Организация работы с детьми по развитию монологической речи детей младшего дошкольного возраста средствами художественной литературы. Художественная литература - действенное средство умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Она открывает и объясняет ребёнку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений, развивает мышление и воображение ребёнка, обогащает его эмоции, даёт прекрасные образцы русского литературного языка, оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка. Книга развивает речевую культуру. Овладение связной монологической речью – одна из главных задач речевого развития дошкольника. Монологическая речь как речь одного лица требует развернутости, полноты, четкости и взаимосвязи отдельных звеньев повествования. Монолог, рассказ, объяснение требуют умения сосредоточить свою мысль на главном, не увлекаться деталями и в то же время говорить эмоционально, живо, образно. Основной подготовкой к монологической речи является диалог – первая ступень в развитии связной речи детей. Владение связной монологической речью – высшее достижение речевого воспитания дошкольников. Монологическая речь – это речь одного лица, выражающего в более или менее развернутой форме свои мысли, намерения, оценку событий. Монологическая речь психологически более сложна, чем диалогическая. Она отличается большей развернутостью, т.к. необходимо ввести слушателей в обстоятельства событий, достичь понимания ими рассказа и т. д. Монолог требует лучшей памяти, более напряженного внимания к содержанию и форме речи. В то же время монологическая речь опирается на мышление, логически более последовательна, чем в процессе диалога, разговора. В младшем возрасте дети очень любознательны, они не оставляют без внимания ничего, что попадает им в руки, в поле их зрения, задают множество вопросов. Этим обязательно необходимо воспользоваться и терпеливо и обстоятельно рассказать обо всем, что их интересует. Именно в этом возрасте словарный запас ребенка увеличивается в 5-7 раз. Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни. Восприятие литературного произведения будет полноценным только при условии, если ребёнок к нему подготовлен. А для этого необходимо обратить внимание детей не только на содержание, но и на выразительные средства языка сказки, рассказа, стихотворения и других произведений художественной литературы. Постепенно у детей вырабатывается избирательное отношение к литературным произведениям, формируется художественный вкус. Всё последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на фундамент, который мы закладываем в дошкольном детстве. Основная задача воспитателя – привить детям любовь к художественному слову, уважение к книге. Дошкольник первоначально понимает слово только в его основном, прямом значении. С возрастом ребёнок начинает понимать смысловые оттенки слова, знакомится с его многозначностью, учится понимать образную сущность художественной речи, переносное значение фразеологизмов, загадок, пословиц. Показателем богатства речи является не только достаточный объём активного словаря, но и разнообразие используемых словосочетаний, синтаксических конструкций, а также звуковое (выразительное оформление связного высказывания). В связи с этим и прослеживается связь каждой речевой задачи с развитием образности речи. Обучение пересказу фольклорных и литературных произведений в целях формирования у дошкольников умений строить связное монологическое высказывание обязательно включает ознакомление детей с изобразительно выразительными средствами художественного текста (сравнениями, эпитетами, метафорами, синонимами и др.) В младшей группе ознакомление с художественной литературой осуществляется с помощью литературных произведений разных жанров. В этом возрасте педагоги ДУУ №34 учат детей слушать сказки, рассказы, стихи, а также следить за развитием действия в сказке, сочувствовать положительным героям. Обращают внимание детей на образный язык сказок, рассказов, стихотворений, привлекают дошкольников к повторению запомнившихся им отдельных слов, выражений, песенок персонажей. Например, после слушания сказок «Козлятки и волк», «Кот, петух и лиса» предлагают детям повторить песенки действующих лиц. Усваивая содержание сказки, дети учатся передавать слова разных героев. И даже если они повторяют интонации воспитателя, это закладывает основы для дальнейшего самостоятельного развития интонационной выразительности в более старшем возрасте. Народные сказки, песенки, потешки, загадки дают образцы ритмической речи, знакомят детей с красочностью и образностью родного языка. Дети легко запоминают такие образы, как «петушок – золотой гребешок», «козлятушки – ребятушки», «коза – дереза» и др. Содержание таких стихотворений, как «Игрушки» А. Барто, «Мой мишка» З. Александровой, воспитывают у маленьких слушателей чувство симпатии, умение эмоционально откликаться на прочитанное. Несложное содержание, близкое личному опыту ребёнка, выражено в простой, доступной форме: смежная рифма, короткие стихотворные строчки. Дети, повторяя их, улавливают созвучность, музыкальность стиха. В работе по развитию монологической речи перед педагогами стоят такие задачи: - познакомить детей с произведениями фольклора, несложными произведениями художественной литературы. - учить слушать и понимать содержание художественных произведений, отвечать на несложные вопросы по содержанию; давать элементарные характеристики персонажам. - развивать поэтический слух, желание учить и читать стихотворения напамять. - воспитывать интерес к художественной литературе, желание слушать произведения, отображать их в несложной игровой деятельности. - воспитывать бережное отношение, интерес к книге. Эти задачи с детьми младшего возраста решаются как на занятиях по развитию речи, по ознакомлению с художественной литературой, а также в совместной деятельности воспитателя с детьми. Чтобы создать интерес ко всем этим занятиям используются различные приемы: - Создание воспитателем яркого, запоминающегося образа сказочницы, благодаря которому дети быстрее запоминают сказки, стихи, новые слова. Заученные стихи дети читают родителям, дарят друг дугу в день рождения в качестве подарка, самостоятельно пересказывают небольшие сказки, рассказы для кукол, игрушкам, своим друзьям. Игры-занятия по пересказу литературных произведений строятся на пересказе хорошо известных сказок с простым сюжетом, но со временем задания усложняются. Воспитатель предлагает придумать продолжение сказки, или изменить концовку, т.е. стимулирует развитие воображения. - Рассматривание ярких картинок. Дети не всегда воспринимают рассказ без иллюстрации, без показа предметов. Поэтому для успешного развития монологической речи детей младшего дошкольного возраста педагоги нашего дошкольного учреждения используют картинки, фланелеграф, а также магнитную доску и тематические наборы магнитов. Это очень удобно и помогает как на занятиях, так и в повседневной жизни. При этом знакомые слова и действия как бы оживают, что способствует лучшему усвоению того или иного произведения. Ребенок может сам манипулировать героями. Педагог сначала задаёт вопросы по картине, а уже потом составляет рассказ, с использованием непосредственно высказываний детей. При составлении рассказа педагог следит за тем, что бы одно высказывание дополняло и продолжало другое, показывая связь между отдельными частями картины. К концу второй младшей группы наши дети уже сами умеют пользоваться фланелеграфом и магнитами, показывают сценки своим сверстникам, при этом получают необыкновенное удовольствие. - Велико значение театрализованной деятельности для речевого развития детей дошкольного возраста (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). Воспитатель развивает у детей умение инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок, запоминать содержание сказки, развивать выразительность речи, совершенствовать грамматический строй речи. Педагоги ДУУ №34 проводят с детьми инсценировки, игры-драматизации, широко используют разные виды театров (настольный, кукольный, пальчиковый, театр - масок). При правильной работе по развитию речи, осуществляемой в течение дня, необходимость в специальных занятиях по формированию звуковой культуры речи снижается. Ребенок с удовольствием повторяет за взрослыми те или иные слова, поэтому педагоги постоянно работают над собственной дикцией, контролируют ее. Для обогащения и совершенствования детской речи значительным является фактор создания речевой развивающей среды, а также целенаправленное формирование конкретных речевых умений. Приобщение детей к книге, начинаем с создания и знакомства детей с книжным уголком, где дети имеют возможность самостоятельно работать с книгой. Постоянный книжный фонд уголка состоит из программных и любимых произведений детей, из книг разных жанров: сказки, стихи, потешки, познавательные книжки, книжки-игрушки, любимые детьми книги, которые они с удовольствием рассматривают самостоятельно. Уединившись, дети исследуют, изучают книги, благодаря чему формируется бережное отношение к ней. Разнообразие книжной среды стимулирует самостоятельную познавательную активность детей, развивает их кругозор, умение ориентироваться в книжном материале. Роль взрослых в приобщении ребёнка к книжной культуре особенно важна, поэтому педагоги ДУУ №34 осуществляют работу в тесном контакте с родителями. Именно они во многом определяют круг читательских интересов своих детей. Если ребенок растет и развивается в обстановке, где беседы, слушание, чтение являются нормой повседневной жизни, он будет проявлять любознательность, интерес к разнообразной и содержательной информации. Задача родителей, занимаясь со своими детьмидошкольниками, проверять навыки и умения детей, полученные в детском саду, и закреплять их, используя методические рекомендации и разработки для родителей. Чтобы сформировался интерес и потребность в чтении, научить детей бережно обращаться с книгой, побуждать пересказывать содержание произведения, рассказывать по картине, заучивать стихи, прививать любовь к художественной литературе – читайте с детьми художественные произведения ежедневно!