Тип урока - WordPress.com

Кенжалина Жанар Амиржановна учитель русского языка и
литературы Богетсайской школы-гимназии
Хромтауского района
Уроки русского языка в 7 класс. Морфология.
Причастие
Трудности в изучении причастий определяются рядом
причин. Одна из них заключается в том, что особая
изменяемая форма глагола употребляются в основном в
книжной речи, в речи детей она почти не встречается.
Кроме того, учащиеся далеко не всегда умеют правильно
квалифицировать причастия, смешивая их с
прилагательными, деепричастиями, а краткую форму с
глаголами.Отсюда целый ряд весьма устойчивых
ошибок. Предупредить их можно, если в работу на уроке
вводить элемент сопоставления, систематически
подчеркивать специфику данной формы по сравнению с
другими, похожими на нее. При знакомстве с
причастием следует сопоставлять его с
прилагательными, разбирать по составу, находить
слово, от которого оно образовано.
Неумением учащихся устанавливать связь причастия с
определяемым и зависимыми словами объясняется
большой процент не только пунктуационных и
синтаксических ошибок, но и ошибочных написаний не с
причастиями, поэтому отработка этого умения играет
большую роль в формировании правописных навыков.
Рекомендуем уже на первых уроках по изучению
причастия сказать учащимся, что причастия могут
иметь суффиксы –ущ- (-ющ-), -ащ- (-ящ-), -вш- и др., не
указывая на их принадлежность к залогу, времени.
Предлагается пропедевтически ( то есть это
требование на первых уроках не является для учащихся
обязательным) выделять суффиксы в записанных
причастиях. Этот прием также помогает учащимся
различать прилагательные и причастия.
При изучении причастия следует уделить внимание
работе по усложнению синтаксического строя речи
школьников. Важно показать учащимся, что причастиякнижная форма; она является экономным способом
выражения мысли, и употребление ее обогащает речь,
делает ее более яркой, образной.В результате изучения
темы семиклассники должны знать:
признаки глагола и прилагательного в причастии, способ
определения его окончания, правила употребления
суффиксов –ущ- (-ющ-), -ащ- (-ящ-),-им- (-ем-);-енн-,-н-,нн-;
условия слитного и раздельного употребления не с
причастиями;
правила выделения причастного оборота, стоящего
после определяемого слова.
Семиклассники должны уметь:
безошибочно определять окончания причастий с
помощью вопроса, различать полные и краткие формы
страдательных причастий и их роль в предложении;
опознавать суффиксы действительных и
страдательных причастий настоящего и прошедшего
времени;
определять написание н и нн в суффиксах
прилагательных и причастий полных и кратких форм;
определять слитное и раздельное написание не с
причастиями;
выделять запятыми причастные обороты, стоящие
после определяемого слова;
пользоваться причастиями и причастными оборотами
для определения предметов в разных стилях речи.
Урок1 Повторение изученного о глаголе в V- VI классах
Цели урока:
Обучающая цель: работа над ошибками, допущенными в
диктанте; повторение постоянных признаков глагола,
отработка навыка написания безударных личных
окончаний глагола.воспитать интерес к предмету;
Развивающая цель: Работа по развитию речи:
обогащение словарного запаса учащихся; прямое и
переносное значения слов, синонимы; составление
связного рассказа на грамматическую тему (о признаках
публицистического стиля).
Воспитательная цель:
Ход урока
1.Организационный момент
2.Запись в « Словарь корней» слов : искусство, искусный.
Искусство, искус, искусить,
Сопоставляя существительное искусство с
прилагательным искусный, показываем учащимся, что в
первом слове две буквы с пишутся на стыке корня и
суффикса; в слове искусный корень искус-,-н- - суффикс
прилагательного. Искус –книжное слово, его значение«испытание, проверка чьих-либо качеств». Искушать«соблазнять, прельщать».
Учащиеся должны подобрать синонимы к словам
искусство (мастерство, художество), искусный
(умелый, мастерский, виртуозный и пр.); с двумя-тремя
словами составить и записать предложения.
II. Работа над ошибками контрольного диктанта
На уроке проводится работа над типичными ошибками
диктанта. Над индивиадуальными ошибками каждый
ученик работает дома. На данном уроке учитель дает
образец анализа ошибок. Работа проводится в
контрольных тетрадях.
Если ошибка орфографическая, то выписывается слово,
в котором она допущена, определяется принадлежность
его к части речи, затем выделяется значимая часть
слова(морфема), в которой сделана ошибка. В слове
снизу одной чертой подчеркивается орфограмма, в
написании котрой допущена ошибка, двумя –чем
определяется выбор орфограммы, то есть графически
обяъсняется написанное.
Если ошибка пунктуационная, выписывается
предложение, в котором она допущена, определяется его
основа (или основы), составляется схема предложения.
На следующем уроке тетради собираются и
обязательно проверяются учителем к очередному уроку.
Это даст возможность выявить пробелы в знаниях
учащихся и целенаправленно корректировать дальнейшее
повторение и систему всей работы, учитывая эти
пробелы.
III. Проверка д/з
1.Учащиеся составляют устный связный рассказ на
грамматическую тему ( о публицистическом стиле и его
признаках) по плану, заранее написанному на
интерактивной доске:
1) Назначение публицистического стиля.
2)Сфера его употребления.
3)Языковые приметы стиля.
Фронтальный опрос
-Определите общее значение слов бег, ходьба, движение.
Можно ли сказать ,что они обозначают действие? (они
обозначают действие, но как предмет).
IV. Выборочный диктант
Выписать в два столбика глаголы I и II спряжения,
определить их вид, переходность; графически объяснить
выбор окончания.
1. Труд человека кормит, а лень портит. 2.От
бессонницы трудом лечатся.3. Что помолотишь ,
то и в закрома положишь. 4. Что потрудимся, то
и поедим. 5. Где не сеют, там не жнут. 6.Дело
учит, и мучит, и кормит.7.От добрых рук ничего
не уходит.
Делается вывод о том, как определяются вид,
переходность, безударные личные окончания
глаголов.
Выборочный диктант может быть заменен
работой с карточкой.
V.Комментирование оценок
VI. Домашнее задание: составить устный связный
рассказ о глаголе как части речи;
Урок 2 Понятие о причастии
Цели урока:
Обучающая цель: ознакомление учащихся с
грамматическими признаками причастия;формирование
умения различать причастия и прилагательные.
Развивающая цель: составление связного устного
рассказа на лингвистическую тему; обогащение
синтаксического строя речи учащихся путем
использования причастий.
I.Организационный момент
Повторение: грамматические признаки глагола,
прилагательного.Записать в раздел словаря «Говори
правильно»: заржавевший, начавший, отнявший.
II. Проверка домашнего задания
Вызванный к доске ученик разбирает по составу
выделенные в домашнем упражнении глаголы. Один из
семиклассников готовит связный рассказ о глаголе как
части речи. Напоминаем учащимся, что ответ должен
быть полным,логичным. Для подтверждения положений
ответа ученик должен привести свои примеры или
может воспользоваться примерами из домашнего
упражнения.
III. Морфологический разбор
У доски два ученика разбирают морфологически
жидкого (раствора) и запылала. Повторение в ходе
разбора морфолгических признаков глаголов и
прилагательных поможет затем учащимся успешнее
овладеть умением находить сходные с ними признаки в
причастии.
IV. Объяснение нового материала
Для объяснения используем теннисный мячик.
-Назовите признаки мяча: по форме, величине,
назначению.
Какие части речи мы используем для этого?(Учащиеся
называют имена прилагательные:маленький, круглый,
теннисный)
-Что мы можем сказать об этих прилагательных, какие
признаки предмета- постоянные или временныеназывают они? (Постоянные)
-Произведем с этим мячом некоторые действия. Какие
признаки приобретает мяч? (Летящий, падающий,
упавший-это признаки мяча по тем действиям, которые
мы с ним совершаем)
-Постоянные эти признаки или нет?(Нет, падающий
мяч- тот, который падает сейчас, время настоящее;
упавший –тот, котрый упал, время прошедшее.)
Маленький мяч; летящий мяч- мяч, котрый летит
(наст.вр.).Круглый мяч падающий мяч- мяч, котрый
падает (наст.вр.).Теннисный мяч упавший мяч- мяч,
котрый упал (прош.вр.)По мере объяснения материала
под столбиками делается запись:
_______________
_____________________
постоянный признак
временный признак
(настоящее и прошедшее
изменяется по родам,
время)
числам и падежам
изменяется по родам ,
числам и падежам
Обращаем внимание учащихся на от, что причастие
можно заменить сочетанием «местоимение который
+глагол», от которого образовано данное причастие (в
настоящем или прошедшем времени).
Подобной замены с прилагательными сделать нельзя.
Кроме того,имена прилагательные, как правило,
образуются от существительных, причастия же- от
глаголов.Например: проводим словобразовательный
разбор и определяем, от каких слов образованы слова
теннисный (от сущ. теннис), летящий (от глагола
лететь).
-Чем же отличается признак, обозначенный
причастием, от признака, обозначенного
прилагательного?
Делается вывод, о том, что причастие обозначает
временный признак по действию, он не является
постоянным.
Из последующих наблюдений учащиеся должны сделать
вывод о признаках прилагательного в причастии.
Возвращаемся к записанным в первом столбике словам.
Какую часть речи поясняет прилагательное?А
причастие? (Имя существительное мяч). Как
изменяются прилагательные? Причастия?
Вывод: прилагательное и причастия изменяются
одинаково- по родам, падежам и числам.
Общий вывод о причастии: отвечает на те же вопросы,
что и прилагательное; как прилагательное, изменяется
по родам, числам и падежам. Отличается от
прилагательного тем, что обозначает временный
признак.
Лопнувший-от лопнуть, имеет , как и глагол, время
(лопнувший-лопающийся), вид –совершенный и
несовершенный.
-Как определяется вид причастия? ( По глаголу, от
которого оно образовано)
-Как определяется вид причастия? (Не спрягается)
Выполнение упражнения
Закрепление
1.Составить связный рассказ о причастии по
следующему плану: что такое причастие; что общего у
причастия и прилагательного: чем они отличаются;
какова роль причастия в предложении.
2. Записать в два столбика прилагательные с
существительными, рядом с ними-однокоренные
причастия и наоборот.
Образец: темный лес- прилагательное, можно заменить
синонимом мрачный; темнеющий лес- причастие, можно
заменить –лес, котрый темнеет.
Синий горизонт (синеющий небосклон), желтая
кувшинка (желтеющая нива), колючий еж (колющий
предмет), шумный поток (шумящий поток).
3.Подобрать к прилагательным и причастиям
подходящие по смыслу имена существительные.
Ползущее, ползучее; горящее, горячее; текущая, текучая;
спелая, спеющая; дремучий, дремлющий.
4.Тест
I вариант
Х
I.Найти словосочетание «причастие +сущ.»
1. Чернеющая пропасть;
4. спелый крыжовник;
2. черная ночь
5.теплый дождь.
3. белого снега;
Х
II. Найти словосочетания «прич. +сущ.»
1.Мокрый снег;
4.лаявшая собака;
2.синее небо
5. темный горизонт
3.поспевающий крыжовник;
Х
III Найти словосочетание « прилаг.+ сущ.»
1.Стоящий мальчик
4. светлое небо
2. засеянное поле;
5. собранные грибы
3. летящая птица
Х
IV. Найти словосочетание «прич.+ сущ.»
1.Болотная вода
4. мелкий брод
2.горячая печь
5.последний лист
3. спеющая ягода
Контрольный листок учителя к I вариант : I.1 II.3 III.4
IV.3
Комментирование оценок
Домашнее задание: упр
Тема: Склонение причастий
Цели урока:
Обучающая цель:ознакомление учащихся со
склонением причастий; формирование умения
определять условия выбора гласных в окончаниях
причастий и прилагательных.
Развивающая цель:обогащение словарного запаса
школьников; роль причастий в речи; составление
связного рассказа на грамматическую тему
Воспитательная цель: привить интерес к изучению
русского языка;
Оборудование: интерактивная доска, карточки
Тип урока: комбинированный
Ход урока
I.Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
1.(проверка упражнения)
2.Связный рассказ о причастии как особой глагольной
форме. Класс получает задание оценить ответ
товарища.
III. Запись слов в словари: в раздел «Пиши правильно» гирлянда, калитка; в «Словарь корней» -поразительный,
отразить, сразить (з//ж).
Поразительный –поразить (перен. –« сильно ударить» ) –
разить )первоначально резать, рубить). «Раз» в
общеславянском языке «удар», «случай».Слово зараза
восходит к данному корню.Устно составить с данными
словами предложения.
Объяснение нового материала
По опорной схеме : Склонение причастий
Учащиеся читают правило и делают самостоятельно
вывод о том, что окончания причастий, как и
прилагательных, определяются по вопросам.
Выполнение упражнения
IV. Закрепление материала
При закреплении материала необходимо обратить
внимание учащихся на графическое объяснение данной
орфограммы
Приближающимся (каким?) ураганом
о приближающемся (о каком?) урагане
1.Образовать однокоренные прилагательные и
причастия от данных глаголов. Составить
словосочетания (прилаг.+сущ.) и (прич.+сущ.).Выделение
окончаний прилагательных и причастий подтвердит
вывод об их идентичности. Обращаем внимание
учащихся на то, что безударные окончания
прилагательных и причастий –одна и та же
орфограмма.
2. Записать ,объяснить окончания причастий и
прилагательных,орфограмму в корне.
Пропадающие вдали голоса; отчетливо раздаваться в
посветлевшем воздухе; развевающиеся на ветру знамена;
блеснуть на потемневшем горизонте;
V. Речевая пятиминутка
Чтение стихотворения В.Тушновой «Твои руки»
Укажите причастия встретившиеся в нем.
VI.Работа по карточке
Карточка№1
Вставить пропущенные буквы, объяснив графически их
выбор.
В чернеющ…м лесу, шумящ…м потоком,
устремляющ…ся потока, о льющ…мся дожде,
задымивш…ся речку, у волнующ…ся озера, колеблющ..мся
ветерком.
Карточка№2
Вставить пропущенные буквы, объяснив графически их
выбор.
Поросш…м болотом, на раскачивающ…ся березу,
сгибающ…хся колосьев, осыпающ…йся листвы.
VII Комментирование оценок
VIII .Домашнее задание: упражнение
Тема: Причастный оборот
Обучающая цель: Дать понятия об одиночном
причастии и причастном обороте и его месте по
отношению к определяемому слову; познакомить с
графическим обозначением причастного оборота в
предложении, формирование практическогоумения
устанавливать связь причастия с определяемыми и
зависимыми словами,определять границы причастного
оборота.
Развивающая цель: работа над орфоэпическими
нормами,повторение: падежные окончания
причастий,орфограмма в корне;
Воспитательная цель: воспитать бережное отношение
к природе;
Тип урока: Обяъснение нового материала
Ход урока
I.Организационный момент
II.Домашнее задание проверяется методом взаимной
проверки
III. Объяснение нового материала
Наблюдение по учебнику , в ходе которого учащиеся
должны установить, что причастие в словосочетании
может выступать как в качестве главного, так и
зависимого слова, то есть может подчинять себе другие
слова.
Выполнение упражнений
IV. Закрепление
Работа по карточке
Х
Х
Учащиеся распределяют данные словосочетания в две
группы: «прич.+ сущ.», «прич.+ сущ.»
Записывая словосочетания6 учащиеся обозначают в них
главное и зависимое слова, главное слово заключают в
рамочку.
Х
Х
Образец: читающая девочка, читающая книгу
Засеянное поле, засеянное горохом; освещаемое
лампочкой, освещаемый зал; увлекающийся музыкой,
увлекающийся человек;
Делается вывод о роли причастия в словосочетании.
Тест
Найти словосочетания «прич.+ сущ.»
I.А.Служащие родине;
Б.растаявшие льдины;
В.построенные арендаторами;
II А. Рассказанного стариком;
Б.скошенные косой
В. исследованной местностью
3. А.Разведанная геологами
Б.освещенная луной;
В.в написанных словах
4. А.Дремлющего океана
Б.пенящиеся струи
В. колеблющиеся от ветра
5.А. напуганная стуком;
Б. Привезенный из города;
В. стоящей лампы
5.Комментирование оценок
6.Домашнее задание: упражнение 5
Тема: Морфологический разбор причастий
Обучающая цель: познакомить учащихся с порядком
морфологического разбора причастий; отработка умение
разбирать причастия морфологически;
Развивающая цель: составление высказывания на
грамматическую тему; повторение: орфограмма в корне;
написание н,нн в суффиксах прилагательных;
орфограмма в окончании прилагательного, причастия;
Воспитательная цель: воспитать прилежное отношение к
учебе;
Тип урока: комбинированный
Оборудование: интерактивная доска, перфокарты
Ход урока
1.Организационный момент
2. Работа с перфокартой (проверка навыка написания н и
нн в суффиксах прилагательных)
1вариант
Авиационный
кожаный
полотняный
ветреный день
костяной
ранний
карманный
куриный
румяный
внутренний
ледяной
льняной
2 вариант
Зеленый
свиной
старинный
земляной
оловянный
туманный
звериный
осенний
утренний
3.Работа по тексту: Из жизни слов.Прометеев огонь.
(пламя)
Прометей-титан ,могучий герой древнегреческих мифов.
Охваченный жалостью к людям, которые не знали огня и
были беспомощны в борьбе с природой, Прометей
выкрал божественное пламя, горящее в чертогах богов на
Олимпе, и передал его людям. За это Зевс осудил его на
страшную казнь: титан был пркован к скалам на вершине
Кавказа; каждый день гигантский орел терзал и клевал
его печень; каждую ночь она снова заживала для новых
мук. Впоследствии другой благородный герой, могучий
Геракл, освободил страдальца.
... Мы говорим : «муки Прометея»,- желая описать
бесконечные страдания; говорим о прометеевом огне,
когда хотим охарактеризовать дух благородства,
мужества и таланта.
-Разберите два причастия морфологически.
4.Диктант «Проверь себя»
Ордена Великой Отечественной войны. Орден Нахимова
Шел 1944год. На счету советских моряков, совершавших
ежедневные подвиги, было много боевых заслуг в борьбе
с фашистами. Решено было создать ордена, отмечающие
подвиги моряков. Одним из них стал орден Нахимова.
Он представляет собой пятиконечную рубиновую звезду,
окантованную металлом, с лучами, переходящими в лапы
якорей. В середине звезды на золотом круге, покрытом
голубой эмалью, помещено изображение адмирала
Нахимова. Вдоль верхнего края круга сделана надпись:
«Адмирал Нахимов» Под изображением Нахимова
помещены две лавровые ветви. Между концами
рубиновой звезды изображены звенья якорнойцепи, изпод которых выступают пучки расходящихся лучей.
Рядовой состав награждался медалью имени великого
полководца.
(Журнал «Вокруг света»)
5.Домашнее задание: упражнение 5
На изучение деепричастия в VII классе отводится всего4 часа. За это время у учащихся должны быть
сформированы определенные орфографические и
пунктуационные навыки: правописание не с
деепричастиями, выделение запятыми обстоятельств,
выраженных одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами. Работа по развитию речи
учащихся в период изучения этой темы направлены на
обогащение языка школьников деепричастиями и
деепричастными оборотами, на предупреждение
ошибок, связанных с образованием и употреблением их в
речи.
Урок № 1 Понятие о деепричастии и деепричастном
обороте. Правописание не с деепричастиями
Обучающая цель: Ознакомление с лексическим и
грамматическим значением деепричастия как особой
формы глагола, с правилом написания не с
деепричастиями; дать понятие о деепричастном
обороте; формирование навыка разграничения
основного и добавочного действия, нахождение
деепричастного оборота и выделение его запятыми.
Развивающая цель: конструирование предложений по
заданным моделям с использованиемм деепричастий для
обозначения добавочного действия; составление связного
рассказа на грамматическую тему.
Воспитательная цель: воспитывать любовь к природе,
повышать мотивацию к изучению русского языка;
Оборудование: интерактивная доска , тесты
Ход урока
I.Организационный момент
II. Объяснение нового материала
Записываются и сопоставляются два предложения:
Девочка выполняла домашнее упражнение и
подчеркивала орфограммы.
Девочка выполняла домашнее упражнение , /подчеркивая
орфограммы/.
В ходе анализа предложений учащиеся выясняют, что в
первом предложении глаголы- сказуемые называют оба
действия как одинаково важные. Во втором
предложении делала обозначает основное, главное
действие, а подчеркивая –добавочное , дополнительное.
Слова , обозначающие действия, добавочные по
отношению к основному, называются деепричастиями. В
процессе беседы выясняется, что деепричастия
образуются от глагола, имеют с ним общее лексическое
значение. Но деепричастие имеет и признаки наречияоно не изменяется, в предложении является
обстоятельством. Как правило, деепричастие можно
заменить глаголом- сказуемым.
Опирясь на знания о причастном обороте, учащиеся
находят деепричастный оборот, определяют его
синтаксическую роль в предложении; графически
объясняют расстановку знаков препинания
Работа по тексту (отрывок из повести Н.В. Гоголя
«Тарас Бульба» . Вначале текст читается целиком,
затем –по предложениям. О каких основных действиях
говорится в отрывке? Какими средствами языка
Н.В.Гоголь добивается яркого , образного описания этих
действий?)
А из города уже выступало неприятельское войско,
гремя в литавры и трубы. Подбоченясь, выезжали паны,
окруженные несметными слугами. И стали наступать
они тесно на казацкие таборы, грозя, нацеливаясь
пищалями, сверкая очами и блеща медными доспехами.
Дымом затянуло все поле, а запорожцы все палили , не
переводя дух.
(Делаем вывод о функции деепричастия в речидописывать, дорисовывать основное действие)
2. Заменить деепричастием сначала первый глагол,
потом второй. Записать предложения, расставив
знаки препинания. (Нужно обратить внимание
учащихся на то, что одиночные деепричастия
тоже выделяются запятыми. Желательно, чтобы
деепричастные обороты были поставлены в
разные части предложения.)
Различаются ли по смыслу I и II варианты каждого
предложения?
1) Белочка распушила хвост и прыгала по веткам. 2)
Снег падал на землю и покрывал еепушистым
ковром. 3) Фонарь мигал и тускло освещал улицу.
Затем учитель говорит, что правило написания не с
деепричастиями совпадает с правилом не с глаголами;
это единственное орфографическое правило, связанное с
изучением деепричастий. Выполняются следующие
упражнения.
III.Словарный диктант
Учащиеся определяют, приставкой, частицей или
частью корня является не в словах не чувствовал, не
чувствуя, не удивляясь, недоумевал, не завися, не
сожалея, невзирая, не исчезая.
IV. Выборочный диктант
Учащиеся выписывают деепричастия, графически
объясняя написание не с деепричастиями.
Не задумываясь, не думал, не присутвовал, не
присутствуя, ненавидя, негодуя, не спрашивал, не
припоминая, не удивился.
V. Подведение итога
Обобщение материала проводится с помощью беседы.
- Какова роль деепричастия в речи? (Деепричастие
дорисовывает, дописывает основное действие,
названное сказуемым, дополняет его.)
- Какое лицо (или предмет) совершает действие ,
обозначенное деепричастием? (То же, что и действие,
обозначенное глаголом)
- Каковы признаки глагола у деепричастия?
-Какова синтаксическая роль деепричастия в
предложении? (Является обстоятельством, как и
наречие)
-Какой еще признак наречия имеет деепричастие? ( Оно
не изменяется)
-Как пишется не с деепричастиями? Привести примеры.
VI. Тест
VII. Комментирование оценок
VIII Домашнее задание: упражнение 7
Закрепление полученных сведений о деепричастии.
Пунктуация деепричастного оборота
Цель урока: формирование навыка различения
деепричастия от личных форм глагола и причастий,
умения производить синонимическую замену личных
форм глагола деепричастиями; формирование навыка
выделения знаками препинания деепричастного оборота.
Работа по развитию речи: конструирование
предложений с синонимической заменой; составление
монологического высказывания на лингвистическую
тему; употребление деепричастий для передачи
динамичности в развитии действия в текстах
повествовательного характера.
1.Организационный момент
2.Проверка д/з
Проверяется упражнение... Один ученик выписывает на
доску слова из упражнения, в которых требовалось
графически объяснить написание не. Второй ученик
делает морфологический разбор причастия сгорбившейся
(старушки).
В то время как на доске выполняется эти задания, класс
отыскивает в тексте упражнения предложения,
соответствующие следующим схемам:
1) = , / /.
2) …, / -.-.-./,=.
3) /-.-.-.-./,=.
Фронтальный опрос
-Что такое деепричастие?
-Признаки каких частей речи есть в деепричастии?
-Что такое деепричастный оборот? Где он
может стоять в предложении,
-Расскажите о знаках препинания при
деепричастном обороте. Приведите свои
примеры.
-Какая орфограмма связана с написанием
деепричастия? Приведите примеры.
2.Морфологический разбор деепричастия
сгорбившись
Работа по тексту (отрывок из «Детства»
М.Горького.)
Бабушка не плясала, а словно рассказывала что-то. Вот
она идет тихонько, задумавшись, покачиваясь,
поглядывая вокруг из-под руки, и все ее большое тело
колеблется нерешительно ,ноги щупают дорогу
осторожно. Остановилась, вдруг испугавшись кого- то,
лицо дрогнуло, нахмурилось и тотчас засияло доброй
,приветливой улыбкой. Откачнулась в сторону, отводя
рукой кого-то; опустив голову, замерла, прислушалась,
улыбаясь все веселее,- и вдруг ее сорвало с места,
закружило вихрем, вся она стала стройней, выше
ростом, и уж нельзя было отвести глаз от нее- так
буйно красива и мила становилась она в эти минуты
чудесного возвращения к юности!
По выбору учителя ряд предложений записывается в
тетради и анализируется. Учащиеся должны увидеть и
суметь объяснить ,как деепричастия «дописывают»,
дополняют действие.
Домашнее задание: Составить связный рассказ о
деепричастии.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Морфологический разбор деепричастия
Цель урока: ознакомление со способами образования
деепричастий совершенного и несовершенного вида,
морфологическим разбором деепричастия;
формирование навыка написания гласной перед –в-,-вш-.
Развивающая цель: обучение составлению
монологического высказывания на лингвистическую
тему, употреблению деепричастий совершенного и
несовершенного вида.
Ход урока
1.Организационный момент
2. Проверка домашнего задания
3. Объяснение нового материала
При объяснении нового материала целесообразно
использовать таблицы: Образование деепричастия
совершенного и несовершенного вида.
После рассмотрения таблиц и анализа примеров
учащиеся делают самостоятельный вывод об
образовании деепричастий совершенного и
несовершенного вида.
4.Выполнения упражнений
1.От глаголов чувствовать, замирать ,
наслаждаться образовать деепричастия
несовершенного вида, обозначить суффиксы. С 2-3
деепричастиями составить и записать
предложения.
2. От глаголов построить, услышать, растаять
образовать форму прошедшего времени и
деепричастия совершенного вида. Обозначить
графически суффиксы глаголов и деепричастий.
Устно составить с ними предложения.
-От чего зависит написание глагольного суффикса
перед суффиксом –л- в прошедшем времени и пред
суффиксами деепричастий совершенного вида –в-,вш-? (От того, какая гласная пишется в глаголе
перед-ть).
-При написании каких еще глагольных форм важно
знать, какая гласная стоит перед- ть в глаголе?
(При написании действительных причастий
прошедшего времени
5.Словарная работа
Графически объяснить написание гласной перед
суффиксами причастий и деепричастий.
Определить вид деепричастий
Затопав ногами, не растаяв на солнце,
услышанный шорох,
не рассеяв сомнений;
6.Работа по тексту: Это полезно знать
Выписать в два столбика деепричастия совершенного и
несовершенного вида.
Получив книгу в библиотеке, внимательно ознакомься с
ней. Прочитав на титульном листе фамилию автора,
постарайся запомнить, кто написал книгу. Читай
внимательно, не «глотая» страниц, не пропуская
рассуждений автора. Помни, что, вникая в них, ты
знакомишься со взглядами самого автора , с его
отношением к героям.
Продумывая поведение героев, попытайся дать ему
свою оценку. Правильно ли они поступают, совершая
тот или иной поступок?
Закрывая последнюю страницу книги, подумай, чем она
тебя обогатила, какой след оставила в твоей душе.
7. Домашнее задание: упражнение
Задача изучения данной грамматической категории в VII
классе- выявить своеобразие наречия как части речи,
определить его место в системе других частей речи,
выяснить общие и специфические для наречия признаки в
сравнении с ранее изученными частями речи.
В результате изучения темы учащиеся должны уметь:
Опознавать наречия в словосочетании и предложении на
основе учета их грамматического значения,
морфолгических признаков и синтаксической роли в
предложении;
Характеризовать наречие как неизменяемую часть речи,
соотносимую с существительными, прилагательными,
числительными, глаголами; определять способ
образования наречия;
Различать слитные и раздельные написания
наречий;
Использовать в речи наречия как средство связи
предложений в тексте.
Наречие как часть речи
Цель урока: показать общее значение,
морфологические признаки и синтаксическую роль
наречий; формирование умения находить наречия в
тексте, определять их синтаксическую роль в
предложении
Развивающая цель: показать роль наречия как
одного из средств связи предложений в целом
тексте; расширение словарного запаса учащихся за
счет употребления в речи наречий.
Ход урока
1.Организационный момент
2.Проверка домашнего задания
Синтаксический разбор предложения
Шел дождь, барабаня по крыше, и , нагоняя тоску,
назойливо выл ветер в трубе .(К.Паустовский)
Определить синтаксическую роль наречия в
предложении.
3.Объяснение нового материала
На доске записаны предложения. Учащиеся
выписывают из них словосочетания с наречиями:
Скоро мы нашли в парке очень уютный уголок.
Здесь мы довольно хорошо отдохнули.
Очень уютный- зависимое слово-наречие, оно
обозначает признак признака
Отдохнули хорошо –зависимое слово-наречие,
обозначает признак действия
Довольно хорошо –зависимое слово-наречие,
обозначает признак другого признака.
В результате наблюдений учащиеся делают вывод о
том, что наречие может относиться к
прилагательному, глаголу, другому наречию и обозначать
признак действия, признак другого признака, реже –
признак предмета (яйцо всмятку)
Запись на доске:
Пел (как?) красиво поют (как?)красиво поешь
(как?)красиво
Писал, красиво выводя буквы красиво одетая девочка
очень красивый ситец: очень красивого ситца.
Анализ словосочетаний позволит сделать вывод о том,
что наречие не имеет окончаний, оно не изменяется и
остается неизменным независимо от того, с какими
частями речи употребляется, может относиться к
глаголу, деепричастию, причастию, а также к
существительному (яйцо всмятку)
-Можно ли только по вопросу к наречию определить,
что оно обозначает- признак действия или признак
признака? (Нет , необходимо знать, от какого слова
(части речи) задается вопрос к наречию)
Учащиеся читают правило и отвечают на вопросы:
Чем отличается наречие от других частей речи?
Что общего у наречия и деепричастия?
Какова синтаксическая роль наречия в
предложении?привести примеры.
4.Закрепление материла
Работа по тексту:
Выразительно прочитать текст. Какова его основная
мысль? Как его можно озаглавить? («Как оказать
помощь книге», «Скорая помощь книге» и пр.)
Выписать из текста наречия вместе со словами, к
которым они относятся. Что обозначают эти наречия
(признак действия, признак признака?)
Внимательно перелистайте книгу. Если из нее выпала
страница, ее нужно вклеить.Аккуратно смажьте
страницу клеем и вложите ее на место. Проследите,
чтобы страница точно пришлась по обрезу книги. Затем
положите на книгу какой-нибудь тяжелый предмет и
оставьте ее так на час-другой.
Если в книге разорвалась страница, сначала ее надо
склеить. Возьмите узкую полоску папиросной бумаги,
намажьте клей и , аккуратно соединив края разорванной
страницы, склейте ее этой полоской. ДЛя прочности
поля книги можно склеить еще и более плотной бумагой.
Если лист книги помялся, положите его между двумя
чистыми листами не очень плотной бумаги и прогладьте
негорячим утюгом.
Ремонтируя книги, никогда не пользуйтесь не
качественным клеем: он оставит пятна и портит
бумагу.
Своевременно ремонтируйте книги!
4. На интерактивной доске вы видите
текст.Выразительно прочитать его, определить
роль наречий («живописует действие», дает более
точное представление о месте и времени
действия)
Темное, чистое небо торжественно и необъятно
высоко стояло над нами со всем своим таинственным
великолепием. Сладко стеснялась грудь, вдыхая тот
особенный, томительный и свежий запах-запах
русской летней ночи. Кругом не слышалось почти
никакого шума... Лишь изредка в близкой реке с
внезапной звучностью плеснет большая рыба и
прибрежный тростник слабо зашумит, едва
поколебленный набежавшей волной... Одни огоньки
тихонько потрескивали.
(И.Тургенев)
5.Домашнее задание: упражнение 5
Составить план- перечень орфограмм, над котрыми
работали учащиеся, выполняя упражнение
Тема: Значения , выраженные наречиями
Цель урока: показать значения, выражаемые наречиями;
формирование умения находить в тексте наречия и
определять их значения.
Развивающая цель: употребление наречий для более
точного выражения мыслей как одного из средств связи
предложений в тексте.
Ход урока
1.Организационный момент
2.Синтаксический разбор предложения
Учащиеся должны составить схему предложения НЕ
выпуская Петиной руки, Гаврик осторожно выглянул из
ворот и тотчас отвалился назад, прижавшись к стене.
(В.Катаев), дать его характеристику, разобрать по
членам , графически объяснить знаки препинания,
определить синтаксическую роль наречия в
предложении.
3.Фронтальный опрос
-Что обознает наречие? Какими частями речи обычно
оно связано?
Каким членом предложения может быть наречие?
Проверка домашнего упражнения
1) Один из учащихся читает составленный планперечень орфограмм домашнего упражнения.
Другие семиклассники находят указанные
орфограммы в тексте упражнения, объясняют их
написание.
2) На доске один из учеников чертит схему 1,3,5-го
предложений.
3) Чтение «по цепочке» предложений упражнения с
определением синтаксической роли наречий. Слева
на доске выписываются вопросы, на которые
отвечают эти наречия, затем вопросы
дополняются, составляется таблица, которая
заполняется постепенно, по мере проверки
домашнего упражнения и выполнения
закрепительных упражнений на уроке.
Вопросы наречий Значение
Примеры
наречий
Как? каким
Образ
образом? когда? действия
С каких пор? до
время
каких пор? где?
куда?
место
откуда?почему? причина
зачем?
цель
сколько? во
мера
сколько? в какой
степени?
4) Закрепление выполнение
Из упр. выписать в схему (3-й столбик) наречия,
распределив их на группы по значению.
5) Самостоятельная работа:
Выбрать нужное наречие
1. Сегодня ( обратно, опять) идет дождь.2. По
дороге вспомнила об оставленной дома книге, и
пришлось повернуть (обратно, опять). 3.Ученик
(обратно, опять) забыл тетрадь дома.
4.(Вперед, сначала) нужно усвоить правило, а
потом выполнять практическую часть задания.
5. (Спереди, впереди) меня шел высокий сутулый
человек, невольно обращавший на себя внимание.
6.(Сначала, вперед) говорили опосещаемости, а
потом- о дисциплине.
6.Домашнее задание: Составить связный рассказ о
группах наречий, используя таблицу.
Тема: Степени сравнения наречий
Цель урока: познакомить учащихся со спосабами
образования сравнительной и превосходной
степени наречий, синтаксическую ролью наречия в
сравнительной степени в предложении;
формирование умения образовывать наречия
сравнительной степени, определять их
синтаксическую роль в предложении, отличать
сравнительную степень наречия от сравнительной
степени прилагательного.
Развивающая цель: употребление наречий как
средства связи текстта для уточнения различных
смысловых оттенков
Повторение:орфограмма в корне
1.Организационный момент
2. Проверка домашнего задания; чтение сочиненийминиатюр с использованием наречий для связи
частей целого текста.
3. Словарно-орфографический диктант на
повторение.
Участвовать в субботнике, излагает логично,
цирковой трюк, лестный отзыв, чувствовать
усталость, удивительное сочетание, выросли в
полисаднике, прелестная мелодия, занимательная
грамматика, блеснуть на солнце.
5. Объяснение нового материала
Учащимся предлагается прочитать правило и
рассказать по плану, записанному на доске, о
степенях сравнения наречий, приводя свои примеры
для подтверждения пунктов плана.
6.Закрепление материала
Выполнение упражнения 8
В ходе его выполнения учащиеся делают вывод о
спосбах образования наречий
Синтаксический разбор предложения Вся земля
трещала от кузнечиков и сверчков, сильнее плыл
ветер, и медленно наплывала на землю тень
облаков. ( С.Антонов)
Разобрать по составу слово сильнее.
Подобрать к глаголу говорить различные наречия.
Сколько словосочетаний с наречием может дать
этот глагол? О чем это свидетельствует? (Об
огромныъх возможностях наречий для уточнения
значений глагола, показывает роль наречий в
передаче точности и выразительности речи)
(Говорить-быстро, весело, неторопливо, певуче,
насмешливо, плавно, тягуче, образно, ласково,
уверенно, протяжно и т.д.)
От 3-4 наречий образовать сравнительную
степень, придумать с ними примеры. Обозначьте
суффиксы наречий.
Домашнее задание:упр. 5 ,выписать слова из
рамочек в словарик и выучить.
Тема: Морфологический разбор наречий
Цель урока: познакомить учащихся с планом и
образцом морфологического разбора наречия как
части речи; формирование умения определять
грамматические признаки наречия в
морфологическом разборе.
Развивающая цель: развитие языкового крузора
учащихся за счет знакомства с этимологией слов;
обогащение речи школьников за счет использования
наречий в речи.
Повторение: знаки препинания при деепричастном
обороте
1.Организационный момент
2.Проверка домашнего задания
Из упр. 185 два ученика выписывают в два
столбика а) наречия в сранительной степени; б)
прилагательные в сравнительной степени;
Третий ученик записывает однокоренные слова к
глаголу бледнеет (задания упражнения).
3.Фронтальный опрос
-Что обозначает наречие? На какие вопросы оно
отвечает? С какими частями речи употребляется
наречие в словосочетаниях? Каков отличительный
морфологический признак наречия? Как доказать ,
что наречие –неизменяемая часть речи? Каким
членом предложения чаще всего бывает наречие?
Что общего у наречия с другими частями речи и
чем они отличаются? Привести свои примеры.
4.Объяснение нового материла
Чтение и анализ правила
5.Закрепление
Вниманию учащихся предлагается отрывок из
книги Э.Вартаньяна «Из жизни слов»
1. На (во) всю Ивановскую
В Московском Кремле , у колокольни Ивана
Великого , была в старину площадь, называвшаяся
Ивановской. Здесь постоянно толпился народ,
обмениваясь слухами и новостями, всткпая в
торговые сделки. Тут же ( ведь ни газет, ни радио
тогда не было) « площадные подьячие» и глашатаи
громким голосом, навсю Ивановскую, оглашали
царские указы и приказы.
Так и закрепилось в языке выражение для
обозначения особенно громкого крика.
-Какими наречиями можно заменить данное
словосочетание? (Очень гормко) Устно придумать
с ним предложение.
Выписать из данного текста 2-3 наречия и
разобрать морфологически.
2. Из истории слова вдребезги
3. Наречия возникли в языке позже других слов.
Они нередко восстанавливают историю давно
забытого слова, помогают понять, что язык
постоянно изменяется , в нем происходят
процессы отмирания одних слов и рождение
других.
4. Так , в древнерусском языке употреблялось
существительное дребезг со значением «
черепок, осколок». От данного
существительного в винительном падеже
множественного числа с предлогом в
образовадось наречие вдребезги.
- В каком значении употребляется это наречие?
Связано ли оно со значением древнерусского
слова? )Да. Вдребезги означает « на мелкие
куски». Например Стекло разбилось вдребезги.
- Данное наречие разбирается морфологически.
Диктант «Проверь себя»
По мере его записи 2-3 наречия разбирается
морфологически
У нас давно когда-то жила кошка. Она
удивительно искусно ловила мышей и никогда их не
ела. И совершенно по- человечески знала, что,
поймав мышь, сделала нечто заслуживающее
похвалы. Она являлась с мышью в зубах и, как-то
особенно, призывно мурлыкая, терлась о ноги. Уже
по этому торжествующему мурлыканью все мы
узнавали, что она поймала мышь. Потом, подняв
хвост вверх, обходила всех нас, и каждый должен
был ее погладить и похвалить. Потом она бросала
мышь и равнодушно уходила. ( По Вересаеву)
Домашнее задание: упражнение 188
Тема: Имя числительное. Простые, сложные и
составные числительные
Обучающая цель: Систематизировать и углубить
знания учащихся о морфологических признаках имени
числительного как части речи, о синтаксической роли
числительного в предложении;
Развивающая цель: Содействовать развитию
орфографической зоркости, образного мышления и
памяти у учащихся;
Воспитательная цель: Прививать уважение к истории
своего народа и страны, любовь к Родине;
Тип урока: комбинированный
Оборудование: интерактивная доска, карточки
Ход урока
1.Организационный момент
2 Работа с эпиграфом
Не стремись удивить мир красноречием, стремись
удивить знаниями.
а) Как вы понимаете смысл этой пословицы?
б) Словарная работа
Удивить,- влю,-ишь, -вленный (ен,-ена); сов.,кого
(что).Привести в удивление, в недоумение.
У. Неожиданным ответом//
Красноречие,- я, ср. 1.Дар хорошо и красиво говорить.
Искусство красноречия.
2.То же, что риторика (1 знач.) Красноречивый ,-ая,-ое;
ив-//сущ. Красноречивость,-и,ж.
1.Первая высота « Теоретическая»
1.Какая часть речи называется именем числительным?
2.На какие разряды делятся числительные?
3. Чем отличаются простые числительные от
составных?
4.Какие числительные склоняются как существительные
3-го склонения?
5. Как склоняются количественные числительные от 50
до 80, от 500 до 900 и 200,300,400?
6.Как склоняются составные числительные? А
порядковые?
7.Какие числительные имеют только две падежные
формы
1.Выполнение упражнение 529
2.Упражнение 530
3.Третья высота «Занимательная»
Игра «Похож- не похож». Выделите слова, которые
обозначают количество, но не являются
числительными.
1.Мне теперь седьмой десяток пошел.
2.Благодаря моим трудам сотня торгашей и десяток
пройдох положат в карман миллионы.
3.В кабинете остались одни старшеклассники.
4.Дети готовились писать сочинение по картине
«Опять двойка»
4. Четвертая высота . Кто быстрее?
Придумайте ситуацию, выводом для которой могла
бы послужить пословица.
1.Лиса семерых волков проведет.
2. Кто не умеет беречь гроша, тот не сбережет и
миллиона.
3.Семь раз отмерь, один раз отрежь.
Устный журнал:
Слайд городов Казахстана. (Туркестан, Кызылорда,
Оренбург, Алматы, Астана)
6.Закрепление
Тест
Подведение итога урока
7.Комментирование оценок
Тема: Местоимение
Обучающая цель: Углубить знания о местоимении как
части речи, выработать навыки употребления их в
речи;
Развивающая цель: Развить речевую и мыслительную
деятельность;
Воспитательная цель:Привить бережное отношение к
природе;
Тип урока: интегрированный
Оборудование: интерактивная доска, учебник
Ход урока
1.Организационный момент
2.Проверка д/з
Тест
3.Новая тема
Местоимение – это слова , которые указывают на
предметы и лица или признаки, но не называют их.
Местоимения, таким образом , заменяют имя
существительное и имя прилагательное.
Личные местоимения я, ты, он, она, оно, мы, вы, они
Вопросительные кто? что? какой? который? какая?
Притяжательные мой, твой, наш, ваш...
Указательные тот, этот, то, эти..
Определительные каждый, любой...
Относительные какой, какие, который
Отрицательные никто, ничто, некого...
Неопределённые кто-то, что-то, кто-нибудь...
4.Работа с учебником: упражнение 166
Спишите. Подчеркните местоимения как члены
предложения.
1. Работа по тексту:
Прочитайте письмо к сыну В.Сухомлинского.
Ознакомьтесь с мыслями замечательного педагога о
том, как найти свое призвание.
Выпишите наиболее интересные высказывания
В.Сухомлинского о призвании человека. Согласны ли
вы со следующими суждениями В.Сухомлинского?
Объясните свою точку зрения.
«Призвание зависит от задатков , данных природой
, но ум дстается не природой, а человеческим
воспитанием»
«Призванием становится интерес, помноженный
на труд»
«Человек- хозяин своего призвания»
И. сколько
Р. скольких
Д. скольким
В. сколько
Т. сколькими
П. о скольких
6. Игра: Кто быстрее?
(Определите разряды местоимений)
7.Комментирование оценок
8.Домашнее задание: упражнение 169
Тема: Разряды местоимений
Обучающая цель: Углубить знания о разрядах
местоимении , выработать навыки употребления их в
речи;
Развивающая цель: Развить речевую и мыслительную
деятельность;
Воспитательная цель:Привить бережное отношение к
природе;
Тип урока: сообщение новых знаний
Оборудование: интерактивная доска, учебник
Ход урока
1.Организационный момент
2.Проверка д/з
Упражнение 169
3.Новая тема
Местоимение – это слова , которые указывают на
предметы и лица или признаки, но не называют их.
Местоимения, таким образом , заменяют имя
существительное и имя прилагательное.
Личные местоимения я, ты, он, она, оно, мы, вы, они
Вопросительные кто? что? какой? который? какая?
Притяжательные мой, твой, наш, ваш...
Указательные тот, этот, то, эти..
Определительные каждый, любой...
Относительные какой, какие, который
Отрицательные никто, ничто, некого...
Неопределённые кто-то, что-то, кто-нибудь...
4.Работа с учебником: упражнение 172
Спишите. Подчеркните местоимения как члены
предложения.
1. Работа по тексту:
Прочитайте письмо к сыну В.Сухомлинского.
Ознакомьтесь с мыслями замечательного педагога о
том, как найти свое призвание.
Выпишите наиболее интересные высказывания
В.Сухомлинского о призвании человека. Согласны ли
вы со следующими суждениями В.Сухомлинского?
Объясните свою точку зрения.
«Призвание зависит от задатков , данных природой
, но ум дстается не природой, а человеческим
воспитанием»
«Призванием становится интерес, помноженный
на труд»
«Человек- хозяин своего призвания»
И. сколько
Р. скольких
Д. скольким
В. сколько
Т. сколькими
П. о скольких
6. Игра: Кто быстрее?
(Определите разряды
местоимений)7.Комментирование оценок
8.Домашнее задание: упражнение 170
Тема: Морфологический разбор местоимения
Обучающая цель: Углубить и закрепить знания о
местоимений , выработать навыки и умения делать
морфологический разбор местоимения;
Развивающая цель: Развить речевую и мыслительную
деятельность;
Воспитательная цель:Привить интерес к предмету;
Тип урока: закрепление
Оборудование: интерактивная доска, учебник
Ход урока
1.Организационный момент
2.Проверка д/з
Упражнение 174
3.Диктант
(Ни)кому не объять необъятного. Кто привык
браниться, тому н...скем не ужиться. Кто поздно
приходит, тот (ни) чего не находит. Скучен день до
вечера, коли делать (н...)чего. (Не) (с) кого спрашивать
, когда сам виноват
4. Морфологический разбор местоимения
План разбора
I. Часть речи.Общее значение.
IIМорфологические признаки
1. Начальная форма (именительный падеж
единственного числа)
2. Постоянные признаки:
а) разряд; б)лицо( у личных местоимений)
3.Непостоянные признаки:
а) падеж, б) число (если есть), в) род (если есть)
III Синтаксическая роль
Игра.»Кто быстрее, кто правильнее?»
Морфологический разбор местоимения у доски (по
одному ученику от каждого ряда).
Задание
Прошу детей простить меня за то, что я посвятил
эту книжку взрослому.
Скажу в оправдание :этот взрослый-мой самый
лучший друг.
И ещё: он понимает все на свете, даже детские
книжки. ( из произведения Антуана Сент-Экзюпери,
этукнигу он посвятил Леону Верту);
1. Лингвистический эксперимент
Вставьте в текст местоимения, определите их
разряды.
Все (это) загадочно и непостижимо. Вам, (кто)
тоже полюбил Маленького принца, как и (мне), это
совсем, совсем не все равно: (весь)мир становится
для (нас) иным оттого, что где-то в безвестном
уголке Вселенной барашек, (кторого) мы никогда не
видели, быть может , съел незнакомую( нам )розу.
Взгляните на небо. И (вы) увидите, (все) станет подругому. И никогда ни один взрослый не поймет,
как(это) важно!
2. Комментирование оценок
3. Домашнее задание: ПРоверьте себя!
4. Тема:Причастный оборот.Знаки препинания пр
причастном обороте.
5. Обучающая цель: Углубить и закрепить знания о
причастий, дать понятия о причастном обороте,
выработать навыки употребления их в речи;
6. Развивающая цель: Развить логическое мышление и
речь;;
7. Воспитательная цель:Воспитать интерес к
предмету,
8. Тип урока: комбинированный
9. Оборудование: интерактивная доска, учебник
10.
11.
Ход урока
12.1.Организационный момент
13.2.Проверка д/з
14.Что такое причастие?
15.Причастие- это особая форма глагола, которая
обозначает признак предмета по действию и
отвечает на вопросы какой? Какая? Какое?
Какие? Причастия бывают совершенного и
несовершенного вида, настоящего и прошедшего
времени. Причастия изменяются по падежам,
числам и родам. Причастие в предложении
обычно является определением.
16.Причастие с зависимыми словами называются
причастным оборотом.
17.4.Работа с учебником: упражнение 4
18.5.Образование причастий
19.Причастия, обознающие признак того предмета,
который сам производит действие, называются
действительными.
Время
Формула образования причастия
настоящее
Основа настоящего времени
переходных и непереходных глаголов
несовершенного вида
+ суффикс –ущ-/- ющ- от глаголов 1
спряжения
+ суффикс –ащ-/-ящ- от глаголов 2
спряжения
Прошедшее
Основа неопределенной формы
переходных и непереходных глаголов
Совершенного и несовершенного вида
+ суффиксы –вш-, -ш20.Задание: Образуйте формы настоящего и
прошедшего времени действительных
причастий. Обозначьте суффиксы.
21.Таять- тают- тающий; таять- таявший;
22.Лечить- ...
23.Дышать-...
24.Хлопотать- ...
25.Причастия , обознающие признак того предмета
, котрый испытывает на себе действие со
стороны другого предмета, называются
страдательными.
Время
Формула образования причастия
настоящее
Основа настоящего времени
переходных глаголов несовершенного
вида
+ суффикс –ом-/- ем - от глаголов 1
спряжения
+ суффикс –им - от глаголов 2
спряжения
Прошедшее
Основа неопределенной формы
переходных и непереходных глаголов
совершенного и несовершенного вида
+ суффиксы –нн-, енн- т26.Уважать27.Увидеть28.Любить-...
29.Понять30.Задание: Образуйте формы настоящего и
прошедшего времени страдательных причастий.
Обозначьте суффиксы.
31.Причастие с зависимыми словами называются
причастным оборотом
32.
33.5.Работа по тексту :
34.Прочитайте текст. Ответьте на вопросы.
35.Выпишите из текста причастный оборот
36.Подведение итога урока
37.7.Комментирование оценок
38. 8.Домашнее задание: составить предложения;
39.
40.
41.
Тема: Морфология. Орфография. Имя
существительное
Цель урока:
 образовательные: формировать умение
употреблять имя существительное в речи;
 развивающие: развивать творческое мышление,
активность учащихся; совершенствовать навыки
выполнения письменной работы;
 воспитательные: выработать умения
употребления новых слов, повышать интерес к
русскому языку;
Тип урока:обобщающий
Форма: сообщение новых знаний
Оборудование: интерактивная доска, карточки,
Ход урока
1.Организационный момент
2.Проверка д/з
Что изучает лексика?
Что такое слово?
Какие слова называются омонимами?
Какие слова называются синонимами?
Какие слова называются антонимами?
Какие слова называются профессиональными?
Что такое термины?
Какие слова называются неологизмами?
3.Новая тема
Имя существительное- это самостоятельная часть
речи, которая обозначает предмет и отвечает на
вопросы кто? что?
Существительные делятся на нарицательные (город,
улица) и собственные (Астана, Ансар), одушевлённые (
человек, ученик, спортсмен), и неодушевлённые (дом,
школа, спорт). Имена существительные относяться или
к мужскому роду (самолёт, трамвай, дядя), или к
женскому роду (ракета, заря, мать), или к среднему роду
(окно, солнце)
Одни существительные имеют формы единственного и
множественного числа, другие имеют форму только
единственного числа (листва, дружба, бензин);
некоторые употребляются в форме только
множественного числа (ворота, духи, Афины)
Склонение – это изменение существительных по
падежам и числам.
К 1 –му склонению относятся существительные
женскому рода с окончаниями –а, -я в начальной форме (
столица, земля) и небольшая группа существительных
мужского рода с теми же окончаниями (папа, дядя,
юноша)
Ко 2-ому склонению относятся существительные
мужского рода с нулевым окончанием в начальной форме
(компьютер, гербарий, конь) и существительные
среднего рода с окончаниями –о, -е (небо, поле,
поведение)
К 3-му склонению относятся существительные
женского рода с нулевым окончанием в начальной форме
мать, молодёжь, сирень.
Склонение существительного определяется по
именительному падежу единственного числа.
Работа с учебником: упражнение 352
Работа по тексту: Каким был первый светофор?
Прочитайте. О чём вы узнали? Выпишите из текста
существительные 1-го и 2-го склонения. Обозначьте
окончание. Найдите собственное имена
существительные. Определите тип текста.
Задание№1
К какому склонению относятся следующие
существительные? Как вы это определили?
Сетка- сеть, площадь-площадка, игра- игрок, программапограммист, техника- техник, машина- машинист.
Задание№2
Составьте и запишите словосочетания. Обозначьте
падеж имён существительных. Вначале найдите слово, к
которому относится существительное, а затем
поставьте от этого слова к существительному вопрос.
Любить (кого?), уважать(кого?), гордиться (кем?),
заеиматься (чем?), увлекаться (чем?), радоваться
(чему?), гордость (за что?), благодарность(кому? За
что?), уважение (к кому?)
6.Комментирование оценок
7.Домашнее задание: упражнение 360
Тема: Разносклоняемые существительные
Цель урока:
 образовательные: формировать умение
употреблять разносклоняемое существительное в
речи;
 развивающие: развивать творческое мышление,
активность учащихся; совершенствовать навыки
выполнения письменной работы;
 воспитательные: выработать умения
употребления новых слов, повышать интерес к
русскому языку;
Тип урока:обобщающий
Форма: сообщение новых знаний
Оборудование: интерактивная доска, карточки,
Ход урока
1.Организационный момент
2.Проверка д/з
Работа по опорной схеме
Имя существительное- это самостоятельная часть
речи, которая обозначает предмет и отвечает на
вопросы кто? что?
Существительные делятся на нарицательные (город,
улица) и собственные (Астана, Ансар), одушевлённые (
человек, ученик, спортсмен), и неодушевлённые (дом,
школа, спорт). Имена существительные относяться или
к мужскому роду (самолёт, трамвай, дядя), или к
женскому роду (ракета, заря, мать), или к среднему роду
(окно, солнце)
Одни существительные имеют формы единственного и
множественного числа, другие имеют форму только
единственного числа (листва, дружба, бензин);
некоторые употребляются в форме только
множественного числа (ворота, духи, Афины)
Склонение – это изменение существительных по
падежам и числам.
К 1 –му склонению относятся существительные
женскому рода с окончаниями –а, -я в начальной форме (
столица, земля) и небольшая группа существительных
мужского рода с теми же окончаниями (папа, дядя,
юноша)
Ко 2-ому склонению относятся существительные
мужского рода с нулевым окончанием в начальной форме
(компьютер, гербарий, конь) и существительные
среднего рода с окончаниями –о, -е (небо, поле,
поведение)
К 3-му склонению относятся существительные
женского рода с нулевым окончанием в начальной форме
мать, молодёжь, сирень.
Склонение существительного определяется по
именительному падежу единственного числа.
3.Новая тема
Разносклоняемые существительные –это
существительные , которые имеют падежные
окончания разных склонений.
К разносклоняемым относятся десять существительных
на –мя (бремя, время, вымя, знамя, имя, пламя, семя,
стремя, темя) и существительное путь.
Эти существительные в родительном, дательном и
предложном падежах единственного числа имеют
окончания существительных 3-го склонения –и., а в
творительном падеже принимают окончание
существительных 2-го склонения –ем (ём):
У существительных на –мя в родительном, дательном,
творительном и предложном падежах в единственном
числе и во всех падежах во множественном числе к
корню прибваляется суффикс –ен,ён
В словах семя, стремя в родительном падеже мн. числа к
корню прибавляется суффикс –ян.
Работа с учебником: упражнение 362
Прочитайте стихотворение :Светофор
Подчеркните существительные как члены предложения.
Укажите разносклоняемые существительные
Упражнение 363
Упражнение 365
6.Комментирование оценок
7.Домашнее задание: упражнение 368
Тема: Несклоняемые имена существительные. Род
несклоняемых имён существительных.
Цель урока:
 образовательные: формировать умение
употреблять несклоняемое существительное в
речи;
 развивающие: развивать творческое мышление,
активность учащихся; совершенствовать навыки
выполнения письменной работы;
 воспитательные: выработать умения
употребления новых слов, повышать интерес к
русскому языку;
Тип урока: сообщение новых знаний
Оборудование: интерактивная доска, карточки,
Ход урока
1.Организационный момент
2.Проверка д/з
Работа по опорной схеме
Разносклоняемые существительные –это
существительные , которые имеют падежные
окончания разных склонений.
К разносклоняемым относятся десять существительных
на –мя (бремя, время, вымя, знамя, имя, пламя, семя,
стремя, темя) и существительное путь.
Эти существительные в родительном, дательном и
предложном падежах единственного числа имеют
окончания существительных 3-го склонения –и., а в
творительном падеже принимают окончание
существительных 2-го склонения –ем (ём):
У существительных на –мя в родительном, дательном,
творительном и предложном падежах в единственном
числе и во всех падежах во множественном числе к
корню прибваляется суффикс –ен,ён
В словах семя, стремя в родительном падеже мн. числа к
корню прибавляется суффикс –ян.
3. Новая тема
В русском языке есть небольшая группа
существительных, которые не склоняются и не
изменяются по числам. К ним относятся:
а) нарицательные и собственные существительные
иноязычного происхождения с конечными гласными –о, е, -и, -у, -ю, -а: без пальто, по шоссе, у кенгуру, в меню,
возле Баку;
б) иноязычные существительные , обозначающие лиц
женского пола и оканчивающиеся на согласный: голос
Эдит, стихи поэтессы Алигер, роль Кармен;
в) русские и украинские фамилии на –о и –их (-ых) : с
Макаренко, у Чешко, с Дурново;
г) сложносокращенные слова буквенного характера : в
ГАИ, из СМИ, из ЮНЕСКО
Произносите правильно!
Кафе, кофе, шоссе, купе, фойе, жюри, бюро.
Упражнение 370
Составьте словосочетания «глагол+ существительное
с предлогом». Обозначьте падежи, в которых
употреблены несклоняемые существительные.
Входить в новое кафе, пальто ,без; радио , по; кофе,
чашка; какао, порошок; ателье, возле; метро, около;
жалюзи, без; фойе, в; табло, на; депо, к; пианино, на;
шоссе, до; кино,в.
Работа по карточкам:
Задание№ 1
Спишите, раскрывая скобки. Подчеркните несклоняемые
существительные как члены предложения, обозначьте
их падеж.
1) На (Медео) завершилась подготовка к (Азиада).2) В
(Осло) начались соревнования по скоростному
спуску. 3) На лёд вышли хоккеистиы («Динамо»).4)
Команда ЦСКА сыграла вничью с местным
(«Тбилиси»). 5) Наши спортсмены готовились к
соревнованиям в (Баку). 6) Вы смотрели фильм,
поставленный по роману (Дюма)? 7) Моей маме
нравятся произведения (Гюго). 8) Это ария из
опреы (Верди).
Задание №2
Выпишите склоняемые сложные существительные,
ставя их в родительном, творительном и
предложном падежах. С несклоняемыми сложными
существительными составьте глагольные
словосочетания с подходящим по смыслу предлогом
из, для, или, о (об).
Запчасти, завхоз, вуз, ГАИ, АТС, мопед, подлодка, РК,
ТЮЗ, спецкор, медпункт, ЦУМ, завуч, СМИ.
Несклоняемые неодушевленные имена
существительные иноязычного происхождения
относятся чаще всего к среднему роду: зимнее
пальто, соседнее кафе, старое пианино; К мужскому
роду относятся, например, слова кофе (чёрный кофе),
пенальти (очередной пенальти), к женскому – авеню
(широкая авеню).
Несклоняемые одушевленные имена существительные
иноязычного происхождения относятся к женскому
роду, если обозначают лиц женского пола: пожилая
дама, относятся к мужскому роду, если обозначают
лиц мужского пола или животных: серый кенгуру.
Род несклоняемых собственных имён
существительных – географических названий
определяется родом тех имён нарицательных,
которыми эти названия могут быть заменены.
Алматы- город, значит , существительное Алматы
мужского рода.
Упражнение 373
Определите род несклоняемых существительных.
Запишите их в составе именных словосочетаний «имя
прилагательное + имя существительное»
Метро, пальто, шимпанзе, эскимо, ателье, фойе,
шоссе, кино, домино, жюри, такси, шасси, какао.
Колибри, кенгуру, шоссе,
фламинго, пони, шимпанзе,
какао, кофе, домино,
алоэ, радио, кино,
такси, метро, купе,пальто,
кашне, кафе, трюмо, манто,
и какаду, драже ,пари
и интервью, рагу ,жюри,
и пианино, и фойе,
пюре, бюро и ательеты все слова запоминай,
но никогда их не склоняй!
6.Комментирование оценок
7.Домашнее задание: упражнение 375
Тема:Деепричастный оборот .Знаки препинания при
деепричастном обороте
Обучающая цель: Углубить и закрепить знания о
деепричастий, выработать навыки употребления
деепричастного оборота в речи;
Развивающая цель: Развить логическое мышление и
речь;;
Воспитательная цель:Воспитать интерес к предмету,
Тип урока: комбинированный
Оборудование: интерактивная доска, учебник
Ход урока
1.Организационный момент
2.Проверка д/з
Упражнение 9
3.Новая тема
Деепричастие –это особая неизменяемая форма глагола,
которая обозначает добавочное действие и в основном
действии, выраженном глаголом и отвечает на вопросы
что делая? что сделав?
Деепричастие, как и глагол, может быть возвратным и
невозвратным, совершенного и несовершенного
вида.Деепричастия в предложении бывают разными
обстоятельствами, отвечая на вопросы как? каким
образом? с какой целью? почему?
Деепричастие образуются от глаголов с помощью
суффиксов –а , (-я), -в, -вши, -ши; играя,крича, дыша,
крикнув, сказавши, принесши.
Дуть- дуя
хохотать- хохоча
Идти- идя
щебетать- щебеча
Пойти- пойдя
начать- начав
Сидеть- сидя
отнять- отняв
Смотреть- смотря
поднять- подняв
Мыть- моя
познавать- познать
Клеветать- клевеща понять- поняв
Плакать- плача
Деепричастие с зависимыми от него словами называется
деепричастным оборотом.
Ветер дует порывами, постоянно меняя своё направление.
Сердито воя, дует холодный осенний ветер. Дует, сердито
воя, холодный осенний ветер. Холодный осенний ветер
дует, сердито воя.
Упражнение 1
Владимир, оставшись один, написал просьбу об отпуске.написал, оставшись один.
Пригнув к земле шею и голову, прямо на неё шёл серый
гусь.- шёл , пригнув к земле шею и голову.
Мальчик удил рыбу, стоя босиком на полусгнившей
коряге. И между тем я всё скакал, погоняя беспощадно.
(М.Лермонтов)- удил, стоя босиком на полусгнившей
коряге. скакал, погоняя беспощадно.
Олег, чуть побледнев, вынул из внутреннего кармана
пиджака записную книжку и , сосредоточенно листая её,
присел столу. (Фад.) вынул, чуть побледнев, присел,
сосредоточенно листая её.
Работа по тексту: Птица из сказки.
Прочитайте текст. Ответьте на вопросы.
Найдите в тексте предложения с вводными словами.
В словах общественный, оперение, семиреченский,
птичий, человеческий, преуспеть, притуплять,
издавна, некоторый выделите корни и запишите, от
каких слов они образованы.
Найдите в тексте «Птица из сказки» предложения с
деепричастными оборотами. Спишите и подчеркните
обособленные обстоятельства.
6.Комменитирование оценок
7.Домашнее задание: упражнение7
Тема: Не с существительными
Цель урока:
 образовательные: формировать умение
употреблять не с существительными в речи;
 развивающие: развивать творческое мышление,
активность учащихся; совершенствовать навыки
выполнения письменной работы;
 воспитательные: выработать умения
употребления новых слов, повышать интерес к
русскому языку;
Тип урока: сообщение новых знаний
Оборудование: интерактивная доска, карточки,
Ход урока
1.Организационный момент
2.Проверка д/з
Работа по опорной схеме
Разносклоняемые существительные –это
существительные , которые имеют падежные
окончания разных склонений.
К разносклоняемым относятся десять существительных
на –мя (бремя, время, вымя, знамя, имя, пламя, семя,
стремя, темя) и существительное путь.
Эти существительные в родительном, дательном и
предложном падежах единственного числа имеют
окончания существительных 3-го склонения –и., а в
творительном падеже принимают окончание
существительных 2-го склонения –ем (ём):
У существительных на –мя в родительном, дательном,
творительном и предложном падежах в единственном
числе и во всех падежах во множественном числе к
корню прибавляется суффикс –ен,ён
В словах семя, стремя в родительном падеже мн. числа к
корню прибавляется суффикс –ян.
В русском языке есть небольшая группа
существительных, которые не склоняются и не
изменяются по числам. К ним относятся:
а) нарицательные и собственные существительные
иноязычного происхождения с конечными гласными –о, -
е, -и, -у, -ю, -а: без пальто, по шоссе, у кенгуру, в меню,
возле Баку;
б) иноязычные существительные , обозначающие лиц
женского пола и оканчивающиеся на согласный: голос
Эдит, стихи поэтессы Алигер, роль Кармен;
в) русские и украинские фамилии на –о и –их (-ых) : с
Макаренко, у Чешко, с Дурново;
г) сложносокращенные слова буквенного характера : в
ГАИ, из СМИ, из ЮНЕСКО
3.Новая тема
Не с существительными
Не с существительными пишется слитно:
1)
если слово не употребляется без не:
ненавидеть, невежа, неряха.
2)
если существительное с не может быть заменено
синонимом без не или близким по значению
выражением.
неправда (ложь), неприятель (враг), несчастье (горе).
Не с существительными пишется раздельно, если в
предложении есть противопоставление с союзом а.
Не правда, а ложь. Не силой борются, а умением.
1) Ученье в счастье украшает, а в несчастье утешает.2)
К беде неопытность ведёт. 3) Это был не друг мой, а
просто знакомый. 4) Не счастье помогло
исследователям в открытии, а упорный, настойчивый
труд.
Ложь- неправда, враг- недруг, горе- несчастье,
подозрительность- ,
трудности- нелегкий.
Упражнение 379
Быть неряхой, потерпеть неудачу, не точность в ответе,
оказаться невеждой, испытывать недоумение,
неожиданность решения, рассказывать небылицу,
чувствовать ненависть, неровность ткани, увидеть
незнакомца, сорвать незабудку, выразить неприязнь.
Упражнение 381
1. Друзья в несчастье познаются.
2) Лучше умереть, чем неправду терпеть.
3) Не работа сушит ,а забота.4) (Не) речь кормит, а руки.
5) Не место красит человека, а человек место. 6) Ученье –
свет, неуменье –тьма.
Упражнение 383
6.Комментирование оценок
7.Домашнее задание: упражнение 382
Тема: Синтаксическое употребление имён
существительных
Цель урока:
 образовательные: дать понятия о синтаксической
роли имён существительных в предложений;
 развивающие: развивать творческое мышление,
активность учащихся; совершенствовать навыки
выполнения письменной работы;
 воспитательные: выработать умения
употребления новых слов, повышать интерес к
русскому языку;
Тип урока: сообщение новых знаний
Оборудование: интерактивная доска, карточки,
Ход урока
1.Организационный момент
2.Проверка д/з
Работа по опорной схеме
Не с существительными
Не с существительными пишется слитно:
1)если слово не употребляется без не:
ненавидеть, невежа, неряха.
2)если существительное с не может быть заменено
синонимом без не или близким по значению выражением.
неправда (ложь), неприятель (враг), несчастье (горе).
Не с существительными пишется раздельно, если в
предложении есть противопоставление с союзом а.
Не правда, а ложь. Не силой борются, а умением.
3.Новая тема
Синтаксические признаки имён существительных : в
предложении существительное является чаще всегол
подлежащим, дополнением или обстоятельством.
1)Техника классифицируется по областям
применения: промышленная, бытовая,
вычислительная, военная.
2) Основное назначение техники- избавить человека
от выполнения физической тяжёлой работы.
Морфологический разбор имени существительного
План разбора
I.Часть речи.Общее значение.
II. Морфологические признаки.
1.Начальная форма (именительный падеж
единственного числа)
2. Постоянные признаки
а) собственное или нарицательное;
б) одушвлённое или неодушевленное;
в) род;
г) склонение;
3.Непостоянные признаки
а) падеж;
б)число;
III.Синтаксическая роль.
Правда в огне не горит и в воде не тонет.
Правда- сущ. Н.ф.- правда.
II.Пост. –нариц., неодушвл., ж.р., 1-го скл.; непост.в им.п., в ед.ч.
I.
Что ? правда. –(подлежащее)
1)Упражнение 384
2) упражнение 385
Работа по тексту: Да будет свет!
Прочитайте. Объясните название текста. Выпишите
предложения с союзами что, чтобы, потому что.
Сделайте их синтаксический разбор. Какую
синтаксическую функцию выполняет имена
существительные ? Подберите однокоренные слова к
выделенным существительным.
Работа по опорной таблице
Член
Отвечает на
Выражено
предложения
вопросы
Подлежащее
Обозначает
Существительны
Дополнение
Обстоятельст
во
действующее
лицо или
предмет, связано
со сказуемым.
Техника
классифицирует
ся по разным
областям.
На вопросы
косвенных
падежей:
Р.п. кого? чего?
Д.п. кому? чему?
В.п. кого? что?
Т.п.кем? чем?
П.п. о ком? о
чём?
Забота о
содержании
фонарей лежала
на фонарщиках.
Где? Куда?
Когда? Откуда?
Почему? Зачем?
мв
именительном
падеже.
Существительны
м с предлогом или
без предлога
Существительно
е с предлогом.
Зависит почти
Как?
всегда от
Масляные
сказуемого.
фонари стояли
по всем улицам.
6.Комментирование оценок
7.Домашнее задание: упражнение 387
Тема: Глагол. Повторение изученного в 6 классе.
Обучающая цель: Углубить и закрепить знания о глаголе
как самостоятельной части речи,
выработать навыки правильного употребления их в
речи учащихся;
Развивающая цель: Развить речевую и мыслительную
деятельность;
Воспитательная цель: Привить интерес к предмету;
Тип урока: комбинированный
Оборудование: интерактивная доска, учебник
Ход урока
1.Организационный момент
2.Психологический настрой
3.Постановка цели и задачи урока
Что без меня предметы?
Лишь названия.
Но я приду – всё в действие придёт:
Летит ракета, люди строят здания,
И рожь в полях растёт.
Глагол- это часть речи, которая обозначает действие и
отвечает на вопросы что делать? Что сделать? Глагол
имеет неопределённую форму (инфинитив).
Глаголы бывают несовершенного и совершенного вида.
Глаголы несовершенного вида отвечают на вопрос что
делать? Слушать, писать, читать; а глаголы
совершенного вида- на вопрос что сделать? Послушать,
написать, прочитать.
Глаголы совершенного и несовершенного вида
объединяются в видовые пары:
Писать- написать
Читать- прочитать
Глаголы изменяются по временам: бывают в форме
настоящего, прошедшего или будущего времени. В
настоящем и будущем времени глаголы изменяются по
лицам и числам , а в прошедшем времени – по числам и
родам ( в единственном числе) : пел, пела, пело, пели.
В предложении глагол обычно бывает сказуемым: Мы
пели русскую народную песню.
Слово глагол- очень древнее слово.
Глаголить означало говорить. Сейчас глаголами
называют слова, которые обозначают все действия.
Глагол- одна из самых больших частей речи в
современном русском языке. Примерно пятая часть всех
слов- глаголы.
4.Работа с учебником: упражнение 392
5. Работа по басне И.А.крылова «Слон и Моська»
Прочитайте выразительно. С помощью каких глаголов
автор передаёт поведение Моськи? Объясните смысл
выражения «попасть в большие забияки» . Для чего
Моська так ведёт себя? Чему учит эта басня
И.А.Крылова? Выпишите несколько глаголов в
изъявительном наклонении. Укажите спряжение.
6.Игра: Кто быстрее?
Назовите глаголы.
Дело, делать, работа, работать, действие,
действовать, ответ, ответить, беседа, беседовать,
разговор, разговаривать, название, назвать, решение,
решать, бег, бегать, заглавие, озаглавить, игра, играть.
7.Выразительное чтение стихотворения: Ветхая
избушка. А.Блока.
Определите основную мысль стихотворения. Выучить
наизусть
Упражнение 394
8.Комментирование оценок
9.Домашнее задание: упражнение398
Тема: Спряжение глаголов.
Обучающая цель: Углубить и закрепить знания о глаголе
как самостоятельной части речи,
выработать навыки правильного употребления их в
речи учащихся;
Развивающая цель: Развить речевую и мыслительную
деятельность;
Воспитательная цель: Привить интерес к предмету;
Тип урока: комбинированный
Оборудование: интерактивная доска, учебник
Ход урока
1.Организационный момент
2.Психологический настрой
3.Фронтальный опрос
Что обозначает глагол?
На какие вопросы они отвечают?
На какие два вида делятся глаголы? Расскажите.
4.Новая тема
Глаголы изменяются по лицам и числам. Изменеие
глаголов по лицам и числам называется спряжением.
Первое лицо обозначает , что действие совершается
самим говорящим. Я каждое утро делаю зарядку.
Второе лицо обозначает, что действие совершается
собеседником, тем лицом, с кем беседует говорящий. Ты
пойдёшь на тренировку?
Третье лицо обозначает действие , совершаемое лицом
или предметом, о котором говорят: Семиклассники
поздравили учительницу с праздником.
Каждое лицо глагола имеет свои окончания. По личным
окончаниям можно определить лицо и число глагола.
Спрягаются глаголы только в форме настоящего и
будущего времени. В прошедшем времени глаголы
изменяются по родам и числам.
Единственное число
Множественное число
1 е лицо –у (-ю)
-ем ,-им
2-е лицо –ешь _-ишь)
-ете-, ите
3-е лицо ет (-ит)
- ут (-ют), ат, (-ят)
4.Работа с учебником: упражнение 400
5. Работа по тексту: Для чего нужны знания?
Прочитайте . Выпишите из текста глаголы в форме
настоящего и будущего времени. Обозначьте окончания.
Укажите лицо и число выписаннных глаголов.
6. Я жду
Мы ждём
Ты ждёшь
Вы ждёте
Он ждёт
Они ждут
Я пою
Ты поёшь
Он поёт
Мы поём
Вы поёте
Они поют
Упражнение 401
Я прочитаю.
Мы прочитаем
Ты прочитаешь
Он прочитает.
Вы прочитаете.
Они прочитают.
Я буду читать
Мы будем читать.
Ты будешь читать Вы будете читать
Он будет читать. Они будут читать.
Для чего нужны знания?
Учусь, учимся, станем, выберем
8.Комментирование оценок
9.Домашнее задание: упражнение 403 Тема: Глаголы
первого спряжения
Обучающая цель: Углубить и закрепить знания о глаголе
как самостоятельной части речи,дать понятия о
глаголах первого спряжения,выработать навыки
правильного употребления их в речи учащихся;
Развивающая цель: Развить речевую и мыслительную
деятельность;
Воспитательная цель: Привить интерес к предмету;
Тип урока: комбинированный
Оборудование: интерактивная доска, учебник
Ход урока
1.Организационный момент
2.Проверка д/з
Что такое глагол?
Расскажите о видах глагола.
Работа по опроной таблице: Времена глагола
Глагол- это часть речи, которая обозначает действие и
отвечает на вопросы что делать? Что сделать? Глагол
имеет неопределённую форму (инфинитив).
Глаголы бывают несовершенного и совершенного вида.
Глаголы несовершенного вида отвечают на вопрос что
делать? Слушать, писать, читать; а глаголы
совершенного вида- на вопрос что сделать? Послушать,
написать, прочитать.
Глаголы совершенного и несовершенного вида
объединяются в видовые пары:
Писать- написать
Читать- прочитать
Глаголы изменяются по временам: бывают в форме
настоящего, прошедшего или будущего времени. В
настоящем и будущем времени глаголы изменяются по
лицам и числам , а в прошедшем времени – по числам и
родам ( в единственном числе) : пел, пела, пело, пели.
В предложении глагол обычно бывает сказуемым: Мы
пели русскую народную песню.
3.Новая тема
В русском языке два спряжения- первое и второе.
Глаголы 1 спряжения имеют окончания :- у ,(ю), -ешь, (ёшь), -ет, (-ёт), -ем, (ём), -ете(ёте), _ут, (-ют).
Личные окончания глаголов первого спряжения
Лицо
Ед. Число
Мн. ч
1-е я,мы
-у (-ю)
Беру
-ем (ём)
2-е ты, вы
-ешь (ёшь)
Рисую
-ете( ёте)
3-е он, она, -ет (ёт)
Берёшь
-ут (ют)
оно, они
Рисуешь
Берёт
рисует
4.Работа с учебником: упражнение 402
5. Работа по тексту : Большая стирка.
Прочитайте . Выпишите глаголы 1 спряжения и
обозначьте их окончания. Укажите вид, время, лицо,
число.
6.Упражнение 413
Игра «Кто быстрее?»
Отгайдайте .Укажите лицо, число у глаголов.
1. Летом одевает, а зимой раздевает.
2. Днём отдыхает, а ночью летает, всех криком пугает.
3.Весь я из железа, у меня ни ног, ни рук. Я по шляпку в
доску влезу, а по мне все стук да стук.
8.Комментирование оценок
9.Домашнее задание: упражнение414
Тема: Глаголы второго спряжения
Обучающая цель: Углубить и закрепить знания о глаголе
как самостоятельной части речи,дать понятия о
глаголах второго спряжения,выработать навыки
правильного употребления их в речи учащихся;
Развивающая цель: Развить речевую и мыслительную
деятельность;
Воспитательная цель: Привить интерес к предмету;
Тип урока: комбинированный
Оборудование: интерактивная доска, учебник
Ход урока
1.Организационный момент
2.Проверка д/з
Что такое глагол?
Расскажите о видах глагола.
Расскажите о спряжении глагола
Работа по опорной таблице: Личные окончания глаголов
первого спряжения
Лицо
1-е я,мы
2-е ты, вы
3-е он, она,
оно, они
Ед. Число
-у (-ю)
-ешь (ёшь)
-ет (ёт)
Беру
Рисую
Берёшь
Рисуешь
Берёт
рисует
Мн. ч
-ем (ём)
-ете( ёте)
-ут (ют)
Новая тема
Глаголы II спряжения имеют окончания : -у (-ю), ишь, - ит, -им, -ите, -ат, (-ят)
Если у глагола безударное личное окончание, нужно:
1) поставить глагол в неопределенной форме
2) определить , какая гласная стоит перед ть. Ко II
спряжению относятся:
а) все глаголы на –ить (кроме брить, стелить);
б) 7 глаголов на –еть: терпеть, вертеть, обидеть,
зависеть, ненавидеть, видеть, смотреть.
в) 4 глагола на –ать: держать, слышать, дышать,
гнать
Все остальные глаголы (на –еть, -ать, -оть, -уть, ыть и др.) относятся к 1 спряжению
Личные окончания глаголов второго спряжения
Лицо
Ед. Число
Мн. ч
1-е я,мы
-у (-ю)
Стучу
- им
2-е ты, вы
-ишь
Строю
-ите
3-е он, она, -ит
Стучишь - ат (-ят)
оно, они
Строишь
Стучит
строит
Упражнение 417
Сравните личные окончания глаголов 1 и II
спряжения
1-е лицо ед.ч. несу шью
сплю
спешу
2-е лицо ед.ч. несёшь шьёшь
спишь
спешишь
3 – е лицо ед.ч. несёт шьёт
спит
спешит
1- е лицо мн.ч. несём шьём
спим
спешим
2-е лицо мн.ч. несёте шьёте
спите
спешите
3-е лицо мн.ч. несут шьют
спят
спешат
Упражнение 420
5.Работа по тексту: Сказка для рассеянных.
Прочитайте. Почему он назван сказкой?
Выпишите выделенные слова: в левый столбик
глаголы1 спряжения, в правый - II спряжения.
Обозначьте личные окончания. Укажите лицо,
число и время.
6.Комментирование оценок
7.Домашнее задание: упражнение 425