Курсы филологического направления

Рассмотрено на заседании
УТВЕРЖДАЮ
МС гимназии
директор МБОУ гимназия
протокол № 1
имени И.А. Бунина
«05» сентября 2012 г.
___________ Е.Л.Жигалова
Образовательная программа
платных образовательных услуг
МБОУ гимназия имени
И.А.Бунина
2012-2013 уч. Год.
0
Оглавление
Введение ............................................................................................... 2
Курсы естественно–математического направления........................... 4
«Компьютерная графика» 7 класс ..................................................... 4
«Тайны химической лаборатории» 8 класс ..................................... 8
«Графы» 9 класс ............................................................................... 11
«Финансовая математика» 9 класс ................................................. 14
«Математика для экономистов» 11 класс ...................................... 18
«Нанотехнология» 10-11 класс. ....................................................... 21
Курсы филологического направления ............................................... 26
«Экология слова», 8 класс ............................................................... 26
«Мысль и слово», 9 класс ................................................................ 29
«Литература русского зарубежья», 10-11 класс ............................. 31
«Теория и практика написания сочинений разных жанров», 9
класса ................................................................................................ 38
«Филологический анализ текста», 11 класс ................................... 41
Аутентичный английский 5 класс .................................................... 45
Познавательный английский 4 класс .............................................. 47
1
Введение
«Правильно организованное образование
позволяет каждому человеку выявить
огромный потенциал собственных
творческих способностей, учиться
на протяжении всей жизни и
участвовать сердцем, разумом,
волей в жизни других людей»
Образовательная программа платных образовательных услуг МБОУ
гимназия имени И. А. Бунина ориентирована на обеспечение уровня
социальной готовности личности к самоопределению в сфере науки,
культуры, межличностных отношений, развитие способности к творческому
самовыражению в формах научного, исследовательского и художественного
творчества.
Содержание программ внеучебной деятельности имеет вариативный
характер и определяется образовательными запросами учащихся.
Платные дополнительные образовательные курсы направлены на
усиление учебных предметов учебного плана, на развитие интеллектуальных
возможностей гимназистов и оказываются на основе принципов
добровольности и полноты информации на договорной основе. Программы
платных курсов не могут быть оказаны взамен и в рамках основной
деятельности, финансируемой за счёт средств бюджета. Выбор предметов
дополнительных образовательных услуг определяется гимназистами, их
родителями в соответствии с уровнем учебных возможностей обучающихся
только по желанию и за рамками основной образовательной программы и
объемов образовательных услуг, предусмотренными государственными
стандартами дополнительного начального образования, основного общего,
среднего (полного) общего образования, дополнительного образования
детей.
Занятия проводятся вне основного расписания.
Школа – это мастерская,
где формируется мысль
подрастающего поколения,
надо крепко держать ее в руках,
если не хочешь выпустить из рук будущее.
С давних пор перед человечеством стоит проблема - чему учить и как
учить? Целью воспитания и образования в нашем обществе является
2
всесторонне развитая личность, в связи, с чем перед учителями-практиками
ставится задача построить процесс обучения таким образом,
чтобы
обеспечить формирование личности, обладающей высокими духовными
потребностями. Это, в свою очередь, диктует необходимость строить
познавательную деятельность учащихся так,
чтобы
она была
одновременно процессом развития их творческой активности. Этого можно
добиться через работу дополнительных курсов.
Главную роль в этом процессе играет развивающее обучение,
учитывающее определенные уровни созревания психики. Современный
учебный процесс рассматривается, как активное взаимодействие учителя и
учащихся, позволяющее сформировать у учащихся систему необходимых
знаний, практических умений и убеждений.
Курсы не только усиливают интерес детей к предметным областям, но
и к наукам.
Каждый учитель стремится к тому, чтобы его ученики получили
прочные знания и понимали тесную связь предмета с другими науками.
Умение учителя вызвать интерес к предмету – одно из условий успешного
обучения. В последнее время, по мнению большинства школьников,
образование стало занятием, не сулящим сиюминутной выгоды, но
требующим значительного умственного напряжения. Учащиеся перегружены
огромным потоком информации: большим количеством терминов, формул,
определений. Однако как часто мы видим, что обучающиеся с
удовольствием наблюдают эксперименты, проводят лабораторные работы, а
к предмету не проявляют не малейшего интереса. Скучно!
Как преодолеть эту скуку? В этом может помочь дополнительное
образование.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
гимназия имени И.А.Бунина в среднем звене предлагает платные
образовательные услуги по следующим курсам и направлениям:









Аутентичный английский 5 класс
Познавательный английский 4 класс
«Компьютерная графика» 7 класс
«Тайны химической лаборатории» 8 класс
«Экология слова», 8 класс
«Графы» 9 класс
«Финансовая математика» 9 класс
«Мысль и слово», 9 класс
«Теория и практика написания сочинений разных жанров», 9 класс
3
В старшем звене по следующим курсам и направлениям:




«Математика для экономистов» 11 класс
«Нанотехнология» 10-11 класс.
«Литература русского зарубежья», 10-11 класс
«Филологический анализ текста», 11 класс
Курсы естественно–математического направления
«Компьютерная графика» 7 класс
Курс «Компьютерная графика» имеет своей целью углубленное
знакомство учащихся с растровой и векторной компьютерной графикой на
примере свободно распространяемых графических редакторов GIMP и
Inkscape. В ходе изучения курса будут решаться следующие задачи:
•
формирование у учащихся понимания назначения и основ
применения компьютерной графики;
•
освоение специальной терминологии;
•
знакомство с возможностями растрового графического редактора
GIMP;
•
знакомство с возможностями векторного графического
редактора Inkscape;
•
развитие творческих способностей учащихся.
Приобретенные навыки можно использовать для докладов, рефератов,
презентаций по другим предметам.
Материал курса предполагает наличие у учащихся элементарных
навыков работы в среде операционной системы Windows, опыта работы с
мышью.
Курсовая подготовка по информатике и ИКТ «Компьютерная графика»
основана на 2 элективных курсах Ивана Хахаева «Графический редактор
GIMP первые шаги»; Ю.П. Немчаниновой «Обработка и редактирование
векторной графики в Inkscape». Курс рассчитан на 32 учебных часа и
ориентирован на учащихся 7 классов имеющих первоначальные навыки
работы с персональным компьютером. Ниже приведены программы двух
составляющих единого курса и тематическое планирование.
4
Иван Хахаев
«Графический редактор GIMP первые шаги»
Цели курса
Формирование интеллектуальных умений в области компьютерной графики:
• познакомить с основными базовыми понятиями и терминами
компьютерной графики;
• познакомить с основными принципами создания изображений и
построения композиций.
Формирование практических умений в области компьютерной графики:
• сформировать навыки работы с графическими растровыми изображениями
в GIMP;
• научить работать с текстовыми эффектами, текстурами, имитировать
природные явления в изображении;
• сформировать навыки работы с фильтрами для создания трехмерных
преобразований;
• показать практическое применение GIMP, используя основы
фотокоррекции;
• сформировать умения работы с цветом изображения.
Тематическое планирование опирается на следующее учебно-методическое
пособие:
Графический редактор GIMP: первые шаги / И. А. Хахаев Х27 — М. : ALT Linux ;
Издательский дом ДМК-пресс, 2009. — 232 с. : ил. — (Библиотека ALT Linux).
Объем: 16 учебных часов
Содержание обучения
Тема 1. Обработка изображений
 Работа с цифровыми фотографиями
 Слои и GIF-анимация
 Настройка GIMP
 Форматы файлов: входные, выходные, внутренний
 Тексты в GIMP
Тема 2. Создание изображений
 Создание изображения из примитивов
 Контуры в GIMP
 GIMP и Web
 Создание аватары для блога или форума
 Создание логотипов и элементов дизайна страниц
5
Тема 3. Использование фильтров GIMP для создания эффектов
 Развевающийся флаг
 Вспышка и тени
 Фракталы и рамки
Тема 4. Знакомство с инструментами GIMP.
 Инструменты выделения
 Инструменты рисования:
Карандаш
Кисть
Аэрограф
Заливка
Градиент
Ластик
Перо
Штамп
Штамп с перспективой
Лечебная кисть
Размывание/Резкость
Палец
Осветление/Затемнение
 Инструменты преобразования:
Перемещение
Выравнивание
Кадрирование
Вращение
Масштаб
Искривление
Перспектива
Зеркало
 Инструменты цвета:
Цветовой баланс
Тон-Насыщенность
Тонировать
Яркость-Контраст
Порог
Уровни
Кривые
Постеризация
 Прочие инструменты:
Пипетка (Подборщик цвета)
6
Лупа (Масштаб)
Измеритель
Ю.П. Немчанинова
«Обработка и редактирование векторной графики в Inkscape»
Цель курса: приобретение опыта работы с векторным графическим
редактором Inkscape, предназначенным для создания иллюстративной
графики.
Тематическое планирование опирается на следующее учебно-методическое
пособие:
«Обработка и редактирование векторной графикив Inkscape (ПО для
обработки и редактирования векторной графики)» Учебное пособие.
Москва: 2008. 52 с.
Объем: 16 учебных часов
Содержание обучения
Тема 1. Графический редактор Inkscape
1.1. Запуск программы
1.2. Интерфейс программы
1.3. Изменение масштаба
1.4. Создание документа
1.5. Изменение параметров страницы
1.6. Сохранение документов
Тема 2. Создание и редактирование фигур
2.1. Создание фигур
2.2. Инструмент рисования Прямоугольник
2.3. Инструмент рисования Эллипс
2.4. Инструмент рисования Звезды и многоугольники
2.5. Инструмент рисования Спираль
2.6. Выделение объектов
2.7. Выделение нескольких объектов
2.8. Группировка объектов
2.9. Заливка и штрих
Тема 3. Дублирование, выравнивание и распределение
3.1. Дублирование объекта
3.2. Выравнивание объектов
3.3. Логические операции над объектами
7
3.4. Изменение порядка объектов
3.5. Клонирование объектов
Тема 4. Создание и редактирование контуров
Тема 5. Работа с текстом
5.1. Создание текстового объекта
5.2. Кернинг
5.3. Расположение текста вдоль кривой
5.4. Заверстывание текста в блок
Тема 6. Работа с растровыми изображениями
6.1. Вставка растровых фрагментов
6.2. Перевод векторного изображения в растровое
«Тайны химической лаборатории» 8 класс
Курс «Тайны химической лаборатории» знакомит учеников с
характеристикой веществ, окружающих нас в быту: вода, поваренная соль,
вещества, из которых сделана посуда, спички, карандаши, бумага и т.д. Эти
вещества, несмотря на свою тривиальность, имеют интересную историю и
необычные свойства. Данный курс не только существенно расширяет
кругозор учащихся, но и предоставляет возможность интеграции в
национальную и мировую культуру, раскрывает материальные основы
окружающего мира, дает химическую картину природы. Этот курс не связан с
учебным материалом, который изучается в школе.
В программу включены прогрессивные научные знания и ценный
опыт практической деятельности человека, позволяющий ориентировать
учащихся на дальнейшее профессиональное самоопределение.
Богатый историко-искусствоведческий материал способствует
повышению интереса к химии и развитию внутренней мотивации ученика.
В центре внимания при изучении курса находится человек, его
здоровье, связанное с тем, что он ест, пьет, чем дышит. Полученные знания
позволяют учащимся самостоятельно разбираться в проблемах
окружающего мира и их связи со здоровьем человека, расти здоровыми и
сохранять здоровье близких людей, сделать выводы о необходимости на
протяжении всей своей жизни и работы бороться за чистоту земли, воды, за
экономию чистой воды и любых сырьевых ресурсов ради будущих
8
поколений, отличать плохие человеческие
разбираться в пользе и вреде химиотерапии.
привычки
Динамику интереса к темпам курса поможет
анкетирование на первом и последнем этапах изучения курса.
от
хороших,
проследить
Проектные работы, тематика которых приводится в программе,
позволяют сформировать у учащихся умение самостоятельно приобретать и
применять знания, а также развивают их творческие способности.
Содержание обучения
№
Тема
1
Химия и повседневная жизнь человека.
2-3
Вода. Состав воды. Строение ее молекул. Вода в организме человека.
Физико-химические свойства воды. Вода на планете. Возможные
агрегатные состояния воды. Пресная вода и ее запасы. Экологические
проблемы чистой воды.
4-5
Спички. Пирофоры. История изобретения спичек. Красный и белый
фосфор. Окислительно-восстановительные процессы, протекающие
при зажигании спички. Спичечное производство в России.
6-7
Бумага. История бумаги. Целлюлоза. Макулатура. Хлопчатобумажные
ткани. Виды бумаги и их практическое использование.
8-9
Карандаши и акварельные краски. Графит. Цветные карандаши.
Пигменты. Химический состав и виды акварельных красок.
10
Обобщающий урок: Химия и самое необходимое.
1112
Строительные материалы. Красный глиняный кирпич и силикатный
кирпич. Гипсокартон. Древесина. Связующие материалы. Стекольные
строительные материалы.
1314
Керамика. Гончарное ремесло. Глины. Классификация керамики и
исходного сырья.
9
1516
Стекло. Его свойства и применение. Основные этапы истории
стеклоделия. Свойства и применение стекла. Виды декоративной
обработки изделий из стекла.
1718
Строительные материалы. Керамика. Стекло.
1920
Обобщающий урок: Химические вещества в строительстве.
21
Маленькие секреты большой стирки. История стирки. Химия стирки.
СМС, ПАВ.
22
Удаление пятен с одежды. Классификация пятен и способы их
удаления. Виды пятен, технология их удаления.
23
Распознавание волокон и тканей.
24
Сравнение свойств мыла и синтетических моющих средств.
2526
Домашняя химчистка.
27
Основные химические вещества пищи.
28
Пищевые добавки.
29
Лекарственные вещества.
30
Химические средства гигиены и косметики.
31
Обобщающий урок: Химия и красота.
32
Итоговое занятие.
10
«Графы» 9 класс
За душу каждого математика борются демон
абстрактной алгебры и ангел чистой топологии.
Андре Вейль.
И не кричи мне, геометр,
что это все не топология
и речь в ней вовсе о другом.
Уймись! Тебя поймут немногие,
меня же – чуть не все кругом.
Л. Мартынов «Топология»
Учебный курс, излагающий основные положения теории графов,
привлечет внимание школьников, интересующихся математикой и ее
приложениями.
Тема носит ярко выраженную прикладную направленность. На
простых примерах учащимся показывается применение теории графов к
решению различных практических задач.
Своей простотой, доступностью и наглядностью язык теории
графов поможет учащимся отвлечься от математических штампов. Теория
графов является рекордсменом по количеству головоломок, с которыми она
связана; теория графов успешно применяется при решении логических задач,
графы помогают школьникам и при решении олимпиадных задач, которые
требуют
максимальной
изобретательности
при
минимальных
математических знаниях.
В последние десятилетия теория графов все более востребована
и находит все новые области применения (физика, химия, генетика,
психология, социология, экономика, лингвистика, электроника, теория
планирования и управления). Именно запросы практики способствуют
интенсивному развитию теории графов.
Кроме того, понятие «граф» очень емко и тесно связано со
многими основными понятиями, на которых базируется математика, в том
числе школьная.
11
Теория графов привлекательна и существованием нерешенных
задач, в том числе имеющих традиционную занимательную форму.
Учащимся, заинтересовавшимся работой в области теории
графов или ее приложений,
предстоит много увлекательных и
перспективных дел.
Поисковые и исследовательские задания будут способствовать
формированию навыков самообразования, расширят знания в программных
и внепрограммных областях.
Формы и методы обучения.
В преподавании курса предусмотрено широкое применение таких
форм занятий, как дискуссия, обсуждение, «мозговой штурм», «марафоны
задач», деловые игры, круглый стол и пресс-конференция. Предусмотрены
лабораторно-графические работы и математические раскраски. В
преподавании курса опорными станут метод проектов (как учебных, так и
творческих, и научно-исследовательских) и портфолио творческих и
практических заданий по курсу.
Наряду с рефератами и докладами подразумевается подготовка
научно-исследовательских работ как результаты индивидуальной и
групповой деятельности по итогам поисковой работы.
Цель предлагаемого курса – ознакомление на доступном уровне с
одной из существенных частей математического аппарата кибернетики,
языком дискретной математики.
Задачи курса:
 развивать интерес школьников к предмету;
 показать проникновение математических методов в науку и технику
через теорию графов;
 помочь учащимся отойти от математических штампов; расширить их
математический и общенаучный кругозор.
 обеспечить формирование и развитие навыков самообразования через
поисковую и исследовательскую работу;
 сформировать восприятие математики как единого языка познания;
12
 создать положительную мотивационную базу для самостоятельного
изучения самого молодого и перспективного раздела современной
математики.
Содержание обучения
1.
Сведения из истории графов. Граф и его элементы.
2.
Некоторые теоремы.
3.
Эйлеров и гамильтонов циклы. Задачи о мостах. Рисование
фигур единым росчерком.
4.
История лабиринтов. Геометрическая постановка задачи о
лабиринте. Лабиринты и графы.
5.
Способы прохождения лабиринтов.
6.
«Задача четырех красок». Графы и правильная раскраска
карты.
7.
Графы с цветными ребрами и их свойства.
8.
Дерево и лес. Понятие дерева в теории графов, применение
деревьев в решении различных задач.
9.
Графы и логические задачи.
10. Сетевые графы. Элементы теории планирования и
управления.
Элементы теории планирования и управления.
11. Приложение теории графов в различных областях науки и
техники.
12. Зачетный урок.
13
«Финансовая математика» 9 класс
Одним из направлений модернизации школьного образования
является профилизация старшей ступени общеобразовательной школы. В
связи с этим ученик по окончанию 9-го класса должен сделать сознательный
выбор в пользу дальнейшего углубленного либо обычного изучения
математики. Поэтому на этом этапе ученику надо помочь осознать степень
своего интереса к предмету и оценить возможности овладения им.
Сегодня успех конкретного человека, а тем самым и процветания
общества в целом, зависят от того, будут ли люди действовать в согласии с
объективно существующими экономическими закономерностями. Ясно, что
для обеспечения своего будущего в новых условиях рынка необходимо
изучение экономики.
Цели курса:
 Познакомить учащихся с основами экономики;
 сформировать представление о методах и способах решения
нестандартных задач по теории простейших финансовых операций;
 сформировать способность к осознанному выбору дальнейшего
профиля обучения в старшей школе.
Задачи:
 Углубить теоретические знания учащихся по теории простых и сложных
процентов, прогрессии, теории пределов;
 рассказать о методы и приемы решения нестандартных задач по
теории простейших финансовых операций;
 продолжить развитие исследовательских умений и навыков учащихся.
Программа
курса
“Финансовая
математика”
предполагает
дальнейшее развитие у школьников математической, исследовательской и
коммуникативной компетентностей. Курс направлен на более глубокое
понимание
и
осознание
математических
методов
познания
действительности, на развитие математического мышления учащихся, устной
и письменной математической речи. На занятиях решаются нестандартные
задачи, для которых в курсе математики не имеется общих правил,
определяющих точный алгоритм их решения. Учащиеся учатся находить и
14
применять различные методы для решения задач. Большое количество
примеров и задач для самостоятельного решения помогает активно освоить
излагаемый материал по теории простейших финансовых операций и
расчетов, так как доведение решения до числа играет в финансовой практике
основную роль, то при работе учащиеся используют калькулятор и
компьютер.
По окончанию изучения курса учащиеся должны уметь:
 Начислять простые проценты, выполнять дисконтирование по простым
процентам;
 начислять сложные проценты;
 научиться изображать кривые спроса и предложения на графиках;
 разбираться, каким образом на спрос и предложение влияет
изменение их неценовых детерминант;
 изучить понятия совокупных, постоянных и переменных издержек;
 научиться записывать соотношения между этими показателями.
В процессе изучения курса предполагаются следующие виды
обучения: традиционное (объяснительно-иллюстративное) обучение,
деятельностное (самостоятельное добывание знаний в процессе решения
учебных проблем, развитие творческого мышления и познавательной
активности учащихся) и инновационное (самообразование, саморазвитие
учащихся посредством самостоятельной работы с информационным
материалом).
Эти виды обучения предполагают следующие формы организации
обучения:
 коллективные, индивидуальные и групповые;
 взаимного обучения, самообучение, саморазвитие;
 отчеты в форме презентации курсовых работ.
Занятия включают в себя теоретическую и практическую части, в
зависимости от целесообразности – лекции, консультации, практикумы,
самостоятельную и исследовательскую работу.
15
Эффективность обучения отслеживается следующими формами
контроля:
- самостоятельная работа;
- срезы знаний и умений в процессе обучения;
- итоговый контроль.
Итоговый контроль предусматривает:
- выполнение контрольной работы;
- защиту и презентацию курсовых работ.
Показателем
эффективности
обучения
следует
считать
повышающийся интерес к математике, творческую активность и
результативность учащихся.
Содержание программы.
Данная программа предусматривает изучение следующих тем:
1) Простые и сложные проценты. Повторить тему: Проценты,
решать задачи на проценты, рассмотреть общепринятые в рыночной
экономике алгоритмы вычисления процента в зависимости от срока ссуды,
типа процентов, задача на определение суммы инвестированной в
определенный момент времени. Нахождение годовой ставки дисконта.
Формула наращивания, ставки сложных процентов предусмотренных
договором вкладчиков. Вычисление эффективной ставки процентов.
2) Задачи экономики.
Изучить такие понятие как спрос, предложение, величина спроса,
величина предложения, точка равновесия, равновесная цена, равновесное
количество продукта, эластичность спроса. Разобраться, каким образом на
спрос и предложение влияет изменение их неценовых детерминантов.
Изучить понятие совокупных, постоянных и переменных издержек, средних
переменных издержек, цены, выручки, прибыли, убытка и рентабельности.
Изучить такие понятия как предложение денег, скорость обращения денег,
средняя цена товаров и услуг.
3) Понятие процента, история возникновения.
Понятие процента. История возникновения. Процентные отношения.
Работа с тренинговой и рейтинговой таблицами. Решение задач.
4) Проценты в жизненных ситуациях.
16
Применение процентов при решении задач о распродажах,
тарифах, штрафах и голосовании. Представленные задачи часто могут быть
решены разными способами. Важно, чтобы каждый ученик самостоятельно
выбрал свой способ решения, наиболее ему удобный и понятный. При
решении задач предполагается использование калькулятора – всюду, где это
целесообразно. Решение задач.
5) Проценты и банковские операции.
Простые и сложные проценты. Срок кредита. Учетная ставка.
Оформление векселей. Дисконт. Вычисление процентной ставки. Решение
задач.
6) Проценты и задачи оптимизации.
Процент отходов. Решение задач.
Проценты в школе и жизни.
Цель курса: расширить представления учащихся о процентных
вычислениях за счет обогащения жизненного опыта разнообразным
спектром задач; способствовать осознанному выбору профиля дальнейшего
обучения; повысить уровень компетентности.
Задачи курса:
–
ознакомить учащихся с историей возникновения процента;
–
показать учащимся применение процентов в различных
жизненных ситуациях (распродажа, тарифы, штрафы, голосование);
–
познакомить учащихся с некоторыми банковскими операциями,
при выполнении которых требуется применить проценты;
–
показать учащимся методы решения задач на сплавы, смеси,
растворы с помощью процентов;
–
рассмотреть применение процентов для решения задач
оптимизации;
–
развивать
способности
учащихся
к
математической
деятельности;
–
предоставить учащимся возможность проанализировать свои
способности к математической деятельности;
–
обогатить жизненный опыт учащихся методами решения задач с
помощью процентов.
Ожидаемые результаты
Учащиеся должны знать:
–
понимать содержательный смысл термина ”процент” как
специального способа выражения доли величины;
17
–
алгоритм решения задач на проценты составлением уравнения;
–
формулы начисления «сложных процентов» и простого роста;
–
что такое концентрация, процентная концентрация.
Учащиеся должны уметь:
–
решать типовые задачи на проценты;
–
применять алгоритм решения задач составлением уравнений к
решению более сложных задач;
–
использовать формулы начисления «сложных процентов» и
простого процентного роста при решении задач;
–
решать задачи на сплавы, смеси, растворы;
–
производить прикидку и оценку результатов вычислений;
–
при вычислениях сочетать устные и письменные приемы,
применять калькулятор, использовать приемы, рационализирующие
вычисления;
–
уметь соотносить процент с соответствующей дробью.
«Математика для экономистов» 11 класс
В рамках курса «Математика для экономистов» изучаются темы,
позволяющие сформировать базу для дальнейшего изучения в вузе
продвинутых курсов экономики на современном мировом уровне и не
входящие в основные курсы «Экономика».
Основные цели и задачи курса:
 Формирование и развитие экономико-математического мышления
учащихся;
 Развитие общей экономико-математической культуры;
 Формирование у учащихся интереса к математике и экономике
посредством включения в курс занимательных примеров, задач,
парадоксов, игр и экспериментов;
 Формирование у учащихся представления о математическом
аппарате, лежащем в основе современных продвинутых курсов
экономики;
 Развитие потребностей и отработка навыков самостоятельного
поиска, усвоения и применения знаний учащимися;
 Подготовка к поступлению в престижные ВУЗы.
18
 Овладение знаниями, умениями и навыками, необходимыми для
будущей практической деятельности;
В игровой форме с большим количеством занимательных примеров,
задач, парадоксов и экспериментов, призванных заинтересовать учащихся,
даются математические основы современной теоретической экономики.
Содержание программы
0.
Введение
1.
Теория игр
1.1.
Введение в теорию игр
1.2.
Классификация игр
1.3.
Смешанные стратегии
1.4.
Решение матричных игр
1.5.
Динамические игры
1.6.
Игры с асимметричной информацией
1.7.
Кооперативная теория игр
2.
Приложения теории игр к отраслевым рынкам
2.1.
Количественная олигополия без сговора
2.2.
Ценовая олигополия без сговора
2.3.
Олигополия со сговором
2.4.
Олигополия с барьерами входа
2.5.
Модели пространственной дифференциации товара
2.6.
Основы пространственной экономики
2.7.
Пространственная экономика общественного сектора
2.8.
Основы теории контрактов
2.9.
Основы теории аукционов
19
3.
Теория оптимизации
3.1.
Потенциальные игры
3.2.
Математическое программирование
3.3.
Решение простейших задач линейного программирования
3.4.
Многокритериальные задачи
3.5.
Рекуррентность
3.6.
Обобщенная концепция устойчивости
4.
Эконометрика и компьютерное моделирование
4.1.
Введение в теорию вероятностей и статистику
4.2.
Вероятностные парадоксы
4.3.
Метод наименьших квадратов
4.4.
Анализ временных рядов
4.5.
Принципы проведения вычислений в MicrosoftExcel
4.6.
Примеры практических эконометрических исследований
4.7.
Эконофизика
4.8.
Имитационное моделирование
4.9.
Экспериментальная экономика
4.10. Психологические аспекты экономики
Повторение и обобщение материала
20
«Нанотехнология» 10-11 класс.
Нанотехнология — одна из наиболее динамично развивающихся
областей современной физики, по ряду проблем граничащая с химией и
биологией. Одновременно это основа новой техники, что позволяет говорить об очередной технической революции во всех областях
жизнедеятельности человека. «По многим прогнозам, именно развитие
нанотехнологий определит облик XXI века, подобно тому, как открытие
атомной энергии, изобретение лазера и транзистора определили облик XX
столетия». Изучение основ нанотехнологий позволяет подготовить новые
поколения к осознанному восприятию принципиально изменившегося
подхода к созданию материалов и устройств техники XXI в.
Предлагаемый курс позволяет расширить и углубить представления
учащихся о влиянии размеров атомных структур на их разнообразные
физические
свойства
(механические,
электрические,
магнитные,
оптические). Подчеркивается квантовая природа свойств наночастиц. Нано (или мезо -) структуры являются промежуточными между отдельными атомами, изучаемыми в школьном курсе химии, и макроскопическими телами,
изучаемыми в курсе физики. Примером природных наноструктур служат
многие биологические объекты. Поэтому данный курс не только соответствует общим задачам, стоящим перед обучением физике в старших
классах средней школы, но и активизирует межпредметные связи физика —
химия, физика — информатика и физика — биология. Учащиеся получают
возможность познакомиться на качественном уровне с принципиально
новыми физическими явлениями и новыми фундаментальными научными
проблемами. Одной из важнейших особенностей курса является его политехническая направленность, конкретная демонстрация использования
достижений физической науки в новейшей технике. Исторический аспект
развития нанотехнологий, начиная со знаменитой лекции Ричарда Феймана
в 1959 г. и заканчивая работами нобелевского лауреата академика Ж. И.
Алферова, позволяет на конкретном примере показать логику развития
физической науки и ее применений и усилить эмоциональную
составляющую восприятия материала курса.
Данный курс соответствует задачам, стоящим перед обучением
физике в старших классах средней школы, способствует формированию
целостной картины мира на разных уровнях размерности физических
систем. Курс не связан с учебным материалом, который изучается в школе.
Изучение процессов самоорганизации при формировании наноструктур и
примеры использования биологических наноструктур как элементов
технологии позволяют с единых позиций рассматривать природные и
21
искусственные наноструктуры, что способствует формированию общего
научного мировоззрения.
Основные задачи курса:
 приобретение учащимися знаний: о влиянии размеров атомных
структур на их физические свойства; о конкретных наноструктурах и
перспективах их использования в современной технике; о современных
методах наблюдения отдельных атомов и манипулирования отдельными
атомами; о достижениях и перспективах использования нанотехнологии в
технике, биологии, медицине, вычислительной технике; об истории развития
нанотехнологии и научной деятельности создававших ее ученых;
 приобретение общеучебных умений: работать со средствами
информации (учебной, справочной, научно-популярной литературой,
средствами дистанционного образования, текущей научной информацией в
Интернете); готовить сообщения и доклады, оформлять их и представлять;
обобщать знания, полученные при изучении физики, химии и биологии;
использовать технические средства обучения и средства новых информационных технологий; участвовать в дискуссии;
 формирование представлений об использовании различных
физических свойств и особенностей наноструктур в современной технике,
роли экономического и экологического факторов; о роли компьютерного
моделирования в создании новых структур и материалов;
 воспитание научного мировоззрения и эстетическое воспитание;
 развитие у учащихся функциональных механизмов психики —
восприятия, мышления, речи, а также типологических и индивидуальных
свойств личности: интересов, способностей, в том числе творческих,
самостоятельности, мотивации.
При проведении занятий целесообразны такие формы обучения, как
лекции (вводные к разделам), семинары, самостоятельная работа учащихся
(коллективная, групповая, индивидуальная), консультации. Учащиеся
самостоятельно находят информацию для докладов и сообщений,
подбирают и реферируют тексты из учебной, научно-популярной
литературы, сайтов Интернета, компьютерных обучающих программ,
выбирают соответствующий иллюстративный материал. Кроме письменного
представления докладов и сообщений возможно их представление в виде
общего проекта. Уровень самостоятельности при осуществлении этой
деятельности учащимися и характер помощи со стороны учителя варьируется
в зависимости от их подготовленности и сложности материала.
После изучения курса учащиеся должны:
22
 знать
(на
уровне
воспроизведения)
отличительные
особенности наноструктур в целом и основные примеры природных и
синтезированных наноструктур; основные достижения и перспективы
применения нанотехнологии в электронике, биологии, медицине, охране
окружающей среды; историю развития нанотехнологии; имена и основные
научные достижения ученых, сделавших существенный вклад в ее развитие;
 понимать роль нанотехнологии в целом в жизнедеятельности
человека в XXI в.; принципиальное влияние размеров наночастиц на их
физические свойства; перспективы так называемого «молекулярного
дизайна», включающего наноструктуры как неорганического, так и
органического и биологического происхождения;
 уметь работать со средствами информации, в том числе
компьютерными (уметь искать и отбирать информацию, систематизировать и
корректировать ее, составлять рефераты); готовить сообщения и доклады и
выступать с ними; участвовать в дискуссиях; оформлять сообщения и
доклады в письменном и электронном виде, подбирать к докладам,
сообщениям, рефератам иллюстративный материал и корректировать его.
Содержание курса
Понятие о нанообъектах и наноматериалах
Наноструктуры — объекты, промежуточные между молекулами и
макроскопическими телами. Примеры природных и синтезированных
наноструктур (ДНК, частицы природных глин, фуллерены, магнитные кластеры и др.). Особенности физических свойств наноструктур, связанные с их
размерами (размерный эффект). Роль поверхности. Проявления квантовых
эффектов. Новая парадигма получения материалов сборкой «снизу
вверх».
Нанотехнология — основа техники будущего. Перспективы создания и
использования материалов, систем и устройств со структурой в
наномасштабе. Понятие о процессах самоорганизации и их роль
(самосборка) в формировании наноструктур. Концепция Дрекслера:
нанороботы и их самовоспроизводство.
Экспериментальные методы — «глаза» и «пальцы» нанотехнологии
Туннельный эффект и принцип работы сканирующего туннельного
микроскопа (СТМ). История создания СГМ. Устройство СТМ. Примеры их
применения.
Атомный силовой микроскоп (АСМ). Принцип работы, устройство,
режимы работы. Определение методом АСМ структуры природных и
23
искусственных нанообъектов. Манипулирование с помощью АСМ
отдельными атомами.
Магнитный силовой микроскоп и его возможности. Оптический
микроскоп ближнего поля, преодоление дифракционного предела.
Оптический и магнитный пинцеты.
Фуллерены и нанотрубки
История открытия фуллеренов. Строение и особенности электронной
структуры. Углеродные нанотрубки. Фуллерены и углеродные нанотрубки —
новая аллотропная форма углерода. Методы получения углеродных
нанотрубок.
Зависимость электрических свойств углеродных нанотрубок от их
строения.
Использование
углеродных
на-нотрубок
в
наноэлектронике(гетеропереход, дисплей и пр.). Сверхпроводимость
нанотрубок.
Теоретическая прочность твердых тел и высокопрочные материалы.
Прочность углеродных нанотрубок, перспективы использования их
механических свойств.
Неуглеродные нанотрубки, особенности их структуры и свойств.
Наноконтейнеры на базе фуллеренов и нанотрубок. Перспективы их
использования в биологии и медицине. Многослойные нанотрубки.
Применение нанотрубок в качестве весов, кантилеверов и пр.
Магнитные кластеры и магнитные наноструктуры
Магнитные кластеры на основе железа и марганца, особенности их
магнитных свойств («мезоскопические магниты»). Магнитные кластеры и
запоминающие устройства с высокой плотностью записи информации.
Суперпарамагнетизм. Явление туннелирования магнитного момента в
ферромагнитных наночастицах. На-номатериалы с эффектом гигантского
магнитного сопротивления (магнитные мультислои), их использование для
записи и чтения информации. Использование магнитных кластеров,
изолированных внутри нанотрубок.
Применение магнитных нанокластеров в медицине.
Наномембраны и вторичные структуры на их основе.
Нанопроволоки
Использование ускоренных ионов для получения трековых
полимерных наномембран; применения наномембран.
Получение с помощью электролиза вторичных структур —
нанопроволок. Магнитное сопротивление в нанопроволоках и наномостиках.
Нанопроволоки (нанонити) на основе дрожжевых белков.
24
Квантовые точки, полупроводниковые сверхрешетки
Самосборка германиевых «пирамид». Квантовые компьютеры,
кубиты. Полупроводниковые сверхрешетки — новый тип полупроводников.
Композиционные и легированные сверхрешетки, их использование. Отрицательное электросопротивление.
Фотонные кристаллы — оптические сверхрешетки
Дифракционная решетка как одномерная фотонная структура.
Качественное представление о дифракции на двумерной и трехмерной
фотонной структуре. «Зонная теория» для фотонов: фотонные проводники,
изоляторы, полупроводники и сверхпроводники.
Перспективы применения фотонных кристаллов для построения
лазеров нового типа, оптических интегральных схем, хранения и передачи
информации. История создания и исследования фотонных кристаллов. Кластерная сверхрешетка опала.
Применение драгоценных камней в квантовых оптических технологиях
XX—XXI вв.
Консолидированные наноструктуры
Наночастицы и кластеры металлов. Магические числа. Понятие о
фрактальной
размерности.
Металл-полимерные
нанокомпозиты,
наноструктурные твердые сплавы, наноструктурные защитные покрытия и
пр.
Нанотехнология в биологии и медицине
Использование сканирующей микроскопии для исследования
микроскопических структур и процессов в биологических системах.
Нанороботы в организме человека. Наноактюаторы (наномоторы),
использующие биологические наноструктуры. Тканевая инженерия
(создание биологических тканей). Нанотехнология изготовления ДНК-чипов
и расшифровка геномов человека и растений. Нанотехнология и охрана
окружающей среды (наноструктуры с иерархической самосборкой для
адсорбции атомов тяжелых металлов, нанопористые материалы для очистки
воды, наносенсоры и пр.).
Спасибо слову,
В котором, как в линзе,Мир настоящего,
Мир будущего,
25
Мир отошедшего,
Бесконечная великая Вселенная
В туманностях и звёздах
И непостижимая Вселенная
Души человеческой…
(Сергей Поделков.
Отрывок из поэмы «Власть сердца»)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
гимназия имени И.А.Бунина в среднем звене предлагает платные
образовательные услуги по следующему направлению:
Курсы филологического направления
«Экология слова», 8 класс
Спецкурс «Экология слова» основан на элективном курсе Л.Н.
Щукиной. Курс ориентирован на учащихся 8 классов.
Основные задачи курса по данной программе сводятся к следующему:
 обеспечение расширения лингвистического кругозора;
 формирование языкового вкуса;
 наблюдение над особенностями языка в художественном произведении;
 углубление знаний о языке как полифункциональной системе;
 повышение культуры владения языком;
26
 совершенствование умений и навыков анализа и оценки явлений и
факторов в текстах художественных и публицистический стилей разных
жанров с эстетической и практической точек зрения;
 обеспечение совершенствования умений и навыков общения в
социально-культурной сфере;
 расширение знаний учащихся о том, что слово - это средство создания
словесно-художественного образа, способ обогащения нравственноэстетического опыта, возможность развития представлений о
прекрасном в языке и мире;
 убеждение учащихся, что в «кругу экологической проблемы и наш
язык», что чистоте родного языка надо учиться.
Программа для 8 класса состоит из двух разделов. В первом разделе
рассматривается богатство языка древнерусской литературы; во втором
особенности языка русской литературы XIX-XX вв., указывается материал для
углубления и расширения знаний по русскому языку на основе работы с
художественной литературой; утверждается мысль о взаимовлиянии красоты окружающего мира и прелести русской речи.
Главное направление программы - проникновение в язык, индивидуальный стиль писателя, сосредоточение внимания учащихся на
словесном материале художественного текста, на образах-персонажах и их
речи.
Приемы, методы и формы работы определяются указанными выше
задачами курса и его содержанием: медленное чтение, погружение в
языковую стихию текста; оценка мастерства речевой характеристики;
размышление о национальной специфике русских слов-понятий; анализ
изобразительно-выразительных средств русской речи, авторских находок;
изучение словаря поэта, писателя; сочинение собственных произведений;
реферат; исследовательская работа; целенаправленные выписки; творческая
работа в жанре эссе.
Тесная взаимосвязь русского языка и литературы предполагает не
только полноценное восприятие учащимися художественно-языковой
формы произведения, но и дает возможность воспитать в себе любовь к
слову, развивает желание приобщиться к прекрасному в языке и мире,
желание сохранить, вернуть то лучшее, что присуще речи эстетически
воспринимающего жизнь человека.
27
Содержание курса.
Тема 1. Язык - любого народа - исторический аккумулятор его
культуры. Культура речи в экологическом аспекте.
Тема 2. Общая культура человека и его "речевое поведение". Речевая
деятельность человека с учётом его социального и возрастного статуса.
Тема 3. Древнерусская литература. "Слово о погибели русской земли".
Христианская символика и красноречие.
Тема 4. Н.В. Гоголь. Статья "О том, что такое слово". Роль слов и
словосочетаний в микротемах статьи.
Тема 5. И.С. Тургенев. Поэтика природы и поэтика языка.
Тема 6. А.А. Фет. Стихотворение 1877 г. "Как бледен наш язык…".
"Сопротивление" речевого материала и победа над ним поэта - мастера.
Тема 7. Ф.И. Тютчев особенности поэтического стиля: двойные
эпитеты, отрицательные обороты речи для передачи рассуждений.
Тема 8. "Слово как символ, идеал и имеет все свойства
художественного произведения". Постижение вечности, времени языком
поэзии.
Тема 9. И.А. Бунин - король изобразительности. Лирическая проза
Бунина.
Тема 10. Экспрессия слова в лирике Н. Асеева.
Тема 11. "Зримые и слышимые слова" Л. Андреева.
Тема 12. И. Северянин. Синонимика как средство характеристики.
Окказиональные синонимы.
Тема 13. М.И. Цветаева. Очерк "Мать и музыка". Ассоциативная связь
между звуком и цветом.
Тема 14. А.Т. Твардовский. "Перевозчик-водогрёбщик. Отсутствие
лирического "Я".
Тема 15. К.Г. Паустовский. "Колотый сахар". Афористичность речи.
Тема 16. К.Г. Паустовский. "Простая клеёнка". Экспрессия глаголов,
эпитетов.
28
«Мысль и слово», 9 класс
Спецкурс «Мысль и слово» для 9 классов построен на основе
программы А.К. Михальской « Основы риторики: От мысли к слову».
Цели спецкурса:
 познакомить старшеклассников с законами риторики, основами
публичного выступления, с искусством ведения беседы, спора.
 дать основы современного риторического образования,
приобщить к европейской культуре - культуре мысли и слова.
Теоретический материал сопровождается практическими заданиями,
что дает обучающимся возможность овладения искусством красноречия,
развивает творческие способности, знакомит с основами оратории мастерством публичного выступления, помогает овладеть законами беседы
и спора - области красноречия, значение которой так велико для каждого
человека, какую бы профессию он ни выбрал.
В итоге изучения данного спецкурса старшеклассники должны уметь:
 четко, логично, связно и последовательно мыслить;
 понимать потребности аудитории и собеседника;
 уверенно чувствовать себя в различных речевых ситуациях,
свободней общаться с людьми;
 сделать доклад, прочитать лекцию, участвовать в деловой
беседе, высказать публично и доказать свое мнение, убедить в
своей правоте в выступлении или в споре.
Содержание курса.
Тема 1. Сила слова и особенности современного красноречия.
Исторические изменения предмета риторики.
Тема 2. У истоков риторики. « Риторика» Аристотеля, Ломоносова,
Кошанского.
Тема 3. Судьба риторики как дисциплины и
предмета в России 19- начала 20 века
изменения ее как
29
Тема 4. Возрождение риторики во 2 половине 20 века. Определение
современной риторики.
Тема 5. Риторический канон. Оратория.
Тема 6. Мастерство беседы и спора как разделы общей риторики.
ЭТНОРИТОРИКА.
Тема
7. Риторика
Профессиональная речь.
и
повседневное
бытовое
общение.
Тема 8. Законы современной общей риторики. Внимание к адресату
как принцип речевого поведения.
Тема 9. Способы создания движения речи. Практическое занятие.
Тема 10. Закон эмоциональности речи. Риторические средства и
принципы.
Тема 11. Закон удовольствия. Риторические средства и принципы его
выполнения.
Тема 12. Взаимосвязь законов общей риторики. Принцип
коммуникативного сотрудничества. Стратегия речевого поведения.
Тема 13. Семинар – практикум « Коммуникативные стратегии и их
реализация».
Тема 14. Основы мастерства публичного выступления (оратория).
Нравственный долг оратора. Структура публичного выступления.
Тема 15. Принципы выбора и расположения материала. Части (этапы)
речи, их функции и задачи оратора.
Тема 16. Составление риторического эскиза публичного выступления.
Практическая работа.
Тема 17. Понятие
Практическая работа.
и
разновидности
эпидейктической
речи.
Тема 18. Понятие и разновидности аргументирующей речи. Работа с
аргументами и их расположение.
Тема 19. Информирующая речь, ее разработка и исполнение. Общие
принципы управления вниманием аудитории.
30
Тема 20. Свойства внимания. Работа оратора по управлению
вниманием.
Тема 21. Принципы и приемы подготовки к речи. Рекомендации,
связанные с подготовкой к публичной речи.
Тема 22. Как произносить речь без
импровизации). Мимика и жестикуляция оратора.
подготовки
Тема 23. Язык движений в публичной речи. Поза и
Словарь ораторских жестов.
(приемы
« манеризмы».
Тема 24. Политическое красноречие в России 20
Контрольные задания и упражнения.
столетия.
Тема 25. Сущность беседы и ее типы. Важнейшие разновидности
беседы.
Тема 26. Два типа собеседников и две стратегии поведения в беседе.
Практическая работа.
Тема 27. Дружеская (гедонистическая ) беседа. Этапы « светской»
беседы и рекомендации.
Тема 28. Непродуктивные модели беседы. Основы ведения деловой
беседы. Беседа как средство разрешения конфликта.
Тема 29. Важнейшие тактики и приемы спора. Анализ и контроль
речевого поведения в споре.
Тема 30. Семинар – практикум « Основы мастерства беседы и спора».
Тема 31. Обзор: истоки, пути становления и особенности русского
красноречия.
Тема 32. Итоговое
размышления. Диспут.
занятие.
Вопросы
для
самопроверки
и
«Литература русского зарубежья», 10-11 класс
Спецкурс «Литература русского зарубежья» для 10-11 классов
строится на основе апробированных программ высшей школы с учётом
31
возрастных особенностей старшеклассников и предполагает углублённое
изучение литературного процесса ХХ века, не предусмотренного рамками
школьной программы.
Цель курса:
 сформировать представления об основных тенденциях развития
русской литературы ХХ века в зарубежье и о творчестве писателей и поэтовэмигрантов.
Задачи курса:
обозначить экстралитературные факторы возникновения и
развития литературы русского зарубежья в ХХ веке (историко-политический
контекст, развитие философской, научной мысли);

сформировать знания об эмигрантском периоде творчества
выдающихся писателей русского зарубежья;

развить навыки поиска, отбора и рецепции критических и
научных работ, посвящённых проблематике курса,

развить навыки литературоведческого анализа художественных
произведений разной жанровой природы.

В результате освоения курса учащиеся должны:
знать причины и специфику трёх «волн» массовой эмиграции из
России в ХХ веке и особенности развития русскоязычной литературы за
рубежом;

знать основные имена и творческое наследие писателей и
поэтов-эмигрантов,

иметь
представление
о
направлениях
современных
литературоведческих исследований творчества представленных в курсе
художников слова;

иметь
углубленные
знания
о
художественном
и
публицистическом творчестве выдающихся писателей русского зарубежья;

обладать навыками анализа художественных произведений с
учётом их эстетической принадлежности.

Основные формы самостоятельной работы старшеклассников:

освоение лекционного материала;
32

сбор библиографии по отдельным темам курса,

работа с таблицами,
чтение и
проблематике курса;


реферирование
специальной
литературы
по
чтение и анализ художественных произведений;
подготовка к семинарским занятиям, контрольным и зачётным
заданиям (вопросам).

Содержание курса.
Тема 1. Литературная ситуация в России первой трети ХХ века (3 ч.)
Первая мировая война, Февральская революция, Октябрьский
переворот и их действие на русскую культуру. Раскол на литературу
«метрополии» и «зарубежья». Три русла литературы метрополии:
«официальное», «внутренней эмиграции» и «гулаговское». Причины
возникновения русской эмиграции в 1917-1925 годы. Образование мощных
эмигрантских потоков: европейского и азиатского. Количественный состав
русских эмигрантов. Повышение интеллектуального потенциала эмиграции,
включение выходцев из России в жизнь Западной Европы, формирование
оригинальной культурной общности, расцвет литературы, журналистики,
науки. Ренессанс русской религиозно-философской мысли и истории церкви
(Н. Бердяев, С. Булгаков, Г. Федотов, С. Франк, Б. Вышеславцев и др.). Русская
музыка, живопись и балет за рубежом. Литература как основная
носительница русского национального начала. Париж и Берлин – центры
русского книгоиздания в 20-30-е годы. Русская диаспора на востоке (Харбин,
Шанхай). Литература русского Китая. Творчество А. Несмелова, А. Ачаира, М.
Колобовой. Богатство тематических профилей журналистики. «Русский
театр» и «русская оперетта». Три основных функции русской литературной
эмиграции: сохранение памяти о дореволюционной России и ее
национальном самосознании, цивилизации и духовных ценностях;
стремление влиять на общественную жизнь в Советской России, добиваясь
политических перемен; осмысление трагического для человечества опыта
социалистической революции в России.
Тема 2. Формирование литературы зарубежья (5 ч.)
Писатели-«изгнанники» (М. Осоргин, М. Горький), «беженцы»
(М. Цветаева, Д. Мережковский, З. Гиппиус), «эмигранты» (И. Бунин,
А. Ремизов, Б. Зайцев) и «промежуточники» (А. Куприн, А. Толстой,
33
М. Алданов и др.). «Волны» и «гнезда» рассеяния. Внутренние раздоры и
несогласия на почве политики (монархисты и «белая идея»,
конституционные и другие демократы, «сменовеховцы», «евразийцы» и др.),
идеологии, религии, эстетики. Печатные центры русского зарубежья:
монархическое «Возрождение» П. Б. Струве, либерально-демократические
«Последние новости» П. Н. Милюкова («центральная газета русской
эмиграции»), эсеровские «Дни» А. Ф. Керенского. Основные литературные
журналы и журналы с литературными отделами: «Современные записки»,
«Воля России», «Беседа», «Числа» и др. Периодика и судьба литературного
зарубежья. Концентрация сил и формирование идеологии литературы
русского зарубежья. И. Бунин: миссия русской эмиграции; речь на собрании
16 февраля 1924 г. Развитие идеи русской эмиграции в выступлениях
эмигрантов (Б. Зайцев, «Ответ Мюллеру»,1929;идр.). «Старшие», «средние»
и «младшие» писатели литературы русского зарубежья. Общее в тематике и
проблематике литературы «метрополии» и «зарубежья». Ремизовская тема
«погибели земли русской» в публицистике («Несвоевременные мысли»
М. Горького, «SOS», «Гибель» и другие статьи Л. Андреева, «Окаянные дни»
И. Бунина), документальной и художественной прозе и стихах («Русь» Тэффи,
«Панихида» В. Набокова, «Не с теми я, кто бросил землю…» А. Ахматовой,
«Взвихренная Русь» А. Ремизова, «Солнце мертвых» И. Шмелева, «В тупике»
В. Вересаева и др.). Тема подлинного лица гражданской войны и правды о
ней («Железный поток» А. Серафимовича, «Ледяной поход» Р. Гуля,
«Странное путешествие», «Анна», «Авдотья-смерть» Б. Зайцева, «Про одну
старуху» И. Шмелева, «На внутреннем фронте» П. Краснова, «Разгром»
А. Фадеева, «Подвиг» и стихи В. Набокова). Переклички «по форме» между
бывшими символистами, акмеистами и футуристами. Поэзия и проза
писателей «среднего» поколения русского зарубежья. Строгие традиции и
новаторство в поэзии и прозе В. Ходасевича, М. Цветаевой, Г. Иванова.
Опыты создания «новой» прозы в творчестве М. Осоргина («образ времени»,
предложенный «свидетелем истории»), М. Алданова (историческая
«необходимость», выражающая себя в парадоксальной и капризной
«случайности»; между Л. Толстым и А. Франсом), Г. Газданова («русское» и
«французское» на «ночных дорогах» поисков «вечночеловеческого»). Споры
о судьбе литературы русского зарубежья. Позиции Г. Адамовича и
В. Ходасевича.
Тема 3. Литература русского зарубежья как единый текст (3 ч.)
Автобиографическая проза, ее двухголосие: Россия ушедшего
времени как «град Китеж» и полемика с историей («Жизнь Арсеньева»
И. Бунина, «Путешествие Глеба» Б. Зайцева, «В розовом блеске» А. Ремизова,
34
«Лето Господне» и «Богомолье» И. Шмелева, «Юнкера» А. Куприна, «Детство
Никиты» А. Толстого. Литературная биография как попытка объяснить
феномен русской литературы через ее классиков («Освобождение Толстого»,
«О Чехове» И. Бунина, «Жизнь Тургенева», «Жуковский», «Чехов» Б. Зайцева,
«Державин», «Поэтическое хозяйство Пушкина», «О Пушкине» В. Ходасевича
и др.). Литературные мемуары как раскрытие личности русского писателятворца, сформированного «серебряным веком», его в себя вобравшего и в
себе отразившего: лирико-ностальгическая философская проза о духовной
организации «внутреннего» человека перед угрозой физического и
духовного уничтожения («Одиночество и свобода», «Комментарии»
Г. Адамовича, «Дневник моих встреч: Цикл трагедий» Ю. Анненкова, «Курсив
мой: Автобиография» Н. Берберовой, «Живые лица» З. Гиппиус, «Я унес
Россию: Апология эмиграции» Р. Гуля, «Поезд на третьем пути» Дона
Аминадо, «На берегах Невы», «На берегах Сены» И. Одоевцевой, «Москва»,
«Далекое» Б. Зайцева, «Петербургские зимы» Г. Иванова, «Современники»
Н. Оцупа, «Бывшее и несбывшееся» Ф. Степуна, «Некрополь» В. Ходасевича).
Проблема «чистоты» традиций русской классики, взаимоотношений с
русской литературой метрополии, взаимодействия с литературами
зарубежья. Проблема читателя. Трагедия «незамеченного поколения»:
проблемы его самоопределения и выживания.
Тема 4. Творчество И. А. Бунина (2 ч.)
Усиление проблем «бытийного». Социально-историческое и
космическое в романе «Жизнь Арсеньева». Трагическая феноменология
жизни — любви — смерти в «малой прозе» (рассказы 1920-х годов; цикл
«Темные аллеи»). «Освобождение» от пространства и времени и
растворение в музыке божественного мироздания: стихи, проза.
«Философская симфония» — «Жизнь Арсеньева». «Освобождение
Толстого» — грани художественного миропонимания Бунина.
Тема 5. Творчество И. С. Шмелева (2 ч.)
Двойное сложение личности: домашнее обрядовое православие и
позитивизм универсанта. Двойная писательская судьба: совмещение в
раннем творчестве книги «духовных» очерков «На скалах Валаама» (1897) и
круга повестей «знаньевского» реализма («Распад», 1907, «Гражданин
Уклейкин», 1908, и «Человек из ресторана», 1911). «Сказ» в творчестве 1900х — 1910-х годов — путь Шмелева к неореализму. Эмигрантское творчество.
Эксперименты, игра с масками сказов в поисках выражения множества типов
сознания:
бытовых,
социальных,
психологических;
маска
сказа
«автобиографического» героя («Солнце мертвых», 1923, «Лето Господне»,
35
1933, «Богомолье», 1935). «Чистота и грусть красоты» (Т. Манн) сказа о
житии Ильи Шаронова, сына дворового мастера Терешки, ставшего великим
мастером русской иконы («Неупиваемая чаша»). Сказы-памфлеты «На
пеньках» (1925), «Про одну старуху» (1925), «Няня из Москвы» (1936).
Лирические очерки-сказы «Русская песня» «Родное», «Старый Валаам».
Попытка создания «итогового» романа о поисках души — »Пути небесные».
Тема 6. Творчество А. М. Ремизова (2 ч.)
Личность.
Биография.
Позиция.
Эмигрантское
творчество.
Фольклоризм. Этнографизм. Исконно русский «лад» речи. Биография
реальная и вымышленная. Книги «самой жизни» (автобиографическая
проза). Духовная биография — литература литературы («Огонь вещей» и др.).
Тема 7. Творчество Б. К. Зайцева (3 ч.)
Первая половина творческого пути — этапы неореалистического
творчества. Раннехристианский пантеизм и панпантеизм в рассказах «Миф»,
«Тихие зори», «Священник Кронид», «Хлеб, люди и земля», «Волки»,
«Черные ветры». Повесть «Аграфена» — итог раннего творчества (обыденное
как бытийное: жизнь как житие; принятие и «оправдание» жизни
человеческой). Зайцев и учение В. Соловьева о «вечной женственности» как
«оправдание» бытия и его воплощение в рассказах «Изгнание»,
«Спокойствие», «Земная печаль», в повести «Голубая звезда» и ее эпилоге
«Странное путешествие». Лирический импрессионизм прозы первой
половины пути. Переход к «строгой правде» в повести «Анна», рассказе
«Авдотья-смерть». Путь к воцерковленной вере — основная тема
эмигрантского творчества: «жития»-апокрифы о русском («действенном»)
православии — »Преподобный Сергий Радонежский», «Афон», «Валаам»,
«Алексей — Божий человек»; роман о путях «возрождения» русской души
(«Дом в Пасси»); автобиографическая тетралогия «Путешествие Глеба» —
эпос о духовном пути героя к внутреннему религиозному жизнеустройству;
литературные биографии («Жизнь Тургенева», «Жуковский», «Чехов») как
осуществление
поисков
духовности
их
героями.
«Эпический»
импрессионизм. Зайцев и Италия. Зайцев и Данте. Зайцев — переводчик
Данте. Воспоминания («Москва», «Далекое») как литература.
Тема 8. Творчество В. В. Набокова (3 ч.)
Детство, юность, их мифологизация в стихах и прозе. Набоков и
литературные предшественники. Тема творца литературной вселенной —
главная в творчестве Набокова. Художник и родина; художник и вера;
художник и вымысел (невидимый мир, иррациональное знание), художник и
36
творение мира. «Лабиринты» и «загадки» — путь прикосновения к
«несказанному», к разгадке неисчерпаемости смыслов самой жизни.
Полюсы сознания образа автобиографического героя («творца»): ирония и
лиризм, беспощадность и незащищенность. Биографии автобиографических
героев и их антиподов, двойников, спутников в «русских» романах как
способ выявления характерологических и творческих доминант. Единство
текста творчества Набокова и неповторимость литературных приемов
каждого романа, каждого сборника рассказов. Набоков — принципиальный
экспериментатор и «авангардист». «Диалоги» с современниками: Буниным,
Зайцевым и др. Англоязычные романы писателя. Набоков-переводчик,
исследователь
литературы.
«Другие
берега»
его
биографии:
естествоиспытатель, шахматист, педагог.
Тема 9. Творчество Б. Ю. Поплавского (3 ч.)
Личная и литературная судьба — одна из самых характерных для
писателей «незамеченного поколения». Сборники стихов «Флаги» (1931),
«Снежный час» (1936), «В венке из воска» (1938) — синтез русской
классики — Лермонтова, Блока; великих французов — Верлена, Аполлинера;
сюрреалистов, Джойса и др. Сюрреалистическая техника стихов поэта, его
религиозно-мистические
искания
(жажда
веры
и
трагедия
богооставленности). Роман «Аполлон Безобразов» (1930-1935).
Тема 10. Литература «второй волны» (2 ч.)
Ощущение определенной итоговости, завершенности, исчерпанности
этой традиции. Причины создавшейся ситуации. Невозможность
качественного и количественного восполнения утраченных литературных
сил. Творчество С. Максимова, Н. Нарокова, Б. Ширяева, Г. АндрееваХомякова, И. Елагина и др.
Тема 11. «Третья волна» русской литературной эмиграции (2 ч.)
Временные границы «третьей волны». Основные причины
возникновения. Первый советский писатель-эмигрант В. Тарсис.
Многообразие
творческих
индивидуальностей
«третьей
волны».
Издательская деятельность «третьей эмиграции»: «Континент», «Время и
мы», «Эхо», «Ковчег», «Гнозис», «Синтаксис», «Стрелец». Диссиденты и
поколение «шестидесятников».
Итоговые занятия (2 ч.)
37
«Теория и практика написания сочинений разных жанров», 9 класса
Спецкурс «Теория и практика написания сочинений разных
жанров» для 9 класса опирается на методические разработки и
рекомендации Т. А. Ладыженской и Т. С. Зепаловой.
Изменение информационной структуры общества требует нового
подхода к формам работы с детьми. Получили новое развитие средства
информации: глобальные компьютерные сети, телевидение, радио,
мобильные телефонные сети, факсимильная связь. Новые информационные
технологии должны стать инструментом для познания мира и осознания себя
в нём, а не просто средством для получения удовольствия от компьютерных
игр и «скачивания» тем для рефератов из Интернета.
Необходимо одновременно помогать обучающимся в анализе и
понимании устного и печатного слова и содействовать тому, чтобы они сами
могли рассказать о происходящих событиях, высказаться о своём
социальном, политическом окружении. Эти два аспекта теснейшим образом
связаны и дополняют друг друга в программе курса «Теория и практика
написания сочинений разных жанров» в 9 классе. Этот курс развивает такие
важные личностные качества, как коммуникабельность, общую эрудицию,
уровень культуры, выразительность речи, позволяет максимально проявить
учащимися свои возможности в избранной области деятельности и даже
сказывается на профессиональном самоопределении.
Ребята учатся писать очерки, эссе, берут интервью. Занятия
заинтересовывают и увлекают обучающихся своей необычностью,
возможностью применять выдумку, фантазию, осуществлять поиск разных
приемов и способов выражения своих мыслей, творчески общаться друг с
другом. Ребята овладевают умением
отбора словесного материала,
целесообразным его использованием его в своих творческих работах. А это в
конечном итоге способствует художественно-творческому развитию
подростков.
Задачи программы:
Развивающие:
развитие образного и логического мышления;
развитие творческих способностей подростков;
развитие умения устного и письменного выступления;
38
совершенствование речевой культуры учащихся;
развитие
коммуникативной
компетенции
учащихся
использование групповых и коллективных форм обучения;
через
формирование навыков исследовательской работы.
Обучающие:
формирование
умения
публицистического стиля;
работать
в
различных
жанрах
развитие умения учащихся концентрироваться на проблеме, собирать
и осмысливать информацию;
формирование творческого воображения как направления
интеллектуального и личностного развития ученика, образного мышления
подростков.
Воспитывающие:
формирование эстетического вкуса как ориентира в самостоятельном
восприятии искусства.
Содержание курса:
Тема 1. Цели и задачи курса.
Тема 2. Что такое самостоятельность в написании сочинения?
Способы выражения личной убежденности в письменной работе.
Тема 3. Индивидуальный стиль и пафос письменной работы.
Лирический, патетический и научный слог.
Тема
4. Секреты
заостренность сочинения.
«увлекательного»
письма.
Тема 5. Типы
введения: историческое,
биографическое, сравнительное, обществоведческое.
Полемическая
аналитическое,
Тема 6. Основные виды заключения: заключение-вывод, заключениеследствие, концовка-цитата.
39
Тема 7. Собирание и систематизация материалов к сочинению.
Подбор эпиграфа.
Тема 8. От плана к черновику сочинения.
Тема 9. Соотношение содержания и формы в сочинении.
Тема 10. Проблемно-тематическая типология сочинений.
Тема 11. Жанровая классификация сочинений.
Тема 12. Характеристика и портретный очерк.
Тема 13. Сравнительная характеристика.
Тема 14. Практическая письменная работа.
Тема 15. Аннотация, отзыв и рецензия.
Тема 16. Путевые заметки.
Тема 17. Рассуждения проблемного характера.
Тема 18. Практическая письменная работа.
Тема 19. Юмористический рассказ и фельетон.
Тема 20. Написание и оформление литературно-критической статьи.
Библиография. Ссылки и их оформление.
Тема 21. Литературный дневник и мемуары.
Тема 22. Практическая письменная работа.
Тема 23. Наблюдения и методы фиксации материала для сочинений
газетных жанров.
Тема 24. Репортаж с места событий.
Тема 25. Интервью.
Тема 26. Практическая письменная работа.
Тема 27. Как совершенствовать написанное?
Тема 28. Что такое «чувство меры»?
Тема
29. Работа мастеров слова над совершенствованием
произведения.
40
Тема 30. Культура оформления рукописи. Приемы правки рукописи.
Тема 31. Обобщение и систематизация изученного.
Тема 32. Итоговая творческая работа.
«Филологический анализ текста», 11 класс
Спецкурс «Филологический анализ художественного текста» для 11
класса опирается на методические разработки и рекомендации Л.Г. Бабенко,
Ю.В. Казарина, Н.А. Николиной и сочетает два подхода к анализу текстов интертекстуальный и имманентный.
В имманентном анализе по методике М.Л. Гаспарова выделяют
несколько уровней: верхний (идейно-образный), средний (композиция и
стиль, тропы и фигуры, хронотоп), нижний (фоника, метрика). Ведущим в
данной методике признаётся верхний уровень – идеи и образы,
воспринимаемые читателем.
Интертекстуальный подход к анализу поэтического произведения
позволяет разомкнуть границы стихотворения, связать его с многообразием
других литературных текстов, с мифологией, символикой, культурологией,
историей, философией.
Основными задачами курса являются следующие:

обогащение содержательного наполнения учебных предметов (русский
язык, литература),

углубление и систематизация знаний по предметам гуманитарного
профиля,

совершенствование межпредметных и внутрипредметных связей,

развитие речевой культуры и филологической памяти,

расширение культурного кругозора,

развитие литературно-творческих способностей,

подготовка к экзаменационной работе,

удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей.
41
Требования к уровню подготовки учащихся
Личностные результаты:
 готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному
образованию
как
условию
успешной
профессиональной и общественной деятельности;
 способность оценить собственные возможности с точки зрения
дальнейшей образовательной перспективы в области
выбранного профиля;
 осознанный выбор будущей профессии на основе понимания ее
ценностного содержания и возможностей реализации
собственных жизненных планов;
 формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию;
 формирование целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной
практики, учитывающего культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира.
Метапредметные результаты:
 владение навыками познавательной, учебно-исследовательской
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания для изучения различных сторон
окружающей действительности;
 умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать
материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции,
выделять причинно-следственные связи в устных и письменных
высказываниях, формулировать выводы, поиск и выделение значимых
функциональных связей и отношений между частями целого, выделение
характерных причинно-следственных связей;
 умение работать с разными источниками информации, находить
ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты:
42
 владение литературоведческой терминологией при анализе
литературного произведения, текстовых знаков, наиболее существенных в
истолковании смысла целого текста и образовании его содержания и
структуры, исследовании языковой структуры текста, особенностей
словесных средств выразительности;
 понимание
роли
элементов
сюжета,
композиции,
изобразительно-выразительных средств языка в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения;
 грамотное практическое владение приемами филологического
анализа текста;

собственная интерпретация литературных произведений;
Содержание курса включает опыт
основанного на единстве лингвистического,
культурологического аспектов.
целостного анализа,
литературоведческого,
Тема 1. Текст как объект филологического анализа.
Тема 2. Жанровое разнообразие поэтических произведений.
Тема 3. Основные функции тропов в стихотворной
Стилистические фигуры и их роль в образной выразительности.
речи.
Тема 4. Фоника и мелодика поэтического языка. Словесно-образная
организация поэтического текста.
Тема 5. Интерпретация поэтических произведений (приёмы и методы
филологического анализа)
Тема 6. Интонационная канва стихотворения.
Тема 7. Морфологический анализ текста.
Тема 8. Интерпретация поэтического произведения. Содержательносмысловой характер произведения.
Тема 9. Стихотворения в прозе. Изучение особенностей языкового
оформления и синтаксических конструкций.
Тема 10. Сравнительный анализ поэтических текстов.
Тема 11. Индивидуальные особенности поэтического стиля.
Тема 12. Художественные произведения как система.
43
Тема 13.Содержание произведения как совокупность смыслов.
Тема 14. Жанровые и композиционные особенности текста.
Тема 15. Семинар «Содержание, жанр, композиция произведений за
рамками школьной программы».
Тема 16. Стилевое единство художественного текста.
Тема 17. Коллоквиум «Тропы и стилистические фигуры
художественном произведении малой формы, их функции в тесте».
в
Тема 18. Пространственно-временная организация текста.
Тема 19. Характеристика пространственно-временных отношений (в
текстах за рамками школьной программы по выбору).
Тема 20. Хронотоп (Бахтин).
Тема 21. Культурологический аспект анализа художественного текста.
Тема 22. Понятие о мифологеме.
Тема 23. Понятие об аллюзии.
Тема 24. Понятие об архетипе.
Тема 25. Лабораторная работа «Расшифровка музыкальных,
скульптурных, архитектурных образов в художественном тексте».
Тема 26. Коллоквиум «Культурологический анализ тестов».
Тема 27. Коллоквиум «Культурологический анализ тестов».
Тема 28. Текстовые доминанты художественного произведения.
Тема 29. Идея произведения. Определение идеи произведений
русской литературы 19 -20 вв. за рамками школьной программы.
Тема 30. Комплексный анализ художественного текста (на примере
произведений В.Набокова «Музыка», «Дым»).
Тема 31. Самостоятельная работа по теме «Комплексный анализ
художественного текста: от архетипа к индивидуальному авторскому
видению».
Тема 32. Конференция «Текст как объект филологического анализа.
Методы и приёмы решения филологических задач
44
Аутентичный английский 5 класс
Спецкурс Аутентичный английский для 5 классов
Данный курс имеет целью познакомить учащихся с особенностями
современного английского языка через приобщение к реалиям страны
изучаемого языка . В процессе изучения курса учащиеся смогут:
– расширить свой кругозор за счет сведений о культуре, традициях и
обычаях народов Великобритании;
– познакомиться с особенностями
определенных жизненных ситуациях;
поведения
англичан
в
– научиться анализировать и сравнивать сведения и факты родной и
иноязычной культуры;
– совершенствовать умения в чтении, аудировании и диалогической
речи;
 реализовать свой интерес к предмету путем постижения
менталитета другого народа.
В процессе изучения курса предусматривается использование
аутентичных видиоматериалов, в частности видеокурс «Window on Britain»
Oxford University Press, оригинальных наглядных пособий, современных
образовательных технологий (метод проектов).
Просмотр видео в данном курсе — это способность создания речевой
среды, которой так недостаёт учащимся при изучении иностранного языка.
Практика показывает, что работа с видео-сюжетом является
эффективным учебным средством, способным дать полноценное
представление о жизни и традициях англоговорящих стран, в полной мере
передать особенности поведения в той или иной речевой ситуации
Важным направлением обучении аутентичному английскому является
работа с фразовыми глаголами, без которых невозможно представить
современный английский язык
Курс рассчитан на 32учебных часа.
45
Содержание курса
Тема 1. Добро пожаловать в Великобританию (3 часа)
Общее представление о Британии; население; страны, входящие в
состав Королевства; основные города и достопримечательности
Тема 2. Школьная жизнь британских сверстников (3 часа)
Школы в Англии и в Уэльсе; типичный день в Британской школе;
урочная и внеурочная деятельность Британских сверстников;
Тема 3. Традиции британской кухни (3 часа)
Что едят Британцы; в какое время дня принимают пищу;
«традиционная » пища Британцев; что предпочитают есть в школе
Британские сверстники
Тема 4. «Дом англичанина — его крепость» (3часа)
Значение понятия «My Home is my Castle» для Британцев; интерьер
типичного Британского дома; необычные дома в Британии
Тема 5. Англия — родина футбола (3 часа)
Какие виды спорта наиболее популярны в Британии; известные места
проведения спортивных соревнований; отношение Британских сверстников
к спорту
Тема 6. Время встречать гостей. (6 часа)
Наиболее популярные семейные праздники в Великобритании.
Традиционные блюда. Поздравительные открытки. Какие подарки принято
делать в Великобритании.
Празднование Рождества: канун Рождества, подарки, открытки,
традиционные блюда, рождественское дерево, рождественские шутки, Санта
Клаус.
Тема 7. Домашние питомцы. (3 часа)
46
Отношение британцев к своим
встречаются на территории Британии
питомцам;
какие
животные
Тема 8. Фольклор Британцев. (2 часа)
Детские стихи, рифмовки, считалки. Популярные народные песни
Великобритании.
Тема 9. В гостях у Британской семьи. (3 часа)
Отношение британцев к семейным узам. Распределение
обязанностей в семье по ведению домашнего хозяйства.
Тема 10. Осмотр достопримечательностей Лондона. (3часа)
Население Лондона, основные достопримечательности
Познавательный английский 4 класс
Цель обучения английскому языку в 4-м классе:
Дальнейшее развитие иноязычной компетенции в совокупности ее
составляющих:
 Речевая компетенция предполагает развитие коммуникативных
умений в 4-х видах речевой деятельности: говорение, чтение, аудирование и
письмо.

Языковая компетенция предполагает овладение новыми
языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами
общения; увеличение объема лексических единиц и оперирование
ими в коммуникативных целях.

Социокультурная
компетенция предполагает приобщение
учащихся к культуре, традициям стран изучаемого языка в рамках тем, сфер
и ситуаций общения; формирование умений выделять общее и
специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка и
представлять свою культуру в условиях иноязычного межкультурного
общения.

Компенсаторная компетенция предполагает дальнейшее
развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых и
речевых средств при получении и передачи иноязычной информации.
47
Цель курса:
1.Развитие лингвистических способностей обучающихся.
2.Повышение интереса к изучению иностранного языка.
3.Углубление и расширение полученных на уроках знаний.
4.Отработка и закрепление изученных лексических единиц.
Задачи курса:
1. Научить учащихся применять основные грамматические явления
для решения коммуникативной задачи.
2. Ознакомить учащихся с основными типами грамматических
заданий;
3. Научить учащихся рассказывать и письменно описывать события
своей жизни в формате написания открытки личного характера.
4. Научить учащихся узнавать различные грамматические явления
5. Формировать умения языковой догадки
6. Ознакомить с критериями оценивания заданий;
7. Формировать навыки употребления лексико-грамматического
материала.
2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
1. Let´s sing English songs.(10ч.)
2.Let´s learn English poems.(11ч.)
3. Let´s dramatize fairy tales.(11ч.)
3. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
1. ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ ПРОДУКТИВНЫМ И НЕПРОДУКТИВНЫМ
ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Аудирование:
- понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
выделять значимую информацию, определять тему и выделять главные
факты;
/Используются адаптированные тексты разных видов и жанров, в том
числе аутентичные тексты.
Чтение:
- читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного
содержания;
- читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и
точным пониманием, сравнивать полученную информацию, выражать свое
мнение;
- читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации;
48
Письменная речь:
- составлять и писать открытки личного характера с опорой на
образец;
- использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности:
- письменно
фиксировать усвоенный материал
(слова,
предложения), выполнять письменные задания: отвечать на вопросы и т.д.
- вести словарик
2. ТРЕБОВАНИЯ К ПРОДУКТИВНОМУ И НЕПРОДУКТИВНОМУ
ВЛАДЕНИЮ ЯЗЫКОВЫМИ СРЕДСТВАМИ
В результате изучения английского языка ученик должен:
знать/понимать:
- основные значения изученных лексических единиц; основные
способы словообразования;
- особенности структуры простых и сложных предложений;
- признаки изученных грамматических явлений;
- основные нормы письменного этикета;
Фонетика и орфография.
Учащиеся должны научиться:
• соблюдать правильное правописание слов
Лексическая сторона речи.
Учащимся необходимо:
• овладеть продуктивным лексическим минимумом, который
включает устойчивые словосочетания, реплики-клише;
• научиться использовать способы словообразования
Морфология.
1. Предлоги.
2. Спряжение глаголов.
3. Модальные глаголы can, may, must.
4. Единственное и множественное число существительных.
5. Артикли.
6. Глаголы: правильные, неправильные.
7. Основные способы словообразования.
8. Видовременные формы глагола
9. Прилагательные
10. Наречия
49
Синтаксис.
1. Грамматическое оформление различных типов вопросов.
2. Коммуникативные типы предложения: утвердительные;
вопросительные (с вопросительным словом и без него)
50