Воспитательная модель школы
реклама
Воспитательная модель школы Цель создания воспитательной модели школы – дать ребенку возможность выбора вида деятельности, исходя из его индивидуальности. Главным же условием при создании воспитательной модели необходимо считать то, что все дети от природы наделены различными способностями. Поэтому составленная программа должна быть гибкой, рассчитанной на индивидуальность ребенка. Педагоги должны предоставлять ребенку множество различных видов деятельности, среди которых он сам найдет себе близкий род занятий. Всестороннее и творческое развитие личности зависит от материальных и духовных условий жизни общества в целом. Ни одна школа не может сегодня заявить о себе как о гуманитарной, современной, новой, если она ограничится передачей детям знаний и не разовьет в них способность самостоятельно принимать решения, самостоятельно действовать и развивать свою собственную уникальную личность. Школа нового типа не может существовать без новой воспитательной системы, исходящей из самооценки личности, ее духовности и независимости. Личность школьника в такой системе не объект воспитательных действий, а полноправный субъект воспитательного процесса. Моделирую образ такой личности, необходимо исходить из социального заказа общества, их представлений о личности ближайшего окружения школьника (родителей, сверстников, учителей) и его собственной. В сложившейся политической и социальной ситуации развития российского государства и общества назрела потребность обновления теоретических взглядов и практических действий по воспитанию личности ребенка в образовательном учреждении. Требуется радикальное изменение воспитательной практики, которое возможно лишь при системном характере мышления и действий участников педагогического процесса. Создание воспитательной системы является важнейшим условием повышения эффективности и качества учебно-воспитательного процесса в современной школе. Воспитательная система – это упорядоченная совокупность компонентов, взаимодействие интеграция которых обуславливает наличие у школы ее структурного подразделения, способности целенаправленно содействовать развитию личности ребенка. Существование воспитательной системы в общеобразовательном учреждении позволяет ему обладать своим важнейшим качеством – способностью действовать развитию личности ребенка, создавать необходимые условия для успешного протекания данного процесса. В этом и заключается основное предназначение образовательного учреждения. Общая способность содействовать развитию личности ребенка может быть представлена как целое, складывающееся из отдельных способностей, таких как: диагностировать развитие личности (ребенка или целых коллективов); выдвигать и обосновывать цель воспитательного процесса; организовывать жизнедеятельность сообщества детей и взрослых в максимально благоприятной для самореализации атмосфере, как для детей, так и для взрослых и педагогов; интегрировать усилия субъектов воспитательного процесса, сделать их наиболее эффективными; создавать в школе и за ее пределами развивающую среду, нравственно благоприятную и эмоционально насыщенную; осуществлять научно обоснованный анализ сложившейся социальнопедагогической ситуации. Зарождение, становление и развитие воспитательной системы школы являются этапами длительного и сложного пути, проходящего под влиянием множества объективных и субъективных факторов и вносящих существенные изменения в жизнедеятельность учебного заведения и окружающего социума. Успешность его протекания во многом зависит от умения определить, что, как т и когда надо изменить в развивающемся организме школы. Чтобы не ошибиться, очень важно отчетливо представлять нынешнее состояние и образ учебного заведения в будущем. Следовательно, создание реальной и прогностической модели воспитательной системы школы является необходимым условием его становления и развития. Под моделью, по утверждению философа В.А.Штоффа, следует понимать мысленно представляемую или материально реализованную систему, которая, отражая и воспроизводя объект исследования, способна замещать ее так, что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте. В процессе моделирования должна быть создана модель, адекватно отражающая сущность и важнейшие качества воспитательной системы (гуманистичность, целостность, целенаправленность, управляемость, динамичность, саморегулируемость, открытость). Используемые технологии моделирования должны способствовать построению модели воспитательной системы как целостного социальнопедагогического комплекса, в котором взаимосвязаны учебная и внеклассная деятельность учащихся, интегрированы воспитательные усилия школы, семьи и окружающего социума, сопряжены инновационные процессы и традиционные формы, способы жизнедеятельности. Моделировании воспитательной системы – это процесс создания модели системного образования. Его следует рассматривать, как способ познания воспитательной системы и как важнейший компонент управления системой, необходимой не только в период построения новой воспитательной системы, но и в дальнейшем на стадиях ее функционирования и развития. В процессе моделирования можно выделить три тапа: формирование образа школы; воплощение этого образа в одну из форм модели воспитательной системы учебного заведения; внесение коррективов, уточняющих или незначительно изменяющих образ школы и модель воспитательной системы учебного заведения. Образ школы складывается из образа учащегося или выпускника, образа жизнедеятельности школы, то есть выявление приоритетов и доминирующих направлений совместной деятельности учащихся, учителей и родителей. Важен также набор видов деятельности. В поле зрения должны находиться характер и принципы построения отношений между участникам воспитательного процесса, определяющее «дух» школы и возможности формирующего влияния на личность ребенка. Формирование образа новой школы появляется тогда, когда у большинства коллектива возникает чувство неудовлетворенности школьной жизнь и желание ее изменить. Желание же изменить жизнь школы подталкивает инициатора или инициативную группу создать образ того учебного заведения, который соответствует их устремлениям и мечтам. С этой целью используется анализ собственной педагогической практики, изучение научнометодической литературы, ознакомление с опытом работы других учебных заведений. Для изучения факторов условий формирования личности школьников необходимо провести ряд анкетирований учителей, учащихся и их родителей, психологопедагогическое тестирование, методы групповой и индивидуальной самооценки. Благодаря этому удается получить объективную информацию о школе и результатах труда. Это заставит всех задуматься о целесообразности своих действий и идей. В процессе построения воспитательной системы школы коллектив стремится к созданию более благоприятных условий для появления и развития индивидуальных творческих способностей личности ребенка. С одной стороны идет своеобразная «инвентаризация» используемых форм и методов учебно-воспитательной работы с целью отказа от тех средств, которые в малой мере способствует формированию индивидуальности и творческих способностей учащихся. А с другой стороны педагоги пытаются овладеть более эффективными приемами и способами развития творчества школьников в учебной и внеклассной деятельности. Администрация школы уделяет особое внимание использованию диагностических методик для изучения интересов и возможностей учащихся, формированию у педагогов готовности к осуществлению индивидуального и дифференцированного подходов к обучению. На основе анализа опыта работы по моделированию и построению воспитательной системы можно сделать следующие выводы: для реализации системного подхода в практической деятельности необходимо формирование коллектива единомышленников; успешность системообразования зависит от правильного соотношения инновационных и традиционных форм и способов жизнедеятельности школьной общности; создаваемая воспитательная система должна быть мобильной, гибкой, способной функционировать в изменяющихся социально-политических и экономических условиях; особое внимание при моделировании и построении воспитательной системы модели следует уделить поиску путей и способов интеграции учебной и внеклассной работы; процессы моделирования и построения воспитательной системы должны протекать сопряжено (одновременно). Создание воспитательной системы в школе – непрерывный процесс совместного творческого поиска всех педагогов, благодаря которому школа начинает приобретать свое лицо. Любой организованный институт (школа, внешкольные объединения) существует исключительно для помощи ребенку в реализации своих собственных возможностей. Педагог и ребенок строят такую систему взаимоотношений, которая способствовала развитию каждого субъекта, и задача, и ответственность педагогов в том, чтобы строить эту систему отношений как возможно более полную для развития ребенка. Например: уважение к личности ребенка, его достоинству, принятие его личных целей, запросов, интересов, создание условий для его самодвижения, развития – непременное условие гуманистического подхода к образованию. Мера развития ребенка становится мерой качества педагога. По отношению к ребенку надо помнить, что каждый момент в его жизни достоин понимания и уважения также, как и в нашей, ибо для него он значим ничуть не менее. Необходимость понимать и то, что ребенок что-то не знает. Его право заключается в том, чтобы спросить и получить ответ, помощь. Если он хочет совершить выбор – не давай ему свой совет, а предоставь максимум возможных, известных тебе. «Он выбирает один и, совершив его, оценит сам» (Я.Корчак «Как любить детей»). «Каждое время имеет, в сущности, ту школу, которую оно заслуживает», - утверждал Розанов. Но общеизвестно также, что образование и воспитание – уникальная система взаимодействия людей. Вот у нас в школе и возникла идея, позволяющая построить такую систему, которая позволила бы самовыразиться, самосовершенствоваться, чувствовать себя счастливым. Первая идея – единение множеств «я», единение вокруг общего дела, для достижения главного смысла человеческой жизни, взаимодействия духовного и душевного. Вторая идея – это возвращение к собственной истории и культуре, создание святости любви, самопереживания, взаимосвязи и взаимосочувствия со всем миром, со своим народом, отечеством. Это также означает совместную жизнедеятельность, сотрудничество воспитателей и воспитанников при решении общих задач, обеспечивающих жизнедеятельность взрослых и детей в ходе установления заботы. В общем деле взрослых и детей происходит воспитание личностных качеств – ответственности, воли, формирование характера, приобщение к деловому общению в игре. Серьезное отношение взрослых к этой игре – их полноправное участие в ней. У нас в школе все отношения между учениками, родителями и учителями построены так, что каждый человек индивидуален по своей природе. Нас здесь не готовят к будущей жизни, а просто позволяют нам жить, и стараются жить вместе с нами, вникая во все наши проблемы, проявляя заботу и душевность. Путем раздумий мы пришли к созданию школьного совета, который бы разрешал многие проблемы школы, как маленькой частицы, в огромной воспитательной системе. Может быть это игра? Ну и что же, если и так, то основные идеи ее серьезны и цель – развитие личности каждого взрослого и ребенка, осознание им своего «я», желания самосовершенствоваться, приобщаться пусть к малому, но управлению той частью образования, на которую мы можем воздействовать, той необъятной страной – школой. Школьный совет – незаменимое средство развития самоуправленческих начал, школьного процесса образования и воспитания. Создан у нас в школе также свой парламент. В него входят представители (3-4 чел.) от каждого класса с 8-го по 11-й. в школьном парламенте есть председатель и его заместитель. Собирается парламент 1 раз в месяц и решает проблемы школьной жизни. Школьный парламент – орган добровольного объединения учащихся. Решения, которые принимает парламент, обязательно доводятся до сведения учащихся на классных собраниях. Все члены школьного парламента входят также и в школьный совет. Какие вопросы решает парламент школы: Планирование работы; День учителя; Рейды всеобуча; Выборы главы парламента; День города; День пожилого человека; Выпуск школьной газеты; Проведение дискотек в школе; Фестиваль; Дежурство в школе; Организация конкурсов и др. Каковы основные показатели эффективности школьной образовательновоспитательной системы? Самый общий показатель – это уровень развития личности и сознание своего «я» в школе, демократизация школьной жизни, самоуправление. Существуют показатели, позволяющие судить об эффективности системы в процессе ее развития: упорядоченность жизнедеятельности школьного коллектива; творческое содружество взрослых и детей; повышение уровня нравственных начал. Наше школьное самоуправление – совет школы, парламент – не единственный путь в развитии школы и личности ребенка. Это только маленькая частичка, но кто знает, может быть за нею будущее? Содержание воспитания Исходя из цели и задач, в школе организуется такая воспитательная среда, которая предоставляет каждому ребенку возможность выбора различных видов занятий и творческой деятельности, соответствующих личным потребностям. Воспитание: Умственное Гражданское Нравственное Правовое Половое Семейное Экологическое Трудовое Экономическое Эстетическое Физическое Профориентационное Виды деятельности: Интеллектуальная Познавательная Трудовая Художественная Физкультурно-оздоровительная Творческая Организация воспитывающей деятельности базируется на следующих принципах: Приоритет общечеловеческих нравственных ценностей: добро, уважение, ответственность, готовность придти на помощь, старательность, добросовестность; Природосоответствие воспитания: опора на природу ребенка, его врожденные психофизиологические особенности, возможности; Демократизм и гуманизм; Опора на лучшее в человеке; Системность воспитания. Реализация цели воспитания школьников возможна при выполнении следующих условий: Организация интересной внеурочной деятельности; Обеспечение заинтересованности родителей в творческой деятельности их детей, использование в работе их опыта и помощи; Развитие сотрудничества между младшими и старшими школьниками, между школьниками и учителями, между педагогами и родителями учеников. Этап реализации концепции воспитательной системы школы этапы Мероприятия 1. Подготовительный 1. Провести педсовет Цель – выявить позитивный 2. Создать проблемные труппы опыт воспитания в школе, концепции воспитательной системы. определить приоритетные направления его развития. 2. Прогностический 1. Разработать концепцию Цель – разработать системы школы. концепцию, подготовить 2. Моделирование структуры условия для организации воспитательной системы школы. опытно-экспериментальной 3. Диагностировать уровень работы по теме школьников с целью выявления по разработке воспитательной управления воспитанности отклонений от «Воспитательная школы». система 3. Практический Цель – реализация программы деятельности, внесение коррективы в концептуальные положения. 4. Обобщающий Цель – обобщить позитивный опыт реализации концепции воспитательной системы школы. концептуальных направлений воспитательной системы. 4. Разработать модель идеала выпускника и идеала педагога и утвердить на конференции школы. 5. Определить пути формирования гуманистической позиции учителя (педсовет). 6. Разработать программу деятельности по реализации концепции развития воспитательной системы школы. 1. Разработать вариативные программы воспитательной работы по классам. 2. Обеспечить развитие школьного самоуправления. 3. Создать вариативные детские объединения. 4. Создание условий с целью обеспечения возможностей для самореализации учащихся в стенах школы: организовать работу кружков и секций в соответствии с индивидуальными способностями и склонностями учащихся; обеспечить условия для реализации творческих способностей и возможностей школьников с целью их самоактуализации на уроке и во внеурочное время. 5. Провести школьный мониторинг по проблеме «Обеспечение воспитания школьников на основе новой концепции воспитательной системы». 6. Организовать комплексное изучение личности школьника (по ступеням обучения), сопоставить его развитие, его ценностные ориентиры с моделью идеала выпускника. 1. Провести школьную педагогическую конференцию «Осуществление на практике концепции воспитательной системы: опыт, проблемы, перспективы». 2. Выявить уровень влияния воспитательной среды школы на уровень воспитанности школьников. 3. Анализ и коррекция воспитательных программ по классам, внесение корректив в воспитательную систему школы. 4. Определение эффективности управления инновационной деятельностью в школе. 5. Выявление и оценка реальных результатов.
