МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №9 с УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ПРЕДМЕТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ « ТЕХНОЛОГИЯ» «Модель профессионального самоопределения обучающихся в единстве урочной и внеурочной деятельности в совместной работе образовательной организации, семьи» в условиях реализации ФГОС ООО в МОУ СОШ № 9 Нижневартовск, 2014г. 1 1. Пояснительная записка Важной задачей является усиление воспитательного потенциала школы, обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося… Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» Признавая социализацию в качестве одной из задач российского образования, важно вовремя сориентировать ребенка в современной социокультурной среде, духовном и культурном наследии. Решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности, особенно, в условиях системы основного общего образования. В Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования, в материалах Концепции духовно-нравственного развития обучащихся, являющейся «идеологической и методологической основой ФГОС», внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено пространство и время в образовательном процессе: «Внеурочную деятельность следует понимать как личностно - ориентированное взаимодействие педагога и ребенка, целью которого является обеспечение условий развития ребенка, становление его как личности в школьные годы». Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в создании дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей школьников и разумной организации их свободного времени. Она ориентирована на создание условий для: - творческой самореализации ребенка в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности и позитивного преобразующего отношения к окружающей действительности; - социального становления личности ребенка в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами; - профессионального самоопределения учащегося, необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов и перспектив. В письме Министерства образования и науки РФ от 12.05.2011 года «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального стандарта общего образования» определены основные задачи внеурочной деятельности и даны организационные модели: -модель дополнительного образования на основе институциональной и (или) муниципальной системы дополнительного образования; - модель «школы полного дня»; -оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения); -инновационно-образовательная модель Инновационно - образовательная модель опирается на деятельность инновационной (экспериментальной, пилотной, внедренческой) площадки федерального, регионального, муниципального или институционального уровня, которая существует в образовательном учреждении. 2 В рамках этой модели проходит разработка, апробация, внедрение новых образовательных программ, в том числе, учитывающих региональные особенности. Инновационно-образовательная модель предполагает тесное взаимодействие общеобразовательной организации с учреждениями дополнительного профессионального педагогического образования, учреждениями высшего профессионального образования, научными организациями, муниципальными методическими службами. Преимуществами данной модели являются: - высокая актуальность содержания и (или) методического инструментария программ внеурочной деятельности, - научно-методическое сопровождение их реализации, - уникальность формируемого опыта. Внеурочная деятельность в МОУ СОШ №9 (в дальнейшем – школа) осуществляется на основе МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ МБОУ СОШ № 9 С УИПОО « ТЕХНОЛОГИЯ» объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач воспитания и социализации детей. Актуальность создания инновационно – образовательной модели профессионального самоопределения В рамках наступающего периода более глубокой и ускоренной модернизации образования в 2011-2015 годах актуальным становится формирование творческих компетентностей, готовности к переобучению, конкурентоспособность, важнейшими условиями которой становятся такие качества личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. В условиях глобального рынка, в котором участвует и Россия, такие качества востребованы не только отдельными гражданами, но и целыми творческими коллективами, предприятиями и регионами. Профессиональная деятельность в жизни человека является основной в обеспечении его социальных притязаний, самоутверждении и самореализации. Неуспешность в профессиональной сфере, по мнению психологов, приводит к устойчивым стрессам, депрессии, то есть нарушает состояние внутреннего здоровья человека, что вызывает проявление асоциальных действий, таких как алкоголизм, наркомания, преступность. Профессиональное самоопределение – сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни. Особо значимой является проблема приобретения обучающимися адекватных представлений о профессиональной деятельности, избираемой профессии и собственных возможностях, активного их развития, формирования потребности и умения включаться в общественный производительный труд и социальные отношения трудового коллектива. Ориентация на профессиональный труд и выбор своего профессионального будущего выступает как неотъемлемая часть всего учебно-воспитательного процесса при обязательном дополнении его информационной и консультативной работой, практической деятельностью для развития склонностей и способностей учащихся к труду. Профессиональная ориентация должна начинаться как можно раньше для более глубокого понимания школьниками своего будущего профессионального и жизненного пути. Основными факторами, которые определяют модель организации внеурочной деятельности, являются: -территориальное расположение школы; -уровень развития дополнительного образования в школе; -методическое, программное обеспечение воспитательной деятельности учителей и классных руководителей; -кадровое обеспечение образовательного процесса внеурочной деятельности (наличие психолога, социального педагога, педагога-организатора, учителей, реализующих 3 внеурочную -материально-техническое обеспечение внеурочной деятельность.), деятельности. Модель внеурочной деятельности школы определяет состав и структуру направлений, формы организации, объём внеурочной деятельности для обучающихся на ступени основного общего образования с учетом интересов обучающихся и возможностей школы. Раздел вариативной части «Внеурочная деятельность» позволяет в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. За счет часов на внеурочные занятия школа реализует дополнительные образовательные программы, программу социализации обучающихся, воспитательные программы. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. На организацию внеурочной деятельности отводится 10 часов в неделю. ( Инструктивно – методическое письмо об организации образовательного процесса в общеобразовательных организациях ХМАО – Югры). Модель профессионального самоопределения внеурочной деятельности в школе обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности, которая осуществляется по направлениям развития личности: Спортивно оздоровительное направление Программа курса «Если хочешь быть здоров» ( ЗОЖ) Программа курса «Подвижные игры» Общекультурное направление Программа курса « Ритмика и танец» Программа курса « Народные промыслы» Программа курса « Риторика» Программа курса « Декоративно – прикладное искусство Общеинтеллектуальное направление Предметные кружки « Юный биолог» « Юный математик» Работа школьного НОУ Духовно - нравственное направление Программа курса «Я – гражданин России» Проектная деятельность Программа кружка « Я исследователь» Профориентационная работа « Твоя профессиональная карьера» Кроме 5 направлений внеурочной деятельности в школе разрабатывается еще одно направление – « Профориентационная работа» Школа самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности. Кроме плана внеурочной деятельности модель внеурочной деятельности так же предусматривает использование следующих документов: – индивидуальная карта занятости обучающегося во внеурочной деятельности; – общая карта занятости обучающихся класса во внеурочной деятельности; – мониторинг учета достижений обучающихся во внеурочной деятельности Данные инструменты обеспечивают реализацию модели внеурочной деятельности школы, а так же создают предпосылки для проектирования индивидуальных 4 образовательных маршрутов обучающихся, включающих, в том числе, и их внеурочную деятельность. 2. Описание модели Школа формирует такую инфраструктуру полезной занятости обучающихся во второй половине дня, которая способствовала бы обеспечению удовлетворения запросов участников образовательного процесса, в том числе личных потребностей обучающихся. В зависимости от своих интересов и потребностей каждый обучающийся формирует свой индивидуальный образовательный внеурочный вектор. Для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности. Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в нашем образовательной организации и предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие. Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, направлено на реализацию Образовательной программы школы. Набор внеурочных модулей формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется посредством различных форм организации; таких как, экскурсии, кружки, секции, олимпиады, конкурсы, соревнования, викторины, познавательные игры, поисковые исследования и т. д. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности дети посещают пришкольный лагерь с дневным пребыванием. Для реализации внеурочной деятельности составляются Рабочие программы внеурочных курсов в соответствии с целями и задачами, изложенными в Образовательной программе школы. 3. Материально-техническое обеспечение Для реализации модели внеурочной деятельности в школе имеются необходимые условия, предусмотренные ФГОС ООО. Для организации внеурочной деятельности школа располагает оборудованным спортивным залом, актовым залом, библиотекой с местами школьника для выхода в Интернет, спортивной площадкой, кабинетами по предметам. Школа располагает двумя кабинетами, оборудованными компьютерной техникой, большинство предметных кабинетов подключены к локальной сети Интернет и оснащены интерактивным оборудованием. Схема № 1. Показатели эффективности реализации модели: 1. Создание центра профориентационной службы школы, основная цель которого осуществлять и координировать всестороннюю работу школы по профориентации 5 школьников на всех ступенях обучения с учетом структуры технологического образования, межпредметных связей и возрастных особенностей обучающихся в сотрудничестве с социальными партнерами, центром занятости города и профессиональными учебными заведениями. 2. Направленность на профессиональную ориентацию систем учебной деятельности и дополнительного образования. 3. Неразрывность учебных предметов и системы занятий дополнительного образования. 4. Доступность системы дополнительного образования каждому ребенку. 5. Межпредметная связь всех учебных областей с образовательной областью «Технология». 6. Направленность на формирование высокого уровня компетентности школьников в проектной и исследовательской деятельности на всех ступеней обучения. 7. Внедрение широкого спектра предметных, межпредметных, творческих, допрофессиональных и др. кружков и курсов. Социальные эффекты для обучающихся: 1. Возможность всесторонне проявить свои способности и возможности в учебной и внеучебной деятельности. 2. Активное использование деятельностных форм профессионального развития, позволяющих быть успешными в жизни, активное использование информационных технологий в образовательной деятельности, сетевых форм взаимодействия и развития. 3. Вхождение в мир профессий и первые профессиональные пробы обучающиеся 5-7 классов смогут осуществить на основе мини-курсов по выбору, системы дополнительного воспитания (кружков, студий, встреч по интересам, классных часов, просмотра фильмов, телепередач, экскурсий и т.д.) с отражением результатов своей деятельности в портфолио достижений. 4. Адекватный выбор профиля обучения в школе или в среднем профессиональном заведении в конце 9-го класса на основе широкого выбора предпрофильных элективных курсов, УТМ, системы дополнительного образования, платных услуг и результатов ведения портфолио в течение 8-9 классов. 5. Осознанный выбор выпускниками школы будущей профессии и учебного заведения на основе всестороннего профориентационного сопровождения, профильного обучения, элективных курсов, УТМ, результатов портфолио абитуриента, систем дополнительного и допрофессионального образования, социальных практик. 6. Формирование у обучающихся положительного отношения к профессиям рабочих специальностей. Социальная роль родителей. 1. Активное привлечение родителей в образовательный процесс в качестве полноправных участников, а не наблюдателей. 2. Увеличить уровень участия родителей в системе воспитания и профориентационной работы. 3. Оказывать действенную помощь в самоопределении детей. 4. Дать возможность продолжения детьми профессиональной деятельности родителей, то есть возродить семейные профессиональные династии. 5. Формирование у родителей положительного отношения к выбору рабочих профессий у их детей. Формы работы с родителями: 6 1. Работа с родителями проводится в групповой и индивидуальной формах. Групповая работа осуществляется в рамках общешкольных и классных мероприятий, а также на уровне класса с отдельными группами семей. Индивидуальная работа проводится с отдельными семьями и их членами. 2. Работа с родителями на уровне общешкольных мероприятий осуществляется по следующим направлениям: 3. Пропаганда психолого-педагогических знаний по вопросам профессиональной ориентации. Формы: - лекции, беседы - родительские конференции - встречи с опытными педагогами и общественными деятелями - родительские собрания - родительские лектории - родительские университеты и кинолектории. Привлечение родителей к участию в учебно-воспитательной и профориентационной работе школы с учащимися. Формы: - изготовление наглядных пособий - экскурсии - встречи. Обобщение пропаганда лучшего опыта воспитания в семье. Формы: - конференции по вопросам воспитания в семье - выпуск методических бюллютеней и проспектов - дискуссионные клубы - презентации профессий В среднем и старшем звене профориентационная работа с родителями направлена на формирование современного взгляда на мир профессий, востребованность профессий, адекватность притязаний детей на ту или иную профессию, современную систему среднего и высшего профессионального образования и др. 4. Эффекты для социального окружения: 1. Сотрудничество с высшими, средними учебными заведениями и предприятиями города, с центром занятости населения. 2. Адекватный выбор профессиональной деятельности выпускниками школы в соответствии со своими предпочтениями, способностями и требованиями рынка труда. 3. Формирование в обществе положительного отношения к рабочим профессиям 5. Психологическое сопровождение профориентационной работы: 5.1. Виды работы: психодиагностика; консультирование; психопросвещение. 5.2. Используемые методики Тип интеллекта «Тест Атхауэра»; Профориентационная система Профи-II; Программа компьютерной обработки и тестирования; 7 Тип мышления, Г.В. Резапкин; Методики «Профиль» (модификация «Карты интересов»), Г.В. Резапкин; Анкета «Мои жизненные планы» Тест «Оценка готовности к профессиональному определению» 6. Взаимодействие с учреждениями профессионального образования: №п/п Наименование учреждения Форма взаимодействия Классы профессионального образования 1. Нижневартовский экономико-правовой Соглашение №11-09 о 9-11 институт (филиал) Тюменского сотрудничестве в области государственного университета образования от 01.02.2011г. 2. Нижневартовский филиал Соглашение о 9-11 негосударственное образовательное сотрудничестве №1 от учреждение высшего профессионального 01.03.2011г. образования «Институт бизнеса и права» 3. Нижневартовский государственный Договор о 10-11 гуманитарный университет сотрудничестве № 10 от 03.04.2008г. 4. Нижневартовский нефтяной техникум – Договор о взаимном 9-11 филиал Государственного сотрудничестве № 33 от образовательного учреждения высшего 25.02.2011г. профессионального образования 5. Филиал Тюменского государственного Соглашение о 9-11 нефтегазового университета сотрудничестве №2 от 11.03.2011г. 7. Взаимодействие с предприятиями, организациями: №п/п Наименование учреждения Форма взаимодействия Классы профессионального образования 1. Открытое акционерное общество Курирование 9-11 «СибурТюменьГаз» профильного химикотехнологического класса, профориентационная работа Наряду с запланированными исследованиями, в течение учебного года проводятся дополнительные групповые и индивидуальные комплексные обследования обучающихся по заказам: военкомата, классных руководителей, родителей, социальных педагогов. Абсолютной профпригодности быть не может потому, что все люди разные, и вроде бы одни и те же качества имеют разные оттенки, будучи свойственны разным людям, и профессий тоже множество. Все в руках человека, так как при желании и усердии он может добиться всего. Задача же профориентации помочь ему хотя бы тем, что назвать качества которые человеку потребуются для данной профессии, какие качества у него уже есть, а какие ему придется развить. Необходимо помочь школьнику выбрать именно ту профессию, чтобы требования, которые она предъявляет к работающему, совпадали с его личностными качествами и возможностями. 8