МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского»
Балашовский институт (филиал)
Факультет естественно-научного и педагогического образования
УТВЕРЖДАЮ:
Директор БИ СГУ
доцент А.В. Шатилова
_______________
«____» __________ 20____ г.
Рабочая программа дисциплины
Модели обучения детей с речевыми нарушениями
Направление подготовки
050700 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль подготовки
Логопедия
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
Заочная
Балашов
2014
СОДЕРЖАНИЕ
1.
Цели освоения учебной дисциплины
3
2.
Место учебной дисциплины в структуре ООП бакалавриата
3
3.
Компетенции обучающегося, формируемые в результате
3
освоения дисциплины
4.
Структура и содержание учебной дисциплины
4
5.
Образовательные технологии
6
6.
Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы
6
студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения
дисциплины.
7.
Данные для учета успеваемости студентов в БАРС
10
8.
Учебно-методическое и информационное обеспечение дис-
13
циплины
9.
Материально-техническое обеспечение дисциплины
14
2
1. Цели освоения дисциплины
Цель освоения дисциплины – познакомить студентов с моделями
обучения детей с речевыми нарушениями.
2. Место дисциплины
в структуре образовательной программы
Дисциплина Модели обучения детей с речевыми нарушениями относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин.(Б.3
ДВ10)
Вариативным для изучения являются знания умения навыки сформированные у студентов в процессе изучения дисциплин «Педагогика»,
«Психология», «Специальная педагогика», «Специальная психология»,
«Филологические основы дефектологического образования».
3. Компетенции обучающегося,
формируемые в процессе освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

способностью к рациональному выбору и реализации
коррекционно-образовательных
программ
на
основе
личностноориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с
ОВЗ (ПК-1);

способностью
к
осуществлению
коррекционнопедагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных),
так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных
моделей образования (ПК-3).

способность к учёту индивидуально- типологических
проявлений речевого дефекта и различия в динамике его преодоления
(СК-1);

готовность к использованию результатов диагностического
обследования для составления индивидуальных программ коррекции
нарушенных функций в соответствии с видом, формой и степенью речевых
расстройств (СК-2);

готовность
к проведению работы по профилактике
первичных
и вторичных нарушений речевого, сенсомоторного
и
когнитивного развития (СК-3);

готовность к проведению образовательных, логопедических
и коррекционно-развивающих занятий (уроков) с детьми с различными
3
формами речевой патологии и сочетанными нарушениями развития (СК6).
Планируемые результаты обучения по дисциплине
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
 модели обучения детей с речевыми нарушениями в различных
образовательных условиях;
 особенности обучения в зависимости от структуры речевого дефекта;
 методики коррекционно-развивающей работы с детьми с речевыми
нарушениями.
уметь:
 реализовывать интегрированные модели обучения детей с речевыми нарушениями;
 обосновывать выбор путей, методов, средств и содержания
коррекционно-образовательной работы с детьми, имеющими нарушения
речи;
 осуществлять дифференцированный подход к обучению детей с
речевыми нарушениями.
владеть:

навыками составления наглядных, графических моделей для
детей с речевыми нарушениями;

навыками организации коррекционно-образовательной работы
с детьми с речевыми нарушениями в различных образовательных условиях.
4. Содержание и структура дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы,72 часа, из них:
- по заочной форме обучения 14 часов аудиторной работы (6 часов
лекций, 8 часов практических занятий), 54 часов самостоятельной работы,
дисциплина изучается в 8-9 семестре, ее освоение заканчивается зачётом(9
семестр).
4
Семестр
№
п/п
Раздел
Дисциплины
Неделя семестра
Заочная форма обучения
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)
Лекции
ПрактиСамостояческие
тельная работа
Формы текущего
контроля успеваемости (по неделям
семестра) Форма
промежуточной аттестации (по семестрам)
1
Обучение
в специ- 8
альных (коррекционных) образовательных
учреждениях
1-3
2
2
32
Контрольная работа,
конспект урока
2
Интегрированное, ин- 9
клюзивное обучение
1-2
4
6
22
Реферат, Презентация
Проект
зачёт
Содержание дисциплины
Обучение
в специальных (коррекционных) образовательных
учреждениях
Специальные (коррекционные) образовательные учреждения. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение I вида. Специальное
(коррекционное) образовательное учреждение II вида. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения III и IV видов. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение V вида. Специальное (коррекционное)
образовательное учреждение VI вида. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIII вида. Концепция развития специального (коррекционного) образования детей с ОВЗ.
Интегрированное, инклюзивное обучение
Дифференцированное, интегрированное, инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья. Концепция интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья. Модели интегрированного обучения. Условия интегрированного обучения.
5
5. Образовательные технологии
В целях реализация компетентностного подхода в учебном процессе
используются следующие образовательные технологии:
—
традиционная (репродуктивная) технология. Студенту отводится
роль, для которой характерны исполнительские функции репродуктивного
характера. Действия педагога связаны с объяснением, показом действий,
оценкой их выполнения учащимися и корректировкой;
—
технология проблемного обучения: в виде коллективных форм
обсуждения, круглых столов, мозговых штурмов, работы по микрогруппам –
решение проблемных ситуаций, моделирование);
—
интерактивные образовательные технологии: технология проведения дискуссий, технология «Дебаты», тренинговые технологии, технология портфолио, технологии интерактивных лекций; технологии игрового
обучения; технология современного проектного обучения;
—
информационные технологии: использование информационных
ресурсов, доступных в информационно-телекоммуникационной сети Интернет (см. перечень ресурсов в п. 8 настоящей программы); составление и редактирование текстов при помощи текстовых редакторов; создание электронных документов (компьютерных презентаций, видеофайлов, плейкастов
и т. п.) по изучаемым темам и электронных коллекций.
В целях обеспечения возможности освоения дисциплины инвалидами
и лицами с ограниченными возможностями здоровья
используются
адаптивные технологии: технология тьюторского сопровождения; технологии инклюзивного, разноуровневого и адаптивного обучения; технология
определения образовательного маршрута, технология обособленного контроля самостоятельной работы студентов, технологии компьютерного обучения.
Эти технологии в сочетании с внеаудиторной работой решают задачи
формирования и развития профессиональных умений и навыков обучающихся. В рамках учебного курса предусмотрены встречи с представителями
коррекционного образования, планируются мастер-классы специалистов
специального и интегрированного образования.
6. Учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины
Самостоятельная работа студентов по дисциплине
Самостоятельная работа предполагает изучение, конспектирование, анализ
и систематизацию учебно-методической литературы по проблеме курса с целью
6
знакомства с моделями обучения детей с речевыми нарушениями, обобщения
научно-практического опыта изучения данной патологии.
Раздел 1. Обучение в специальных (коррекционных) образовательных
учреждениях
Самостоятельная работа по изучению моделей обучения детей с речевым недоразвитием ориентирована на решение следующих задач: овладение
технологиями обучения и воспитания детей с речевым нарушениями; формирование навыков применения технологий на разных этапах логопедической работы; закрепление, углубление и систематизация знаний, активизация познавательных процессов и учебной мотивации студентов.
Вопросы и практические задания:
1. Охарактеризуйте современные возможности получения дошкольного образования детьми с речевыми нарушениями
2. Сравните современную сеть дошкольных образовательных учреждений (групп) для детей с речевыми нарушениями с сетью, сложившейся к
началу 70-х гг.
3. Каким образом может решаться проблема подготовки к обучению в
школе и преемственности дошкольного и начального общего образования
детей с речевыми нарушениями в развитии в современной системе образовательных учреждений?
4. В каких случаях ребенок дошкольного возраста с отклонениями в
развитии не может постоянно посещать образовательное учреждение?
5. Какие организационные формы дошкольного образования могут
быть предусмотрены для таких детей?
6. На основании анализа литературных источников сравните систему
организации специального дошкольного образования России с подобными
системами в одной из зарубежных стран (по выбору).
7. Охарактеризуйте современную школьную систему специального
образования в России.
8. В каких направлениях происходит развитие новых типов и видов
специальных (коррекционных) образовательных учреждений?
9. Приведите данные, характеризующие систему ранней диагностики
и специальной помощи в США и странах Западной Европы.
10. Охарактеризуйте наиболее известные отечественные модели ранней
помощи.
11. Охарактеризуйте процесс дифференциации в системе массового образования.
12. Выделите общее и особенное в системе коррекционноразвивающего обучения и компенсирующего обучения.
13. Каковы перспективы развития дифференцированной педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в процессе образования?
14. Каковы основные принципы педагогической системы М. Монтессори?
7
15. Какие возможности открываются для образования детей с отклонениями в развитии в детских садах и школах, работающих по системе Монтессори?
16. Каковы основные принципы педагогической системы Р. Штайнера?
17. Каковы основные положения содержания и организации работы
вальдорфского детского сада?
18. На какие этапы в развитии человека рассчитана структура вальдорфской школы? В чем ее привлекательность для обучения детей с особыми
образовательными потребностями?
19. Попробуйте найти общие и отличительные черты вальдорфской
школы и Монтессори-школы в содержании и организации обучения детей с
отклонениями в развитии.
20. Что такое Кэмпхиллское движение?
Раздел 2. Интегрированное, инклюзивное обучение
Самостоятельная работа по изучению проблем интегрированного обучения детей с речевым недоразвитием ориентирована на решение следующих задач: закрепление знаний об инклюзивном образовании; формирование навыков применения педагогических технологий в образовательных
условиях различного типа; закрепление, углубление и систематизация знаний, активизация познавательных процессов и учебной мотивации студентов.
Вопросы и практические задания:
1. Что такое интеграция?
2. Каковы современные представления о месте человека с ограниченными возможностями в обществе?
3. Что такое включенное образование?
4. Как развивались интеграционные процессы за рубежом?
5. В чем особенность развития интеграционных процессов в России?
6. Раскройте сущность понятия «интеграция», её формы и виды.
7. Рассмотрите опыт организации интегрированного обучения в странах СНГ.
8. Рассмотрите опыт организации интегрированного обучения в Европе.
9. Рассмотрите опыт организации интегрированного обучения в США.
10. Сравните интегрированное и сегрирванное специальное образование.
11. Выделите модели интегрированного обучения.
12. Опишите этапы организации интегрированного обучения.
13. Составьте схему пространств образовательной среды для детей с
нарушениями речи.
14. Рассмотрите аспекты психолого-педагогического сопровождения
интегрированного обучения.
15. Представьте программы интегрированного обучения.
8
16. Доступно ли обучение в массовой школе ребенку с ограниченными
возможностями? В каких случаях и при каких условиях? Обоснуйте свое
мнение.
Оценочные средства
для текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации по дисциплине
Текущий контроль.
Формы контроля: контрольные работы.
Итоговый контроль.
Формы контроля: зачёт
Тематика рефератов
1. Интеграционная модель педагогических систем в специальной педагогике.
2. Сегрегационная модели педагогических систем в специальной педагогике.
3. Организация и задачи обучения и воспитания детей с нарушениями
речи.
4. Организация специальной педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в системе образования.
5. Виды интеграции, их достоинства и недостатки. Возможности реализации интеграции применительно к той или иной модели педагогических систем в специальной педагогике.
6. Роль семьи в воспитании ребенка с речевыми нарушениями.
7. Значение ранней диагностики и коррекции детей с речевыми
нарушениями.
8. Гуманистические образовательные системы
9. Инклюзивное образование в школе.
10. Интеграция детей с речевыми нарушениями в социум.
11. Основные модели воспитания детей с речевыми нарушениями.
12. Специальное дошкольное учреждение для детей с тяжелыми нарушениями речи.
13. Организация учебно-воспитательной работы в школе для детей с
тяжелыми нарушениями речи.
14. Варианты оказания логопедической помощи детям: интеграция,
инклюзия, компенсация, коррекция.
Вопросы к контрольной работе:
9
1. Дайте
определения
понятиям «интеграция», «инклюзия»,
«компенсация», «коррекция».
2. Раскройте
особенности
интеграции
детей
с речевыми
нарушениями.
3. Перечислите программы интеграции детей с ОВЗ.
4. Сравните интеграционные модели за рубежом и в России.
5. Выделите условия организации интегрированного обучения.
6. Оцените возможность инклюзии детей с речевыми нарушениями
в процессе школьного обучения.
Зачет
Подготовить проект на тему: «Интеграционная программа
детей школьного возраста с речевыми нарушениями».
В проекте следует отразить следующие положения:
1. Цель проекта.
2. Актуальность.
3. Длительность.
4. Особенности педагогического исследования
5. Используемые методики.
6. Особенность педагогических подходов.
7. Оборудование коррекционно-развивающей среды.
8. Прогнозируемый результат.
обучения
7. Данные для учета успеваемости студентов в БАРС
Семестр
№
п/п
Раздел
Дисциплины
1
Обучение
в специ- 8
альных (коррекционных) образовательных
учреждениях
Неделя семестра
1.Календарно-тематический план изучения дисциплины:
1-3
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)
Лекции
ПрактиСамостояческие
тельная работа
2
2
32
Формы текущего
контроля успеваемости (по неделям
семестра) Форма
промежуточной аттестации (по семестрам)
Контрольная работа,
конспект урока
10
2
Интегрированное, ин- 9
клюзивное обучение
1-2
4
6
Реферат, Презентация
Проект
зачёт
22
2.Учебный рейтинг по дисциплине «Модели обучения детей с речевыми нарушениями».
Таблица 1. Таблица максимальных баллов по видам учебной
деятельности.
1
2
Семестр
Лекции
8
9
Итого
2
4
6
3
4
5
6
Лабораторные Практические Самостоятельная Автоматизированзанятия
занятия
работа
ное тестирование
0
0
0
2
6
8
26
20
46
0
0
0
7
8
9
Другие виды
учебной деятельности
Промежуточная аттестация
Итого
0
0
0
0
40
40
30
70
100
Программа оценивания учебной деятельности студента
8 семестр
Лекции
Посещаемость, опрос, активность и др. – от 0 до 2 баллов.
Лабораторные занятия
Не предусмотрено
Практические занятия
Посещаемость, опрос, активность и др. – от 0 до 2 баллов.
Самостоятельная работа
Контрольная работа(от 0 до 12 баллов).
Конспект урока (от 0 до 14 баллов).
Автоматизированное тестирование
Не предусмотрено
Дополнительно
Не предусмотрено
Промежуточная аттестация
11
Не предусмотрено
Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды
учебной деятельности студента за первый семестр по дисциплине «Модели
обучения детей с речевыми нарушениями» составляет 30 баллов.
9 семестр
Лекции
Посещаемость, опрос, активность и др. – от 0 до 4 баллов.
Лабораторные занятия
Не предусмотрено
Практические занятия
Посещаемость, опрос, активность и др. – от 0 до 6 баллов.
Самостоятельная работа
Презентация (от 0 до5 баллов).
Реферат(от 0 до 5 баллов).
Проект(от 0 до 10 баллов).
Автоматизированное тестирование
Не предусмотрено
Дополнительно
Не предусмотрено
Промежуточная аттестация
31-40 баллов – ответ на «отлично»
21-30 баллов – ответ на «хорошо»
11-20 баллов – ответ на «удовлетворительно»
0-10 баллов – ответ на «неудовлетворительно»
Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды
учебной деятельности студента за второй семестр по дисциплине «Модели
обучения детей с речевыми нарушениями» составляет 70 баллов.
Максимальное количество баллов по итогам освоения дисциплины в
течение двух семестров - 100 баллов.
Таблица 2. Пример пересчета полученной студентом суммы баллов по дисциплине «Модели обучения детей с речевыми нарушениями» в
оценку (зачет):
12
50 баллов и более
«зачтено» (при недифференцированной оценке)
меньше 50 баллов
«незачтено»
8. Учебно-методическое и информационное
обеспечение дисциплины
Литература по курсу
Основная литература
1.
Логопедия [Текст] : учеб. для студентов дефект. фак. пед. вузов /
под ред. Л. С. Волковой – М.:Владос, 2009. - 703 с.
2.
Неретина, Т.Г. Специальная педагогика и коррекционная
психология [Электронный ресурс]/Т. Г. Неретина. М. : Флинта, 2010. 376
с.URL: http://ibooks.ru/
3. Трофимова Н. М.
Основы специальной педагогики и психологии
[Электронный ресурс] / Н. М.Трофимова, С. П.Дуванова, Т. Ф.Пушкина, Н.
Б.Трофимова - СПб. : Питер, 2010. - 304 с.- Режим доступа:
http://library.sgu.ru/cgi-bin/irbis64r_91/cgiirbis_64.exe IBOOKS.
Дополнительная литература
1.
Лебединский В. В. Нарушение психического развития в детском
возрасте [Текст] : учеб. пособие для студентов психол. фак. вузов / В. В.
Лебединский –М.:Академия, 2007. - 144 с.
2.
Основы специальной психологии [Текст] : учеб. пособие для
студентов сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова [и др.] ; под ред. Л. В.
Кузнецовой –М.:Академия, 2008. - 480 с.
3.
Специальная педагогика [Текст] : учеб. пособие для студентов
вузов / Л. И. Аксенова [и др.] ; под ред. Н. М. Назаровой –М.:Академия,
2008. - 400 с.
4.
Зуева Л. Н. Настольная книга логопеда [Текст]/Л. Н. Зуева, Е. Е.
Шевцова –М.:Астрель,2005. -398 с.
5.
Флерова Ж. М. Логопедия [Текст]/ Ж. М.Флерова –Ростов на
Дону:Феникс, 2006. -319 с.
Интернет-ресурсы
http://webcenter.ru/~scdl/Информационная система «Особый ребёнок»
http://www.specialneeds.ru/Дети с особенностями развития
13
http://www.osoboedetstvo.ru/ Особое детство
http://институт-коррекционной-педагогики.рф//Официальный
сайт
коррекционной педагогики РАО
http://www.defectolog.ru/ Дефектолог
http://www.otrok.ru - трудные дети
http://www.int-edu.ru/ Институт новых технологий.
http://children-psy.ru/ - Центр детской нейропсихологии
http://childpsy.ru/ - Детский психолог
http://cpprk.reability.ru/
Детская
личность.
Центр
психологопедагогической реабилитации и коррекции
http://www.kidsolr.com/specialeducation/ - Коррекционная педагогика
http://zhurnal.lib.ru/editors/s/shkolxnyj_p/ - Школьный Психолог: методические материалы
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Учебные аудитории, оборудованные комплектом мебели, доской.
Комплект проекционного мультимедийного оборудования.
Компьютерный класс с доступом к сети Интернет.
Библиотека с информационными ресурсами на бумажных и электронных носителях.
Оборудование для аудио- и видеозаписи.
Офисная оргтехника.
Рабочая программа дисциплины составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки 050700 «Специальное( дефектологическое) образование» и профилю подготовки «Логопедия»
Программа одобрена на заседании кафедры дошкольной педагогики и
психологии от 29 августа 2011 года, протокол № 1.
Рабочая программа дисциплины составлена в соответствии с требованиями
приказа Министерства образования и науки РФ № 1367 от
19.12.2013 г. о порядке организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры
Программа актуализирована и одобрена на заседании кафедры дошкольной педагогики и психологии от 5 ноября 2014 года, протокол № 4.
Подписи:
14
Автор программы ____________________ к.п.н., доцент Фадина Г. В.
Зав.кафедройДПиП __________________к.п.н., доцент Казанкова Е. А.
Декан факультета ЕНиПО _____________к.с/х.н., доцент Занина М.А.
(факультет, где разрабатывалась программа)
Декан факультета ЕНиПО ______________к.с/х.н., доцент Занина М.А.
(факультет, где реализуется программа)
15