РЕКОМЕНДАЦИИ ПО АВТОМАТИЗАЦИИ ЗВУКОВ

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО АВТОМАТИЗАЦИИ ЗВУКОВ
Как только учитель-дефектолог вызвал у ребенка нужный звук, начинается этап
автоматизации. У разных детей он проходит по-разному.
Обычно свистящие звуки [с], [с'], [з], [з'] и шипящие [ш], [ж] автоматизируются
вначале в прямых слогах, потом в обратных (са — прямой слог, ас —
обратный), а затем в слогах со стечением согласных (та, сна...).
Звуки [ц], [ч], [щ] — наоборот: сначала в обратных, а затем в прямых слогах.
Звук [л] можно начинать автоматизировать как с прямого слога, так и с
обратного. Здесь нужно руководствоваться индивидуальными особенностями
ребенка.
Звук [р] можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно
вырабатывать вибрацию.
Успехи ребенка будут во многом зависеть от совместной работы учителядефектолога, воспитателя и родителей.
Автоматизация звука в словах проводится по следам автоматизации в слогах в
той же последовательности. Для этого дети со сходными нарушениями
объединяются в подгруппы. Каждое отработанное в произношении слово
немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие
рассказы, подбираются стихи, потешки, чистоговорки с данным звуком.
Вся работа по автоматизации звуков проводится под руководством учителядефектолога, который должен показать воспитателю, как он научил ребенка
правильно произносить звук.
ПРИЕМЫ КОНТРОЛЯ ЗА ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕМ ДЕТЕЙ
Следует помнить, что ребенок не сразу начнет произносить поставленный звук.
Для этого нужен постоянный речевой контроль со стороны взрослых и
самоконтроль, который у детей необходимо формировать. Для автоматизации
звуков и введения их в речь можно использовать приемы контроля.
Учитель-дефектолог и воспитатель должны нацеливать ребенка на контроль за
собственным звукопроизношением («Следи за звуком [ш]!», «Следи за
звуками!» и т. д.). Чувствуя, что сейчас ребенок назовет слово с закрепляемым
звуком неправильно, нужно предупредить ошибку взглядом, мимикой
(нахмурить лоб, сделать удивленное или расстроенное лицо), артикуляционной
или ручной подсказкой ([с] — губы в улыбке или кисть руки внизу, [ш] —
губки хоботочком или кисть руки поднять вверх).
Чтобы не нарушать целостности, непосредственности и эмоционально
положительного настроя, можно давать установки на контроль с отсрочкой.
Сначала выслушать ребенка, а потом попросить еще раз рассказать эту же
историю для другого ребенка группы. («Сегодня Ваня будет твоим учителемдефектологом. Расскажи для него эту историю, но помни, что ты должен
следить за звуком [с]».)
Можно предложить ребенку поделиться своими впечатлениями с «человечкомзвуком» [с] или куклой-дефектологом, которую следует поставить в игровой
уголок и обыгрывать с ней различные ситуации на занятиях.
В группе может быть волшебная палочка, которая заколдует один из уголков
группы, где все звуки должны будут произноситься правильно. Ее можно
использовать на занятиях, на прогулках и во время режимных моментов.
Разные ситуации будут способствовать успешной и быстрой автоматизации
звуков.
УПРАЖНЕНИЯ И ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ
ПРАВИЛЬНОГО ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ
Для закрепления звука в словах можно рекомендовать такие приемы работы,
как:
1.
Называние предметных картинок.
 Выделение изучаемого звука из слова, указание его места в слове
(в начале, в середине, в конце).
 Игра «Поставь картинку к схеме»: определение количества слогов
в слове.
 Игра «У кого больше картинок». Играющие получают картинку только
при условии правильного произнесения нужного слова.
 Игра «Что пропало». На столе выкладывается ряд картинок. Ребенок
называет их и запоминает, затем закрывает глаза, а воспитатель убирает
одну картинку. Ребенок должен определить, какую картинку убрали.
 Из ряда картинок нужно выбрать и назвать только те, про которые
можно сказать мой, моя, мое.
 Игра «Один — много». Взрослый говорит слово «сок» и спрашивает: «А
если много, то как скажем?» (Соки.)
 Выбрать из стопки картинки на заданный звук.
Для закрепления звуков в предложениях и текстах можно рекомендовать
следующие игры:
 Назвать картинку и составить предложение (отвечая на вопрос
воспитателя или самостоятельно).
 Дополнить начатое воспитателем предложение.
 Исправить предложение «Цепь сидит на собаке».
 Составить предложение из слов книга, полка, лежать, на (по картинке и
на слух).
 Заучивание кратких стихов, загадок, чистоговорок. При этом следует
помнить, что стихи в логопедической группе заучиваются с каждым
ребенком индивидуально и на основе правильно произносимых звуков,
чтобы не закреплять неправильное произношение. Поэтому подбирать
стихи к утренникам лучше учителю-дефектологу.
Пересказы кратких рассказов, сказок.
 Составление рассказов по сюжетной картине, серии картинок.
 Составление описательных рассказов.
 Театрализованные игры
Можно придумать много других игр, способствующих закреплению звуков.
Если ребенок нуждается в дифференциации звуков, то эта работа проводится в
той же последовательности, как и при автоматизации: вначале звуки
дифференцируют в слогах, затем в словах, потом во фразе.
Игры и приемы работы по дифференциации звуков:
1. Игра «Телеграф». Повтори слоги: са-ша-са, со-шо-со и т. д.
2. Повтори слова парами: мышка — миска, касса — каша.
3. Составление предложений со словами, имеющими сходные звуки.
4. Заучивание стихов.
5. Пересказы рассказов.