МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ... Федеральное государственное автономное образовательное
реклама
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И СОЦИОЛОГИИ Утверждаю Ректор ___________Е.А. Ваганов «___»_________2011 г. _________________ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 050100.68 Педагогическое образование 050100.68.04 Высшее образование Квалификация (степень) выпускника «Магистр» Фома обучения - очная Нормативный срок освоения программы – 2 года Красноярск 2011 Общие положения 1.1 Назначение и состав основной образовательной программы магистратуры (далее – магистерская программа) 050100.68.04 «Высшее образование», реализуемой в Институте педагогики, психологии и социологии Сибирского федерального университета по магистерской программе 060100 «Педагогическое образование» 050100.68.04 «Высшее образование», представляет собой систему документов, разработанную и утвержденную высшим учебным заведением самостоятельно с учетом требований рынка труда на основе федерального государственного образовательного стандарта по соответствующей магистерской программе высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), а также с учетом рекомендованной примерной основной образовательной программы. Магистерская программа регламентирует цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и технологии реализации образовательного процесса, оценку качества подготовки выпускника по данной магистерской программе и включает в себя: учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие качество подготовки обучающихся, а также программы практик, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии. В соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 10 февраля 2009 г. № 18-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам деятельности федеральных университетов» Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сибирский федеральный университет» (далее по тексту – Университет) должен реализовывать инновационные образовательные программы ВПО, интегрированные в мировое образовательное пространство. Настоящая ООП разработана на основе ФГОС ВПО и требований, самостоятельно устанавливаемых Университетом, а также с учетом международных критериев аккредитации ООП. 1.2 Использованные нормативные документы для разработки магистерской программы 050100 Педагогическое образование (Высшее образование) Нормативную правовую базу разработки данной магистерской программы составляют: Федеральные законы Российской Федерации: «Об образовании» (от 10 июля 1992 г. №3266-1) и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (от 22 августа 1996 г. №125-ФЗ); Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении), утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 14 февраля 2008 г. №71; Федеральный государственный образовательный стандарт по магистерской программе 050100 Педагогическое образование высшего профессионального образования (магистратура), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «14» января 2010 г. №35; Нормативно-методические документы Минобрнауки России; Примерная основная образовательная программа (ПрООП ВПО) подготовки магистров по магистерской программе, утвержденная приказом Министерства образования и науки РФ от 22 декабря 2009 г. №788. Устав Университета. 1.3 Общая характеристика магистерской программы 050100 Педагогическое образование высшего профессионального образования (магистратура) 1.3.1 Цель магистерской программы 050100 Педагогическое образование высшего профессионального образования (магистратура) – развитие у студентов профессиональных (научно-педагогических, научно-исследовательских, методических, управленческих, проектных, культурно-просветительских) компетенций, личностных качеств, а также формирование общекультурных универсальных (общенаучных, социально-личностных, инструментальных) компетенций в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по магистерской программе. 1.3.2 Срок освоения магистерской программы Срок освоения ООП магистра при очной форме обучения – 2 года. 1.3.3 Трудоемкость магистерской программы Трудоемкость освоения студентом ООП при очной форме обучения включает все виды аудиторной и самостоятельной работы студента, практики, и время, отводимое на контроль качества, и составляет 120 зачетных единиц. 1.4 Требования к уровню подготовки, необходимому для освоения магистерской программы 050100 Педагогическое образование (050100.68.04 Высшее образование). Лица, имеющие диплом бакалавра (специалиста, магистра) зачисляются на данную магистерскую программу по результатам вступительных испытаний, ежегодно утверждаемым Ученым советом Университетом с целью установления у поступающего наличия компетенций, необходимых для освоения магистерской программы. Общекультурные компетенции: способность совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень; владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке целей и выбору потей ее достижения; способность понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества; применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования; способность логически верно строить устную и письменную речь; готовность к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе; готовность использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готовность работать с компьютером как средством управления информацией; способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях; владение одним из иностранных зыков на уровне, позволяющем получать и оценивать информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных источников; способность понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны; готовность использовать нормативные правовые документы в своей деятельности; готовность к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям; способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики. Общепрофессиональные компетенции: осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности; способность использовать систематизированных теоретических и практических знаний гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач; владеет основами речевой профессиональной культуры; способность нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности; владение одним из иностранных языков на уровне профессионального общения; способность к подготовке и редактированию текстов профессионально и социально значимого содержания. 2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника программы подготовки магистерской программы 050100 Педагогическое образование (050100.68.04 Высшее образование) 2.1 Область профессиональной деятельности выпускника Область профессиональной деятельности магистров в соответствии с ФГОС ВПО: образование, социальная сфера. Выпускники по магистерской программе 050100 Педагогическое образование (050100.68.04 Высшее образование) могут осуществлять профессиональную деятельность в различных организациях и учреждениях системы общего образования, начального профессионального образования, среднего профессионального образования, высшего профессионального образования, дополнительного образования, организациях по повышению квалификации и переподготовке педагогических кадров, организациях и учреждениях, обеспечивающих управление и научно-методическое обеспечение сферы образования, социальной сферы. 2.2 Объекты профессиональной деятельности выпускника Объектами профессиональной деятельности магистров являются: обучение, воспитание, развитие, просвещение; образовательные системы. 2.3 Виды профессиональной деятельности выпускника Виды профессиональной деятельности магистров в соответствии с ФГОС ВПО: педагогическая, научно-исследовательская, управленческая, проектная, методическая, культурно-просветительская. в области педагогической деятельности: изучение возможностей, потребностей и достижений обучающихся общеобразовательных учреждений, различных профильных образовательных учреждений, образовательных учреждений начального профессионального, среднего профессионального, высшего и дополнительного профессионального образования и проектирование на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания и развития; организация процесса обучения и воспитания в сфере образования и социальной сфере с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям старших школьников, юношей и девушек, взрослых людей, а также особенностям их здоровья и отражающих специфику предметной области; организация взаимодействия с коллегами, родителями, с социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров, включение во взаимодействие с социальными партнерами обучающихся; использование имеющихся возможностей образовательной среды и проектирование новых условий, в том числе информационных, для обеспечения качества образования; осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры; в области научно-исследовательской деятельности: анализ, систематизация и обобщение результатов научных исследований в сфере образования путем применения комплекса исследовательских методов при решении конкретных научно-исследовательских задач; проектирование, организация, реализация и оценка результатов научного исследования в сфере образования с использованием современных методов науки, а также информационных и инновационных технологий; организация взаимодействия с коллегами, с социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров для решения актуальных исследовательских задач; использование имеющихся возможностей образовательной среды и проектирование новых условий, в том числе информационных, для решения научно-исследовательских задач; осуществление профессионального и личностного самообразования, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры, участие в опытно-экспериментальной работе; 2.4 Задачи профессиональной деятельности выпускника Магистр по магистерской программе 050100 Педагогическое образование (050100.68.04 Высшее образование) должен быть подготовлен к решению профессиональных задач в соответствии с видами профессиональной деятельности: в области педагогической деятельности: изучение возможностей, потребностей и достижений обучающихся общеобразовательных учреждений, различных профильных образовательных учреждений, образовательных учреждений начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования и проектирование на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания и развития; организация процесса обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям старших школьников, юношей и девушек, и отражающих специфику предметной области; организация взаимодействия с коллегами, родителями, взаимодействие с социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров, включение во взаимодействие с социальными партнерами обучающихся; использование имеющихся возможностей образовательной среды и проектирование новых условий, в том числе информационных, для обеспечения качества образования; осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры; в области научно-исследовательской деятельности: анализ, систематизация и обобщение результатов научных исследований в сфере образования путем применения комплекса исследовательских методов при решении конкретных научно-исследовательских задач; проектирование, организация, реализация и оценка результатов научного исследования в сфере образования с использованием современных методов науки, а также информационных и инновационных технологий; организация взаимодействия с коллегами, взаимодействие с социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных исследовательских задач; использование имеющихся возможностей образовательной среды и проектирование новых условий, в том числе информационных, для решения научно-исследовательских задач; осуществление профессионального и личностного самообразования, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры, участие в опытно-экспериментальной работе; в области управленческой деятельности: изучение состояния и потенциала управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа; исследование, проектирование, организация и оценка реализации управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы; организация взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных управленческих задач; использование имеющихся возможностей окружения управляемой системы и проектирование путей ее обогащения и развития для обеспечения качества управления; в области проектной деятельности: проектирование образовательных сред, обеспечивающих качество образовательного процесса; проектирование образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов; проектирование содержания новых дисциплин и элективных курсов для предпрофильной и профильной подготовки обучающихся, а также форм и методов контроля и различных видов контрольно-измерительных материалов, в том числе на основе информационных технологий; в области методической деятельности: изучение и анализ профессиональных и образовательных потребностей и возможностей педагогов и проектирование на основе полученных результатов маршрутов индивидуального методического сопровождения; исследование, проектирование, организация и оценка реализации методического сопровождения педагогов с использованием инновационных технологий; организация взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных научно-методических задач; использование имеющихся возможностей образовательной и социальной среды и проектирование новых сред, в том числе информационных, для обеспечения развития методического сопровождения деятельности педагогов; в области культурно-просветительской деятельности: изучение и формирование культурных потребностей и повышение культурно-образовательного уровня различных групп населения; создание просветительских программ и их реализация в целях популяризации научных знаний и культурных традиций; использование современных информационно-коммуникационных технологий и средств массовой информации (СМИ) для решения культурнопросветительских задач. 3. Компетенции выпускника ООП, формируемые в результате освоения образовательной магистерской программы 050100 Педагогическое образование (050100.68.04. Высшее образование) В результате освоения данной ООП магистратуры выпускник должен обладать следующими компетенциями: Общекультурные компетенции (ОК): способность совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1); готовность использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК2); способность к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-3); способность формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных задач (ОК-4); способность самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-5); готовность работать с текстами профессиональной направленности на иностранном языке (ОК-6). Профессиональные компетенции (ПК): общепрофессиональные (ОПК): готовность осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном (русском) и иностранном языках (ОПК-1); способность осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру (ОПК-2); в области педагогической деятельности: способность применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях (ПК1); готовность использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса (ПК-2); способность формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики (ПК-3); способность руководить исследовательской работой обучающихся (ПК4); в области научно-исследовательской деятельности: способность анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5); готовность использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач (ПК-6); готовность самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки (ПК-7); в области методической деятельности: готовность к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов (ПК-8); готовность к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области (ПК-9); в области управленческой деятельности: готовность изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа (ПК-10); готовность исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы (ПК-11); готовность организовывать командную работу для решения задач развития образовательного учреждения, реализации опытноэкспериментальной работы (ПК-12); готовность использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении образовательным учреждением, опираясь на отечественный и зарубежный опыт (ПК-13); в области проектной деятельности: готовность к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов (ПК-14); способность проектировать формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта (ПК-15); готовность проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения (ПК-16); в области культурно-просветительской деятельности: способность изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно-образовательный уровень различных групп населения (ПК-17); способность разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций (ПК-18); готовность к использованию современных информационнокоммуникационных технологий и СМИ для решения культурнопросветительских задач (ПК-19). 4. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации образовательной программы В соответствии с п.39 Типового положения о вузе и ФГОС ВПО магистратуры по магистерской программе 050100 Педагогическое образование содержание и организация образовательного процесса при реализации данной ООП регламентируется учебным планом магистра; рабочими программами учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей); материалами, обеспечивающими качество подготовки и воспитания обучающихся; программами педагогической, научно-педагогической практик; научно-исследовательской работы; годовым календарным учебным графиком, а также методическими материалами, обеспечивающими реализацию соответствующих образовательных технологий. 4.1 Календарный учебный график по магистерской программе 050100 Педагогическое образование Профиль «Высшее образование» приложен отдельным файлом. 4.2 Структура ООП и учебный план Учебный план по магистерской программе 050100 Педагогическое образование, программа 050100.68.04 Высшее образование в отдельном файле. Структура ООП в приложении А. 4.3.Рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей). Аннотации дисциплин в отдельном файле. 4.4.Программы практик и организация научно-исследовательской работы обучающихся в приложении В. 5. Фактическое ресурсное обеспечение магистерской программы 050100 Педагогическое образование (050100.68.04. Высшее образование) 6. Ресурсное обеспечение данной ООП формируется на основе требований к условиям реализации основных образовательных программ магистратуры, определенных ФГОС ВПО по магистерской программе 050100 Педагогическое образование (050100.68.04. Высшее образование), с учетом рекомендаций ПрООП ВПО по магистерской программе 050100 Педагогическое образование (050100.68.04. Высшее образование) и профилю подготовки. Общее руководство магистерской программой осуществляется доктором педагогических наук, профессором, членом-корреспондентом РАО Смоляниновой О.Г и кандидатом физико-математических наук, профессором, членом-корреспондентом МАН ПО Ароновым А.М. Реализация ООП магистратуры обеспечивается научнопедагогическими кадрами, имеющих базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, ученую степень, опыт деятельности в соответствующей профессиональной сфере, систематически занимающимися научной и/или научно-методической деятельностью. ООП магистратуры обеспечивается учебно-методическими материалами по всем дисциплинам, что отражается в рабочих программах. Каждый обучающийся обеспечивается доступом к электронной библиотеке СФУ, содержащей издания по основным изучаемым дисциплинам, учебной и учебно-методической литературой. Для реализации ООП магистратуры имеется 5 компьютерных классов; 20 Notebook (LG, ASUS), используемых для проведения лекционных мультимедиа-презентаций; 5 видеопроекторов (Toshiba, Panasonic); 5 интерактивных досок; Internet в свободном доступе в сети ИППС СФУ, Webсайт ИППС СФУ. Характеристика среды Университета, обеспечивающая развитие общекультурных (социально-личностных) компетенций выпускников. Устав Сибирского федерального университета определяет, что воспитательные задачи университета, вытекающие из гуманистического характера образования, приоритета общечеловеческих и нравственных ценностей, реализуются в совместной образовательной, научной, производственной, общественной и иной деятельности обучающихся и работников (п. 1.9, п/п. 7 и 8; п. 10, п/п. 8). Воспитательная деятельность в СФУ носит системный характер и интегрирована с учебным процессом, производственной практикой, научноисследовательской работу студентой и системой внеучебной работы. Эффективность внеучебной работы обеспечивается формированием внеучебной среды университета. Структура внеучебной среды университета включает: среду творческих коллективов, в которых студент участвует в выполнении НИР и проектов; среду творческих мастерских; клубную среду; оздоровительную среду; информационную среду; среду самоуправления. Среда творческих коллективов позволяет формулировать у студентов общекультурные компетенции (способность совершенствовать и повышать свой интеллектуальный и общекультурный уровень; способность проявлять инициативу; способность адаптироваться к новым ситуациям). Развитие среды обеспечивают совместные научные творческие коллективы, включая руководителей магистерских программ, научных руководителей магистрантов и магистрантов, созданные в институтах. В оздоровительной среде студенты имеют возможность для занятия спортом и физкультурой. Обеспечивает её развитие Физкультурнооздоровительный центр СФУ, где студенты имеют возможность бесплатно заниматься в 71 спортивной секции по 30 видам спорта. Материальная база для занятий физкультурой и спортом в СФУ состоит из 5 спортивных комплексов, в которых имеется 17 залов, 2 плавательных бассейна, 3 скальных тренажёра. Кроме того, есть 8 спортивных залов в учебных корпусах. В СФУ есть 3 лыжные базы, 4 футбольных поля, хоккейная коробка и каток. Проводятся крупномасштабные спортивные праздники. В клубной среде студенты имеют возможность участия в корпоративных, клубных мероприятиях, где формируются компетенции социального взаимодействия, самоорганизации и самоуправления. В этой среде действуют множество тематических клубов и студий: Японский центр, Клуб любителей кино, Литературный клуб, Art-клуб, Английский клуб, Ассоциация дизайнеров. В среде творческих мастерских студенты имеют возможность развивать личные творческие задатки. Среда создает условия для самореализации личности. Обеспечивает её развитие Центр студенческой культуры СФУ – структурное подразделение, объединяющее всех творческих студентов нашего университета. На всех площадках занимается более 100 коллективов по таким направлениям как танцы, от народных до современных, бардовская песня, вокал эстрадный и народный. В ЦСК – функционирует Рок-клуб СФУ, насчитывающий около 30 музыкальных групп. Работают три студенческих театра. Информационная среда создана для обеспечения информационноконсультационной поддержки студентов. Обеспечивают её развитие: Школа инновационных менеджеров; Юридическая клиника; Центр карьеры СФУ. Центр карьеры СФУ – структура, призванная оказывать информационно – консультационную поддержку студентам и выпускникам для построения успешной карьеры, профессионального роста и развития. Центр занимается трудоустройством студентов, сообщением им навыков, посредством которых выпускник мог бы трудоустроиться самостоятельно. Основная цель деятельности Центра – формирование среды, которая позволит выпускнику вуза увидеть себя на рынке труда, сформулировать для себя конкретные задачи, выбрать стратегию по достижению поставленных целей и на протяжении всего профессионального пути успешно претворять в жизнь план своего карьерного роста, постоянно переосмысливая его. Среда самоуправления предназначена для развития управленческих навыков, формирования компетенций социального взаимодействия, лидерство. Совет студентов и аспирантов СФУ (Студенческий совет). Особенность деятельности Студенческого совета заключается в параллельной работе по нескольким направлениям, которые взаимно дополняют друг друга. Такой подход позволяет работать как с отдельным студентом, так и с группой в целом, создавать более благоприятные условия для формирования, как личности студента, так и эффективных студенческих команд. Студенческий совет дает возможность студенту развивать лидерские качества будущего управленца, способного принимать обдуманные решения и быть смелым и ответственным. Студенческое самоуправление в СФУ координируют Управление корпоративной политики. Студенческие советы в общежитиях функционируют с целью: представления интересов студентов перед администрацией университета, общежития, управлением общежитиями СФУ; улучшения условий проживания и быта студентов в общежитиях; организации досуга студентов, спортивной работы; организации взаимодействия с первичной Профсоюзной организацией студентов СФУ и администрацией университета в части улучшения жилищно-бытовых условий проживания студентов, организации их досуга, спортивных мероприятий. Первичная профсоюзная организация студентов. Основной функцией организации является защита социально – экономических прав студентов, а также их представительство перед администрацией университета. Основная образовательная программа «Высшее образование» подготовки магистров по магистерской программе 050100 Педагогическое образование осуществляется в Институте педагогики, психологии и социологии СФУ. Возглавляет институт доктор педагогических наук, профессор, членкорреспондент РАО - Смолянинова Ольга Георгиевна. На сегодняшний день в состав ИППС входят 10 кафедр, в том числе кафедра Социальных технологий, являющаяся выпускающей по данному профилю подготовки бакалавров. Студенческая жизнь в Институте педагогики психологии и социологии очень насыщенная и разнообразная. Традиционно проводятся мероприятия: «Посвящение в студенты», «Прошу слова», «Дни ИППС», КВН. Ежегодно в ИППС проходят организационно-деятельностные игры. Психологопедагогический факультет Красноярского государственного университета (ныне вошедший в состав ИППС СФУ) появился в результате ряда организационно-деятельностных игр. Факультет уже был создан, но игры на его строительство продолжались: в них уже принимали участие студенты. Это имело большое значение для создания пространства своего образования. Сейчас игры стали другими. Изменилась как разыгрываемая тематика, так и форма работы и состав участников. Игры со студентами существенно отличаются от классических ОДИ с коллективами профессионалов. Варьируется тематика, формы и способы проведения, в попытках найти истинное место и значение ОДИ в ИППС. Абитуриенты, поступившие на первый курс, обеспечиваются местами в общежитиях СФУ. Всем бюджетным студентам, обучающимся на 4 и 5, выплачивается стипендия. Студенты, находящиеся в тяжелом материальном положении могут получать социальную стипендию. 7. Нормативно-методическое обеспечение системы оценки качества освоения обучающимися магистерской программы 050100 Педагогическое образование (050100.68.04. Высшее образование) В соответствии с ФГОС ВПО магистратуры по магистерской программе «Педагогическое образование» и Типовым положением о вузе оценка качества освоения обучающимися основных образовательных программ включает текущий контроль успеваемости, промежуточную и итоговую государственную аттестацию обучающихся. Нормативно-методическое обеспечение текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся по ООП магистратуры осуществляется в соответствии с Типовым положение о вузе и миссией СФУ. 7.1. Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации В соответствии с требованиями ФГОС ВПО конкретные процедуры текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся по каждой дисциплине разрабатываются и утверждаются на обеспечивающей дисциплину кафедре и доводятся до обучающихся на первых занятиях. По каждой дисциплине создается фонд оценочных средств, включающий типовые задания, контрольные работы, тесты и методы контроля, позволяющих оценивать знания, умения и уровень приобретаемых компетенций. Фонды оценочных средств утверждаются кафедрой, обеспечивающей освоение дисциплины. При разработке оценочных средств учитываются многообразные связи между знаниями, умениями, навыками, приобретаемыми в рамках отдельных дисциплин, модулей, практик. Проектирование оценочных средств ориентируется на оценку способностей обучающихся к творческой деятельности, готовности вести поиск решения новых задач, связанных с недостаточностью конкретных специальных знаний и отсутствием общепринятых алгоритмов профессионального поведения. Помимо индивидуальных оценок используются групповые оценки и взаимооценки: рецензирование магистрантами работ друг друга, оппонирование рефератов, проектов, отчетов по практике. Важным элементом оценивания является экспертная оценка качества подготовки со стороны работодателей. Активно привлекаются преподаватели смежных дисциплин к оцениванию качества освоения как отдельных дисциплин, так и модулей в целом. 7.2. Итоговая государственная аттестация выпускников магистерской программы 050100 Педагогическое образование (050100.68.04. Высшее образование) Итоговая государственная аттестация выпускника магистратуры включает защиту магистерской выпускной квалификационной работы. Защита магистерских диссертаций проводится на открытых заседаниях государственных экзаменационных комиссий (ГЭК). Основной задачей ГЭК является обеспечение профессиональной объективной оценки научных знаний и практических навыков (компетенций) выпускников магистратуры на основании экспертизы содержания магистерской диссертации и оценки умения диссертанта представлять и защищать ее основные положения. Работа ГЭК осуществляется в сроки, предусмотренные учебным планом по данной магистерской программе. За месяц до начала работы ГЭК составляется расписание. Магистерская диссертация оценивается по следующим критериям: актуальность; уровень теоретической проработки проблемы, включая знание современной литературы; полнота и системность вносимых предложений по рассматриваемой проблеме; самостоятельность разработки проблемы; возможность практической реализации. Решение об итогах защиты и оценка принимаются простым большинством на закрытом заседании членов ГЭК. 8. Другие нормативно-методические документы и материалы, обеспечивающие качество подготовки обучающихся С целью обеспечения качества подготовки магистрантов осуществляется: стратегия по обеспечению качества подготовки выпускников с привлечением представителей работодателей; мониторинг, периодического рецензирования образовательных программ; разработка объективных процедур оценки уровня знаний и умений обучающихся, компетенций выпускников; обеспечение компетентности преподавательского состава; регулярное проведения самообследования по согласованным критериям для оценки своей деятельности (стратегии) и сопоставления с другими образовательными учреждениями с привлечением представителей работодателей; информирование общественности о результатах своей деятельности, планах, образовательных инновациях. Документы и материалы, обеспечивающие качество подготовки обучающихся: Политика Сибирского федерального университета в области качества; Положение о мониторинге и периодическом рецензировании основной образовательной программы; Положение о системе внешней оценки качества реализации ООП; Положение о магистерской диссертации СФУ; Положение о магистратуре СФУ (новая редакция); Индивидуальный план работы студента магистратуры; Положение о курсовых экзаменах и зачётах; Положение об итоговой государственной аттестации выпускников ФГОУ ВПО СФУ; Положение об академической мобильности студентов ФГОУ ВПО «Сибирский федеральный университет»; Положение об организации учебного процесса в Сибирском федеральном университете с использованием зачетных единиц (кредитов) и балльнорейтинговой системы; Памятка студенту об обучении с использованием зачетных единиц и балльно-рейтинговой системы; Планирование и организация учебного процесса с использованием зачётных единиц (кредитов) и балльно-рейтинговой системы; Памятка преподавателю об организации учебного процесса с использованием зачётных единиц и балльно-рейтинговой системы; Положение об электронных образовательных ресурсах СФУ (настоящее Положение определяет виды и порядок создания электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в Сибирском федеральном университете); Учебно-методические комплексы дисциплин СФУ (УМКД) (электронные версии учебно-методических комплексов дисциплин СФУ, изданные Издательско-полиграфическим комплексом университета; доступ организован через электронные каталоги Научной библиотеки СФУ). Разработчики основной образовательной программы: Кафедра ИТО ИППС, зав. кафедрой _______________ Смолянинова О.Г. Кафедра ПВШ, зав. кафедрой __________________ Аронов А.М. Кафедра ИТО, доцент кафедры ____________________ Степанова И.Ю. Представители работодателя: Академик РАО, Директор Института проблем непрерывного образования _____________ Таюрский А.И. Основная образовательная программа одобрена на заседании Ученого совета Института педагогики, психологии и социологии от 21.02.2011 года, протокол №6. Приложение А. Структура ООП По магистерской программе 050100 Педагогическое образование (050100.68.04. Высшее образование) Коды учебных циклов, разделов, дисциплин (модулей), практик 1 М1.0.00 Ml.0.00 М1.1.01 Трудоемкость Название учебных циклов, разделов, дисциплин (модулей), практик, проектируемые результаты освоения 2 ОБЩЕНАУЧНЫЙ ЦИКЛ Базовая часть Современные проблемы науки и образования Знать: базовые категории психолого-педагогического анализа, типы научных знаний, критерии достоверности научного знания; проблемы согласования и выбора психологопедагогических теорий, концепций; современные представления о содержании и организации гуманитарной науки; проблемы современного высшего образования и его состояние в России и за рубежом; содержание основных инновационных элементов образовательных программ и учебных планов высшей школы. Уметь: применять категориально-понятийный аппарат психолого-педагогических наук для анализа практических ситуаций высшего образования с целью выделения тем собственных исследований; осуществлять критический анализ гуманитарных текстов; подготовить проблемноисследовательский реферат по гуманитарной дисциплине и Зачетные едини цы В часах общ. / ауд. 3 4 2 72 Структурно-логические связи содержания Коды учебных дисциплин (модулей), практик (и их разделы) на которые для которых опирается содержание содержание данной учебной данной учебной дисциплины / дисциплины / модуля / практики модуля / выступает опорой практики 5 6 М1.2.01, М.1.2.02, M3.1.01, M3.1.02, М3.1.03 Базовое образование бакалавра Коды формируе мых компетен ций 7 ОК – 1,2 ОПК - 1 ПК-5,6,7 М1.1.02 Ml.2.00 Ml.2.01 участвовать в дискуссии по теме реферата; подготовить логически выстроенное выступление по теме психологопедагогического исследования. Владеть: современными технологиями сбора, обработки, интерпретации научно-педагогической информации из электронных библиотек, научных журналов, сети Internet и т.п.; формами и методами анализа и оценки педагогических проектов, исследований и результатов их реализации в высшем образовании; приемами критического анализа гуманитарных текстов и подготовки проблемно-исследовательских рефератов. Методология и методы научного исследования Знать: роль науки в современном образовании и формировании личности, соотношение методологического, теоретического, эмпирического уровней исследования, методологические характеристики научного исследования, общую логику проведения научного исследования, классификацию методов исследования: классификация Уметь: определять методологические характеристики научного исследования в рамках заданной тематики, описать общую логику проведения научного исследования, соотносить конкретные методы исследования с их классификацией Владеть: методологическими характеристиками научного исследования как инструментами, позволяющими определять и удерживать рамку научно-исследовательской работы. Вариативная часть Дисциплины, устанавливаемые вузом Современные проблемы теории и практики образования Знать: современный категориально-понятийный аппарат психолого-педагогических наук; базовые проблемы психологопедагогических наук; проблему обоснования и проведения научно-педагогического формирующего эксперимента; актуальность междисциплинарной проблемы становления человека как субъекта образования и культуры. 2 72 М1.2.01, М.1.2.02, M3.1.01, M3.1.02, М3.1.03 ОК – 1,2,3 ПК-5,6,7 М1.2.02, М2.2.02, М2.2.03, M3.0.01, M3.0.02, ОК – 1, 2, 5 ОПК - 1 ПК-5, 6, 7, 20 Базовое образование бакалавра 6 216 М1.1.01, М1.1.02 Ml.2.02 Уметь: применять категориально-понятийный аппарат психолого-педагогических наук для анализа практических ситуаций высшего образования с целью разработки содержания тем собственных исследований; подготовить проблемноаналитический реферат по научно-педагогической проблеме; подготовить логически выстроенное выступление по теме психолого-педагогического исследования. Владеть: приемами и методами критического анализа научнопедагогических текстов; приемами и техниками дискуссионной и диалогической коммуникации. Методология научно-исследовательской деятельности в сфере образования Знать: специфику научных исследований в системе образования, основания для выделения методологической базы научно-педагогического исследования, основании для согласования методологических характеристик научного исследования, общую логику проведения научнопедагогического исследования, современные способы сбора, обработки и интерпретации данных в научно-педагогических исследованиях; способы оценивания качества научнопедагогического исследования. Уметь: выделять особенности собственного научного исследования в рамках магистерской диссертации, определять методологические характеристики научного исследования в рамках заданной тематики, описывать общую логику проведения собственного научного исследования, использовать современные способы сбора, обработки и интерпретации данных применительно к собственному исследованию; оценивать качество собственного исследования в рамках магистерской диссертации. Владеть: способами, позволяющими удерживать рамку всей научно-исследовательской работы на основе методологического аппарата научно-педагогического 4 144 М1.1.01, М1.1.02 М2.2.03, М.2.2.04, M3.0.01, M3.0.02, М4.0.00 ОК – 1,2,3 ПК5,6,7,8, 9,17 исследования; готовностью самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки. Ml.3.00 М1.3.01. Дисциплины по выбору студента Педагогическая эпистемология знать: эпистемологический подход как совокупность знакознаниевых преобразований; эпистемологический подход к анализу образовательной действительности как систему различных видов знания. уметь: делать формально-логический анализ различных типов знания; делать содержательно-генетический анализ различных типов знания; делать структурный анализ различных типов знания. владеть: аналитическими возможностями эпистемологических моделей педагогической деятельности; эвристическими возможностями эпистемологических моделей педагогической деятельности. M1.3.02. Социальная и образовательная политика Знать: структурно-содержательное устройство российской системы образования, новые социальные требования к системе российского образования; состояние российской системы образования и необходимость ее модернизации; цели и основные задачи модернизации образования на современном этапе развития общества; приоритеты социальной и образовательной политики; основные направления, этапы и меры реализации социальной и образовательной политики как на уровне государства, так и на уровне региона Уметь: использовать методы стратегического и оперативного анализа для определения согласованности приоритетов социальной и образовательной политики с конкретными шагами (этапами, мерами) по их реализации; определять и 4 144 М1.1.01 , М1.1.02, Ml.2.01, Ml.2.02 М2.2.07, М2.3.01 ОК-1, ПК-4, 5, 6, 7 4 144 Ml.2.01, М.2.1.01, М.2.2.01, М.2.2.10.01 М2.2.07, М2.2.08.01, М2.2.08.02, М3.0.02, М3.2.01 ОК-1, ОПК-1, ПК-10, 11,12, 13,19 M2.0.00 M2.1.00 М2.1.01 М2.1.02 иннтепретировать социальную и образовательную политику конкретного образовательного учреждения Владеть: навыками анализа и интерпретации концептуальных и законодательных документов; навыками поиска (в т.ч. и с помощью ИТ), критического восприятия, анализа и оценки источников информации; приемами ведения дискуссии, полемики, диалога, устной и письменной аргументации, публичной речи. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЦИКЛ Базовая часть Инновационные процессы в образовании Знать: характеристики мирового кризиса образования, перспективные модели современного высшего образования, содержание инноваций в современном высшем образовании Уметь: применять категориально-понятийный аппарат, связанный с инновационной деятельностью в высшем образовании для анализа практических ситуаций высшего образования с целью выделения тем собственных исследований; осуществлять критический анализ конкретных инновационных проектов; подготовить логически выстроенное выступление по теме инноваций в высшем образовании. Владеть: методами и приемами анализа психологопедагогической и социологической литературы по содержанию дисциплины. Информационные технологии в профессиональной деятельности Знать: основные типы учебных материалов, правила их оформления и технологии подготовки с использованием компьютерных технологий; возможности использования средств информационных технологий для обеспечения профессиональной коммуникации, управления информационными ресурсами, самообразования Уметь: выбирать адекватные способы представления учебного 4 144 Базовое образование бакалавра; М1.1.01 М1.2.01, М1.2.02, М.2.2.03, М2.2.06, М.2.2.08.02, М.2.2.10.01, М2.2.10.02, М.3.2.01 ОК-1,2 ПК-1,3,4, 11,13 4 144 Базовое образование бакалавра М2.2.02, М2.2.03, М2.2.04, М2.2.05 ОК-1,4,5 ПК-1,3,20 М2.1.03 М2.2.00 М2.2.01 материала средствами информационных технологий; осуществлять эффективную профессиональную коммуникацию с использованием сети Интернет, управлять информационными ресурсами компьютера для решения задач профессиональной деятельности, использования информационные и коммуникационные технологии для профессионального самообразования. Владеть: навыками оформления учебных материалов с помощью различных программных средств, использования коммуникационных технологий сети Интернет. Деловой иностранный язык Знать: особенности видовременных форм английских глаголов, особенности употребления артикля в английском языке, особенности овладения английским языком (трудности, отличия от русского языка, основные стратегии), особенности употребления пассивного залога, особенности произнесения английских звуков Уметь: представиться и обменяться личной и профессиональной информацией с собеседником в соответствии с культурными и этическими нормами, рассказать о своем педагогическом опыте, составить резюме на английском языке, читать тексты общей направленности, выбирая соответствующие способы чтения, расспросить собеседника о его/ее профессиональном педагогическом опыте, составлять буклет учебного учреждения, участвовать в беседах, дискуссиях различных видов, пользоваться справочной литературой Владеть: стратегиями понимания незнакомых слов в иноязычном тексте, различными способами чтения английских текстов, компенсаторными стратегиями Вариативная часть История развития высшего образования в мире знать: сущность, содержание и формы высшего образования в 4 144 4 144 Базовое образование бакалавра М2.2.03, М2.2.04, М2.2.05, М2.2.06, М2.2.07, М2.3.01 ОК-1,5,6 ПК-17,19, 20 Базовое образование М2.2.04, М2.2.06 ПК-14, 15, 16, 17, М2.2.02 мире в разные культурно-исторические периоды в различных подходах к исторической реконструкции его развития; понятийный аппарат дисциплины. уметь: осуществлять критический анализ моделей высшего образования; подготовить проблемно-аналитический реферат по одной из систем высшего образования за рубежом и участвовать в дискуссии по теме реферата. владеть: методами и приемами историко-образовательной реконструкции, анализа современных ситуаций в высшем образовании в мире с целью выделять основные тенденции его развития. бакалавра Проектирование учебных курсов и материалов Знать: основные понятия и термины курса (типы знаний, типы и варианты процессов уяснения и отработки, связь типов уяснения с достижимостью образовательных результатов, родовидовые характеристики форм обучения и образования); основания классификаций и содержание классов методов, форм и средств обучения; этапы проектирования процесса обучения и методы сборки материалов в целостный проект. Уметь: использовать методики проектирования, моделей и схем образовательного процесса как средство анализа учебных дисциплин с целью рефлексии и проектирования собственного образования; ориентироваться в современных моделях обучения и применять полученные знания на практике (проектировать отдельные содержательно-методические линии предметной дисциплины в рамках определенной модели обучения; готовить и защищать эскизный проект обучения отдельной содержательно-методической линии (курсовой проект) Владеть: современными технологиями сбора, обработки, интерпретации научно-педагогической информации из электронных библиотек, научных журналов, сети Internet и т.п.; Базовое образование бакалавра, М1.1.01, М1.1.02 4 144 19, 20 М1.2.01, М.1.2.02, M3.1.01, M3.1.02, М3.1.03 ОК-2 ОПК-1 ПК-1, 3, 8, 9, 14, 15, 16 M2.2.03 M2.2.04 современными подходами и методами проектирования педагогической деятельности в высшем образовании; формами и методами анализа и оценки педагогических проектов, исследований и результатов их реализации в высшем образовании; приемами критического анализа гуманитарных текстов и подготовки проблемно-исследовательских рефератов. Дистанционные технологии в образовании и сетевое взаимодействие Знать: теоретические основы применения дистанционных технологий в образовании, методологических и дидактических принципов дистанционного образования; информационные основы дистанционных образовательных технологий, информационно-образовательных сред; подходы к разработке структуры сетевого учебно-методического информационного комплекса и его учебно-методического наполнения. Уметь: проектировать дистанционный учебный курс обучения на основе заданного содержания, конструировать учебные материалы для дистанционного курса; разрабатывать сценарии проведения учебных занятий на основе использования дистанционных технологий образования; использовать средства компьютерных коммуникаций для организации сетевого взаимодействия в процессе обучения; применять способы оценивания качества учебных материалов для дистанционного курса и методики проведения учебных занятий на основе использования дистанционных технологий Владеть: приемами оперирования информационными объектами (тексты, таблицы, схемы, аудио и видео, мультимедиа, базы данных) в процессе использования дистанционных технологий в образовании; навыками оформления учебных материалов для использования в рамках дистанционных технологий образования. Основы педагогического мастерства преподавателя высшей школы 3 108 М1.2.01, М1.2.02, М1.2.03.01, М2.1.01, М2.1.02, М2.2.09.01 М2.2.08.01, М3.1.02, М3.2.01 ОК-1 ПК-3,8,9, 21 3 108 Базовое образование М.2.2.06, М2.2.10.01, ОПК1ПК- M2.2.05 Знать: парадигму педагогики развития; культурноисторические основания и основные вызовы; схемы развивающейся образовательной ситуации. Монолог и диалог: схемы отношений; типологии развивающихся образовательных ситуаций; превращенные формы развития; педагогические техники. Уметь: применять категориально-понятийный аппарат теории педагогической деятельности для анализа практических ситуаций высшего образования с целью выделения тем собственных исследований; подготовить мини-проект образовательной ситуации, содержащей логически выстроенное сценирование этой ситуации. Владеть: приемами экспертного анализа и сценирования с целью организации конкретного формирующего эксперимента. Метод портфолио в образовании Знать: язык предметной области (мультимедиа-технологий, Портфолио); возможности использования различного программного обеспечения для создания Портфолио. Уметь: выделять главные смысловые аспекты в материалах Портфолио, соотносить типы артефактов Портфолио с различными культурными нормами для создании индивидуального и профессионального е-портфолио; структурировать Портфолио для оценки индивидуальных достижений; оформлять артефакты Портфолио с помощью компьютерных программ; осуществлять совместную деятельность в процессе разработки Портфолио. Владеть: современными качественными и количественными методами оценки индивидуальных достижений обучающихся; методом Портфолио для рефлексии, самооценки и выстраивания индивидуальных образовательных траекторий обучающихся; технологиями презентации собственных достижений; навыками самообразования в процессе формирования Портфолио. 2 72 бакалавра; М.2.2.02, М2.2.09.01, М.2.2.09.02, М3.1.01, М3.1.02 1,3,4,8,9, 20 Базовое образование бакалавра; М2.1.02 М2.2.02, М2.2.03, М.2.2.06, М2.2.08.01, М2.2.09.01, М2.2.10.01, М2.2.10.02 М3.1.02, М3.2.01 ОК-4 ПК-2, 12, 15,20 М2.2.06 М2.2.07 М2.3.00 М2.3.01 Управление образовательными системами Знать: базовые понятия основ управления образовательными системами; сущность системного подхода в образовании; цели, методы и формы организации образовательного процесса; назначение и функции управленческой деятельности; особенности управления образовательным процессом на разных уровнях; специфику рефлексивного управления. Уметь: сравнивать эффективность различных методов осуществления образовательного процесса, выбирать формы организации образовательного процесса в конкретных условиях; разрабатывать способы и приемы управления образовательным процессом в конкретных условиях. Владеть: приемами управления учением как самоуправляемой образовательной системой, приемами рефлексивного управления. Мониторинг и оценка качества образования знать: основные подходы к определению понятия качества образования; особенности систем обеспечения качества образовательного процесса в России и за рубежом; подходы к управлению качеством образовательного учреждения; модели и инструменты мониторинга качества образовательного процесса уметь: различать подходы к управлению качеством образовательного учреждения; проектировать учебный процесс и условия его реализации с позиций обеспечения качества; владеть: приемами применения моделей и инструментов мониторинга качества образовательного процесса. Дисциплины по выбору студентов Профессиональный английский язык Знать: англоязычную лексику в сфере профессиональной коммуникации, основные грамматические формы и структуры английского языка, характерные для профессиональной речи, современные социокультурные особенности стран, говорящих 3 108 М1.2.01, М1.2.03.01, М1.2.03.02, М2.2.01, М.2.2.05, М2.2.09.02 М2.2.07, М2.2.08.02, М3.1.02, М3.2.01 ПК10,11,12, 13 2 72 М1.2.01, М1.2.03.01, М1.2.03.02, М2.2.01 М2.2.07, М2.2.08.02, М3.1.02, М3.2.01 ОК-4, ПК-2, 10 ,15 М1.2.01, М1.2.03.01, М1.2.03.02, М2.2.01 М2.2.07, М2.2.08.02, М3.1.02, М3.2.01 ОК-5,6 ОПК-1 ПК-13,17 4 144 M2.3.01 на английском языке, различные стили делового общения особенности межкультурной коммуникации, принятые в профессиональной англоязычной среде. Уметь: пользоваться английским языком в основных коммуникативных ситуациях профессионального общения, понимать англоязычную монологическую и диалогическую речь в сфере профессиональной коммуникации, находить сходства и различия в деловой культуре и традициях своей страны и стран изучаемого языка, читать англоязычные тексты, как по широкому, так и по и узкому профилю специальности. Владеть: навыками составления письменных документов, написания деловых писем, написания электронного письма, факса, служебной записки, повестки дня на английском языке. Правовые и экономические основы образования Знать: особенности современного этапа развития образования, место образовательного права в системе права, роль образования в экономике страны, основные принципы правовых регуляторов в системе образования, организационноправовую базу управления образовательным учреждением, его хозяйственно-правовой деятельности; основные принципы соотношения государственных и рыночных регуляторов в системе образования, различные формы финансирования образовательных учреждений, менеджмент и маркетинг в системе образования. Уметь: выносить аргументированные суждения по вопросам образовательного права, по экономическим вопросам в образовании; разрабатывать варианты решений вопросов управления образовательным учреждением с учетом рисков и возможных социально-правовых и социально-экономических последствий. Владеть: способами анализа, истолкования и описания правовых и экономических аспектов реформирования системы образования; приемами принятия ответственных правовых и 2 72 М1.2.01, М.1.3.01, М2.1.01, М2.2.01, М2.2.06, М2.2.10.01, М2.2.10.02 М2.2.08.02, М3.1.02, М3.2.01 ОК-1,2 ОПК-2 ПК10,17,19, 20 M2.3.02 M2.3.02 экономических решений, интерпретации поведения различных сторон в решении правовых и экономических вопросов управления образовательным учреждением. Теоретические основы послевузовского образования Знать: англоязычную лексику в сфере профессиональной коммуникации, основные грамматические формы и структуры английского языка, характерные для профессиональной речи, современные социокультурные особенности стран, говорящих на английском языке, различные стили делового общения особенности межкультурной коммуникации, принятые в профессиональной англоязычной среде Уметь: пользоваться английским языком в основных коммуникативных ситуациях профессионального общения, понимать англоязычную монологическую и диалогическую речь в сфере профессиональной коммуникации, находить сходства и различия в деловой культуре и традициях своей страны и стран изучаемого языка, читать англоязычные тексты, как по широкому, так и по и узкому профилю специальности. Владеть: навыками составления письменных документов, написания деловых писем, написания электронного письма, факса, служебной записки, повестки дня на английском языке. Психолого-педагогические основы менеджмента и межличностных коммуникаций Знать: базовые понятия, составляющие психологопедагогическую основу менеджмента и межличностных коммуникаций Уметь: использовать психолого-педагогические методы управления, эффективные приемы межличностных коммуникаций для организации командной работы для решения задач развития образовательного учреждения, реализации опытно-экспериментальной работы Владеть: управленческими навыками (планирование 4 144 4 144 М1.2.01, М1.2.02, М1.2.03.02, М3.1.01 М2.2.03, М2.2.07, ММ2.2.08.01, М3.1.02, М3.2.01 ОПК-2 ПК8,9,14,16, 19 М2.1.03, М2.2.01, М3.1.01 М2.2.04, М2.2.06, М2.2.10.01, М2.2.10.02 ОК-3 ОПК-1 ПК4,12,13 M2.3.03 M2.3.03 и организация профессиональной деятельности, управление и взаимодействие, ориентация на развитие), навыками принятия решений (анализ проблем, сбор информации, системность мышления). Профессиональное развитие и карьера Знать: основные понятия социологии образования; социальные функции образования в обществе; актуальные проблемы социологии образования в мире Уметь: выделять этапы профессионального развития и карьеры, использовать модели профессионального развития и карьеры применительно к конкретным ситуациям, планировать развитие карьеры Владеть: приемами выявления профессионального потенциала и профессионального самоопределения. Менеджмент в высшем образовании знать: базовые понятия и структура менеджмента в образовании; закономерности и принципы организационных изменений; принципы развития организации; виды организационных структур управления в высшем образовании; методологию организационного проектирования; принципы делегирования ответственности и полномочий; виды функциональных отношений в элементарных гибких структурах; модели обоснования и выбора управленческих решений; общие характеристики системы информационного обеспечения управления; роль информационных процессов в развитии образования; основные тенденции и формы управления инновациями в образовании уметь: использовать методы стратегического и оперативного анализа для изучения состояния и потенциала управляемой системы, ее макро- и микроокружения, исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию управленческого процесса с использованием инновационных 4 144 М1.2.01, М1.2.02, М1.3.01, М1.3.02, М2.2.01, М2.2.05 М1.2.03.01, М1.2.03.02, М2.2.04, М3.1.02, М3.2.01 ОК-1,3 ОПК-2 ПК-12,16 М1.2.01, М1.2.02, М1.3.01, М1.3.02, М2.2.01, М2.2.05 М1.2.03.01, М1.2.03.02, М2.2.04, М3.1.02, М3.2.01 ПК-4, 10, 11, 12, 13 технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы владеть: навыками использования имеющихся возможностей окружения управляемой системы и умениями проектировать пути ее обогащения и развития для обеспечения качества управления в высшем образовании. М3.1.00 М3.1.01 ПРАКТИКИ И НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА Педагогическая практика 9 324 М1.2.01, М2.1.02, М2.2.02, М2.2.05 М1.2.01, М.1.2.02, М2.1.01, М2.1.02, М2.2.01, М2.2.02 М3.1.02 Научно-педагогическая практика 15 540 М3.2.00 Научно-исследовательская работа 30 1080 М4.0.00 Итоговая государственная аттестация Общая трудоемкость ООП 3 120 108 М1.3.01, М2.2.03, М2.2.04, М2.2.06, М2.2.09.01, М2.2.09.02, М2.2.10.01, М2.2.10.02 М2.2.03, М2.2.04, М2.2.05, М2.2.06, М2.2.09.01, М2.2.09.02, М2.2.10.01, М2.2.10.02 ОПК-2 ПК1,2,3,4,8, 9,17,19,20 ОК2,3 ОПК-1,2 ПК1,2,3,4,10, 11,12,13, 14,15,16 ОК2,3,5,6 ОПК-2 ПК5,6,7,8,9, 10,11,12, 13,14,16 Приложение Б. Матрица соответствия компетенций и составных частей ООП 050100 Педагогическое образование (050100.68.04. Высшее образование) Ml.2.00 Ml.2.01 Ml.2.02 М1.3.01 M1.3.01 M2.0.00 х х х х х х х х х х ПК-20 х ПК-19 х культпросв . ПК-17 х ПК-16 х ПК-15 х проектны е ПК-14 х ПК-1З х ПК-12 х ПК-11 х ПК-10 х ПК-9 х ПК-8 ПК-4 ПК-З ПК-2 х х х ПК-1 х ОПК -2 х ОПК -1 х ОК-6 х ОК-5 х ОК-4 х ОК-З х ПК-7 Ml.1.02 х ПК-6 Ml.1.01 ОПК ПК-5 Ml.1.00 ОБЩЕНАУЧНЫЙ ЦИКЛ Базовая часть Современные проблемы науки и образования Методология и методы научного исследования Вариативная часть (включая дисциплины по выбору студентов) Современные проблемы теории и практики образования Методология научноисследовательской деятельности в сфере образования Дисциплины по выбору студента Педагогическая эпистемология Социальная и образовательная политика ПРОФЕССИОНАЛЬН ЫЙ ЦИКЛ ОК-2 Ml.0.00 Общекультурные ОК-1 Коды Циклы, Разделы, Дисциплины Коды компетенций Профессиональные педагогически науч.метод управленчески е иссл. . е х х х х х х х х х М2.1.01 Инновационные процессы в образовании х х М2.1.02 Информационные технологии в профессиональной деятельности х М2.1.03 Деловой иностранный язык х M2.2.00 Вариативная часть M2.2.01 История развития высшего образования в мире M2.2.02 Проектирование учебных курсов и материалов х M2.2.03 Дистанционные технологии в образовании и сетевое взаимодействие х M2.2.04 Основы педагогического мастерства M2.2.05 Метод портфолио в образовании M2.2.06 Управление образовательными х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х системами M2.2.07 Мониторинг и оценка качества образования М2.3.00 Дисциплины по выбору студента M2.3.01 Профессиональный английский язык M2.3.01 Правовые и экономические основы образования M2.3.02 Теоретические основы послевузовского образования M2.3.02 Психологопедагогические основы менеджмента и межличностных коммуникаций M2.3.03 Профессиональное развитие и карьера M2.3.03 Менеджмент в высшем образовании М2.1.01 Инновационные процессы в образовании х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х M3.0.00 M3.1.01 M3.1.02 M3.2.01 M4.0.00 Практики и научноисследовательская работа Педагогическая практика Научно-педагогическая практика Научноисследовательская работа ИТОГОВАЯ ГОСУДАРСТВЕНННАЯ АТТЕСТАЦИЯ х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х ПРИЛОЖЕНИЕ В Программы практик МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт педагогики, психологии и социологии УТВЕРЖДАЮ _________________________ __________/______________ «___»______________ 20__ г. Программа практики Педагогическая практика 050100.68 Педагогическое образование 050100.68.04 «Высшее образование» Квалификация (степень) выпускника Магистр Красноярск 2011 1 Цели педагогической практики Закрепление и углубление теоретической подготовки магистранта, приобретение им практических навыков и компетенций, а также опыта самостоятельной педагогической деятельности. 2 Задачи практики изучение возможностей, потребностей и достижений обучающихся общеобразовательных учреждений, различных профильных образовательных учреждений, образовательных учреждений начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования и проектирование на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания и развития; организация процесса обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям старших школьников, юношей и девушек, и отражающих специфику предметной области; организация взаимодействия с коллегами, родителями, взаимодействие с социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров, включение во взаимодействие с социальными партнерами обучающихся; использование имеющихся возможностей образовательной среды и проектирование новых условий, в том числе информационных, для обеспечения качества образования; осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры; 3 Место практики в структуре магистерской программы Педагогическая практика проводится в 10 семестре, когда магистрант теоретически подготовлен к реализации педагогической деятельности на практике. Данная практика базируется на опыте предшествующей педагогической деятельности. Важным компонентом в подготовке к практике выступает дисциплина «Проектирование учебных курсов и материалов». Педагогическая практика предшествует научно-педагогической практике и позволяет в последствие выявить этапы опытноэкспериментальной работы для исследования в рамках магистерской диссертации. Педагогическая практика, выявляя готовность практически действовать, создает основу для освоения дисциплины «Основы педагогического мастерства». 4 Формы проведения практики педагогическая. 5 Место и время проведения практики Практики проводятся в образовательных учреждения различного типа (общеобразовательные, начального, среднего, высшего профессионального образования, дополнительного образования, учреждениях повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров) в соответствии с местом планируемой работы магистранта. 6 Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения практики В результате прохождения данной практики обучающийся должен приобрести следующие практические навыки, умения, универсальные и профессиональные компетенции: готовность осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном (русском) языках (ОПК-1); способность применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях (ПК1); готовность использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса (ПК-2); способность формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики (ПК-3); способность руководить исследовательской работой обучающихся (ПК4); способность изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно-образовательный уровень различных групп населения (ПК-17); способность разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций (ПК-19); готовность к использованию современных информационнокоммуникационных технологий и СМИ для решения культурнопросветительских задач (ПК-20). 7 Структура и содержание практики Общая трудоемкость практики составляет 9 зачетных единиц, 324 часов. Рефлексия и самоанализ педагогической деятельности Проведение и анализ проведенных занятий Проектирование учебных занятий Разделы (этапы) практики Постановка и принятие целей и задач практики № п/п Виды работ на практике, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) Формы текущего контроля 1 Вводный 2 Основной 3 Заключительный 36 126 126 36 Индивидуальный план деятельности Методическое планирование учебных занятий и их самоанализ Рефлексивный отчет о практике 8 Научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на практике: современные педагогические технологии. 9 Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на практике Для каждого этапа практики разрабатываются специальные учебнопрофессиональные задания, которые согласуются с особенностями конкретного исследования в рамках магистерской диссертации. Эти задания разъясняются в рамках учебных дисциплин «Проектирование учебных курсов и материалов». 10 Формы промежуточной аттестации (по итогам практики): - подготовка рефлексивного отчета магистрантом (28 неделя первого года обучения) - итоговая конференция по педагогической практике (28 неделя первого года обучения) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 11 Учебно-методическое и информационное обеспечение практики Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования. – СПб., 2001. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя. – М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1995. – 112 с. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. – М.: Логос, 2003. – 248 с. Зеер Э.Ф.Психология профессионального развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 240 с. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с. Климов Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие: Учеб. пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2004 – 240 с. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений. / Под ред. И.А. Колесниковой. — М: Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с. 9. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2003. 10.Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагоговисследователей. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 244 с. 11.Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 272 с. 12.Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализа учителя. // Педагогика. – 1995. - № 6. – С. 55-63. 13.Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивиудального стиля деятельности учителя. // Педагогика, 1987. 14.Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. – 400 с. 15.Научно-методическое обеспечение педагогической практики студентов /Под ред. О.С. Гребенюка 16.Новиков А.М. Методология учебной деятельности. – М.: Изд-во «Эгвес», 2005. – 176 с. 17.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат - М., 2000. 18.Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации, М.: Агентство «Издательский сервис», 2004.- 320 с. 19.Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. – 574 с. 20.Регуш Л.А. Наблюдение в практической психологии (характеристики, методики, упражнения). – СПб.: Образование, 1996. – 148 с. 21.Саранцев Г.И. Дидактические аспекты исследования урока в школе. // Педагогика. - №1. - 2006. - С.32-39. 22.Саранцев Г.И. Методическая подготовка будущего учителя в современных условиях. // Педагогика. - №7. – 2006. – С.61-68. 23.Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 240 с. 24.Сенько Ю.В. Стиль педагогического мышления в вопросах: учебное пособие. – М.: Дрофа, 2009. – 271 с. 25.Сенько Ю.В., Фроловская М.Н. Педагогика понимания: учебное пособие. М.: Дрофа, 2007. – 189 с. 26.Сериков В.В. Личностно ориентированное образование //Педагогика. №5.-1994.-С.16-21. 27.Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. – М., 1999. 28.Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 576 с. 29.Слободчиков В.И. Деятельность как антропологическая категория. // Вопросы философии, №3, 2001. – С. 48-57. 30.Степанова И.Ю., Адольф В.А. Профессиональная подготовка учителя в условиях становления постиндустриального общества: монография. – Красноярск, 2009. – 520 с. 31.Степанова И.Ю. Становление методической компетентности будущего учителя информатики: учебно-методическое пособие: в 2 ч. Ч. 1. – Красноярск, 2008. – 296 с. 32.Степанова И.Ю., Бойко Т.Н. Обеспечение качества процесса практической подготовки будущего учителя. // Высшее образование сегодня. - №8. 2007.– С. 55-57. 33.Ткачева С.В. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. – Режим доступа: www.stavedu.ru. 34.Торхова А.В. Индивидуальный стиль деятельности учителя. // Педагогика. - №6. – 2003. – С. 59-66. 35.Торхова А.В. Становление индивидуального стиля деятельности будущих учителей. // Педагогика. - №8. – 2006. – С. 63-71. 36.Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностноориентированной парадигмы образования. // Народное образование. - №2. – 2003. – С. 58-64. 37.Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования. // Народное образование. - №5. – 2003. – С. 55-61. 38.Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2001. – 544 с. 39.Шадриков В.Д. Базовые компетенции педагогической деятельности. // Сибирский учитель. - №6(54). – 2007. - С. 5-14. 40.Якунин В.А. Педагогическая психологии: Учебное пособие. - «Изд-во Михайлова В.А.». - 2001. - 376 с. Internet-ресурсы 1. Виртуальная школа: http://www.vschool.ru/ 2. Поколение.ru: http://pokoleniye.ru/ 3. Учитель.ru: http://www.teacher.fio.ru/ 4. Родитель.ru: http://parent.fio.ru/ 5. Московский центр Федерации Интернет Образования: http://center.fio.ru/som. На сайте действует сетевое объединение методистов по всем предметам школьного курса. 6. Teen.ru: http://www.teen.fio.ru/ 7. Школьник: http://www.school.mos.ru Коллекция ссылок по школьным предметам для каждого класса, методикам преподавания, дистанционному образованию и экстернату, программному обеспечению, досугу подростков. 8. Рубрикон: http://www.rubricon.ru/ Информационно-энциклопедический проект. Здесь молено получить свободный доступ к полным электронным версиям важнейших энциклопедий и словарей, изданных за последние сто лет в России. Современные технологии обучения 9. Развивающее обучение в школе «Бакалавр» система Эльконина: http://rо.bacalavre.ru/ 10.«Учитель.ru» и другие сопутствующие сайты (Федерация Интернет Образования): http://teacher.fio.ru/ 11.Институт новых технологий в Москве (ИНТ): http://www.school.edu.ru/int Издания и издательства 12.Учительская газета: http://www.ug.ru 13.Первое сентября: http://www.1september.ru/ 14.Курьер образования: http://www.courier.com.ru/ 15.Образование в современной школе: http://www.cit.granit.ru/ezh_otch/ezh_mes_jur.htm 16.Лицейское и гимназическое образование: http://Igo.lyceum.ru Библиотеки 17.Электронная библиотека СФУ: www.lib.sfu-kras.ru 18.Библиотека Максима Мошкова: http://lib.ru 19.Научная электронная библиотека: http://www.elibrary.ru/ 20.Русская виртуальная библиотека: http://rvb.ru/index.html 21.Российская государственная библиотека: http://www.rsl.ru/ 22.Библиотека по естественным наукам: http://ben.irex.гu/ben_nn.htm 23.Библиотека конгресса США: http://lcweb.loc.gov/z3950/gateway.html 24.Библиотека МГУ им. М. В. Ломоносова: http://www.lib.msu.su/ 25.Университетская библиотека: http://infolio.asf.ru 12 Материально-техническое обеспечение практики Исходя из возможностей баз практики. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт педагогики, психологии и социологии УТВЕРЖДАЮ _________________________ __________/______________ «___» _____________ 20__ г. Программа практики Научно-педагогическая практика 050100 Педагогическое образование 050100.68.04 Высшее образование Квалификация (степень) выпускника Магистр Красноярск 2011 1 Цели практики Целями научно-педагогическое практики являются приобретение опыта проведения научно-педагогической работы в рамках проводимого исследования. 2 Задачи практики в области управленческой деятельности: изучение состояния и потенциала управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа; исследование, проектирование, организация и оценка реализации управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы; организация взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных управленческих задач; использование имеющихся возможностей окружения управляемой системы и проектирование путей ее обогащения и развития для обеспечения качества управления; в области проектной деятельности: проектирование образовательных сред, обеспечивающих качество образовательного процесса; проектирование образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов; проектирование содержания новых дисциплин и элективных курсов для предпрофильной и профильной подготовки обучающихся, а также форм и методов контроля и различных видов контрольно-измерительных материалов, в том числе на основе информационных технологий; в области методической деятельности: изучение и анализ профессиональных и образовательных потребностей и возможностей педагогов и проектирование на основе полученных результатов маршрутов индивидуального методического сопровождения; исследование, проектирование, организация и оценка реализации методического сопровождения педагогов с использованием инновационных технологий; организация взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных научно-методических задач; использование имеющихся возможностей образовательной и социальной среды и проектирование новых сред, в том числе информационных, для обеспечения развития методического сопровождения деятельности педагогов; 3 Место практики в структуре магистерской программы Научно-педагогическая практика проводится в 11 и 12 семестрах, когда магистрант теоретически подготовлен к проведению опытноэкспериментальной работы в рамках своего научного исследования. Данная практика базируется на содержании следующих дисциплин «Современные проблемы науки и образования», «Методология и методы научного исследования», «Современные проблемы теории и практики образования», «Методология научно-исследовательской деятельности в сфере образования», «Проектирование учебных курсов и материалов», «Основы педагогического мастерства». Научно-педагогическая практика тесно связана с научноисследовательской работой. Они взаимодополняют друг друга. Точки их пересечения определяются в рамках тематики проводимого магистрантом научного исследования. 4 Формы проведения практики: научно-педагогическая. 5 Место и время проведения практики Практики проводятся в образовательных учреждения различного типа (общеобразовательные, начального, среднего, высшего профессионального образования, дополнительного образования, учреждениях повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров) в соответствии с местом планируемой работы магистранта. 6 Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения практики В результате прохождения данной практики обучающийся должен приобрести следующие практические навыки, умения, универсальные и профессиональные компетенции: Общекультурные: готовность использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК2); способность к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-3); Профессиональные компетенции (ПК): общепрофессиональные (ОПК): готовность осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном (русском) и иностранном языках (ОПК-1); способеность осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру (ОПК-2); в области педагогической деятельности: способность применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях (ПК1); готовность использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса (ПК-2); способность формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики (ПК-3); способность руководить исследовательской работой обучающихся (ПК4); в области методической деятельности: готовность к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов (ПК-8); готовность к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области (ПК-9); в области управленческой деятельности: готовность изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа (ПК-10); готовность исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы (ПК-11); готовность организовывать командную работу для решения задач развития образовательного учреждения, реализации опытноэкспериментальной работы (ПК-12); готовность использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении образовательным учреждением, опираясь на отечественный и зарубежный опыт (ПК-13); в области проектной деятельности: готовность к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов (ПК-14); способность проектировать формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта (ПК-15); готовность проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения (ПК-16). 7 Структура и содержание практики Общая трудоемкость практики составляет 15 зачетных единиц, 540 часов. 1 Входной 2 Основной 3 Контрольный 108 108 Формы текущего контроля Проведение контрольных измерений и обобщение экспериментальных данных Реализация эмпирических методов исследования Виды работ на практике, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) Апробация разработанных материалов в ходе педагогической деятельности Разделы (этапы) практики Проведение входных измерений и сбор экспериментальны данных № п/п 288 36 Отчет о методах и результатах входных измерений Отчет об особенностях использования эмпирических методов Отчет об итоговых результатах опытноэкспериментального исследования 8 Научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на практике В ходе научно-педагогической практики используются технологии проведения опытно-экспериментальной работы, формирующий эксперимент, эмпирические методы педагогических исследований. 9 Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на практике Для каждого этапа практики разрабатываются специальные учебнопрофессиональные задания, которые согласуются с особенностями конкретного исследования в рамках магистерской диссертации. Эти задания разъясняются в рамках учебных дисциплин «Современные проблемы теории и практики образования», «Методология научно-исследовательской деятельности в сфере образования». 10 Формы промежуточной аттестации (по итогам практики): - Отчет о методах и результатах входных измерений (32 неделя первого года обучения) - Отчет об особенностях использования эмпирических методов (34 неделя первого года обучения; 27 неделя второго года обучения) - Отчет об итоговых результатах опытно-экспериментального исследования (28 неделя второго года обучения) 11 Учебно-методическое и информационное обеспечение практики Основная литература 1. Давыдов В.П. Методология и методика психолого-педагогического исследования: учебное пособие [Текст] / В.П. Давыдов, П.И. Образцов, А.И. Уман. – М.: Логос, 2006. 2. Загвязинский В.И. Методология и методика социальнопедагогического исследования [Текст] / В.И. Загвязинский. – Тюмень, 1995. 3. Краевский В.В. Методология педагогического исследования [Текст] / В.В. Краевский. – Самара: Сам.ГПИ, 1994. 4. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагоговисследователей. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 244 с. 5. Новиков А.М. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога исследователя. – 3-е изд. [Текст] / А.М. Новиков. – М.: Эгвес, 1999. 6. Образцов П.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Курс лекций. - Орел, 2002 . - 292 с. Дополнительная литература 7. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований [Текст] / Ю.К. Бабанский. – М., 1982. 8. Бим-Бад Б. М. Педагогическая антропология [Текст] / Б. М. Бим-Бад. – М.: УРАО, 1998. – 575 с. 9. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований [Текст] / А.Д. Ботвинников. – М.: Наука, 1981. 10.Гендин А.М., Дроздов Н.И. и др. Качество подготовки педагогических кадров и актуальные проблемы повышения их квалификации (социологический анализ).-Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П.Астафьева, 2005.-316 с. 11.Герасимов Г. И., Илюхина Л. В Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы [Текст] / Г. И. Герасимов, Л. В. Илюхина – Ростов-на-Дону, 1999. – 136 с. 12.Гершунский, Б. С. Философия образования XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) [Текст] / Б. С. Гершунский – М.: Совершенство, 1998. – 608 с. 13.Гусинский Э.Н. Введение в философию образования [Текст] / Э.Н. Гусинский, Ю.И.Турчанинова – М.: ЛОГОС, 2000. 14.Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований [Текст] / М.Н. Скаткин. – М.: Педагогика, 1986. 15.Смолянинова О.Г., Савельева О.А., Достовалова Е.В. Компетентностный подход в системе высшего образования: монография. – Красноярск: Сибирский федеральный ун-т, 2008. – 196 с. 16.Степанова И.Ю., Адольф В.А. Профессиональная подготовка учителя в условиях становления постиндустриального общества: монография. – Красноярск, 2009. – 520 с. 17.Щедровицкий Г. Педагогика и логика [Текст] / Г. Щедровицкий, В. Розин, Н. Алексеев, Н. Непомнящая. М.: Касталь, 1993. 18.Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология. [Текст] / Г.П. Щедровицкий. – М., 1997. 19.Щедровицкий, П. Г. Очерки по философии образования [Текст] / П.Г. Щедровицкий – М., 1993. – 154 с. 20.Майер Р.А. и др. Теория и практика статистического анализа в психолого-педагогических и социологических исследованиях.[Текст] / Учебное пособие. - Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П.Астафьева, 2005.-352 с. 12 Материально-техническое обеспечение практики Исходя из возможностей баз практики. Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО. Авторы Аронов А.М., зав. каф. ПВШ, Степанова И.Ю., доцент каф. ИТО Программа одобрена на заседании Ученого совета Института педагогики, психологии и социологии от 21.02.2011 года, протокол №6. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт педагогики, психологии и социологии УТВЕРЖДАЮ Директор ИППС СФУ __________/Смолянинова О.Г «21» февраля 2011 г. Программа Научно-исследовательской работы 050100 Педагогическое образование 050100.68.04 Высшее образование Квалификация (степень) выпускника Магистр Красноярск 2011 Программа научно-исследовательской составляется индивидуально, совместно с магистерской диссертации. работы магистранта научным руководителем Требования к проведению научно-исследовательской работы магистранта В соответствии с ФГОС ВПО магистратуры по магистерской программе 050100 Педагогическое образование (050100.68.04. Высшее образование) научно-исследовательская работа обучающихся является обязательным разделом основной образовательной программы магистратуры и направлена на формирование универсальных (общекультурных) и профессиональных компетенций в соответствии с требованиями ФГОС ВПО и целями данной магистерской программы. Виды научно-исследовательской работы магистранта, этапы и формы контроля ее выполнения: • планирование научно-исследовательской работы, включающее ознакомление с тематикой исследовательских работ в данной области и выбор темы исследования; • проведение научно-исследовательской работы; • корректировка плана проведения научно-исследовательской работы; • составление отчетов о научно-исследовательской работе; • публичная защита выполненной работы. Основной формой планирования и корректировки индивидуальных планов научно-исследовательской работы обучаемых является обоснование темы, обсуждение плана и промежуточных результатов исследования в рамках научно-исследовательского семинара. В процессе выполнения научно-исследовательской работы и в ходе защиты ее результатов проводится широкое обсуждение в учебных структурах вуза с привлечением работодателей и ведущих исследователей, позволяющее оценить уровень приобретенных знаний, умений и сформированных компетенций обучающихся. В ходе обсуждений и публичной защиты осуществляется мониторинг овладения компетенциями, связанными с формированием профессионального мировоззрения и уровня общей и профессиональной культуры.
