Шаг 2. Модель системы оценки качества образовательных
advertisement
«Модель системы оценки качества образовательных результатов обучающихся в контексте ФГОС ООО (на примере МБОУ СОШ № 30 г. Архангельска)» Елена Николаевна Горяинова зам.директора по УВР МБОУ СОШ № 30 г. Архангельск 2 СОДЕРЖАНИЕ Введение (предпосылки и необходимость проекта, цель, задачи)...............................................3 Шаг 1. Теоретическое изучение педагогическим коллективом вопросов оценки качества образовательных результатов обучающихся в контексте федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования ......................................................5 1.1 Нормативная база, регламентирующая оценку качества образовательных результатов обучающихся, осваивающих программу основного общего образования ...................................5 1.2 Управление системой оценки качества образовательных результатов обучающихся, осваивающих программу основного общего образования, как теоретическая проблема ..........8 Шаг 2. Модель системы оценки качества образовательных результатов обучающихся в контексте ФГОС ООО (на примере МБОУ СОШ № 30 г. Архангельска) .................................11 2.1 Анализ системы оценки качества образовательных результатов в МБОУ СОШ № 30 г. Архангельска ....................................................................................................................................11 2.2 Описание модели системы оценки качества образовательных результатов обучающихся в контексте ФГОС ООО .....................................................................................................................15 Шаг 3. Внедрение отдельных элементов модели в практику работы ОУ, измерение результатов, их анализ, корректировка элементов проекта ...............................................................................25 Приложения ......................................................................................................................................29 Литература ........................................................................................................................................36 3 Введение (предпосылки и необходимость проекта, цель, задачи) Актуальность. Управление системой образования – это сложный процесс. В случае, когда принятие решения базируется на реальных фактах, важно иметь достоверную информацию о результатах обучения. Формирование системы оценки качества образования является одним из ключевых приоритетов развития образования многих стран мира. Измерение учебных достижений обучающихся необходимо не только в целях мониторинга, но и для повышения качества образования. Данные о достижениях обучающихся могут быть использованы для подготовки широкого круга образовательных стратегий – от разработки и внедрения программ повышения эффективности преподавания и обучения в школах, выявления тех обучающихся, которым необходима помощь, до оказания организационно – методической поддержки не вполне эффективно работающим учителям для обеспечения равных возможностей обучения всем обучающимся. Актуальность качества школьного образования определяется избранным в Российской Федерации подходом к нормированию образовательного процесса с помощью государственных образовательных стандартов, направленных на регуляцию результата образования при вариативном построении образовательного процесса, а также необходимостью получения информации о результатах современного общего образования для обоснованного принятия решений. Не случайно в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы подчеркивается необходимость обеспечения доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного социально ориентированного развития Российской Федерации, и одной из задач становится «развитие системы оценки качества образования и востребованности образовательных услуг».1 Все вышеизложенное обусловливает выбор темы проекта - «Модель системы оценки качества образовательных результатов обучающихся в контексте ФГОС ООО (на примере МБОУ СОШ № 30 г. Архангельска)». 1 Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. №163-р., с.2-3. 4 Цель: разработать и описать модель системы оценки качества образовательных достижений обучающихся в контексте ФГОС ООО. Задачи: 1) охарактеризовать систему оценки качества образовательных достижений обучающихся в контексте ФГОС нового поколения в основной школе; 2) проанализировать систему оценки качества образовательных достижений обучающихся, реализуемую в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №30» г. Архангельска; 3) разработать модель системы оценки качества образовательных достижений обучающихся для основной школы в контексте ФГОС нового поколения. Объект проектной работы: система оценки качества образовательных достижений обучающихся, осваивающих программу основного общего образования. Предмет проектной работы: модель системы оценки качества образовательных достижений обучающихся, осваивающих программу основного общего образования. Практическая значимость работы состоит в том, что разработанная и описанная модель будет включена в Образовательную программу МБОУ СОШ № 30 г. Архангельска в 2015 году, а реализация отдельных ее элементов осуществляется в настоящее время. Пошаговые действия по внедрению проекта: 1.Изучение с педагогическим коллективом нормативно-правовой документации, регламентирующей введение ФГОС ООО (1 полугодие 2012-2013 учебного года). 2. Обсуждение проекта модели оценки качества образовательных результатов обучающихся в контексте ФГОС ООО с педагогическим коллективом, общественностью, подготовка и внедрение отдельных элементов модели в практику работы образовательного учреждения (2 полугодие 2012-2013 учебного года). 3. Измерение результатов, их анализ, корректировка элементов проекта (1 полугодие 2013-2014 учебного года). 5 Шаг 1. Теоретическое изучение педагогическим коллективом вопросов оценки качества образовательных результатов обучающихся в контексте федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования 1.1 Нормативная база, регламентирующая оценку качества образовательных результатов обучающихся, осваивающих программу основного общего образования Качество образования – определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями; степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от предоставляемых образовательных услуг. Анализируя определения качества образования из различных источников, можно сделать вывод, что большинство авторов рассматривают качество образования как соответствие результатов требованиям. Таким образом, можно сделать вывод, что управлять качеством – значит вести работу по прогнозированию и воплощению в реальность тех свойств, которые должны получиться на «выходе». Исходя из этого, оценка качества образовательных достижений обучающихся – это уровень соответствия полученных в итоге образовательных достижений планируемым достижениям, а также уровень их соответствия требованиям к результатам освоения программ, предъявляемых ФГОС. «Результат образования – это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении».[4] В ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст.28) отмечается, что к компетенции образовательной организации в установленной сфере деятельности относится осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, и установление их форм, периодичности и порядка проведения, и индивидуальный учет результатов освоения обучающимися образовательных программ, а также хранение в архивах данных об этих результатах на бумажных и (или) электронных носителях в порядке, утвержденном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, и обеспечение функционирования внутренней системы оценки качества образования в образовательной организации. Положения закона «Об образовании в Российской Федерации» раскрываются в образовательной программе основного общего образования: основной «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования представляет собой один из инструментов реализации Требования стандартов к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, 6 направленный на обеспечение качества образования…» «Ее функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление образовательным процессом»2. Здесь же отмечается, что итоговая оценка включает две составляющие: результаты промежуточной аттестации (или накопленной оценки) обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений (внутренняя оценка); результаты итоговой аттестации выпускников… (внешняя оценка). Концептуально раскрытая в системе ФГОС нового поколения система оценки образовательных результатов обучающихся, осваивающих программу основного общего образования, устанавливает требования к результатам обучающихся. К этим требованиям относятся следующие результаты: 1)личностные; 2) метапредметные; 3) предметные. При этом личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, целенаправленной познавательной сформированность их мотивации деятельности, системы значимых к обучению и социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме. Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности. Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приѐмами. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа/ сост. Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2011.- 342 с. 2 7 Отметим также и то, что в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года подчеркивается, что «стратегическая цель государственной политики в области образования – повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина», а одной из приоритетных задач для реализации этой цели является создание прозрачной, объективной системы оценки индивидуальных образовательных достижений учащихся как основы перехода к следующему уровню образования. Таким образом, организационно-управленческая модель системы оценки качества образовательных результатов обучающихся, осваивающих программу основного общего образования, должна включать анализ всех трех указанных выше видов результатов. В Плане действий по модернизации общего образования на период 2011-2015 годы (утвержден распоряжением министерства образования, науки и культуры Архангельской области от 30.06.2010 № 821) перечислены направления (мероприятия) по переходу на новые образовательные стандарты, сроки реализации, исполнители и показатели результативности. В частности, говорится о модели региональной системы оценки качества общего образования (срок реализации -2011 г.), о создании инструментария реализации региональной модели системы оценки качества общего образования (срок реализации -2012 г.) В Постановлении правительства Архангельской области от 14.02.2012 г. № 49-пп «О комплексе мер по модернизации системы общего образования в Архангельской области на 2012 год»8 определены ориентиры развития общего образования в Архангельской области до 2020 года (гл.5), в частности, говорится о разработке и внедрении системы оценки качества общего образования с участием общественных институтов и обеспечении комплексного электронного мониторинга качества образования во всех общеобразовательных учреждениях. 8 Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования. Нормативно-правовое обеспечение: сб. материалов/ сост. Е.В. Балагина; отв. за вып. С.А. Горячкова. – Архангельск: изд-во АО ИППК РО, 2012 – 82 с. 8 1.2 Управление системой оценки качества образовательных результатов обучающихся, осваивающих программу основного общего образования, как теоретическая проблема Система оценки качества образования включает следующие элементы: качество образовательного процесса, качество условий обеспечения образовательного процесса, качество результатов, включая индивидуальные успехи обучающихся. Образовательные результаты – это не образовательными результатами понимаются только объем конкретных знаний. Под своеобразные «приращения» в личностных ресурсах обучаемых, которые могут быть использованы при решении значимых для личности проблем. Поясним, что в контексте ФГОС ООО личностные результаты - это сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений учащегося к себе, другим Рисунок 1. Рисунок 1 участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, Личностные результаты в контексте ФГОС ООО результатам образовательной деятельности и т.д. Взаимосвязь и описание личностных Целевой уровень результатов в контексте ФГОС ООО Система личностных отношений к себе представлена на рисунке 1. Уровень средств достижения Система личностных отношений к участникам образовательного процесса Система личностного отношения к результатам В то время как метапредметные результаты – это освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях. Мы полагаем, что при определении метапредметных результатов целесообразно выделить те результаты, которые можно проанализировать как на целевом уровне, так и на уровне описания средств достижения. В этом случае можно управлять системой их оценки. К таким результатам можно отнести, например, сформированность у обучающихся таких областей культуры, как: проектная, исследовательская, коммуникативная. Предметные результаты выражаются в усвоении учащимися конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных предметов. Предметные образовательные результаты могут быть представлены как результат освоения ряда образовательных предметных программ. В связи с этим предметные результаты будут проанализированы через совокупность следующих компонентов: базовые категории предмета и 9 его ключевые понятия; ведущие научные идеи и теории; законы, закономерности, правила; методы решения задач; факты; культурологический компонент (идеи, традиции, ценности); проблемы и гипотезы. Анализируя предметные результаты, необходимо руководствоваться принципом обучения через деятельность. В логике этого принципа процесс анализа планируемых предметных результатов предполагает ответы на вопросы: «Что сможет сделать ученик, успешно освоивший тот или иной предмет?», «На какие вопросы сможет ответить ученик?», «Какие задачи сможет решить ученик?». Взаимосвязь и описание метапредметных результатов в контексте ФГОС ООО представлены на рисунке 3. Информация, отраженная Рисунок 3 на рисунке, доказывает, что управление системой оценки предметных качества результатов Предметные результаты в контексте ФГОС ООО обучающихся может существовать, если этот вид результатов будет Целевой уровень описан и проанализирован. В ходе определения планируемых образовательных результатов важно помнить, что Уровень средств достижения Усвоение обучающимися конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках одного предмета существуют результаты, которые не подлежат итоговой аттестации, в том числе: - ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.); - характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.); - индивидуальные психологические характеристики личности. К результатам, которые подлежат проверке и аттестации, относятся: - научные знания и представления о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах; -умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности; обобщенные способы деятельности; - коммуникативные и информационные умения; - умение оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций; - способность к контролю и самоконтролю; - способность к творческому решению учебных и практических задач. Анализ планируемых личностных, предметных и метапредметных образовательных результатов следует проводить комплексно, в рамках одного либо нескольких отдельно взятых 10 уроков с учетом степени сформированности этих результатов и преемственности с ранее достигнутыми.9 Итак, мы установили, что на итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только предметные и метапредметные результаты; выводы о достижении каждым обучающимся планируемых результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, коммуникативными об овладении действиями и основными приобретении познавательными, способности к регулятивными, проектированию и осуществлению целесообразной и результативной деятельности делаются на на основании результатов Рисунок 4 внутришкольного ФГОС ООО мониторинга образовательных всем предметам, оценок за итоговых работ по всем учебным Планируемые образовательные результаты Уровень средств достижения предметам, оценок за Выполнение и защита проекта работы, выносимые на итоговую аттестацию. Исходя из выше сказанного, мы сделали ГИА выполнение Текущая и ппромежуточная аттестация по Мониторинг,ВШК достижений Целевой уровень Внутренняя оценка Образовательные результаты Внешняя оценка Система оценки качества образовательных результатов следующие выводы: 1) качество образовательных результатов обучающихся в контексте ФГОС ООО – это соответствие полученных на «выходе» личностных, метапредметных и предметных достижений обучающихся планируемым достижениям; 2) система оценки качества образовательных достижений обучающихся в контекте ФГОС ООО должна быть комплексной, обеспечивать динамику индивидуальных достижений обучающихся, позволять использовать результаты итоговой оценки для оценки деятельности образовательного учреждения. 9 Оценка результатов школьного образования (опыт антологического анализа): науч.-метод. пособие/авт.-сост. Н.Ю. Конасова. – СПб.: СПбАП-ПО,2010.- с.64. 11 Шаг 2. Модель системы оценки качества образовательных результатов обучающихся в контексте ФГОС ООО (на примере МБОУ СОШ № 30 г. Архангельска) 2.1 Анализ системы оценки качества образовательных результатов в МБОУ СОШ № 30 г. Архангельска В 2012-2013 учебном году при организации учебного процесса в МБОУ СОШ № 30 были выделены главные направления в подготовке обучающихся: - продолжить внедрение наиболее эффективных технологий преподавания предметов, сочетающих в себе разнообразные вариативные подходы к творческой деятельности обучающихся; - формировать у обучающихся действенные и системные знания на уровне обязательного минимума подготовки по предметам; - формировать у обучающихся умения применять знания в творческих условиях; - корректировать организацию учебной деятельности в зависимости от промежуточных результатов; - продолжить работу с обучающимися, имеющими высокий и низкий уровни учебной мотивации; - продолжить работу по повышению уровня подготовки обучающихся к ГИА в новой форме и ЕГЭ по предметам; -продолжить работу по повышению качества образовательных результатов обучающихся за счет внеурочной деятельности. Заместителями директора по УВР в течение 2012-2013 учебного года осуществлялся внутришкольный контроль за уровнем преподавания и качеством ЗУН в общеобразовательных, гимназических, кадетском, предпрофильных и профильных классах. Контроль осуществлялся как в форме инспектирования, так и в форме оказания методической помощи. Уровень обученности обучающихся 2 – 11-х классов изучался и анализировался систематически путем проведения контрольных, срезовых и тестовых работ (диагностических, по итогам полугодия, года), проведенных в рамках контроля качества преподавания предметов, тематического контроля. Знания обучающихся 1-11-х классов подверглись всестороннему анализу и сравнению по параллелям, предметам, темам, классам, с выходом на конкретного учителя. Контроль качества преподавания и ЗУН обучающихся осуществлялся по следующей схеме: 1. Диагностика ЗУН на начало учебного года, выявление пробелов в ЗУНах обучающихся, планирование работы по коррекции ЗУН, ликвидация пробелов. 2.Отслеживание результативности работы педагогов по ликвидации пробелов в ЗУН обучающихся через посещение и анализ уроков, проведение контрольных работ и контрольных срезов по предмету. 12 3. Диагностика ЗУН обучающихся по итогам повторения, работы педагогов по ликвидации пробелов. 4. Проведение административных контрольных работ по итогам полугодия и года в присутствии ассистентов. 5. Проведение совещаний при заместителе директора по УВР по анализу административных контрольных работ, выработка плана работы учителей по повышению уровня ЗУН обучающихся. 6. Определение продуктивности работы учителя по результатам итоговой промежуточной и государственной (итоговой) аттестации обучающихся. Данная система работы позволяет сделать вывод о том, что материал по всем предметам учебного плана усвоен обучающимися 2 – 11-х классов в основном на допустимом и оптимальном уровнях. Отрицательным моментом явилось отсутствие спланированной коррекционной работы по итогам контрольных работ и системы повторения в календарно-тематическом планировании в конце каждой учебной четверти. Сравнивались показатели качества обучения по параллелям за 2011-2012 учебный год и 2012-2013 учебный год. Рассматривалась динамика показателей уровня обученности и уровня качества обучения за три года по ступеням обучения. 2012-2013 2010-2011 2011-2012 13 Обуч. Качество Обуч. Качество Обуч. Качество 1-4 классы 99,7 66,7 100 66,0 100 65,3 5-9 классы 99,7 46,0 100 42,1 100 45 10-11 классы 100 61,9 97,6 46,3 100 52 1-11 классы 99,7 55,6 99,8 49,9 100 53,1 Сравнительные результаты образовательных достижений обучающихся за три учебных года свидетельствуют о повышении уровня обученности и уровня качества обучения. Все выпускники 11 класса получили среднее (полное) общее образование и все выпускники 9-х классов получили основное общее образование. Сравнивались уровень обученности и уровень качества обучения в школе с городскими показателями за 2011-2012 учебный год. По городу По школе Ср 1-4 классы Обученность качество Обученность качество 99,8 65,3 99,7 66,7 авн ите льн 5-9 классы 99,8 45,2 99,7 46,0 10-11 классы 97,4 42,6 100 61,9 ые рез уль 1-11 классы 99,6 52,6 99,7 55,6 тат ы школы и города свидетельствуют, что уровень качества школы выше городского показателя. Был проведен анализ результатов внешней оценки качества образовательных результатов выпускников. В 2012- 2013 учебном году ГИА выпускников 9-х классов проводилась в 2-х формах: традиционной и новой. Экзамен в новой форме сдавали 24 человека, что составляет 32,9 % от всех обучающихся 9-х классов. Анализ результатов ГИА выпускников, получивших среднее (полное) общее образование, показал, что по таким предметам как русский язык, математика, химия, литература, история средний балл по школе выше городского. Анализировались итоги учебной деятельности в профильных классах. 14 Класс, профиль Успеваемость/ка Успеваемость/качество обучения по чество обучения профильным предметам в профильной в классе 10а класс с профильной группой 100% / 57,1% (социально-гуманитарный профиль) 11а класс с профильной группой 100% / 66.7% (физико-математический группе Литература -100/88,5 Обществознание – 100% / 88,5% Алгебра и начала анализа-100% / 100% Физика – 100% / 100% профиль) В Приложении № 1 приведена таблица «Параметры, показатели, инструментарий, периодичность проведения мониторинга», предназначенная для эффективного информационного отражения состояния обучения в МБОУ СОШ № 30. Таким образом, анализ образовательных достижений обучающихся необходим для разработки механизма управления качеством образовательных достижений. Механизм управления качеством образовательных образовательных достижениях, достижений: определение сбор параметров информации оценки об результатов образовательных достижений, диагностика личности обучающегося, соотношение желаемых результатов с имеющимися результатами, определение факторов, за счет которых произошло отклонение действительных результатов от желаемых, их универсальный ( устранение, прогнозирование дальнейших образовательных результатов. 6.прогноз ирование (цели) 5.факторы отклоненин ия 1.сбор информац ии Механизм управления качеством образовательных результатов 4.соотношени е желаемых и имеющихся 2.параме тры оценки 3.диагност ика личности 15 Данный механизм соответствует научно-теоретическим положениям определения качества и основан на таких принципах как преемственность, целостность, систематичность, дифференциация, вариативность. Механизм управления качеством образовательных достижений универсален, он позволяет оценить качество образовательных достижений конкретного обучающегося, не зависимо от достижений других. Суть управления качеством достижений обучающихся в МБОУ СОШ № 30, как целостного, интегративного, специально организованного образовательного процесса, заключается во взаимодействии внешнего и внутреннего управления и самоуправления, соотносимого с различными структурами функционирования системы образования и направленных на достижение планируемых результатов образовательного процесса. 2.2 Описание модели системы оценки качества образовательных результатов обучающихся в контексте ФГОС ООО Как уже отмечалось, система оценки образовательных достижений обучающихся имеет две составляющих: внутреннюю и внешнюю. Анализ образовательных результатов обучающихся показал, что модель внутренней системы оценки качества достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должна включать элементы, которые можно организовать и которыми можно управлять. К ним относятся: во-первых, организация подготовки к государственной (итоговой) аттестации обучающихся; во-вторых, организация и содержание промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности; в-третьих, организация и содержание итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся; в-четвертых, разработка модели и инструментария для организации стартовой диагностики; в-пятых, организация оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля; и в-шестых, организация и содержание оценки проектной деятельности обучающихся. Управление системой оценки качества достижения планируемых результатов можно осуществлять посредством следующих основных контрольно-оценочных процедур (мероприятий): -мониторинг индивидуальных образовательных достижений обучающихся на всех ступенях обучения; - анализ творческих достижений обучающихся; 16 - системой внутришкольного контроля; -системой диагностики личности обучающихся. Исходя из выше перечисленного, была разработана модель оценки качества образовательных результатов обучающихся в контексте ФГОС ООО. Ее структурные элементы изображены на рисунке 5. Структура модели оценки качества образовательных результатов обучающихся Служба инновационных идей (метапредметные результаты) Служба по профильному обучению(инд. образ. траектория) Координационный совет Мониторинговая служба Служба внутришкольного контроля Служба по подготовке к аттестации Служба поддержки и оказания помощи обучающимся с пониженным и низким уровнями Рисунок 5 1. Координационный совет: директор, звучи, высокопрофессиональные учителя. 2. Мониторинговая служба: завучи, руководители методических объединений учителей – предметников. 3. Служба внутришкольного контроля: завучи, руководители методических объединений учителей – предметников. 4. Служба по подготовке обучающихся к внешней итоговой аттестации: учителя – предметники, психолог, классные руководители, представители от родителей. 5. Служба по профильному обучению: завучи, учителя – предметники, классные руководители, психолог, специалисты других ОУ и предприятий. 6. Служба поддержки и оказания помощи обучающимся, имеющим пониженный и низкий уровни достижений образовательных результатов: учителя - предметники, психолог, классные руководители. 7. Служба инновационных идей: учителя – предметники, учителя, занимающиеся проектной и исследовательской деятельностью с обучающимися. 17 Между субъектами ответственность за организационной выполнение структуры управленческих распределены функций и полномочия существуют и регулярно воспроизводимые связи и отношения. Структура предполагает способ разделения управляющей системы на части и одновременно ее интеграцию в целое. Структура представленной модели – линейно-функциональная. Были определены функциональные обязанности каждой группы. Координационная совет Управленческая функция координационного совета состоит прежде всего в планировании, то есть разработке планов по системе оценки качества образовательных результатов, а также разработке комплекса мер по выполнению этих планов. Элементы планирования: результаты (определение целей и задач), средства (выбор программ, процедур, служащих достижению целей и выполнению задач), ресурсы (люди, время, материалы, их количество, а также то, как их приобрести и распределить), внедрение (построение процедур принятия решений и способа их организации для выполнения плана), контроль (разработка методики предсказаний и обнаружения ошибок плана и его срывов, а также их предотвращения или исправления на непрерывной основе). При организации работы службы по профильному обучению, если обучение по индивидуальныим учебным планам будет проводится с привлечением ресурсов двух и более ОУ, то контроль за ходом образовательного процесса возлагается на координационный сетевой совет, в компетенцию которого входят: - координация учебных планов участников сетевого взаимодействия; - проведение экспертизы образовательных программ; - контроль за организацией и осуществлением обучения по индивидуальныи учебным планам; - разработка системы контроля (мониторинга) процесса и результатов обучения по индивидуальным учебным планам. Служба по подготовке обучающихся к внешней итоговой аттестации В функционал этой службы входит разработка комплексной программы по подготовке обучающихся к внешней итоговой аттестации, например, разработка программы по подготовке обучающихся к ЕГЭ. Ее разделы: 1. Организационно-информационная работа. Цель: создать банк информации для обучающегося по проблеме сдачи ЕГЭ. Мероприятия: - Оформление стенда «Готовимся к ЕГЭ», обновление странички сайта школы по проблеме ЕГЭ. - Знакомство педагогов и учащихся с интернет ресурсами по подготовке к ЕГЭ. 18 - Формирование заявки на проведение тренировочных работ в форме ЕГЭ на базе ОРЦ по желанию учащихся и их родителей. - Корректировка плана ВШК в соответствиеи с графиком диагностических и тренировочных работ в системе «СтатГрад». - Формирование списка учащихся на экзамены по выбору. - Ознакомление учащихся с Положением «О формах и порядке проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования», нормативной базой ЕГЭ, правилами приема и перечнем вступительных экзаменов в вузы в 2013 году. -Организация «телефона доверия» для учащихся и их родителей. 2.Методическая работа. Цель: мобилизовать и мотивировать педагогов на подготовку учащихся к успешной сдаче ЕГЭ, совершенствовать педмастерство учителя. Мероприятия: -Корректировка плана курсовой подготовки учителей по вопросам ЕГЭ. - Семинар для учителей «Психологический комфорт на уроке как условие успешной подготовки к итоговой аттестации». -малый педсовет по итогам диагностических работ по математике. Русскому языку, предметам по выбору в форме ЕГЭ. - Совещание «Организация индивидуальной работы со слабоуспевающими обучающимися для успешной сдачи ими ЕГЭ». -Совещание «Анализ результатов пробного ЕГЭ. Организация работы над ликвидацией выявленных пробелов в знаниях и умениях обучающихся». 3. Контроль. Анализ. Регулирование. Цель: выявление проблем в ходе подготовки к ЕГЭ и их ликвидация. Мероприятия: -Анализ Рабочей программы учителя, календарно-тематического планирования по критерию подготовки к ЕГЭ. -Посещение уроков в 11 классе. Проверка состояния опроса по русскому языку и математике. -Контроль посещаемости обучающимися учебных занятий. -Контроль за посещаемостью обучающимися элективных учебных предметов, учебных практик, исследовательской деятельности. - Контроль за работой психолога по подготовке к ЕГЭ. - Персональный контроль за работой учителей-предметников по подготовке к ЕГЭ. - Контроль работы классных руководителей по подготовке к ЕГЭ. 19 - Классно-обобщающий контроль в 11 классе. Для облегчения труда завуча и учителя - предметника желательно выполнить следующее: 1. В начале учебного года учителя сдают информацию по шаблонам: - система работы учителя по подготовке учащихся к ЕГЭ по предмету. - список используемых пособий. -планирование индивидуальных занятий на полугодие. 2. По итогам каждого полугодия учителя-предметники сдают отчеты о проделанной работе по форме (Приложение № 3). По отчетам учителей-предметников завуч готовит справку о подготовке обучающихся 11 класса к ЕГЭ в 1 полугодии по форме (Приложение № 4). Служба поддержки и оказания помощи обучающимся, имеющим пониженный и низкий уровни достижений образовательных результатов Система оценки предметных результатов с учетом уровневого подхода, принятого в Стандарте основного общего образования, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчета при построении всей системы оценки. Достижение базового уровня является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Группа педагогов, призванная оказывать помощь обучающимся, имеющим пониженный уровень достижений, должна провести специальную диагностику затруднений обучающихся в обучении и оказать целенаправленную помощь в достижении базового уровня, а для обучающихся с низким уровнем достижений помимо этих мероприятий еще важна и работа по формированию мотивации к обучению. Обучающихся повышенного или высокого уровней необходимо направить по индивидуальной траектории с учетом их интересов и их планов на будущее. Эту задачу будет решать группа педагогов, отвечающая за профиль и предпрофиль. Служба по профильному обучению Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (утв. Приказом Минобразования и науки РФ от 18.07.2002, № 2783) дала возможность удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей старшеклассников. Для этого необходимо разработать Положение об организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов, в котором будут отражены следующие ориентиры: - прием обучающихся в десятые классы для обучения по индивидуальным учебным планам на основании аттестата об основном общем образовании, личного заявления учащегося или родителей (законных представителей); 20 - возможность организации обучения по индивидуальным учебным планам для учащихся 1011 классов образовательного учреждения и других образовательных учреждений, использующих сетевые образовательные ресурсы образовательного учреждения; -сопровождение администрацией ОУ, тьюторами, классными руководителями, учителями (в том числе сетевыми) процесса обучения по индивидуальным учебным планам; -предоставление возможности обучающимся по индивидуальным учебным планам получать необходимые консультации по учебным предметам, литературу из учебного фонда ОУ, пользоваться предметными кабинетами для проведения лабораторных и практических работ; -возможность поведения индивидуальной работы с учащимися с привлечением специалистов других ОУ и предприятий; - аттестация и перевод учащихся из класса в класс в соответствии с уставом ОУ, Положением о текущей и промежуточной аттестации обучающихся; - возможность использования как бюджетных, так и внебюджетных средств ОУ, а также средств семьи учащегося; - оформление обучения по индивидуальным учебным планам следующими документами: индивидуальный учебный план учащегося; учебный план ОУ; заявления учащихся и родителей (законных представителей); приказы по ОУ; договоры; портфолио; расписание уроков, элективных курсов, консультаций;. классные журналы и журналы элективных курсов. В функциональные обязанности службы по профильному обучению входит осуществление следующих этапов: 1. Организационный (изучение запросов будущих десятиклассников и их родителей, анализ ресурсного обеспечения ОУ кадрами, финансами, проект школьного учебного плана). 2.Составление индивидуальных учебных планов обучающихся (анкетирование, собеседование, косвенные данные). 3. Комплектование профильных групп и классов, разработка и утверждение учебного плана ОУ. 4. Анализ составленной базы данных (группировка по выбранным для профильного, углубленного и базового уровней изучения предметов; распределение учащихся согласно их выбору, определение количества учебных групп по количеству учащихся, выбравших тот или иной предмет. Таблица по выбору учебных предметов базового и профильного уровней может иметь следующий вид: Учебный предмет Базовый уровень Профильный уровень 21 Часов в Кол-во Кол-во Часов в Кол-во Кол-во неделю обучающ- учебных неделю учебных ся групп обучающихся групп Русский язык 1 35 1 2 15 1 Литература 4 30 1 5 20 1 Математика 4 20 1 6 30 1 Иностранный 4 - - 6 50 4 язык ………. Служба инновационных идей Как известно, принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является «усиление их ориентации на результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов».3 В соответствии с этим процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретение духовнонравственного опыта и социальной компетентности. В связи с изменением общей парадигмы образования, с ориентацией к познанию мира, обучению, самообразованию и саморазвитию, в образовательных учреждениях появляется Программа развития универсальных учебных действий для основного общего образования. Служба инновационных идей занимается разработкой этой программы, организует ее внедрение в образовательный процесс, контролирует процесс развития универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных). Особая роль отводится познавательным учебным действиям, в частности проектной и исследовательской деятельности, которые влияют на метапредметные образовательные результаты обучающихся. Итогами проектной и исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетенции в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.- 159 с., с.5. 3 22 работы, которая будет рассматриваться как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности. Формирование отдельных составляющих исследовательской деятельности должно происходит в урочной деятельности, например, формировать умение выдвигать гипотезы можно на уроках математики, а формировать умения строить слова из отдельных элементов по определенным правилам можно на уроках литературы, также на уроках литературы необходимо формировать умения задавать вопросы к художественным текстам. К каждому такому заданию должны быть подобраны критерии оценивания. В Приложении № 5 приведено задание на освоение критериев оценки письменной работы по русскому языку. Мониторинговая служба Функционал этой службы – осуществление системной диагностики, сопоставление полученных результатов с эталоном – стандартом, выявление и анализ, оценивание степени и причин отклонений. Принятие управленческих решений, оценка и коррекция результативности принятых мер. При проведении мониторинга возможны риски: неоперативность педагогов и специалистов, недостоверность предоставленной информации (предоставленные результаты не отражают реальное состояние дел). Существуют способы компенсации рисков: минимизация личностного фактора в мониторинге, усиление контроля администрации за своевременным предоставлением информации, оптимизация самоконтроля. В Приложении № 2 представлена карта мониторинга «Качество обучения», которая рассмотрена в журнале «Управление современной школой. Завуч, № 1, 2009. Одним из средств мониторинга достижений обучающихся является портфолио. Портфолио – это структурированный самоотчет учащегося о собственных учебных достижениях в различных областях за определенный период обучения, выстроенный в соответствии с определенными образовательными целями. Портфолио помогает открывать, углублять и осознавать личностные смыслы обучения; позволяет соединить субъективную оценку ученика с оценкой, данной другими людьми; превращает оценку из разовых акций в непрерывный процесс (постоянно происходит накопление материала, соотнесение промежуточных результатов с поставленными целями); развивает надпредметные умения рефлексии, критического мышления. Рефлексия – это умение оценивать свой собственный опыт.4 Портфолио – средство развития рефлексии Иванова Е.О. Теория обучения в информационном обществе / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. – М.: Просвещение, 2011. – 190 с. – (Работаем по новым стандартам), с.145. 4 23 обучающегося. В портфолио выделяется обычно вариативная часть, которая наполняется материалами по выбору ученика, и инвариативная, которая задается учителем с различными дидактическими целями (в том числе и с целью оценки образовательных результатов). Критерии оценивания портфолио обсуждаются и определяются совместно с учащимися. Определенные критерии могут быть обязательными инее подлежащими обсуждению. Например. Наличие всех обязательных рубрик, аккуратность выполнения работы и т.п. Целесообразно до начала работы над портфолио проговорить с учащимися, какие способы будут использованы для оценивания портфолио. Можно предложить учащимся следующие уровни для самооценки портфолио: - материал собран и классифицирован; - материал собран и структурирован в соответствии с выработанными в процессе обучения правилами; - материал собран и структурирован. Подвергнут критическому анализу с точки зрения достижения поставленной цели. На третьем уровне и проявляется умение рефлексии в попытке связать конкретный опыт с деятельностью. Обязательным этапом использования портфолио является его презентация. За счет этого формируются навыки саморекламы. В Положении о портфолио в ОУ должно быть указано содержание портфолио, например: Раздел 1. «Обо мне». Раздел 2. «Мои успехи в учебе». Раздел 3. «Образовательные технологии». Раздел 4. «Внеурочная образовательная деятельность». Раздел 5. «Планы на будущее». Раздел «Мои успехи в учебе» включает в себя все имеющиеся у ученика сертифицированные документы, подтверждающие результаты экзаменов, систематическую качественную оценку деятельности ученика, выставляемую учителем, регулярную рефлексию учебных достижений ученика. Раздел «Внеурочная образовательная деятельность» включает в себя характеристики отношения учащегося к событиям и различным видам деятельности: участие в предметных олимпиадах, научно – практических конференциях различного уровня; участие в конкурсах, смотрах, соревнованиях; свидетельства о похождении спецкурсов в школе и элективных курсов в других ОУ; занятия в системе дополнительного образования; секции, кружки и т.д.; отзывы и рекомендации педагогов; рефлексия (анализ деятельности и ее результаты). Раздел «Образовательные технологии» может быть представлен следующей информацией: 1. Информация о прохождении спецкурсов (курсов) по выбору учащегося. 24 № п/п Название курса Место и Количество часов время прохождения план баллы Подпись учителя факт 2. Перечень представленных творческих, проектных, исследовательских работ учащегося. № п/п Название творческой, Время и место Наличие отзыва исследовательской, проектной работы работы учащегося 3. Перечень самоотчетов о социальной практике учащегося. № п/п Вид социальной практики Время и место Наличие отзыва работы Социальная практика - участие в научных конференциях, конкурсах, образовательных лагерях, спортивных и художественных соревнованиях и т.д. В основе социальных практик лежит проектная и практико – ориентированная деятельность учащихся. Виды практик, реализуемых в школе: 1-11 кл.- практика творческой деятельности; 1-11 кл.- экскурсионная практика; 5-11 кл.- практика освоения РR –технологий; 7-9 кл.- практика социального проектирования; 10-11 кл.- управленческая практика; 6-10 кл.- практика социального экстрима; 9-11 кл.- практика зарабатывания денег. В Приложении № 2 приведена Таблица «Критерии оценивания практики». Раздел «Планы на будущее» может быть представлен в виде таблицы. Время Содержание деятельности моей Что я собираюсь делать, чтобы этот план осуществить 25 В графе «Содержание моей деятельности» следует записать конкретные дела, которые планирует сделать ученик в течение данного года, а затем ответить на вопрос последней графы по отношению к каждому намеченному делу. Таким образом, разработанная и описанная модель системы оценки качества образовательных результатов обучающихся в контексте ФГОС ООО будет эффективна для выстраивания организационного механизма обучающихся с тем, чтобы управления качеством образовательных результатов достичь заранее спрогнозированных в зоне потенциального развития обучающегося целей обучения. Шаг 3. Внедрение отдельных элементов модели в практику работы ОУ, измерение результатов, их анализ, корректировка элементов проекта Со 2-го полугодия 2012-2013 учебного года в школе осуществляет деятельность с выпускниками 9а класса, а ныне обучающихся 10а класса, творческая группа учителей, которые в дальнейшем образуют Службу по профильному обучению. Основными задачами творческой группы по профильному обучению являются: в 9 кл. – предпрофильное определение выпускников, в 10 кл. – профильная подготовка, в 11 кл. – профильное сопровождение. В рамках элективного курса в 9 классе и элективного учебного предмета в 1011 классе учебный процесс организован в форме социальных практик, целью которых является освоение технологий, обеспечивающих связь индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и поля возможностей их удовлетворения. Задачи социальных практик: - расширить образовательное пространство как пространство пробы собственных возможностей; - обучить обучающихся универсальным способам овладения культурой самоопределения. Социальные практики – это несколько учебных часов элективного курса или элективного учебного предмета, представляющих собой деловые игры, индивидуальную и групповую работу под руководством учителя, выступающего в роли тьютора, а в некоторых случаях под руководством родителей, защиту проектов, рефлексию деятельности. Принцип, лежащий в основе реализации социальных практик, - личностно-деятельностный. Условия организации: переход от «предметного» к «способному» освоению материала, - изменение принципа классно-урочной системы обучения, - предоставление обучающимся права выбора, увеличение объема самостоятельной работы. 26 В 9 классе обучающиеся, выходя за рамки учебного предмета, осваивают навыки различных сфер современной жизни, устанавливают связь учебного материала с конкретными профессиями. Основные события: тренинги «От самопознания - к профессиональному самоопределению», а результатом социальных практик являются тренинги публичного выступления по теме «Портфолио, или Дневник личных достижений». В качестве примера социальных практик могут быть следующие: 1. Деловая игра «Экономист, работник сбербанка, бухгалтер». 2. Электронная переписка с друзьями из-за рубежа. 3. Деловая игра «Дебаты. Культурологические праздники». В 10 классе обучающиеся осваивают управленческую позицию по отношению к себе: моделируют, проектируют, реализуют собственную социальную практику. Результатом социальных практик для каждого является создание проекта и его защита, а основным событием является Форум проектов. В Приложении № * представлен проект «Применение математических методов в деятельности медицинских работников». В 11 классе обучающиеся осваивают управленческую позицию по отношению к участникам социальных практик, осуществляют взаимодействие проектов, сохраняют управленческую позицию к себе в выстраивании своей образовательной программы. Результатом социальных практик является защита индивидуальной образовательной программы. С 1-го полугодия 2013-2014 учебного года в школе осуществляет деятельность с выпускниками 9-х, 11-х классов творческая группа учителей, которые в дальнейшем образуют Службу по подготовке к внешней аттестации. Основной задачей творческой группы является повышение уровня качества результатов ОГЭ и ЕГЭ. Зам. директора по УВР по полугодию составляет справку о подготовке обучающихся 11 классов к ЕГЭ по отчетам учителей-предметников. 27 Справка о подготовке обучающихся 11 –х классов школы № ______ к ЕГЭ в 1 полугодии 2013-2014 учебного года года подготовке тренировочную к ЕГЭ работу в форме ЕГЭ, проведенную в 1 полугодии Отчет учителя-предметника _________________________ о подготовке обучающихся 11-х классов школы №___ к ЕГЭ по _____________________в 1 полугодии 2013-2014 учебного Прохождение обучения на курсах по подготовке к ЕГЭ показатель за Работа с родителями учащихся по вопросам ЕГЭ по Организация повторения материала по подготовке к ЕГЭ Средний Использование компьютерных тренажеров Средний показатель КО по этим учащимся Ф.И. наиболее проблемных учащихся Количество учеников, сдающих ЕГЭ предмет Ф.И.О .учителя класс 28 Наличие пособий Приложения Вне ОУ В ОУ иа мультимед бумажный КО УО за в за форме 1 ЕГЭ на к ЕГЭ по подготовке к обучения на курсах Прохождение уроках заданий трениажеров Выполнение компьютерных ЕГЭ Использование подготовке пособий занятий Наличие по плана Наличие подготовке к ЕГЭ индивидуальных ЕГЭ занятий по тренировочную Количество работу в форме показатель ЕГЭ Средний работы выполнивших учеников, Количество полугодие качества показатель Средний сдающих ЕГЭ учеников, Количество класс 29 30 Приложение № 1 Параметры, показатели, инструментарий, периодичность проведения мониторинга параметры показатели 1. Образовательные 1.1. инструментарий - текущая успеваемость - текущая - не реже 4 раз в достижения и качество предметных тематическая обучающихся. знаний и умений Уровень и по год педагогическая качество -рейтинг обучающихся диагностика обязательных периодичность уровня результатам обученности по результатов обучения по административного предмету базовым и профильным контроля (контрольные работы, предметам. -результаты тесты, компьютерная промежуточной диагностика) аттестации -процедура обучающихся промежуточной переводных классов аттестации - сравнительный анализ итогов года по предметам с результатами прошлых лет 1.2 Уровень государственным стандартом по овладения -Результаты - и базовым мониторинговых базовым профильным предметам. и обследований. Анализ и Не реже 2-х раз в систематизация полученной - Результаты итоговой информации, аттестации, в числе, ЕГЭ, ГИА. том принятие управленческих - Доля выпускников, решений. сдающих профильным ЕГЭ по - Проверка посещаемости курсов год. 31 предметам, предметам вариативной по выбору. части учебного плана. - Результаты ЕГЭ по - Результативность профильным посещения предметам. (накопительная _ курсов Посещение оценка достижений – факультативов, курсов портфолио ученика). по выбору и др. 1.3 Степень применения - Количество - Количественный и 2 раза в год. предметных знаний и умений на участников практике качественный анализ предметных олимпиад, результатов интеллектуальных творческой конкурсов. деятельности - Количество учащихся. ученических - исследовательских оценка достижений – работ, проектов. портфолио ученика. - Количество победителей призеров Накопительная и предметных олимпиад. - Количество призеров исследовательских конкурсов и проектов. 1.4 Уровень сформированности - Степень готовности общеучебных навыков. умений и выпускников начальной обучению обобщающий школы на Классно- к контроль ( посещение второй уроков, срезы знаний ступени обучения. по предметам, - Степень готовности анкетирование, выпускников основной тестирование, школы к продолжению собеседование). образования. - Предварительный - Степень готовности контроль. 32 выпускников основной - Проверка и средней школы к документации. итоговой аттестации. Уровень - 2.Уровень сформированности ключевых компетентностей. 2.1.Компетентность в сформированности Психологическая Не реже 2-х раз в диагностика. сфере мыслительных - Педагогическое самостоятельной операций: обобщения, наблюдение. познавательной деятельности. сравнения, анализа, - Метод экспертной синтеза и т.д. - год. Уровень оценки. владения - исследовательскими методами Анализ качества рефератов, ( исследовательских и наблюдение, проектных эксперимент, учащихся. работ статистические методы, социологическая диагностика). Создание - собственного продукта познавательной деятельности. 2.2. Информационно – - Умение осуществлять - Педагогическое коммуникативная поиск информации в наблюдение. компетентность. источниках типа, в разного том числе учащихся. Интернет - Степень - Анализ творческих владения работ, рефератов и компьютерными технологиями т.д. при - работе с информацией. - Степень рефлексивных навыков, Анкетирование психологическая диагностика развития (социолметрия). 33 самостоятельной позиции в оценке различной информации. Способность учащихся к сотрудничеству на всех этапах коллективной деятельности. 2.3.Социальная компетентность. - Уровень - Тестирование. сформированности - психологической специально устойчивости Наблюдение в к созданных негативным проблемных социальным явлениям. ситуациях. - Умение осуществлять - Метод независимых выбор решения основе на экспертов. оценки - альтернатив. Анкетирование учащихся, родителей. - Степень проявления личной инициативы обучающихся. - Установление позитивных социальных взаимоотношений с окружающими. 3.Дальнейшее образование и карьера выпускника. Устройство - выпускников. Анкетирование 1 раз в год. выпускников. - Сопоставительный анализ поступления в колледжи, высшие учебные заведения. 4.Удовлетворенность - Удовлетворенность - Анкетирование 1 раз в год. 34 родителей и учащихся родителей, образованием. качеством образования. обучающихся. Приложение № 2 Критерии оценки социальной практики критерии 1. Выбор и первичная презентация идеи проекта баллы 0-5 -актуальность идеи -социальная значимость -личные цели 2. Структура проекта: 0-10 - целеполагание и планируемый результат -планирование -технология -ресурсы -групповой/личный 3. Реализация проекта (характеристика куратора) 0-10 -текст по определенному шаблону рефлексивного характера 4. Публичная презентация результатов проекта 5. Долевое участие (для групповых проектов) - автор идеи 0-5 0-5 35 -организатор - руководитель -рядовой исполнитель 6. Отзывы, мнения (внешняя экспертиза) 0-10 7. Самоанализ (рефлексивный текст автора) 0-10 8. Уровень реализации: 0-8 - класс - параллель -школа -микрорайон -город -край -Россия 9. Особое мнение. Максимум 65 баллов: 61-65 баллов – «5» 51-60 баллов – «4» 41-50 баллов – «3». 0-2 36 Литература 1. Закон «Об образовании» РФ от 10 июля 1992 г. №3266-1 (в ред. Федеральных законов от 10.07.2012 г. № 111) 2. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р 3. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. №163-р. 4. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 04.02.2010 г. № 271). 5. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации, Департамента общего образования от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федеральных государственных образовательных стандартов общего образования». 6. План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 7 сентября 2010 г. № 1507-р. 7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897). 8. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 2012 г. № 9. План действий по модернизации общего образования на период ). 2011-2015 годы. Распоряжение министерства образования, науки и культуры Архангельской области от. 30.06.2010 № 821. 10. Постановление правительства Архангельской области от 14.02.2012 г. № 49-пп «О комплексе мер по модернизации системы общего образования в Архангельской области на 2012 год». 11. Ахлебинина Т.В. Как оценить достижения обучающихся / Т. В. Ахлебинина, Т. В. Иванова, Н. В. Никулина // Практика адм. работы в шк. - 2010. - № 8. - С. 15-24. 12. Власова Ю.Ю. Индивидуальные учебные планы: опыт регионов.- М.: Просвещение, 2012.95 с. – (Работаем по новым стандартам). - ISBN 978-5-09-026316-0. 13. Воробьева Е.Б. Система оценки качества образования в школе / Е. Б. Воробьева, О. Н. Якимова // Завуч. - 2010. - № 7. - С. 78-88. 14. Горячкова С.А. Управление качеством образования: организация мониторинга в учреждении: учеб.-метод. пособие для занятий со слушателями курсов профессиональной 37 переподготовки и повышения квалификации / авт. С.А. Горячкова. – Архангельск: АО ИППК РО, 2010.-66с.
