Соотношение основных мотивационных факторов в структуре

Мальцева, О.Е. Соотношение основных мотивационных факторов в структуре личности
взрослых обучающихся / О.Е. Мальцева // Системогенез учебной и профессиональной
деятельности: материалы VI международной научно-практической конференции, 19-21
ноября 2013г., г.Ярославль / под ред. проф. Ю.П.Поваренкова. – Ярославль: Изд-во
«Канцлер», 2013. – с. 424-426.
СООТНОШЕНИЕ ОСНОВНЫХ МОТИВАЦИОННЫХ ФАКТОРОВ В
СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ ВЗРОСЛЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ
О.Е. Мальцева, аспирант
Гродненский государственный университет имени Янки Купалы
Процессы
стремительные
глобализации
и
цивилизационные
информатизации,
перемены,
обусловливающие
затрагивают
все
сферы
жизнедеятельности современного общества и, в первую очередь, сферу
образования, которое являясь одним из основных факторов развития
личности
признаётся
важнейшим
стратегическим
ресурсом
развития
государства [4]. Основной целью высшего профессионального образования
становится подготовка кадров к активной творческой деятельности и
быстрой адаптации к новым, часто меняющимся условиям. Это возможно
лишь в рамках новой образовательной модели — системы непрерывного
образования.
Цели непрерывного образования молодежи и взрослых людей
заключаются
в
развитии
самостоятельности,
целеустремленности
и
ответственности у обучающихся, укреплении способности адаптироваться к
преобразованиям, происходящим в экономике, культуре общества в целом, а
также в профессиональной жизни [6]. Для достижения поставленных целей
необходимо ориентироваться на учет особенностей мотивационной сферы
личности участников образовательного процесса, поскольку воспитание
специалиста
означает,
прежде
всего,
формирование
системы
его
потребностей и мотивов, иерархия которых характеризует целостную
личность во всех областях её деятельности.
В отечественной психологии мотивация рассматривается как сложный,
многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека — его поведения,
деятельности, открывающийся субъекту в виде потребностей, интересов,
влечений,
целей,
идеалов,
которые
непосредственно
детерминируют
поведение. Мотивы и такие мотивационные образования как интересы и
склонности
рассматриваются
как
внутренние
условия
психического
развития. Кроме того, в психологии стало общепринятым представление, что
структура
личности
определяется
системой
мотивов,
имеющей
иерархической строение. Структура мотивационной сферы определяет
направленность личности человека, которая имеет разный характер в
зависимости от того, какие именно мотивы по своему содержанию и
строению стали доминирующими [3, 1, 5, 2 и др.].
Таким
образом,
актуальной
становится
проблема
изучения
особенностей мотивационных образований личности обучающихся, в
частности на этапе послевузовского обучения, что и стало предметом нашего
исследования. В исследовании приняли участие 176 слушателей «Института
повышения
квалификации
и
переподготовки
в
области
технологий
информатизации и управления БГУ» (филиал в г.Гродно). Исследование
основывается на типологии В.Э. Мильмана, предлагающего рассматривать
мотивационную структуру личности как соотношение мотивирующих сил
разного уровня, среди которых можно выделить: мотивы-интересы, мотивынаправленности личности, мотивы-функциональные тенденции личности [7].
С
целью
определения
особенностей
мотивационной
структуры
личности взрослых обучающихся использовалась методика В.Э. Мильмана,
позволяющая
изучать
общий
мотивационный
профиль
личности
в
соответствии с разными жизненными сферами: общежитейской (Ож), то есть
относящейся ко всей сфере жизнедеятельности и рабочей (Рб), относящейся к
сугубо
учебной
сфере.
Диагностические
оценки,
получаемые
при
тестировании позволяют зафиксировать состояние мотивационной сферы в
целом, определить объем усилий, затрачиваемых для удовлетворения
потребностей. Выводимые в результате тестирования диагностические
оценки
относятся
к
7
шкалам:
П
—
мотивация
поддержания
жизнедеятельности; К — мотивы комфорта; С — статусно-престижная
мотивация; О — мотивация общения; Д — мотивация общей активности; ДР
— мотивы творческой, развивающей активности; ОД — мотивы социальной
полезности [8].
На первом этапе исследования, для определения ведущих мотивов в
мотивационной структуре личности слушателей (рис.1), осуществлялся
сравнительный анализ выраженности побудительной силы мотивационных
факторов с учётом идеального и реального состояния мотивов.
8.12
6.3
7.02
5.31
П
К
7.91
5.73
С
7.51
7.42
6.05
О
общежитейская ид
5.21
4.47
Д
5.74
6
4.38
ДР
ОД
рабочая ид
Рис. 1 Соотношение мотивационных факторов в структуре идеальной мотивации
слушателей
Установлено, что для слушателей повышения квалификации в
структуре общежитейской идеальной мотивации, отражающей уровень
собственно побуждения, устремления, наиболее сильными являются мотивы
поддержания жизнеобеспечения и мотивы комфорта, тогда как среди
наиболее слабых, оказались мотивы статусно-престижной мотивации,
творческой, развивающей активности и общей активности.
В структуре рабочей идеальной мотивации, относящейся к сугубо
учебной сфере, наибольшей побудительной силой обладают: статуснопрестижная мотивация, мотивы творческой, развивающей активности и
мотивация общения, тогда как наименее актуальными для взрослых
обучающихся являются мотивы комфорта, общей активности и социальной
полезности.
Анализ
показателей
выраженности
мотивационных
факторов
в
структуре общежитейской реальной мотивации (рис.2), отражающей то,
насколько испытуемый расценивает данный мотив удовлетворенным в
настоящее
время,
показал,
что
у
взрослых
обучающихся
более
удовлетворены социально-престижная мотивация, мотивация общения и
поддержания жизнеобеспечения. Наименее удовлетворенными оказались
мотивы общей и творческой активности, а также мотивация социальной
полезности.
8.24
6.32
7.2
6.24
7.77
6.97
6.76
5.74
5.44
5.07
5.44
4.5
4.81
3.24
П
К
С
О
общежитейская ре
Д
ДР
ОД
рабочая ре
Рис 2. Соотношение мотивационных факторов в структуре реальной мотивации
слушателей
В сфере реальной учебной деятельности, испытуемые в большей
степени удовлетворены возможностью реализовать мотивы поддержания
жизнеобеспечения, социального статуса и творческой активности, тогда как
менее удовлетворенными, по их мнению, являются мотивы комфорта, общей
активности и общественной полезности.
Сравнительный анализ выраженности побудительной силы идеальных
типов мотиваций у слушателей показал, что в наибольшей степени
общежитейская и учебная мотивации различаются по силе мотивационных
факторов поддержание жизнедеятельности, комфорт, статусно-престижная
мотивация, мотивы творческой, развивающей активности и мотивы
социальной полезности. При этом в общежитейской идеальной мотивации
наиболее сильными являются мотивы поддержания жизнедеятельности,
комфорта, включающие: комфорт, порядок, удовольствие, развлечение,
приобретение, защиту, безопасность и мотивы социальной полезности,
являющиеся высшим стремлением в человеке и отражающие потребность
приносить общественную пользу.
В структуре учебной идеальной мотивации более сильны мотивы
статусно-престижной и творческой, развивающей активности. Статуснопрестижная
мотивация
представляет
собой
мотивы
поддержания
жизнедеятельности и комфорта в социальной сфере. В ней отражается
стремление субъекта получать внимание окружающих, престиж, положение в
обществе, влияние и власть. Включает такие мотивы-интересы, как
внимание, уважение, честолюбие, доминирование. Мотивация творческой
активности, отражает стремление субъекта использовать свою энергию и
возможности в той сфере, где можно получить творческие результаты.
Включает в себя: созидание, достижение, понимание, познание.
Сравнительный анализ выраженности побудительной силы реальных
типов
мотиваций,
отражающих
степень
удовлетворения
мотивов
в
настоящем, обнаружил значительное сходство между общежитейской и
учебной мотивацией взрослых обучающихся. Различие выявлено только по
силе
мотивационного
фактора
творческой,
развивающей
активности,
доминирующего в учебной реальной мотивации, и занимающего в
общежитейской менее значимое положение. Это может свидетельствовать,
что именно учебная деятельность в большей степени предоставляет
возможность взрослым обучающимся удовлетворять мотивы творческой
активности.
Литература
1. Асеев, В.Г. Проблемы мотивации и личности / В.Г. Асеев //
Теоретические проблемы психологии личности. - М., 1974.
2. Бакшаева, Н.А. Психология мотивации студентов / Н.А. Бакшаева,
А.А.Вербицкий. – М.: Логос, 2006. – 184с.
3. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка /
Л.И. Божович // Проблема формирования личности / под. ред. Д.И.
Фельдштейна. - Воронеж: МОДЭК, 1995.-352 с.
4. Жук, А.И. На пути совершенствования / А.И. Жук // Адукацыя i
выхаванне. – 2013. – №1. – С.3-4.
5. Ковалев, В.И. Мотивационная сфера личности и ее динамика в
процессе профессиональной подготовки / В.И. Ковалев, В.Н.
Дружинин // Психол. журн. - 1982. - №6. - Т. 3.-С. 35- 44.
6. Маслов, В.И. Непрерывное образование: подходы к сущности /
В.И.Маслов, Н.Н.Зволинская, В.М.Корнилов // Труды ученых
ГЦОЛИФКа: 75 лет: Ежегодник. - М., 1993. - С. 102-117.
7. Мильман, В.Э. Производительная и потребительная мотивации / В.Э.
Мильман // «Психологический журнал". – 1988. – № 3. – С.27-39.
8. Мильман В.Э. Метод изучения мотивационной сферы личности /
Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и
саморегуляции. – М., 1990. – С.23-43.