МДОУ «Детский сад №72» МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЬЕДИНЕНИЕ «ВОСПИТАТЕЛИ КОРРЕКЦИОННЫХ ГРУПП»

МДОУ «Детский сад №72»
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЬЕДИНЕНИЕ
«ВОСПИТАТЕЛИ КОРРЕКЦИОННЫХ ГРУПП»
Тема: Работа с родителями: проблемы, пути решения.
12 декабря 2006 год
ПЛАН МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЬЕДИНЕНИЯ:
1. Заполнение листов проблем: (0-не знаю, 1 –знаю слабо, 2-знаю средне,
3 – знаю хорошо)
 Изучение потребности родителей в образовательных услугах;
 Организация адаптационной деятельности;
 Просвещение родителей с целью повышения их правовой культуры
 Просвещение родителей с целью повышения их педагогической
культуры.
2. Сообщение темы руководителем методического объединения
Чернышовой М.Н..
3. Игровое упражнение: «Закончи предложение». Участники передают
друг другу сердечко и отвечают:
 Общение с родителями это…..
 Воспитатели через диалог с родителем дают ему
почувствовать….
4. Просмотр группового родительского собрания в видеозаписи. В ходе
просмотра педагоги увидели родительское собрание проведенное в
форме устного журнала по теме: «Возможности семьи в речевом
развитии ребенка». Были представлены следующие страницы:
 Вступительное слово воспитателя МДОУ «Детский сад №72»:
«Речь – наше богатство». Речь величайшее богатство, данное
человеку. И ее, как и любое богатство можно либо приумножить,
либо незаметно растерять. Из анализа анкет, из обследования речи
каждого ребенка группы, из проводимых занятий и просто, из
общения с детьми пришли к выводу: речевое развитие детей имеет
проблему. Обьем работы по развитию речи ребенка в каждом случае
разный. Это зависит от уровня речевого развития ребенка. От
сложности речевых недостатков, от желания родителей участвовать
в мероприятиях по развитию речи своего ребенка. Сегодня мы
хотим раскрыть перед вами важные стороны психического развития
ребенка с проблемами речи, показать приемы работы и воспитания
таких детей в условиях ДОУ, раскрыть возможности переноса
полученных знаний в условиях семейного воспитания.
Затем родителям предлагались листы для заполнения: проблемное
поле по теме собрания.
 Первая страница: «Наша жизнь на занятиях». Для просмотра в
видеозаписи
было
представлено
открытое
занятие
по
познавательному циклу: «У нас в гостях Фея осеннего леса».
 Вторая страница: «Советы специалиста». Перед родителями
выступила учитель-логопед Шестакова Людмила Васильевна. Она
отметила, что современный ребенок к 5 годам должен овладеть всей
системой родного языка: полностью излагать свои мысли; легко
строить
развернутые сложные предложения, без труда
пересказывать рассказы и сказки. У детей с общим недоразвитием
речи страдают и фонетика, и лексика, и грамматика. Наиболее
характерные лексические трудности касаются знания частей
предметов, объектов, приставочных глаголов, антонимов. В
грамматическом строе наблюдаются ошибки в употреблении
различных слов, в построении предложений. Дети зачастую
произносят неверно 10 и более звуков, не различают твердые и
мягкие, звонкие и глухие звуки, искажают слоговую структуру
слова, не могут повторить ряд слов близких по звучанию.
Нарушение артикуляции звуков приводит к их дефектному
произношению, смазанности речи. У детей с общим недоразвитием
речи часто нарушены внимание и память, пальчиковая и моторика,
недостаточно сформировано словесно — логическое мышление.
Многие наши дети ложку держат в кулаке, с трудом правильно
держат кисточку, не могут застегивать пуговицы, зашнуровать
ботинки и т.д. малоподвижны, движения их отличаются
неточностью, несогласованностью. Поскольку речь и мышление
тесно связаны между собой. На занятиях одни из них быстрее
утомляются, отвлекаются, начинают разговаривать, т.е. перестают
воспринимать учебный материал. Другие, наоборот, сидят тихо,
спокойно, но на вопросы не отвечают или отвечают невпопад,
задания не выполняют. Поэтому мы особое внимание обращаем на
развитие навыков общения в коллективе, без которых невозможно
полноценное речевое развитие.
 Третья страница: «Где мы были мы не скажем, а что делали
покажем». Родителям были представлены следующие сюжеты:
логоритмическое занятие, пальчиковая гимнастика, хороводная
игра, физкультурное занятие. При проведении данной деятельности
педагоги детского сада обращают особое внимание на развитие речи
детей.
 Четвертая страница: «Советы психолога». О важнейших
сторонах психического развития рассказала педагог-психолог
Федорова Ирина Анатольевна. Несомненно, речь является основным
средством человеческого общения. Без неё не было бы возможности
получать и передавать большое количество информации. Взрослые
обязаны помнить, что речь инструмент развития высших
психических отделов психики растущего организма. Обучая ребенка
родной речи, они способствуют развитию его интеллекта, высших
эмоций. Готовят почву для успешного его учения в школе, для
творческого поведения его в трудовой деятельности и повседневной
жизни. Своевременное и полноценное овладение речью является
первым важнейшим условием становления у ребенка полноценной
психики и дальнейшего развития её. Мозг развивается, если в
процессе речевого общения ребенок тренирует мышцы своего
речевого аппарата, т.е. с ребенком говорят, его выслушивают,
побуждают
самостоятельно
говорить.
При
недоразвитии
регулирующей функции речи, действия ребенка отличаются
импульсивностью, инструкция взрослого мало организует его
деятельность, ребенок теряет конечную задачу, не замечает своих
ошибок. Как же развивать речь ребенка? Все чувствительные
рецепторы находятся на кончиках пальцев и напрямую связаны с
речевыми зонами в голове мозга, рекомендуют делать ежедневный
массаж кисти, и пальчиковые упражнения, так как двигательная
активность кисти увеличивает запас слов, способствует осмыслению
и использованию. Необходимо постоянно развивать мелкую
моторику рук, создавать ситуации для активного развития речи,
поддерживать здоровый психологический климат в семье, развивать
артикуляционный аппарат дошкольников.
 Пятая страничка «домашняя игротека». Родителей познакомили
с играми, игровыми упражнениями, заданиями на закрепление
различных речевых навыков. С детьми развивать речь и моторику
можно даже на кухне. Возьмите решетку для раковины: (обычно
она состоит из множества клеточек). Ребенок ходит указательным и
средними пальцами, как ножками, по этим клеткам, стараясь делать
шаги на каждый ударный слог. «Ходить» можно поочередно то
одной, то другой рукой, а можно — и двумя одновременно, говоря:
«В зоопарке мы бродили, К каждой клетке подходили. И смотрели
всех подряд: Медвежат, волчат, бобрят». Берем пельменницу: Ее
поверхность, как вы помните, похожа на соты. Малыш двумя
пальцами (указательным и средним) изображает пчелу, летающую
над сотами: «Пальцы, как пчелы, летают по сотам. И в каждую
входят с проверкою: что там? Хватит ли меда всем нам до весны,
Чтобы не свились голодные сны?». Насыпаем в кастрюлю 1 кг
гороха или фасоли. Ребенок запускает туда руки и изображает, как
месят тесто, приговаривая: «Месим, месим тесто, Есть в печи место.
Будут-будут из печи Булочки и калачи”. Насыпаем в кружку сухой
горох: Ребенок на каждый ударный слог перекладывает горошины
по одной в другую кружку. Сначала одной рукой, затем двумя
руками одновременно, попеременно большим и средним пальцами,
большим и безымянным, большим и мизинцем. Четверостишия
подбираются любые. Подберите пуговицы разного цвета и
размера: Сначала выложите рисунок сами, затем попросите малыша
сделать то же самостоятельно. После того, как ребенок научится
выполнять задание без вашей помощи, предложите ему
придумывать свои варианты рисунков. Из пуговичной мозаики
можно выложить неваляшку, бабочку, снеговика, мячики, бусы и
т.д. Дайте ребенку круглую щетку для волос: Ребенок катает
щетку между ладонями, приговаривая: «У сосны, у пихты. Очень
колкие иголки». Но еще сильней, чем ельник, Вас уколет
можжевельник». Затем педагоги группы поиграли с родителями в
игры: «Цепочка слов», «Угости вкусным словом», «Услышь звук».
 Шестая страничка «Советы Врача»:
 Перед родителями выступила старшая медсестра детского сада
Братилова Екатерина Александровна.
Речевому нарушению, как правило, сопутствуют нарушения внимания,
памяти, словесно — логического мышления, мелкой моторики рук,
проявляются признаки ГIГI ЦНС. На занятиях одни из детей быстро
утомляются, отвлекаются, другие, наоборот, сидят тихо, спокойно, на
вопросы не отвечают или отвечают невпопад. У одних наблюдается
повышенная возбудимость, у других — вялость, апатия. Встречаются
дети склонные к проявлению негативизма (желание делать все,
наоборот), с излишней агрессивностью либо ранимостью,
обидчивостью. Поэтому задача медиков организовать медицинскую
диагностику,
уточнить
схемы
медикаментозного
и
фитотерапевтического лечения, лечебной физкультуры и массажа с
динамическим
контролем,
осуществляется
перспективное
планирование гигиенического нормирования нагрузок, разработать
медицинские рекомендации другим специалистам. В нашем детском
саду работает врач — невропатолог, Парусимова Светлана
Филипповна, которая может ответить на ваши вопросы, осмотреть
ребенка, дать совет или консультацию по пятницам во вторую
половину дня. Всегда будем рады оказать вам помощь.
 Седьмая
страничка нашего журнала «Скоро в школу».
Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном
возрасте — одно из основных условий успешного обучения в школе,
поэтому родителям было предложено выступление учителя
начальных классов МУ «Средняя школа № 1» Фадеевой Ларисы
Геннадьевны.
Наверное, нет на свете ни одного родителя, которого бы не волновало,
как его ребёнок будет учиться в школе, какие взаимоотношения у него
сложатся с учителем, со сверстниками, насколько учение будет для
него радостным и полезным. Нередко бывает, что родители,
подготавливая ребёнка к школе, просто проходят с ним часть
программы первого класса. А вот этого как раз и не следует делать! В
первую очередь необходимо позаботиться о нравственной и
психологической готовности детей к школьному обучению. Но перед
всеми родителями обязательно возникают вопросы: нужно ли учить
малыша читать и писать до школы? Какими знаниями должен
обладать, чтобы первый школьный год прошёл легко, чтобы ребёнок
ходил в школу с удовольствием? Ответы на эти вопросы совсем не
однозначны. У многих родителей имеется устойчивое представление о
том, что если ребёнок приходит в первый класс, умея хорошо читать,
то в школе ему будет скучно, неинтересно. В таких семьях сознательно
тормозят естественную любознательность ребёнка, полагая, что его
всему научат в школе. И действительно, школьная программа
построена таким образом, что обучение начинается с нуля. Прежде чем
научить читать ребенка, научите его слышать, из каких звуков состоят
слова, которые он произносит. Казалось бы, чего проще? Однако
учителя начальных классов в своей повседневной работе наблюдают
самые различные отклонения в письме, произношении, чтении
учащихся. Одни ошибки всецело связаны с периодом овладения
грамотой — это закономерные ошибки, другие — не укладываются в
рамки закономерностей и являются патологическими. Патология
письма носит название дисграфии. Дисграфия является серьёзным
препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах
обучения, а на более поздних — в усвоении грамматики родного языка.
В основе дисграфических ошибок лежат более серьёзные причины:
несформированность
фонетико-фонематической
и
лексикограмматической сторон речи. Так, пропуски гласных и согласных букв;
перестановки букв в слове; перестановки и выпадение слогов;
появление лишних букв или слогов в слове; недописывание букв или
слогов в слове; и т.п. Некоторые ученики нечувствуют ударную
гласную и поэтому затрудняются в определении безударной и в
подборе проверочного слова, допускают ошибки в подборе
проверочного слова на оглушение согласных. Много ошибок в
написании предлогов, приставок и союзов. Знание правил им не
помогает. Дети не чувствуют интонационной и смысловой
законченности предложения, поэтому не могут правильно на письме
обозначить границу предложения, как следствие, не применяют
правило постановки точки в конце предложения и написания заглавной
буквы в начале. Бедность словарного запаса, неумение выразить свою
мысль в виде распространённого предложения, непонимание
причинно-следственных связей приводят к тому, что учащиеся на
более поздних этапах обучения не умеют писать изложения и
сочинения. Ещё одну серьёзную медицинскую и педагогическую
проблему представляет сложнейшее расстройство чтения — дислексия.
Несмотря на то что может существовать много причин, вызывающих
дислексию основной, по-видимому, является недоразвитие или
повреждение, касающееся (выборочно) центральных механизмов,
управляющих речью. Дети, страдающие дислексией, часто допускают
перестановки слогов, слов, читают по догадке, не дочитывают слова, не
соблюдают знаков препинания, а также парадоксально легко читают
текст, отражённый в зеркале. Имеет место несоотнесение букв и слов,
как при чтении, так и при письме, долго удерживаются незрелые
формы зеркального письма. (Сон — нос, кто — ток, он — но и т.п.)
Существует немало методов и приёмов по преодолению и
предупреждению дисграфии и дислексии. В профилактических целях
работу с такими детьми надо вести за год — два до поступления в
школу. В первую очередь у ребёнка развивать фонематический слух,
слуховую память, устранять речевые недостатки. Большое внимание
уделять упражнениям по звуковому анализу и синтезу, что имеет
громадное значение для предстоящего обучения в школе. Работа по
звуковому анализу и синтезу помогает решить сразу 2 задачи: ускорить
фонемообразование и подготовить детей к усвоению грамоты.
Аналитико-синтетический звуковой метод обучения грамоте требует от
детей: различать любые звуки речи, выделять их из слова, членить
слова на слоги, а слоги на звуки, определять последовательность звуков
в слове. В детском саду готовность к учению формируют воспитатели.
В школе работа по звуковому анализу и синтезу проводится учителем и
логопедом. Но в силу сжатости во времени не всегда удается
достаточно развить фонематическое восприятие, поэтому на помощь
приходят родители. Дорогие родители! Готовьте детей к школе,
упражняйте их в различении звуков, укрепляйте оптикопространственные представления (рисование, конструирование) и
мелкие движения рук ( лепка, мозаика, пирамиды).
5. Самоанализ группового родительского собрания воспитателями
группы.
6. Анализ родительского собрания педагогами с позиции реализации
девизов собраний: «Родитель не гость, а полноправный член команды
группы» по уровням реализации параметров: Уровень мотивации
родительского собрания. Уровень создания спокойной и дружеской
обстановки на собрании. Уровень создания условий для общения
родителей между собой. Уровень организации сообщений. Умения
педагогов активизировать обсуждение с помощью вопросов. Уровень
эффективности
использования
наглядных
средств.
Уровень
эффективности сочетания методов и приемов организации собрания.
Педагоги города отметили эффективность собрания, высокую
подготовку выставочного, наглядного и развивающего материала.
7. ВОВЛЕЧЕНИЕ
РОДИТЕЛЕЙ
В
КОРРЕКЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС С ДЕТЬМИ С ПРОБЛЕМАМИ В
РАЗВИТИИ (заполнение листов в микрогруппах). В ходе заполнения
листов педагоги коррекционных групп отметили: сильные стороны,
слабые стороны, возможности и препятствия при взаимодействию с
семьями воспитанников.
ВОВЛЕЧЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ В КОРРЕКЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
С ДЕТЬМИ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ:
Сильные стороны:
1. Дни открытых дверей.
2. Праздники с рекламой детского сада.
3. Анализ родительских требований к дошкольному
образованию детей.
4. Опрос родителей о качестве образовательных
услуг и роботы группы (по итогам анкетирования
и других материалов).
5. Мониторинг потребностей семей в
дополнительных услугах.
6. Знакомство с уставными документами и
локальными актами учреждения.
7. Заключение договоров с родителями.
8. Организация тематических выставок
литературных новинок.
9. Обмен книгами и видеофильмами.
10. Участие в субботниках.
11. Работа над образовательными и творческими
проектами.
12. Занятия с участием родителей.
13. Домашние задания для совместного выполнения
родителями и детьми.
14. Групповые досуговые мероприятия с участием
родителей.
15. Смотры-конкурсы: «Сочиняем сказку вместе»,
«Песня нашей семьи».
16. Выставки работ, выполненных детьми и
родителями.
17. Добровольная организация родителями кружков,
студий по интересам.
18. Консультативная помощь на дому.
19. Беседы, лекции по вопросам воспитания в семье,
организованные родителями.
Возможности:
1. Создание единой программы воспитания и
развития ребенка в ДОУ и семье для обеспечения
непрерывности коррекционно-развивающего
процесса.
2. Проведение мастер-классов для родителей.
3. Помощь в проведении мероприятий родителями.
4. Организация совместных проектов.
Слабые стороны:
1. Плохая посещаемость родителями
мероприятий.
2. Малое количество совместных мероприятий
для родителей и детей (утренников,
спортивных праздников, развлечений,
экскурсий).
3. Отсутствие ответственности родителей за
воспитание и развитие своих детей.
4. Дефицит времени у педагогов и родителей.
Препятствия:
1. Переоценка значения дошкольного
учреждения при решении семейных
проблем.
2. Перенесение ответственности за воспитание
детей ДОУ.
3. Формализм при выборе способов
вовлечения родителей в совместную
деятельность.
8. НОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ
ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ – выступление руководителя
методического объединения Чернышовой Марины Николаевны.
В последние десятилетия наметились новые подходы к
педагогическому взаимодействию детского сада и семьи. В ст. 18 Закона
РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми
педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте».
Признание
приоритет
семейного
воспитания
требует
иных
взаимоотношений семьи и образовательных учреждений, а именно —
сотрудничества, взаимодействия и доверительности. Детский сад и семья
должны стремиться к созданию и единого пространства развития ребенка.
Основными направлениями взаимодействия с семьями воспитанников
являются:
 изучение потребности родителей в образовательных услугах (для
определения перспектив развития учреждения, содержания работы и
форм организации). С этой целью проводится анкетирование,
социологические
исследования,
опросы
с
привлечением
организаций;
 организация адаптационной деятельности;
 просвещение родителей с целью повышения их правовой культуры
(Изучение Конституции РФ в части прав и обязанностей родителей
и детей; Конвенция ООН о правах ребенка; Билль о правах ребенка;
Изучение Закона РФ «Об образовании», городских программ по
образованию);
 просвещение родителей с целью повышения их педагогической
культуры:
изучение
закономерностей
развития
ребенка
(особенностей физического и психического развития на разных
возрастных этапах); знакомство с современными системами
семейного воспитания; пропаганда здорового образа жизни;
содействие в приобщении детей к культурным и духовным
ценностям;
 совместное творчество детей, родителей и педагогов.
9. Проектирований основных направлений в работе с семьями
воспитанников по направлениям. В ходе работы разработаны
разнообразные формы работы с семьями воспитанников по реализации
направлений.
1. Изучение потребности родителей в образовательных услугах
(для определения перспектив развития учреждения, содержания
работы и форм организации).
 анкетирование;
 социологические исследования;
 опросы с привлечением организаций;




2.
создание рекламных буклетов, листовок, плакатов, щитов;
создание банка данных по семьям;
интервьюирование;
день открытых дверей;
Организация адаптационной деятельности:
 создание информационно-рекламной среды (ролик, реклама,
визитная карточка, публикации);
 альбом с методическими рекомендациями «знакомство с
миром группы»»
 День открытых дверей;
 педагогическая гостиная «Давайте познакомимся»;
 заключение договоров с родителями;
 постепенное вхождение ребенка в коллектив с присутствием
родителей;
 создание портрета семьи: биографические данные, социальнобытовые условия, методы воспитания, отношения между
родителями, особенности соматического здоровья ребенка;
 научно-практические конференции;
 индивидуальные и групповые консультации;
 информация в родительском уголке;
 библиотека семейного чтения;
 тренинговые занятия;
 создание
информационных
корзин
(выявление
и
статистический учет текущих проблем);
 создание информационных писем «Из первых рук» по
проблеме;
 тематические выставки;
 памятки.
3. Просвещение родителей с целью повышения их правовой
культуры (Изучение Конституции РФ в части прав и обязанностей
родителей и детей; Конвенция ООН о правах ребенка; Билль о
правах ребенка; Изучение Закона РФ «Об образовании», городских
программ по образованию).
4. Просвещение
родителей
с
целью
повышения
их
педагогической культуры
 информационные стенды
 родительские собрания;
 устные журналы;
 полезная книга для родителей;
 родительская гостиная;
 День открытых дверей по проблеме;
 семейные и межсемейные проекты;
 информационные корзины;
 памятки и информационные письма;
 издание газеты;
 тренинг по запросам родителей;
 мастер-класс;
 клуб по интересам;
 аукцион;
 семинары-практикумы;
 благотворительные марафоны, распродажи;
 встреча с педагогами школы;
 консультативный клуб;
 телефон доверия;
 круглый стол;
 тематические выставки литературы;
 тематические встречи;
 беседы;
 лекции;
 анкетирование.
5.Совместное творчество детей, родителей и педагогов:
 работа над образовательными и творческими проектами;
 занятия с участием родителей;
 индивидуальные проекты родителей и детей;
 участие в организации выставок;
 организация смотров-конкурсов «Сочиняем сказку вместе»
 совместные походы, экскурсии;
 театрализованные представления;
 создание семейных альбомов»Наши традиции», «Досуг в
семье»;
 организация конкурсов семейных талантов;
 создание книг, газеты;
 организация КВН, викторин, конкурсов;
10.Игровая ситуация: «Чтобы Вы сказали?»
 Вам нездоровится, к Вам обращается родитель, Вы…
 Вы зовете родителя на собрание, а он не идет, Вы…
 Если родители не выполнили с ребенком домашнее задание,
то Вы…
11.Рефлексия: «Главным для меня в работе с родителями станет….»
12.Заполнение листов проблем.