Томский государственный университет ИНСТИТУТ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«МЕЖШКОЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ КОМБИНАТ»
КАК ПОДГОТОВИТЬ МУЛЬТИМЕДИА КУРС?
Разработал Егорычев Игорь Александрович
2011 год
ВВЕДЕНИЕ
Что такое мультимедиа курс?
Мультимедиа курс - это комплекс логически связанных структурированных дидактических
единиц, представленных в цифровой и аналоговой форме, содержащий все компоненты учебного
процесса. Мультимедиа курс представляет собой единый комплекс информации, расположенной на
разных носителях.
Современный учебный мультимедиа курс - это не просто интерактивный текстовый (или даже
гипертекстовый) материал, дополненный видео- и аудиоматериалами и представленный в
электронном виде. Для того чтобы обеспечить максимальный эффект обучения, необходимо, чтобы
учебная информация была представлена в различных формах и на различных носителях. В комплект
курса рекомендуется включать видео- и аудиокассеты, а также печатные материалы. Это обусловлено
не только техническими и экономическими соображениями (оцифрованное «живое» видео требует
весьма больших объемов памяти, видеомагнитофон существенно доступнее по цене, чем мультимедиакомпьютер, работа с печатным материалом более привычна для учащихся), но и соображениями
психологического характера.
Основой УМК (мультимедиа курса) является его интерактивная часть, которая может быть
реализована только на компьютере. В нее может входить :
• электронный учебник,
• электронный справочник,
• тренажерный комплекс (компьютерные модели, конструкторы и
тренажеры),
• задачник,
• электронный лабораторный практикум,
• компьютерная тестирующая система.
Рассмотрим кратко назначение, состав и технологию создания интерактивных компонент.
Электронный учебник предназначен для самостоятельного изучения теоретического
материала курса и построен на гипертекстовой основе, позволяющей работать по индивидуальной
образовательной траектории.
Компьютерный учебник содержит тщательно структурированный учебный материал,
предоставляемый обучаемому в виде последовательности интерактивных кадров, содержащих не
только текст, но и мультимедийные приложения. Гипертекстовая структура позволяет обучающемуся
определить не только оптимальную траекторию изучения материала, но и удобный темп работы и
способ изложения материала, соответствующий психофизиологическим особенностям его восприятия. В
электронном учебнике может быть предусмотрена возможность протоколирования действий
обучаемого для их дальнейшего анализа преподавателем.
Нелинейная организация учебного материала, многослойность и интерактивность каждого кадра, а также
возможность протоколирования информации о выборе учащимся траектории обучения определяют
специфику электронного учебника.
Электронный справочник позволяет обучаемому в любое время оперативно получить
необходимую справочную информацию в компактной форме.
В электронный справочник включается информация как дублирующая, так и дополняющая
материал учебника.
Обычно электронный справочник представляет собой электронный список терминов, или
используемых в курсе слов изучаемого иностранного языка, или имен цитируемых авторов и т.д.
Каждая единица списка гиперактивна - ее активизация позволяет обратиться к гиперссылке,
содержащей толкование термина, перевод и грамматические характеристики иностранного слова,
энциклопедическое описание и т.д.
В электронный справочник обычно можно войти из любого раздела курса с помощью специальной
кнопки в главном меню. Собственное меню справочника, как правило, представляет собой алфавит,
оформленный в разных дизайнерских решениях. Активизация кнопки-буквы обеспечивает доступ к
соответствующему фрагменту справочника.
В настоящее время наличие справочной системы является обязательным для любого УМК. При
этом электронный справочник может быть представлен как самостоятельный элемент УМК или встроен
в электронный учебник.
Компьютерные модели, конструкторы и тренажеры позволяют закрепить знания и получить
навыки их практического применения в ситуациях, моделирующих реальные.
В отличие от вышеописанных компонент, компьютерные модели, как правило, не являются
универсальными. Каждая из них рассчитана на моделирование достаточно узкого круга явлений.
Основанные на математических моделях (которые содержат в себе управляющие параметры),
компьютерные модели могут быть использованы не только для демонстрации трудно
воспроизводимых в учебной обстановке явлений, но и для выяснения (в диалоговом режиме) влияния
тех или иных параметров на изучаемые процессы и явления. Это позволяет использовать их в качестве
имитаторов лабораторных установок, а также для отработки навыков управления моделируемыми
процессами.
Компьютерные технологии позволяют не только работать с готовыми моделями объектов, но и
производить их конструирование из отдельных элементов.
К тренажерам могут быть отнесены также и компьютерные задачники. Компьютерный
задачник позволяет отработать приемы решения типовых задач, позволяющих наглядно связать
теоретические знания с конкретными проблемами, на решение которых они могут быть направлены.
Электронный лабораторный практикум позволяет имитировать процессы, протекающие в
изучаемых реальных объектах, или смоделировать эксперимент, не осуществимый в реальных
условиях. При этом тренажер имитирует не только реальную установку, но и объекты исследования и
условия проведения эксперимента. Лабораторные тренажеры позволяют подобрать оптимальные
для проведения эксперимента параметры, приобрести первоначальный опыт и навыки на
подготовительном этапе, облегчить и ускорить работу с реальными экспериментальными установками и
объектами.
В качестве тренажера может использоваться и компьютерная тестирующая система, которая
обеспечивает, с одной стороны, возможность самоконтроля для обучаемого, а с другой - принимает
на себя рутинную часть текущего или итогового контроля.
Компьютерная тестирующая система может представлять собой как отдельную программу, не
допускающую модификации, так и универсальную программную оболочку, наполнение которой
возлагается на преподавателя. В последнем случае в нее включается система подготовки тестов,
облегчающая процесс их создания и модификацию (в простейшем случае это может быть текстовый
редактор). Эффективность использования тестирующей системы существенно выше, если она
позволяет накапливать и анализировать результаты тестирования. Тестирующая система может быть
встроена в оболочку электронного учебника, но может существовать и как самостоятельный элемент
УМК. В этом случае тестирующие программы по различным дисциплинам целесообразно объединять в
единой базе данных.
Представленные компоненты мультимедиа курса сами по себе не решают педагогических задач.
Обучающая функция реализуется в мультимедиа курсе через педагогический сценарий, с помощью
которого преподаватель выстраивает образовательные траектории.
1. РАЗРАБОТКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СЦЕНАРИЯ
Педагогический сценарий - это целенаправленная, личностно-ориентированная, методически
выстроенная последовательность педагогических методов и технологий для достижения
педагогических целей и приемов .
Педагогический сценарий курса дает представление о содержании и структуре учебного материала,
о педагогических и информационных технологиях, используемых для организации учебного диалога,
о методических принципах и приемах, на которых построен как учебный материал, так и система его
сопровождения.
При этом под педагогическими технологиями дистанционного обучения понимаются технологии
педагогического общения, способы организации познавательной деятельности учащихся. Под
информационными технологиями дистанционного обучения понимаются технологии создания,
передачи и хранения учебных материалов, организации и сопровождения учебного процесса
дистанционного обучения.
Педагогический сценарий отражает авторское представление о содержательной стороне курса, о
структуре УМК, необходимого для его изучения.
1.1.
Планирование педагогического сценария
Планирование педагогического сценария предполагает четкое видение автором образовательного
пространства учебной дисциплины, его умение определить педагогические технологии в соответствии
с особенностями целевых учебных групп, тщательное проектирование содержания учебной
деятельности. Для решения этих задач на этапе проектирования преподаватель должен подготовить
развернутую программу учебной дисциплины, подобрать учебный материал, составить электронный
текст, который станет основой построения УМК, и разработать методическое пособие по изучению
курса.
1.2. Подготовка рабочей программы курса
На данном этапе осуществляется разработка рабочей программы учебной дисциплины.
Определяющим принципом при разработке рабочих программ учебных дисциплин является
принцип модульности, который позволяет реализовывать образовательные программы различного
уровня.
При составлении рабочих программ необходимо учитывать следующие структурные
компоненты, по существу превращающие рабочую программу учебной дисциплины в важный
методический инструмент:
• общие сведения о дисциплине;
• цели и задачи изучения дисциплины;
• принципы построения рабочей программы;
• информация об авторе;
• структура учебно-методического комплекта, обеспечивающего
поддержку учебного процесса по изучению дисциплины;
• модульное содержание дисциплины;
• описание содержания;
• структура деятельности учащихся;
• список литературы.
Цель курса и его задачи формулируются так, чтобы обучающийся мог представить результаты
обучения, соотносимые с объемом требований ГОСТ или с определенным практическим результатом
(какими навыками должен овладеть, какие теоретические положения усвоить и т.п.).
Сведения об авторе курса включают информацию о месте его работы, занимаемой должности, ученой
степени и звании, а также об имеющемся опыте преподавания соответствующих дисциплин в
системе традиционного и дистанционного образования.
Список литературы должен быть оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ и может быть
организован различным образом:
сплошной алфавитный список;
список литературы к каждому разделу;
список литературы, на которую опирается теоретическая база курса, и список литературы,
рекомендуемой студентам;
список научной литературы, учебников и задачников.
Основной частью каждой рабочей программы является содержание учебной дисциплины,
представленное на основе модульной структуры, позволяющей индивидуализировать учебный процесс.
Модульное содержание дисциплины требуется для того, чтобы обучающийся имел возможность
представить объем учебного времени, необходимого для его освоения, выбрать образовательную
траекторию или воспользоваться образовательной траекторией, заданной автором.
1.3. Выбор учебного материала
Электронные учебные материалы предполагают ориентацию на определенный уровень
образовательных потребностей. Этим определяется принцип отбора материала, его структурирование,
выбор мультимедиа-приложений и разработка педагогического сценария в целом. Так, образовательные
потребности вузовского курса предполагают ориентацию на государственный стандарт высшего
профессионального образования по соответствующей специальности, таким образом, предполагается
академичная форма подачи материала, строгость дизайна и т.д. Образовательные потребности, на
которые ориентирован курс для младших школьников, предполагает соответствие школьной
программе и может включать большое количество игровых мультимедиа-приложений, мультипликацию,
моделирование бытовых ситуаций и т п.
1.4. Создание электронного текста
Электронный текст представляет собой линейную структуру логически и методически
организованного текста, которая соответствует структуре «классического» печатного учебника или
учебного пособия. Электронный текст фиксирует первый этап разработки УМК и должен быть
представлен методисту для создания копии и размещения в базе данных или электронной библиотеке в
текстовом формате MS Word .
Линейная структура курса соответствует структуре "классического" методического пособия.
Результаты работы над материалом этого этапа создания ММК представляются в электронном виде и
оформляются в соответствии с ГОСТом :
левое поле - не менее 3 см,
правое поле - не менее 1 см,
верхнее поле — не менее 1,5 см,
нижнее поле - не менее 2 см,
междустрочный интервал - одинарный или полуторный,
шрифт Times New Roman,
кегль 12,
режим «выравнивание по ширине».
1.5. Подготовка методического пособия для изучения курса
Методическое пособие для изучения курса является обязательным элементом комплекта учебнометодических материалов, создаваемых для системы дистанционного обучения. Увеличение роли
самостоятельной работы студентов при дистанционном обучении требует усиления системы
сопровождения учебной деятельности, в том числе и рекомендаций по способам изучения материала,
особенностям его организации, возможностям индивидуализации учебной траектории.
Методическое пособие должно содержать схему работы над учебным материалом,
актуализацию наиболее важных и сложных вопросов, перечень рекомендуемых дополнительных
учебных материалов, возможно - задание для итоговой работы и комментарии по ее выполнению.
По существу, методическое пособие позволяет актуализировать, оживить те педагогические
технологии, которые скрыты в структуре УМК, позволяет связать в единое целое все структурные
элементы УМК, подчиненные решению конкретных педагогических задач.
1.6. Графическое представление педагогического сценария
Подготовив все необходимые компоненты педагогического сценария, преподаватель должен
определить наиболее эффективные траектории изучения курса с учетом индивидуальных особенностей
восприятия материала, в зависимости от образовательного уровня учащихся, наличия или отсутствия
базовых знаний в предметной области.
Педагогический сценарий может быть представлен графически, что значительно облегчает
организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся.
2. РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО СЦЕНАРИЯ
Технологический сценарий - это описание информационных технологий, используемых для
реализации педагогического сценария. В технологическом сценарии, как и в педагогическом, также
реализуется авторский взгляд на содержание и структуру курса, его методические принципы и приемы
его организации. Авторское представление о курсе отражает и пользовательский интерфейс —
визуальное представление материала и приемы организации доступа к информации разного уровня.
В сценарии необходимо выстроить материал по уровням, а также указать:
• какие компоненты УМК будут разработаны для наиболее
эффективного обучения;
• характер доступа к ним;
• авторские пожелания по дизайну;
• ключевые слова и средства навигации по материалу;
• необходимые мультимедиа приложения.
Участие преподавателя в составлении технологического сценария обеспечивает качественное
решение педагогических задач, соединение в едином УМК педагогических и информационных
образовательных технологий.
2.1. Структурирование электронного текста
Подобранная автором первичная учебная информация, предоставленная в электронном виде,
при подготовке мультимедиа курса должна быть скомпонована в соответствии с идеями автора в
интерактивные учебные кадры так, чтобы, с одной стороны, обучаемый имел возможность сам
выбирать темп и, в определенных пределах, последовательность изучения материала, а с другой
стороны - процесс обучения оставался управляемым. Этот этап - построение детального
технологического сценария курса - является наиболее ответственным, т.к. именно он позволяет найти
оптимальное соединение педагогических задач и наиболее целесообразных для них технологических
решений.Приступая к созданию технологического сценария ММК, основанного на принципах
гиперактивности и мультимедийности, следует учитывать, что в ММК вся учебная информация,
благодаря гипертекстам, распределяется на нескольких содержательных уровнях.
Смысловые отношения между уровнями могут быть выстроены различными способами.
Наиболее распространенный способ структурирования линейного учебного текста при переводе его
на гипертекстовую основу предполагает размещения на 1-ом уроне - основной информации, на 2-ом
уровне -дополнительной информации, содержащей разъяснения и дополнения, на 3-ем уровне иллюстративного материала, на 4-ом уровне - справочного материала (при этом 4-ый уровень может
отсутствовать, а справочный материал — быть переведен в структуру ММК отдельным элементом).
Более эффективным представляется такой способ структурирования линейного учебного текста,
который ориентирован на различные способы учебно-познавательной деятельности. В этом случае 1ый уровень может определить как иллюстративно-описательный, 2-ой уровень
репродуктивный, 3-ий уровень - творческий.
1 уровень
тезис схема
2 уровень
тренажер
3 уровень
текст
Единицей представления материала становится кадр, который может содержать несколько
гиперссылок, может быть дополнен графикой, анимацией и другими мультимедиа приложениями.
Информация, размещенная на 1 кадре, должна быть цельной и представлять собой некоторый
завершенный смысл. Исходя из смысловой ценности кадра, следует определять его внутреннюю
структуру, ограничивать количество гиперссылок 2-го и 3-его уровней.
Несколько кадров, составляющих 1 модуль (раздел) курса, организуются по принципу
линейного текста с помощью специальных навигационных кнопок. Такой материал можно листать,
подобно страницам книги.
Наиболее эффективным является создание максимально подробной структуры курса, что дает
возможность размесить материал каждого
раздела на отдельном кадре. Однако на практике подобное структурирование учебного
материала практически невозможно.
Созданию покадровой структуры способствует реорганизация линейного текста в схемы,
таблицы, графики, диаграммы, состоящие из гиперактивных элементов.
При покадровом структурировании линейного учебного текста следует учитывать
эргономические требования, позволяющие повысить эффективность учебной деятельности. Эти
требования касаются всего объема информации, пространственных характеристик, оптимальных
условий восприятия электронного текста.
Требования к общей визуальной среде на экране монитора определяются необходимостью
создания благоприятной визуальной среды. Степень ее комфортности определяется цветовыми
характеристиками, пространственным размещением информации на экране монитора.
Учитывая, что ММК призван активизировать самые разнообразные каналы восприятия
обучающегося, приведем ряд практических рекомендаций по оформлению материала, выстроенных
на основании рекомендаций дизайнеров, психологов и методистов.
Как правило, на 1 кадре может быть размещено около 1800-2000 печатных знаков, объединенных в
2-5 абзацев. При размещении в кадре графиков, иллюстраций и других приложений объем текста
соответственно уменьшается.
При разработке технологического сценария и программного кода необходимо учитывать
оптимальные условия для восприятия электронного текста. Наиболее важными моментами здесь
являются размер и цвет шрифта.
Важно, чтобы тексты одного смыслового уровня передавались одним шрифтом, что способствует
созданию устойчивых зрительных ассоциаций. Шрифты для основных текстов нужно использовать
максимально легко читаемые с экрана в средних и малых кеглях (12-14). Лучше всего для электронных
учебников использовать два основных текстовых шрифта: серифный для основного теста и сансерифный для примечаний и комментариев. Третий - и единственный - шрифт, индивидуальный для
каждого курса, вводится только для оформления крупных заголовков и рубрик и становится визитной
карточкой курса.
Восприятие электронного текста зависит не только от размера и характера шрифта, но и от его
цвета.
Требования к цветовым характеристикам формируются из условия оптимального восприятия
зрительной информации в зависимости от цветовой палитры, яркости и контрастности изображения на
экране монитора.
Цвета лучше всего подбирать насыщенные, контрастные по отношению друг к другу,
естественных оттенков, встречающихся в природе (зеленый, синий, голубой, желтый, коричневый).
Лучше использовать не более двух-трех цветов (плюс оттенки) для создания цветового стиля одного
курса; большее количество цветов создает ощущение лоскутного одеяла, рассеивает внимание.
Лучшим цветом для текста является черный или максимально темный в выбранной гамме цветов. Для
фона под текстом лучше выбрать светлый тон. Так, например, голубому фону может соответствовать
темно-синий цвет основного текста, бежево-желтому - коричневый и т. п.
Определяя цветовую гамму, в которой будет выполнен электронный учебник, следует учитывать
некоторые общие требования, обусловленными эргономическими показателями.
Во-первых, необходимо постоянство используемых цветов; одни и те же объекты следует
обозначать одинаковыми цветами. Это позволяет сделать цвет одним из элементов прочтения
смыслового кода.
Во-вторых, цветовая палитра должна соответствовать относительной видимости предметов
изображения; недопустимо наличие цветовых гомогенных полей, снижающих уровень контрастности.
В-третьих, необходимо учитывать соответствие цветов устойчивым зрительным ассоциациям, Так,
например, известно, что красный цвет символизирует опасность, желтый - внимание, слежение, зеленый
-разрешающий и т.д.
В-четвертых, необходимо равномерное распределение яркости объектов по отношению к фону;
яркостный контраст должен быть не менее 60 %.
В-пятых, необходимо оптимально выбирать цвета для смыслового противопоставления объектов
(красный - зеленый, синий - желтый, белый - черный).
При оформлении кадров электронного учебника важными являются и требования к
пространственному размещению информации на экране монитора, которые формируются на
основе оптимального сочетания текстовой, графической и текстово-графической информации,
способствующего наиболее полному и быстрому усвоению учебного материала. К таким требованиям
следует отнести следующие .
Во-первых, форма объектов на экране должна соответствовать устойчивым зрительным
ассоциациям. Иными словами, формы объектов на экране должны быть похожи на формы реальных
объектов.
Во-вторых, необходимо использовать шрифт, цвет, рамки для маркировки логического ударения,
особенно для графической и текстово-графической информации.
В-третьих, последовательность логических ударений должна определяться оптимальным
порядком изучения информации.
В-четвертых, расположение графической информации должно способствовать оптимальному
порядку ее изучения. В соответствии с этим выделяются три наиболее важных типа полей восприятия
графической информации:
• поле точного восприятия: около 3-х см вверх-вниз, около 5-ти см
вправо-влево от оси зрения;
поле опознания расположения: вверх около 25 см, вниз около 37
см, вправо и влево приблизительно по 35 см от оси зрения
(фактически, речь идет о полном экране);
• поле главного объекта: 9-10 см во все стороны от оси зрения; при
этом в поле главного объекта должно быть не более 4-8 объектов.
Все приведенные выше требования способствуют усилению эффективности обучения,
активизации процессов восприятия информации и должны обязательно учитываться преподавателем при
подготовке технологического сценария.
•
2.2.
Подготовка мультимедиа приложений
Как отмечалось, для каждого учащегося ведущим является определенный вид сенсорной
модальности (основного канала восприятия информации). В результате одни учащиеся легче
усваивают видеоинформацию (визуалы), для других важную роль играет звук (аудиалы), третьим
для закрепления информации необходима мышечная активность (кинестетики).Для того чтобы
обеспечить максимальный эффект обучения, необходимо учебную информацию представлять в
различных формах. Этому способствует использование разнообразных мультимедиа приложений.
Мультимедиа - это объединение нескольких средств представления информации в одной системе.
Обычно под мультимедиа подразумевается объединение в компьютерной системе таких средств
представления информации, как текст, звук, графика, мультипликация, видеоизображения и
пространственное моделирование. Такое объединение средств обеспечивает качественно новый уровень
восприятия информации: человек не просто пассивно созерцает, а активно участвует в
происходящем. Программы с использованием средств мультимедиа многомодальны, т.е. они
одновременно воздействуют на несколько органов чувств и поэтому вызывают повышенный интерес и
внимание у аудитории.
Содержание мультимедиа приложений продумывается автором еще на этапе создания
педагогического сценария и конкретизируется при разработке технологического сценария. Запись
мультимедиа приложений является следующим этапом работы.
При подготовке мультимедиа курсов могут быть использованы следующие типы мультимедиа
приложений.
Видеолекция - видеозапись лекции, читаемой автором курса. Методически целесообразным
считается запись небольшой по объему лекции (не более 20 минут), тематика которой позволяет
обучающимся познакомиться с курсом и его автором (вводная видеолекция), с наиболее сложными
проблемами курса (тематическая видеолекция). Видеолекция активизирует «личностный» фактор в
обучении, вводя образ преподавателя в арсенал учебных средств. Видеолекция приводится в
действие с помощью специальной кнопки в главном меню.
Аудиоприложение -- аудиозапись, чаще всего представляющая собой небольшие
монологические комментарии преподавателя к некоторым схемам, таблицам, иллюстрациям и т.д.
При этом схемы и таблицы могут быть снабжены эффектом анимации (элемент схемы/таблицы, о
котором говорит преподаватель, выделяется во время прослушивания текста). Аудиоприложения также
могут использоваться для введения в курс иностранного языка элементов аудирования, представлять
обучающемуся образцы произношения, давать возможность прослушивать учебные диалоги и тексты.
Анимация — динамичная графика, основанная на применении различных динамических
визуальных эффектов (движущиеся картинки, выделение цветом, шрифтом отдельных элементов
схем/таблиц и т.п.). Например, анимацию удобно использовать для моделирования опытов, для
демонстрации работы органов речи при произнесении звуков изучаемого иностранного языка, для
иллюстрации движения финансовых потоков на предприятии и т.д.
Статические иллюстрации - фотографии и рисунки, сопровождающие текстовый материал,
в их «классическом» понимании.
2.3.
Подготовка тренажерно-тестирующего комплекса
Структура тренажерного комплекса УМК зависит от различных факторов: от содержательного
типа представленного материала (гуманитарный, технический, естественно-научный и т.д.), от его
структурного типа (теоретический курс, практический курс, хрестоматия), от характера целевой группы
(школьники, студенты, слушатели курсов повышения квалификации и др.), от педагогических целей,
которые решаются с помощью тренажеров и организации контроля.
Тренажерный комплекс представляет собой серию вопросов, задач, практических заданий,
предполагающих типовые ответы. Цель тренажерного комплекса - предоставить обучающемуся
возможность самостоятельно отработать навыки, заданные теоретическим материалом, обнаружить
слабые места в усвоении курса.
При подготовке тренажерного комплекса преподаватель должен представить в электронном виде
список вопросов и заданий;
список правильных ответов на задания;
формулировки содержательных комментариев, включающих образцы рассуждения,
предостережения от ошибок и т.п.;
формулировки методических комментариев - ссылки на теоретический раздел, рекомендации
по выполнению задания и т.п.;
формулировки необходимых технических комментариев (как - в зависимости от условий программного
кода - расположить ответ, какой шрифт использовать, возможно ли менять последовательность
выполнения задания).В рамках тренажерного комплекса обучающемуся может быть предоставлена
возможность восполнить пробелы в изучении материалов курса с помощью системы подсказок и
отсылок к теории.
Любой теоретический курс обязательно должен сопровождаться серией контрольных вопросов.
Те из них, которые могут быть сформулированы в тестовой форме (предполагающей выбор варианта
ответа), можно представить в гиперактивном варианте как систему «вопрос-ответ». В гиперактивной
форме не могут быть представлены контрольные вопросы, предполагающие распространенные
рассуждения на заданную тему, вопросы, на которые можно дать неограниченное количество
вариантов правильных ответов, вопросы, требующие от учащегося творческого, индивидуального
решения и т.д. Вопросы такого типа включаются в ММК в линейной форме, ответы в программный код
не закладываются.
Контрольные вопросы, представленные в гипертекстовой форме, могут стать составляющей
тренажерного комплекса или тестирующей программы.
Тестирующая программа реализует, главным образом, контролирующие функции. Задания
тестирующей программы могут по форме совпадать с заданиями тренажерного комплекса, но такие
компоненты, как содержательные и методические комментарии здесь уже не имеют места. Кроме того,
тестирующая программа может быть на уровне программного кода снабжена системой побалльного
оценивания каждого вопроса и задания, а по итогам каждого завершенного блока обучающийся должен
получить общую оценку своих знаний в баллах.
При подготовке тестирующей программы автор курса должен составить вопросы и задания теста,
дать варианты правильных ответов, а также оценку ответа на каждый вопрос в баллах.
Предлагаем Вашему вниманию некоторые возможные виды тестов, реализуемых в
электронном виде.
1) Тест-совмешение (распределения) - к каждой единице первого
ряда требуется подобрать единицу второго ряда.
Задание: отметить видовые понятия по отношению к родовым.
СОБАКА
ПУДЕЛЬ
МЕБЕЛЬ
СОБАКА
ДЕРЕВО
ОБЕЗЬЯНА
ЖИВОТНОЕ
СТОЛ
Технический комментарий: отметка осуществляется одним щелчком мыши. Сначала отмечается
родовое понятие (1 столбик), а затем -соответствующие ему видовые (2 столбик).
2) Тест-выборка — вид текста, в котором требуется выбрать
заданные единицы в ряду подобных.
Задание: отметить видовые понятия по отношению к понятию
«мебель».
ПУДЕЛЬ, СОБАКА, ОБЕЗЬЯНА, СТОЛ, ПОТОЛОК, ДИВАН Технический комментарий: отметка
осуществляется одним щелчком
мыши.
3) Тест-дополнение - вид теста, в котором требуется дополнить
ряд единиц или утверждение (тест открытой формы).
Задание: дополнить высказывание.
ДОМАШНЕЕ ЖИВОТНОЕ,
КОТОРОЕ
В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ РЫЧИТ И ***
НАЗЫВАЕТСЯ ***.
Технический комментарий: дополнение осуществляется строчными буквами через один пробел. В
данном случае от преподавателя требуется максимальная четкость в формулировке задания, так как
вариативность ответов может осложнить квалификацию результатов.
4) Тест-последовательность
вид теста, в котором следует
расположить единицы в определенном порядке.
Задание: распределить единицы в порядке увеличения длины.
МИЛИМЕТР, КИЛОМЕТР, САНТИМЕТР, МЕТР. Технический комментарий: слова,
обозначающие соответствующие величины, записываются в предложенные ячейки строчными буквами.
2.4. Разработка сценария технологических решений
Инструментальные средства, с помощью которых разрабатываются компьютерные программы,
позволяют создавать различные активные элементы, формирующие. структуру электронного
учебника, превращающие линейный текст в мультимедийный учебник.
Знание автором возможных интерфейсных решений позволяет ему при написании педагогического
и технологического сценария наиболее эффективно структурировать учебную информацию и
максимально задействовать все каналы восприятия информации.
Среди наиболее распространенных примеров технических решений выделим следующие.
• Фрэйм — окно вывода дополнительной информации, информации
второго уровня.
• Гиперссылки - ключевые слова, активация которых вызывает
либо переход к другому документу, либо вывод краткого
"всплывающего" (pop-up) текста-комментария. Гиперссылки
могут быть организованы в виде списка. Роль гиперссылок могут
выполнять надписи и изображения, реагирующие на щелчок или
перемещение мыши. Гиперссылки позволяют устанавливать
ассоциативные связи (гиперсвязи) между отдельными терминами,
фрагментами текста, схемами, благодаря чему текст оказывается
организованным не только по вертикали, но и по горизонтали, в
соответствии с установленной структурой связей.
• Командные кнопки, снабженные надписями или пиктограммами
элементы навигации, позволяющие перемещаться внутри многоуровневой структуры
мультимедиа курса. Кнопки могут содержать надпись, поясняющую ее функцию.
• Радиокнопки - элементы, позволяющие выводить различный
материал в одном и том же месте экрана. Группа таких элементов
используется в качестве переключателя.
• Картотека - элемент навигации, позволяющий организовать
структуру словаря или списка литературы.
• Текстовые поля -- представляют собой поле ввода текста,
необходимое для организации теста открытой формы.
• Флажки - элементы навигации, позволяющие организовать тесты
закрытой формы (осуществить выбор объекта из имеющегося
списка).
• Временная шкала - элемент навигации, позволяющий изменять
скорость воспроизводства мультимедиа приложений.
• Мультимедиа
проигрыватель элемент навигации,
позволяющий регулировать воспроизведение мультимедиа
приложений.
3. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММНОГО КОДА
Программный код - это компьютерная программа, написанная на определенном языке
программирования по алгоритму, заданному педагогическим и технологическим сценарием .
Для создания мультимедиа курсов используются инструментальные средства: специализированные
(авторские среды) или универсальные (системы программирования). Первые рассчитаны на
«программирование без программирования», т.е. программа создается автоматически авторской
средой. Для работы со вторыми необходимо знание языка программирования.
Появление современных систем визуального проектирования, таких как Visual Basic и Delphi, в
значительной степени снимает различия между этими средствами, поскольку они позволяют
разрабатывать интерфейс в интерактивном режиме. В то же время они не ограничивают свободу
готовыми решениями.
Следует отметить, что мультимедийные компоненты электронного курса не могут быть созданы
средствами АИС, для их создания используются специализированные пакеты. Таким образом,
создание современного мультимедиа курса только силами автора, без привлечения специалистов по
мультимедиа технологиям, практически невозможно.
Разработка программного кода осуществляется квалифицированным программистом. При этом
основные дизайнерские решения обсуждаются с автором курса. В процессе разработки
программного кода в педагогический и технологический сценарий могут быть внесены некоторые
корректировки, инициированные как педагогическими задачами, так и техническими
возможностями их реализации (или отсутствием таковых). Поэтому необходимо участие автора в
процессе преобразования педагогического и технологического сценария в электронный продукт,
своеобразный «авторский контроль».
4. ПОДГОТОВКА ОРГАНИЗАЦИОННОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ
Подготовка организационной документации является
заключительным этапом работы над комплектом учебно-методических материалов и позволяет
оформить разработанные материалы как цельный продукт учебного назначения, который может быть
реализован на рынке. Организационная документация включает в себя краткую аннотацию курса,
выходные сведения и путеводитель по курсу.
4.1. Представление аннотации
В аннотации помещается информация о том, кому адресован курс, о его академическом
(соответствие государственному образовательному стандарту) или прикладном статусе, месте в
системе однородных дисциплин. Также в аннотацию могут быть включены сведения о структурной
организации курса, о его исходных теоретических установках, об особенностях работы над курсом, о
базовых знаниях, необходимых для усвоения материала курса.
4.2. Представление выходных сведений
Выходные сведения размещаются на титульном экране, который по своей функции соответствует
титульному листу в печатных изданиях. Титульный экран может представлять информацию в
системе гиперактивных элементов.
Информация частично дублируется на упаковке локальных изданий. Выходные данные и
минимальные системные требования допускается приводить только на элементах внешнего оформления
и не приводить на титульном экране электронного издания.
Титульный экран может включать следующие элементы8: обязательные • сведения об авторах и других физических и юридических лицах,
участвовавших в создании электронного издания (обязательно
дублируется на упаковке);
• заглавие (обязательно дублируется на упаковке);
• выходные данные (обязательно дублируется на упаковке);
• знаки охраны авторского права;
дополнительные —
• надзаголовочные и подзаголовочные данные (обязательно
размещаются на упаковке);
• выпускные данные (обязательно размещаются на упаковке);
• минимальные системные требования (обязательно размещаются
на упаковке);
• классификационные
индексы,
номер
государственной
регистрации, международные стандартные номера;
• штрих-код;
• библиографическое описание (обязательно размещается на
упаковке);
• аннотация (обязательно размещается на упаковке).
4.3.
Представление
путеводителя
по
курсу
(описание навигации)
Обязательным компонентом любого электронного учебника, особенно мультимедийного,
является путеводитель, который представляет собой техническое руководство для пользователей.
Путеводитель содержит краткую характеристику внутренней навигации электронного учебника,
позволяющую учащимся легко ориентироваться в гипертекстовой структуре и мультимедийных
приложениях, сопровождающих представление теоретического и практического материала.
Путеводитель создается программистом с учетом методических рекомендаций автора курса.
5. ТЕСТИРОВАНИЕ ММК
Важным этапом в создании электронного курса является его тестирование. Тестирование
осуществляется в два этапа9. На первом этапе (альфа-тестирование) тестирование осуществляется
разработчиками (автором и программистом) и несколькими пользователями с целью выявления
ошибок в разработке программы или в системе навигации.
Автор особое внимание при этом обращает на реализацию педагогического сценария в
программном коде. В процессе тестирования автор ставит перед собой задачу моделирования
различных образовательных траекторий учащихся и их опытной реализации. Таким образом
выявляются недостатки ММК, источником которых может стать любой пройденный этап работы,
выявляются проблемы создания педагогического сценария, технологического сценария, а также
программного кода. Результаты первого тестирования помогают устранить ошибки и усовершенствовать
ММК.
Второй этап тестирования (бета-тестирование) осуществляется группой реальных
пользователей, которые в результате должны предоставить детальное описание аппаратной и
программной конфигурации, при которой произошел сбой, основных проявлений ошибки, а также
составить общие замечания и рекомендации.
Тестирование ММК может осуществляться по различным критериям 10, среди которых
выделим:
• композиционные решения,
• иллюстрации,
• текст и шрифт,
• использование заимствований,
*•
"
'
и
.
заложенные возможности развития,
• соответствие современному уровню дизайна,
• навигация и т.д.
Тестирование позволяет устранить ошибки до того, как ММК попал к пользователю.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
•
Представленные этапы работы над созданием учебно-методических комплектов являются
достаточными, но не исчерпывающими. В процессе разработки учебно-методических материалов
обязательно должны учитываться особенности преподавания гуманитарных, естественнонаучных и
физико-математических дисциплин, особенности представления формализуемых и неформализуемых
текстов в электронном виде, индивидуальные авторские решения методических проблем, возникающих в
процессе работы с компьютером. И здесь успех, и эффективность создаваемых учебно-методических
комплектов будет зависеть от профессионализма и творчества автора, от мастерства программиста,
от умения найти оптимальные технологии для решения поставленных образовательных задач.