3.Глава2. Музыкальная память и способы её развития…………..

Память. Музыкальная
память и способы её
развития.
Г. Петров Вал 2015 год
Содержание
1.Введение……………………………………………………………..стр.2.
2.Глава1. Память……………………………………………………...стр.3.
3.Глава2. Музыкальная память и способы её развития…………..стр.7.
4.Заключение………………………………………………………….стр.10.
5.Список литературы………………………………………………....стр.12.
2
Введение
Словом «память» называют то огромное хранилище, в котором на
протяжении жизни накапливаются знания о мире, а также саму способность
человека откладывать знания в это хранилище, сохранять их и воспроизводить,
когда это нужно. Благодаря памяти человеку не требуется на каждом шагу делать
открытия, потому что многое уже известно. Опираясь на накопленный опыт, он
способен без долгих размышлений, без мучительных проб и ошибок принимать
правильные решения. Человеку с плохой памятью трудно чему-либо научиться:
он не умеет сохранить полезные знания и воспользоваться ими, когда
потребуется. А человек, потерявший память, и вовсе становится беспомощным.
Благодаря памяти опыт передаётся от поколения к поколению, ведь мы помним не
только то, что происходило с нами, но и то, о чём прочитали в книгах, услышали
от других людей. Недаром ещё древние греки считали богиню памяти Мнемозину
матерью девяти муз.
Память нередко сравнивают с какой-либо технической её моделью,
например с магнитофоном. С чего начинается его работа? Конечно же, с записи.
Работа памяти начинается с того, что наши органы чувств принимают
информацию из окружающего мира, а мозг её записывает в виде особых
изменений в нервных клетках. Образы, слова, впечатления должны удержаться,
законсервироваться, остаться на будущее, а собственно работу памяти так и
называют – сохранение. Когда возникнет необходимость, память, подобно
магнитофону, воспроизведёт сделанную когда-то запись.
Все эти процессы протекают у всех людей по-разному. Запоминать можно
быстро или медленно, много или мало. И к сохранению информации предъявляют
требования, которые верны по отношению к любому складу или архиву, - хранить
надёжно, долго и без потерь.
3
Глава 1. Память.
Существует несколько формулировок понятия «память». Психологический
словарь определяет память в следующей трактовке: память – запечатление,
сохранение и воспроизведение человеком того, что было в его опыте. В Даль даёт
следующую
формулировку: память – способность помнить, не забывать
прошлого; свойства души хранить, помнить сознанье о былом.
Различают 4 вида памяти:

двигательную (т.е. память на движения);

образную (память на зрительные, слуховые образы или
представления);

словесно-логическую (память на мысли, слова);

эмоциональную (память на чувства).
Индивидуальные различия памяти зависят от характера деятельности
человека и могут изменяться.
Процессами памяти являются:

запоминание,

узнавание,

воспроизведение,

забывание.
Запоминание и воспроизведение осуществляется в форме произвольных и
непроизвольных процессов. Произвольное запоминание является специально
мнемическим действием и оно продуктивнее непроизвольного. Важнейшим
условием прочности является повторение. Запоминание на всех этапах развития
памяти может быть логическим, и механическим.
Механическая память позволяет запомнить и воспроизвести материал в том
виде, в каком он был воспринят. Логическая память – это запоминание смысла
4
воспринятого материала. Эта память экономна и надёжна, поскольку она тесно
связана с мышлением. Учебный материал, заученный с помощью логической
памяти, воспроизводится не путём бездумного точного повторения слов книги
или учителя, а путём самостоятельного осмысления.
Учёные считают, что в памяти хранится всё, что когда-либо воспринял
человек. Но те знания, которые нужны для деятельности, хранятся «близко», они
могут быть в любой момент применены. А знания, усвоенные механически, без
связи с деятельностью, хранятся «далеко», как бы не загружая мозг. Таким
образом мозг защищается от засорения ненужной информацией. Вот почему
вредно заучивать материал механически, не вникая в его смысл.
Запоминать нужно прежде всего мысли, идеи, выводы. Необходимо знать
также важнейшие факты и цифры. Но было бы ошибкой стремиться запомнить
всё, что читаешь, видишь, слышишь. Психолог К. К. Платонов пишет: « Я знал
человека, который ничего не забывал. Он находился в психиатрической больнице.
Этот больной был задавлен воспоминаниями и не мог выразить ни одной своей
собственной мысли. Он дословно воспроизводил прочитанные ему несколько
дней назад большие газетные статьи, смысл которых не понимал, и в то же время
не мог пересказать своими словами даже простую детскую книжку».
Смысловая
(или логическая) память примерно в 25 раз продуктивнее
механической. Она дольше хранит информацию и выдаёт её по первому
требованию мыслительного аппарата.
Забывание своей физиологической основой имеет торможение нервных
связей, а также является избирательным: то, что связано с интересом,
потребностями, чувствами человека, с целями его деятельности, забывается
медленно, а многое что особенно значимо совсем не забывается.
Одно из важнейших условий заучивания и запоминания – правильно
организованный процесс восприятия учебного материала. Для того чтобы
восприятие было адекватным необходимо выбрать действенную установку на
5
выделение, отбор, переработку информации. Нужно не только смотреть, но и
видеть, не только слушать, но и слышать.
На возраст от 7 до 14 лет падает наиболее сильное развитие памяти,
значительный рост способности к заучиванию. Данный период в развитии
ребёнка является особенно благоприятный для обучения.
Когда ребёнок приходит в начальную школу, память его характеризуется
ещё тем, что она тесно связана с восприятием: ребёнок этого возраста запоминает
путём простого повторения воспринятого. Часто такое запоминание происходит и
без понимания. Бывает так, что первоклассник смотрит в букварь и произносит
правильно всё, что там написано, но он не читает, а просто вспоминает то, что
неоднократно
слышал.
Школьник
иногда
бойко
произносит
заученное
стихотворение, но попробуйте предложить ему начать стихотворение не с начала,
а с какого-нибудь другого места, он собьётся и скажет: «Забыл». Он легко
заучивает подряд, но он затрудняется ещё заучивать, запоминать по выбору,
сознательно стараясь прежде всего запомнить главное.
Школьная
деятельность,
учебная
работа
требуют
от
ребёнка
преднамеренного припоминания, сознательного активного воспроизведения,
рационального заучивания. И этих качеств от детей младшего школьного возраста
уже можно добиться. Их память всё время
совершенствуется, причём она
изменяется не только количественно, не только растёт способность ребёнка
больше запоминать на более длительное время, но перестраивается память
ребёнка
качественно.
Благодаря
систематической
учебной
работе,
при
правильном руководстве со стороны педагогов, ребёнок учится сознательно
запоминать и активно припоминать, учится сопровождать работу памяти
обдумыванием, размышлением, работой мысли, прибегать к выделению главного,
существенного и уметь воспроизводить второстепенное, связывая его с крепко
запечатлевшимся главным. Ребёнок приучается запоминать и воспроизводить,
прибегая при этом к сравнению, к различению в предметах и явлениях черт
сходных и различных, к установлению причинно-следственных отношений и т. п.
6
Этой активной работе памяти, конечно, необходимо ребёнка учить. Помня, что
для ребёнка младшего школьного возраста легче даётся то, что связано с
конкретными предметами и явлениями, что вызывает в его сознании отчётливые
образы, педагог в то же время должен исходить из возможности развить в этом
возрасте уже в достаточной мере способность активного, преднамеренного,
сознательно направляемого воспроизведения, запоминания, припоминания. В
дальнейшем это качество памяти ребёнка будет, конечно, ещё развиваться и
совершенствоваться.
Следующей существенной особенностью памяти ребёнка, вступившего в
возраст начальной школы, является неумение ребёнка контролировать себя –
знает он или не знает, достаточно хорошо он понял и запомнил или нет. Поэтому
здесь очень важно развивать у детей умение проверять себя, пробовать активно
воспроизводить то, что подлежит запоминанию, упражняться в ответах на
различные
варианты
вопросов,
требующих
сознательного
оперирования
заучиваемым материалом, воспроизведения его не только по порядку, но и в
разбивку, в новых сочетаниях.
Следует иметь в виду, что у ребёнка ещё беден словарь, и это
обстоятельство затрудняет запоминание. Экспериментальные данные показали,
что соединение восприятия тех или иных явлений с их названиями облегчало
запоминание и делало его более прочным. Например, когда испытуемым
предлагалось запомнить цвета показанных предметов без названия этих цветов,
качество их запоминания было хуже, нежели в том случае, когда показываемые
цвета ещё и назывались. Поэтому, организуя работу памяти учащихся,
необходимо обучать их
названиям изучаемых явлений, обогащая их речь,
систематически и последовательно пополняя их словарь.
Крайне важно учесть, что с мышлением и речью память находится в таком
взаимодействии:
с
одной
стороны, развивающееся
мышление, растущая
сознательность делают память более активной, а с другой стороны, обогащение
памяти, твёрдое сохранение в памяти фактов, названий, обобщений создаёт
7
необходимые предпосылки для содержательного мышления и для ясного
выражения мыслей. Этот вывод указывает направление, в каком надо работать
педагогу над совершенствованием памяти школьника.
Глава 2. Музыкальная память и способы её развития.
Музыкальная память – это способность сохранять в сознании образы
прослушанной музыки и произвольно воспроизводить их. Музыкальная память
распадается на два компонента: способность к запечатлению следов звучания
(внутренний слух) и способность к их сохранению (собственно память).
Человек помнит то, что любит, он склонен сохранять в памяти то, что
интересует и занимает его, и если он испытывает к музыке неподдельный
интерес,
то
его
музыкальная
память
получает
дополнительный
шанс:
интонационный слух как мотивационное ядро музыкальных способностей
стимулирует музыкальную память, является её катализатором. Он как почва, из
которой растут все музыкальные качества человека; глубокую связь с
интонационным слухом имеют разнообразные компоненты аналитического слуха
и чувство ритма, так как все они в некоторой степени производны от него – они
уточняют и детализируют обобщённый образ музыки.
Известно, что выдающиеся музыканты чаще всего обладают выдающейся
музыкальной памятью. Она возникает как следствие постоянного музицирования
в уме, как следствие чрезвычайной активности внутреннего слуха. Моцарт, чья
музыкальная память на протяжении столетий остаётся легендарной, каждое
мгновение своей жизни посвящал музыке. Из-за этого он был рассеянным и
несветским, из-за этого на званных обедах он постоянно чертил что-то на
салфетке, не обращая внимания на окружающих: его внутренний слух был
погружён в гигантскую работу по созданию и сохранению музыки, которую
рождало его воображение. Память его была столь совершенна, что он годами не
записывал свои сочинения: он всегда имел множество неотложных обязательств и
8
не мог занести на бумагу даже то, что уже готово. Отец Леопольда, весьма
одарённый музыкант, изумлялся этой способности своего сына, и как бы не
доверяя ей, постоянно напоминал ему о необходимости записывать свою музыку.
Столь феноменальная память как по качеству и точности музыкальных образов,
так и по длительности их сохранения, внушала священный ужас даже родному
отцу.
Большого
напряжения,
связанного
с
такой
интенсивной
работой
музыкальной памяти, уже было достаточно, чтобы свести человека в могилу, даже
если бы яд и тяжёлая болезнь не подстерегали его.
Помимо качества и точности музыкальной памяти, которые зависят от
внутреннего слуха, помимо длительности сохранения музыкальных образов,
уровень развития музыкальной памяти определяется также и её объёмом.
Запомнить на всю жизнь и точно воспроизводить несколько любимых мелодий –
это одно, а запомнить и играть на память целые партитуры – это другое. Очень
хорошая память характеризуется не только тем, что человек помнит знакомую
музыку точно и долго, но также и тем, что он помнит много музыки. Есть
музыканты и любители, которые играют на память или насвистывают целые
оперы; многие из них хранят в уме музыкальные библиотеки и могут произвольно
проигрывать в уме квартеты и симфонии по своему выбору.
Музыкальная память рождается в буквальном смысле слова раньше, чем
сам человек. И рождается она уже в готовом виде; превратить среднюю память в
память
выдающуюся
путём
упорных
тренировок
вряд
ли
возможно.
Феноменальная музыкальная память самим фактом своего существования это
доказывает. В её основе лежит, конечно же, выдающийся внутренний слух, так
как именно его работу музыкальная память удерживает и сохраняет. А вот
превратить не очень хорошую музыкальную память в среднюю –
вполне
возможно, так как музыкальная память – это интегративное качество
музыкальности, её суммарный показатель.
Поэтому очень важно педагогу
сформировать у учащегося установку на долговременное хранение материала, что
способствует расширению исполнительского репертуара.
9
Музыкальная память стимулируется и мотивацией учащегося, его
направленностью, на цели, результаты, процессы учения. Педагог должен уметь
определить характер мотивации, направленности личности ученика.
На эффективность заучивания влияют не только внутренние, но и внешние
факторы, связанные со свойствами самого материала: его содержанием,
сложностью, значимостью для ученика. Произведения должны отбираться по
критерию личности – полезности для развития музыкальных способностей и
высокого уровня мастерства учащегося. Положительное отношение музыканта к
исполняемому
произведению,
соответствие
музыки
вкусам
исполнителя
способствует творческой работе и успешности запоминания.
Многие музыканты - педагоги, ориентируясь на высказывание выдающихся
исполнителей, считают нецелесообразным развивать произвольное запоминание.
Однако, это не совсем верно. Начинающего музыканта необходимо научить
способам осмысленной работы над музыкальным произведением. Осмыслению
при заучивании способствует нахождение большего количества связей между
действиями и собственным опытом. При каждом новом воспроизведении музыки
ученик должен по-новому воспринимать материал на основе активной внутренней
переработки, реконструкции воспроизводимого.
Рекомендует следующий порядок запоминания:
При

предварительный анализ (тональность, образ);

работа на инструменте (овладение техническими трудностями);

мысленные репетиции (воображаемое исполнение);

работа на инструменте (надёжное воспроизведение).
заучивание
на
память
крупных,
масштабных
произведений,
предпочтительнее двигаться от общего к частному. Смысловые единицы
(фрагменты, части) запоминаемого музыкального материала не должны быть не
слишком малыми, ни чрезмерно большими. Запоминание музыки во многом
облегчается при выделении в тексте
так называемых
смысловых опорных
10
пунктов. В качестве смыслового опорного пункта может выступать какая-либо
интонация, аккордовое сочетание и т. д. Углубленному пониманию и
запоминанию определённых фрагментов произведения способствует мысленное
соотнесение (сравнение) этих фрагментов с уже известными, ранее исполняемыми
фрагментами.
Рассматривая факторы, влияющие на процесс запоминания нужно отметить
важность учёта педагогом возрастных и индивидуальных особенностей ученика.
И методы и формы обучения должны соответствовать уровню развития
учащегося, в частности структуры его мышления. Наиболее эффективно на
начальном
этапе
обучения
использование
наглядных
средств
(показ
иллюстрации), обучение с элементами игры, развлекательности, многообразия.
Заключение
Так что же значит – иметь хорошую память? Быстро и много запоминать,
долго хранить, точно и вовремя воспроизводить. Многие, однако, жалуются, что у
них все перечисленное получается не очень хорошо. Можно ли улучшить работу
памяти, повысить надёжность хранилища знаний? Для этого надо использовать
некоторые законы, давно известные учёным.
Всё, что осмыслено, над чем человек думает, усваивается во много раз
лучше, чем непонятное, неосмысленное. Запомнить набор бессмысленных слогов
гораздо труднее, чем такое же по длине предложение, состоящее из знакомых
слов. Так что заучивать, не понимая, просто невыгодно – и трудно, и знания
сохраняются недолго.
Важно и то, чтобы запоминание стало осознанной целью, а не просто
случайностью. Ведь если мы не заботимся о том, чтобы что-то запомнить, то и
результат получается хуже.
11
Хорошая память – необходимое условие успешного учения, быстрое
запоминание учебного материала, прочное сохранение и точное воспроизведение
его в нужный момент.
12
Список использованной литературы.
1. Акимова Г. Память на пять. - Е.: «У-фактория», 2006. - 263 с.
2. Бьюзен Т. Усовершенствуйте свою память. - М.: «Попурри», 2003. - 219 с.
3. Выготский Л.С. Педагогическая психология – М.: «АСТ», 2005. – 671 с.
4. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. – М.: «Белый
город», 2005. – 639 с.
5. Дремер Дж. В чем нуждается ваш ребенок. - М.: «Логос», 1991. – 184 с.
6. Лорейн Г. Суперпамять. - М.: «Эксмо», 2006. – 384 с.
7. Петрушин В.И. Музыкальная психология. - М.: «Гуманитарный издательский
центр», 1997. – 384 с.
8. Сергеев Б. Тайны памяти. - Р-на-Д.: «Феникс», 2006. – 300 с.
9. Стерн В. Психология раннего детства. - М.: «Харвест». 2003. – 400 с.
10. Тарас А.Е. Психология музыки и музыкальных способностей. - М.: «АСТ»,
2005. – 720 с.
11. Хорошевский Н.И. Как запомнить, чтобы помнить. - Р-на-Д.: «Феникс», 2004.
– 252 с.
13