Воспитательная среда как условие и средство развития личности

Воспитательная среда как условие и средство развития личности:
проблемы и тенденции
Уважаемые коллеги, наша конференция проходит в юбилейный для
системы дополнительного образования год. 95 лет назад была создана
государственная система дополнительного образования детей в России.
Юбилейная дата – это повод обратиться истокам. Сегодня хочется
вспомнить одного из ярких представителей организации образовательного
досуга Станислава Теофиловича Шацкого. Еще в 1906 году Станислав
Теофилович Шацкий и его спобвижники создали просветительное общество
по воспитательной работе среди детей и взрослых, «Сетлемент». Силами
педагогов – энтузиастов была создана широкая сеть клубов, летняя трудовая
колония,
где
содержательный
дети
рабочих
развивающий
получили
возможность
образовательный
досуг.
включиться
в
Центральным
элементом системы был детский труд, который по мнению великого
педагога должен отличаться общеобразовательным характером.
Станислав Теофилович Шацкий отстаивал идею создания школы
жизни. В детских клубах дети становились «маленькими распорядителями
своей жизни», «создавали свою жизнь». Это достаточно сложно дело
держалось на энергии и сотворчестве педагогов и воспитанников. В
учреждениях Шацкого создавалась образовательно-развивающая среда,
которая, с одной стороны была ориентирована на интересы детей и
позволяла воспитанникам самим выбирать себе дело, с другой стороны,
требовала поиска социально-значимого дела. Станислав Теофилович
Шацкий считал: нельзя создавать замкнутое учреждение. Общественнопедагогическая деятельность только тогда будет успешна, когда будет
связана с социальной жизнью окружающей среды. Нужно не просто изучать
и наблюдать среду, но и быть ее активным фактором. Именно эти идеи были
положены в основу деятельности Первой опытной станции Наркомпроса,
которая включала в себя как комплекс учреждений в том числе и
учреждения дополнительного образования.
Система дополнительного образования за время своего существования
безусловно претерпела существенные изменения. Это уже мощная система,
которая доказала свою востребованной на уровне государства, общества,
школы и семьи.
В настоящее время сфера дополнительного образования является
одним из наиболее развивающихся сегментов рынка образовательных услуг с
высоким уровнем активности, растущим объемом инвестиций со стороны
частного сектора, что позволяет рассматривать ее как один из приоритетов
инновационного развития страны (отмечается в проекте межведомственной
программы развития дополнительного образования детей в Российской
Федерации до 2020 года).
Тем не менее, проблем достаточно много. По официальным данным за
последнее время произошел отток из системы ДОД значительной части
кадровых и финансовых ресурсов. Посещаемость кружков и секций
уменьшилась и в настоящее время охватывает только половину школьников,
причем, только четвертая часть из них занимается на бесплатной основе.
На данном этапе идет активный диалог по вопросам сохранения и
модернизации дополнительного образования детей в России. Подключаясь к
этому
диалогу,
предлагаю
поднять
тему
формирования
в
системе
дополнительного образования воспитательно-развивающей среды. Среда
является условием и средством условия, которые обеспечивают возможность
продуктивного
развития
субъектов
воспитательного
процесса.
Воспитательно-развивающую среду рассмотрим в совокупности следующих
компонентов:
смысловой,
информационно-содержательный
деятельностный и субъектно-личностный. В центре среды находится
воспитанник. Именно на него направлено наше воспитательное влияние.
Формирование и развитие среды осуществляется под влиянием общества,
государства, семьи. В свою очередь результат развития личности неизбежно
скажется на семье , обществе и государстве.
Компоненты воспитательно-развивающей среды
Смысловой
компонент
Субъектноличностный
компонент
личность
Содержательный
компонент
Деятельностный
компонент
1. Смысловой компонент находит выражение в социальном заказе,
который формирует государство, общество, семья как наиболее
заинтересованная часть государства и общества.
Интерпретация социального заказа отражается в целях, задачах и миссии
учреждения.
Системы дополнительно образования имеет непосредственное отношение
к образованию, она развивается и действует в контексте основных документов
по образованию. На данном этапе вся система образования ориентирована на
формирование
таких
метаценнностей
как
духовно-нравственные
ценности: патриотизм; социальная солидарность; гражданственность;
семья; труд и творчество; наука; традиционные российские религии;
искусство и литература; человечество. Эти ценности обозначены в
«Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России», которая обозначена в числе базовых компонентов
в
системе
современного
образования.
Универсальной
духовно-
нравственной компетенцией в рекомендательных документах называется
компетенция «становиться лучше».
Можно с уверенность констатировать, что воспитание духовности и
нравственности выходит на уровень государственного заказа. Для того
чтобы работать в направлении реализации данного заказа нужно
определиться с понятием. Кажется все понятно: дух, духовность,
духовность должна формироваться. Что здесь возразить? Нет более
сложного понятия для научной интерпретации. Его очень легко заболтать
и в принципе все что нередко делается. Можно подвести под духовность:
рисуем замок на песке – реализует светлую мечту – чем не духовность.
Нужно
договориться
с
определением.
Предлагаю
такое
рабочее
определение
Духовное воспитание следует рассматривать как формирование высоких
стремлений человека, которые согласуются с общественно-значимыми
идеалами и направляют жизненную энергию человека на преобразование
своего внутреннего мира и служение людям и обществу. То есть мы
выделяем три существенных момента:
Высокие цели, которые определяют жизненную перспективу
Общественно-значимые идеалы, которые являются ориентиром для
личности.
Служение как путь, который должна избирать для себя личность.
Это определение согласуется с идеями Шацкому: школа жизни,
общественная значимость деятельности, открытость обществу.
Насколько система дополнительного образования ориентирована на
духовно-нравственное воспитание и развитие личности?
Обратимся
к
проекту
межведомственной
программы
развития
дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года
социальный заказ обозначен следующим образом:
Создание условий для модернизации и устойчивого развития
сферы ДОД, обеспечивающих увеличение масштаба деятельности,
качества услуг и разнообразия ресурсов для социальной адаптации,
разностороннего
развития
и
самореализации
подрастающего
поколения, формирования у него ценностей и компетенций для
профессионального и жизненного самоопределения
Очевидна, тенденция личностно-ориентированного развития системы
дополнительного образования, в зоне внимания оказывается возможности
для самореализации личности. Хорошо выражен вектор направленности
общество и государство для личности. Как выстраивать вектор личность
для государства и общества остается проблематичным. Этот вектор не
выражен. Почему?
Все
недостатки
продолжение
наших
достоинств.
Система
дополнительного образования ориентирована свободный выбор услуг,
которые востребованы детьми и родителями.
Родители не ставят целью, приходя в учреждение дополнительного
образования, получить хорошего человека (такую услугу нам не
заявляют). Я как потребитель услуг привожу ребенка в танцевальную
студию для того, чтобы она переменный шаг и подскоки научилась
делать, а не для того, чтобы ее воспитывали. Конечно, в большинстве
своем родители ничего не имеют против, если будет побочный
позитивный
воспитательный
эффект,
сформируется
социально
приемлемая модель поведения, но ожидание другое.
Очень хорошо про родительскую позицию написала Эми Чуа
«китайская мать» в бесцелере «Боевой гимн матери тигрицы». Ее позиция
родителя выглядела так: нет ничего ненавистнее, фестивали и проекты.
Если ребенок должно заниматься чем-то дополнительно, то это должно
быть то, что приведет его к медали. Таких матерей по типу китайской
матери становится все больше и в нашей стране. Родителям, как правило,
нужно услуга, которая качественно скажется на социальной успешности
ребенка.
И здесь очевидно столкнемся с проблемой разночтения в высоких
целях учреждения и прагматичных целях родителей
Мы
не
должны
идти на поводу родителей. Учреждение должно держать высокую цель и
эта цель найти отражение в содержании и формах деятельности
воспитанников.
2. Содержательный
компонент
формируется
на
основе
программ
дополнительного образования детей, которые реализуются в учреждениях
ДОД,
общеобразовательных
школах,
дошкольных
учреждениях,
учреждениях среднего профессионального образования. Достоинством
системы является гибкость, мобильность программ. Набирает силу
тенденция
к
освоению
в
системе
дополнительного
образования
общеразвивающих и предпрофессиональных программы в области
культуры и искусства, физической культуры и спорта.
Современные программы ориентированы на различные интересы, на
новые технологии, такие как сервисы открытого образования в сети Интернет,
сетевые проектные сообщества в сфере ДОД.
Программы учитывают различные группы детей: дети из группы
социального риска, дети с ограниченными возможностями здоровья,
одаренные
дети.
Содержательный
компонент
системы
активно
развивается.
Какие здесь проблемы.
Программы дополнительного образования хорошо ложатся на младший
школьный возраст, особенностью которого является высокий познавательный
интерс к различным областям знания. В подростковом и юношеском возрасте
возрастает потребность в «необразовательных» по своей сути услугах,
которые ориентированы на различные формы общения: дебаты, походы,
ролевые игры. Клубы общения, волонтеры, скауты слабо вписываются в
расписание, сдачу зачетов им другие формальные вещи, соответствующие
статусу дополнительного образования, что вынуждают выходить из системы
Именно в социально значимом взаимодействии богатые возможности для
гражданского и нравственного развития. Очевидно, что содержание программ
дополнительного образования должно обогащаться не только за счет
расширения зоны интересов воспитанников, но и за счет социально-значимых
программ, которые включают в себя интересы в сфере досуга, рекреации,
общения, получения различного рода помощи и поддержки, реализации
социальных инициатив, что значительно обогатит духовно-нравственные
возможности ДОД.
При разработке программ нужно учитывать тенденции современного
образования. Они оринетировано не столько на наращивание обхема\.
Сколько на умение работать с информацией и использовать эиу информацию
на решение проблем. Наше общество проблемно, и личности приходится
решать
проблемы
государственные,
разного
уровня:
глобальные.
При
личностные,
этом
решение
профессиональные,
проблем
должно
осуществлять нравственным путем: созидая, а не разрушая, учитывая
интересы освоит и окружающих. Личность должна получить опыт. Этот опыт
нельзя освоит в индивидуальном или групповом занятии да на робототехнике.
Нужны социально значимые действия. Выход социум.
3 В 2016-2018 предполагается внедрение в систему дополнительного
образования «модернизационного формата» на основе новых форм и
методик обучении, формирование современных социо-культурных сред
для развития и социализации детей (экспораториумы, музеи науки и
техники, детские филармонии и театры) не менее 71% детей в возрасте от
5 до 18 лет будут охвачено услугами сферы ДОД. Количество участников
– это наиболее замеряемый показатель. Более сложный вопрос – это
вопрос качества. Качество – это социальный резонанс от деятельности
системы.
Личность развивается только в деятельности – это аксиома и как
мы видим для этого много делается.
Если мы хотим воспитать спортивную личность, то должны включать
ее в спортивные формы деятельности, если хотим воспитать художника,
то он должен рисовать. Очевидно. А если мы хотим воспитать
нравственную личность, то недостаточно усвоения правил поведения. В
основе нравственности лежит ЗАБОТА о себе и людях и реализация этой
заботы в конкретных делах. В системе дополнительного образования
достаточно возможностей для таких форм работы и их нужно расширять и
обгащать.
4.Четвертый компонент субъектно-личностный Ключевой вопрос: Кто
обучает и воспитывает? Именно педагог преломляет возможности среды в
воспитательные отношения и деятельность. Воспитательная деятельность
– это деятельность педагога по преобразованию педагогом всей
совокупности воспитательных влияний, т.е. всей среды, в которой
осуществляется процесс воспитания. Воспитание по своей сути – это
сопровождение личности в образовательной среде, помощь в построении
продуктивных связей со средой. Именно в результате общения и
взаимодействия с педагогом формируется социально приемлемая
модель поведения, усваиваются ценности.
Тем более, что система образования переходит к эффективному
контракту. 18 декабря Министерство труда и социальной защиты
утвердило профессиональный стандарт педагога. Мне повезло быть на
семинаре-совещании в Москве, где обсуждался этот вопрос в присутствии
министра образования и науки Российской Федерации, где обсуждался
профессиональный стандарт. Общий вывод собрания новый стандарт –
это не минимум, вызов. Тот объем компетенций, которыми должен
овладеть педагог под силу освоить хорошей команде. И это вызов от
государства, общества, от родителей. Мы живем в эпоху вызова. И этот
вызов нужно принимать. Для того, что система развивалась, нужны
программы сопровождения профессионального развития педагога. Только
тогда мы можем рассчитывать на результат.
В завершении хочу сказать. Все компоненты среды направлены на
личность, ее формирование и развитие. Ребенок, подросток, юноша – это
не пассивные элементы среды. Но они не должны стать потребителями
услуг, они должны творчески участвовать в создании окружающего
жизненного пространства. Не только принимать заботу общества,
государства, родителей, но и проявлять активную заботу о других. Только
тогда система достигнет цели и будут воспитывать духовно-нравственную
личность.