К ВОПРОСУ О СТРУКТУРЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

К ВОПРОСУ О СТРУКТУРЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
Д.Б. Богоявленская
Психологический институт РАО, Москва
[email protected]
Последние полвека постепенно нарастает тенденция введения и учета личностного
фактора при исследовании когнитивных процессов. Это отражает смену этапов в развитии самой
науки, ее готовность перейти от абстрактного уровня исследования к более полному
восстановлению конкретного. Отмечаемая тенденция к исследованию целостной личности – это
естественный этап в становлении психологического знания.
Но помимо указанного процесса, в психологии есть ряд проблем, решение которых просто
невозможно вне целостно-личностного подхода, за рамками которого явление как таковое не
схватывается. Это, прежде всего, проблема высших форм творчества, связанная с проявлением
самодеятельности человека.
Действительно, сегодня нет ни одной концепции творчества и одаренности, где бы не
признавалась роль мотивов. Однако, это как правило суммарный подход или, в лучшем случае как
у Рензулли, искомое определяется "на пересечении" равнозначных факторов.
В противоположность этому наш подход базируется на едином критерии творческого
потенциала личности, в качестве которого выступает выделенная единица анализа творчеств,
раскрываемая нами как способность к развитию деятельности по инициативе самого субъекта. Как
синоним этого понятия в наших работах используются термины: ситуативно-нестимулированная
продуктивная деятельность, познавательная самодеятельность и интеллектуальная активность
(ИА).
Как показал эксперимент уровень развития умственных способностей, богатство
операционального аппарата, качество профессиональной подготовленности испытуемых
определяют успешность и специфику работы, но при этом не определяют будет ли она носить
творческий характер. С помощью метода, разработанного нами для исследования феномена
интеллектуальной активности - «Креативное поле», можно искусственно развести понятия
«квалификации» (как проявления, в основном, специальных способностей) и «творчества»
(критерием которого служит ИА), выявить ' различия между деятельностью квалифицированной
(пусть очень сложной) и истинно творческой. Используя терминологию В.А. Пономаренко, можно
дифференцировать специалиста от профессионала. Обладая довольно высокими способностями и
необходимым запасом профессиональных знаний и умений, испытуемый может блестяще решать
поставленные перед ним задачи; но не проявив интеллектуальной активности, он никогда не
сможет проникнуть в глубь исследуемого объекта, т.е. остается в рамках нормативно заданного
результата. Полученные во всех сериях исследования результаты подтверждают первоначальную
гипотезу: общие умственные способности лежат в основе интеллектуальной активности, и, как
правило, чем выше последняя, тем выше и уровень способностей (r=0,813; Р=0,01). Но
зависимость эта неоднозначна. Общие умственные способности составляют фундамент
интеллектуальной активности, определяя широту познавательного интереса, но проявляются в ней
опосредованно, преломляясь через всю структуру личности. Таким образом, интеллектуальная
активность является интегральным свойством, качественным выражением, «равнодействующей»
всех подсистем личности (когнитивной и аффективной).
Проблема несовпадения собственно интеллекта и творчества была поставлена и нашла
свое отражение в работах многих зарубежных психологов [Гилфорд, Гетцельс и др.]. Основное
отличие их от подхода, которого придерживаемся мы, состоит в следующем. Во всех
тестологических исследованиях сопоставляются интеллектуальные и творческие способности
человека; путем факторного анализа из всей совокупности способностей выделяются те, которые
якобы имеют «непосредственное отношение к творчеству», после чего проводится их корреляция
с данными интеллектуального развития и с отдельными качествами творческой личности. В
противоположность такой точке зрения наша состоит, прежде всего, в требовании выделения
единого критерия творческого потенциала личности. Только после этого можно переходить к
изучению его структуры, экспериментальному изучению особенностей взаимодействия входящих
в эту структуру компонентов, выяснению «вклада» каждого из них в качественную
характеристику интегрального показателя всей системы. Именно взаимоотношение «целого»
(интеллектуальной активности) и «части» (общие умственные способности, мотивы), а не просто
разведение рядоположенных способностей, является предметом настоящего исследования.
При исследовании структуры творческих способностей, мы наблюдали существование
двух противоположно действующих групп мотивационных факторов, Одна из которых как бы
активизирует умственные способности (последние выступают как Conditio sine qua поп — непременное условие творческих способностей), другая же «блокирует» их активное проявление. Вот,
кстати, почему бессмысленно говорить о каких-то «творческих способностях» в отличие от
«просто способностей».
Первая группа факторов — это внутренние мотивы творческой деятельности. Это, прежде
всего, доминирование познавательной мотивации, заинтересованность в деле, а не в своем успехе.
Буквально: "цель творчества - самоотдача, а не шумиха, не успех". (Пастернак Б., 1965). Второй
тип мотивации выступает психологическим барьером для проявления творческих способностей.
Сюда относятся внешние по отношению к познанию мотивы.
Оказывается, что «является ли личная жизнь личной по форме и общественной по
существу, или она является общественной по форме, но личноэгоистической по существу» небезразлично для самого процесса познания. Доминирование личностной направленности,
сфокусированность на себе, преобладание эгоистических тенденций в личности — все это
становится тормозом в познавательной деятельности. Барьер создается самой личностью. В
противном случае человек более способен к бескорыстному познанию. Мудрая мысль Франкла в
нашем эксперименте оказывается доказанной: «…он, по сути, может реализовать себя лишь в той
мере, в какой он забывает про себя, не обращает на себя внимания».
Изложенное понимание творчества позволяет объяснить, казалось бы парадоксальные
факты, когда при высочайших умственных способностях мы не наблюдаем проявления творческих
способностей, или то, что при одинаковом уровне способностей люди различаются по своему
творческому потенциалу.