Б3.ДВ11.2 Работа с одаренными детьми

Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся
по дисциплине (модулю).
Общие сведения.
1.
Кафедра
2.
Направление подготовки
Педагогики
050100.62 Педагогическое
образование. Дошкольное
образование. Музыка
3.
Дисциплина (модуль)
Работа с одаренными
детьми
Бланочное тестирование
4.
Тип заданий
5.
Количество этапов формирования компетенций
2
Перечень компетенций.
способностью понимать значение культуры как формы человеческого существования и
руководствоваться в своей деятельности базовыми культурными ценностями,
современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3)
готовностью к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважению
и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14)
способностью нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности
(ОПК-4)
Критерии и показатели оценивания компетенций.
Знания:
современные концепции детской одаренности;
особенности педагогической деятельности по выявлению детской одаренности;
принципы организации педагогической деятельности по развитию детской одаренности.
Умения:
репрезентировать в практике учебно-воспитательного процесса полученные
педагогические знания;
использовать технологии работы с одаренными детьми.
Навыки:
использования методов выявления детской одаренности
Опыт деятельности:
коммуникация
полученного
знания
в
пределах
общекультурных,
и
общепрофессиональных компетенций.
Этапы формирования компетенций.
1. Детская одаренность как феномен
2. Организация педагогической деятельности с одаренными детьми
Типовое контрольное задание.
Примерные тестовые задания
Модуль 1. Раздел 1.
1. Кто из учёных дал сравнительную характеристику гения в искусстве и гения в науке?
А. Баумгартен
Платон
Аристотель
И. Кант
Г. Гегель
Х. Уарте
2. Кто осуществил первые экспериментальные исследования по одарённости?
Ф. Гальтон
Ч. Спирмен
В. Штерн
А.И. Савенков
П. Торренс
3. Укажите представителей функционального подхода к одарённости
А. Бен
В. Вундт
Г. Спенсер
Г. И. Россолимо
Дж. Гилфорд
В. Штерн
П. Торренс
Г. Доман
4. Общая одарённость – это:
Ителектуальная одарённость
Сумаррное, итеративное свойство личности
Тип реагирования на требования жизни
Умственная одарённость
Уровень IQ
Креативность
5. Кто из авторов сделал следующий вывод: «Роль генотипа в детерминации способностей
больше, чем роль среды, если: 1) способность является общей, а не специальной; 2)
способность тесно связана с общим интеллектом; 3).способность не определяет
непосредственно моторно-перцептивное взаимодействие со средой; 4),способность
является специфически человеческой, видовым признаком Homo sapiens».
В.Н. Дружинин
И.В. Равич-Щербо
Г. Айзенк
6. Какому фактору современные учёные отдают предпочтение при формировании
одарённости:
Биологическому
Средовому
Обоим факторам
Воспитанию
Модуль 2. раздел 2.
1. Укажите автора самой известной модели структуры интеллекта, которой исследователи
пользуются при диагностике, прогнозировании и формировании одарённого ребёнка:
Ч. Спирмен
В. Келлер
Дж. Гилфорд
И.Хаген
Дж. Ренззулли
Н.С. Лейтес
2. По каким признакам «Рабочая концепция одарённости» отличается от концепций
зарубежных авторов:
Виды одарённости
Определение одарённости
Диагностика
Прогнозирование
Разведение понятий интеллект и креативность
3.Укажите формы проявления одарённости:
Скрытая, явная
Потенциальная, актуальная
Ранняя, поздняя
Гетерохрония развития, диссинхрония развития
4. К какой сфере развития ребёнка относится любопытство – любознательность –
познавательная потребность:
аффективной
когнитивной
умственной
5. Что можно отнести к оригинальности мышления ребёнка:
Разнообразные по предметной направленности творческие задания
Способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широкоизвестных
банальных
Способность быстро и легко находить новые стратегии решения и устанавливать новые
ассоциативные связи, переходить от явлений одного класса к другим, часто далёким по
содержанию
Лёгкость генерирования идей
Лёгкость ассоциирования
6. Обозначьте особенности психосоциального развития одарённого ребёнка:
самоактуализация,
дивергентное мышление,
высокая концентрация внимания,
отличная память,
способность к оценке,
перфекционизм,
социальная автономность
эгоцентризм
лидерство
соревновательность
особенности эмоционального развития
юмор
гибкость мышления
7. Что относится к организационно-педагогическому уровню диагностики детской
одарённости:
Определение концепции одарённости
Разработка в связи с выбранной концепцией диагностических процедур
Организация диагностического обследования
8. Перечислите этапы идентификации одарённых:
Этап предварительного поиска
Этап оценочно-коррекционный
Теоретический уровень
Организационный уровень
Этап самостоятельной оценки
Этап заключительного отбора
Психологический уровень
9. Стратегия обучения одарённых детей в массовой школе:
«ускорения»
«интенсификации»
«обогащения»
10. Перечислите стратегии обучения одарённых детей, опирающихся на качественные
изменения в содержании образования:
«ускорения»
«интенсификации»
Индивидуальное обучение
Обучение мышлению
Социальная компетенция
Исследовательское обучение
Проблематизации
Методические материалы, определяющие процедуру оценивания знаний.
Шкала оценивания тестовых заданий.
«5» - 91-100 %
«4» - 81-90 %
«3» - 61-80 %
«2» - 60 и менее
Рекомендации к написанию реферата.
1.Реферат выполняется в текстовом редакторе Microsoft Word, формат листа А 4.
2.Структура. Реферат должен иметь введение, основную часть (2-3), заключение и
список использованных источников (книги, журналы, газеты, Интернет - публикации,
электронные ресурсы и др.).
3.Страница. Нумерация выполняется со 2-ой страницы, внизу («от центра» или
«справа»). Размер шрифта: основной – 14, сноски (внизу страницы в автоматическом
режиме) – 12. Абзац (красная строка) – отступ – 1, 25 см. Межстрочный интервал –
полуторный.
4.Объём реферата – 1 печатный лист (40 тыс. знаков с пробелами).
«Реферат» (от лат. «reffere» — докладывать, сообщать) – краткое изложение в
письменной форме определенного научного материала: содержания книги, научной
теории, научной проблемы и т.д.
Реферат представляет собой итог самостоятельного изучения студентом одной
(монографический реферат) или нескольких (обзорный реферат) научных работ и должен
отражать их основное содержание.
Таким образом, в традиционном “латинском” смысле реферат — это творческий
доклад или изложение содержания научной работы. Именно в этом смысле реферат как
творческая форма индивидуальной работы студента широко используется во всех
гуманитарных науках.
Можно выделить следующие типы рефератов.
1). «Реферат — научное исследование» (РНИ)
«Реферат — научное исследование» — наиболее распространенный тип
студенческой реферативной работы. Форма и содержание данного типа реферата
творчески излагают содержание той или иной темы научного культурологического
исследования. Темы предлагаются программой курса и творчески модифицируются в
совместной работе преподавателя и студента в зависимости от знаний, интересов,
способностей и возможностей студента, его склонности к научному поиску.
Определив тему реферата, автор исследования должен ограничить его предмет.
Творчески работающий студент может углубить или развить некоторые идеи разделяемой
им точки зрения, существующей в науке, но может дать свою собственную оригинальную
трактовку, исходя от противного, т.е. отрицая существующие позиции и предлагая свою
интерпретацию проблемы.
Творческий характер подобного типа реферата не столько в самостоятельном
социогуманитарном научном поиске студента (что очень трудно для первокурсника),
сколько в его творческом интересе, самостоятельном выборе темы, том ракурсе
изложения иногда общеизвестных положений, который может найти только
самостоятельно мыслящий человек.
Выбор темы должен быть объяснен автором. Важную роль в подобном типе
реферата играет обзор литературы и его указатель в конце работы. По списку литературы,
её новизне и объему можно всецело судить о знаниях, интересах и эрудиции автора, его
желании серьезно осмыслить тему. Обзор литературы связывает автора с событиями
сегодняшнего дня и позволяет ответить на вопрос — почему исследуется данная тема, что
взволновало в ней автора, как он понимает актуальные проблемы сегодняшнего дня.
В «реферате — научном исследовании» обычно распространено широкое
цитирование. В этом случае автор в конце страницы дает полное указание на цитируемую
литературу. Если цитирование неправильно или небрежно оформлено, реферат вызывает
большие сомнения в плане серьезности работы над ним.
Особым видом РНИ является так называемый «компенсаторный реферат». Это
небольшая студенческая работа — отчёт по пропущенной или слабоизученной теме. В
отличие от РНИ, объем которого составляет 15—20 страниц, реферат, компенсирующий
незнание ранее изученного материала, может не носить творчески-поискового характера и
иметь меньший объем. Оба типа реферата обычно оформляются либо в распечатанном
виде, либо в электронном варианте.
2). «Реферат-дискурс» (РД)
«Реферат-дискурс» является особой формой РНИ, предполагающей все основные
требования, которые предъявляются к студенческой работе и описаны выше.
Особенностью (РД) — «реферата-дискурса» является форма изложения материала,
представляющая собой подбор цитат различных мыслителей и ученых по данной теме.
Понятие «дискурс», введенное в середине нашего века французскими структуралистами, и
обозначает в самом общем виде «речь, беседу». Студент как бы беседует с великими
мыслителями по данной проблеме, составляя свою хрестоматию по исследуемой
проблеме. В процессе работы он знакомится с трудами ученых. Работы типа РД
предполагают прочтение большого числа источников, что требует от студента хорошего
знания литературы по теме исследования.
Структура реферата.
Как и всякое научное исследование, реферат должен иметь чёткую структуру. В
ней должны присутствовать следующие компоненты: титульный лист, оглавление,
введение, историческая и теоретическая (при необходимости и практическая) части,
заключение, список использованных источников. Во введении обосновывается
актуальность выбранной темы, её новизна (при необходимости научная и практическая
значимость), выделяется цель, ставятся задачи, объект и
предмет творческого
исследования (при необходимости указывается гипотеза); рассматриваются основные
литературные источники. В исторической части освещается выбранная эпоха,
интерпретируются основные характеристики культуры того времени, в теоретической –
рассматриваются основные понятия и эволюция взглядов на данную проблему. В
заключении на основании поставленной цели и экспонированных задач приводятся
основные выводы, к которым в результате написания реферата пришёл студент (при
наличии – гипотезы, приводится подтверждение или опровержение последней). В списке
использованных источников указываются источники, с которыми работал студент при
написании реферата, они могут быть как литературные, так и интерактивные
(электронные). Список использованных источников оформляется в соответствии с
существующими библиографическими требованиями.
Критерии оценки реферата
Высшие баллы выставляются за работу, в которой обоснована актуальность
избранной темы. Полно и чётко представлены основные теоретические понятия.
Соблюдена структура написания реферата. В теоретической части дан полноценный
анализ различных исследований по проблеме. В исторической части всесторонне освещен
выбранный период. В заключении сформулированы развернутые выводы. Работа
грамотно оформлена и представлена к проверке в срок.
Средние баллы выставляются за работу, в которой во введении раскрыта
актуальность темы. В теоретической части представлен круг основной литературы по
теме. Во второй части дано описание основной проблемы. В заключении сформулированы
общие выводы. Работа тщательно оформлена. Все этапы работы выполнены в срок.
Минимальные баллы выставляется за работу, в которой не проработана
актуальность темы. Теоретический анализ дан описательно. Библиография ограничена.
Содержательный материал представлен схематично. В заключении сформулированы
общие выводы. Оформление работы соответствует требованиям.