Управление проблемами психического развития

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ.
А.И. ГЕРЦЕНА»
ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА
ДЛЯ ПОСТУПЛЕНИЯ В МАГИСТРАТУРУ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ МАГИСТРА
по направлению 030300.68 «Психология»
Магистерская программа 030300. 68 – 10
«Управление проблемами психического развития: диагностика, консультирование»
Утверждено на заседании кафедры
Утверждено на заседании Ученого
психологии развития и образования Совета
психолого-педагогического
психолого-педагогического
факультета факультета
протокол № 9
протокол № ___
от «17» февраля 2009 г.
от «___» ____ 2009г.
Заведующий кафедрой
психологии развития и образования
Председатель Совета
______________ Л.А. Регуш
________________ В.В.Семикин
1. Название программы: «Управление проблемами психического развития:
диагностика, консультирование».
Цель программы подготовка специалиста в области теории и практики управления
проблемами психического развития личности, владеющего навыками практической
(профилактической, диагностической, коррекционно-развивающей, реабилитационной,
консультативной) работы по обеспечению конструктивного разрешения проблем и готового
к исследовательской работе, дающей научное обоснование для соответствующей
психологической практики.
2. Цель собеседования: выявление профессиональной, личностной и социальной
готовности к продолжению обучения в магистратуре как высшем уровне профессионального
образования.
3. Задачи собеседования:
3.1 Ознакомление с уровнем осведомленности абитуриента о содержании подготовки в
данной магистерской программе;
3.2 Определение направленности и уровня подготовленности к освоению магистерской
программы
«Управление
проблемами
психического
развития:
диагностика,
консультирование».
4. Содержание собеседования:
4.1. Содержание государственного экзамена на степень бакалавра направления
«Психология».
4.2. Содержание собеседования для поступления на данную магистерскую программу.
Требования к уровню знаний бакалавра:
Бакалавр должен проявить в процессе ответа на вступительном экзамене следующие
знания и навыки:

знание основных психологических закономерностей и проблем возрастного
развития;

знание основных теоретических подходов к психологической диагностике проблем
развития;

владение навыками анализа проблем, психического развития, переживаемых людьми
разного возраста;

владение профессиональной терминологией.
Программа к вступительным испытаниям
по направлению 030300.68 - «ПСИХОЛОГИЯ»
магистерская программа «Управление проблемами психического развития:
диагностика, консультирование».
1. Понятие психического развития: принципы и критерии.
Понятие функциональной нормы и нормы развития. Понятия нормы развития (как
множества изменений состояний, структуры и функций психики в онтогенезе, которое ведет
к совершенствованию уровня адаптации человека к изменяющемуся внешнему миру) и его
нарушений: проблема диагностики и дифференциации Норма, патология и пограничные
явления в психическом развитии.
2. Проблемы психического развития в разные возрастные периоды.
Понятие о проблемах психического развития, классификация. Кризисы и проблемы
развития. Проблемы развития и их обусловленность готовностью родителей иметь ребенка.
Факторы, влияющие на психическое развитие ребенка до его зачатия.
3. Пренатальное развитие и новорожденность.
Материнские факторы, влияющие на развитие плода в период беременности (резус
фактор, возраст, здоровье и др.). Проблемы налаживания жизнедеятельности
новорожденного и его развития (от рождения до 1 месяца). Привязанность ребенка к
родителям и её значение для последующего развития.
4. Проблемы в развитии преддошкольника и дошкольника.
Факторы, определяющие проблемы психического развития в преддошкольный и
дошкольный период. Автономия против стыда и сомнения (стремление к самостоятельности
и потребность в привязанности). Проблемы когнитивного и речевого развития и их
предупреждение. Инициатива против чувства вины (успех, компетентность, неудачи и
фрустрации). Страхи и тревоги. Агрессивное поведение. Здоровье, утомляемость и агрессия.
Взаимоотношения с родителями.
5. Трудности развития в младшем школьном возрасте.
Факторы, определяющие проблемы психического развития в младшем школьном
возрасте. Проблемы адаптации к новой социальной ситуации развития: трудности освоения
учебной деятельности.
6. Проблемы развития в подростковый период.
Факторы, определяющие проблемы психического развития в подростковый период.
Проблема адаптации и возможные пути ее разрешения Проблемы взаимоотношений: со
сверстниками, сверстниками противоположного пола, родителями. Способы разрешения
подростками своих жизненных проблем.
7. Проблемы развития в юношеском возрасте.
Факторы, определяющие проблемы психического развития в юношеский период. Поиск
идентичности и устойчивость личности: переживание одиночества. Молодежная
субкультура и ее роль в решении проблем идентичности. Трудности профессионального
самоопределения. Проблемы, связанные с эмоциональными переживаниями.
8. Проблемы психического развития в период зрелости.
Факторы, влияющие на проблемы психического развития в период зрелости. Проблемы
личностного развития. Проблемы взаимоотношений в семье и их влияние на развитие.
Ценностные переживания. Переосмысливание жизненного пути и поиск жизненных
смыслов. Проблемы, связаннее с профессиональной деятельностью.
9. Проблемы пожилых и людей старческого возраста.
Факторы, влияющие на проблемы психического развития пожилых. Смена статуса и
связанные с ней переживания. Содержание кризиса: целостность против отчаяния.
Перестройка самоотношения. Переживание старения и приспособление к старости у
различных типов людей. Одиночество. Психологические условия активного долголетия и
здоровья.
10. Соотношение понятий созревание и развитие.
Гетерохронность развития психических функций. Анамнез, диагноз и прогноз. Зона
ближайшего развития (по Выготскому Л. С.) и зона предшествующего развития.
11. Методы исследования.
Методы исследования отдельных когнитивных процессов и функций, уровня достижений
(обученности), креативности, когнитивных стилей, в целом интеллекта как системы
когнитивных процессов. Возрастная динамика и специфика исследования когнитивных
процессов в различных возрастных группах. Проблемы валидности и надежности методов
изучения интеллекта.
12. Психодиагностические методы.
Методы психодиагностики развития эмоционально-регулятивных процессов. Методы
исследования отдельных эмоциональных и регулятивных функций в их развитии.
Диагностика потребностно-мотивационной сферы и ее возрастная динамика. Проективные
методы (конструктивные, импрессивные, экспрессивные, аддитивные, графические,
интерпретативные): проблема валидности.
13. Модели психического развития.
Психоаналитическая, бихевиоральная, когнитивная, культурно-историческая и другие
модели психического развития, его нарушений и проблема диагностики. Специфика
диагностики в различных психологических парадигмах. Генетическое единство
психодиагностики и психокоррекции.
Вопросы к вступительным испытаниям
по направлению 030300.68 - «ПСИХОЛОГИЯ»
магистерская программа «Управление проблемами психического развития:
диагностика, консультирование».
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
Принципы и методы научного исследования развития.
Основные закономерности и тенденции развития.
Взгляды 3. Фрейда на развитие человека.
Психосоциальная концепция развития Э. Эриксона.
Теория интеллектуального развития Ж. Пиаже.
Теории научения о психическом развитии человека.
Экологическая модель развития.
Культурно-историческая концепция развития Л. С. Выготского.
Концепция периодизации психического развития Д. Б. Эльконина.
Характеристика новорожденного.
Сенсорно-перцептивное развитие в младенчестве.
Моторное развитие в младенчестве.
Развитие сенсомоторного интеллекта (по Ж. Пиаже).
Языковое развитие в младенчестве.
Формирование привязанности в младенчестве.
Истоки и развитие идентичности в младенчестве.
Развитие эмоций и эмоциональной регуляции в младенчестве.
Игра младенцев и ее роль в психическом развитии.
Особенности мышления дошкольника.
Языковое развитие дошкольников.
Развитие памяти дошкольника.
Моторное развитие дошкольников.
Игра и научение дошкольников.
Адаптивная роль когнитивной незрелости.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
Развитие эмоциональной регуляции дошкольников.
Научение агрессивному и просоциальному поведению дошкольников.
Развитие понимания себя и других дошкольников.
Влияние семейной среды на развитие дошкольников.
Физическое и моторное развитие в младшем школьном возрасте.
Когнитивные возможности младших школьников.
Управление памятью и познанием в младшем школьном возрасте.
Умение учиться как фактор развития в младшем школьном возрасте.
Развитие социального познания в младшем школьном возрасте.
Моральное сознание в младшем школьном возрасте.
Отношения со сверстниками в младшем школьном возрасте.
Реакция подростков на пубертатные изменения своего физического облика и
физиологических функций.
Половая идентичность и сексуальное поведение в подростковом и юношеском
возрасте.
Когнитивное развитие в подростковом возрасте и юности.
Самопознание и моральное развитие в подростковом и юношеском возрасте.
Формирование идентичности в юношеском возрасте.
Взаимоотношения со сверстниками и родителями в подростковом и юношеском
возрасте.
Когнитивное развитие в первый период зрелости.
Периодизация жизни мужчины (по Левинсону).
Периодизация жизни женщины: этапы взрослости.
Модель развития личности Дж. Ловингер.
Теория превращений Р. Гоулда.
Достижение близости как задача развития в первый период зрелости.
Создание семьи и выполнение родительских функций.
Выбор профессии и этапы профессионального пути.
Второй период зрелости: "время расцвета" или "начало конца"?
Психофизиологические и морфо-функциональные изменения во втором периоде
зрелости.
Изменение когнитивных возможностей человека во втором периоде зрелости.
Межпоколенные отношения во втором периоде зрелости.
Динамика семьи во втором периоде зрелости.
Перемены в профессиональной жизни во втором периоде зрелости.
Психофизиологические изменения в процессе старения.
Когнитивные изменения в процессе старения.
Изменения личности в процессе старения.
Отношение к смерти и смертельно больным людям.
Горе и приспособление к утрате близкого человека.
Список рекомендуемой литературы:
Часть 2.
1.
Абрамова Т.С. Возрастная психология - М., 1999
2.
Алексеев А.А., Громова Л.А. Поймите меня правильно или книга о том, как найти свой
стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести
взаимопонимание с людьми. Санкт-Петербург, 1993.
3.
Анцыферова Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление,
преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 1994.
Т. 15, № 1.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
Гамезо М.В. и др. Возрастная психология: личность от молодости до старости. М., 1999
Давыдовский И.В. Геронтология. М., 1996.
Захаров А.И. Неврозы у детей. СПб, 1996
Зинкевич Т.Д., Михайлов А.М. Волшебный источник. Теория и практика
сказкотерапии. - СПб, 1996
Ильин Е. П. Психология индивидуальных различий. – СПб.: «Питер», 2004.
Костромина С. Н. Психология диагностической деятельности в образовании. – СПб.:
Наука, 2007.
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М.,
1991.
Краснова О.В., Лидерс А.Г. Социальная психология старения. М., 2002.
Крайг Грейс. Психология развития. Под ред. А.А.Алексеева, СПб, 2007.
Крейн У. Теории развития. 5-е междунар. изд. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., 2006.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.. 1996.
Психолог в детском дошкольном учреждении. Методические рекомендации к
практической деятельности. Под ред. П.В. Лаврентьевой. - М.. 1996.
Психология человека от рождения до смерти. // под ред. Реана А. А. - СПб.: ПРАЙМЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.
Регуш Л. А. Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до
пожилого возраста). – СПб.: «Речь», 2006
Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности.
М., 1994
Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная переодизация общего психического
развития \\Вопросы психологии, 1996, №5.
Урунтаева Г.А. Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.. 1995.
Фурманов И.А. детская агрессивность. Психодиагностика и коррекция. - Минск, 1996.
Штейнмец А. Э. Общая психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.
Критерии оценивания:
Бакалавр получает оценку «отлично» в случае, если он проявит знания по всем пунктам,
перечисленным в требованиях к уровню знаний, и продемонстрирует умения анализировать
ситуации.
Бакалавр получает оценку «хорошо», если он владеет знаниями теории и практики, но не
может сделать более широких междисциплинарных обобщений из области социальной
психологии, педагогической психологии, психологии развития.
В случае если отвечающий удовлетворяет требованиям, перечисленным в пп. 1-3, но не
может проявить практических навыков, он получает оценку «удовлетворительно».
В случае если отвечающий не может продемонстрировать необходимые знания теории и
практики, он получает оценку «неудовлетворительно».
Оценка за собеседование по программе бакалаврского экзамена переводится в баллы по
следующей схеме: Х * 10, где Х – оценка ответа по пятибалльной шкале.
Оценка за собеседование по программе, определяющей готовность к обучению по данной
магистерской программе, переводится в баллы по следующей схеме: У * 5, где У – оценка
ответа по пятибалльной шкале.