Тема 2 - Учебно-методические комплексы

1.Пояснительная записка
1.1. Цель ООП ВПО – обеспечение качественной подготовки
студентов к практической деятельности в системе образования, развитие у
них на этой основе личностных качеств, а также формирование
общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций
в соответствии с требованиями ФГОС по данному направлению подготовки.
Цель курса – изучение студентами теоретических и методических
основ, заимствованных из методик различных авторов и необходимых для
осуществления полноценной профессиональной музыкально-педагогической
деятельности.
Задачи курса:
 теоретическое овладение и практическая реализация педагогической
концепции в образовательном процессе;
 развитие интеллектуальных и творческих способностей студентов будущих педагогов, формирование социальной, культурной и др.
компетентностей;
 формирование у студентов навыков профессиональной сольной,
ансамблевой и концертмейстерской инструментально-исполнительской
деятельности в сфере музыкального образования;
 развитие уровня музыкального мышления;
 формирование ценностного отношения к содержательным аспектам
дисциплины, являющегося основой общекультурной компетенции
будущего специалиста;
 формирование представлений о роли дисциплины в контексте
профессионального образования с точки зрения ценностных
ориентиров профессии педагога-музыканта.
1.2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Частные методики дополнительного музыкального
образования» относится к дисциплинам вариативной части (в том числе
дисциплин по выбору студента) профессионального цикла (Б3.ДВ5).
Данный учебно-методический комплекс состоит из 5-и разделов:
1) Теоретико-методические основы элементарного музицирования
(автор Голубева Н. В.);
2) Методика обучения музыкальной грамоте (автор Рябкова В. П.);
3) Методика обучения игре на фортепиано и синтезаторе (авторы
Межецкая О. В., Калимуллина О. С.);
4) Методика работы с хором (автор Тяглова С. А.);
5) Методика организации клубной работы (автор Глухих Л. Г.).
Для освоения дисциплины студенты используют знания, умения и
навыки, сформированные в процессе изучения общепрофессиональных
дисциплин – «Педагогика», «Возрастная психология», «Педагогическая
психология». Изучение данной дисциплины базируется на основе
взаимодействия с предметами профессионального цикла: «Психология
детского творчества», «Музыкальная психология», «Элементарное
музицирование
в
учебном
процессе»,
«Сольфеджио»,
«Основы
практического освоения теории музыки», «Гармония и полифония», «Анализ
музыкальных форм», «Музыка в контексте исторических эпох»,
«Исполнительская
подготовка»,
«Хоровой
класс»,
«Хоровое
дирижирование».
1.3. Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемые в
результате освоения данной ООП ВПО.
В
результате
освоения
дисциплины
«Частные
методики
дополнительного музыкального образования» выпускник должен обладать
следующими компетенциями:
общекультурными (ОК):
 способен понимать значение культуры как формы человеческого
существования и руководствоваться в своей деятельности
современными
принципами
толерантности,
диалога
и
сотрудничества (ОК-3);
 готов к толерантному восприятию социальных и культурных
различий,
уважительному
и
бережному
отношению
к
историческому наследию и культурным традициям (ОК-14);
общепрофессиональными (ОПК):
 осознает социальную значимость своей будущей профессии,
обладает мотивацией к осуществлению профессиональной
деятельности (ОПК- 1);
в области педагогической деятельности (ПК):
 способен решать задачи воспитания и духовно-нравственного
развития личности обучающихся (ПК-2);
 способен
организовывать
сотрудничество
обучающихся,
поддерживать активность и инициативность, самостоятельность
обучающихся, их творческие способности (ПК-7);
 готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в
учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК8).
специальными (СК):
 готов использовать музыкально-дидактический материал, таблицы,
картины, учебные пособия, аудио- и видеопособия, кино- и
телефильмы (СК-6);
В результате освоения курса студент должен
знать:
 психологические особенности общего и музыкального развития
учащихся различных возрастных групп;
 основные направления деятельности клубных объединений, методы
и формы клубной работы, виды клубной работы, особенности
работы клубов для детей разных возрастов;
 методические основы фортепианной педагогики;
 ценностные основы музыкально-теоретической деятельности в
контексте музыкально-педагогического образования;
 роль и сущность музыкального исполнительства в деятельности
педагога-музыканта.
уметь:
 применять знания основ творческого музицирования в
образовательной деятельности;
 находить креативные решения, использовать межпредметные связи;
 формировать коллектив клубного объединения на основе
деятельностного подхода;
 реализовывать музыкально-творческие способности (музыкальный
слух, чувство ритма, музыкальную память, художественно-образное
мышление и др.), двигательно-моторные исполнительские умения и
навыки
в
музыкально-инструментальной
исполнительской
деятельности;
 применять
алгоритмы
построения
различных
элементов
музыкального языка в практике слухового анализа и
сольфеджирования; работать с камертоном; осуществлять слуховой
самоконтроль;
 организовать самостоятельную работу под руководством педагога,
в рамках отведенного количества времени;
владеть:
 способами организации совместной творческой деятельности на
основе комплекса принципов элементарного музицирования:
креативности, синкретизма, сотворчества;
 навыками исполнения различных музыкальных произведений перед
аудиторией, а также пения под собственный аккомпанемент;
конкретными методиками в области музыкально-инструментальной
педагогики;
 навыками общения с участниками разновозрастных коллективов;
 навыками пения с листа, транспонирования, устного и письменного
слухового анализа, сочинения музыкальных построений, анализа
нотного текста в рамках содержательных аспектов дисциплины.
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Дисциплина «Частные методики дополнительного музыкального
образования» состоит из 5 разделов: 1) Теоретико-методические основы
элементарного музицирования, 2) Методика обучения музыкальной грамоте,
3) Методика обучения игре на фортепиано и синтезаторе, 4) Методика
работы с хором, 5) Методика организации клубной работы. Их
распределение по периоду обучения происходит следующим образом:
Таблица 1.
Всего
часов
288
8
Методика
организации клубной
работы
34
104
150
6
Методика работы с
хором
145,95
138
5
Методика обучения
игре на фортепиано и
синтезаторе
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Практические занятия
Самостоятельная работа (всего)
Вид промежуточной аттестации
(зачет, экзамен)
Общая трудоемкость
час
зач. ед.
2
Семестры
3
4
Методика обучения
музыкальной грамоте
Название раздела
Контактная работа
1
Теоретикометодические основы
элементарного
музицирования
Вид учебной работы
18,8
53,5
18,8
17,8
17,8
19,25
18
54
34
17
21
18
18
17
19
17
10
17
28
зачёт
зачёт
зачёт
зачёт
зачёт
экзамен
72
2
72
2
36
1
36
1
27
0,75
45
1,25
Раздел I.
Голубева Н.В.
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭЛЕМЕНТАРНОГО
МУЗИЦИРОВАНИЯ
3. Тематический план
1 семестр
Таблица 2.
№ п/п
Тема
Лекции
час.
Семинар.
(практич.)
занятия, час.
Сам.р
абота,
час.
Итого
час.
потеме
Из них в
интеракт.
форме (час)
Итого
кол-во
баллов
Модуль 1. Основные педагогические средства элементарного музицирования – речь, движение, музыка
Цель, задачи, общая
характеристика курса.
Культурно-антропологический
1.
1
1
2
аспект педагогической
концепции элементарного
музицирования
2.
Элементарные звуковые формы
1
3
4
Речевые формы как способ
3.
общего и музыкального
1
3
4
развития
Элементарное двигательное
4.
1
3
4
воспитание
Игра на музыкальных
5.
1
3
3
инструментах
6.
Элементарный театр
1
4
5
Всего:
6
17
22
Модуль 2. Педагогические интерпретации элементарного музицирования
Виды и формы музыкальной
1-4.
практики с включением
4
10
14
продуктивного музицирования
Международные семинары по
элементарному музыкальному
5-6.
2
3
5
воспитанию. Видеофрагменты,
анализ, рефлексия.
Всего:
6
13
19
Модуль 3. Интеграция элементарного музицирования в традиционный урок музыки
-
0-3
1
0-3
1
0-4
1
0-4
1
0-4
1
5
0-4
0-22
4
0-24
2
0-12
6
0-36
1-2.
Учебное музицирование
-
2
7
10
2
0-14
3-4.
Творческое музицирование
-
2
7
9
2
0-12
5-6.
Урок музыки как музыкальнодидактическая игра.
-
2
10
12
2
0-16
-
6
18
10
24
54
7
31
72
6
17
17
0-42
0-100
Всего
Итого (часов, баллов)
Итого в интерактивной форме
2 семестр
Таблица 2а.
№
п/п
Тема
Лекции
час.
Семинар.
(практич.)
занятия, час.
Сам.
работ
а,
час.
Итого
час.пот
еме
Из
них в
интера
кт.
форме
час
Итог
о
колво
балл
ов
Модуль 1. Теоретико-методические основы элементарного музицирования
Цель, задачи, общая характеристика
курса. Научно-теоретическое
1.
обоснование обучения детей музыке.
2
1
0,5
4
0-3
Современные проблемы начального
музыкального образования.
История возникновения музыкально2.
педагогической концепции
2
1
0,5
4
0-3
элементарного музицирования.
Культурно-антропологический аспект
3.
педагогической концепции
2
1
0,5
4
1
0-4
элементарного музицирования
«Шульверк» Орфа – педагогический
4.
2
1
0,5
4
0-4
путеводитель. Цели, задачи.
Вопросы адаптации музыкально5.
педагогической концепции К. Орфа к
2
1
0,5
4
1
0-4
российской образовательной практике
Принципы элементарного
6.
2
1
0,5
4
0-4
музицирования.
24
2
Всего:
12
6
3
0-22
Модуль 2. Основные педагогические средства элементарного музицирования – речь, движение,
музыка
1.
Речевые игры и упражнения.
2
1
1
4
1
0-6
Элементарное двигательное
2.
2
1
1
4
1
0-6
воспитание.
Элементарное музыкальное
3.
2
1
1
4
1
0-6
воспитание.
Фонопедический метод развития голоса
4.
2
1
1
4
1
0-6
(В.В. Емельянов)
Импровизация – основа формирования
5.
2
1
1
4
1
0-6
навыков творческого музицирования.
6.
Элементарный театр
2
1
1
4
1
0-6
Всего:
12
6
6
24
6
0-36
Модуль 3. Интеграция элементарного музицирования в традиционный урок музыки
Личностные и профессиональные
качества учителя как условие
1.
2
1
1
4
1
0-4
успешности музыкально-творческого
обучения.
Организация образовательной среды.
2.
Совершенствование средств и способов
2
1
1
4
1
0-4
организации деятельности учащихся
Урок музыки как музыкально3.
2
1
2
5
1
0-10
дидактическая игра.
Моделирование урока. Раздел
«Слушание». Активные формы
4.
2
1
4
5
1
0-12
музицирования в развитии восприятия
музыки.
5.
Моделирование урока. Раздел «Пение».
Всего
Итого (часов, баллов)
2
10
1
5
4
12
5
23
1
5
34
17
21
71
13
Итого в интерактивной форме
6
6
1
0-12
0-42
0100
13
Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
1 семестр
Модуль 1
1.1
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
Всего
Модуль 2
2.1. - 2.4.
2.5. – 2.6.
Всего
Модуль 3
3.1. – 3.2.
3.3. – 3.4.
3.5. – 3.6.
Всего
Итого
0-3
Творческий
групп.овой проект
Творческие задание
Практические формы
Эссе, план-проект
Составление сравнит.
таблиц, лог. схем
Вып.задан.
по пед. практике
/план.урока) уроков
Письменные формы
Интернетматериал
Ответ на семинаре
Анализ ситуаций
№ темы
Экспресс-ответ
Устные формы
0
0-2
0-2
0-2
0-2
0-8
0-2
0-2
0-3
0-2
0-8
0-2
0-2
0-12
0-3
0-2
0-2
0-2
0-9
0-2
0-2
0-4
0-3
0-4
0-2
0-12
0-20
0-6
0-3
0-3
0-4
0-4
0-4
0-4
0-22
0-8
0-24
0-12
0-36
0-3
0-4
0-4
0-22
0-39
0-14
0-12
0-16
0-42
0-100
0-2
0-4
0-4
0-2
0-2
0-8
0-16 0-12
Итоговое колич. баллов
Таблица 3.
2 семестр
Модуль 1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
Всего
Модуль 2
2.1
0-1
0-1
0-2
0-2
0-1
0-2
0-1
0-1
0-8
0-1
0-4
Творческие задание
Творческий
групп.овой проект
Практические формы
Эссе, план-проект
Составление сравнит.
таблиц, лог. схем
Вып.задан.
по пед. практике
/план.урока) уроков
Интернетматериал
Ответ на семинаре
Анализ ситуаций
Экспресс-ответ
№ темы
Письменные формы
0
0-2
0-2
0-2
0-2
0-4
Итоговое колич. баллов
Таблица 3а.
Устные формы
0-2
0-2
0-2
0-2
0-3
0-3
0-4
0-3
0-5
0-4
0-22
0-3
0-3
0-6
0
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
Всего
Модуль 3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
Всего
Итого
0-1
0-1
0-1
0-1
0-3
0-3
0-3
0-3
0-6
0-21
0-4
0-4
0-1
0-1
0-2
0-1
0-1
0-6
0-10
0-1
0-1
0-8
0-2
0-4
0-2
0-2
0-2
0-2
0-11
0-6
0-6
0-6
0-6
0-6
0-36
0-4
0-5
0-5
0-14
0-27
0-4
0-4
0-10
0-12
0-12
0-42
0-100
0-2
0-2
0-1
0-1
0-1
0-3
0-3
0-2
0-6
0-2
0-2
0-3
0-5
0-5
0-13
0-36
Планирование самостоятельной работы студентов
1 семестр
Таблица 4.
№
Модули и темы
Виды СРС
Обязательные
Дополнительные
Модуль 1. Теоретико-методические основы элементарного музицирования
Цель, задачи, общая Ведение записей,
Анализ
ФМРГ
с
1.1
характеристика курса. обсуждение в малых
целью
проведения
Культурногруппах, обобщение
онтогенетической
антропологический
содержания
параллели.
аспект педагогической
Сообщение
концепции
Устный экспресс-ответ
элементарного
на
контрольные
музицирования
вопросы
Семинар
Элементарные
Чтение литературных Творческое задание:
1.2
звуковые
формы источников.
составление
плана
ИМО: имитационные Участие в играх.
игры с последующим
игры
(игровое Моделирование
решением в группе
моделирование)
профессиональной
среды:
организация
автором
совместной
творческой
деятельности
по
звуковой
импровизации
Речевые формы как Подбор
речевого Творческое задание.
1.3
способ
общего
и упражнения/игры
на
музыкального
решение
проблем Составление задач с
развития
коммуникативного
последующим
ИМО: ролевая игра
развития. Реализация решением в группе.
через
творческий
групповой проект.
Элементарное
Упражнения
на Творческое задание:
1.4
двигательное
решение
проблем составление
плана
воспитание
двигательного
игры
по
ИМО: имитационные развития.
двигательному
игры
(игровое Участие в играх.
развитию
с
моделирование)
Моделирование
последующим
профессиональной
решением в группе
среды:
организация
автором
совместной
творческой
деятельности
по
Неделя
семестра
Объем
часов
Кол-во
баллов
1-я
1
0-2
2-я
3
0-4
3-я
3
0-4
4-я
3
0-3
1.5
1.6
Игра на музыкальных
инструментах
ИМО: имитационные
игры
(игровое
моделирование)
Элементарный театр
ИМО:
метод
проектов
двигательной
импровизации
Чтение обязательной и
дополнительной
литературы.
Участие
в
играх.
Моделирование
профессиональной
среды:
организация
автором
совместной
творческой
деятельности
по
инструментальной
импровизации
Чтение обязательной и
дополнительной
литературы.
Участие в творческом
групповом проекте.
Творческое задание:
составление
плана
игры с последующим
решением в группе
5-я
3
0-3
Творческое задание.
Развернутый
планпроект по подготовке
элементарного театра
6-я
4
0-5
Всего по модулю 1:
6
17
0-21
Модуль 2. Основные педагогические средства элементарного музицирования – речь, движение, музыка
и
формы Чтение обязательной и Выполнение
7–
10
0-12
2.1- Виды
музыкальной практики дополнительной
творческих заданий.
10-я
2.4
с
включением литературы.
продуктивного
Анализ ситуаций.
Составление задач с
музицирования
Участие в дискуссии
последующим
ИМО:
метод
решением в группе
мозгового
штурма;
метод
анализа
конкретных
ситуаций(кейса) 2+2
Анализ ситуаций.
Анализ электронного
11–
3
0-4
2.5- Международные
семинары
по Участие в дискуссии
материала,
12 –я
2.6
элементарному
составленного
музыкальному
преподавателем.
воспитанию.
Эссе/сообщение
Видеофрагменты,
анализ,
рефлексия.
ИМО: дискуссия
Всего по модулю 2:
6
13
0-16
Модуль 3. Интеграция элементарного музицирования в традиционный урок музыки
Самостоятельная
Выполнение
13–14-я
7
0-6
3.1- Учебное
музицирование
работа:
анализ творческих заданий
3.2
ИМО: ролевая игра
программы по Музыке. по
школьной
Участие в ролевой программе «Музыка»
игре,
реализация
задания в совместном
проекте
Творческое
Чтение основной и Творческие задания 15–16-я
7
0-6
3.3музицирование
дополнительной
по
музыкальной
3.4
ИМО: метод проектов. литературы.
импровизации.
Практическая
Развернутый план по
реализация творческих подготовке
заданий по темам
творческого проекта.
музыки
как Чтение основной и Творческие задания 17–18-я
10
0-8
3.5- Урок
музыкальнодополнительной
по сост. фрагмента
3.6
дидактическая игра.
литературы.
урока музыки в форме
ИМО: деловая игра
Участие
в
игре, музыкальнореализация и защита дидактической игры.
плана-проекта.
Развернутый
планАнализ ситуаций на проект
уроке музыки (фрагм.)
Всего по модулю 3:
ИТОГО:
6
24
54
0-20
0-57
2 семестр
Таблица 4а.
№
Модули и темы
Виды СРС
Обязательные
Дополнит-е
Неделя
семест
ра
Объем
часов
Колво
балл
ов
Модуль 1. Теоретико-методические основы элементарного музицирования
1.1
1.2
1.3
Цель, задачи, общая
характеристика курса.
Научно-теоретические
взгляды на обучение
детей
музыке.
Современные
проблемы начального
музыкального
образования.
История
возникновения
музыкальнопедагогической
концепции
элементарного
музицирования.
Культурноантропологический
аспект педагогической
концепции
элементарного
музицирования
ИМО: дискуссия
Чтение обязательной и
дополнительной
литературы.
Ведение записей,
обсуждение в малых
группах, обобщение
содержания
Устный
экспрессответ на контрольные
вопросы
1-я
0,5
0-2
Чтение основной и
дополнительной
литературы.
Составление таблицы
Составление
библиографического
списка.
Интернет-материал
2-я
0,5
0-3
Анализ ФМРГ с точки
зрения онтофилогенеза
для последующего
сравнения с
концепцией
элементарного
музицирования.
Сравнительная таблица
Самостоятельное
изучение
темы
с
использованием
интернет-ресурсов
Создание творческих
тестовых заданий
3-я
0,5
0-5
4-я
0,5
0-10
5-я
0,5
0-7
6-я
0,5
0-3
3
0-30
7-я
1
0-5
8-я
1
0-5
«Шульверк» Орфа –
Сообщение
педагогический
путеводитель. Цели,
задачи.
адаптации
Самостоятельное
1.5 Вопросы
музыкальноПреобразование
изучение
темы
с
педагогической
материала в
использованием
концепции К. Орфа к логическую схему
интернет-ресурсов.
российской
Участие в дискуссии
Сообщение
образовательной
практике.
ИМО: дискуссия
Письменный экспресс- Составление
1.6 Принципы
элементарного
ответ на контрольный
логической таблицы
музицирования.
вопрос
Всего по модулю 1:
Модуль 2. Теоретико-методические основы элементарного музицирования
игры
и Подбор
речевого Творческое задание.
2.1 Речевые
упражнения.
упражнения / игры (на
выбор).
Составление задач с
Реализация
через
последующим
ИМО: ролевая игра
творческий групповой решением в группе.
проект.
Чтение основной и Анализ электронного
2.2 Элементарное
1.4
двигательное
воспитание.
ИМО: метод анализа
конкретных ситуаций
(кейса)
дополнительной
литературы.
2.3
Элементарное
музыкальное
воспитание.
ИМО: метод анализа
конкретных ситуаций
(кейса)
Групповой проект по
выполнению задания,
публичная защита
2.4
Фонопедический
метод развития голоса
(В.В. Емельянов)
ИМО: деловая игра
(учебная)
Чтение основной и
дополнительной
литературы.
Групповой проект по
выполнению задания,
публичная защита
2.5
Импровизация
–
основа формирования
навыков творческого
музицирования.
ИМО: имитационная
игра(творческое
моделирование)
2.6
Элементарный театр
ИМО:
метод
проектов
Чтение обязательной и
дополнительной
литературы.
Моделирование
профессиональной
среды:
организация
ведущим совместной
творческой
деятельности
по
импровизации
Чтение обязательной и
дополнительной
литературы.
Участие в творческом
групповом
проекте.
(разделы: Восприятие.
Музыка) (фрагмент)
Групповые проекты по
выполнению задания
на развитие движений,
публичная защита.
материала,
составленного
преподавателем
Творческое задание.
Составление задач с
последующим
решением в группе
Творческое
задание
по
элементарному
музыкальному
воспитанию на основе
движения и музыки
Составление задач с
последующим
решением
в
коллективной
деятельности
Посещение
уроков
музыки,
детских
студий
художественноэстетического
развития.
Творческое задание
Творческое задание.
Составление задач с
последующим
решением в группе
Творческое задание.
9-я
1
0-5
10-я
1
0-5
11-я
1
0-6
12-я
1
0-8
6
0-34
1
0-5
1
0 -5
2
0-8
Развернутый
планпроект по подготовке
элементарного театра
Всего по модулю 2:
Модуль 3. Интеграция элементарного музицирования в традиционный урок музыки
и Чтение основной и Творческое задание:
13-я
3.1 Личностные
профессиональные
дополнительной
мое
педагогическое
качества учителя как литературы.
кредо
условие успешности
музыкальноУчастие в дискуссии
творческого обучения
детей.
ИМО: дискуссия
Чтение основной и Составление таблицы
14-я
3.2 Организация
образовательной
дополнительной
среды.
литературы.
Совершенствование
Анализ
и
средств и способов преобразование
организации
изучаемого материала
деятельности
в логическую схему.
учащихся.
ИМО: дискуссия
Участие в дискуссии
музыки
как Самостоятельное
Письменное
15-я
3.3 Урок
музыкальноизучение
темы
с сообщение.
дидактическая игра.
ИМО: деловая игра
использованием
интернет-ресурсов.
Выполнение задания
по сост. фрагмента
урока музыки в форме
музыкальнодидактической игры
Выполнение задания
по
педагогической
практике
Подготовка к деловой
игре.
Письменная
подготовка фрагмента
урока
по разделу
«Слушание»
Участие в деловой игре
3.4
3.5
Моделирование урока.
Раздел «Слушание».
Активные
формы
музицирования
в
развитии восприятия
музыки.
ИМО: деловая игра с
целью
воссоздания
содержания
профессиональной
деятельности
Чтение основной
дополнительной
литературы.
Моделирование
урока. Раздел «Пение»
ИМО: деловая игра с
целью
воссоздания
содержания
профессиональной
деятельности
Чтение основной
дополнительной
литературы.
Участие
игре.
в
и
деловой
Анализ ситуаций
Участие
игре.
в
и
Выполнение задания
по
педагогической
практике
Подготовка к деловой
игре.
Письменная
подготовка фрагмента
урока
по разделу
«Пение»
деловой
Анализ ситуаций
16-я
4
0-9
17-я
4
0-9
12
21
0-36
0-100
Всего по модулю 3:
ИТОГО:
4.
Разделы
дисциплины
и
междисциплинарные
обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами
1 семестр
связи
с
Таблица 5.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Наименование
последующих
обеспечивающих
дисциплин
Музыкальное
образование
детей
дошкольного
возраста
в
подготовительный к
школе период
Музыка в раннем
развитии ребенка
Психология детского
творчества
Организация
музыкальноэстетической
деятельности
в
образовательном
учреждении
Методика
музыкального
образования
Технологии
музыкального
образования
Музыкальный
лекторий для детей
Элементарное
музицирование
в
учебном процессе
Темы дисциплины, необходимые для изучения обеспечиваемых (последующих)
дисциплин
1.1
1.2
+
1.3
1.4
1.5
1.6
2.1
2.2
2.3
2.4
+
+
+
+
+
+
+
+
2.5
2.6
3.1
+
3.4
3.5
3.6
+
+
+
+
+
+
3.3
+
+
+
3.2
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2 семестр
Таблица 5а.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Наименование
обеспечиваемых
последующих
дисциплин
Музыкальное
образование
детей
дошкольного
возраста
в
подготовительный к
школе период
Музыка в раннем
развитии ребенка
Психология детского
творчества
Организация
музыкальноэстетической
деятельности
в
образовательном
учреждении
Методика
музыкального
образования
Технологии
музыкального
образования
Музыкальный
лекторий для детей
Элементарное
музицирование
в
учебном процессе
Темы дисциплины, необходимые для изучения обеспечиваемых
(последующих) дисциплин
1.1
2.2
1.3
1.4
+
1.5
1.6
2.1
2.2
2.3
2.4
+
+
+
+
+
+
+
+
2.5
2.6
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
5. Содержание дисциплины
1 семестр
Модуль 1.
Тема 1. Цель, задачи, общая характеристика курса. Культурноантропологический аспект педагогической концепции элементарного
музицирования
Цель и задачи курса. Современные проблемы начального обучения
музыке. Единство педагогики и психологии в музыкальном и общем
развитии личности. Раскрытие культурно-антропологического аспекта
триады музыка-движение-речь и интерпретация этого опыта в современной
музыкальной педагогике.
Эмоционально-телесное постижение музыки.
Элементарное музицирование по системе К. Орфа»: «Шульверк. Музыка для
детей». Орфовская педагогика как совокупность принципов, методов и
приемов, основанных на триединстве музыки-движения-речи., типы
педагогик.
Тема 2. Элементарные звуковые формы
Звук – основа сенсорного развития. Развитие музыкального,
тембрового слуха, чувства формы, возможность создания музыкальных
композиций. Звуковая импровизация. Игры со звуком. Освоение звуковых
партитур.
Тема 3. Речевые формы как способ общего и музыкального
развития
Роль и значение речи в концептуальном подходе к первоначальному
обучению детей музыке. Ритмизация и мелодизация заданных текстов.
Пальчиковые игры как модели для импровизации. Дидактика разучивания.
Речевая импровизация. Поиск художественной ценности речевой модели и ее
переложение на Орф-инструментарий.
Тема 4. Элементарное двигательное воспитание
Основные виды движений. Упражнения, игры, направленные на
ориентацию в пространстве, координацию движений и т. д. Детские
элементарные танцы, коммуникативные игры и хороводы как разновидность
коммуникации. Двигательная импровизация (рондо, канон и др.) с речевыми,
инструментальными и другими формами. Элементарные танцы народов
мира.
Формирование убеждения в собственной готовности обеспечения
охраны жизни и здоровья обучающихся на уроке музыки и внеурочной
деятельности.
Владение
художественно-эстетическими
приемами,
способствующими двигательному, коммуникативному развитию детей.
Тема 5. Игра на музыкальных инструментах
Собственные инструменты (притопы, шлепки по коленям, хлопки в
ладоши, щелчки пальцами). Игры пальчиками как средство развития мелкой
моторики и подготовительный этап к игре на инструментах. Орфинструментарий (штабшпили) и инструменты малого ударного состава (МУС
– ручной барабан, пандейра, блоктроммель, треугольник). Самодельные
шумовые и ритмические инструменты.
Тема 6. Элементарный театр
Элементарный театр – способ воспитания, самосовершенствования
ученика. Виды театров, синкретизм средств художественного выражения.
Групповые проекты в триединстве музыки-движения-слова. Формирование
готовности студентов к деятельности в сфере дополнительного образования.
Опорные понятия и слова: филогенез, онтогенез, педагогическая
концепция элементарного музицирования, игры со звуком В. Келлера
(звуковой кластер, звуковой шлейф, звуковое облако и др.), основные виды
движений, остинато, штабшпили, виды театров (театр рук, ног, предметов,
би-ба-бо и др.).
Формирование осознания, готовности к решению задач воспитания
художественно-эстетического
вкуса,
коммуникативных
отношений
средствами учебного предмета.
Модуль 2.
Тема 1-4. Виды и формы музыкальных практик с включением
продуктивного музицирования:
 В. А. Жилин, председатель педагогического общества Карла Орфа.
Условия построения и содержание Орф-урока, принципы его
организации. Создание ситуации успеха. Критерии оценки работы
ученика на уроке.
 Л.В. Виноградов, автор программы «Элементарное музицирование».
Музыка как учебный предмет. Роль ученика, его активная позиция,
опора на конкретно-практический способ освоения музыки.
Музицирование как учебная деятельность. Использование
элементарных музыкальных средств как исходного способа
деятельности в процессе музицирования. Учебный курс 1-4.
 Т. Э. Тютюнникова. Автор программ по творческому
музицированию. Теоретические основы методики.
 Н.В. Голубева, С.А. Черноскутова. Использование элементарного
музицирования в сфере охраны здоровья детей. Общая
характеристика,
цели
и
содержание
авторских
работ.
Воспитывающая и развивающая функция заданий. Возможности
народной педагогики в формировании социальной, педагогической и
психологической защищенности ребенка. Организация процесса
здоровьетворчества на уроке музыки субъектов образовательного
процесса.
Тема 5-6. Международные семинары по элементарному
музыкальному воспитанию. Видеофрагменты, анализ, рефлексия
Практика по работе с детьми разных возрастных категорий в сфере
элементарной музыки. Опыт М. и М. Видмер, Х. Мауте (Германия), Д.
Гудкин (США), С. Перкио (Финляндия), А. Маттио (Италия) и др.
Опорные понятия и слова: авторские интерпретации элементарного
музицирования,
учебный
предмет,
учебная
деятельность,
здоровьесбережение, здоровьетворчество, народная педагогика.
Формирование готовности к толерантному восприятию социальных и
культурных различий, уважительному и бережному отношению к
историческому наследию и культурным традициям.
Модуль 3.
Тема 1-2. Учебное музицирование
Организация способа построения музыкального образа в процессе
эксперимента. Использование элементарных музыкальных средств как
исходного способа деятельности в процессе музицирования. Движение от
«внеконкретности» к конкретному. Формы музицирования в изучении основ
музыкальной теории и письменности. Возможность привнесения,
изобретения, изменения при решении учебной задачи. Взаимоконтроль как
основное условие формирования рефлексии.
Тема 3-4. Творческое музицирование
Творческое музицирование как биологическая потребность человека.
Импровизационное обращение обучающихся со знакомым материалом,
комбинирование, эксперимент и фантазия. Психологические условия
функционирования и развития музыкально-творческой деятельности
(успешность, безоценочность).
Тема 5-6. Урок музыки как музыкально-дидактическая игра
Однокоренная основа искусства и игры. Образно-игровое
моделирование учебного материала. Способы передачи музыкального знания
в условиях игрового обучения. Совместная распределительная деятельность,
недирективный показ образца музыкального поведения, латентное обучение
музыке, ее катарсическая функция. Психологическая готовность педагога к
частичной передаче права на преподавание учащимся.
Опорные понятия и слова: элементарные музыкальные средства,
речевая, двигательная, музыкальная импровизация, учебное музицирование,
творческое музицирование, совместная распределительная деятельность.
Практическое применение средств (музыкальных, двигательных,
инструментальных и др.) и методов коллективной деятельности в воспитании
коммуникативных отношений обучающихся.
2 семестр
Модуль 1.
Тема 1. Цель, задачи, общая характеристика курса. Научнотеоретическое обоснование обучение детей музыке. Современные
проблемы начального музыкального образования
Цель и задачи курса. Единство педагогики и психологии в
музыкальном и общем развитии личности. Связь с другими науками.
Ситуация в музыкальном образовании детей. Основная идея музыкального
воспитания в Программе «Музыка». Недетский метод «аналитическое
слушание» и творческая педагогика.
Обновление и развитие современного образования: противоречия,
проблемы и перспективы. Эстетическая, психологическая, педагогическая
природа познания музыки в идеях ученых и практиков.
Тема 2. История возникновения музыкально-педагогической
концепции элементарного музицирования
От зарождения идеи мусического воспитания в Древней Греции до
реформаторских реформ музыкального воспитания в Германии (Э. Пройснер,
Л. Кестенберг, К. Сакс, К. Орф), музыкально-ритмического воспитания в
Швейцарии (Э. Ж.-Далькроз), психологического обоснования музыкального
воспитания П. Ван-Хауве (Нидерланды), хорового музицирования З. Кодаи
(Венгрия).
Учение И. Песталоцци об элементарном в педагогике и искусстве.
Выразители элементарного в музыке (Б. Барток, П. Хиндемит), живописи (В.
Кандинский, Ф. Марк, П. Клее). Создание Шульверка, как современное
воплощение забытых педагогических идей. Музыка, движение, речь –
доминанта элементарной сценической театрализации.
Привитие принципов толерантности, диалога и сотрудничества на
основе изучения культур разных народов.
Тема 3. Цель, задачи, общая характеристика курса. Культурноантропологический аспект педагогической концепции элементарного
музицирования
Раскрытие культурно-антропологического аспекта триады музыкадвижение-речь и интерпретация этого опыта в современной музыкальной
педагогике.
Эмоционально-телесное постижение музыки. Орфовская педагогика
как совокупность принципов, методов и приемов, основанных на
триединстве музыки-движения-речи, типы педагогик.
Формирование способности понимать значение культуры как формы
человеческого существования.
Тема 4. «Шульверк» Орфа – педагогический путеводитель. Цели,
задачи.
Понятие «элементарная музыка». Модели для музицирования. Техника
элементарного стиля. Принцип воспитания, цели и задачи «Шульверка».
Межнациональная сущность педагогического воспитания.
Формирование готовности к решению задач воспитания средствами
учебного предмета.
Тема 5. Вопросы адаптации музыкально-педагогической
концепции К. Орфа к российской образовательной практике.
Интеграция зарубежных гуманистических идей в отечественную
систему образования. «Наднациональная» сущность элементарного
музицирования. Сочетание традиционных и инновационных подходов к
музыкальному образованию. Педагогические интерпретации элементарного
музицирования (В. Жилин, Л. Виноградов, Т. Тютюнникова, Н. Голубева и
др.).
Формирование готовности к бережному отношению к историческому
наследию, толерантному восприятию социальных и культурных различий
Тема 6. Принципы элементарного музицирования.
Орфовская педагогика как совокупность принципов, методов и
приемов. Синкретичная сущность триединства «музыка-движение-речь».
Импровизация как основа развития креативного мышления. Развивающий
потенциал сотворческой деятельности. Типы педагогик в элементарном
музицировании.
Опорные понятия и слова: К. Орф, филогенез, онтогенез,
музыкально-педагогическая концепция, «Шульверк».
Модуль 2.
Тема 1. Речевые игры и упражнения.
Речь в качестве концептуального подхода к ее роли. Речевые игры и
упражнения как основа ритмического и мелодического упражнений.
Взаимосвязь речи и пения в детском фольклоре. Поиск художественной
ценности модели и ее драматургическое развитие. Пентатонический звукоряд
в детском пении. Сольмизация в ручных знаках. Формы вокального
музицирования (кластерное пение, «эхо», рондо, канон). Сочетание
вокальной импровизации с инструментальной и двигательной.
Тема 2. Элементарное двигательное воспитание.
Основные виды движений. Упражнения, игры, направленные на
ориентацию в пространстве, координацию движений и т. д. Движение как
способ мышления. Детские элементарные танцы, коммуникативные игры и
хороводы как разновидность коммуникации. Двигательная импровизация
(рондо, канон и др.) с речевыми, инструментальными и другими формами.
Из практики международного элементарного музыкального и
двигательного воспитания: пение-танцы-музицирование. (Н. Берцхайм, У.
Майер, г. Мюнхен); ритм и движение (М. Видмер, Австрия).
Формирование готовности к решению задач воспитания диалога
культур средствами национальных игр и элементарных танцев народов мира,
в т. ч. российских.
Тема 3. Элементарное музыкальное воспитание.
Игры со звуком В. Келлера. Элементарные звуковые формы,
партитуры. «Звучащие» жесты как подготовительный этап к игре на
инструментах. Тембровая, динамическая и ритмическая ценность звучащих
жестов. Сочинение и оформление партитуры из звучащих жестов, перевод в
малый
ударный
состав.
Звуковая,
ритмическая,
мелодическая,
инструментальная импровизация. Орф-инструментарий, его педагогическая
ценность.
Пение от раннефольклорного интонирования к современному детскому
пению. Синкретическое единство речи и пения, музыки и движения.
Вокальная интерпретация, импровизация на основе звуков, разговорной речи,
небольших стихотворений.
Формирование убеждения в собственной готовности обеспечения
охраны жизни и здоровья обучающихся на уроке музыки и внеурочной
деятельности.
Владение
художественно-эстетическими
приемами,
способствующими
эмоциональному,
речевому,
двигательному,
коммуникативному и др. развитию обучающихся.
Тема 4. Фонопедический метод развития голоса (В.В. Емельянов)
Фонопедический метод развития голоса (В.В. Емельянов, И.А.
Трифонова). Голосовое музицирование как одна из форм элементарного
музицирования. Филогенетические особенности становления интонирования
у детей. Развивающие голосовые игры, 1-3 циклы. Использование
развивающих голосовых игр на уроке музыки и в сфере дополнительного
образования.
Формирование готовности к реализации учебного курса в различных
образовательных учреждениях (дошкольных, школьных, дополнительного
образования).
Тема 5. Импровизация – основа формирования навыков
творческого музицирования.
Исторические интерпретации понятия «музицирование». Условия и
способы рождения музыки, высвобождения первичной креативности.
Психологические условия и предпосылки импровизационных проявлений у
детей. Непрерывность как условие развития музыки и музыкального
мышления. Ритмическая и мелодическая импровизация на материале
ритмоблока музыкальных квадратов. Диалог учитель-ученик в рамках
учебной импровизации и творческой фантазии.
Формирование потребности в освоении и применении современного
музыкально-дидактического
материала,
аудиои
видеопособий,
видеозаписей, таблиц и схем.
Тема 6. Элементарный театр
Элементарный театр – способ воспитания, самосовершенствования
ученика. Виды театров, синкретизм средств художественного выражения.
Групповые проекты в триединстве музыки-движения-слова. Формирование
готовности студентов к деятельности в сфере дополнительного образования.
Опорные понятия и слова: речевые игры, фонопедический метод
развития голоса, развивающие голосовые игры, учебная импровизация,
творческая импровизация, элементарный театр, пантомима, «театр рук»,
«театр ног», «театр предметов».
Модуль 3.
Тема 1. Личностные и профессиональные качества учителя как
условие успешности музыкально-творческого обучения детей.
Креативность как важнейшая составляющая инновационной
деятельности учителя музыки и ее развитие. Новый технологический
компонент в деятельности учителя при внедрении элементарного
музицирования в урок музыки.
Развитие готовности к осознанию социальной значимости профессии
учителя музыки, высокой мотивации к осуществлению профессиональной
деятельности.
Тема 2. Организация образовательной среды. Совершенствование
средств и способов организации деятельности учащихся.
Соответствие гуманистическим традициям, современным концепциям
образования. Принципы развивающего обучения. Развивающий потенциал
образовательной среды. Вариативность средств и способов достижения
образовательного
результата.
Дидактическая,
экспериментальная
наполняемость. Внедрение современных информационных технологий
(аудио- и видеоматериалы).
Формирование потребности в освоении и применении современного
музыкально-дидактического
материала,
аудиои
видеопособий,
видеозаписей, таблиц и схем.
Тема 3. Урок музыки как музыкально-дидактическая игра.
Освоение закономерностей музыки через игру. Организация
развивающей среды. Принцип создания игровой педагогической модели.
Совместная распределительная деятельность на основе Сотрудничества,
Сопереживания, Сотворчества.
Тема 4. Моделирование урока. Раздел «Слушание». Активные
формы музицирования в развитии восприятия музыки.
Структура, содержание. Обновление процесса слушания на основе
действенного способа. Вариативность способов выражения музыки. Развитие
диалогического общения, Сотворчества.
Практическое применение средств (музыкальных, двигательных,
инструментальных и др.) и методов коллективной деятельности в воспитании
коммуникативных отношений обучающихся.
Тема 5. Моделирование урока. Раздел «Пение».
Структура, содержание. Использование ФМРГ при подготовке к
пению. Творческие работы школьников (звук, слово, фраза, элементарные
формы
стихосложения,
упражнения
на
дыхание).
Сочинение
инструментального, речевого сопровождения и в звучащих жестах.
Опорные понятия и слова: личность, социализация, мотивация,
лидер, сотрудничество, образовательная среда.
6. Планы практических и семинарских занятий
1 семестр
Модуль 1.
Тема 1. Цель, задачи, общая характеристика курса. Культурноантропологический аспект педагогической концепции элементарного
музицирования (1 час)
Вопросы для обсуждения.
1. Обновление и развитие современного музыкального образования:
противоречия, проблемы и перспективы.
2. Социально-психолого-педагогические
предпосылки
появления
концепции элементарного музицирования.
3. Идея элементарного в педагогике и искусстве.
4. Филогенетическая параллель в развитии общества и музыки.
5. Краткая
характеристика
педагогических
интерпретаций
элементарного музицирования в сфере культуры, образования,
здоровьесбережения.
Семинар
Тема 2. Элементарные звуковые формы (1 час)
Вопросы для обсуждения.
1. Звук – единица, средство сенсорного и музыкального развития
ребенка.
2. Видовые характеристики звуков.
3. Творческие формы работы со звуком.
4. Практика работы со звуковыми партитурами.
Форма семинарского занятия: имитационная игра (игровое
моделирование)
Задания для самостоятельной и практической работы по каждой теме
семинара см. в п. 7.
Тема 3. Речевые формы как способ общего и музыкального
развития (1 час)
Вопросы для обсуждения.
1. Акустическая и выразительная общность речи и музыки.
2. Художественная ценность речевой модели.
3. Развивающий потенциал речевых форм.
4. Постижение выразительных средств музыки через речевые
упражнения.
5. Речевая импровизация.
6. Песенный программный материала как речевая модель.
Форма семинарского занятия: ролевая игра
Тема 4. Элементарное двигательное воспитание (1 час)
Вопросы для обсуждения.
1. Цели и задачи элементарного двигательного воспитания.
2. Здоровьесберегающий и развивающий потенциал основных видов
движений, упражнений, игр.
3. Коммуникативный аспект народных игр, хороводов и детских
элементарных танцев.
4. Двигательная импровизация.
5. Элементарные танцы народов мира.
Форма семинарского занятия: имитационные игры (игровое
моделирование)
Тема 5. Игра на музыкальных инструментах (1 час)
Вопросы для обсуждения.
1. Игры пальчиками и «звучащие жесты» в доинструментальный
период.
2. Введение
в
инструментальную
игру.
Л.
Виноградов:
преобразование «собственно инструментов» (СИ) в малый ударный
состав (МУС).
3. Техника игры на ударных инструментах, штабшпилях.
4. Остинато и бурдоны в Орф-инструментарии.
5. Инструментальная, двигательная, речевая импровизации. Создание
музыкальных композиций.
Форма семинарского занятия: имитационные игры (игровое
моделирование)
Тема 6. Элементарный театр (1 час)
Вопросы для обсуждения.
1. Виды театров.
2. Элементарный театр на уроке музыки. Его развивающий потенциал.
3. Педагогический артистизм.
4. Деятельность в сфере дополнительного образования.
Форма семинарского занятия: метод проектов
Модуль 2.
Тема 1-4. Виды и формы музыкальной практики с включением
продуктивного музицирования (4 часа)
Вопросы для обсуждения.
1. Проблематика перенесения зарубежных педагогических систем в
отечественную образовательную систему.
2. Характеристика педагогических интерпретаций элементарного
музицирования в сфере культуры, образования.
3. Характеристика педагогических интерпретаций элементарного
музицирования в сфере здоровьесбережения.
4. Музицирование как учебная деятельность.
5. Сочетание традиционных и новых способов обучения музыке на
уроке.
Форма семинарского занятия: метод мозгового штурма; метод
анализа конкретных ситуаций(кейса) 2+2
Тема 5-6. Международные семинары по элементарному
музыкальному воспитанию. Видеофрагменты, анализ, рефлексия (2
часа)
Вопросы для обсуждения.
1. Адаптация
опыта
зарубежных
педагогических
практик
элементарного музицирования к традиционной образовательной
системе.
2. Элементарное музицирование при подготовке детей к школе.
3. Элементарное музыкальное воспитание как способ личностного и
социального развития школьника.
4. Возможности школы как полифункционального учреждения,
интегрирующего обучающую, воспитательную, развивающую и
оздоровительную деятельности.
Форма семинарского занятия: дискуссия
Модуль 3.
Тема 1-2. Учебное музицирование (2 часа)
Вопросы для обсуждения.
1. Воссоздание музыки в процессе эксперимента.
2. Постижение музыкальной грамоты через игровые способы.
3. Музицирование как деятельность общения.
4. Музыка и будущая успешность школьника.
Форма семинарского занятия: ролевая игра
Тема 3-4. Творческое музицирование (2 часа)
Вопросы для обсуждения.
1. Творческое музицирование как биологическая потребность
человека.
2. Импровизационный метод обучения музыке.
3. Принципы и приемы творческого обучения.
Форма семинарского занятия: метод проектов
Тема 5-6. Урок музыки как музыкально-дидактическая игра (2
часа)
Вопросы для обсуждения.
1. Ассимиляция игры и обучения на основе творческого подхода.
2. Игровые педагогические модели.
3. Личностные и профессиональные качества педагога в музыкальнотворческом обучении детей.
Форма семинарского занятия: деловая игра
2 семестр
Модуль 1.
Тема 1. Цель, задачи, общая характеристика курса. Научнотеоретическое обоснование обучения детей музыке. Современные
проблемы начального музыкального образования.(0,5 ч.).
Вопросы для обсуждения.
1. Общая характеристика предмета.
2. Обновление и развитие современного музыкального образования:
противоречия, проблемы и перспективы.
3. Современные проблемы начального музыкального образования.
4. Общая характеристика научных исследований в сфере музыки.
Семинар
Тема 2. История возникновения музыкально-педагогической
концепции элементарного музицирования (0,5 ч.).
Вопросы для обсуждения.
1. Реформирование музыкального воспитания в Германии.
2. Идеи музыкально-ритмического воспитания Ж. Далькроза.
3. Идея элементарного в педагогике и искусстве.
4. Социальные, психолого-педагогические предпосылки появления
концепции элементарного музицирования.
Семинар
Тема 3. Культурно-антропологический аспект педагогической
концепции элементарного музицирования (0,5 ч.).
Вопросы для обсуждения.
1. Филогенетическая параллель в развитии общества и музыки.
2. Интерпретация
культурно-антропологического
аспекта
элементарной музыкив современной музыкальной педагогике.
3. Краткая
характеристика
педагогических
интерпретаций
элементарного музицирования в сфере культуры, образования,
здоровьесбережения.
Форма семинарского занятия: дискуссия
Тема 4. «Шульверк» Орфа – педагогический путеводитель.
Цели, задачи (0,5 ч.).
Вопросы для обсуждения.
1. Социально-педагогические предпосылки появления Шульверка.
2. Принцип воспитания в «Шульверке» К. Орфа.
3. I-й том Шульверка, характеристика, анализ.
4. Речевые, двигательные, музыкальные модели.
Семинар
Тема 5. Вопросы адаптации музыкально-педагогической
концепции К. Орфа к российской образовательной практике (0,5 ч.).
Вопросы для обсуждения.
1. Возможность организации диалога различных музыкальнопедагогических систем.
2. Проблематика перенесения в отечественную образовательную
систему зарубежных педагогических систем.
3. Алгоритм определения адаптивности. Перенесение на метод
элементарного музицирования.
4. Характеристика педагогических интерпретаций элементарного
музицирования
в
сфере
культуры,
образования,
здоровьесбережения.
Форма семинарского занятия: дискуссия
Тема 6. Принципы элементарного музицирования (0,5 ч.).
Вопросы для обсуждения.
1. Обоснование необходимости развития креативного мышления.
2. Синкретичная природа: виды искусств, виды и формы
деятельности.
3. Деятельностное освоение музыки в коллективном сотворчестве.
4. Универсальность элементарной музыки и фольклора.
Семинар
Модуль 2.
Тема 1. Речевые игры и упражнения (1 ч.).
Вопросы для обсуждения.
1. Назначение, специфика и художественная ценность речевых
упражнений и игр.
2. Применение речевых упражнений и игр в обучении музыке.
3. Художественная ценность речевой модели.
4. Роль пальчиковых игр в доинструментальный период.
Форма семинарского занятия: ролевая игра
Тема 2. Элементарное двигательное воспитание (1 ч.)
Вопросы для обсуждения.
1. Цель и задачи элементарного двигательного воспитания.
2. Формы и виды двигательной импровизации.
3. Развивающий,
коррекционный,
воспитательный
потенциал
элементарного двигательного воспитания.
4. Анализ видеоматериалов.
5. Анализ ситуации, связанной с учебным материалом. Обсуждение
вариантов решений нескольких групп.
Форма семинарского занятия: анализ конкретных ситуаций (кейса)
Тема 3. Элементарное музыкальное воспитание (1 ч.)
Вопросы для обсуждения.
1. Взгляды исследователей на онтофилогенетическую природу речи и
пения.
2. Обоснование значения «звучащих жестов» в ритмическом
воспитании, сенсо-моторном развитии, в доинструментальный
период обучения.
3. Педагогический потенциал Орф-инструментов.
4. Принцип преобразования «звучащих жестов» или «собственных
инструментов» (Л.Виноградов) (СИ) в малый ударный состав
(МУС).
5. Анализ ситуации, связанной с учебным материалом. Обсуждение
вариантов решений нескольких групп.
Форма семинарского занятия: анализ конкретных ситуаций (кейса)
Тема 4. Фонопедический метод развития голоса (В.В.
Емельянов, И. А. Трифонова) (1 ч.)
Вопросы для обсуждения.
1. Проявление
онтофилогенеза
в
элементарном
голосовом
музицировании.
2. Артикуляционная гимнастика, развивающие голосовые игры в
работе с поющими.
3. Особенности вокального и двигательного ощущений.
4. Организация целесообразного взаимодействия участников деловой
игры. Соответствие принятых на себя ролей и наличие
сотрудничества.
Форма семинарского занятия: деловая игра (учебная)
Модуль 3.
Тема 1. Личностные и профессиональные качества учителя как
условие успешности музыкально-творческого обучения (1 ч.).
Вопросы для обсуждения.
1. Особенности личности педагога-орфовца.
2. Развитие диалогического общения на уроке музыки (учитель,
музыка, ученик).
3. Организация коллектива как учебная проблема. Методы и приемы.
4. «Мое педагогическое кредо».
Форма семинарского занятия: дискуссия
Тема 2. Организация образовательной среды. Совершенствование
средств и способов организации деятельности учащихся (1 ч.).
Вопросы для обсуждения.
1. Особенности организации образовательной среды.
2. Организация развивающей среды для освоения законов музыки
через игру.
3. Детское самоуправление. Свод правил.
4. Причины
и
следствия
авторитарного
ведения
урока.
Предотвращение ошибок.
5. Здоровьесберегащее сопровождение урока музыки.
Форма семинарского занятия: дискуссия
Тема 3. Урок музыки как музыкально-дидактическая игра (2 ч.)
Вопросы для обсуждения.
1. Образно-игровое моделирование учебного материала.
2. Отношения и приоритеты в системе «учитель – ученик» в
элементарном музицировании.
3. Игра – дело серьезное.
4. Возможности новой музыкальной педагогики в становлении
студента – педагога-новатора.
Форма семинарского занятия: деловая игра
Тема 4. Моделирование урока. Раздел Слушание (4 ч.)
Вопросы для обсуждения.
1. Процесс слушания на основе действенного способа. Творческие
проявления школьников.
2. Многовариантность решений одной учебной задачи.
3. Активное взаимодействие игроков, умение анализировать и
принимать креативные решения.
4. Учет
вероятностного
характера
результатов
совместной
деятельности, обусловленного различием интересов участников
творческого проекта, а также непредвиденными ситуациями.
Форма семинарского занятия: деловая игра
Тема 5. Моделирование урока. Раздел Пение (4 ч.)
Вопросы для обсуждения.
1. Оригинальность структуры, дидактическая продуманность, наличие
творческих проявлений школьников.
2. Многовариантность решений одной учебной задачи.
3. Активное взаимодействие игроков, умение анализировать и
принимать креативные решения, решение конфликтных ситуаций.
4. Учет
вероятностного
характера
результатов
совместной
деятельности, обусловленного различием интересов участников
творческого проекта, а также непредвиденными ситуациями.
5. Форма семинарского занятия: деловая игра
Литература
Основная:
1. Виноградов Л.В. Коллективное музицирование. Музыкальные занятия
с детьми от пяти до десяти лет. – Спб.: Образовательные проекты; М:
НИИ школьных технологий, 2008.
2. Голубева Н.В. Серебряный колокольчик. Программа коллективного
музицирования для детей ст. дошк. и мл. шк. возр., изд. Вектор Бук,
Тюмень, 2008.
3. Вестники педагогического общества Карла Орфа №№ 4-18.
4. Жилин В.А. Орф-уроки. Екатеринбург УИТП, 1996.
5. Жилин В.А. Речевые игры. Екатеринбург УИТП, 1996.
6. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб.
пособие / Д.К. Кирнарская, Н.И. Киященко, К.В. Тарасова и др.; Под
ред. Г.М. Цыпина. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 368 с.
Дополнительная:
 Боровик Т.Е., Манина Т.Е., Медведь и ягодка.– Минск. 1996.
 Жилин В.А. Сопровождение на орф-инструментах. Челяб. обл., с.
Варна, 1996.
 Строкова Т.А. Зарубежные и отечественные педагогические системы.
Тюменский государственный университет, 1998.
 Строкова Т.А. Инновационные процессы в образовании (региональный
аспект).
Программа
спецкурса.
Издательство
Тюменского
государственного университета, 1999.
 Сафарова И.Э. Игры для организации пианистических движений
(доинструментальный период). Екатеринбург. 1994.
 Тютюнникова Т.Э. Учусь творить. Элементарное музицирование:
музыка, речь, движение. Речевые игры. Игры с инструментами.– М.,
2000.
 Тютюнникова Т.Э. Видеть музыку и танцевать стихи… Творческое
музицирование, импровизация и законы бытия . Изд. УРСС. – М., 2003.
 Черноскутова С.А. Про Семена-летопроводца, про Синичкин праздник,
про зимних богатырей и многое другое… Народный календарь и дети.
Январь – февраль. Типогр. урал. института типового проектир.,
Екатеринбург, 1997.
7. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины (модуля).
Реализация компетентностного подхода предусматривает широкое
использование в учебном процессе активных и интерактивных форм
проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью
формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В
рамках данного учебного курса предлагается большое количество и
разнообразие видов самостоятельной работы по каждой теме курса.
Задания для самостоятельной работы студентов
1 семестр
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2.12.4
Формы
самостоятельной работы
Подбор информации из основных и дополнительных
педагогических источников (в т. ч. Интернет-ресурсов) по
теме. Подготовка к участию в устном экспресс-ответе.
Доп. задание: сконструировать сравнительную таблицу с
культурно-антропологической позиции.
ИМО: имитационные игры (игровое моделирование). Тема:
«Игры со звуком». Чтение литературы по теме.
Составление индивидуальных моделей игр со звуком.
ИМО: ролевая игра. Тема: «Фольклор и развитие речи».
Чтение литературы по теме. Выполнение самостоятельных
заданий с последующим решением в группе. Подготовка
творческих заданий на основе фольклора.
Интернет-ресурсы: сбор материала, в т. ч. видео.
ИМО: имитационные игры (игровое моделирование). Тема
«Возможности
основных
видов
движений
в
психофизическом развитии ребенка».
Подбор двигательного упражнения на коммуникативное,
эмоциональное
и
др.
развитие.
Выполнение
самостоятельных заданий с последующим решением в
группе. Реализация через творческий групповой проект.
Чтение литературы по теме; нахождение доп. информации.
ИМО: имитационные игры (игровое моделирование)
Тема:
«Создание
инструментальных
композиций».
Выполнение самостоятельных заданий с последующим
решением в группе. Реализация через творческий
групповой проект. Чтение литературы по теме, нахождение
дополнительной информации.
ИМО: метод проектов.
Тема: «Развивающий потенциал элементарного театра».
Чтение литературы по теме; нахождение доп. информации.
Акцентирование внимания на развитии природной
музыкальности через разнообразную творческую практику
(музыка-движение-слово).
ИМО: «метод мозгового штурма», метод анализа
конкретных ситуаций (кейса). Тема «Педагогические
интерпретации элементарного музицирования». Чтение
дополнительной литературы, электрон. источников.
Форма отчетности
Кол-во
часов
№ темы
Таблица 6.
Участие в устном экспресс-ответ
1
Таблица.
Активное
взаимодействие
участников в имитационных
играх.
Участие в групповых творческих
проектах. Ролевое участие.
3
Творческий групповой проект.
3
Групповой проект. Публичная
защита. Обоснование выбора,
объяснение ситуаций.
2
Развернутый
план-проект
элементарного
театра
с
изложением авторской позиции.
Построение
фрагмента
с
обоснованием и защитой.
4
Реализация заданий в групповом
проекте. Публичная защита.
Обоснование
выбора,
объяснение ситуаций
10
3
2.52.6
3.13.2
3.33.4
3.53.6
Подготовка индивидуального проекта по выбору
(образование, развитие, здоровьесбережение). Подготовка к
анализу, групповой дискуссии.
ИМО:
Дискуссия.
Тема:
«Международный
опыт
элементарного
музыкального
воспитания».
Чтение
дополнительной литературы. Подбор интернет-ресурсов.
ИМО: ролевая игра. Тема: «Освоение музыкального языка в
процессе учебного музицирования».Чтение литературных и
интернет-источников.
Выполнение
индивидуальных
заданий по составлению фрагмента урока музыки.
Подготовка дидактического материала (музыкальные,
ритмические инструменты, пособия для развития
внимания, памяти и др.).
ИМО: метод проектов. Тема: «Импровизация в
творческом самовыражении». Изучение литературных
источников. Чтение дополнительной литературы, электрон.
источников. Подготовка индивидуального проекта по
выполнению
задания
на
основе
двигательной,
инструментальной, звуковой и т. д. импровизаций по
разделам программного материала.
ИМО: деловая игра. Тема: «Освоение закономерностей
музыки в процессе музыкально-дидактической игры».
Подготовка к деловой игре по фрагментам урока, разделы
«Слушание»,
«Пение»,
«Музыкально-двигательное
развитие».
Чтение литературы по теме. Проведение анализа с точки
зрения традиционного урока и с внедрением ЭМ;
подготовка предметно-развивающего материала (канат,
ритмические, кубики, мячи и др.). Выполнение
индивидуальных заданий по составлению фрагмента урока
в форме музыкально-дидактической игры.
Анализ электронного материала,
составленного преподавателем.
Участие в дискуссии, анализе
ситуаций.
Представление
собственной подборки (электр.
вар.)
Организация ролевой игры,
распределение
ролей
с
предложением
оригинальных
решений
учебных
задач.
Проведение анализа с точки
зрения традиционного урока и с
внедрением ЭМ.
Реализация заданий в групповой
деятельности.
Анализ ситуаций.
3
Реализация заданий в групповой
деятельности.
Анализ ситуаций.
10
Итого:
8
7
54
2 семестр
1.1
1.2
1.3
1.4
Формы
самостоятельной работы
Тема: «Современные научно-практические взгляды на
музыкальное образование детей». Подбор информации из
основных и дополнительных педагогических источников (в
т. ч. Интернет-ресурсов) по теме. Обобщение содержания
лекционных записей. Подготовка к участию в устном
экспресс-ответе.
Тема: «Историческая ретроспектива элементарного
музицирования». Подбор информации из основных и
дополнительных педагогических источников (в т. ч.
Интернет-ресурсов) по теме. Обобщение содержания
лекционных записей.
ИМО: дискуссия. Тема: «Филогенетическая параллель в
развитии элементарной музыки». Чтение литературы по
теме.
Подбор
интернет-ресурсов.
Выполнение
самостоятельных заданий с последующим решением в
группе.
Тема: «Шульверк Орфа – педагогический букварь».
Обобщение содержания лекционных записей. Подготовка к
Форма отчетности
Колво часов
№
темы
Таблица 6а.
Устный
экспресс-ответ.
Обсуждение в малых группах.
0,5
Устный
экспресс-ответ.
Обсуждение в малых группах.
0,5
Участие в дискуссии, групповых
творческих проектах.
0,5
Устный
экспресс-ответ.
Обсуждение в малых группах.
0,5
1.5
1.6
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3.1
3.2
3.3
участию в устном экспресс-ответе.
ИМО: дискуссия. Тема: «Педагогические интерпретации
элементарного музицирования в образовательном и
здаровьесберегающем аспектах". Подбор информации из
основных и дополнительных педагогических источников (в
т. ч. Интернет-ресурсов) по теме.
Тема:
«Принципы
элементарного
музицирования».
Обобщение содержания лекционных записей. Подготовка к
участию в устном экспресс-ответе.
ИМО: ролевая игра. Тема: «Речевая художественная
модель». Чтение основной и дополнительной литературы.
Выполнение индивидуальных заданий по составлению
речевой игры на основе детского фольклора. Подготовка
дидактического материала (музыкальные, ритмические
инструменты и др.).
ИМО: метод анализа конкретных ситуаций. Тема: «
Подготовка группового проекта на речевое развитие.
Анализ ситуаций, нахождение оптимального количества
решений. Работа в группах, дискуссия, оформление итогов
работы.
Чтение литературы по теме, нахождение дополнительной
информации.
ИМО: метод анализа конкретных ситуаций (кейса).
Тема: «Эмоционально-двигательное постижение музыки».
Подготовка группового проекта на развитие движений.
Анализ ситуаций, нахождение оптимального количества
решений. Работа в группах, дискуссия, оформление итогов
работы.
Чтение литературы по теме, нахождение дополнительной
информации.
Доп. задание: моделирование различных жизненных
проблем, порожденных отсутствием у детей элементарных
форм развития движений.
ИМО: деловая игра (учебная). Тема: «Антропологическая
сущность элементарного голосового музицирования и
ЭМ». Чтение основной и дополнительной литературы.
Подготовка индивидуального проекта по выполнению
задания на использование развивающих голосовых игр в
разделах программного материала.
ИМО: имитационная игра (творческое моделирование).
Тема: «Способы импровизационного конструирования».
Составление творческого задания на основе двигательной,
инструментальной, звуковой и т. д. импровизаций по
разделам программного материала. Подготовка к
моделированию профессиональной творческой среды.
ИМО: метод проектов. Тема: «Элементарный театр».
Изучение
литературных
источников.
Чтение
дополнительной литературы, электрон. источников.
Подготовка к реализации индивидуального проекта в
коллективной деятельности.
ИМО: дискуссия. Тема «Учитель-новатор». Чтение
основной,
дополнительной
литературы,
электрон.
источников.
ИМО: дискуссия. Тема «Значение развивающей среды в
творческом развитии школьника». Чтение основной,
дополнительной литературы, электрон. источников.
ИМО: деловая игра. Тема: «Освоение закономерностей
музыки в процессе музыкально-дидактической игры».
Подготовка к деловой игре по фрагментам урока, разделы
«Слушание»,
«Пение»,
«Музыкально-двигательное
развитие».
Чтение литературы по теме. Проведение анализа с точки
зрения традиционного урока и с внедрением ЭМ;
Представление
интернетподборки.
Участие в дискуссии.
0-5
Устный
экспресс-ответ.
Обсуждение в малых группах.
Составление
логической
таблицы.
Организация ролевой игры,
распределение
ролей
с
предложением
оригинальных
решений учебных задач.
0-5
Групповой
проект.
Публичная защита. Обоснование
выбора, объяснение ситуаций.
Изложение и показ фрагмента с
привлечением однокурсников
1
Групповой
проект.
Публичная защита. Обоснование
выбора, объяснение ситуаций.
1
Изложение
фрагмента
с
однокурсников
1
и
показ
привлечением
Реализация заданий в групповой
деятельности.
Анализ ситуаций.
1
Реализация творческих заданий
в групповой деятельности.
Анализ ситуаций.
.
1
Развернутый
план-проект
элементарного
театра
с
изложением авторской позиции,
обоснованием и защитой.
1
Участие в дискуссии.
1
Участие
в
дискуссии.
Составление таблицы.
2
Реализация заданий в групповой
деятельности. Анализ ситуаций.
Оценивание
деятельности
участников творческого проекта.
1
подготовка предметно-развивающего материала (канат,
ритмические, кубики, мячи и др.). Выполнение
индивидуальных заданий по составлению фрагмента
урока в форме музыкально-дидактической игры.
ИМО: деловая игра: тема «Конструирование сюжетной
3.4
линии произведения по слушанию». Выполнение заданий
по педагогической практике. Подготовка к деловой игре.
Письменная подготовка фрагмента урока по разделу
«Слушание».
Чтение литературы по теме. Проведение анализа с
точки зрения традиционного урока и с внедрением ЭМ;
подготовка дидактического материала (музыкальные,
ритмические инструменты, предметы для развития
внимания, памяти и др.).
ИМО:
деловая
игра:
тема:
«Дидактическая
3.5
выстроенность». Выполнение заданий по педагогической
практике. Подготовка к деловой игре. Письменная
подготовка фрагмента урока по разделу «Пение».
Чтение литературы по теме. Проведение анализа с
точки зрения традиционного урока и с внедрением ЭМ;
подготовка предметно-развивающего материала (канат,
ритмические, кубики, мячи и др.).
Итого:





Письменная
разработка
фрагмента урока по разделу
«Слушание» с последующей
реализацией
в
групповой
деятельности. Анализ, итоги,
выводы.
4
Письменная
разработка
фрагмента урока по разделу
«Пение»
с
последующей
реализацией
в
групповой
деятельности. Анализ, итоги,
выводы.
4
21
Критериями оценки СРС могут являться:
проработка материала в соответствии с заданным объемом;
степень исполнительности (проработанность всех аспектов задания,
оформление материала в соответствии с требованиями, соблюдение
установленных сроков представления работы на проверку и т. п.);
степень самостоятельности, творческой активности, инициативности
студентов, наличие элементов новизны в процессе выполнения
заданий;
качество освоения учебного материала (умение студента использовать
теоретические знания при выполнении практических задач,
обоснованность и четкость изложения изученного материала и т.д.);
достаточная компетентность автора (студента) в раскрываемых
вопросах (Положение о самостоятельной работе студентов в ГОУ ВПО
ТюмГУ. Приказ № 436 от 08.09.2010).
Методические указания по подготовке самостоятельной работы
Самостоятельная работа предусматривает изучение литературных
источников, учебно-методического материала по методу элементарного
музицирования. Практический выход может быть выражен в сочинении
разного
рода
партитур
(речевых,
ритмических,
мелодических,
гармонических, оркестровых), изготовлении дидактических пособий на
эмоциональное, двигательное, речевое, коммуникативное развитие,
составлении уроков музыки с применением метода элементарного
музицирования. Более глубокому освоению метода будет способствовать
посещение семинаров российского и международного уровня, ежегодно
проводимых по линии Российского педагогического общества Карла Орфа
(Челябинск, Екатеринбург, Тюмень).
8. Образовательные технологии: методы, формы, средства, приемы
Традиционные методы обучения: лекция (информационного,
объяснительно-иллюстративного, репродуктивного, проблемного типа),
семинар (доклад, сообщение и т. д.), СРС (конспектирование, реферат,
составление речевых, звуковых, ритмических и др. партитур, составление
групповых моделей на основе фольклорного, программного художественного
материала и др.). Интерактивные методы: деловая и ролевая игра, метод
кейсов, мозговой штурм, имитационные игры, дискуссия, разбор конкретных
ситуаций, моделирование фрагментов уроков, коллективные творческие
проекты. Индивидуально-групповая, коллективная формы работы.
Активность студента проявляется через взаимодействие в парах, малых
группах, общей группе. Процесс интерактивного обучения предполагает
организацию различных видов деятельности студента: выявление и
активизацию
личного
педагогического
опыта,
проблематизацию
рассматриваемых
положений,
проведение
дискуссий,
выполнение
практических работ и исследований, создание и обсуждение фрагментов
урока; проведение деловых и ролевых игр, моделирование и разбор
конкретных дидактических ситуаций, общее решение вопросов на основании
анализа обстоятельств и ситуаций.
Задания, предлагаемые студентам для самостоятельной работы,
предусматривают
как
репродуктивную
деятельность
(просмотр,
прослушивание; ответы на вопросы для самопроверки; повторение учебного
материала, решение задач на креативное мышление, построение, создание
творческих моделей и т. д.), так и поисковую – выполнение заданий с
обязательным преобразованием информации творческого характера
(подготовка к аудиторным занятиям, деловым играм и тематическим
дискуссиям; подготовка сообщений, докладов и выступлений на семинарских
и практических занятиях; подбор литературы; составление планов,
конспектов, аннотаций; выполнение упражнений, схем/чертежей, решение
ситуационных, практических/профессиональных задач; моделирование
педагогических средств элементарного музицирования и т. д.).
Все задания для самостоятельной работы нацелены на формирование
общекультурных, профессиональных и специальных компетенций,
понимаемых как способность применять знания, умения и личностные
качества для успешной деятельности в образовательной области.
Раздел II.
Рябкова В.П.
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ГРАМОТЕ.
3.Тематический план.
3 семестр
Таблица 2б.
№
п/п
Тема
Недели
семестр
а
Практи
ческиез
анятия
Сам.
работ
а, час.
Модуль 1. Мажорный и минорный лад. Интервалы.
1. Мажорный лад. Ритмические рисунки,
1-2
2
2
образованные
четвертными
и
восьмыми длительностями, в размерах
2/4 3/4 4/4.
2. Минорный лад. Виды мажора и
3-4
2
2
минора. Ритмические рисунки с
использованием
половинной
длительности и четвертной паузы.
3. Интервалы. Ритмическая группа –
5
1
1
четверть с точкой и восьмая.
4. Тональность. Схемы мажорных и
6
1
1
минорных тональностей.
Всего:
6
6
6
Модуль 2. Контекстные свойства интервалов. Трезвучие.
1. Тритоны. Ритмическая группа из 4-х
7-8
2
2
шестнадцатых.
2. Характерные интервалы. Ритмическая
9-10
2
2
группа
–
одна
восьмая
две
шестнадцатые.
3.
Виды трезвучий. Ритмическая группа
11-12
2
2
– две шестнадцатые одна восьмая.
Всего:
6
6
6
Модуль 3. Полная функциональная система мажора и минора.
1. Главные трезвучия лада. Ритмическая
13-14
2
2
группа
–
восьмая
с
точкой
шестнадцатая.
2. Виды
гармонических
оборотов.
15-16
2
2
Ритмическая группа – восьмая пауза
восьмая нота.
3. Побочные трезвучия лада.
17-18
2
2
Всего:
6
6
6
Итого (часов, баллов)
18
18
18
Итого в интерактивной форме
12
6
Итого
часов
по теме
Из них
в
интера
кт.
форме
Итого
кол-во
баллов
4
2
0-10
4
2
0-10
2
1
0-10
2
1
0-10
6
0-40
4
2
0-10
4
2
0-10
4
2
0-10
12
6
0-30
4
2
0-10
4
2
0-10
4
12
36
2
6
18
18
0-10
0-30
0-100
12
Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
3 семестр
Таблица 3б.
1.1
1.2
1.3.
1.4
Всего
2.1.
2.2
2.3.
Всего
3.1
3.2.
3.3
Всего
Итого
0-6
0-2
0-2
0-2
0-6
0-3
0-3
0-3
0-9
0-21
0-15
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-3
0-9
0-2
0-4
0-8
0-2
0-2
0-2
0-6
0-2
0-2
0-2
0-2
0-6
0-3
0-3
0-3
0-9
0-17
0-14
0-2
0-2
0-2
0-6
0-15
Итого количество баллов
Творческие задания по
сочинению музыкальных
примеров
Анализ нотных примеров
0-2
0-2
0-2
0-3
0-9
0-2
0-2
0-2
0-6
Слуховой анализ
Сольфеджирование
0-2
0-2
0-2
№ темы
Письменные работы
Диктант
Интонационные упр.
Устный опрос
Творческие
задания
0-2
0-2
0-2
0-10
0-10
0-10
0-10
0-40
0-10
0-10
0-10
0-30
0-10
0-10
0-10
0-30
0-100
0-6
0-2
0-2
0-2
0-6
0-2
0-2
0-2
0-6
0-18
Планирование самостоятельной работы студентов
3 семестр
Таблица 4б.
№
Модули и темы
Виды СРС
Обязательные
Модуль 1. Мажорный и минорный лад. Интервалы.
Мажорный
лад. Интонационные упр.
1.1
Ритмические рисунки, Ритмические
упр.
образованные
Сольфеджирование.
четвертными
и Сочинение
восьмыми
музыкальных
длительностями,
в построений.
размерах 2/4 3/4 4/4.
Минорный лад. Виды Интонационные упр.
1.2
мажора и минора. Ритмические
упр.
Ритмические рисунки Сольфеджирование.
с
использованием Сочинение
половинной
музыкальных
длительности
и построений.
четвертной паузы.
Интервалы.
Пение
интервалов.
1.3
Ритмическая группа – Ритмические
упр.
четверть с точкой и Сольфеджирование.
восьмая.
Сочинение
музыкальных
построений.
Тональность. Схемы Упражнения
на
1.4
Дополнительные
Неделя
семестра
Объем
часов
Кол-во
баллов
Подбор примеров из
нотной литературы.
Одноголосный
диктант.
2
2
0-10
Подбор примеров из
нотной литературы.
Одноголосный
диктант.
2
2
0-10
1
1
0-10
1
1
0-10
Анализ
нотных
примеров.
Интервальный
диктант.
Анализ
нотных
мажорных
и фортепиано.
примеров.
минорных
тональностей.
Всего по модулю 1:
Модуль 2. Контекстные свойства интервалов. Трезвучие.
Тритоны. Ритмическая Пение интервальных Определение на слух
2.1
группа
из
4-х последовательностей, в тритонов
с
шестнадцатых.
том числе с тритонами. разрешением. Подбор
Ритмические
упр. примеров из нотной
Сольфеджирование.
литературы.
Сочинение
музыкальных
построений.
Характерные
Пение интервальных Определение на слух
2.2
интервалы.
последовательностей, в характерных
Ритмическая группа – том
числе
с интервалов
с
одна
восьмая
две характерными
разрешением. Подбор
шестнадцатые.
интервалами.
примеров из нотной
Ритмические
упр. литературы.
Сольфеджирование.
Сочинение
музыкальных
построений.
Виды
трезвучий. Пение
трезвучий. Анализ
нотных
2.3
Ритмическая группа – Ритмические
упр. примеров.
две
шестнадцатые Сольфеджирование.
Аккордовый диктант.
одна восьмая.
Сочинение
музыкальных
построений.
Всего по модулю 2:
Модуль 3. Полная функциональная система мажора и минора.
Главные
трезвучия Пение
аккордовых Подбор
по
слуху
3.1
лада.
Ритмическая последовательностей.
аккордового
группа – восьмая с Ритмические
упр. сопровождения
к
точкой шестнадцатая.
Сольфеджирование.
заданной мелодии.
Сочинение
музыкальных
построений.
Виды гармонических Пение
аккордовых Анализ
нотных
3.2
оборотов. Ритмическая последовательностей.
примеров. Подбор по
группа – восьмая пауза Ритмические
упр. слуху
аккордового
восьмая нота.
Сольфеджирование.
сопровождения
к
Сочинение
заданной мелодии.
музыкальных
построений.
Побочные трезвучия Пение
аккордовых Анализ
нотных
3.3
лада.
последовательностей.
примеров. Подбор по
Ритмические
упр. слуху
аккордового
Сольфеджирование.
сопровождения
к
Сочинение
заданной мелодии.
музыкальных
построений.
Всего по модулю 3:
ИТОГО:
6
6
0-40
2
2
0-10
2
2
0-10
2
2
0-10
6
6
0-30
2
2
0-10
2
2
0-10
2
2
0-10
6
18
6
18
0-30
100
4. Разделы
дисциплины
и
междисциплинарные
обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами
связи
с
3 семестр
Таблица 5а.
№
п/п
Наименование
обеспечиваемых
(последующих)
дисциплин
1.
Введение
в
гармонию
и
полифонию
Гармония
Полифония
Анализ
музыкальных
произведений
История
зарубежной
музыки
Историярусской
музыки
Элементарное
музицирование в
учебном процессе
Хоровое
сольфеджио
Основной
музыкальный
инструмент
Сольное пение
Хоровое
дрижирование
Хоровой класс
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Темы дисциплины, необходимые для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин
1.1
1.2
1.3
1.4
2.1
2.2
2.3
3.1
3.2
3.3
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
5. Содержание дисциплины.
3 семестр
Модуль 1. Мажорный и минорный лад. Интервалы.
Тема 1. Мажорный лад. Ритмические рисунки, образованные
четвертными и восьмыми длительностями, в размерах 2/4 3/4 4/4.
Интонационные упражнения. Пение гамм и тетрахордов натурального
мажора. Настройка по камертону вслух (звук камертона принимается за
любую диатоническую ступень мажора или минора). Пение гамм от любой
ступени; пение ступеней, ладовых попевок диатонического мажора в
тональности C-dur и с транспозицией в другие тональности.
Метр и ритм. Ритмические рисунки, образованные четвертными и
восьмыми длительностями. Выполнение ритмических упражнений с
использованием ритмослогов относительной системы сольмизации в
размерах 2/4 3/4 4/4. Ритмизация стихов.
Сольфеджирование. Одноголосные диатонические мелодии с
метроритмическими и ладовыми трудностями, указанными выше.
Транспозиция мелодий, выученных наизусть.
Слуховой анализ. Повторение одноголосных музыкальных фраз в
мажоре непосредственно за проигрыванием.
Диктант. Запись двухтактовых построений в натуральном мажоре
(запись после двух проигрываний, стенографический диктант) с
ритмическими группами, усвоенными при сольфеджировании.
Творческие задания. Сочинение двутактов и четырехтактов в
диатоническом мажоре с пройденными ритмическими трудностями.
Тема 2. Минорный лад. Виды мажора и минора. Ритмические
рисунки с использованием половинной длительности и четвертной
паузы.
Интонационные упражнения. Пение гамм и тетрахордов натурального,
гармонического, мелодического мажора и минора. Настройка по камертону
вслух (звук камертона принимается за любую диатоническую ступень
мажора или минора). Пение гамм от любой ступени; пение ступеней,
ладовых попевок в натуральном, гармоническом, мелодическом миноре в
тональности a-moll и с транспозицией в другие тональности.
Метр и ритм. Ритмические рисунки, образованные четвертными,
восьмыми, половинными длительностями и четвертной паузой. Выполнение
ритмических упражнений с использованием ритмослогов относительной
системы сольмизации в в размерах 2/4 3/4 4/4. Ритмизация стихов.
Исполнение остинатных ритмических фигур на фоне сольфеджирования
(соло и в ансамбле).
Сольфеджирование. Одноголосные диатонические мелодии с
метроритмическими и ладовыми трудностями, указанными выше.
Транспозиция мелодий, выученных наизусть.
Слуховой анализ. Повторение одноголосных музыкальных фраз в
мажоре и миноре непосредственно за проигрыванием.
Диктант. Запись двухтактовых построений в мажоре и миноре (запись
после двух проигрываний, стенографический диктант) с ритмическими
группами, усвоенными при сольфеджировании. Творческие задания.
Сочинение двутактов и четырехтактов в диатоническом мажоре с
пройденными ритмическими трудностями.
Творческие задания. Сочинение двутактов и четырехтактов в
различных видах мажора и минора с пройденными ритмическими
трудностями.
Тема 3.Интервалы. Ритмическая группа – четверть с точкой и
восьмая.
Интонационные упражнения. Пение диатонических интервалов вверх и
вниз от звука. Пение интервальных цепочек от звука, взаимообратимых
интервалов.
Метр и ритм. Включение ритмической группы четверть с точкой и
восьмая в ритмические упражнения с использованием ритмослогов
относительной системы сольмизации в в размерах 2/4 3/4 4/4. Ритмизация
стихов. Исполнение остинатных ритмических фигур на фоне
сольфеджирования (соло и в ансамбле).
Сольфеджирование. Одноголосные диатонические мелодии с анализом
мелодических интервалов. Транспозиция мелодий, выученных наизусть.
Слуховой анализ. Определение ладов, простых диатонических
интервалов в объёме изученных и усвоенных в интонационных упражнениях.
Определение узких и широких интервалов; консонансов и диссонансов;
интервала с обращением.
Диктант. Запись двухтактовых, четырехтактовых построений в мажоре
и миноре (запись после двух проигрываний, стенографический диктант) с
ритмическими группами, усвоенными при сольфеджировании. Анализ
интервалов в мелодическом движении.
Творческие
задания.
Сочинение
музыкальных
построений,
включающих гармоническое и мелодическое звучание пройденных
интервалов.
Тема 4. Тональность. Схемы мажорных и минорных тональностей.
Сольфеджирование. Транспозиция одноголосных диатонических
мелодий, выученных наизусть в диезные и бемольные тональности.
Слуховой анализ. Определение различных тональностей по камертону.
Тональности, включающие тон камертона в качестве одного из звуков
тонического трезвучия. Тональности, не включающие тон камертона в
качестве одного из звуков тонического трезвучия.
Диктант. Запись двухтактовых, четырехтактовых построений в мажоре
и миноре (запись после двух проигрываний, стенографический диктант) с
ритмическими группами, усвоенными при сольфеджировании в диезных и
бемольных тональностях.
Основные понятия: лад, мажорный и минорный лад, устойчивые и
неустойчивые ступени, тяготение, разрешение, обращение, интервал,
совершенный
консонанс,
несовершенный
консонанс,
диссонанс,
тональность.
Модуль 2. Контекстные свойства интервалов. Трезвучие.
Тема 1. Тритоны. Ритмическая группа из 4-х шестнадцатых.
Интонационные упражнения. Пение простых диатонических
интервалов на ступенях мажорного и минорного лада. Пение интервальных
последовательностей в мажоре и миноре. Пение тритонов с разрешением на
ступенях натурального и гармонического мажора и минора. Пение тритонов
в тональности и от звука с разрешением.
Метр и ритм. Включение ритмической группы из четырех
шестнадцатых в ритмические упражнения с использованием ритмослогов
относительной системы сольмизации в в размерах 2/4 3/4 4/4. Ритмизация
стихов. Исполнение остинатных ритмических фигур на фоне
сольфеджирования (соло и в ансамбле).
Сольфеджирование.
Одноголосные
диатонические
мелодии,
включающие тритоны. Транспозиция мелодий, выученных наизусть.
Слуховой анализ. Определение тритонов в тональности и от звука.
Определение
интервальных
последовательностей,
включающих
параллельные терции и сексты; тритоны с разрешением; «золотой ход»;
унисоны и октавы; косвенное движение, обращения терций и секст,
увеличенных кварт и уменьшённых квинт, чистых кварт и квинт; малых и
больших секунд, малых и больших септим.
Диктант. Запись двухтактовых, четырехтактовыхпостроений в мажоре
и миноре (запись после двух проигрываний, стенографический диктант) с
ритмическими группами, усвоенными при сольфеджировании, включающих
мелодическое движение по тритонам.
Творческие
задания.
Сочинение
музыкальных
построений,
включающих гармоническое и мелодическое звучание тритонов.
Тема 2. Характерные интервалы. Ритмическая группа – одна
восьмая две шестнадцатые.
Интонационные упражнения. Пение характерных интервалов с
разрешением на ступенях натурального и гармонического мажора и минора.
Пение характерных интервалов в тональности и от звука с разрешением.
Метр и ритм. Включение ритмической группы одна восьмая и две
шестнадцатые в ритмические упражнения с использованием ритмослогов
относительной системы сольмизации в в размерах 2/4 3/4 4/4. Ритмизация
стихов. Исполнение остинатных ритмических фигур на фоне
сольфеджирования (соло и в ансамбле).
Сольфеджирование.
Одноголосные
диатонические
мелодии,
включающие характерные интервалы. Транспозиция мелодий, выученных
наизусть. Двухголосные упражнения, включающие параллельное движение
терциями и секстами; кварты, квинты, унисоны, октавы. Исполнение
канонов.
Слуховой анализ. Определение характерных интервалов в тональности
и от звука. Определение интервальных последовательностей, включающих
характерные интервалы с разрешением.
Диктант. Запись двухтактовых, четырехтактовыхпостроений в мажоре
и миноре (запись после двух проигрываний, стенографический диктант) с
ритмическими группами, усвоенными при сольфеджировании, включающих
мелодическое движение по характерным интервалам.
Творческие
задания.
Сочинение
музыкальных
построений,
включающих гармоническое и мелодическое звучание характерных
интервалов.
Тема 3. Виды трезвучий. Ритмическая группа – две шестнадцатые
одна восьмая.
Интонационные упражнения.
Пение мажорного, минорного,
увеличенного, уменьшенного трезвучий с обращениями в тональности и от
звука. Пение с дирижированием и в различных ритмах.
Метр и ритм. Включение ритмической группы две шестнадцатые и
одна восьмая в ритмические упражнения с использованием ритмослогов
относительной системы сольмизации в в размерах 2/4 3/4 4/4. Ритмизация
стихов. Исполнение остинатных ритмических фигур на фоне
сольфеджирования (соло и в ансамбле).
Сольфеджирование.
Одноголосные
диатонические
мелодии,
включающие движение по звукам трезвучий. Транспозиция мелодий,
выученных наизусть. Двухголосные упражнения, включающие параллельное
движение терциями и секстами; кварты, квинты, унисоны, октавы, тритоны и
характерные интервалы с разрешениями.
Слуховой анализ. Определение различных видов трезвучий и их
обращений от звука в простейшем и широком изложении (трехголосие).
Определение аккордовых цепочек, состоящих из трезвучий и их обращений.
Диктант. Запись двухтактовых, четырехтактовыхпостроений в мажоре
и миноре (запись после двух проигрываний, стенографический диктант) с
ритмическими группами, усвоенными при сольфеджировании, включающих
мелодическое движение по трезвучию.
Основные понятия: «золотой ход валторн», тритон, характерный
интервал, трезвучие, мажорное, минорное, уменьшенное, увеличенное
трезвучие, секстаккорд, квартсекстаккорд, простейшее изложение, широкое
расположение.
Модуль 3. Полная функциональная система мажора и минора.
Тема 1. Главные трезвучия лада. Ритмическая группа – восьмая с
точкой шестнадцатая.
Интонационные упражнения. Пение тонического, субдоминантового,
доминантового трезвучий и их обращений верх и вниз. Пение аккордовых
последовательностей, состоящих из тонического, субдоминантового,
доминантового трезвучий и их обращений.
Метр и ритм. Включение ритмической группы восьмая с точкой в
ритмические упражнения с использованием ритмослогов относительной
системы сольмизации в в размерах 2/4 3/4 4/4. Ритмизация стихов.
Исполнение остинатных ритмических фигур на фоне сольфеджирования
(соло и в ансамбле).
Сольфеджирование.
Одноголосные
диатонические
мелодии,
включающие движение по звукам главных трезвучий и их обращений в
мажорных и минорных тональностях. Транспозиция мелодий, выученных
наизусть. Двухголосные упражнения, включающие мелодическое движение
по звукам главных трезвучий и их обращений.
Слуховой анализ. Определение последовательностей, включающих
тоническое, субдоминантовое, доминантовое трезвучия и их обращения.
Гармонический анализ примеров из музыкальной литературы.
Диктант. Запись двухтактовых, четырехтактовых построений в мажоре
и миноре (запись после двух проигрываний, стенографический диктант) с
ритмическими группами, усвоенными при сольфеджировании, включающих
мелодическое движение по звукам главных трезвучий и их обращений.
Творческие задания. Сочинение гармонических последовательностей,
состоящих из главных трезвучий и их обращений в мажорных и минорных
тональностях. Гармонизация мелодии. Сочинение мелодии на заданную
гармоническую последовательность.
Тема 2. Виды гармонических оборотов. Ритмическая группа –
восьмая пауза, восьмая нота.
Интонационные упражнения. Пение тонического, субдоминантового,
доминантового трезвучий и их обращений в контексте гармонических
оборотов – автентического, полного, проходящего, вспомогательного,
кадансового вверх и вниз. Пение аккордовых последовательностей,
включающих вышеуказанные гармонические обороты.
Метр и ритм. Включение ритмической группы восьмая пауза, восьмая
нота в ритмические упражнения с использованием ритмослогов
относительной системы сольмизации в в размерах 2/4 3/4 4/4. Ритмизация
стихов. Исполнение остинатных ритмических фигур на фоне
сольфеджирования (соло и в ансамбле).
Сольфеджирование.
Одноголосные
диатонические
мелодии,
включающие движение по звукам главных трезвучий и их обращений в
мажорных и минорных тональностях. Транспозиция мелодий, выученных
наизусть. Двухголосные упражнения, включающие мелодическое движение
по звукам главных трезвучий и их обращений.
Слуховой анализ. Определение последовательностей, включающих
тоническое, субдоминантовое, доминантовое трезвучия и их обращения в
контексте гармонических оборотов, изученных в разделе интонационные
упражнения. Гармонический анализ примеров из музыкальной литературы.
Диктант. Запись двухтактовых, четырехтактовых построений в мажоре
и миноре (запись после двух проигрываний, стенографический диктант) с
ритмическими группами, усвоенными при сольфеджировании, включающих
мелодическое движение по звукам главных трезвучий и их обращений.
Творческие задания. Сочинение гармонических последовательностей,
включающих различные виды гармонических оборотов в мажорных и
минорных тональностях. Гармонизация мелодии. Сочинение мелодии на
заданную гармоническую последовательность.
Тема 3. Побочные трезвучия лада.
Интонационные упражнения. Пение аккордовых последовательностей
в простейшем изложении, включающих трезвучия побочных ступеней II III
VI VII в мажорных и минорных тональностях.
Сольфеджирование.
Одноголосные
диатонические
мелодии,
включающие движение по звукам побочных трезвучий и их обращений в
мажорных и минорных тональностях. Транспозиция мелодий, выученных
наизусть. Двухголосные упражнения, включающие мелодическое движение
по звукам побочных трезвучий и их обращений.
Слуховой анализ. Определение последовательностей, включающих
трезвучия побочных ступеней II III VI VII, Гармонический анализ примеров
из музыкальной литературы.
Диктант. Запись двухтактовых, четырехтактовыхп остроений в мажоре
и миноре (запись после двух проигрываний, стенографический диктант) с
ритмическими группами, усвоенными при сольфеджировании, включающих
мелодическое движение по звукам побочных трезвучий и их обращений.
Творческие задания. Сочинение гармонических последовательностей,
включающих побочные трезвучия в мажорных и минорных тональностях.
Гармонизация мелодии. Сочинение мелодии на заданную гармоническую
последовательность.
Основные понятия: главные трезвучия, тоника, субдоминанта,
доминанта, автентический, плагальный, полный обороты, проходящий
вспомогательный,
кадансовый
функциональная группа, медианта.
обороты,
побочные
трезвучия,
6.Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные
средства
для
текущего
контроля
успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
Реализация компетентностного подхода предусматривает широкое
использование в учебном процессе активных и интерактивных форм
проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью
формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В
рамках данного учебного курса предлагается большое количество и
разнообразие видов самостоятельной работы по каждой теме курса.
Задания для самостоятельной работы студентов.
Целенаправленное развитие звуковысотных, метроритмических
структурных слуховых представлений, развитие музыкальной памяти и
аналитического мышления, необходимых для профессионального восприятия
музыки тесно связано с выполнением обязательных видов деятельности,
имеющих место как в аудиторной, так и самостоятельной работе студентов.
С целью более качественного выполнения этих видов в русле
самостоятельной работы, в настоящей программе предлагаются
методические рекомендации для студентов. К обязательным видам
самостоятельной
работы
относятся:
интонационные
упражнения;
ритмические упражнения; сольфеджирование; сочинение музыкальных
построений.
Интонационные упражнения – пение различных элементов
музыкального языка – звукорядов, интервалов, аккордов –автономно ив
контексте. Интонационные упражнения – необходимый этап подготовки к
сольфеджированию. На материале интонационных упражнений развиваются
музыкальные представления студентов и поясняются основные положения
правильного звукоизвлечения. Рекомендуется обращать внимание студентов
на разницу в интонировании диатонических и хроматических полутонов,
подчеркивая, что хроматические полутоны поются всегда шире
диатонических.
Пение гамм различных ладов необходимо начинать с настройки по
камертону в заданной тональности. Студентам необходимо разъяснить смысл
работы с камертоном, которая приучает к тщательному вслушиванию, дает
начальные навыки самоконтроля. Необходимо, чтобы студенты пользовались
камертоном при подготовке домашних заданий. Теоретическое осмысление
строения необходимого звукоряда, согласно ключевым знакам тональности и
вариативным изменениям ступеней, должно предшествовать исполнению
голосом. Пение должно сопровождаться называнием ключевых знаков.
Важно также воспитывать навык нахождения тоники после любого звука
исполняемого упражнения. В работе над интонационными упражнениями
необходимо использовать прием поочередного пения вслух и про себя в
различных вариантах.
Студенту необходимо петь с полным голосовым усилием, используя
необходимый режим работы гортани, следить за равномерностью дыхания
(пение по тетрахордам) и чистотой интонирования. Пение интервалов или
аккордов от звука потребует изучения мелодических попевок, обозначающих
ладовый контекст каждого интервала или аккорда. В момент,
предшествующий пению заданного интервала или аккорда, необходимо
мысленное пропевание мелодической попевки, через активизацию
внутренних слуховых представлений. При пении интервальных
последовательностей в ладу необходимо добиваться выработки ощущения
тяготения неустойчивых интервалов в устойчивые в момент разрешения.
Начинать пение интервальной цепочки нужно с пропевания нижнего голоса,
затем верхнего, после чего следует мелодическое пропевание всех
интервалов снизу вверх, затем сверху вниз. Весьма полезным является
упражнение на пение интервальной последовательности с фортепиано (один
голос петь, другой – играть). Аналогичный алгоритм необходимо применять
при пении аккордовых последовательностей. Рассматривая интонационные
упражнения как средство текущего контроля знаний, необходимо отметить
важность их выполнения студентом в самостоятельной работе и оценивания
педагогом в аудиторной.
Ритмические упражнения – практическое усвоение различных видов
ритмических рисунков в различных размерах, через использование метода
вербализации внутренних слуховых ощущений, реализуемого в назывании
ритмических слогов относительной системы сольмизации. Упражнения
следует выполнять под звучание долевого пульса, отмечаемого хлопками,в
размере 4/4. После прочного усвоения ритмов в указанном размере,
упражнения можно выполнять в размерах 2/4 3/4. Более сложный уровень
упражнений
предполагает
отстукивание
заданных
ритмических
последований с произнесением ритмослогов и без него, с опорой на
внутреннее ощущение долевого пульса. Рекомендуется отстукивание
различных элементов метроритма (пульса, сильной доли, слабой доли,
внутридолевого пульса) по отдельности и в различных сочетаниях друг с
другом, а также остинатных ритмических фигур в качестве сопровождения к
сольфеджированию. Необходимо выполнять анализ различных ритмических
построений. Особое внимание следует обратить на правильный способ
тактирования.
Ритмизация стихов также является разновидностью ритмических
упражнений. Сочиняя ритмический рисунок к стихотворению, независимо от
размера, необходимо стремиться к совпадению ударных слогов текста и
сильных долей такта, только в этом случае будет обеспечена адекватность
звучания и удобство записи ритма.
Сольфеджирование – пение одноголосных или двухголосных
мелодических упражнений с названием нот, в сопровождении
дирижирования, или движения пульса. Качество сольфеджирования –
чистота интонации, осмысленное пение, связанные с умением охватить
перспективу мелодии заданного упражнения – зависит от предварительной
подготовки, которая заключается в теоретическом анализе (определение
тональности, формы, качественная характеристика ступеней тональности,
логика мелодического движения). Алгоритм анализа приводится ниже в
разделе «Анализ нотных примеров». Разучивание упражнения необходимо
начинать с настройки по камертону в нужной тональности. Проигрывание
мелодии на фортепиано желательно, после чего необходимо разучивать
мелодию с названием нот без поддержки инструмента. Выученную мелодию
обязательно повторить несколько раз без поддержки фортепиано, добиваясь
чистоты интонирования, преследуя цель – правильное, выразительное и
музыкально осмысленное пение с удерживанием высотного положения
тональности от начала до конца упражнения.
В самостоятельную работу помимо обычного сольфеджирования и
сольфеджирования с отстукиванием ритмических фигур необходимо
включить пение выученных наизусть мелодий в различных тональностях, с
целью развития ладотонального мышления. При исполнении следует
добиваться соблюдения указанных темпов и динамических оттенков.
Подыгрывание на фортепиано во время сольфеджирования упражнений
тормозит развитие музыкального мышления; использование фортепиано в
качестве партнера возможно лишь при пении с сопровождением.
Двухголосные упражнения связаны с разучиванием каждого голоса в
отдельности, с последующим соединением их в едином звучании голоса и
фортепиано. Ролевая смена в исполнении голосов обязательна.
Сольфеджирование – важное звено в системе текущих форм контроля, так
качество его выполнения является показателем уровня развития ладового и
ритмического чувства, владения голосом, слухового самоконтроля.
Сочинение музыкальных построений – создание различного рода
мелодий, интервальных и аккордовых последовательностей, аккомпанемента
к мелодии, второго голоса (подголосок, контрапункт) – на основе
теоретических знаний и их слуховой реализации. Для сочинения
музыкальных построений педагог всегда задает необходимые параметры, к
которым относятся: тональность, форма, конкретное условие, касающееся
какого-либо элемента музыкального языка. Сочинение мелодии связано с
реализацией
ладовых
и
метроритмических
задач,
создание
последовательностей – с включением требуемых аккордовых или
интервальных средств, подбор аккомпанемента совершается по слуху на
основе ладогармонических связей мелодии и аккомпанемента, сочинение
второго голоса предполагает знание и умение сольфеджировать двухголосие
различных видов. Сочинение как форма текущего контроля выявляет степень
усвоения теоретических знаний в практическом слуховом опыте, а также
уровень развития музыкального мышления студента.
В рамках самостоятельной работы предусмотрено выполнение
дополнительных видов деятельности, таких как анализ нотных примеров,
подбор примеров из музыкальной литературы, аккордовый диктант,
одноголосный диктант, подбор по слуху аккордового сопровождения к
заданной мелодии. Выполнение этих видов самостоятельной работы
желательно для студентов, так как развивает навык «общения» с нотным
текстом, позволяющий читать смысл, зашифрованный в нотных знаках, на
профессиональном уровне, развивает творческие способности.
Анализ нотных примеров, с одной стороны, базируется на
музыкальном материале, предложенном педагогом, с другой стороны, –
подобранном студентом, в соответствии с методическими указаниями
педагога. Анализ, в курсе сольфеджио, предполагает выявление ладовых,
метроритмических, тесситурных особенностей мелодии, выполнение
гармонического анализа на основе инструктивного и подлинного
музыкального материала.
Алгоритм анализа мелодии:
1. определить тональность, форму;
2. выявить диапазон и тесситурные особенности;
3. проанализировать ладовые особенности, роль случайных знаков
альтерации, интервально-гармоническое строение;
4. проанализировать метроритмические особенности строения
основных мотивов и фраз;
5. выявить звуковысотные параметры – направление мелодического
движения, ладовые соотношения ступеней.
Алгоритм гармонического анализа:
1. определить тональность, форму;
2. выявить тип музыкального склада;
3. определить общее количество голосов и тип фактуры;
4. проанализировать аккорды в каждом такте произведения, выявив
особенности гармонического пульса;
Анализ, как форма текущего контроля, может быть осуществлена как
на аудиторном занятии в виде звукового воспроизведения аналитических
записей, так и вне его, как вид письменной работы, оцененный педагогом
между аудиторными занятиями по соответствующим критериям.
Аккордовый диктант – написание под диктовку цепочки аккордов или
аккордовой последовательности. Реализация этого вида самостоятельной
работы требует объединения усилий двух или более студентов, один их
которых выступает в роли педагога, диктующего материал. Запись подобного
диктанта должна быть выполнена после двух прослушиваний. Такое
ограничение стимулирует слуховую реакцию, активизирует музыкальную
память. Данный вид самостоятельной работы подготавливает студента к
выполнению аудиторных диктантов, проверяющих степень усвоения
аккордовых средств.
Одноголосный диктант – запись по слуху одноголосных мелодий в
объеме периода. Основное внимание в этом разделе работы уделяется
развитию аналитического мышления, памяти и выработке навыка нотной
записи. Все упражнения по слуховому анализу максимально координируются
с интонационными упражнениями. Формы работы в этом виде деятельности
разнообразны. Традиционный способ написания мелодии под диктовку,
связанный с ее многократным проигрыванием, через определенные
интервалы времени. Для написания подобного диктанта потребуется помощь
другого студента. Различные формы самодиктанта, такие как, запись
знакомой мелодии после предварительного подбора по слуху на
инструменте; запись незнакомой музыки по слуху с аудио или видеозаписи.
Каждый вид диктанта необходимо начинать с определения тональности и
соответствующего оформления записи. Желательно производить настройку в
тональности в виде пения тонического трезвучия, гамм, ступеней.
Самостоятельные занятия позволят выработать слуховую реакцию, что
позволит студенту экономить время в процессе написания мелодии, а
педагогу – чаще использовать разнообразные формы диктанта на аудиторном
занятии.
Требования к зачёту:
1) определение на слух и запись интервальной или аккордовой
последовательности;
2) одноголосный диктант в объеме периода;
3) сольфеджирование и анализ одноголосных номеров, заранее
выученных;
4) пение с листа одноголосной мелодии;
5) пение гамм мажора и минора с показом ступеней ручными знаками;
6) пение интервальных и аккордовых последовательностей в
указанных тональностях.
7. Образовательные технологии: методы, формы, средства, приемы.
Специфика раздела «Методика обучения музыкальной грамоте»
заключается в его практической направленности и связана со слуховым
усвоением различных элементов музыкального языка. Вследствие этого, все
вышеперечисленные виды аудиторной и самостоятельной работы являются
по существу интерактивными. Студент выступает активным элементом
обучающей системы. Это проявляется через усвоение теоретических
положений дисциплины в активных видах музыкальной деятельности: пении,
слуховом анализе, транспонировании, подборе на слух, сочинении. На
аудиторных занятиях применяются различные методы интерактивной
направленности, такие как: метод работы в малых группах (пение дуэтом,
квартетом); метод транспозиции, активизирующий ладовое чувство; метод
вербализации ритмических соотношений; метод творческого «погружения»;
метод опережения; метод слухового анализа; метод комплексного
деятельностного подхода к исполнению музыки. Процесс интерактивного
обучения предполагает организацию вышеперечисленных видов
деятельности, с точки зрения формирования у студента навыков слухового
самоконтроля, самостоятельности и творческого подхода к выполнению
заданий.
Задания, предлагаемые студентам для самостоятельной работы,
предусматривают также проблемно-поисковую деятельность – выполнение
заданий аналитического и творческого (сочинение музыки) характера. Все
задания для самостоятельной работы нацелены на формирование
общекультурных и профессиональных компетенций, понимаемых как
способность применять знания, умения и личностные качества для успешной
деятельности в области дидактики.
8. Технические средства и материально-техническое обеспечение
дисциплины (модуля)
1. Технические средства обучения: компьютеры, мультимедийные
средства, множительная техника для копирования нот, различных
партитур, раздаточных материалов. Электронные ресурсы (словари
по музыке, материалы из Интернет-источников).
2. Аудиозаписи отечественных и зарубежных исполнителей.
3. Дидактическое сопровождение: сборники песен, романсов, арий,
дуэтов, хоров, программных инструментальных произведений;
сонаты, симфонии; раздаточный материал по некоторым темам
дисциплины.
4. Инструменты: фортепиано, синтезатор.
Раздел III.
Межецкая О.В., Калимуллина О.С.
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ НА ФОРТЕПИАНО И СИНТЕЗАТОРЕ
3. Тематический план.
Учитывая индивидуальный характер и практическую форму
обучения, приведённая последовательность тем практических занятий
является условной, как и само деление учебного процесса на темы.
Процесс освоения дисциплины «Частные методики дополнительного
музыкального образования: методика обучения игре на фортепиано и
синтезаторе» является целостным, протекающем в режиме реального
времени
с
синхронностью
технологического,
музыкального,
мыслительного и актёрских компонентов.
Тематический план
4 семестр
Итого количество баллов
1
2
3
4
5
Модуль 1. Теоретический аспект в освоении методик фортепианной школы
Педагоги-методисты фортепианной
1.
1-2
2
2
школы XX века
Представители
современной
2.
3-4
2
2
фортепианной педагогики
Методика комплексного интенсивного
3.
5-6
2
2
обучения игре на фортепиано
6
6
6
Всего
Модуль 2. Электронное музыкальное творчество посредством синтезатора
Музыкальная теория как основа
1.
7-8
2
2
построения проекта аранжировки
Художественные возможности
2.
9-10
2
2
синтезатора
3.
Освоение исполнительской техники
11-12
2
2
6
6
6
Всего
Модуль 3. Освоение педагогического репертуара
1.
Фортепианные произведения
13-14
2
2
2.
Произведения для синтезатора
15-16
2
2
3.
Терминология
17
1
3
5
5
7
Всего
Итого (часов, баллов)
17
19
17
Из них в интерактивной форме
В интерактивной форме
самостоятельная
работа
Виды учебной
работы и
самостоятельная
работа, в час.
индивидуальные
занятия
Тема
Недели семестра
№
Итого часов по теме
Таблица 2в.
6
7
8
4
2
0-10
4
2
0-10
4
2
0-10
12
6
0 -30
4
2
0 -10
4
2
0-10
4
12
2
6
0-10
0-30
4
4
4
12
36
2
2
1
5
17
17
0-15
0-15
0-10
0-40
0-100
Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
4 семестр
Таблица 3в.
0-8
0-2
0-2
0-2
0-6
0-5
0-5
0-37
0-2
0-2
0-5
0-9
0-21
0-8
Итого количество
баллов
аннотация
0-2
0-2
0-2
0-6
Письменные формы
реферат
аудиальная
экспертиза
0-8
0-8
0-8
0-24
академический
концерт
коллоквиум
Модуль 1
1.
2.
3.
Всего
Модуль 2
1.
2.
3.
Всего
Модуль 3
1.
2.
3.
Всего
ИТОГО
Практические формы
технический зачет
Устные формы
№ темы
0-10
0-10
0-10
0-30
0-8
0-8
0-8
0-8
0-8
0-8
0-8
0-10
0-10
0-10
0-30
0-16
0-16
0-5
0-5
0-8
0-10
0-10
0-15
0-15
0-10
0-40
0-100
Планирование самостоятельной работы студентов
4 семестр
Таблица 4в.
Виды СРС
Неделя
№
Модули и темы
семестра
обязательные
дополнительные
Модуль 1. Теоретический аспект в освоении методик фортепианной школы
1.1 Педагоги-методисты
Изучение
фортепианной школы
методических
Практическое
XX века
пособий А.Д.
освоение данных
1-2
Артоболевской,
пособий
Л.А. Баренбойма
1.2 Представители
Изучение
современной
методических
фортепианной
пособий М.
Практическое
педагогики
Глушенко,
освоение данных
3-4
Барахтиной
пособий
Ю.В., Альтерман
С.С.
1.3 Методика
Анализ
комплексного
видеозаписей
Реферирование
интенсивного обучения Мастер-классов
методической
5-6
игре на фортепиано
С. Измайловой,
литературы
С. Мальцева
Всего по модулю 1
Модуль 2. Электронное музыкальное творчество посредством синтезатора
2.1 Музыкальная теория
Анализ
как основа построения
функционального
Систематизация
проекта аранжировки
взаимодействия
музыкальноразличных
7-8
теоретических
музыкальнознаний
выразительных
средств
Объем
часов
Кол-во
баллов
2
0-2
2
0-2
2
0-2
6
0-6
2
0-2
2.2
2.3
Художественные
возможности
синтезатора
Освоение
исполнительской
техники
Знакомство с
набором тембров
Приобретение
навыков
позиционной
игры
Всего по модулю 2
Модуль 3. Освоение педагогического репертуара
3.1 Фортепианные
Знакомство с
произведения
классическим
педагогическим
репертуаром
3.2 Произведения для
Создание и
синтезатора
исполнение
электронных
аранжировок
музыкальных
произведений
3.3 Терминология
Изучение
условных
обозначений и
терминологии
Всего по модулю 3
ИТОГО:
Внесение средств
корректировки в
звуковой материал
(вибрато, глиссандо,
тремоло)
Освоение
особенностей
электронной
клавиатуры
Знакомство с новой
нотной литературой
9-10
2
0-2
11-12
2
0-2
6
0-6
13-14
2
0-2
15-16
3
0-1
17
2
0-1
7
19
0-4
0-16
Подбор по слуху,
импровизация
Изучение условных
обозначений и
терминологии
4.
Разделы
дисциплины
и
междисциплинарные
обеспечиваемыми
последующими
и
параллельно
дисциплинами
4 семестр
связи
с
идущими
Таблица 5в.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Наименование обеспечиваемых
последующих и параллельно идущих
дисциплин
Основы практического освоения теории
музыки
Музыкальная психология и психология
музыкального образования
Музыка в контексте исторической эпохи
Анализ музыкальных произведений
Музыкальный лекторий для детей
Музыкальный инструмент
Темы дисциплины необходимые для изучения
обеспечиваемых последующих и параллельно идущих
дисциплин
IV
1.1
IV
1.2
IV
1.3
+
IV
2.1
IV
2.2
+
+
IV
2.3
IV
3.1
IV
3.2
IV
3.3
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Содержание дисциплины.
Специфика учебного процесса по данному курсу представляет собой
уникальную возможность для развития культуры педагога-музыканта,
формирования его мировоззрения, этических и эстетических установок.
Содержание занятий включает анализ и освоение ключевых положений
рассматриваемых методик в области фортепианной педагогики, усвоение
знаний о стилях и жанрах в музыке, а также различные воспитательные
аспекты. Насыщенность учебного репертуара сочинениями разных жанров и
5.
стилей создаёт благоприятную ситуацию для изучения, сравнения,
систематизации музыкального материала. В учебном процессе по
дисциплине используется современный электронный инструментарий
(синтезатор, клавинова). Обучение музицированию на синтезаторе связано с
решением следующих ключевых задач: получение базовых знаний по
музыкальной теории, освоение художественных возможностей наличного
цифрового инструментария и освоение исполнительской техники.
4 семестр
Модуль 1. Теоретический аспект в освоении методик
фортепианной школы
Тема 1.
Педагоги-методисты фортепианной школы XX века. Учебное
пособие «Первая встреча с музыкой» А.Д. Артоболевской; методическое
пособие «Путь к музыке» Л.А. Баренбойма.
Тема 2.
Представители современной фортепианной педагогики. Школа
фортепианной игры М.А. Глушенко «Волшебный мир фортепиано»; пособие
для начинающих обучение игре на фортепиано Ю.В. Барахтиной «Ступеньки
юного пианиста»; методическое пособие С.С. Альтерман «Сорок уроков
начального обучения музыке детей 4-6 лет».
Тема 3.
Методика комплексного интенсивного обучения игре на
фортепиано. Авторские методики С. Измайловой и С. Мальцева.
Модуль 2. Электронное музыкальное творчество посредством
синтезатора.
Тема 1.
Музыкальная теория как основа построения проекта
аранжировки. Элементы музыкальной грамоты: гармония, фактура, форма.
Взаимодействие музыкально-выразительных средств: мелодии с гармонией,
фактурой, тембром; гармонии с фактурой и формой; фактуры с тембром и
формой.
Тема 2.
Художественные возможности синтезатора. Звуковой материал
(набор тембров и шумов), различные коррективы звукового материала
(вибрато, глиссандо, тремоло, наложение тембров, эффекты).
Тема 3.
Освоение исполнительской техники. Позиционная игра.
Переключение режимов звучания электронной клавиатуры.
Модуль 3. Освоение педагогического репертуара.
Тема 1.
Фортепианные произведения. Полифония, крупная форма, пьесы.
Тема 2.
Произведения для синтезатора. Произведения различных жанров и
направлений.
Тема 3.
Терминология. Условные обозначения для синтезатора.
6. Учебно-методическое
обеспечение
самостоятельной
работы
студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
Индивидуальная форма обучения и практическая направленность
занятий по дисциплине «Методика обучения игре на фортепиано и
синтезаторе» предполагают преимущественно практический характер
самостоятельной работы студентов. При этом необходимо учесть, что СРС
должна быть подготовлена и апробирована в ситуации индивидуального
занятия с преподавателем. В результате планомерных самостоятельных
занятий у студентов формируются навыки и умения, позволяющие
самостоятельно приобретать знания и творчески их использовать для
решения познавательных и практических задач.
Основные виды СРС по дисциплине «Методика обучения игре на
фортепиано и синтезаторе».
1. Изучение методических пособий педагогов-пианистов XX-XXI вв.
(анализ и освоение ключевых положений рассматриваемых методик
в области фортепианной педагогики).
2. Систематизация музыкально-теоретических знаний (осуществление
проекта аранжировки).
3. Приобретение навыков позиционной игры, освоение особенностей
электронной клавиатуры (набор тембров, средства корректировки
звукового материала).
4. Знакомство с новой нотной литературой (произведения
классического, эстрадно-джазового репертуара).
5. Подготовка к коллоквиумам (работа в библиотеке, с электронными
ресурсами по изучению методических пособий педагоговпианистов).
6. Анализ видеозаписей мастер-классов по авторским методикам
обучения игре на фортепиано.
Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
являются необходимой частью профессиональной подготовки студентов.
 коллоквиум (устное собеседование на заданную тему);
Вопросы к коллоквиуму:
1) Особенности и основные характеристики методических пособий
А.Д. Артоболевской, Л.А. Баренбойма, Ю.В. Барахтиной, Т.В.
Юдовиной-Гальпериной, С.С. Альтермана, М.А. Глушенко;
2) Художественные возможности синтезатора;
3) Условные обозначения и термины для синтезатора;
4) Виды фактуры, типы аккомпанементов;
5) Характер, роль и функции аккомпанемента.




аудиальная экспертиза (показ музыкального материала с учетом
комментариев и предложений со стороны преподавателя);
технический зачет (демонстрация технических навыков в работе с
электронной клавиатурой);
академический концерт (публичное выступление, критерием
оценки которого являются эмоциональная составляющая и
стилевой подход);
аннотация (краткий обзор исторических и теоретических
сведений);
План составления аннотации к музыкальному произведению:
1. Исторические сведения
- автор произведения;
- точное и подробное название;
- опус сочинения;
- год издания;
- возможные литературные источники.
2. Музыкально-теоретические сведения
- форма произведения;
- тональный план;
- особенности гармонии;
- обозначение метрономной пульсации.
3. Исполнительский анализ
- характер произведения;
- динамический план и кульминационное развитие;
- особенности фактуры;
- исполнительские (технические) трудности;
- использование педали;
- проблемы интерпретации.
 реферат (анализ, систематизация материала, работа
литературными источниками).
Темы рефератов:
1) Художественные возможности синтезатора;
2) Функциональное взаимодействие различных музыкальновыразительных средств;
3) Возможности синтезатора на уроках музыки в
общеобразовательной школе.
с
7. Образовательные технологии.
В рамках дисциплины «Методика обучения игре на фортепиано и
синтезаторе» предусматривается:
 посещение филармонических концертов классической и джазовой
музыки (фортепианной, вокальной, хоровой и т.д.);
 посещение мастер-классов ведущих специалистов в области
фортепианной педагогики.
8. Технические средства и материально-техническое обеспечение
дисциплины (модуля).
1. Технические средства обучения: компьютеры, мультимедийные
средства, копировальная техника.
2. Аудио- и видеозаписи мастер-классов педагогов-пианистов.
3. Библиотечный фонд ИПиП.
4. Кафедральная нотная библиотека.
5. Музыкальные инструменты: рояли, фортепиано, синтезатор,
клавинова.
Раздел IV
Тяглова С.А.
МЕТОДИКА РАБОТЫ С ХОРОМ
3. Тематический план.
5 семестр
Таблица 2г.
Самостоятель
ная
работа,
час.
№
п/п
Недели
семестра
Тема
Семинар.
(практич.)
занятия, час.
Виды учебной
исамостоятельной
работы
Итого
час.по
теме
Из
них в
интер
акт.
Форм
е час
Итого
колво
балло
в
1
0-5
1
0-5
Модуль 1. Организация детского хорового коллектива
Принципы организации детского
1
1
0,5
1,5
хора.
Структура детских хоров (младшая
2. группа, средняя, старшая). Певческая
1
1
1
2
деятельность дошкольников.
Принципы
художественности
в
3. детском
хоровом
исполнении.
2
2
1
3
Репертуар.
Воспитательная работа в детском
4.
1
1
0,5
1,5
хоре.
Всего:
5
5
3
8
Модуль 2. Частные методики работы с детским хором
Частные методики работы с детским
1.
1
1
0,5
1,5
хором (обзор).
Деятельность В.А. Шереметьева в
2.
1
1
1
2
детском хоре.
Методические
работы
Д.Е.
3.
1
1
0,5
1,5
Огороднова, Г.П. Стуловой.
Деятельность Г.А. Струве. Хоровые
4.
1
1
1
2
студии.
Хоровое сольфеджио. Авторские
5.
2
2
1
3
методики.
Всего
6
6
4
10
Модуль 3. Частные методики работы со взрослым хоровым коллективом
Хоровой
театр.
Организация,
1.
1
1
0,5
1,5
специфика работы.
Организация
любительского
2.
1
1
1
2
самодеятельного хора.
Частные
методики
работы
с
3. учебным,
концертным
хором
2
2
0,5
2,5
(взрослая категория).
Сравнительный анализ авторских
4.
2
2
1
3
методик работы с хором.
Всего
6
6
3
9
Итого (часов, баллов)
17
10
27
17
Из них в интерактивной форме
1.
0-10
2
1
0-5
5
0-25
1
0-5
1
0-10
1
0-5
1
0-5
2
0-10
6
0-35
1
0-5
1
0-5
2
0-10
2
0-20
6
17
17
0-40
0-100
Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
5 семестр
Таблица 3г.
0-3
0-4
0-2
0-6
0-2
0-2
0-2
0-2
0-5
0-3
0-2
0-8
0-2
0-2
0-9
0-2
0-5
0-7
0-2
0-2
0-5
0-9
0-7
0-1
0-2
0-5
0-5
0-3
0-6
0-2
Итоговое колич.
Баллов
Ситуационная
игра
Деловая игра
0-3
Технические
формы контроля
Тест
0-2
0-2
0-2
Ответ
насеминаре
Анализ
ситуаций
1.
2.
3.
4.
Всего
1.
2.
3.
4.
5.
Всего
1.
2.
3.
4.
Всего
Итого
Дискуссия
№
темы
Творческие
задания
Письменные работы
Система творческих
заданий
Устный опрос
0-5
0-5
0-10
0-5
0-25
0-5
0-10
0-5
0-5
0-10
0-35
0-5
0-5
0-10
0-20
0-40
0-100
0-2
0-2
0-5
0-5
0-5
0-1
0-1
0-2
0-5
0-3
0-3
0-5
0-5
0-2
0-2
0-5
0-7
0-4
0-3
Планирование самостоятельной работы студентов
5 семестр
Таблица 4г.
№
Модули и темы
Виды СРС
Обязательные
Дополнительные
Модуль 1. Организация детского хорового коллектива
Участие в дискуссии
Знакомство с
1. Принципы
организации детского
дополнительной
хора.
литературой.
ИМО: тематическая
дискуссия
Выполнение
Работа с
2. Структура детских
хоров (младшая
творческого задания
литературой по
группа, средняя,
по организации
теме (конспект),
старшая). Певческая
певческой
участие в
деятельность
деятельности
дискуссии
дошкольников.
дошкольников.
ИМО: тематическая
Неде
ля
семес
тра
Объем
часов
Колво
балл
ов
1
0,5
0-5
1
1
0-5
3.
4.
дискуссия
Принципы
художественности в
детском хоровом
исполнении.
Репертуар.
ИМО: текстовая
дискуссия
Воспитательная
работа в детском хоре.
ИМО: деловая игра
Анализ детского
репертуара с точки
зрения актуальности,
исполнительских
возможностей,
художественной
ценности.
Участие в творческом
групповом проекте по
моделированию
ситуации
воспитательного
процесса в детском
хоре.
Участие в
дискуссии,
заполнение теста.
2
1
0-10
1
0,5
0-5
3
0-25
0,5
0-5
1
0-10
0,5
0-5
1
0-5
1
0-10
4
0-35
0,5
0-5
1
0-5
Чтение
дополнительной
литературы.
Всего по модулю 1
5
Модуль 2. Частные методики работы с детским хором
Участие в дискуссии
Чтение
1. Частные методики
работы с детским
дополнительной
хором.
литературы,
1
составление
сравнительного
анализа методик.
Участие в групповом Участие в
2. Деятельность В.А.
Шереметьева в
проекте с
дискуссии, чтение
детском хоре.
последующим
дополнительной
1
ИМО: ситуационная
анализом
литературы.
игра
выполненных задач,
их решением.
Методические
работы
Участие в дискуссии. Выполнение
3.
Д.Е. Огороднова, Г.П.
творческого
Стуловой.
задания, чтение
1
ИМО: тематическая
дополнительной
дискуссия
литературы.
Участие в дискуссии. Выполнение
4. Деятельность Г.А.
Струве.Хоровые
творческого
студии.
задания, чтение
1
ИМО: тематическая
дополнительной
дискуссия
литературы.
Выполнение
5. Хоровое сольфеджио. Ответ на семинаре,
Авторские методики.
чтение
творческого
2
дополнительной
задания.
литературы.
Всего по модулю 2:
6
Модуль 3. Частные методики работы со взрослым хоровым коллективом
Моделирование
Чтение
1. Хоровой театр.
Организация,
ситуации репетиции,
дополнительной
специфика работы.
анализ собственной
литературы.
1
ИМО:ситуационная
деятельности.
игра
Участие в творческом Чтение
2. Организация
любительского
групповом проекте по дополнительной
1
самодеятельного хора. моделированию
литературы.
3.
4.
ИМО: деловая игра с
целью воссоздания
содержания проф.
Деятельности
Частные методики
работы с учебным,
концертным хором
(взрослая категория).
ИМО: ситуационная
игра с целью
воссоздания
содержания проф.
Деятельности
Сравнительный анализ
авторских методик
работы с хором.
организационных
процессов в хоре.
Составление модели
работы на репетиции,
анализ
видеоматериалов.
Изучение
дополнительной
литературы,
заполнение теста.
2
0,5
0-10
2
1
0-20
Всего по модулю 3:
6
3
ИТОГО:
17
10
0-40
0100
Аудитор.
Анализ ситуаций,
сравнительный
анализ источников,
ответ на семинаре.
Участие в
дискуссии,
заполнение теста.
4.Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми
(последующими) дисциплинами
Таблица 5г.
№
п/п
Наименование
обеспечиваемых
(последующих) дисциплин
1.
2.
3.
Хоровой класс
Хоровое дирижирование
Основы
хорового
исполнительства
Развитие голоса и методика
вокально-хоровой работы
2
4.
5.
6.
7.
Организация
музыкальноэстетической деятельности в
образовательном учреждении
Детская музыкальная литература
Педагогическая практика
1.
Темы дисциплины, необходимые для изучения
обеспечиваемых
(последующих) дисциплин
3
5
6
8
9
10
11
12
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
13
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Содержание дисциплины
Модуль 1. Организация детского хорового коллектива
Тема 1. Принципы организации детского хора.
Специфика певческо-хоровой формы эстетического воспитания.
Широкие междисциплинарные связи. Условия создания детского хора.
Организационные моменты внутри коллектива.
Тема дискуссии: «Предпосылки успешной организации детского
хора».
+
Тема 2. Структура детских хоров (младшая группа, средняя,
старшая). Певческая деятельность дошкольников.
Особенности работы с разными возрастными группами: длительность
занятий, вокальные, слуховые, интеллектуальные возможности певцов
разных возрастных групп, концертная деятельность, и т.д. Планирование
проведения хоровых репетиций.
Тема дискуссии: «Певческое воспитание дошкольников: проблемы и
пути их решения».
Творческое задание: составление плана занятий по певческому
воспитанию дошкольников, его реализация и анализ на уроке.
Тема 3. Принципы художественности в детском хоровом
исполнении. Репертуар.
Знакомство с детским песенным репертуаром (игра, пение, слушание
аудиозаписей). Анализ репертуара с точки зрения актуальности,
исполнительских возможностей, художественной ценности. Перевоплощение
в образ, поиск вдохновения, фантазия. Выразительные средства музыки как
образы, их участие в формировании индивидуального видения, чувствования
идеи произведения. Логическое осмысление литературного текста.
Взаимовлияние поэзии и музыки.
Тема дискуссии: «Анализ детской песенно-хоровой литературы с
точки зрения актуальности, исполнительских возможностей, художественной
ценности». Студент готовит нотные примеры в собственном исполнении.
Тема 4. Воспитательная работа в детском хоре.
Воспитание культуры общения. Воспитание коллектива среди
участников хора. Воспитательное воздействие через репертуар.
Воспитательная роль совместных поездок на гастроли, конкурсы, отдых, и
т.д.
Тема деловой игры: «Моделирование ситуации воспитательного
процесса в детском хоре посредством репертуара и культуры общения».
Модуль 2. Частные методики работы с детским хором
Тема 1. Частные методики работы с детским хором.
Исторический обзор, знакомство и сравнительный анализ авторских
методик по вокальному воспитанию школьников (н. XX в. – н. XXI в.).
Тема дискуссии: «Актуальность авторских приемов работы с детским
хором для решения задач современного детского хорового творчества».
Тема 2. Деятельность В.А. Шереметьева в детском хоре.
Анализ композиторского творчества автора, и его деятельности в
вокально-хоровой школе «Мечта». Анализ книги В.А. Шереметьева «Пение и
воспитание детей в хоре».
Тема ситуационной игры: «Моделирование проведения хоровой
репетиции по авторской методике».
Тема 3. Методические работы Д.Е. Огороднова, Г.П. Стуловой.
Анализ книг Г.П. Стуловой «Хоровой класс», Д.Е. Огороднова
«Музыкально-певческое воспитание детей в общеобразовательной школе».
Тема дискуссии: «Актуальность авторских приемов работы с детским
хором для решения задач современного детского хорового творчества».
Тема 4. Деятельность Г.А. Струве. Хоровые студии.
Композиторская деятельность Г.А. Струве. Знакомство с книгой
«Школьный хор». Роль Г.А. Струве в развитии детского хорового пения в
стране.
Тема дискуссии: «Актуальность авторских приемов работы с детским
хором для решения задач современного детского хорового творчества».
Творческое задание: знакомство аудитории с песенным творчеством
автора. Самостоятельная подготовка исполнения песен под собственный
аккомпанемент.
Тема 5. Хоровое сольфеджио. Авторские методики.
Музыкально-теоретические истоки хорового сольфеджио, основные
принципы использования методических приемов.
Творческое задание: провести урок хорового сольфеджио, используя
систему выбранного автора.
Тема семинара: «Обобщение, закрепление знаний тем 1,2 модуля».
Модуль 3. Частные методики работы со взрослым хоровым
коллективом
Тема 1. Хоровой театр. Организация, специфика работы.
Непременные условия «постановки» музыкального произведения:
художественная одаренность, культура, тонкость восприятия, вкус,
эмоциональность дирижера-руководителя. Средства исполнительской
выразительности, их выразительная сущность. Передача музыкального
образа в пластике движений тела – поиск оптимальных результатов.
Принципы работы с хореографом, режиссером. Знакомство с видеозаписями
по теме.
Тема ситуационной игры: «Воплощение музыкального образа
посредством хорового театра. Поиск наилучшего решения поставленных
задач, возникающих ситуаций».
Тема 2. Организация любительского самодеятельного хора.
Специфика организации певческого коллектива взрослых певцов.
Условия создания хора. Организационные моменты внутри коллектива.
Тема ситуационной игры: «Моделирование проведения первой
репетиции, поиск наилучшего решения поставленных задач, возникающих
ситуаций».
Тема 3. Частные методики работы с учебным, концертным хором
(взрослая категория).
Повторение, углубление содержания тем модуля «Основы хорового
исполнительства». Обсуждение книг по работе с хором А. А.Юрлова, В.Г.
Соколова, К.Б. Птицы, П.Г. Чеснокова, С.А. Казачкова, В.Л. Живова, Г.А.
Дмитревского и др.
Тема ситуационной игры: «Моделирование проведения хоровой
репетиции с учетом выбранных приемов и методов».
Тема 4. Сравнительный анализ авторских методик работы с хором.
Аудиторный анализ ситуаций, построенных на освоенном ранее
материале. Тема дискуссии: «Сравнительный анализ хороведческой
литературы на предмет актуальности и верности рекомендуемых приемов
современным задачам хорового искусства».
Тема семинара (экзамен): «Повторение тем курса с целью
нахождения граней соприкосновения дисциплины с другими предметами
общего и профессионального цикла, общие выводы.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
6. Планы семинарских занятий.
Семинарское занятие № 1.Тема 9.
Вопросы для обсуждения:
Роль хорового пения в воспитании человека.
Принципы организации и успешного существования детского хорового
коллектива.
Воспитательная работа в детском хоре посредством репертуара и
культуры общения.
Общность и различие взглядов авторов – создателей методик работы с
детским хором.
Семинарское занятие № 2. Тема 13.
Вопросы к обсуждению:
Хоровой театр – специфика работы.
Особенности организации любительского самодеятельного хора.
Принципы художественной работы над хоровым произведением. Поиск
вдохновения в исполнении.
Повторение тем курса с целью нахождения граней соприкосновения
модуля с другими предметами общего и профессионального цикла, общие
выводы.
7. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины (модуля).
Самостоятельная работа студентов по дисциплине «Основы хорового
искусства» предполагает не только умение работать с литературными
источниками разных эпох, их анализу, осмыслению и отбору наиболее
актуального материала, но также требует наблюдательности, умения
подчинять разные аспекты работы с хором единой цели, уметь видеть
перспективу. Немаловажным является и умение творчески мыслить, иметь
развитые коммуникативные навыки и самоконтроль.
Темы семинарских занятий, вопросы к ним, темы творческих заданий и
дискуссий указаны в содержании. При подготовке студента к точкам
отчетности (семинар, экзамен, групповой проект) требуется обязательное
чтение литературных источников по теме, умение выбирать нужную
информацию посредством анализа прочитанного, тезисно отвечать на
занятии. Заполнение тестов происходит аудиторно для выявления мышления,
кругозора, умения анализировать, знаний студента по обозначенным темам.
При анализе репертуара приветствуется самостоятельный поиск
студентом нотного материала, самостоятельное выучивание песни для показа
на занятии. Выбор песенного репертуара должен определяться
возможностью его применения на педагогической практике и последующей
собственной профессиональной деятельностью.
8. Образовательные технологии: методы, формы, средства,
приемы.
Темы традиционных и интерактивных методов обучения указаны в
содержании.
Используемые методы обучения: семинарское, практическое занятие
информационного,
объяснительно-иллюстративного,
репродуктивного,
проблемного типа, СРС (участие в групповом проекте, подготовка
творческого задания, знакомство с дополнительной литературой).
Интерактивные методы: деловая игра, дискуссия, разбор конкретных
ситуаций, моделирование фрагментов уроков, коллективные творческие
проекты. Индивидуально-групповая, коллективная формы работы.
Раздел V.
Глухих Л.Г.
МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ КЛУБНОЙ РАБОТЫ
3. Тематический план
6 семестр
Таблица 2д.
№
Тема
Виды учебной
работы,самостоятельная
работа, в час.
Практич.
Самостоят.
работа
Итого
часов по
теме
Из них
часов в
интерак.
форме
Модуль 1. Направления, формы и методы клубной работы
11. Развивающий
потенциал
1
3
4
клубного объединения
12. Современные
музыкально2
3
5
эстетические
предпочтения
учащихся
образовательных
учреждений.
13. Учет
познавательных,
2
4
6
коммуникативных особенностей
детей
разных
возрастов
в
процессе формирования клубного
объединения.
Всего
5
10
15
Модуль 2. Организация работы и руководство клубным объединением
21. Значение личностных качеств
2
3
5
руководителя
клубным
объединением
22. Исследовательская деловая игра:
2
3
5
Изучение интересов, запросов и
склонностей участников клуба.
23. Деловая
игра:
разработка
2
4
6
структуры и плана работы
клубного объединения.
Всего
6
10
16
Модуль 3. Формирование коллектива клубного объединения
31. Мозговой штурм на тему:
2
2
4
традиции клубного объединения.
32. Проектирование устава клубного
2
2
4
объединения.
33. Создание
проекта:
«Наш
2
4
6
музыкальный клуб» (создание
атрибутов клубного объединения:
название, девиз, гимн, эмблема,
удостоверение).
Всего
6
8
14
Итого (часов, баллов)
17
28
45
Из них часов в интерактивной форме
17
Итого
Кол-во
баллов
1
0-3
2
0-13
2
0-9
5
0-25
2
0-11
2
0-12
2
0-12
6
0-35
2
0-8
2
0-9
2
0-23
6
17
17
0-40
0-100
Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
6 семестр
Таблица 3д.
Творческий
проект
реферат
0-8
0-8
0-3
0-1
0-1
0-5
контр. работа
экспресс-ответ
№ темы
ответ на семинаре
участие в
дискуссии
Устные формы
Практические
формы
деловая.
игра
Письменные
формы
Итого
кол-во
баллов
Модуль 1
1.1.
1.2.
1.3
Всего
0-7
0-7
0-5
0-3
0-13
0-5
0-25
Модуль 2
2.1.
2.2.
2.3.
Всего
0-4
3.1.
3.2.
3.3.
Всего
Итого
0-4
0-1
0-3
0-1
0-5
0-11
0-8
0-2
0-2
0-12
0-22
0-8
0-6
0-5
0-5
0-10
Модуль 3
0-7
0-6
0-13
0-23
0-6
0-11
0-4
0-6
0-10
0-11
0-12
0-12
0-35
0-10
0-8
0-7
0-22
0-40
100
0-15
0-15
0-15
Планирование самостоятельной работы студентов
6 семестр
Таблица 4д.
№
Модули и темы
Виды СРС
обязательные
неделя
семестра
объем
часов
Кол-во
баллов
Реферат
на
тему:
Развивающий
потенциал клубного
объединения
1
3
0-5
Подбор положений о
клубных
объединениях
различных
направлений
деятельности
2
3
0-5
3-4
4
0-5
дополнительные
Модуль 1. Направления, формы и методы клубной работы.
1.1
Развивающий
потенциал клубного
объединения
1.2
Современные
музыкальноэстетические
предпочтения
учащихся
образовательных
учреждений.
1.3
Учет
познавательных,
коммуникативных
особенностей детей
разных возрастов в
процессе
формирования
клубного
объединения.
Подготовка
к
дискуссии на тему:
Развивающий
потенциал клубного
объединения.
Подготовка
к
дискуссии на тему:
Современные
музыкальноэстетические
предпочтения
учащихся
образовательных
учреждений.
Подготовка
к
семинару на тему:
Учет познавательных,
коммуникативных
особенностей
детей
разных возрастов в
процессе
формирования
клубного
объединения.
Реферат
на
«Современное
музыкальное
направление»
выбору)
тему:
(по
Всего по модулю 1
4
Модуль 2. Организация работы и руководство клубным объединением
2.1 Значение
Подготовка
и Реферат на
5-6
личностных качеств
руководителя
клубным
объединением
2.2
2.3
Исследовательская
деловая
игра:
изучение интересов,
запросов
и
склонностей
участников клуба
Деловая
игра:
разработка
структуры и плана
работы
клубного
объединения
проведение
анкетирования
учащихся
образовательных
учреждений
на
предмет
изучения
интересов, запросов и
склонностей.
Подготовка
и
проведение
анкетирования
учащихся
общеобразовательных
учреждений
Разработка структуры
и
плана
работы
клубного объединения
3.2
3.3
Мозговой штурм на
тему:
традиции
клубного
объединения
Проектирование
устава
клубного
объединения
Подготовка к
дискуссии на тему:
традиции клубного
объединения
Разработка структуры
и плана работы
клубного объединения
Создание проекта:
«Наш музыкальный
клуб»
Создание проекта:
«Наш музыкальный
клуб» (создание
атрибутов клубного
объединения:
название, девиз, гимн,
эмблема,
удостоверение).
0-3
7-8
3
0-4
9-10
4
0-3
6
10
0-10
Реферат по теме
11-12
2
0-5
Подбор положений о
клубных
объединениях
различных
направлений
деятельности
Создание
видео
презентации на основе
проекта
«Наш
музыкальный клуб»
13-14
2
0-5
15-16
4
0-5
6
16
8
28
Подбор положений о
клубных
объединениях
различных
направлений
деятельности
Создание
видеопрезентации по теме
Всего по модулю 3
Итого
4.
Разделы
дисциплины
и
междисциплинарные
обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами.
6 семестр
Наименование обеспечиваемых
(последующих) дисциплин
1.
2.
3.
4.
Педагогическая практика
Музыкальный лекторий для детей
Просветительская деятельность
педагога-музыканта
Психология детского творчества
0-15
3
тему:
«Значение
личностных качеств
руководителя
клубным
объединением
в
условиях
неформального
общения».
Всего по модулю 2
Модуль 3. Формирование коллектива клубного объединения
3.1
10
0-15
0-40
связи
с
Таблица 5д.
Наименование обеспечиваемых (последующих)
дисциплин
Тема 1.
Тема 2.
Тема 3.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
5. Содержание дисциплины
6 СЕМЕСТР
Модуль 1.
Тема 1: Направления, формы и методы клубной работы (5 часов)
1.1. Развивающий потенциал клубного объединения (просвещение с.8,
личность руководителя)
1.2.Дискуссия на тему: Современные музыкально-эстетические
предпочтения учащихся образовательных учреждений.
1.3. Семинар на тему: Учет познавательных, коммуникативных
особенностей детей разных возрастов в процессе формирования клубного
объединения.
Модуль 2.
Тема 2: Организация работы и руководство клубным
объединением (6 часов)
2.1. Дискуссия на тему: Значение личностных качеств руководителя
клубным объединением в условиях неформального общения.
2.2.Исследовательская деловая игра: Изучение интересов, запросов и
склонностей участников клуба.
2.3.Деловая игра: разработка структуры и плана работы клубного
объединения.
Модуль 3.
Тема 3: Формирование коллектива клубного объединения (6 часов)
3.1. Мозговой штурм на тему: традиции клубного объединения.
3.2. Проектирование устава клубного объединения.
3.3. Создание проекта: «Наш музыкальный клуб» (создание атрибутов
клубного объединения: название, девиз, гимн, эмблема, удостоверение).
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
Содержание дисциплины и реализация компетентностного подхода в
обучении при освоении курса «Организация музыкально-эстетической
деятельности в образовательном учреждении» предусматривает широкое
использование активных и интерактивных форм проведения занятий в
сочетании с самостоятельной внеаудиторной работой студентов.
Критериями оценки СРС являются:

степень
самостоятельности,
творческой
активности,
инициативности студентов, наличие элементов новизны в процессе
выполнения заданий;
6.1. Рекомендации по самостоятельной подготовке к практическим
занятиям.
Тема 1: Направления, формы и методы клубной работы
1.2.Дискуссия на тему: Современные музыкально-эстетические
предпочтения учащихся образовательных учреждений.
Вопросы для обсуждения:
1.
Анализ содержания бесед с учащимися на предмет их
музыкальных предпочтений.
2.
Характеристика наиболее привлекательных для детей
музыкальных направлений.
3.
Наиболее желаемый в детской среде вид деятельности,
связанный с музыкой.
4.
Место классического наследия в сфере музыкальных
интересов учащихся
1.2. Семинар на тему: Учет познавательных, коммуникативных
особенностей детей разных возрастов в процессе формирования
клубного объединения.
Вопросы для обсуждения:
1.
Коммуникативные потребности детей младшего, среднего и
старшего школьного возраста.
2.
Музыкальный клуб как площадка для реализации
творческого потенциала и нерегламентированного общения детей.
3.
Объединение учащихся разных возрастов на основе
интереса к виду музыкальной деятельности.
Тема 2: Организация работы и руководство клубным
объединением
2.1. Анкетирование учащихся образовательных учреждений на
предмет изучения интересов, запросов и склонностей.
Требования к выполнению:
1. Составление анкеты для изучения:
 музыкальных интересов учащихся младшего, среднего и
старшего возраста;
 желания участия в организации и работе клуба;
 предполагаемого участия в работе клуба родителей и
других взрослых.
2. Проведение
анкетирования
среди
учащихся.
Формулирование выводов.
Тема 3: Формирование коллектива клубного объединения
3.3. Создание проекта: «Наш музыкальный клуб» (создание
атрибутов клубного объединения: название, девиз, гимн, эмблема,
удостоверение).
Требования к выполнению:
1. Определить возрастную категорию участников клуба.
2. Обозначить цели и задачи объединения.
3. Придумать название, девиз и гимн музыкального клуба.
4. Создать эскизы эмблемы, удостоверения.
5. Предложить
варианты
ритуальных
элементов
для
внутреннего (тайного) пользования.
6.2. Требования к зачету
Зачет проходит в форме презентации-защиты проекта «Наш
музыкальный клуб»
1. Презентация
должна
соответствовать
следующим
требованиям:
 продолжительность не более 10 мин.;
 структурная четкость, логичность и обоснованность;
 художественно-образное и иллюстративное наполнение;
 эмоциональная убедительность и заразительность.
6.3. Вопросы к экзамену (6 семестр)
7. Образовательные технологии: методы, формы,
приемы.
Традиционные методы обучения:

семинар (доклад, сообщение);

СРС (конспектирование, реферат).
Интерактивные методы:

дискуссия;

мозговой штурм;

деловая игра;

презентация-защита.
Формы работы: индивидуально-групповая, коллективная.
средства,
8. Технические средства и материально-техническое обеспечение
дисциплины (модуля)
Иллюстративные материалы:
1. Образцы Положений об организации клуба по интересам,
Уставов клубных объединений.
2. Иллюстрации эмблем, логотипов, символов.
Технические средства: аудио- и видеоаппаратура, видеопроектор.
Музыкальные инструменты: орф-инструментарий, фортепиано.
9.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по
итогам освоения дисциплины.
9.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе
освоения образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
ОК-3
способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в сво
деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества
Б1.Б.1
История
Б1.Б.2
Философия
Б1.Б.4
Культура речи (с ИБК)
Б1.В.ДВ.1.1
Культурология
Б1.В.ДВ.1.2
Правоведение
Б2.Б.3
Естественнонаучная картина мира
Б3.Б.1.1
Общие основы педагогики
Б3.Б.1.3
Основы дидактики
Б3.Б.2.1
Общая психология
Б3.Б.2.2
Возрастная психология
Б3.Б.2.3
Педагогическая психология
Б3.Б.4.5
Технологии музыкального образования
Б3.В.ОД.4.1
Музыкальный инструмент
Б3.В.ОД.4.2
Сольное пение
Б3.В.ДВ.1.1
Музыкальное образование детей дошкольного возраста в процессе подготовки к школе
Б3.В.ДВ.5.2
Частные методики дополнительного музыкального образования
Б3.В.ДВ.10.1
Б3.В.ДВ.10.2
Б3.В.ДВ.11.2
Б3.В.ДВ.12.2
Б5.У.2
Здоровьесберегающий потенциал музыкальной педагогики
Элементарное музицирование в учебном процессе
Просветительская деятельность педагога-музыканта
Искусство XX века
Учебная практика
ОК-14
готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережном
отношению к историческому наследию и культурным традициям
Б1.Б.1
История
Б1.В.ДВ.1.1
Культурология
Б1.В.ДВ.1.2
Правоведение
Б3.Б.1.1
Общие основы педагогики
Б3.Б.1.3
Основы дидактики
Б3.Б.4.7
Музыка в контексте исторической эпохи
Б3.В.ОД.3
Хоровой класс
Б3.В.ОД.4.1
Музыкальный инструмент
Б3.В.ОД.4.2
Сольное пение
Б3.В.ДВ.2.2
Педагогическая деонтология с тренингом профессионально-личностного самоопределения
Б3.В.ДВ.5.2
Частные методики дополнительного музыкального образования
Б3.В.ДВ.6.1
История зарубежной музыки
Б3.В.ДВ.10.1
Здоровьесберегающий потенциал музыкальной педагогики
Б3.В.ДВ.10.2
Элементарное музицирование в учебном процессе
Б3.В.ДВ.11.1
История русской музыки
Б3.В.ДВ.12.2
Искусство XX века
Б5.У.2
Учебная практика
ОПК-1
осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению
профессиональной деятельности
Б1.Б.2
Философия
Б2.Б.1.2
Информационные технологии в образовании (часть 2)
Б3.Б.2.2
Возрастная психология
Б3.Б.4.1
Теория музыки
Б3.В.ОД.4.1
Музыкальный инструмент
Б3.В.ОД.4.2
Сольное пение
Б3.В.ДВ.1.1
Музыкальное образование детей дошкольного возраста в процессе подготовки к школе
Б3.В.ДВ.1.2
История искусства
Б3.В.ДВ.2.2
Педагогическая деонтология с тренингом профессионально-личностного самоопределения
Б3.В.ДВ.3.1
Музыкальная психология и психология музыкального образования
Б3.В.ДВ.3.2
Психология детского творчества
Б3.В.ДВ.5.1
Развитие голоса и методика вокально-хоровой работы
Б3.В.ДВ.5.2
Частные методики дополнительного музыкального образования
Б3.В.ДВ.8.1
Сольфеджио
Б3.В.ДВ.10.1
Б3.В.ДВ.10.2
Б3.В.ДВ.12.1
Б4
Б5.У.2
ПК-2
Б2.Б.1.1
Б3.Б.1.2
Б3.Б.2.2
Б3.В.ДВ.1.1
Б3.В.ДВ.1.2
Б3.В.ДВ.5.2
Б3.В.ДВ.7.1
Б3.В.ДВ.10.2
Б5.П.1
Б5.П.2
ПК-7
Б1.Б.5
Б2.В.ДВ.1.1
Б2.В.ДВ.1.2
Б3.Б.3
Б3.Б.4.5
Б3.В.ДВ.3.2
Здоровьесберегающий потенциал музыкальной педагогики
Элементарное музицирование в учебном процессе
Детская музыкальная литература
Физическая культура
Учебная практика
способен решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности
обучающихся
Информационные технологии в образовании (часть 1)
Основы воспитания
Возрастная психология
Музыкальное образование детей дошкольного возраста в процессе подготовки к школе
История искусства
Частные методики дополнительного музыкального образования
Введение в теорию певческого голосообразования
Элементарное музицирование в учебном процессе
Педагогическая практика
Педагогическая практика
способен организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и
инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие способности
Экономика образования
Возрастная анатомия, физиология и гигиена
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Безопасность жизнедеятельности
Технологии музыкального образования
Психология детского творчества
Частные методики дополнительного музыкального образования
Б3.В.ДВ.5.2
Б4
Физическая культура
Учебная практика
Б5.У.2
Педагогическая практика
Б5.П.1
Педагогическая практика
Б5.П.2
готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебновоспитательном процессе и внеурочной деятельности
ПК-8
Основы экологии
Б2.В.ОД.1
Б3.В.ДВ.1.1
Б3.В.ДВ.5.2
Б3.В.ДВ.10.1
Б3.В.ДВ.10.2
Музыкальное образование детей дошкольного возраста в процессе подготовки к школе
Частные методики дополнительного музыкального образования
Здоровьесберегающий потенциал музыкальной педагогики
Элементарное музицирование в учебном процессе
Педагогическая практика
Б5.П.1
Педагогическая практика
Б5.П.2
готов использовать музыкально-дидактический материал, таблицы, картины,
учебные пособия, аудио- и видеопособия, кино- и телефильмы
СК-6
Методика музыкального образования
Б3.Б.4.4
Технологии музыкального образования
Б3.Б.4.5
Б3.В.ДВ.1.1
Б3.В.ДВ.5.2
Б3.В.ДВ.7.2
Б3.В.ДВ.10.1
Б3.В.ДВ.10.2
Музыкальное образование детей дошкольного возраста в процессе подготовки к школе
Частные методики дополнительного музыкального образования
Методика преподавания мировой художественной культуры
Здоровьесберегающий потенциал музыкальной педагогики
Элементарное музицирование в учебном процессе
9.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на
различных этапах их формирования, описание шкал оценивания:
Карта критериев оценивания компетенций
Код компетенции
Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП
пороговый
(удовл.)
61-75 баллов
базовый (хор.)
76-90 баллов
повышенный
(отл.)
91-100 баллов
Виды занятий
(лекции,
семинар
ские,
практические,
лабораторные)
Оценочные
средства
(тесты,
творческие
работы,
проекты и др.)
ОК-3
Знает:
испытывает
затруднения в
получении
необходимой
информации о
народной
культуре
источники
получения
необходимой
информации о
народной
культуре
пути, направления
деятельности по
сохранению и
развитию
межкультурных
коммуникаций
Лекции,
семинарские,
практические
занятия
предлагает Практические,
семинарские
затрудняется
анализирует
программу
занятия
при анализе имеющийся
конкретных
имеющегося
опыт участия в мероприятий
по
опыта
проведении
культурнокультурнокультурнопросветительской
просветительс просветительск деятельности
с
кой
их
учетом передового
деятельности мероприятий
опыта
Владеет:
Владеет:
Практические
Владеет: не
занятия
навыками
навыками
стремится к
участия
в проведения
участию в
проведении
культурнопроведении
культурнопросветительских
культурнопросветительс просветительск мероприятий
их
ких
мероприятий мероприятий
Знает:
Знает: основные Знает:
основные Лекции,
испытывает
источники
пути, направления семинарские,
затруднения в получения
деятельности
по практические
занятия
получении
необходимой
развитию
необходимой информации о межкультурных
информации о культуре
и коммуникаций
культуре и
истории
истории
народов страны
народов
страны
Умеет:
Умеет:
Умеет: предлагает Практические,
семинарские
затрудняется
анализирует
программу
занятия
при анализе
имеющийся
конкретных
имеющегося
опыт
мероприятий
опыта
культурнотолерантного
культурноисторического взаимодействия
историческог наследия
наций и культур
о наследия
Владеет:
Владеет: не
Владеет: навыками Практические
занятия
навыками
стремится к
проведения
участия
в культурноучастию в
проведении
проведении
просветительских
культурнокультурномероприятий
просветительс просветительск
их
ких
мероприятий мероприятий
Умеет:
ОК-14
Знает: основные Знает: основные
Умеет:
Умеет:
Устные ответы,
коллоквиумы,
контрольные
работы,
семинары, эссе
Устные ответы,
коллоквиумы,
контрольные
работы,
семинары
Устные ответы,
коллоквиумы,
контрольные
работы,
семинары, эссе
Устные ответы,
коллоквиумы,
контрольные
работы,
семинары, эссе
Устные ответы,
коллоквиумы,
контрольные
работы,
семинары, эссе
Устные ответы,
коллоквиумы,
контрольные
работы,
семинары, эссе
ОПК-1
ПК-2
Знает:
Знает:
отсутствует
мотивация к
осуществлени
ю
профессионал
ьной
деятельности
мотивация
осуществления
профессиональ
ной
деятельности
не выходит за
рамки внешних
требований
(программных
установок,
поставленных
заданий и т.д.)
Умеет:
Умеет:
отсутствует
стремление к
анализу основ
творческогом
узицирования
затрудняется в
выборе
алгоритмов
построения
различных
элементов
музыкального
языка
Владеет: не
Владеет:
свободно
владеет
оперирует
навыками
современными
общения с
способами,
участниками
разновозрастн средствами и
технологиями
ых
обучения
коллективов
Знает: имеет
Знает:
имеет
представлени общие
я о специфике представления
работы с
о
специфике
коллективами работы
с
различного
коллективами
уровня
различного
подготовки
уровня
подготовки;
испытывает
трудности
в
аргументации
подобранного
репертуара,
определении
его
воспитательны
х
и
развивающих
задач
обладает
высокой степенью
мотивации
к
осуществлению
профессиональной
деятельности
Знает:
Лекции,
семинарские,
практические
занятия
Умеет: нацелен на Практические,
поиск, изучение и семинарские
занятия
анализ
профессионально
значимой
информации,
музыкального
репертуара
Владеет: полностью Практические
осознает и умеет занятия
аргументировать
значимость
искусства
четко
представляет
музыкальноисполнительские
возможности
коллектива,
определяет
стратегию
его
перспективного и
ближайшего
развития
Знает:
Лекции,
семинарские,
практические
занятия
Устные ответы,
коллоквиумы,
контрольные
работы,
семинары, эссе
Устные ответы,
коллоквиумы,
контрольные
работы,
семинары, эссе
Устные ответы,
коллоквиумы,
контрольные
работы,
семинары, эссе
Устные ответы,
коллоквиумы,
контрольные
работы,
семинары, эссе
Умеет: не
Умеет:
Умеет:
Практические,
семинарские
занятия
способен
осуществлять
художественн
о-смысловой,
вокальнохоровой,
исполнительс
кий анализ
произведений
осуществляет
художественно
-смысловой,
вокальнохоровой,
исполнительск
ий
анализ
произведений
Владеет: имеет
Владеет: имеет
представлени
е о критериях,
показателях
оценивания
качества
художественн
о-творческой,
музыкальноисполнительс
кой,
педагогическо
й
деятельности,
возможных
направлениях
совершенство
вания
музыкальнообразовательн
ого процесса
общие
представления
о
критериях,
показателях и
условиях
достижения
эффективности
образовательно
го процесса в
сфере
творческой,
музыкальноисполнительск
ой,
педагогической
деятельности
осуществляет
грамотный
всесторонний
анализ
произведений;
применяет
полученную
эмпирическую
информацию при
аргументации
своих подходов (в
т.ч. методических)
к
организации
деятельности
творческого
коллектива
Владеет: свободно Практические
занятия
оперирует
знаниями
о
критериях,
показателях
эффективности,
качества
художественнообразовательной,
исполнительской,
управленческой
деятельности при
оценивании
деятельности всех
субъектов
образовательного
процесса
Устные ответы,
коллоквиумы,
контрольные
работы,
семинары, эссе
Устные ответы,
коллоквиумы,
контрольные
работы,
семинары, эссе
ПК-7
Знает: не
Знает: понимает Знает:
придает
значения
необходимост
и
установления
успешного
межличностн
ого
взаимодейств
ия в процессе
музыкальнотворческой
деятельности
социальную
значимость
искусства,
музыкального
образования,
коллективного
музыкального
исполнительств
а в духовнонравственном
развитии
личности,
социума,
в
формировании
у обучающихся
представлений
о
здоровом
образе жизни,
развитии
эмоциональной
и
коммуникативн
ой сфер
Умеет: не
Умеет:
придает
значения
необходимост
и
установления
успешного
межличностн
ого
взаимодейств
ия в процессе
музыкальнотворческой
деятельности
осознает и
аргументирует
значимость
искусства,
музыкального
образования
в
духовнонравственном
развитии личности,
повышении
культурного уровня
социума,
в
формировании
у
обучающихся
здорового образа
жизни,
развитии
эмоциональной и
коммуникативной
сфер
Лекции,
семинарские,
практические
занятия
умеет Практические,
продумывать
продумывать
и семинарские
занятия
успешное
организовать
межличностное успешное
взаимодействи межличностное
е
всех взаимодействие
субъектов
всех
субъектов
образовательно образовательного
го процесса в процесса
в
процессе
процессе
музыкальномузыкальнотворческой
творческой
деятельности
деятельности
Умеет:
Устные ответы,
коллоквиумы,
контрольные
работы,
семинары, эссе
Устные ответы,
коллоквиумы,
контрольные
работы,
семинары, эссе
Владеет: не
ПК-8
может
самостоятель
но определить
стратегически
еи
тактические
цели и задачи,
пути и
средства их
достижения в
своей
педагогическо
й,
управленческ
ой
деятельности
Владеет:
ограничивает
внимание
на
ближайших
целях и задачах
деятельности и
определении
путей
их
достижения, не
рассматривая
перспектив
развития
творческого
коллектива,
деятельности
Владеет: на основе Практические
анализа ситуации занятия
ставит
цели
и
задачи, определяет
перспективы
деятельности,
конкретные пути,
средства
достижения
поставленных
целей и задач
Устные ответы,
коллоквиумы,
контрольные
работы,
семинары, эссе
Знает:
Знает:
особенности
эффективные
работы
с способы
учащимися
организации
различных
учащихся
в
возрастных
различных видах
групп
музыкальной
деятельности
Знает:
функции,
стили
и
методы
общения
на
музыкальных
занятиях,
современные
эффективные
способы организации
коллективной
и
индивидуальной
творческой
деятельности
учащихся различных
возрастных
категорий
Лекции,
практические
занятия,
самостоятельна
я работа
Контрольные
работы.
Умеет:в
Умеет:
Умеет:
общих чертах формулировать
основные
знает
требования к
основные
требования к выполнению
музыкальновыполнению
педагогической
музыкальнопедагогическо деятельности:
й
деятельности
осуществляет
грамотный
всесторонний
анализ
музыкальнопедагогической
деятельности
Практические,
семинарские
занятия
Устные ответы,
коллоквиумы,
контрольные
работы,
семинары, эссе
Владеет:
Владеет:
Владеет:
методами
осуществлени
я различного
вида анализа
результатов
музыкальнопедагогическо
й
деятельности
методами
осуществления
различного
вида
анализа
результатов
музыкальнопедагогической
деятельности
аргументированно,
в соответствии с
основными
критериями
и
показателями
оценивает
результаты
деятельности
Практические
занятия
Устные ответы,
коллоквиумы,
контрольные
работы,
семинары, эссе
СК-6
Знает: в общих Знает: основные Знает:
определяет
чертах знает направления
конкретные пути,
основные
деятельности,
средства
направления
методы
и достижения
деятельности, формы работы поставленных
методы
и
целей и задач
формы
работы
Умеет:
Умеет:
затрудняется
в
поиске
необходимой
методической
информации
осуществляет
поиск и анализ
необходимой
методической
информации
Владеет:
Владеет:
испытывает
затруднения в
осуществлени
и
деятельности
выполняет
теоретический
и
эмпирический
анализ
Умеет: анализирует
Лекции,
практические
занятия,
самостоятельна
я работа
Контрольные
работы.
Практические,
Устные ответы,
коллоквиумы,
контрольные
работы,
семинары, эссе
информацию
и семинарские
проецирует ее на занятия
конкретные
условия работы
Владеет: определяет Практические
занятия
перспективы
осуществляемой
деятельности
Устные ответы,
коллоквиумы,
контрольные
работы,
семинары, эссе
10. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.
10.1 Основная литература:
1. Дьяченко,И.Ю. Теория и методика музыкального воспитания: учебное пособие/
И. Ю. Дьяченко; рец. О. А. Задорина, И. В. Прокофьева; Тюм. гос. ун-т, Ин-т
психологии и педагогики. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2014. - 92 с.
2.Осеннева, М.С. Теория и методика музыкального воспитания: учеб. - М.:
Академия, 2013. - 272 с.
10.2 Дополнительная литература:
1.Голубева, Н. В.. Соловушка: программа муз. восп. детей дошк. возраста с ослаб.
здоровьем
в
условиях
дет.
реабил.
учрежд.
(основана
на
методе
элементарного музицирования)/ Н. В. Голубева. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2000. - 112 с.:
ил.
2. Пьесы для игры на фортепиано в четыре руки: джазовые мотивы/ Л. В. Пилипенко.
- Москва: Владос, 2003. - 96 с
3.Емельянов, В. В.. Развитие голоса: координация и тренинг : [учеб. пособие]/ В. В.
Емельянов. - 5-е изд., стер.. - Санкт-Петербург: Лань: Планета музыки, 2007. - 192 с.: ил.;
20 см. - (Учебники для вузов. Специальная литература).
10.3 Интернет-ресурсы

www.orff.ru
 www.orff-schulwerk.narod.ru
 www.Orff-Varna7.narod.ru – cайт курсов по линии Педагогического общества К.
Орфа
 http://orff-schulwerk.forum2x2.ru
 http://www.vinogradovmuz.narod.ru
 http://www.school.edu.ru - официальный сервер российского школьного образования
 http://www.ug.ru/ Информационный сайт "Учительской газеты"
 http://festival.1september.ru. Фестиваль педагогических идей “1 сентября” – самый
массовый педагогический форум в России, предоставляет возможность
публикации.
www.naukaonline.ru
www.knigainfo.ru
http://www.tmnlib.ru/ - Сайт ИБЦ ТюмГУ
http://www.tmnlib.ru/jirbis/index.php?option=com_irbis&Itemid=300-Электронный каталог «ИРБИС»
http://biblioclub.ru – Университетская библиотека ONLINE
http://e.lanbook.com – Издательство «ЛАНЬ»
http://tosb72.ru/catalogue.php
Нотные архивы
2. http://notes.tarakanov.net/ - Нотный архив Бориса Тараканова
3. www.classicalmusiclinks.ru/.../notes_archive/
4. http://igrai_poj.narod.ru/links.htm/
5. http://list.mail.ru
Нотные издания
1. http://booklist.com/raznoe/3279-672874.html– Самоучитель игры на фортепиано / Л. Мохель,
О. Зимина
2. www.storedbooks.com/.../17179-995668-shkola-igry-na-fortepiano.html
3. www.storedbooks.com/obrazovanie/10777-post199746562.html - Нырков В.Б. Школа
самостоятельного обучения игре на фортепиано для взрослых
4. http://www.softsoft.ru/search/10677/index.htm
5. http://www.apple.com/ru/ilife/garageband
6. http://shurl.ru/ggn
Интерактивная книга
http://pianowell.ru/news/postupil-v-prodazhy-osnovnoj-kurs.html