Психология аномальной личности

Негосударственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
_________________С.Г. Дембицкий
"_____"__________________20___ г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ПСИХОЛОГИЯ АНОМАЛЬНОЙ ЛИЧНОСТИ
Направление подготовки
030300 - ПСИХОЛОГИЯ
Профиль подготовки
Психология здоровья
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная, очно-заочная, заочная
Рекомендовано Ученым советом НОУ ВПО «МПСУ»
(протокол № ___ от
20__г.)
Одобрено кафедрой клинической психологии
(протокол №
от
20
г.)
Зав.кафедрой _______________________________
Москва
2012
Составитель: Цветков Андрей Владимирович, кандидат психологических наук, доцент
кафедры клинической психологии. Программа по дисциплине «Психология аномальной
личности» предназначена для освоения студентами направления 030300 «Психология»,
обучающихся по профилю «Психология здоровья».
Программа включает Цели освоения дисциплины, место дисциплины в структуре ООП
бакалавриата, компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
«Психология аномальной личности», структура и содержание дисциплины «Психология
аномальной личности», образовательные технологии, учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины., учебно-методическое и
информационное обеспечение дисциплины, материально-техническое обеспечение дисциплины
(модуля)
Рецензент: Цветкова Любовь Семеновна, доктор психологических наук, профессор.
1. Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины (модуля) Психология аномальной личности являются
ознакомление студентов с:
- с междисциплинарным характером психологии личности (на стыке философии,
гуманитарных и естественных наук);
- с основными подходами к определению нормы и патологии в медико-психологическом
дискурсе;
- с пониманием личности как совокупности нормальных и патологических черт в различных
направлениях психологии (психоанализ, поведенческая, гуманистическая, культурноисторическая психология);
2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Психология аномальной личности» относится к циклу ООП БЗ.В
(«Профессиональный цикл», вариативная часть). Следует за циклом дисциплин по Общей
психологии, Психологии личности, Введением в клиническую психологию, Основами
патопсихологии. Предваряет производственную практику.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
(модуля) «Психология аномальной личности».
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
способность и готовность к:
пониманию значения гуманистических ценностей для сохранения и развития современной
цивилизации; совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы и
демократии (ОК-1);
пониманию современных концепций картины мира на основе сформированного
мировоззрения, овладения достижениями естественных и общественных наук, культурологии
(ОК-2);
владению культурой научного мышления, обобщением, анализом и синтезом фактов и
теоретических положений (ОК-3);
выявлению специфики психического функционирования человека с учётом особенностей
возраста, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической,
профессиональной и другим социальным группам (ПК-5);
пониманию и постановке профессиональных задач в области научно-исследовательской и
практической деятельности (ПК-10).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
теорию и методологию психологии личности;
основные подходы к определению нормы и патологии личности;
основные подходы к коррекции аномальной личности
Уметь:
проводить диагностику личности, в т.ч. аномальной
составлять психологическое заключение по итогам обследования личности
Владеть:
методами личностной психодиагностики;
навыками установления контакта с людьми, имеющими проблемы личностного
функционирования;
навыками взаимодействия со специалистами-смежниками (врачи, педагоги)
4. Структура и содержание дисциплины (модуля) Психология аномальной личности
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 108 часов.
Очная форма обучения (срок обучения 4 года)
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость
(в часах)
Из них аудиторные
занятия
Курсовая работа
Контрольная работа
Самостоятельная работа
6
Интерактив
5
Практическ.занятия /семинары
4
Практикум
Лаборатор
3
Лекции
2
Проблема
личности как
интегральная для
наук о человеке.
Соотношения
понятия нормы и
образа человека.
Эксплицитные и
имплицитные
формы
представления о
норме в
психологии.
Психоанализ как
пример
клинического
представления о
личности.
Культурноисторические
предпосылки
возникновения,
философские и
мировоззренческие
основания.
Понимание нормы
в поведенческой
психологии.
Культурноисторические и
философские
основания.
Понимание нормы
в отечественной
психологии
личности.
Психологическая
коррекция
ВСЕГО
1
Разделы и темы
дисциплины
Семестр
№
п/п
Формы текущего
контроля
успеваемости
Форма
промежуточной
аттестации
(по семестрам)
6
19
4
5
1
9
6
19
4
1
5
9
6
19
4
1
5
9
6
19
4
1
5
9
Контрольная
работа
6
19
4
1
5
9
Обсуждение
рефератов
6
13
2
1
1
9
Контрольная
работа
Контрольная
работа
аномальной
личности
ИТОГО
6
108
22
10
22
Экзамен
54
Очно-заочная форма обучения (срок обучения 4.5 года)
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость
(в часах)
Из них аудиторные
занятия
19
2
1
3
13
7
19
2
1
3
13
7
19
2
1
3
13
7
19
2
1
3
13
Курсовая работа
7
Контрольная работа
Самостоятельная работа
Интерактив
Практическ.занятия /семинары
4
Практикум
Лаборатор
3
Лекции
2
Проблема
личности как
интегральная для
наук о человеке.
Соотношения
понятия нормы и
образа человека.
Эксплицитные и
имплицитные
формы
представления о
норме в
психологии.
Психоанализ как
пример
клинического
представления о
личности.
Культурноисторические
предпосылки
возникновения,
философские и
мировоззренческие
основания.
Понимание нормы
в поведенческой
психологии.
Культурноисторические и
философские
основания.
ВСЕГО
1
Разделы и темы
дисциплины
Семестр
№
п/п
Формы текущего
контроля
успеваемости
Форма
промежуточной
аттестации
(по семестрам)
Контрольная
работа
Контрольная
работа
5
6
Понимание нормы
в отечественной
психологии
личности.
Психологическая
коррекция
аномальной
личности
ИТОГО
7
19
2
1
3
13
Обсуждение
рефератов
7
13
2
1
3
7
Контрольная
работа
7
108
12
6
18
72
Экзамен
Очно-заочная форма обучения (срок обучения 5 лет)
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость
(в часах)
Из них аудиторные
занятия
19
2
1
3
13
8
19
2
1
3
13
8
19
2
1
3
13
8
19
2
1
3
13
Курсовая работа
8
Контрольная работа
Самостоятельная работа
Интерактив
Практическ.занятия /семинары
4
Практикум
Лаборатор
3
Лекции
2
Проблема
личности как
интегральная для
наук о человеке.
Соотношения
понятия нормы и
образа человека.
Эксплицитные и
имплицитные
формы
представления о
норме в
психологии.
Психоанализ как
пример
клинического
представления о
личности.
Культурноисторические
предпосылки
возникновения,
философские и
мировоззренческие
основания.
Понимание нормы
в поведенческой
ВСЕГО
1
Разделы и темы
дисциплины
Семестр
№
п/п
Формы текущего
контроля
успеваемости
Форма
промежуточной
аттестации
(по семестрам)
Контрольная
работа
Контрольная
работа
5
6
психологии.
Культурноисторические и
философские
основания.
Понимание нормы
в отечественной
психологии
личности.
Психологическая
коррекция
аномальной
личности
ИТОГО
8
19
2
1
3
13
Обсуждение
рефератов
8
13
2
1
3
7
Контрольная
работа
8
108
12
6
18
72
Экзамен
Заочная форма обучения (срок обучения 4 года)
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость
(в часах)
Из них аудиторные
занятия
19
1
6
19
1
1
17
6
19
1
1
17
Курсовая работа
6
Контрольная работа
Самостоятельная работа
Интерактив
Практическ.занятия /семинары
Практикум
Лаборатор
3
Лекции
2
Проблема
личности как
интегральная для
наук о человеке.
Соотношения
понятия нормы и
образа человека.
Эксплицитные и
имплицитные
формы
представления о
норме в
психологии.
Психоанализ как
пример
клинического
представления о
личности.
Культурноисторические
предпосылки
возникновения,
ВСЕГО
1
Разделы и темы
дисциплины
Семестр
№
п/п
Формы текущего
контроля
успеваемости
Форма
промежуточной
аттестации
(по семестрам)
18
Контрольная
работа
4
5
6
философские и
мировоззренческие
основания.
Понимание нормы
в поведенческой
психологии.
Культурноисторические и
философские
основания.
Понимание нормы
в отечественной
психологии
личности.
Психологическая
коррекция
аномальной
личности
ИТОГО
6
19
6
19
1
6
13
1
6
108
1
4
2
1
17
Контрольная
работа
1
17
Обсуждение
рефератов
12
Контрольная
работа
4
98
+
АКР, Экзамен
Заочная форма обучения (срок обучения 5 года)
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость
(в часах)
Из них аудиторные
занятия
1
8
19
1
17
1
1
16
1
1
16
Курсовая работа
19
1
Контрольная работа
8
Самостоятельная работа
1
Интерактив
19
Практическ.занятия /семинары
8
Практикум
Лаборатор
3
Лекции
2
Проблема
личности как
интегральная для
наук о человеке.
Соотношения
понятия нормы и
образа человека.
Эксплицитные и
имплицитные
формы
представления о
норме в
психологии.
Психоанализ как
пример
клинического
ВСЕГО
1
Разделы и темы
дисциплины
Семестр
№
п/п
Формы текущего
контроля
успеваемости
Форма
промежуточной
аттестации
(по семестрам)
Контрольная
работа
4
5
6
представления о
личности.
Культурноисторические
предпосылки
возникновения,
философские и
мировоззренческие
основания.
Понимание нормы
в поведенческой
психологии.
Культурноисторические и
философские
основания.
Понимание нормы
в отечественной
психологии
личности.
Психологическая
коррекция
аномальной
личности
ИТОГО
8
19
1
8
19
1
13
1
108
6
8
1
16
Контрольная
работа
1
17
Обсуждение
рефератов
1
1
10
Контрольная
работа
4
6
92
1
+
АКР, Экзамен
Заочная форма обучения (срок обучения 3.5 года на базе ВПО)
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость
(в часах)
Из них аудиторные
занятия
19
1
1
17
5
19
1
1
17
Курсовая работа
5
Контрольная работа
Самостоятельная работа
Интерактив
Практическ.занятия /семинары
Практикум
Лаборатор
Лекции
2
Проблема
личности как
интегральная для
наук о человеке.
Соотношения
понятия нормы и
образа человека.
Эксплицитные и
имплицитные
формы
представления о
ВСЕГО
1
Разделы и темы
дисциплины
Семестр
№
п/п
Формы текущего
контроля
успеваемости
Форма
промежуточной
аттестации
(по семестрам)
Контрольная
работа
3
4
5
6
норме в
психологии.
Психоанализ как
пример
клинического
представления о
личности.
Культурноисторические
предпосылки
возникновения,
философские и
мировоззренческие
основания.
Понимание нормы
в поведенческой
психологии.
Культурноисторические и
философские
основания.
Понимание нормы
в отечественной
психологии
личности.
Психологическая
коррекция
аномальной
личности
ИТОГО
5
19
1
1
17
5
19
1
1
17
Контрольная
работа
5
19
1
18
Обсуждение
рефератов
5
13
1
12
Контрольная
работа
5
108
2
4
4
98
+
АКР, Экзамен
Заочная форма обучения (срок обучения 3.5 года на базе СПО)
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость
(в часах)
Из них аудиторные
занятия
19
1
1
17
6
19
1
1
17
Курсовая работа
6
Контрольная работа
Самостоятельная работа
Интерактив
Практическ.занятия /семинары
Практикум
Лаборатор
Лекции
2
Проблема
личности как
интегральная для
наук о человеке.
Соотношения
понятия нормы и
ВСЕГО
1
Разделы и темы
дисциплины
Семестр
№
п/п
Формы текущего
контроля
успеваемости
Форма
промежуточной
аттестации
(по семестрам)
Контрольная
работа
3
4
5
6
образа человека.
Эксплицитные и
имплицитные
формы
представления о
норме в
психологии.
Психоанализ как
пример
клинического
представления о
личности.
Культурноисторические
предпосылки
возникновения,
философские и
мировоззренческие
основания.
Понимание нормы
в поведенческой
психологии.
Культурноисторические и
философские
основания.
Понимание нормы
в отечественной
психологии
личности.
Психологическая
коррекция
аномальной
личности
ИТОГО
6
19
1
1
17
6
19
1
1
17
Контрольная
работа
6
19
1
18
Обсуждение
рефератов
6
13
1
12
Контрольная
работа
6
108
2
4
4
98
+
АКР, Экзамен
Заочная форма обучения (срок обучения 3 года 8 месяцев на базе СПО)
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость
(в часах)
Из них аудиторные
занятия
Курсовая работа
Контрольная работа
Самостоятельная работа
Интерактив
Практическ.занятия /семинары
Практикум
Лаборатор
Лекции
ВСЕГО
Разделы и темы
дисциплины
Семестр
№
п/п
Формы текущего
контроля
успеваемости
Форма
промежуточной
аттестации
(по семестрам)
1
2
3
4
5
6
Проблема
личности как
интегральная для
наук о человеке.
Соотношения
понятия нормы и
образа человека.
Эксплицитные и
имплицитные
формы
представления о
норме в
психологии.
Психоанализ как
пример
клинического
представления о
личности.
Культурноисторические
предпосылки
возникновения,
философские и
мировоззренческие
основания.
Понимание нормы
в поведенческой
психологии.
Культурноисторические и
философские
основания.
Понимание нормы
в отечественной
психологии
личности.
Психологическая
коррекция
аномальной
личности
ИТОГО
6
19
1
1
17
6
19
1
1
17
6
19
1
1
17
6
19
1
1
17
Контрольная
работа
6
19
1
18
Обсуждение
рефератов
6
13
1
12
Контрольная
работа
6
108
4
2
4
98
Контрольная
работа
+
АКР, Экзамен
Содержание дисциплины:
Наименование раздела
Проблема личности как
интегральная для наук о
человеке.
Содержание
На вопрос о том, где именно с треугольнике наук находится
психология, Ж. Пиаже дал ответ “посередине”. Таким
образом, предполагается, что психолог должен знать все три
научных “угла” одинаково хорошо, что, в свою очередь,
предполагает высокий уровень образованности.
Такой
уровень может предоставить, по всей видимости, только
университет.
Психология, таким образом, является посредником между
тремя научными сферами; но как и любой посредник, она
Соотношения
понятия
нормы и образа человека.
Эксплицитные
и
имплицитные
формы
представления о норме в
психологии.
Психоанализ как пример
клинического представления
о личности.
Культурноисторические предпосылки
возникновения,
философские
и
мировоззренческие
основания.
склонна искажать передаваемое.
Экспериментальная
психология
появилась,
когда
психология ушла из философского “угла”, оторвавшись от
этики и метафизики. Но поскольку необходимо стало
считаться с естественнонаучным отражением реальности,
понятие “души” ушло; его заменило понятие психики. Душа
– метафизическое понятие.
 [Статистический
критерий
(быть
таким,
как
большинство)
 Адаптационный, гомеостатический критерий (главное –
хорошая приспособляемость, уравновешенность со
средой) – из физиологии
 Негативный критерий (пока явно не болен, то здоров) –
из медицины
 Культурный релятивизм: о норме и патологии можно
судить только на основании соотнесения особенностей
культуры социальных групп
 Экзистенциальный подход: психически больные –
жертвы общества. “Антипсихиатрия”.
 Описательные критерии психического здоровья: какими
свойствами должна обладать здоровая личность?
Рассматривается то позитивное, что несёт в себе
здоровая личность. Здоровая личность как состояние,
полнота. Ненаучный подход.
 Бихевиоризм: приспособление, гомеостаз со средой.
 В
психоанализе
не
усматривалось
отличие
невротической личности от нормальной.
Свойства
мотивации невротика распространялись на всех.
 Гуманистический
подход:
обобщение
качеств
выдающихся личностей.
Указание вершины без
указания пути. ]3
Отличительные особенности любой клинической теории:
 Клиническая теория подразумевает клиническую
практику, т.е. тесное взаимодействие с предметом этой
теории
 Объект не может быть описан раз и навсегда. Объект
постоянно меняется. Его фиксация – это описание его
движения.
 Клиническая теория метафорична, антиномична. Без
метафор теория выхолащивается.
 Главным инструментом построения теории является
теоретик, личность.
Под нормальностью понимается приспособляемость,
адаптивность, стремление (по аналогии с биологическими
системами) к гомеостазу со средой. Эта проблема не стояла в
Понимание
нормы
в
качестве самостоятельной и требующей изучения для
поведенческой психологии.
бихевиоризма. Теория, которая могла возникнуть только в
Культурно-исторические и
прагматичных Штатах.
Крайняя форма позитивизма,
философские основания.
прагматизм, отрицание метафизики.
“Философия без
философии”.
Мифы, сравнения, метафоры признавались
ненаучными. Личность не была проблемой бихевиоризма;
сознание не изучалось.
Центральное понятие: научение.
Поведенческая терапия – когда есть сложности с поведением,
работа с уровнем внутренней мотивации через навыки.
Попытка сделать из психологии науку в чистом виде. Редукция
личности.
В ряде моментов бихевиоризм действительно
эффективен и правомерен, но нельзя распространять.
Сложность экспортирования бихевиоризма: это американское
направление.
До революции и после – физиологический, естественнонаучный период психологии в России. Психология пока не
доходиа до “вершинных” проблем (по Л.С. Выготскому).
“Человека забыли”. Л.С. Выготский стремился к построению
вершинной, акмеистической психологии.
Вся история
российской психологии связана с идеологией. Отечественной
психологии был навязан вопрос о формировании нового
человека.
А.Н.Леонтьев даёт критерии развитой личности:
1. широта основания личности (широта интересов)
2. степень
иерархизации
мотивов
(одновершинная
пирамида – двувершинная иерархия – многовершинная
иерархия)
Понимание нормы в
3. соотношение
иерархиимотивов
с
пространством
отечественной психологии
действительности. (Скупой рыцарь: нет соотношения с
личности.
действительностью).
Т.о., норма у автора – расширение основания личности,
участие в иерархизации мотивов и соотнесённость с
действительностью.
С.Л. Рубинштейн: Для поисков общих критериев нормы
необходимо найти такую сферу, относительно которой
психология предстанет как частная, нижележащая по уровню
область, обретающая через неё смысл и назначение, а поэтому и
критерий общей оценки того, чем она занимается. Речь в
данном случае идёт о философии, о философской концепции
человека. За проблемой психического встаёт другая – о месте
не психического, не сознания только как такового во
взаимосвязи явлений материального мира, а о месте человека в
мире, в жизни.
Техники и методы классического психоанализа: а)
свободные ассоциации: сниженная сенсорная активность
клиента дает ему свободу для выражения подавленных мыслей
и чувств. При этом психоаналитик уделяет внимание сгущению
(совмещение различных понятийных рядов) и смещению
(выдвижение незначительных деталей на первый план). б) Это
особенно актуально при анализе сновидений - другой техники
анализа. При этом возникает сопротивление - сила,
Психологическая коррекция
преграждающая бессознательному путь в сознание. При выходе
аномальной
подавленного в сознание возникают болезненные переживания
личности
и = > сопротивление. Интерпретация сновидений предполагает
понимание скрытых в сновидениях мыслей, которые
маскируются в процессе «работы сна». При этом важна
подготовка клиентов (Фрейд) - повышение внимания к
психическому восприятию и отказ от критики.
Логотерапия (В. Франкл). Ее цель - помогать клиентам
искать смысл. Стремление к смыслу - первичная мотивационная
сила. Поиск смысла включает и сознательную деятельность и
установление духовного контакта с духовным бессознательным
(в нем находятся истоки сознания). Человеческая свобода «свобода для» принятия ответственности за осуществление
смысла. Самотрансценденция, в рамках которой люди
добираются до смысла вне себя - важная черта существования.
Источники смысла - работа, любовь, страдание, прошлое и
сверхсмысл.
Экзистенциальное консультирование (Р. Мэй, И. Ялом) динамическая теория, в которой главный акцент делается на
противостоянии клиентов универсальным экзистенциальным
беспокойствам. Экзистенеция - активный процесс, приводящий
в итоге к чему-то значимому. На протяжении жизни между
собой сталкиваются 4 экзистенциальных предельных
беспокойства: смерть, свобода, изоляция, бессмысленность.
Целью когнитивного консультирования (по А. Бэк)
является «побуждение заново к действию системы проверки
реальности». Терапевт учит пациентов самим корректировать
дефекты когнитивной обработки и подкреплять предположения,
позволяющие им справляться с ситуацией. К
5. Образовательные технологии
Проведение лекционных занятий с использованием мультимедийной техники, дискуссии,
обсуждения, диспуты, разбор конкретных клинических случаев.
Интерактивный метод обучения – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы,
диалога с кем-либо. Интерактивные методы ориентированы на более широкое взаимодействие
студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности
студентов в процессе обучения. Место преподавателя на интерактивных занятиях сводится к
направлению деятельности студентов на достижение целей занятия. Преподаватель также
разрабатывает план занятия (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе
выполнения которых студент изучает материал).
Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности.
Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Цель состоит в создании
комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою
успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс
обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после
того, как обучение закончится.
Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе
которого осуществляется взаимодействие между студентом и преподавателем, между самими
студентами.
Задачами интерактивных форм обучения являются:
 пробуждение у обучающихся интереса к изучаемому материалу;
 эффективное усвоение учебного материала;
 самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной
задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного
варианта и обоснование решения);
 установление воздействия между студентами, обучение работать в команде, проявлять
терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его
достоинства;
 формирование у обучающихся мнения и отношения;
 формирование жизненных и профессиональных навыков;
 выход на уровень осознанной компетентности студента.
При использовании интерактивных форм роль преподавателя резко меняется, перестаёт быть
центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит
заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах,
даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Участники
обращаются к социальному опыту – собственному и других людей, при этом им приходится
вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать
конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы.
Для решения воспитательных и учебных задач преподавателем могут быть использованы
следующие интерактивные формы:
 Круглый стол (дискуссия, дебаты)
 Мозговой штурм ( брейнсторм, мозговая атака)
 Деловые и ролевые игры
 Case-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ)
 Мастер класс
Следует обратить внимание на то, что в ходе подготовки занятия на основе интерактивных
форм обучения перед преподавателем стоит вопрос не только в выборе наиболее эффективной
и подходящей формы обучения для изучения конкретной темы, а открывается возможность
сочетать несколько методов обучения для решения проблемы, что, несомненно, способствует
лучшему осмыслению студентов. Представляется целесообразным рассмотреть необходимость
использования разных интерактивных форм обучения для решения поставленной задачи.
Принципы работы на интерактивном занятии:
 занятие – не лекция, а общая работа.
 все участники равны независимо от возраста, социального статуса, опыта, места
работы.
 каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу.
 нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может только идея).
 все сказанное на занятии – не руководство к действию, а информация к
размышлению.
Алгоритм проведения интерактивного занятия:
1. Подготовка занятия
Ведущий (куратор, педагог) производит подбор темы, ситуации, определение дефиниций (все
термины, понятия и т.д. должны быть одинаково поняты всеми обучающимися), подбор
конкретной формы интерактивного занятия, которая может быть эффективной для работы с
данной темой в данной группе.
При разработке интерактивного занятия рекомендовано обратить особое внимание на
следующие моменты:
1) Участники занятия, выбор темы:
 возраст участников, их интересы, будущая специальность.
 временные рамки проведения занятия.
 проводились ли занятия по этой теме в данной студенческой группе ранее.
 заинтересованность группы в данном занятии.
2) Перечень необходимых условий:
 должна быть четко определена цель занятия.
 подготовлены раздаточные материалы.
 обеспечено техническое оборудование.
 обозначены участники.
 определены основные вопросы, их последовательность.
 подобраны практические примеры из жизни.
3) Что должно быть при подготовке каждого занятия:
 уточнение проблем, которые предстоит решить.
 обозначение перспективы реализации полученных знаний.
 определение практического блока (чем группа будет заниматься на занятии).
4) Раздаточные материалы:
 программа занятия.
 раздаточные материалы должны быть адаптированы к студенческой аудитории
 материал должен быть структурирован.
 использование графиков, иллюстраций, схем, символов.
2. Вступление:
Сообщение темы и цели занятия.
– участники знакомятся с предлагаемой ситуацией, с проблемой, над решением которой им
предстоит работать, а также с целью, которую им нужно достичь;
– педагог информирует участников о рамочных условиях, правилах работы в группе, дает
четкие инструкции о том, в каких пределах участники могут действовать на занятии;
– при необходимости нужно представить участников (в случае, если занятие межгрупповое,
междисциплинарное);
– добиться однозначного семантического понимания терминов, понятий и т.п. Для этого с
помощью вопросов и ответов следует уточнить понятийный аппарат, рабочие определения
изучаемой темы. Систематическое уточнение понятийного аппарата сформирует у студентов
установку, привычку оперировать только хорошо понятными терминами, не употреблять
малопонятные слова, систематически пользоваться справочной литературой.
3. Основная часть:
Особенности основной части определяются выбранной формой интерактивного занятия, и
включает в себя:
3.1. Выяснение позиций участников;
3.2. Сегментация аудитории и организация коммуникации между сегментами (Это означает
формирование целевых групп по общности позиций каждой из групп. Производится
объединение сходных мнений разных участников вокруг некоторой позиции, формирование
единых направлений разрабатываемых вопросов в рамках темы занятия и создается из
аудитории набор групп с разными позициями. Затем – организация коммуникации между
сегментами. Этот шаг является особенно эффективным, если занятие проводится с достаточно
большой аудиторией: в этом случае сегментирование представляет собой инструмент
повышения интенсивности и эффективности коммуникации);
3.3.
Интерактивное
позиционирование
включает
четыре
этапа
интерактивного
позиционирования: 1) выяснение набора позиций аудитории, 2) осмысление общего для этих
позиций содержания, 3) переосмысление этого содержания и наполнение его новым смыслом,
4) формирование нового набора позиций на основании нового смысла)
4. Выводы (рефлексия)
Рефлексия начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте, чувствах,
которые испытывали участники в процессе занятия. Второй этап рефлексивного анализа
занятия – оценочный (отношение участников к содержательному аспекту использованных
методик, актуальности выбранной темы и др.). Рефлексия заканчивается общими выводами,
которые делает педагог.
Примерный перечень вопросов для проведения рефлексии:
 что произвело на вас наибольшее впечатление?
 что вам помогало в процессе занятия для выполнения задания, а что мешало?
 есть ли что-либо, что удивило вас в процессе занятия?
 чем вы руководствовались в процессе принятия решения?
 учитывалось ли при совершении собственных действий мнение участников
группы?
 как вы оцениваете свои действия и действия группы?
 если бы вы играли в эту игру еще раз, чтобы вы изменили в модели своего
поведения?
Работа студента при подготовке к интерактивному занятию должна включать:
 изучение определенного литературного материала (по списку основной и
дополнительной литературы к предмету), изучение различных методик
исследования личности
 подготовку бланков методик и ключей к ним
 подготовку к участию в занятии в соответствии с его формой (мозговой штурм,
дискуссия и т.д.)
Проведение интерактивного занятия включает следующие правила поведения студентов:
 студенты должны способствовать тщательному анализу разнообразных
проблем, признавая, что уважение к каждому человеку и терпимость –
это основные ценности, которые должны быть дороги всем людям;
 способствовать и воодушевлять на поиск истины, нежели чем простому
упражнению в риторике;
 распространять идеал терпимости к точкам зрения других людей,
способствуя поиску общих ценностей, принимая различия, которые
существуют между людьми.
 соревнование и желание победить не должны преобладать над
готовностью к пониманию и исследованию обсуждаемых проблем.
 при обсуждении сторон воздержаться от личных нападок на своих
оппонентов;
 спорить в дружественной манере;
 быть честными и точными в полную меру своих познаний, представляя
поддержки и информацию. Студенты никогда не должны умышленно
искажать факты, примеры или мнения;
 внимательно слушать своих оппонентов и постараться сделать все, чтобы
не искажать их слова во время дебатов.
 язык и жесты, используемые обучающимися, должны отражать их
уважение к другим.
Этика преподавателя при проведении интерактивного занятия включает следующие моменты:
 преподаватель должен способствовать личному вкладу студентов и
свободному обмену мнениями при подготовке к интерактивному
обучению;
 преподаватель должен обеспечить дружескую атмосферу для
студентов и проявлять положительную и стимулирующую
ответную реакцию;
 преподаватель должен облегчать подготовку занятиям, но не
должен сам придумывать аргументы при дискуссиях;
 преподаватель должен подчеркивать образовательные, а не
соревновательные цели студентов;
 преподаватель должен обеспечить отношения между собой и
студентами, они должны основываться на взаимном доверии.
 преподаватель должен провоцировать интерес, затрагивая значимые
для студентов проблемы;
 стимулировать исследовательскую работу;
 заранее подготовить вопросы, которые можно было бы ставить на
обсуждение по ходу занятия, чтобы не дать погаснуть дискуссии,
обсуждению;
 не допускать ухода за рамки обсуждаемой проблемы;
 обеспечить широкое вовлечение в разговор как можно большего
количества студентов, а лучше — всех;
 не оставлять без внимания ни одного неверного суждения, но не
давать сразу же правильный ответ; к этому следует подключать
учащихся, своевременно организуя их критическую оценку;
 не торопиться самому отвечать на вопросы, касающиеся материала
занятия такие вопросы следует переадресовывать аудитории;
 следить за тем, чтобы объектом критики являлось мнение, а не
участник, выразивший его.
 проанализировать и оценить проведенное занятие, подвести итоги,
результаты. Для этого надо сопоставить сформулированную в
начале занятия цель с полученными результатами, сделать выводы,
вынести решения, оценить результаты, выявить их положительные
и отрицательные стороны.
 помочь участникам занятия прийти к согласованному мнению, чего
можно достичь путем внимательного выслушивания различных
толкований, поиска общих тенденций для принятия решений.
 принять групповое решение совместно с участниками. При этом
следует подчеркнуть важность разнообразных позиций и подходов.
 в заключительном слове подвести группу к конструктивным
выводам, имеющим познавательное и практическое значение.
 добиться чувства удовлетворения у большинства участников, т.е.
поблагодарить всех студентов за активную работу, выделить тех,
кто помог в решении проблемы.
 показать высокий профессионализм, хорошее знание материала в
рамках учебной программы;
 обладать речевой культурой и, в частности, свободным и
грамотным владением профессиональной терминологией;
 проявлять коммуникабельность, а точнее — коммуникативные
умения, позволяющие преподавателю найти подход к каждому
студенту, заинтересованно и внимательно выслушать каждого, быть
естественным, найти необходимые методы воздействия на
учащихся, проявить требовательность, соблюдая при этом
педагогический такт;
 обеспечить быстроту реакции;
 способность лидировать;
 умение вести диалог;
 иметь прогностические способности, позволяющие заранее
предусмотреть все трудности в усвоении материала, а также
спрогнозировать ход и результаты педагогического воздействия,
предвидеть последствия своих действий;

уметь владеть собой

умение быть объективным.
Интерактивные занятия рекомендовано проводить по следующим проблемам:
1. Спланировать психодиагностику аномалий личности
для лиц разного возраста,
социального и профессионального статуса (ребенок младшего школьного возраста, подросток,
взрослый человек) с опорой на знания о природе личностных расстройств.
2. Спланировать психолого-консультативную работу с лицом, у которого установлено
личностное расстройство.
В структуру интерактивного занятия входят: дискуссия по вопросам выбора
адекватных методик психодиагностики расстройств личности, мини мастер-класс
преподавателя по проведению диагностических и консультативных методов с «аномальными
личностями», анализ представленных ситуаций (кейс-стади) с позиций возможного
использования тех или иных методов диагностики и психокоррекции и возможных результатов
их применения, мозговой штурм по проблеме психолого-консультативного процесса, деловая
имитационная игра – проведение избранных методик психологической работы с «аномальными
личностями» в мини-группе (до 3-5 человек) учащихся с последующим поочередным
выступлением каждого учащегося в роли «клиента», «консультанта», «супервизора».
Ситуации для проведения интерактивного обучения:
1. Нина, 30 лет. Из беседы: «Главное — чтобы все как у людей! Вот соседка
электрочайник купила, красота, белый с ручкой — точно как в рекламе по
телевизору. Муж зарплату принесет — и мы купим. Ну, чего он спрашивает —
зачем? В телевизоре показывают, у соседки есть, я и на работе спросила — почти
у всех есть. И нам надо, чтоб как у людей! Так-то у нас все хорошо: я работаю,
муж, сын уже в первый класс пошел. Все ему купила, форму, учебники, не какнибудь — в гимназию отдала. Правда, учится он там плоховато, учителя
жалуются, что не все понимает, что отстает. Ну, я ругаюсь, конечно, под горячую
руку могу и подзатыльник дать — и чего ему не хватает, сидел бы да учился!
Сказали, что контролировать надо, я стала — требую, чтобы все по десять раз
переписывал, пока красиво не получится — как положено. А как ему еще больше
внимания уделять? Ведь и на работе надо, и по хозяйству — убрать, сварить,
постирать, купить, чтоб все правильно, все как у всех. Одна радость — сериалы!
У нас все их на работе смотрят, не отрываются. Придешь утром — обсуждаем,
какое у Моники платье новое, да что Дон Педро (подлец такой!) очередной раз
учудил. Вот ведь живут люди, каждый день что-то новое, вот бы и мне так! Нет,
не надо, пожалуй, мне и так хорошо. Подружки не завидуют, я им тоже, все
правильно, ну, сын лоботряс...».
2. Вероника, 31 год. Из беседы: «Мама всегда говорила, что я у нее умница,
красавица, самая-самая хорошая! А я все равно не верила: то прыщ на носу
выскочит, то учителя придираются — говорят, что в сочинении тема не раскрыта.
Одно хорошо — с мальчиками никогда проблем не было, стоит пройтись,
улыбнуться — любой за мной хвостиком пойдет! Мама учила: выбирай того, кто
тебя достоин, кто за тобой сможет хорошо ухаживать всю жизнь...Я хотела в
театральный поступить — и пела неплохо, и в школьных спектаклях участвовала,
— но не вышло. Наверное, большой блат нужен! Пошла в инженерностроительный... Скучно там было... Хорошо, хоть в КВН участвовала все пять лет,
как выйду на сцену — “Смотрите все!” — так аж жить хочется! Замуж вышла...
Он старше меня, обеспеченный, говорит: “Сиди дома, все есть, зачем на работу
ходить?” Я и обрадовалась — ведь это не по стройкам прорабом лазить. Дом
обустроила всем на зависть, по новым журналам интерьеры сделала, за собой
слежу, чтоб и фигурка, и прическа: фитнесс, бассейн, парикмахерская. Целый
день занят. Одна беда — муж у меня нелюдимый какой-то: ни сам в гости не
ходит, ни к себе не зовет. Увидел раз моих подружек, так взглянул — они
быстренько убежали. А я одна не могу! Стала чувствовать, что накапливается
злость, раздражение, а в промежутках безразличие какое-то, даже жить не
хочется. Я мужу сначала спокойно объясняла, потом кричала, потом даже раз
вены порезала! А толку? Он ревновать начал. Ну, я ему назло любовника завела
— надо же мне с кем-то поговорить, показаться, похвастаться... Теперь верчусь
между ними. И чего муж говорит, что я ненормальная?».
3. Ирина, 16 лет. Из беседы: «Я была слишком толстой. Безобразный, жирный
живот, толстые ноги, круглые щеки. И 2 года назад я решила, что надо с этим
покончить: сесть на диету, заняться спортом — ведь в человеке все должно быть
совершенным. Вначале не было сил делать упражнения, но я человек волевой,
ответственный. Я не ложусь спать, пока не сделаю 50 приседаний, 40 наклонов и
все остальные упражнения, что запланировала на этот день. Сначала мои
родители радовались, а теперь стали моими врагами: мама печет пирожки и
уговаривает меня покушать, папа ругает, что я стала плоская, как доска, — но все
это неправда! Я все равно жирная! Как только что-то съедаю, так и чувствую, что
лишние килограммы откладываются на животе... Пока сил хватает, есть уже
почти не хочется (точнее, страшно опять потолстеть!), успеваю нормально
учиться, делаю все по хозяйству, чем родители недовольны — не понимаю! Все
как сговорились — хотят, чтобы я разжирела!».
4. Николай 30 лет. Из беседы: «Вижу Ее, такую красивую, чистую, недоступную...
Знакомлюсь, влюбляюсь, ухаживаю. Все нормально... Она удивительная —
добрая, ласковая, умная! Я, наверное, ее недостоин; что только она во мне нашла?
Но ведь нашла же что-то, приглашает зайти, выпить кофе. За кофе следует
продолжение, идти домой уже поздно. Да ведь и правда — мы уже взрослые
люди. Ужасно волнуюсь, у меня иногда не получается... Ну, не могу и все! А
вдруг и в этот раз так будет, опозорюсь, стыдно будет в глаза смотреть. Какая у
нее фигура! Какая гладкая, теплая кожа! А я ничего не чувствую... Как это со
стороны выглядит? Вот кошмар! Она удивляется, успокаивает, говорит, что так
бывает. Очень опытная, что ли? Или пытается утешить? Но я точно знаю, что
внутри она смеется надо мной, считает неполноценным. Да я и есть
неполноценный, инвалид какой-то! Какой смысл влюбляться, если я все равно
ничего не могу. И что самое обидное — когда я наедине с собой или смотрю
фильм (ну, вы понимаете)— все нормально, как штык! Не могу, иногда даже жить
не хочется. Ведь мужчина должен быть всегда мужчиной. А может, это порча
какая-то? Я к врачу ходил, он сказал, что это от нервов, успокоительное прописал,
а я ведь и так слишком спокойный. Говорят, появились американские чудо
таблетки, попробовать, что ли? А может, это женщины виноваты, притворяются,
что любят, а сами в душе смеются, сравнивают... Что же делать? Ведь не могу
так?!».
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные
средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам
освоения дисциплины.
Примерная тематика рефератов и контрольных работ:
1. Методология исследования здоровья личности.
2. Психология аномальной личности.
3. Сравнительная характеристика поведенческих феноменов.
4. Психология здоровой и аномальной личности.
5. Психотерапия, психокоррекция и реабилитация личности.
6. Психология девиантного поведения подростков.
7. Охрана психического здоровья как функция клинического психолога.
8. Особенности личности при психопатиях.
9. Основные приемы исследования аномалий личности.
10. Человек страдающий: пути психологической помощи.
11. Профессиональный стресс и профессиональная деформация личности.
12. Пути решения проблемы нормы и патологии в клинической психологии.
13. Психологическая помощь при посттравматическом стрессе.
14. Психофизиология здоровой и аномальной личности.
15. Психокоррекция личности: «подводные камни».
Вопросы к экзамену:
1. Акцентуированные черты личности (К. Леонгард).
2. Демонстративный тип акцентуации личности (К. Леонгард).
3. Педантичный тип акцентуации личности (К. Леонгард)
4. Застревающий тип акцентуации личности (К. Леонгард).
5. Возбудимый тип акцентуации личности (К. Леонгард).
6. Гипертимический тин акцентуации личности (К. Леонгард).
7. Дистимический тип акцентуации личности (К. Леонгард).
8. Аффективно-лабильный тип акцентуации личности (К. Леонгард).
9. Аффективно-экзальтированный тип акцентуации личности (К. Леонгард).
10. Тревожный тип акцентуации личности (К. Леонгард).
11. Эмотивный тип акцентуации личности (К. Леонгард).
12. Эктравертированпый тип акцентуации личности (К. Леонгард)
13. Интравертированный тип акцентуации личности (К. Леон гард)
14. Общая характеристика понятия «акцентуации характера» (A.Е. Личко).
15. Гипертимный тип акцентуации (А.Е. Личко).
16. Циклоидный тип акцентуации (А.Е. Личко).
17. Лабильный тип акцентуации (А.Е. Личко).
18. Астено-невротический тип акцентуации (А.Е. Личко).
19. Сенситивный тип акцентуации (А.Е. Личко).
20. Психастенический тип акцентуации (А.Е. Личко).
21. Шизоидный тип акцентуации (А.Е. Личко).
22. Эпилептоидный тип акцентуации (А.Е. Личко).
23. Истероидный тип акцентуации (А.Е. Личко).
24. Неустойчивый тип акцентуации (А.Е. Личко).
25. Конформный тип акцентуации (А.Е. Личко).
26. Конституционально-психотипологический личностный континуум (акцентуации —
пограничная аномальная личность — психопатии).
27. Пограничная аномальная личность, общая характеристика, критерии дифференциации.
28. Пограничная аномальная личность, шизоидный вариант.
29. Пограничная аномальная личность, эпилептоидный вариант.
30. Пограничная аномальная личность, истероидный вариант.
31. Пограничная аномальная личность, циклоидный вариант.
32. Специфические расстройства личности, диагностические критерии, классификация.
33. Классификация психопатий: ядерные (по Ганнушкину), краевые (по Кербикову).
34. Статика и динамика психопатий (П.Б. Ганнушкин).
35. Параноидное расстройство личности, диагностические критерии.
36. Шизоидное расстройство личности, диагностические критерии
37. Диссоциальное расстройство личности, диагностические критерии.
38. Эмоционально неустойчивое расстройство личности, классификация, диагностические
критерии.
39. Истерическое расстройство личности, диагностические критерии.
40. Ананкастное расстройство личности, диагностические критерии.
41. Тревожное (уклоняющееся, избегающее) расстройство личности, диагностические
критерии
42. Расстройство типа зависимой личности, диагностические критерии.
43. Расстройство личности органической этиологии, диагностические критерии.
44. Расстройство личности в связи с травмой головного мозга, диагностические критерии.
45. Расстройство личности в связи с сосудистым заболеванием головного мозга,
диагностические критерии.
46. Расстройство личности в связи с эпилепсией, диагностические критерии.
47. Расстройство личности в связи с опухолью головного мозга, диагностические критерии.
48. Стойкое изменение личности после переживания катастрофы, диагностические критерии
(посттравматическое развитие личности).
49. Стойкое изменение личности после психического заболевания, диагностические
критерии.
50. Патохарактерологическое развитие личности (краевая психопатия).
51. Невротическое развитие личности (краевая психопатия).
52. Психогенное развитие личности (краевая психопатия).
53. Постреактивное развитие личности (краевая психопатия).
54. Психосоматическое развитие личности (краевая психопатия).
55. Ипохондрическое развитие личности (краевая психопатия).
Паранойяльное развитие личности (краевая психопатия).
Задания для самостоятельной работы:
1. Перевод в электронную форму (сканирование, форматирование, вычитка)
монографической работы или сборника статей по психологии аномальной личности объемом не
менее 150 стр.
2. Представление пакета статистических данных (таблиц, графиков) по одной или
нескольким
темам
курса
«Психология
аномальной
личности»
(результаты
психодиагностического исследования группы испытуемых и т.д.).
3. Написание комментария (аналитического обзора) к пакету статистических таблиц,
графиков по курсу «Психология аномальной личности».
4. Представление материалов в фонд исследований кафедры клинической психологии
(например, отчета о психодиагностическом исследовании, проведенном при помощи методов
исследования личности, выполненном по проблематике курса).
5. Разработка Web-страницы по одной из тем психологии аномальной личности.
6. Разработка Web-страницы, посвященной теоретической проблеме или жизни и
творчеству выдающегося ученого в области психологии аномальной личности.
7. Разработка доклада по одной из тем или проблем психологии аномальной личности
форме электронной презентации Microsoft PowerPoint.
8. Разработка учебной игры по психологии аномальной личности.
9. Создание графических иллюстраций (рисунков, картин, компьютерной графики) по
курсу психологии аномальной личности.
10. Подготовка серии задач или ситуаций (не менее 5) по психологии аномальной
личности.
11. Представление видеодокумента или видеосюжета психодиагностического
исследования «аномальной личности» с помощью проективных методов.
12. Подборка серии портретов ученых в области психологии аномальной личности с их
краткими биографиями.
13. Организация дискуссии (диспута) по проблемам психологии аномальной личности
(коллективное творческое задание).
14. Проведение учебного семинара по проблемам психологии аномальной личности
(коллективное творческое задание).
Задания/вопросы для аудиторной контрольной работы (для заочной формы обучения):
1. Основные подходы к определению понятия “личность”.
2. Многомерность феноменологии личности.
3. Представление о человеке в различных направлениях философии.
4. Основы системного подхода к человеку.
5. Краткий очерк развития теорий личности.
6. Представления о личности в концепции У. Джеймса.
7. Представления о личности в классическом психоанализе.
8. Представления о личности в “индивидуальной психологии” А.Адлера.
9. Представления о личности в “аналитической психологии” К.Юнга.
10. Представления о личности в концепции К.Хорни.
11. Представления о личности в концепции Э.Фромма.
12. Представления о личности в концепции Г.Салливена.
13. Представления о личности в персонологии Г.Мюррея.
14. Представления о личности в концепции Г.Олпорта.
15. Представления о личности в “теории поля” К.Левина.
16. Представления о личности в экзистенциальном анализе.
17. Представления о личности в концепции А.Маслоу.
18. Представления о личности в концепции К.Роджерса.
19. Представления о личности в концепции “личностных конструктов” Дж.Келли.
20. Представления о личности в бихевиористических концепциях.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1. Зейгарник Б. В. Патопсихология. - М.: 2009.
2. Карвасарский Б. Д. (ред.) Медицинская психология. - С-Пб.: 2008. Л., 1982.
3. Леонтьев Д.А. Психология смысла. - М.: 2008.
4. Белянин В.П. Психологическое литературоведение. - М.: 2006.
5. Гиндин В.П. Психопатология в русской литературе. - М.:2005.
б) дополнительная литература:
1. Никольская О.С. Аффективная сфера человека. - М.: 2007.
2. Соколова Е.Т. Психотерапия: теория и практика. - М.: 2009.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
Электронно-библиотечная система IPRbooks
http://www.iprbookshop.ru/
Science Direct
URL: http://www.sciencedirect.com
Elsevier (платформа Science Direct)
URL: http://www.sciencedirect.com
Sage Publications
URL: http://online.sagepub.com/
Springer/Kluwer
URL: http://www.springerlink.com
Tailor & Francis
URL: http://www.informaworld.com
Ресурсы Института научной информации по общественным наукам Российской
академии наук (ИНИОН РАН)
URL: http://elibrary.ru/
Университетская информационная система Россия
URL: http://www.cir.ru/index.jsp
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) Учебные классы,
оснащенные мультимедийной техникой; клинические базы (на основе договоров о научнотехническом сотрудничестве), лицензионные тестовые методики.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и
ПООП ВПО по направлению подготовки «Психология».