впо 61:06-13/2443
реклама
Для заказа доставки данной работы воспользуйтесь поиском на сайте по ссылке: http://www.mydisser.com/search.html ФГОУ впо УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ На правах рукописи 61:06-13/2443 МИЛЮШЕНКО Татьяна Валерьевна КОММУНИКАТИВНЫЙ ТРЕНИНГ КАК СРЕДСТВО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ УСТНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА (на материале английского языка) 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель доктор педагогических наук профессор H.H. Сергеева Екатеринбург - 2006 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ........................................................................................................ 5 Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИ КОММУНИКАТИВНОГО ТРЕНИНГА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ИНОЯЗЫЧНЫХ УСТНОРЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА 1.1 .................................................................................................................. Состояние проблемы совершенствования иноязычных устно-речевых умений будущих специалистоврегионоведов........................................................................................................................................... 14 1.2 .................................................................................................................. Групповые и коллективные формы организации обучения в российской и зарубежной педагогике в историческом аспекте ............................................................................................................................ 26 1.3 Модель коммуникативного тренинга на основе сочетания элементов групповых и коллективных форм организации обучения 1.3.1. .... Групповые коллективные формы и организации обучения в современных условиях изучения иностранного языка . 41 1.3.2. ......................... Использование элементов групповой и коллективной форм организации обучения в модели коммуникативного тренинга ............................... 52 1А Коллективная форма организации обучения иностранному языку 1.4.1................................................. Коллективная форма организации обучения в системе общих форм организации обучения ............. . ...................................................................................... 56 1.4.2................................................................................................................ Коллективное учебное занятие в рамках коллективной формы организации обучения............ 59 1.4.3...................................................................................................................... Цели коллективных учебных занятий......................................................................................................... 68 1.4.4...................................................................................................................... Структура коллективных учебных занятий ................................................................................................. 69 1.4.5...................................................................................................................... Моделирование коллективных учебных занятий ........................................................................................ 71 1.5. Динамические процессы в малой группе ................................................ 76 Выводы 88 Глава 2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МОДЕЛИ КОММУНИКАТИВНОГО ТРЕНИНГА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ИНОЯЗЫЧНЫХ УСТНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА 2.1. ..................................................................................................................... Модель коммуникативного тренинга и элементы и ее функциональные компоненты ..................... 90 2.1.1. ................................................................................................................ Методика коллективного обучения и воспитания И.П. Иванова в структуре модели коммуникативного тренинга ...................................................................................................................................................................... 91 2.1.2. ................................................................................................................ Специфика использования элементов ролевой игры в структуре модели коммуникативного тренинга ....... 93 2.1.3. ................................................................................................................ Использование элементов организации и проведения психологического тренинга в модели коммуникативного тренинга .................................................................................................................................................................... 105 2.2. Микропроект в структуре модели коммуникативного тренинга 114 2.2.1. ................................................................................................................ Проект и принципы его построения .......................................................................................................... 114 2.2.2. ................................................................................................................ Микропроект и его функционирование в модели коммуникативного тренинга ............................................ 119 2.3............................................................................................................................ Организация коллективных учебных занятий в рамках коммуникативного тренинга ................................. 124 2.3.1. Технология организации коллективных учебных занятий 124 2.3.2. ................................................................................................................ Алгоритм организации коллективных учебных занятий на коммуникативном тренинге ......................... 2.4. 129 Содержательно-структурная модель коммуникативного тренинга.... 136 Выводы ............................. 139 Глава 3. ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ МОДЕЛИ КОММУНИКАТИВНОГО ТРЕНИНГА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ИНОЯЗЫЧНЫХ УСТНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА.. .. 141 3.1. Учебно-методическое пособие на основе модели коммуникативного тренинга......................................................................................................... 141 Реализация опытного обучения с использованием модели коммуникативного тренинга 147 3.2. ................................................................................................................... Анализ результатов опытного обучения..................................................................................................... 164 Выводы ......................................... .. .. ............................................................. 173 ЗАКЛЮЧЕНИЕ .............................................................................................. 175 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК .......................................................... 179 ПРИЛОЖЕНИЯ Введение Социальные, экономические, политические и культурные преобразования в России, постоянно увеличивающийся поток информации ведут к качественно иным требованиям, предъявляемым к студентам, изучающим иностранный язык в неязыковом вузе. В связи с появлением новой специальности 350300 «регионоведение» все большее внимание уделяется ее специфике, которая заключается в комплексном изучении соответствующего региона, группы стран или страны: их населения, истории и этнографии, экономики и политики, науки и культуры, религии, языка и литературы, традиций и ценностей. Квалификация «регионовед; специалист по регионам Российской Федерации (Западно- Сибирский регион)» предусматривает также выполнение функций консультанта, референта-переводчика при работе в органах государственного управления, что подразумевает уровень владения иностранным языком, соответствующий профессиональные, культурные темы. навыкам и умениям повседневно-обиходные, речевой деятельности при общественно-политические общении и на социально- Изучив требования программных документов к уровню владения иностранным языком в сфере высшего профессионального образования, мы можем констатировать, что согласно государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования по специальности 350300 - Регионоведение [69, 70], на изучение иностранного языка как основного предусматривается выделение не менее 2000 аудиторных часов. На практике количество часов, выделяемое учебным планом, существенно сокращается, начиная с 5 семестра, что свидетельствует о недостаточно оптимальном распределении часов в течение пяти лет обучения, и приводит к снижению уровня устно-речевых умений студентов на старших курсах. С целью более полного выявления причин снижения уровня устно-речевых умений было организовано и проведено поисковое исследование В данном исследовании приняли участие студенты 3, 4 и 5 курсов, обучающиеся по специальности «регионоведение», а также ведущие преподаватели по дисциплине. Для выяснения причин была предложена анкета открытого типа, позволяющая определить аспекты, представляющие наибольшую сложность при оформлении устно-речевых высказываний на английском языке. Опрошенные студенты 3,4, 5 курсов указали на особые трудности в подборе требующихся для выражения мыслей лексических единиц (35%), на возникновение некомфортных психологических ощущений (17%) и страх допущения грамматических ошибок (12%). Преподаватели, работающие с данными студентами, отмечают скованность устной речи, большое количество пауз между словами и фразами, наличие грамматических ошибок в речи при оформлении устных неподготовленных высказываний как на профессиональные, так и на повседневно-обиходные темы. Анализ итогов государственной аттестации также выявил недостаточно высокий уровень устно-речевых умений будущих специалистов-регионоведов, связанный с оформлением высказываний как с грамматической, так и с лексической стороны. Таким образом, была выявлена необходимость развития иноязычных уст- но-речевых умений студентов неязыкового вуза, обучающихся по специальности «регионоведение», за счет интенсификации работы с оптимальным использованием существующих форм и методов организации обучения. Анализ существующих исследований в области совершенствования иноязычных устноречевых умений, отраженных в работах Г.А. Китайгородской, И.А. Зимней, Е.И. Пассова, A.A. Леонтьева, а также изучение работ В.К. Дьяченко, П.И. Тушнолобова, И.М. Чередова, посвященных проблемам взаимосвязи форм обучения и их оптимального сочетания, исследований М.В. Кларина, Г.К. Селевко, анализирующих современные образовательные технологии обучения, позволяет сделать вывод о недостаточной теоретической разработанности проблемы совершенствования иноязычных устно-речевых умений студентов, обучающихся по специальности «регионоведение», ведущей к необходимости разработки и применения коммуникативного тренинга, позволяющего интенсифицировать процесс обучения и оптимально использовать часы, выделяемые на внеаудиторную работу, для развития иноязычных устно-речевых умений за счет комбинированного использования различных форм организации обучения. Следует отмегить, что на диссертационном уровне по методике совершенствования иноязычных устно-речевых умений в рамках коммуникативного тренинга не проводилось специальных исследований. Все вышеизложенное обосновывает актуальность выбранной нами проблемы. Таким образом, нами были выявлены следующие противоречия: - между требованиями, предъявляемыми к совершенствованию иноязычной профессиональной подготовки студентов неязыкового вуза, и существующим уровнем профессиональной подготовленности специалистов в области «регионоведение». - между уровнем профессиональной иноязычной подготовки будущих специалистоврегионоведов и недостаточным научно-методическим обеспечением процесса совершенствования иноязычных устно-речевых умений будущих специалистоврегионоведов. На основании вышеизложенного определена проблема исследования, заключающаяся в неразработанности методики обучения и совершенствования иноязычных профессиональноориентированных устно-речевых умений студентов неязыкового вуза, обучающихся по специальности «регионоведение». С учетом выявленной актуальности исследуемой проблемы, обнаруженных противоречий и сформулированной проблемы, отражающей ее недостаточную теоретическую и практическую разработанность, была определена тема исследования: «Коммуникативный тренинг как средство совершенствования иноязычных устно-речевых умений студентов неязыкового вуза (на материале английского языка)». Объект исследования представлен процессом совершенствования умений устной иноязычной речи «регионоведение». студентов неязыкового вуза, обучающихся по специальности Предмет исследования совершенствования представляет иноязычных коммуникативный устно-речевых умений тренинг студентов как средство неязыкового вуза, обучающихся по специальности «регионоведение». Цель нашего исследования заключается в теоретическом обосновании модели коммуникативного тренинга и разработке технологической характеристики коммуникативного тренинга по развитию и совершенствованию иноязычных устных речевых умений студентов неязыкового вуза, обучающихся по специальности «регионоведение». Гипотеза исследования состоит в следующем: процесс совершенствования умений устной иноязычной речи студентов неязыкового вуза, обучающихся по специальности «регионоведение», эффективно осуществится, если: • создать модель коммуникативного тренинга на основе сочетания групповых и коллективных форм организации обучения и положить ее в основу обучения иноязычной устной речи, • разработать научно-методическое обеспечение процесса совершенствования иноязычных устно-речевых умений, • применить разработанное учебно-методическое пособие для организации обучения студентов неязыкового вуза специальности «регионоведение» и совершенствования их иноязычных устно-речевых умений. Реализация поставленной цели достигается решением следующих взаимосвязанных задач: 1. Выявить степень разработанности проблемы в психологической, педагогической и методической литературе. 10 2. Теоретически обосновать оптимальное сочетание элементов групповых и коллективных форм организации обучения. 3. Разработать модель коммуникативного тренинга но совершенствованию иноязычных устно-речевых умений студентов неязыкового вуза, обучающихся по специальности «регионоведение». 4. На основе модели коммуникативного тренинга разработать учебнометодическое пособие по развитию и совершенствованию иноязычных устно-речевых умений студентов Ш курса неязыкового вуза, обучающихся по специальности «регионоведение». 5. Экспериментально проверить эффективность разработанного учебнометодического пособия в ходе проведения опытного обучения и проанализировать полученные результаты. Решение поставленных задач обусловливает выбор следующих методов исследования: • Теоретических: изучение и анализ психологической, педагогической и методической литературы по проблемам исследования; анализ отечественного и зарубежного опыта использования групповых и коллективных форм организации обучения; анализ учебнопрограммной документации; • Эмпирических, включающих обсервационные (педагогическое наблюдение), диагностические (анкетирование, тестирование студентов с целью выявления уровня развития устно-речевых умений), экспериментальные (опытное обучение студентов в естественных условиях), статистические (методы измерения и математическая обработка данных опытного обучения, анализ результатов, экспертная оценка), дескриптивные (описание и вербальная фиксация исследовательского материала и полученных данных). Теоретико-методологической основой данного исследования послужили общие 11 положения теории коммуникативной деятельности и общения (Г.М. Андреева, Б.Д. Парыгин, Н.И. Шевандрин), психологии и методики обучения иностранным языкам (Г.А. Китайгородская, И.А. Зимняя, Я.М. Колкер, A.A. Леонтьев), теоретические положения современной методики обучения иностранным языкам (K.M. Левитан, H.H. Сергеева, Т.С. Серова), теории учебного сотрудничества (В.К. Дьяченко, Х.И. Лийметс, Е.С. Полат), проблемы взаимосвязи коллективных учебных занятий и их оптимального сочетания с другими формами организации обучения (В.И. Андреев, И.З. Захваткин, А.К. Колеченко, В.А. Выхрущ, Т.С. Дворецкая, Б.И. Дегтярев, В.К. Дьяченко, П.И. Тушнолобов, И.М. Чередов), современные образовательные технологии обучения (Г.Г. Амирова, Д. Джонсон, М.В. Кларин, А.К. Колеченко, С.А. Маврин, Г.К. Селевко), социально-психологические проблемы межгруппового взаимодействия (В.В. Авдеев, B.C. Агеев, Г.М. Андреева, Argyle М.), игровые технологии (О.С. Анисимов, С.Д. Неверкович, 10. Сорокин, Г.А. Чомаева, Hardfield J., Livingstone C., Maley A., Duff A., PorterLadousse J.), анализ социально-психологического климата (H.П. Аникеева, Н.И. Лапин, А.Н. Лутошкин), теоретические обоснования коллективного способа обучения (В.В. Архипова, М.Д. Брейтерман, Н.П. Вос- кобойникова, В.К. Дьяченко, А.Г. Ривин, П.И. Тушнолобов), исследования динамических процессов в малой группе (Р.И. Кричевский, Е.М. Дубовская, Shaw М., Hardfield J.), работы, касающиеся применения педагогических технологий, а также теории и практики организации как педагогического тренинга (В.И. Богомолов, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, М.М. Левина, С.М. Маврин, Д.В. Чернилев- ский), так и психологического тренинга (В.Ю Большаков, М.В. Кларин, Ли Дэвид, Г.И. Марасанов, Б.Д. Парыгин). Научная новизна работы заключается в следующем: - в разработке модели коммуникативного тренинга по совершенствованию иноязычных устно-речевых умений студентов неязыкового вуза, обучающихся по специальности «регионоведение», - в уточнении алгоритма организации коллективных учебных занятий и механизма структурирования учебного материала на коллективных учебных занятиях, - в разработке этапов текущего коммуникативного тренинга, и завершающего микропроектов в рамках 12 - в разработке научно-методического обеспечения совершенствования иноязычных устно-речевых умений студентов, обучающихся по специальности «регионоведение», средствами коммуникативного тренинга. Теоретическая значимость настоящего исследования состоит в том, что оно вносит вклад в дальнейшее развитие теории обучения иностранному языку студентов неязыковых вузов, что выражается в разработке модели коммуникативного тренинга по совершенствованию иноязычных устно-речевых умений студентов неязыкового вуза, обучающихся по специальности «регионоведе- ние». Практическая значимость исследования заключается в разработке и проверке в опытном обучении учебно-методического пособия по развитию и совершенствованию устных речевых умений иноязычного общения. Данное учебно-методическое пособие включает в себя пакеты заданий, усложняющиеся в рамках микропроектов, а также средства их решения, методические рекомендации для преподавателей, раздаточный материал для студентов, аудиоматериалы и компакт-диски, а также тематический словарь. Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается анализом современных обоснованностью достижений исходных психолого-педагогической теоретических предположений; науки; методологической выбором теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования, и их комплексной реализацией; воспроизводимостью и репрезентативностью полученных данных; обработкой результатов исследования методами математической статистики; реализацией методических материалов и рекомендаций исследования. 13 В проводимом научном исследовании можно выделить следующие этапы: 1 этап (2002-2003). На данном этапе анализировалась психологопедагогическая литература по исследуемой проблеме, были определены цели и задачи исследования, объект и предмет, сформулирована научная гипотеза, уточнен научно-теоретический аппарат исследования. 2 этап (2003-2004). Содержанием данного этапа стала разработка на основе коммуникативного тренинга учебно-методического пособия по совершенствованию устноречевых умений студентов Ш курса неязыкового вуза, обучающихся по специальности «регионоведение». 3 этап эксперимента, (2004-2006). опытного Данный обучения этап и был обработке посвящен и проведению анализу разведочного полученных результа 14 тов; оформлению результатов опытного обучения и материалов диссертационного исследования. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе опытного обучения в естественных условиях на Ш курсе (5 семестр) гуманитарного факультета Омского государственного аграрного университета (ФГОУ ВПО ОмГАУ), экономического факультета Сибирского автодорожного института (ФГОУ ВПО СибАДИ); на ежегодных научно-практических и межвузовских конференциях «Воспитательный процесс и качество подготовки специалистов ОмГАУ» (Омск, 2004), «Актуальные проблемы лингвистики» (Екатеринбург, 2003), «П Межвузовская научно-практическая конференция студентов и аспирантов» (Омск, 2004), на заседаниях кафедры специальной языковой подготовки ОмГАУ, на заседаниях секции английского языка ОмГАУ; основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в публикациях научно- исследовательских материалов: «Модели групповой динамики в рамках коллективной формы организации обучения на специальных языковых семинарах студентов-регионоведов», «Динамика развития малой группы в рамках коллективного способа обучения», «Тенденции совершенствования процесса обучения иностранному языку студентов-регионоведов гуманитарного факультета неязыкового вуза», «Коллективное учебное занятие и его моделирование в рамках коммуникативного тренинга», «Участие кафедры специальной языковой подготовки в воспитании культуры делового общения будущих специалистов- регионоведов», «Коллективная форма организации обучения в структуре коммуникативного тренинга», «Технология коллективного способа обучения», «Групповые и коллективные формы организации обучения в современных условиях изучения иностранного языка», «Социально-психологический климат малой группы в рамках коллективной деятельности». На защиту выносятся следующие положения: 1. Коммуникативный тренинг, представленный комбинацией элементов методик, основанных на использовании групповых и коллективных форм организации обучения, выступает средством совершенствования иноязычных устно-речевых умений. 15 2. Разработанный алгоритм организации коллективных учебных занятий на коммуникативном тренинге позволяет оптимизировать технологию коллективных учебных занятий, что способствует рациональному использованию аудиторного времени и эффективному совершенствованию иноязычных устно-речевых умений студентов неязыкового вуза. 3. Текущие и завершающий микропроекты как ядро в цикле микропроектов коммуникативного тренинга позволяют структурировать учебный материал, использовать схемы организации учебного материала с учетом периодов максимальной концентрации внимания обучающихся. 4. Совершенствование иноязычных устно-речевых умений студентов неязыкового вуза, обучающихся по специальности «регионоведение», осуществляется с помощью разработанного учебно-методического пособия на основе предложенной модели коммуникативного тренинга. СТРУКТУРА РАБОТЫ ПОДЧИНЕНА ПОСТАВЛЕННЫМ ЦЕЛЯМ И ЗАДАЧАМ. ДИССЕРТАЦИЯ СОСТОИТ ИЗ ВВЕДЕНИЯ, ТРЕХ ГЛАВ, ЗАКЛЮЧЕНИЯ, БИБЛИОГРАФИЧЕСКОГО СПИСКА И ПРИЛОЖЕНИЙ, СОДЕРЖИТ 14 ТАБЛИЦ, 1 СХЕМУ И 5 ГИСТОГРАММ. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Социальные, экономические, политические и культурные преобразования в России, постоянно увеличивающийся поток информации, связанный с предъявлением более высоких требований к качеству профессиональной подготовки специалиста-регионоведа, обуславливает более высокий уровень сформирован- ности иноязычных устно-речевых умений студентов, обучающихся по специальности «регионоведение». Результаты проведенного поискового исследования также выявили противоречие между уровнем профессиональной подготовки квалифицированных специалистов-регионоведов, способных компетентно осуществлять профессионально-коммуникативную деятельность в современных социальных, экономических, политических и культурных условиях развития общества, и недостаточным научно-методическим обеспечением процесса совершенствования специалистов- регионоведов. иноязычных устно-речевых умений будущих 16 В настоящей работе мы попытались решить возникшие противоречия с помощью теоретического обоснования совершенствованию и иноязычных разработки модели устно-речевых коммуникативного умений студентов тренинга неязыкового по вуза, обучающихся по специальности «регионоведение». Данное исследование посвящено теоретическому обоснованию и разработке технологической характеристики модели коммуникативного тренинга по совершенствованию иноязычных устноречевых умений студентов неязыкового вуза, обучающихся по специальности «регионоведение». Проанализируем полученные результаты решения поставленных задач теоретико- экспериментального исследования. Недостаточная теоретическая разработанность обозначенной проблемы совершенствования иноязычных устно-речевых умений студентов, обучающихся по специальности «регионоведение», ведет к необходимости разработки и применения коммуникативного тренинга, позволяющего интенсифицировать процесс обучения и оптимально использовать часы, выделенные для внеаудиторной работы, для развития иноязычных устно-речевых умений за счет комбинирования и использования различных форм организации обучения. Под коммуникативным тренингом мы понимаем динамичную единицу учебноречевой коммуникации, созданную на основе комбинации различных форм организации обучения, воспроизводящую сложные акты естественного речевого общения в условиях продуктивного взаимодействия коммуникантов и характеризующуюся комплексностью, вариативностью и целостностью в когнитивноречевом, контактно-личностном и организационном аспектах. Проведенный анализ ведущих положений групповых и коллективных форм организации обучения в отечественной и зарубежной педагогике, а также возможностей применения, сочетания и оптимального использования их элементов в современных условиях изучения иностранного языка позволил выявить степень соответствия рассмотренных форм разработанным критериям от- 17 бора для построения модели коммуникативного тренинга. Поиск оптимального варианта сочетания выбранных элементов методик с учетом выявленной иерархии привел к построению модели коммуникативного тренинга по совершенствованию иноязычных устно-речевых умений студентов неязыкового вуза, обучающихся по специальности «регионоведение», представленной комбинированием элементов методики коллективного обучения и воспитания И.П. Иванова, технологии коллективного организованного диалогического общения А.Г. Ри- вина, методики проектов, а также элементов методики активизации резервных возможностей личности и коллектива Г.А. Китайгородской. Коллективную форму организации обучения, находящуюся в основе технологии А.Г. Ривина, в дальнейшем мы рассматриваем как комплексное сочетание формы и ее содержания, которое нашло отражение в разработанной организационной модели коллективных учебных занятий, представленных комбинированием нескольких общих форм организации обучения при системообразующей коллективной (форма) и социально-психологическим климатом, являющимся неотъемлимой частью коллективных занятий (содержание формы). Была разработана содержательно-структурная модель коммуникативного тренинга, дополненная родственными элементами ролевой игры и психологического тренинга с целью модернизации структуры за счет создания картины моделируемого мира, формирования правил поведения с выделением инвариантной и вариативной части, организации командных и индивидуальных вводных игр, совместного обсуждения итогов и анализа коммуникативного тренин- На основе анализа организации учебного материала по степени сложности с учетом временных периодов с максимальной концентрацией внимания и проведенных расчетов нами были обоснованы оптимальные временные рамки проведения коммуникативного тренинга и предложена схема организации учебного материала, учитывающая периоды максимальной концентрации 18 внимания. На основе анализа структуры и принципов построения стандартного проекта были разработаны этапы текущих микропроектов, имеющих открытую структуру, предусматривающую цикличность, и завершающего микропроекта, закрывающего цикл текущих микропроектов и позволяющий обобщить и проанализировать их результаты и достичь поставленную в начале тренинга конечную цель. Также были разработаны содержательные компоненты в виде пакетов заданий, усложняющихся в рамках микропроектов, и средства их решения. Анализ этапов технологии организации коллективных учебных занятий позволил разработать модифицированный алгоритм организации и проведения коллективного учебного занятия с подробным описанием этапов для модели коммуникативного тренинга, позволяющий рационально использовать аудиторное время за счет сокращения отдельных этапов, сохраняя при этом пусковой механизм всей технологии. Также уточнен и дополнен механизм структурирования учебного материала с учетом специфики иностранного языка. На основе разработанной модели коммуникативного тренинга по совершенствованию иноязычных устно-речевых умений студентов неязыкового вуза, обучающихся по специальности «регионоведение», представленной в форме таблицы с соотнесением этапов, задач и форм организации обучения, было создано учебно-методическое пособие для апробации и экспериментального подтверждения эффективности модели тренинга. Опытное обучение было организовано для студентов Ш курса гуманитарного факультета Омского государственного аграрного университета, обучающихся по специальности «регионоведение», и экономического факультета Сибирского автодорожного института на базе кафедры специальной языковой подготовки Омского государственного аграрного университета. 19 С помощью разработанных критериев оценки уровня иноязычных устноречевых умений были получены результаты предэкспериментального, постэкс- периментального и отсроченного срезов, которые послужили основой для проведения сравнительно-сопоставительного анализа эффективности реализации модели коммуникативного тренинга. Данные анализа позволили выявить положительную динамику во всех экспериментальных группах и подтвердить эффективность и целесообразность предлагаемой нами модели коммуникативного тренинга по совершенствованию иноязычных устно-речевых умений. Таким образом, обзор выполненных задач и полученных результатов исследования позволяет нам сделать вывод о том, что выдвинутая в нем гипотеза в целом была подтверждена. Перспективные направления дальнейшего развития предложенной в диссертации проблемы связаны с решением задач практического и теоретического характера: использование коллективной форумы организации обучения на продвинутом этапе изучения иностранного языка, применение расширенного анализа для оценки содержательных и формальных параметров иноязычной устной речи, разработка тематического комплекса коммуникативных тренингов для студентоврегионоведов 3-5 курсов, разработка коммуникативных тренингов для совершенствования иноязычных устно-речевых умений для других специальностей, а также ряд других задач. 179 БИБЛИОГРАФИЯ 1. Авдеев В.В. Формирование команды. - М.: Сфера, 1999. - 544 с. 2. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. - М.: Издво Московского ун-та, 1990. - 240 с. 3. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). - СПб: «Златоуст», 1999. - 472с. 4. Алексюк А.Н. Общие методы обучения в школе. - Киев: Вища школа, 1973. - 264 с. 5. Амирова Г.Г. Педагогическая технология формирования иноязычной речевой деятельности студентов технического вуза. Дис... канд.пед.наук, Казань, 2002.- 182с. 6. Амирова С.С., Мосолов В.М. Самоорганизация личности в процессе обучения // Педагогика. 1993. - №5. - с.49-52. 7. Андреев В.И., Захваткина И.З., Колеченко А.К. Применение малых групп и пар сменного состава в учебном процессе: Методические рекомендации. - Л., 1989.-20 с. 8. Андреева Г.М. Зарубежная социальная психология XX столетия: теоретические подходы. - М.: Аспект Пресс, 2002. - 286 с. 9. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 2003. - 364 с. 10. Андрианова О.В. Влияние социально-психологического климата на формирование учебной деятельности студенческих коллективов. Дис...канд.пед.наук, Тверь, 1999,- 153с. И. Андриенко Е.В. Социальная психология. - М.: Академия, 2000. -264 с. 11. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. - М.: Просвещение, 1983. 94 с. 12. Аиикеева Н.П. Психологический климат в коллективе. - М.: Просвещение, 1989.-223 с. 13. Анисимов О.С. Игровые формы обучения профессиональному мышлению: Методические рекомендации по изучению темы. - М., 1989. - 50 с. 14. Антошок В.И., Зотова О.И., Моченов Т.А., Шорохова Е.В. Проблема социальнопсихологического климата в советской социальной психологии // Со- циально-психологический климат коллектива: теория и методы изучения. - М.: Наука, 1979. —с.14 21 15. Анцупов А.Я., Федотов В.В. Психология взаимоотношений в студенческом коллективе. - М.: ГАВС, 1992. - 66с. 16. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Проблема конфликта: Аналитический обзор, междисциплинарный библиографический указатель. - М.: ГАВС, 1992. - 230с. 17. Архангельский С.И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. - М.: Знание, 1978. - 67 с. 18. Архипова В.В. Коллективный способ обучения. // Учительская газета, 1989 19. Асламова Т.В. Методика организации взаимодействия студентов в процессе обучения устному общению (английский язык, неязыковой вуз). Дис... канд.пед.наук. - М., 2001. - 206с. 20. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. - М.: Знание, 1978. -96с. 21. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина О.В. Технология игровой деятельности: Учебное пособие. - Рязань: Изд-во РГПУ, 1994. - 120с. 22. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. - М.: Просвещение, 1981. - 143с. 23. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. - Ростов н/Д.: Феникс, 2000. -414с. 24. Бслогрудова В.П. Об исследовательской деятельности учащихся в условиях проектного метода.// Иностр. языки в школе. - 2005. - №8. - с. 11-16 25. Берн Эрик Лидер и группа: о структуре и динамике организации групп. - Екатеринбург: Литур, 2001. - 320с. 26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.- 192 с. 22 28. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. - М., 1994. - 400с. 29. Боголюбов В.И. Педагогические технологии: эволюция понятий. // Советская педагогика. - 1991. - №9 30. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. - М.: Мысль, 1983. - 207с. 31. Большаков В.Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры. - СПб.: Социально-психологический центр, 1996. -380с. 32. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб.: Питер, 2000. - 304с. 33. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. - 1993. - №5. - с.12-15. 34. Борисова Н.В., Соловьева А.А. Новые технологии обучения: блиц-игры и нетрадиционные лекции. - М., 1992 35. Бочковская Г.П. «Научимся сами, научим товарища» (коллективная форма обучения). // Вечерняя средняя школа. - 1995. - №3. - с.39-42 36. Брейтерман М.Д. Оргдиалог А. Ривина // Частная школа. - 1995. - №6. - с.36-41 37. Бронников И.Н., Бондаренко J1.B. Первый опыт коллективных занятий // Коллективный способ обучения. - 1995. - №1. - с.43-46 38. Бударина А.О. Ролевая игра как средство формирования профессиональной коммуникативности студентов. Дис... канд.пед.наук. - Калининград, 2001. — 282с. 39. Булатова Д.В. Теоретические основы курса обучения иностранному языку в неязыковом вузе. Дис... д -ра.пед.наук. - М., 1999. - 521с. 40. Бухаркина М.Ю. Метод проектов в обучении иностранному языку.// Иностр. языки в школе. - 2005. - №3. - с.9-13 41. Бялоус Н.И. “Warming-up” как средство активизации учебного процесса.// Иностр. языки в школе. - 2006. - №1. - с.21 -24 42. Вазина К.Я. Коллективная мыеледеятельность - модель саморазвития человека. -М.: Педагогика, 1990 43. Васючкова О.И. К вопросу интенсификации учебного процесса по иностранному языку в неязыковом вузе // Педагогика высшей и средней специальной школы. - Минск, 1989 44. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. / Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1977. - с. 159 45. Витнаускене Б.П. Групповые отношения в классном коллективе и их педа гогическая корреляция. - Шауляй, 1988. - 21с. Деп. В ИНИОН 24 апр. 1989 46. Вихман З.А. Новый метод организации занятий для предприятия - школы // Революция и культура. - 1930. - №4. - с.35-38 47. Вишнякова Л.Г. Использование деловых игр в преподавании русского языка как иностранного. - М., Изд-во МГУ, 1987 48. Воскобойникова Н.П. Азбука коллективного способа обучения. Методики коллективного способа обучения // Химия в школе. - 1991. - №1; 1993. №1- 5; 1994. -№1 49. Воскобойникова Н.П., Левина Л.С. К результативному обучению через общение учащихся //Химия в школе. - 1991. -№ 1.-е. 15-17. 50. Воскобойникова Н.П. Методика взаимообмена заданиями // Химия в школе. -1994. -№1.-с.62-68. 51. Воскобойникова Н.П. Методика Ривина // Химия в школе. - 1993. - №4. - с.56-62. 23 52. Воскобойникова Н.П. Методика Ривина-Баженова // Химия в школе. - 1993. - №2. - с.49-54. 53. Воскобойникова Н.П. Мурманская методика // Химия в школе. - 1993. - №1. -с.41-47. 54. Воскобойникова Н.П. Обратная методика Ривина // Химия в школе. - 1993. -№5.-с.55-57. 55. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. - М.: Изд-во УРАО, 1999. - 207с. 56. Выхрущ В.А. Оптимальное сочетание индивидуальных и коллективных форм учебной деятельности младших школьников: Дисс. ... канд. Пед. наук. -Киев, 1984.-212 с. 57. Гаськова Н.В. Специфика групповой формы работы в условиях дифференцированного обучения. Дис... канд.пед.наук. - М., 1995.- 164с. 58. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практи- ко-ориентированных образовательных концепций). - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 508с. 59. Гильбух 10.3. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся // Советская педагогика. - 1990. - №5. - с.81-87. 60. Гин A.A. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. - М.: Ви- та-пресс, 2002. - 88с. 61. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. - СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1992. - 152с. 62. Гитман Е.К. Организация процесса обучения специальной технологии методом погружения. - Казань, 1996 63. Гитман Е.К. «Профессиональное погружение» как средство повышения эффективности обучения. // Методист. - 1993. - №7. 64. Гладкина И.В. Развитие творческой активности студентов на основе использования игровых методов обучения иностранному языку. Дис... канд.пед.наук. - Ростов н/Д, 1999. - 180с. 65. Глоточкии А.Д. О формировании психологии первичного коллектива. - М.: Знание, 1972. -46с. 66. Глумаков В.П. Организационное поведение. - М.: Финстатинформ, 2002. - 256с. 67. Гольдштейн JI.B. Метод активизации как условие повышения эффективности педагогической деятельности // Активизация учебной деятельности. - М., 1982 68. Горятнина В.В. Сюжетно-ролевая игра как условие формирования системных обобщенных знаний учащихся начальных классов. Дис... канд.пед.наук. - Петрозаводск, 1999.-200с. 69. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 350300 - Регионоведение. - М., 2000 70. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 350300 - Регионоведение. - М., 2005 71. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. - Педагогика, 1977.- 187с. 72. Границкая A.C. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе. - М.: Просвещение, 1991. - 172с. 73. Грибанова Г.В. Формирование взаимоотношений учителей и учащихся // Советская педагогика. - 1990. - №12. - с.87-91. 24 74. Григорьев С.А., Раевский А.М. Групповая форма работы на уроке // Советская педагогика. - 1989. - №8. - с.38-41. 75. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. - М., 1997 76. Гришенкова Г.А. Методика использования деловых игр при обучении менеджеров иностранному языку. Интенсивный курс немецкого языка. Дис...канд.пед.наук. - М., 1995. - 204с. 77. Грузин А. Одна из форм коллективной деятельности учащихся. // Математика в школе. — 1995. - №5. 78. Губанова H.A. Дидактические условия обучения учащихся профессиональных училищ выполнению творческих проектов. Дис... канд.пед.наук. Брянск, 2000. - 245с. 79. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. - М.: Знание, 1992. - 42с. 80. Гузеев В.В. О новой форме организации обучения. // Математика в школе. - 1998. - №4. - с.47-49. 81. Гулякин А.В. Методика организации и проведения спецсеминара по формированию умений студентов в обучении грамматическому аспекту иноязычного общения. Дис... канд.пед.наук. - М., 2001. - 266с. 82. Гурвич П.Б. О пяти блоках норм и рекомендаций методики обучения ино странным языкам // Иностр. языки в школе. - 2005. - №3. - с.5-9 83. Гурвич П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков. - Владимир, 1980. - 102с. 84. Дворецкая Т.С. Сочетание индивидуальных и коллективных видов учебной деятельности учащихся. Дис... канд.пед.наук. - Тамбов, 1998. - 188с. 85. Дегтярев Б.И. Оптимальное использование различных форм организации процесса обучения: Проблемы оптимизации и воспитания учащихся. М.: Знание, 1984.-62 с. 86. Джерелиевская М.А. Установка коммуникативного поведения: диагностика и прогноз в конкретных ситуациях. - М.: Смысл, 2000. - 191с. 87. Джонсон Д. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве. - СПб.: Экон. шк., 2001.-255с. 88. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. - М.: Просвещение, 1993. - 192с. 89. Дидактический материал для организации коллективных учебных занятий при обуч ении химии в 8 классе: Учебно-методическое пособие / П.И. Туш- нолобов, Л.П. Неонета, Л.А. Симонова и др. - Омск: ОмИПКРО, 1994. - 106с. 90. Дидактический материал для организации коллективных учебных занятий при обучении химии в 9 -м классе: Пособие для учителя / П.И. Тушнолобов, Л.А. Симонова, Л.П. Неонета и др. - Омск: ОмИПКРО, 1995. - 103 с. 91. Дикарева A.A., Мирская М.И. Социология труда: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Экономика и социология труда». - М., Высш.шк., 1989. - с. 127 92. Донцов А.И. Психология коллектива. Психологические проблемы исследования. - М.: МГУ, 1984. - 208 с. 93. Дурченко B.C. Инновационные игры. Практика, методология и теория. - М., 1989 94. Дьяченко В.К. Диалоги об обучении: О переходе на демократическую систему обучения по способностям: Монография. - Красноярск: Красноярский университет, 1995. - 216 с. 25 95. Дьяченко В.К. Корнин и опыт «дикого вуза». // Народное образование. 1994. - №2-3.-С.99-104. 96. Дьяченко В.К. Новая дидактика. - М.: Нар. образование, 2001. -496с. 97. Дьяченко В.К. Новая технологическая технология учебно-воспитательного процесса. - М., 1992 98. Дьяченко В.К. Об одном из подходов к проблеме организационных форм обучения. // Новые исследования в педагогических науках. - М.: Педагогика, 1979. 99. Дьяченко В.К. Обучение по способностям. // Народное образование. - 1994. - №2-3. С.89-98. 100. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения: Актуаль ные проблемы теории и практики обучения. - Красноярск, 1984. - 184с. 101. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. - М., Педагогика, 1989. - 160с. 102. Дьяченко В.К. Организационные формы обучения и их развитие. // Советская педагогика. - 1985. - №9. - с.55-58. 103. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы . Книга для учителя. - М., Просвещение, 1991. - 192с. 104. Дьяченко В.К., Архипова В. Коллективный способ обучения. // Учительская газета. - 1987.- 29 авг., 8 сент. 105. Дьяченко В.К., Васильев Ю.В., Кусаинов Г.М. Концепция современной общеобразовательной и профе ссиональной школы // Народное образование. - 1994. -№2-3. - с. 104-117. 106. Дьяченко В.К., Кусаинов Г.М. Основы современной дидактики. Учебник для педагогических вузов и университетов / Под ред. А. Сей тешова. - Алматы: Гылым, 1996.-386с. 107. Дюкина Л.А. Профессиональная подготовка будущих учителей физической культуры в условиях применения коллективного способа обучения. Дис...канд.пед.наук. - Чебоксары, 2000. - 184с. 108. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. - М.: НОРМА, 2002. - 624с. 109. Жиров В.М. Формирование благоприятного социально- психологического климата в учебных группах вуза МВД России. Дис.. канд.пед.наук. - СПб., 1999.-208с. 110. Журавлев АЛ. Социально-психологические факторы эффективности деятельности бригад // Сб. научн. Тр. / Отв. Ред. А.Л. Журавлев А Н СССР. Институт психологии. - М., 1987. - 172с. 111. Журавлев И.К. Взаимосвязь приемов, методов и организационных форм обучения // Советская педагогика. - 1985. - №11. - с.34-38. 112. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. - М.: Академия, 2001. - 192с. 113. Занько С.Ф. Игра и учение. Теория, практика и перспективы игрового обучения. - М., 1992 114. Зарянова Ф.В., Казачкова Т.Б. Работа в группах и парах сменного состава. Варианты деловой игры (Методические рекомендации). - Л.: ЛГИУУ, 1990.-44с. 115. Захаров В.П., Хрящева НЛО. Социально-психологический тренинг. - Л.: ЛГУ, 1989.-55с. 26 116. Зверева Г.А. Организационно-деятельностная игра в системе повышения квалификации // Советская педагогика. - 1989. - с.68-71. 117. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Влияние различий в содержании и характере труда на отношение к труду: Опыт и метод конкретных социологических исследований. - М., 1965. - с. 162-163 118. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. - М., 1985. 119. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 1991.-221с. 120. Зинкевич-Евстигнеева Т. Технология создания команды. - СПб.: Речь, 2002.-214с. 121. Змеев С.И. Технология обучения взрослых // Педагогика. - 1998. - №7. - с.42-45 122. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 143 с. 123. Иващенко Н.П. Активизация внеаудиторной работы курсантов в процессе обучения иностранному языку в вузах МВД России. Дис... канд.пед.наук. - СПб., 2001.-205с. 124. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1984. - 495 с. 125. Инновационные технологии в учебно-воспитательном процессе школы и вуза. - М., 1993. - 163с. 126. Интенсификация творческой деятельности студентов. - Казань, 1990. - 128с. 127. Казакова Е.С. Использование игры в формировании коммуникативной компетенции студентов языковых педагогических вузов, 1 курс. Дис... канд.пед.наук. - М., 2000. - 236с. 128. Как провести социологическое исследование: В помощь идеологическому активу / Горшков М.К., Шерега Ф.Э. - М.: Политиздат, 1990. - 288с. 129. Каратаева Г.А. Основы социально-психологической теории. - Свердловск, Сред.-Урал. Кн. Изд-во, 1984. — с18-25 130. Катаева В.Р. Создание языковой среды как фактор социализации учащегося лингвистической гимназии. Дис... канд.пед.наук. - Пенза, 2000. - 196с. 131. Киреева Н.В. Интеграция коллективной и индивидуальной форм работы как условие формирования эстетической культуры младших подростков (на материале школы-комплекса с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла). Дис...канд.пед.наук. Белгород, 2000. - 277с. 132. Кириллова Е.Ю. Способ организации дифференцированного обучения на основе анализа внутренней позиции учащихся // Новые исследо вания в педагогике. - 1973. - №8. - с.39-42. 133. Киселев И.Е. Основы социальной психологии. - Минск: Экоперспектива, 2000. -214с. 134. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранному языку. - М.: Высш.шк., 1982. - 141с. 135. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 176с. 136. Китайгородская Г.А. Научно-методическое пособие для преподавателей (интенсивный курс). - М.: Изд-во МГУ, 1979. - 125с. 137. Китайгородская Г.А. Система интенсивного краткосрочного обучения иностранным языкам (метод активизации возможностей личности и 27 коллектива). Автореф. дис... доктора пед.наук. - М., 1987 138. Китайгородская Г.А., Шемякина Г.М. Мотивация учения в условиях применения метода активизации резервных возможностей. // Актив изация учебных возможностей. - М.: Изд-во МГУ, 1982. - с. 120-130 139. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии: Анализ зарубежного опыта. - Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995.- 176с. 140. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта - М.: Наука, 1997. - 223с. 141. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: Арена, 1994. - 222с. 142. Кларин М.В. Корпоративный тренинг от А до Я: Научно-практическое пособие. - М.: Дело, 2000. - 224с. 143. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. - М.: Знание, 1989.-80с. 144. Климов Е.А. Общая психология. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.-511с, 145. Коган Л.Н., Улыбина Т.А. Благоприятный социально-психологический климат как фактор развития демократических начал в управлении производством. // Социологические проблемы управления народным хозяйством. - Свердловск: изд-во УФАИ, 1973, вып. 2, с.63 146. Козихина М.Н. Дидактические условия реализации концентрированного обучения в системе повышения квалификации. Дис... канд.пед. наук. - Казань, 2001.- 162с. 147. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. - Екатеринбург: Издательство АРД ЛТД, 1997. - 144с. 148. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Материалы для специалистов образовательных учреждений. - СПб.: КАРО, 2001. - 368с. 149. Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 264с. 150. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий. / Кузьмин Е.С., Семенов В.Е. - Л.: Лениздат, 1987. - 150с. 151. Коллективная деятельность учащихся: Проблемы обучения. - Киев: Вища школа, 1990. - 135с. 152. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под ред. И.Б. Первина. - М.: Педагогика, 1985. ~ 144с. 153. Коломинский Я.Л. Изучение педагогического взаимодействия // Советская педагогика. -1991. - №10. -с.36-42. 154. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). - Минск: ТетраСистемс, 2001. - 432с. 155. Коменский Я.А. Великая дидактика/ Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. - М.: 1982. - Т.1. - с.164-446 156. Конникова Т.Е. Формирование коллектива и его влияние на личность школьника. // Теория и методика коллективного воспитания в ш коле. / Под ред. Г.И. Щукиной. - М.: Педагогика, 1974. - с. 134-139 157. Кордонский М.Б. Технология группы: Заметки о социальной психологии неформального объединения по интересам. - М., - 82с. 158. Коребо И.С. Методика организации групповых форм работы учащихся на уроках физики. Дис... канд.пед.наук. - Курган, 1996. - 183с. 159. Коростелев А.Ю. Психологические особенности организации совместного учебного действия школьников // Вопросы психологии. - 1980. - №4. 28 - с.112-117. 160. Косова В.В. Условия образования педагогической формы во внеурочной работе общеобразовательных школ. Дис... канд.пед.наук. - Томск, 2001. - 204с. 161. Котов В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся: пособие по спецкурсу. - Рязань: РГПИ, 1977. - 100с. 162. Краткий психологический словарь / Петровский A.B., Ярошевский М.Т. - М.: Политиздат, 1985. - 283с. 163. Кривонос И.Ф. Освоение передового опыта // Советская педагогика. - 1990. - №3. -с.72-76. 164. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. - М.: Изд-во МГУ, 1991. - 205с. 165. Кричевский P.JI. Современные тенденции в исследовании лидерства в американской социа льной психологии. - Вопросы психологии. - 1977. - №6. 166. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 318с. 167. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебнометодическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224с. 168. Кузнецов В.В. Методика разработки педагогических игр: методические рекомендации. - М., 1998. - 137с. 169. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики. - М.: Академия, 2001. - 120с. 170. Куликова JI.B. Коллективная игра в воспитательной системе школы. Дис... канд.пед.наук. - Владимир, 1999.- 182с. 171. Куликова МЛ. Теоретические основы и практика коллективных занятий. -Л., 1991.-161с. 172. Кусаинов Г.М. Организация коллективного обучения как средство повышения эффективности учебно-воспитательного процесса (на материале казахской школы): Автореферат дисс. ... канд. пед. наук. - Алматы, 1994. - 19 с. 173. Лавреева М.С. Оптимизация обучения курсантов вузов МВД России иностранному языку с использованием интенсивных методик. Дис... канд.пед.наук. - СПб., 2002. - 187с. 174. Ламкочян А.М. Социально-психологический климат и жизнедеятельность научно-исследовательского коллектива. - Л.: Прогресс, 1986 175. Лапин Н.И. Социально-психологический климат первичного коллектива, - М.: Знание, 1976. - 158с. 176. Латышев X. Система обучения русскому языку на отделениях русской филологии в Польше на современном этапе (пути интенсификации и оптимизации).: Дис....д-ра.пед.наук. - М., 1997. - 280с, 177. Лебедев В.Н. Морально-психологический климат коллектива. М.: Знание, 1976.- 164с. 178. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. - М.: Академия, 2001. -271с. 179. Левитан K.M. Педагогическая деонтология. - Екатеринбург, 1999.-272с. 180. Леонтьев A.A. Психология общения. М., изд. 2-е, испр. и доп. - М., 1997. 29 181. Леонтьев А.А., Китайгородская Г.А. Содержание и границы понятия «интенсивное обучение». // Психология и методика интенсивного обучения. - М., 1981 182. Лернер И.Я. Болевые точки процесса обучения // Советская педагогика. — 1991. - №5. - с.24-29. 183. Ли Дэвид Практика группового тренинга. - СПб.: Питер, 2002.- 222с. 184. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. - М.: Знание, 1975. - 64 с. ЧУ 185. Лийметс Х.Й. Групповые работы в системе коллективной организации познавательной деятельности. // Теоретические проблемы воспитательного коллектива школьников. - Тарту: Тартусск. Ун-т, 1975. - с.66-73 186. Лийметс Х.И., Первин И.Б. Сущность коллективной организации познавательной деятельности. // Теоретические проблемы воспитательного коллектива школьников. - Тарту: Тартусск. Ун-т, 1975. - 308с. 187. Лихачев Б.Т. Коллективизм и индивидуализм // Педагогика. - 1992. - №9- 10. - с.13-19. 188. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1999. - 350с, 189. Лутошкин А.Н. Психологический климат первичного производственного коллектива . - Кострома, 1978. - с.5 190. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. - М.: Педагогика, 1988.- 128с. 191. Львов М.Р. Передовой опыт и творчество учителей // Советская педагогика. - 1989. - №1. - с.52-56. 192. Любимов АЛО. Мастерство коммуникации. - М.: КСП+, 2002. - 325с. 193. Маврин С.А. Педагогические теории и системы. - Омск: ОмГПУ, 1997. -89с. 194. Майерс Д. Социальная психология. - СПб.: Питер, 1997. - 684с. 195. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2002. - 592с. 196. Мальцева С.Ф. Педагогическая организация групповой учебной деятельности студентов педагогических колледжей. Дис... канд.пед.наук. - М., 2002. -216с. 197. Мамедова A.B. Развитие коммуникативности будущего учителя средствами интенсивных технологий (на материале английского языка). Дис...канд.пед.наук. - Рязань, 2002. - 215с. 198. Мангутов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1975. — с.312 199. Маненский Б.В. Психологические особенности адаптации молодежи к учебе и общественной деятельности. - М., 1982. - с. 180 200. Мансуров Н.С. Морально-психологический климат и его изучение // Пути совершенствования морально-психологического климата в трудовых коллективах. Материалы к семинару. - М., ИСИ АН СССР, 1992. — c.l 1 201. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг: Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге. - М.: Совершенство, 1998. - 204с. 30 202. Маргулис Е.Д. Обучение учащихся коллективной деятельности // Советская педагогика. - 1986. - №7. - с.23-28. 203. Маслюк О.Н. Педагогическая система И.П. Иванова в современном контексте духовно-нравственного воспитания школьников. Дис... канд.пед.наук. - Рязань, 2002. - 194с. 204. Махмутов М.И., Артемьева Л.А. Формы организации обучения: Совершенствование или новый подход? // Народное образование. - 1988. - №3. с.57-63. 205. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М.: Просвещение, 1977. - 240 с. 206. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. - М.: Знание, 1975.-64 с. 207. Махмутов М.И. Современный урок и пути его организации. - М.: Знание, 1975.-64 с. 208. Мачнева В.В. Интенсификация процесса обучения студентов университета иностранному языку. Дис... канд.пед.наук. - Оренбург, 2001. - 211с. 209. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. - М., 1996. - 238с. 210. Методы интенсивного обучения иностранным языкам. - М., 1978. - Выпуск 5. - 160с. 211. Милорадов С.А. Обучение дискуссионному общению на иностранном языке (метод активизации возможностей личности и коллектива, обучение английскому языку на продвинутом этапе). Дис... канд.пед.наук. - М., 1999. - 144с. 212. Минова М.В. Использование методики доводящих карточек при изучении физики (практика и методики коллективного способа обучения) // Коллективный способ обучения. - Красноярск. - 1996. - №3. - с.21-34 213. Михайлова В.В. Сочетание коллективной, индивидуальной и групповой форм организации обучения физике в основной школе. Дис...канд.пед.наук. -М., 1998.-223с. 214. Михайлова О.Б. Оптимальное сочетание репродуктивных и проблемнопоисковых методов в структуре форм организации обучения. Дис...канд.пед.наук. - Омск, 1997. - 202с. 215. Михайлова С.Ю. Коллективная форма работы на уроках русского языка в старших классах национальной школы. Автореф...канд.пед.на ук. - М., 1992. -19с. 216. Михальский A.B. Эмоциональный потенциал коллективов взрослых. Дис...канд.пед.наук. - М., 2001.- 173с. 217. Мицкевич А.Н. Социально-психологический климат первичного курсантского коллектива и пути его регулирования. Дис... канд.пед.наук. - СПб., 1998.-223с. 218. Мкртчян М.А. Коллективный способ обучения: Практический курс. - Саяногорск: Мысль, 1990.-47с. 219. Мкртчян М.A. XX век - три этапа в становлении идей коллективного способа обучения // Коллективный способ обучения. - Красноярск. - 1995. 31 - №1. -с.6-9 220. Мкртчян М.А., Бондаренко JI.B. Изучение текстов по методике А.Г. Ри- вииа. - Саяногорск, 1989. - 20с. 221. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий в обучение. // Совегская педагогика. -1990. - №7. - с. 16-22. 222. Мудрик A.B. Общение в коллективе школьников // Советская педагогика. - 1978. -№9.-с.56-61. 223. Мухина Т.К. Диалог как форма оптимизации педагогического процесса // Советская педагогика. - 1989. - №10. - с.74-77. 224. Нагоева З.Н. Организационно-обучающие игры как средство активизации познавательной деятельности учащихся (на примере уроков английского языка). Дис... канд.пед.наук. - Карачаевск, 2002.- 156с. 225. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. - М., 1995. - 144с. 226. Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля качества знаний: Межвуз. сб. научных трудов. - Саранск: Из-во Мордовского ун-та, 1994. - 219с. 227. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М., 2001. - 164с. 228. Обозов H.H. Психология межличностных отношений. - Киев: Лыбидь, 1990.- 191с. 229. Обозов H.H. Психология работы с людьми: советы руководителю. - Киев: Политиздат Украины, 1990. - 203с. 230. Обозов H.H. Совместимость и срабатываемость - одно из условий, регулирующих социально-психологический климат в коллективе. // Социально- психологические проблемы повышения эффективности деятельность производственных коллективов. - Курган, 1977. - 184с. 231. Организационная психология / Сост. JI.B. Винокуров, И.И. Скрипюк. - СПб.: Питер, 2000. - 512с. 232. Основы теории коммуникации / Под ред. М.А. Василика.. - М.: Гардари- ки, 2003.-615с. 233. Организация коллективной учебной деятельности на уроке: Формирование познавательной деятельности школьников и студентов / Под ред. В.И. Загвязинского. -Тюмень, 1982.- 150 с. 234. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. - М.: Мысль, 1971.-351с. 235. Парыгин Б.Д. Социальная психология: Проблемы методологии, истории и теории. - СПб., 2003. - 592с. 236. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. Пути и методы его изучения. - Ленинград: Наука, 1981. - 192с. 237. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива и его факторы. // Социально-психологические проблемы повышения эффективности деятельности производственных коллективов. - Курган, 1977. — с.142-151 238. Пассов Е.И. Теоретические основы обучения иностранному говорению. - М., 1983.- 147с. 239. Пассов Е.И. Коммуникативная методика обучения иноязычному говорению. Изд. 2-е, - М., 1991. 240. Патяко Г.И. Педагогические условия развития творческой активности школьников в процессе групповых форм обучения. Дис... канд. пед.наук. - М., 1996.- 185с. 241. Педагогика и психология высшей школы. - Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 544с. 32 242. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. - М.: Академия, 2000. - 512с. 243. Петровский A.B. Личность, деятельность, коллектив. - М.: Политиздат, 1982.-255с. 244. Петровский A.B., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. - М.: Наука, 1978. - 176 с. 245. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология. - М.: Академия, 2001. -496с. 246. Петрусинский В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения. - М.: Высшая школа, 1987. - 189с. 247. Петрушин С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе (Методика развития компетентности в общении в группах от 40 до 100 человек). - Екатеринбург: Деловая кн., 2000. - 249с. 248. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. - М.: Профиздат, 1991.- 192с. 249. Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности: Теоретикометодологический аспект. - Л.: ЛГУ, 1990. - 184с. 250. Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса: новые идеи, формы, методы. - Омск: Изд-во СибАДИ, 1998. - 155с. 251. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 573с. 252. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // Иностр. языки в школе. - 2000. - №2. - с.3-10. 253. Попков В.А., Коржуев A.B. Дидактика высшей школы. - М.: Академия, 2001.- 136с. 254. Потапова М.М. Ролевая игра как прием активизации обучения русскому языку иностранных студентов гуманитарных факультетов. Дис...канд.пед.наук. - СПб., 2000. - 301с. 255. Почебут Л.Г. Организационная социальная психология. - СПб.: Речь, 2000. - 298с. 256. Почепцов Т.Г. Коммуникативные технологии двадцатого века. - М.: Рефл-бук, 2002. - 352с. 257. Прикладная социальная психология. / Под ред. А.Н. Сухова и A.A. Дер- кача. - М.: Ин-т практ. психологии, 1998. - 688с. 258. Прутченков A.C. Тренинг коммуникативных умений: методическая разработка занятий. - М.: Новая школа, 1993. -49с. 259. Прутченков A.C. Тренинг личностного роста: методическая разработка занятий социально-психологического тренинга. - М.: «Новая школа», 1993. - 47с. 260. Психология возрастных коллективов. - М., 1978. - 165с. 261. Разработка и реализация проектов развития образовательных ний. / Под ред. В.И. Загвязииского и С.А. Гильманова.- Тюмень, 1998. - 108с. 262. Регуляция социально-психологического климата трудового коллектива. / Парыгин Б.Д. - Л.: Наука, 1986. — 239с. учрежде 33 263. Ресурсосберегающие технологии. Проблемы высшего образования, конференция. - Омск: ОмГТУ, 1994. - 174с. 264. Ривин А.Г. Соцдиалог как орудие ликбеза // Революция и культура. - 1930. - №15-16. - с.64-66 265. Розанова Е.Г. Методическая классификация игровых форм интенсивного обучения иностранному языку. ( на материале обучения взрослых по сугге- сто-кибернетическому методу) Дис.. канд.пед.наук. - М., 2000. - 128с. 266. Роль педагогической технологии «коллективного способа обучения» в формировании новой образовательной практики: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (23-25 февраля 1999) / Под ред. В.К. Дьяченко, Е.Н. Васильевой. - Красноярск, 1999. - 196с. 267. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2002. - 720с. 268. Русалинова A.A. Изучение социально-психологического климата в первичных производственных коллективах // Социально-психологический климат коллектива. - М., 1979. - с.120-135 269. Рысенкова А.Е. Коллективная форма организации работы как средство активизации познавательной деятельност и учащихся вечерней школы. Дис.. канд.пед.наук. - Челябинск, 1999.- 161с. 270. Рябичкина Г.В. Технологии обучения как средство развития коллективных качеств будущих педагогов (на материале обучения английскому языку) Дис...канд.пед.наук. - Астрахань,2001,- 192с. 271. Санникова А.И. Формирование благоприятного психологического климата. Автореф. дис... канд.психол.наук. - Казань, 1986. - 18с. 272. Селевко Г.К., Тихомирова Н.К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы. - Ярославль: Верх.-Волж. кн. изд-во, 1990. - 62с. 273. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998.- 255с. 274. Сергеева H.H. Литературно-исторический подход в обучении иностранному языку (на материале домашнего чтения). - Екатеринбург, 1999. - 112с. 275. Сергеева H.H. Теоретические основы дополнительного филологического образования в педагогическом вузе: Автрореф. дис. ... докт.пед.наук. - М., 1999.-33с. 276. Сергеева H.H. Теоретические основы дополнительного филологического образования в педагогическом вузе: Дис. ... докт. пед.наук. - М., 1999. - 331с. 277. в Серова Т.С. Коммуникативность и проблемность в современных технологиях обучения в вузе// Проблемность в обучении иностранным языкам вузе: Сб. науч.тр. - Пермь, 1994. -с.3-10 20 t 278. Серова T.C. Концептуальные характеристики коммуникативного обучения иностранным языкам в вузе// Коммуникативное обучение иностранным языкам: Межвуз.сб.науч.тр. - М.; Пермь, 1998. - с.8-25 279. Серова Т.С., Горева Т.А. Коммуникативные речевые ситуации в ино язычной речевой деятельности в условиях межкультурной коммуникации// Коммуникативное обучение иностранным языкам: Сб.науч.тр. - М.; Пермь, 2000.-с.31-42 280. Серова Т.С., Горева Т.А. Формирование умений коммуникативно- речевого взаимодействия при обучении иноязычному деловому общению/ Перм.гос.техн.ун-т. - Пермь, 2005. - 167с. 281. Свинцицкий АЛ. Социальная психология управления / Кузьмин Е.С. - Л., Изд-во Ленингр. Ун-та, 1986. - с.176 282. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. - М.: Магистр, 1997. - 307с. 283. Смирнов В.И. Общая педагогика. - М.: Логос, 2003. - 304с. 284. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М.: Академия, 2003. - 304с. 285. Смирнова Г.С. Коллективная творческая деятельность педагогов как фактор развития их профессиональной компетенции, Дис... канд.пед.наук. - СПб., 2000.- 198с. 286. Смирнова Е.В. Развитие культуры иноязычного полилогического общения в послевузовском образовании преподавателей иностранного языка. Дис...канд.пед.наук. - М., 1999. -205с. 287. Смолкин А.М. Методы активного обучения: Методическое пособие для преподавателей и организации профессионального и экономического обучения кадров. - М.: Высш. школа, 1991.- 176с. 288. Совершенствование форм и методов управления качеством учебного процесса. - Омск: Изд-во ОмГТУ, 2003. - 547с. 289. Современные технологии: образовательные Материалы научно- методической конференции. - Омск: Изд-во СибАДИ, 1999. - 178с. 290. Сорвачева Г.В. Коллективная учебно-познавательная деятельность как средство формирования творческой индивидуальности старшеклассников. Дис... канд.пед.наук. - Екатеринбург: СИПИ, 1993.-214с. 291. Сорокин Ю. Ролевые игры. - Уфа, 1994. -211с. 292. Социальная психология. / Под ред. А.Н. Сухова, A.A. Деркача. - М.: Академия, 2002. - 600с. 293. Социальная психология в современном мире. - М.: Аспект Пресс, 2002. - 335с. 294. Социально-психологические проблемы производственного коллектива. - М.: Наука, 1983.-239с. 295. Социально-психологический климат первичного трудового коллектива. Методические рекомендации. - Пермь, 1986. - 4.2. - 78с. 35 296. Спасенников В.В. Анализ и проектирование групповой деятельности в прикладных психологических исследованиях. - М.: РАН, Ин-т психологии, 1992.-202с. 297. Суртаева H.H. Педагогические технологии. Проектирование. Программа спецкурса для студентов высшей педагогической школы. - Тюмень: Изд-во ун-та, 1996. - 1 Зс. 298. Тараданова И.И. Оптимальное сочетание форм учебной работы в структуре уроков разных типов как условие развивающего обучения. Дис... канд.пед.наук. - Омск, 1995.- 183с. 299. Тарасюк В.Н. Опыт использования деловых игр в процессе обучения педагогическим дисциплинам. - М., 1998.- 196с. 300. Теория и практика продуктивного обучения. - М.: Нар. образование, 2000. - 248с. 301. Теория и практика развития активных методов обучения. - СПб.: Изд-во СПбИЭИ, 1992. - 62с. 302. Трофимова И.М. Динамика творческих способностей молодых руководителей в условиях применения групповых активных методов обучения. Дис... канд.пед.наук. - Томск, 2002. - 184с. 303. Тушнолобов ГТ.И. Коллективные учебные занятия в системе форм организации обучения старших школьников. Дис...канд.пед.наук. - Омск, 1998. - 207с. 304. Тушнолобов П.И. О новой технологии обучения // Управление педагогическим процессом в учебном заведении: Тезисы докладов научно- практической конференции / Под ред. А.П. Аношкина. - Омск, 1992. - с. 148- 150. 305. Тушнолобов П.И. Опыт организации коллективных учебных занятий в вузе // Психолого -педагогические технологии в учебно-воспитательном процессе и пути их совершенствования: Материалы конференции. - Омск: ОмИПКРО, 1993. - с.64-78. 306. Тушнолобов П.И., Симонова J1.A. Опыт применения коллективных учебных занятий при обучении химии // Совершенствование преподавания химии в высших и средних учебных заведениях / Под ред. В.А. Шелонцева. - Омск: ОмИУУ, 1991. - с.77-79. 307. Тушнолобов П.И., Черноусова Н.Г. Организация коллективных занятий на уроках химии: Методические рекомендации для учителей химии но применению коллективных методик обучения. - Омск: ОмИУУ, 1992. - 77 с. 308. Уманский Л.И. Методы экспериментального исследования социально- психологических феноменов. // Методология и методы социальной психологии. - М.: Наука, 1977. - с.59 309. Усова A.B. Система форм учебных занятий // Советская педагогика. - 1984. - №1.-с.48-51. 36 310. Фаткин Л.В. Социально-психологические методы управления. // Экономические науки. - 1975. - №12 311. Федосеева Т.А. Методика создания и использования коммуникативных игр для формирования устно -речевых умений. Дис... канд.пед.наук. - Новокузнецк, 2000. - 286с. 312. Филатова О.Г. Социальная психология. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 61с. 313. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1981. — с. 124-130 314. Фирсов М.В., Шапиро Б.Ю. Психология социальной работы. - М.: Академия, 2002. - 192с. 315. Фонель К. Психологические группы: рабочие материалы для ведущего. - М., 1999.-74с. 316. Формы обучения как условия развития активности и самостоятельности личности учащихся. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. - 105с. 317. Ханин Ю.Л. Социально-психологические подходы к управлению межличностными влияниями студентов. // Отбор и подготовка квалифицированных спортсменов. - Л.: ЛНИИФК, 1975 318. Харрис Р. Психология массовых коммуникаций. - СПб.: Прайм- ЕВРОЗНАК, 2001.-448с. 319. Холостова Т.Д. Психотренинг на уроках английского языка. // ИЯШ. - 1997.- №4.-с.31-34 320. Хуторской A.B. Современная дидактика. - СПб.: Питер, 2001. - 544с. 321. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. - Томск: Пеленг, 1993. - 268 с, 322. Чекрыгина Т.А. Динамика групповых процессов как условие формирования творческой атмосферы в педагогическом коллективе. Дис... канд.психол.наук. - Ростов н/Д., 1999. - 209с. 323. Чередов И.М. Методика конструирования форм организации обучения. - Омск, 1985.- 137с. 324. Чередов И.М. О принципе оптимального сочетания фронтальной, группо вой и индивидуальной работы учащихся на уроках. - Омск: Западно- Сибирское кн. Изд-во, 1973. - 34 с. 325. Чередов И.М. Организация образовательного процесса с использованием технологии погружения в учебный процесс (Методические рекомендации). - Омск, 1995. - 144с. 326. Чередов И.М, Процесс обучения: методы, формы. - Омск, 1997. - 97с. 327. Чередов И.М, Сочетание фронтальной общеклассной форм организации обучения. - Омск, 1982 328. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. - 157 с. 329. Чернилевский Д.В. Технология обучения в высшей школе. - М., 1996. - 165с. 330. Чернышев A.C. Социально-психологические основы организованности коллектива. - Воронеж: Из-во Воронеж, ун-та, 1991. - 164с. 331. Чомаева Г.А. Креативные игровые технологии обучения как средство самореализации учителей начальных классов в процессе их профессиональной деятельности. Дис... канд.пед.наук. - Карачаевск, 2002. - 187с. 37 332. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. - М.: ВЛАДОС, 1995.-544с. 333. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера: Управленческая гуманитарология. - М.: Финансы и статистика, 1992. -240с. 334. Шестак Н.В. Высшая школа: технология обучения. - М.: Вуз.кн., 2000. - 77с. 335. Шибутани Т. Социальная психология. - Ростов н/Д.: Феиикс, 2002. - 544с. 336. Шихирев П.Н. Современная социальная психология. - М.: Ин-т психологии РАН КСП, 1999.-448с. 337. Шмачилина С.В. Технологии. - Омск, 1999. - 137с. 338. Шорохова Е.В., Зотова О.И. Социально-психологический климат коллектива: теория и методы изучения. // Сб. статей. - М.: Наука, 1979. - с. 176 339. Штульман Э.А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам. - Воронеж, 1971. - 143с. 340. Эркенова М.А. Технологические основы игрового стимулирования в педагогике. Дис.... канд. пед. наук. -Карачаевск, 2000. - 192с. 341. Юхненко J1.B. Технология интенсивно-коммуникативно профориентиро- ванного обучения чтению и говорению на иностранном языке студентов неязыковых вузов. Дис... канд.пед.наук. - Тольятти, 2000. - 192с. 342. Яловец Т.В. Технология коллективного способа обучения в повышении квалификации учителя. Дис...канд.пед.наук. - Новокузнецк, 2003. - 194с. 343. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. - М.: Высш. шк., 1986. - 133с. 344. Argyle М. The Psychology of Interpersonal Behavior. - London, 1994 345. Byrne, D. Teaching Oral English. - Longman Group Ltd., 1978. - 320p. 346. Doff A., Jones Ch. Teach English: a Training Course for Teachers. - Oxford, Oxford University Press, 1995 347. Fritzsche J., Ivo H., Kopfermann T., Siegle R. Projekte im Deutschunterricht. - Leipzig: Ernst Klett, 1996/ 348. Hardfield J. Advanced Communication Games. - Longman, 1999 349. Hardfield J. Classroom Dynamics. - Oxford, Oxford University Press, 1997 350. Hardfield J. Elementary Communication Games. - Longman, 1997 351. Hardfield J. Intermediate Communication Games. - Longman, 1996 352. Livingstone C. Role Play in Language Learning. - Harlow (Essex): Longman, 1986.-94p. 353. Lynes C., Woods L. Teaching Seminars Skills // British Journal of Language Teaching. - 1984. - Vol. 22. - № 3. - pp. 157-160 354. Maley A., Duff A. Drama Techniques in Language Learning. - М., 1981 355. Porter-Ladousse J. Role Play. - Oxford, Oxford University Press, 1995 38 356. Shaw M. Group dynamics: The psychology of small group behavior. 2 nd ed. N.Y., 1981 357. Wallace M.J. Training Foreign Language Teachers: A Reflective Approach// Cambridge Teacher Training and Development/ Series E ditors: M. Williams and T. Wright. - Cambridge: Cambridge University Press, 1999. - 7 th printing. - 180p. 358. Wicke R. Vom Text zum Projekt. - Berlin: Cornelsen, 1997. Для заказа доставки данной работы воспользуйтесь поиском на сайте по ссылке: http://www.mydisser.com/search.html
