2015_школа_гендер_программаx

Фонд «Общественное мнение»
Лабораториум социологических проектов и коммуникаций
Курс «Исследования в городе: оптика наблюдателя» (2015)
Ганьшина Варвара Евгеньевна, НИУ «Высшая школа экономики»
Школьное образование в малых городах: гендерные аспекты
Школа – один из главных институтов социализации и, в частности, гендерной
социализации. Если учесть, что именно в пределах школьного коллектива большинство
детей так или иначе проводят одиннадцать лет своей жизни, а период этот начинается в
достаточно раннем возрасте – 6-7 лет – то можно с уверенностью утверждать, что именно
в школе (помимо семьи) формируются основные ценностные и личностные установки
индивида, закладываются определенные навыки и паттерны действий, в том числе и
связанные с гендером. Как именно школа (и, в данном случае, школа в малом городе)
конструирует гендерно-ориентированные нормы, которые впоследствии люди
воспроизводят во взрослой жизни, формируя тот или иной гендерный порядок? Насколько
средняя школа «воспроизводит» основные гендерные стереотипы, и можно ли сказать, что
существует некое изначальное гендерное неравенство, заложенное в сам механизм
преподавания и обучения?
Как отмечает Маргарита Степина1, существует два основных аспекта гендерной
социализации: интериоризация навыка «правильно» думать и «правильно»,
соответственно, действовать. И если первое задается общим гендерным порядком,
который может закладывать как учитель, так и сами ученики в процессе обучения, а так
же закрепляется нормами, в особенности нормами морали, «транслируемыми» учителями
и усваиваемыми за счет взаимодействия учитель-ученик, то второе – «правильно»
действовать, проявляется в гендерном разделении труда, которое в зачаточных формах
присутствует в школах. В то время как уроки физкультуры, на которых от мальчиков и
девочек требуется выполнение разнящихся по характеру и сложности нормативов, всетаки ориентированы на какие-то анатомические и чисто физические различия (при этом,
школьная физкультура чаще всего подразумевает под собой и коллективные игры, в
которых девочки и мальчики принимают участие наравне и вместе), то на уроках труда,
или технологии, достаточно распространено как гендерное разделение на «мужские» и
«женские» занятия, которые следует освоить ученикам, так и чисто физическая
сегрегация: зачастую, занятия мальчиков и девочек на таких уроках происходят в разных
классах или даже разных помещениях.
Исходя из этого, на мой взгляд, информантами в исследовании могут стать: (1)
классные руководители начальных классов, так как именно они, как правило, преподают
основные предметы в начальной школе и больше всего времени проводят с учениками и,
следовательно, являются главными «трансляторами» ценностей, и (2) учителя технологии
и труда. Итак:
Объект исследования: школьное образование в России. Предмет: гендерные
особенности школьного образования в малом городе (на примере городов Солигалич и
Буй Костромской области).
Исследовательский вопрос: существуют ли различия в преподавании одних и
тех же предметов мальчикам и девочкам в средних школах в малом российском городе?
Цель исследования: социально-антропологический анализ «гендернонаправленного» характера школьного образования в малом городе.
Задачи:
1. Выяснить, являются ли установки учителей в средней школе малого города
гендерно-предвзятыми или гендерно-нейтральными;
2. Выяснить, существуют ли в учительской среде гендерные стереотипы, и
оценить характер их актуализированности;
3. Оценить систему преподавания технологии/труда (существует ли деление
по полу рабочего пространства, самой деятельности и т.д.).
(список задач не окончательный и требует корректировок)
Гайд для интервью:
Блок 1. Общие вопросы
1. Что Вы сейчас преподаете?
2-3. Как давно Вы преподает в этой школе и как, почему выбрали именно это место
работы?
4-5. Был ли у Вас опыт преподавания в других общеобразовательных учреждениях?
Если да, то чем он отличался от преподавания здесь?
Блок 2. Гендерные стереотипы и гендерные аспекты работы учителей
1-2. Для классных руководителей: в Вашем деле больше мужчин или женщин? Вы
считаете, что классный руководитель начального класса – это женская или мужская
работа?
3-6. Здесь и далее - для всех: Учителя-мужчины и учителя-женщины: сталкивались
ли Вы с неравенством доходов? Как Вы думаете, влияет ли пол учителя на его доход?
Согласны ли Вы с тем, что мужчине в целом легче найти высокооплачиваемую работу?
Почему?
7-9. Отличаются ли девочки и мальчики в учебе? Если да, то чем? Как Вы думаете,
почему так (чем это обусловлено)?
10-11. Считаете ли Вы, что девочки и мальчики, женщины и мужчины должны
иметь равный доступ к образованию? Почему?
12-13. Вы согласны с тем, что работать, в первую очередь, должен мужчина, а
женщина должна ухаживать за домом и воспитывать детей? Почему?
14-16. Считаете ли Вы, что существует сугубо «мужские» и сугубо «женские»
профессии? Если да, то какие? Почему?
17-23. Считаете ли Вы, что женщины должны занимать скорее исполнительскую
работу, а мужчины – руководить? Директор в Вашей школе – мужчина или женщина?
Если мужчина: по Вашему мнению, женщина может быть директором в школе? Почему?
Сталкивались ли Вы с женщинами-директорами в других школах? Среди учителей
больше мужчин или женщин? С Вашей точки зрения, почему так складывается?
24-27. Согласны ли Вы с мнением, что мужчины в целом более целеустремленные,
рациональные и компетентные, а женщины, в свою очередь – более эмоциональные и
экспрессивные? Почему? Считаете ли Вы, что существует какая-то особая «женская
логика»? Если да, то в чем она заключается?
Блок 3. Гендерные аспекты преподавания труда/технологии (для учителей
труда/технологии)
1-3. Как давно Вы преподаете труд/технологию? Был ли у Вас опыт преподавания
других предметов? Существуют ли какие-то существенные различия в самой системе
преподавания (естественно, тут не о содержании предметов)?
4-6. Нравится ли Вам Ваш предмет и почему? Приносит ли Вам преподавание
труда моральное удовлетворение?
7-9. В Вашей школе труд/технология мальчики и девочки изучают вместе или
раздельно? А как по-вашему, лучше, чтобы они обучались труду раздельно или вместе?
(Если здесь – раздельно): а сталкивались ли Вы с нераздельным преподаванием (и
наоборот при противоположном опыте)?
10-11. Как Вы думаете, влияет ли как-нибудь на самих детей
раздельный/совместный характер преподавания труда? Если бы Вам сегодня пришлось
решать, в какую школу отдать собственного ребенка, Вы выбрали бы школу с раздельным
или совместным обучением труду?
12-14. Как Вы считаете, нужно ли мальчикам учиться, к примеру, базовой готовке и
уборке? А девочкам? Почему?
15-17. Как вы считаете, нужно ли девочке уметь, к примеру, забить гвоздь? А
мальчику? Почему?
18-19. Если бы был выбор, что бы Вы предпочли, преподавать труд только
девочкам/мальчикам или всем вместе? Как Вы думаете, легче обучать только
девочек/мальчиков или всех вместе?
Маргарита Степина: Терпение и «труд»: гендерное неравенство на уроках технологии в
средней школе. 23 июня 2014. Genderpage.ru. Режим доступа: http://genderpage.ru/?p=1469
(дата обращения: 31.3.2015).
1
PS: в Солигаличе две школы (при чем обе расположены на одной улице – ул. Гагарина), в
Буе – девять, так что можно полностью сконцентрировать свое внимание на них.