26032014_lorik_1pptx

Формирование сенсомоторных основ средствами изобразительной
деятельности у старших дошкольников при подготовке к школе
Крючкова Л.И., воспитатель Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение г.Мурманска
детский сад комбинированного вида №140
В свете требований ФГОС к психолого- педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы дошкольного
образования, использую в образовательном процессе формы и методы
работы с детьми при подготовке к школе, соответствующие их психологовозрастным и индивидуальным особенностям, а именно формирую
сенсомоторные основы при подготовке детей к школе средствами
изобразительной деятельности.
Детское изобразительное творчество можно рассматривать как
сознательное отражение ребенком окружающей действительности на
основе накопленного и переработанного им опыта, как способность
создать образ и выразить свое к нему отношение.
Все системы в организме развиваются совместно и нет таких систем,
которые бы развивались автономно (независимо). Прослеживается
взаимосвязь развития коры головного мозга с двигательными функциями.
Сенсо — чувство, моторика — движение. Ребенок сначала познает
мир только чувственным образом. Чувственный мир безграничен, так как
лишен стереотипов.
В изобразительной деятельности выделяют 3 этапа развития для
каждого возраста:
 сенсорной и моторной стимуляции
 сенсомоторной координации
 психосенсомоторной координации.
В 3-4 года наиболее значимым является сенсомоторное развитие на
уровне сенсорной и моторной стимуляции. Еще незрелые анализаторные
системы требуют моторного обеспечения и, наоборот, для обеспечения
целенаправленного действия требуется сенсорная поддержка.
В 4-5 лет наиболее значима сенсомоторная интеграция (координация),
отработка более тонко дифференцированных движений под контролем
системы восприятия.
В 5-6 лет ведущим считается психосенсомоторное развитие,
обогащение функционального восприятия психосоциальным опытом и
эмоциями.
Сенсомоторное развитие ребенка лежит через моделирование
предметной среды и начальное познание отдельных законов внешнего
мира.
 Через крупную моторику (взаимодействие, формирование, развитие
и тренировка органов чувств);
 развитие нервной системы через мелкую моторику (моделирование
действий на уменьшенной копии внешней среды на занятиях по
изодеятельности);
 развитие нервной системы через осмысление ощущения
(восприятия), т.е.е создание образа-модели-образца+совосприятие
собственных движений.
Дошкольный период — один из наиболее важных и ответственных в
жизни человека. Для того, чтобы ребенку было легко учиться, у него
должны быть скоординированные движения мышц обеих рук. Значит, если
мы научим руки ребенка быть ловкими и умелыми, то он сможет ими
познать многое и разное.
Проведя педагогическое отслеживание уровня развития детей
группы, обнаружила неустойчивость внимания, нарушение координации
движений рук. На основании этого я поставила перед собой цель:
комплексная подготовка детей к школе, гармоничное развитие его
психомоторных, художественных и интеллектуальных возможностей в
процессе доступной для его возраста деятельности.
Чтобы достичь этой цели выдвинула для работы следующие задачи:
развивать мелкую моторику, ловкость пальцев и координацию движений;
формировать пространственное мышление;
совершенствовать произвольное внимание и зрительное восприятие.
Для этого разработала курс «Развитие мелкой моторики», в который
входит:
массаж рук, пальцев
пальчиковая гимнастика
театр стихов
театр теней
настольные игры «Собери фигуру», «Увлекательные пазлы»
уроки вязания «Волшебный крючок»
развитие графических навыков «Рисуем линии и фигуры»
бумажная скульптура «Оригами» .
Для обеспечения комплексной подготовки дошкольников к школе с детьми
старшего дошкольного возраста разработала систему, включающие модули
развития:
- обязательный модуль
- модуль коррекции для воспитанников с нарушением речи
- модуль развития, ориентирующегося на социальный заказ
родителей.
В обязательный модуль включены индивидуальные и подгрупповые
занятия с детьми по развитию мелкой моторики.
В коррекционный модуль входят различные виды индивидуальной работы
с детьми с ОНР по показаниям учителя- логопеда. Параллельно ведется
индивидуальная работа учителем-логопедом с детьми по коррекции
звукопроизношения и тяжелых нарушений речи.
Модуль развития включает в себя работу кружка «Волшебная кисточка»
для развития психомоторных и интеллектуальных возможностей. Простые
движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с
губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить
произношение звуков, а значит развивать речь ребенка.
Такая система работы дает возможность полностью обеспечить
подготовку детей к школьному обучению.
Как показал опыт, образовательная модель работает. Учителя начальных
классов отмечают: Сформированность:
- предпосылок к обучению,
- способов познавательной деятельности,
- коммуникативных умений,
- речевых умений и навыков
- образно-словесно-логического мышления
- развитие всесторонней компетентности и инициативности.
Согласованность в работе педагогов детского сада и школы ведет к
успешному осуществлению преемственности и перспективности по
формированию учебных навыков у детей дошкольного и школьного
возраста. Результаты диагностики показывают высокий уровень
готовности детей к школе.
У 80% детей сформированы моторные характеристики: свобода движений,
точность, ритмичность, плавность. Демонстрируют высокую техническую
грамотность.
Все движения организма и речевая моторика имеют единые механизмы,
поэтому развитие тонкой моторики рук улучшает (способствует) развитие
познавательной функции, восприятие поступающей информации.
Даже нормально развивающему ребенку не помешает массаж рук, а
пальчиковые игры в сопровождении стихов развивают мелкую моторику,
умение слушать, что поможет ему при обучении письму в школе.
Ребенок учится ориентироваться на листе бумаги, правильно держать
ручку и карандаш, становится внимательным и сообразительным,
улучшается координация движений.
Поэтому упражнениям по развитию мелкой моторики и занятиям по
изобразительной деятельности необходимо уделять особое внимание, так
как на них облегчается возможность продуктивного контакта с ребенком.
Литература:
1.Вайнерман С.М. «Сенсомоторное развитие дошкольников», М., 2001;
2. Гаврина С. И др. «Развиваем руки, чтоб учиться и красиво писать и
красиво рисовать», Ярославль, 1997;
3.Григорьева Г.Г. «Игровые приемы в обучении дошкольников
изобразительной деятельности», М.,1995;
4.Давидчук А.Н. «Развитие у дошкольников конструктивного творчества», М.,
2001
5.Квач Н.В. «Развитие образного мышления и графических навыков у
детей 5-7 лет», М., 2001;
6. Комарова Т.С. «Обучение детей технике рисования»,М., 1994;
7.Котляр В. «Изобразительная деятельность дошкольников»,Киев,1986;
8. Потапова Е. «Радость познания», М., 1990;
9.Рузина М, Афонькина С. «Страна пальчиковых игр», Спб, 1998;