romanovromanova - Журнал научно педагогической
реклама
Серия научных статей Психодидактические основы развития ценностных ориентаций у младших подростков в процессе учебной деятельности Статья 2 Психологические особенности ценностных ориентаций детей младшего подросткового возраста Романов Александр Михайлович, Институт научной и педагогической информации РАО, e-mail: [email protected] Романова Екатерина Александровна, Институт научной и педагогической информации РАО, e-mail: [email protected] Аннотация Статья является частью серии научных статей посвящённых проблеме развития ценностных ориентаций у школьников младшего подросткового возраста. В зависимости от ориентированности подростка на определенные образцы взрослости происходит формирование жизненных ценностей, общее направление в формировании личности подростка. Подросток осваивает мир взрослых: нормы, ценности, общественные требования, способы поведения, на основе чего формируется мировоззрение. Ключевые слова: ценности, ценностные ориентации, младший подростковый возраст, подростки Abstract The article is part of a series of scientific papers on the problem of the value orientations in younger teens. Depending on the orientation of the teenager on certain patterns of adulthood is the formation of social values, the overall trend in the development of the individual adolescent. Teenager develops the adult world: the norms, values and social requirements, modes of behavior, which is formed on the basis of ideology. Keywords: values, value orientations, younger teens, teens Психологические особенности подросткового возраста В психолого-педагогической практике уже долгое время одно из центральных мест занимает изучение подросткового возраста как наиболее уязвимого и дестабилизирующего. Современные технологии и методы, созданные для подростков школьников, направленные на развитие, саморазвитие, самоопределение и пр. не могут в полной мере быть применимы к младшей подростковой группе. В связи с этим возникает необходимость самостоятельной возрастной выделения категории, младшего подросткового имеющей собственные и становления и подчиняющиеся определённым законам формирования. возраста стадии как развития Рассматривая подростковый возраст в целом можно отметить, что это интересный и сложный этап в развитии человека. С одной стороны, он достаточно хорошо изучен, но, с другой стороны, при его изучении возникает много спорных вопросов, еще требующих своего дальнейшего исследования. Разные психологические теории трактуют подростковый возраст по-разному, в зависимости от того, какое событие этого возраста рассматривается как центральное, системообразующее. Открытие собственного «Я» (Г.А. Цукерман)1, самоопределение в сфере общественных ценностей (Havighurst, 1957)2, интегрированная самоидентичность (Эриксон, 1963)3, возможность переход мыслительного на стадию формальных экспериментирования не операций, только с обеспечивающих реальными, но и возможными объектами и ситуациями (Пиаже, 1958)4 – вот далеко не полный список психологических новообразований подросткового возраста. Французский этнограф и историк Ф. Ариес5 предположил, что подростковый возраст возник в XIX веке, когда контроль родителей за развитием ребенка продолжался вплоть до брака. В настоящее время в развитых странах мира этот период жизни имеет тенденцию к постепенному увеличению. По современным данным, он охватывает почти десятилетие – от 11 до 20 лет. Такое расширение границ подросткового возраста приводит к тому, что требуется дифференциация возрастных этапов по всему данному периоду. Одним из таких этапов является возраст с 10 до 12 лет. Однако данный возрастной этап является пограничным и поэтому чаще всего не выделяется в отдельную категорию. Одни ученые рассматривают возрастной интервал 10-12 лет как завершение детства и приписывают 10-12-летним детям те же черты, что и 8-10-летним, другие видят в этом же возрастном интервале все зачатки отрочества и рассматривают его в разделе «Психология подростков». Появляется все больше эмпирических свидетельств тому, что психофизическое, умственное, социальное и эмоциональное развитие именно в этом возрастном интервале отличается качественным своеобразием и во многом определяет все дальнейшие особенности взросления. Во многих серьезных исследованиях вообще не выделен предподростковый возраст. Однако предподростковый возраст – время активного становления личности, когда формируются нравственные ценности, намечаются жизненные перспективы, происходит осознание самого себя. Цукерман Г.А. Десяти – двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии. // Вопросы психологии. 1998. № 3. С. 17-31. 2 Educating gifted children. Chicago: University of Chicago Press, 1957; Havighurst, Robert J.; and others. 3 Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. 4 Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. М., 1994. 5 Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995. 1 Серьёзным исследованием младших подростков занималась Г.А. Цукерман. В её работах показано, что этот возраст 10-12 лет, стратегически важнейший с воспитательной точки зрения, чрезвычайно чувствителен не только к негативным влияниям социума, но и к культурным ценностям, определяющим в дальнейшем главные жизненные выборы – в области образования, качества личных отношений, социальных ориентаций, здоровья. Цукерман подчеркивает, что в периодизациях нормального развития интервал 10-12 лет – это «ничья земля»6. Однако здоровые условия взросления при переходе ребенка от младшего школьного к подростковому возрасту обеспечиваются лишь при неторопливости средовых перемен и типа отношений со взрослыми. Обращаясь к отечественным классикам психологии нужно отметить, что понимание подросткового возраста также не имело чёткости в определении границ. Бесспорно, особенности протекания и продолжительность подросткового возраста зависит от уровня развития общества. Большое значение также оказывает социальная ситуация развития поколений и особенности исторического времени, в котором проходит жизнь подростка (Л.С. Выготский)7. Поэтому точно отметить начало подросткового возраста невозможно, на каждом историческом этапе он был и будет разным. Но и нижние границы подросткового Л.С. Выготский, возраста определить существует довольно скрытый сложно, период, поскольку, который как отмечал предшествует фазе физиологического созревания. Размытость возрастных границ подросткового возраста, по мнению многих авторов, обусловлена разными темпами развития каждого ребенка, а также отсутствием определенных критериев, что побуждает исследователей связывать нижние границы подросткового возраста с началом полового созревания. Определение же верхних границ является более сложной задачей. Американский психолог С. Холл еще в начале XX века подробно осветил тему подростничества. Подростковый возраст он относил к переходному, промежуточному периоду развития, периоду «бури и натиска», а содержание подросткового возраста он охарактеризовал как «кризис самосознания». Только преодолев этот кризис, подросток приобретает «чувство индивидуальности». «А пока это не наступило, он будет находиться в состоянии поиска своего «Я», ему будет присуща неустойчивость, которая проявляется в следующих моментах: высокая активность сменяется ослаблением, самоуверенность сменяется застенчивостью, эгоизм может переходить в альтруизм, веселое, приподнятое настроение сменяется апатией, спокойная сосредоточенность вдруг переходит Цукерман Г.А. Десяти – двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии. // Вопросы психологии. 1998. № 3. С. 17-31. 7 Выготский Л.С. Детская психология. Собр. соч. в 6 т. Т. 4. М., 1984. 6 в бесконечные рассуждения, стремление к новациям может уступить место любви к рутине и т.д.»8. Немецкий философ и психолог Э. Шпранглер выделяет и описывает три типа развития подросткового возраста. Первый тип развития – это «подростковый кризис», когда ребенок переживает свой возраст как «второе рождение». Второй тип развития отличает стабильный и постепенный рост, когда ребенок плавно приобщается к «взрослой деятельности». Третий тип развития представляет собой более активное и сознательно направляемое самим индивидом самовоспитание, преодоление усилием воли собственных недостатков, в том числе тревоги, кризисных проявлений, а также более ясное осознание своей индивидуальности. Рассматривая этот подход, следует отметить, что на настоящий момент существует много «кризисных» теорий, авторы которых утверждают, что во время своего развития человек проходит несколько стадий. При переходе от одной возрастной ступени к другой возникает так называемый возрастной кризис, или кризис развития, что связано с системными преобразованиями в сфере социальных отношений, деятельности и сознания (Л.И. Божович Л.С. Выготский, А. Фрейд, Э. Эриксон и др.)9. Слово «кризис» подчеркивает момент нарушения равновесия, появления новых потребностей и перестройки мотивационной сферы личности. Переход к периоду младшего подросткового возраста сопровождается резкой ломкой психики, учебная деятельность перестает оказывать то влияние на развитие, которое она имела в предыдущий период, а ведущей деятельностью становится общение со сверстниками, происходит психологическое отдаление от взрослых, с частыми конфликтами – всё это даёт основание называть этот период «подростковым кризисом». В возрасте 10-12 лет ребенок перестает быть малышом и становится подростком. Расширяется круг его интересов, блекнет ранее незыблемый родительский авторитет, он учится формировать собственные мнения и совершать самостоятельные поступки, а также отвечать за них. В связи с рассмотрением данной темы следует отметить три фазы протекания возрастного кризиса: 1) негативную, или предкритическую, когда происходит ломка старых привычек, стереотипов, распад сформировавшихся ранее структур; Холл С. История одной кучи песку. // Холл С. Очерки по изучению ребенка. Б. м.: Пучина, 1925. С. 125141. 9 Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2008. 400 с.: ил.; Выготский Л.С. Детская психология. Собр. соч. в 6 т. Т. 4. М., 1984.; Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа: Пер. с англ. и нем. М.: Апрель-Пресс; ЭКСМО-пресс, 1999. Т. 1. 382 с.; Т. 2. 98 с.; Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. 8 2) кульминационную точку кризиса (в подростковом возрасте это 13 лет, хотя эта точка, конечно, достаточно условна); 3) посткритическую фазу, то есть период формирования новых структур, построения новых отношений (А.М. Прихожан)10. Автор подчеркивает двойственность позиции подростка, которая определяет специфику кризиса – в силу недостаточной психологической и социальной зрелости подросток, отстаивая перед взрослым свою новую позицию, добиваясь равных прав, стремясь расширить рамки дозволенного, одновременно ждет от взрослых помощи, поддержки и защиты. Глубокие психологические проблемы, возникающие у подростков в процессе созревания, нередко переступают критическую черту, за которой кризис взросления может стать причиной различных форм отклоняющегося поведения, личностных нарушений, превратиться в экстремальную ситуацию. На сегодняшний день существует несколько крупных классификаций кризисов в период взросления. Обратимся к одной из них, описанной Х. Ремшмидтом11. Первое о чём говорит автор – это нарушение полового развития. У подростка нет четких представлений о сексуальности, его переживания выражаются в страхе несоответствия собственного сексуального развития возрастной норме. Кризис идентичности. Автор рассматривает кризис идентичности как реакцию на утрату статуса ребенка, на неуверенность в своей компетенции в новом статусе, на резкие биологические изменения, происходящие в организме взрослеющего человека. Кризис авторитетов. Хорошо известно, что в период взросления у подростков широко распространены реакции протеста. Их содержание – противостояние авторитетам, существующим порядкам, структуре социальных норм. Также существуют формы отказа от этого противостояния. Как пишет автор, поведение избегания может проявляться в наркотической зависимости или во вступлении в псевдорелигиозные общины. Переживание отчуждения. Под «переживанием отчуждения» понимается изменение восприятия самого себя (деперсонализация), других людей или окружающей обстановки (дереализация), которые субъективно выглядят как трансформация действительности. Переживания такого рода протекают приступообразно. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. 304 с. 11 Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. 12-е изд. СПб.: Питер, 2010. 816 с. 10 Нарушение оценки своего физического облика (дисморфофобия). Автор отмечает, что подросток чувствует, как изменяются его соматические функции, и пересматривает представление о собственном теле. Пристально наблюдая за ним и сравнивая себя с другими, он часто преувеличивает свои подлинные или мнимые физические недостатки, что приводит к глубоким кризисным состояниям (нарушение самооценки, суицидальные попытки). Нарциссический кризис. Этот кризис представляет собой неадекватно сильную сосредоточенность на собственной личности (эгоцентризм), обусловленную физиологическими особенностями периода взросления. Такие подростки отличаются переоценкой своих способностей и возможностей, излишним честолюбием, чрезмерными и необоснованными ожиданиями в отношении окружающих, нечуткостью к близким. Самооценке таких подростков свойственны частые колебания между переоценкой себя и ощущением неполноценности. Итак, личность в условиях кризиса в значительной мере выведена из состояния равновесия, дезорганизована. Причина такого состояния кроется в ярко выраженном «пограничном» положении, которое связано с «застреванием» между прежней и новой позициями. Постепенно человек осваивает новый ролевой репертуар и социальный статус. Этот процесс состоит из нескольких стадий. Первая стадия кризиса – дезорганизация. Это наиболее трудная стадия с преобладанием разрушительных тенденций. Личность убеждается в ограниченности своих взглядов на жизнь, на других людей, на самого себя. Нарастают трудности в общении. Человеку либо вообще непонятны новые ожидания и требования со стороны окружающих, либо он не может (или не хочет) им соответствовать. Поле конфликтного действия расширяется. Неудачи в учебной деятельности еще больше дезорганизуют личность. Жить в таком режиме человек не в состоянии, так как это колоссальное напряжение всех его сил. В результате человек может резко ограничить свое взаимодействие с внешним миром. «Непонятый», «обиженный» этим миром, он уходит в себя, становится необщительным и замкнутым. Для большинства людей это возможность лучше разобраться в себе и ситуации, найти ответы на предъявленную проблему. Вторая стадия кризиса – реорганизация личности. Это период ее обновления, роста, изменения. Личность, обретая новые черты, получает возможность развития, овладевая новым статусом. Кризисная ситуация заставляет человека углублять, уточнять представления о самом себе: кто я? зачем я? каким я должен быть? каким я хочу быть? каким меня видят другие? Задержки в определении новых авторитетов, ценностей и своего отношения к окружающей действительности затягивает процесс десоциализации. Отрицательными последствиями кризиса, касающиеся внутренней структуры личности и ее взаимодействия с другими людьми, могут быть: неожиданное обособление в семье; молчание, отсутствие увлеченности; повышенная чувствительность к критике, критиканство, ругательство, демонстрация своего превосходства; неожиданные, нелогичные вопросы, также ответы невпопад, приводящие собеседника в замешательство; буквоедство, формальная вежливость; поиск виноватых – обвинение других во всех грехах или, напротив, самобичевание. Кризис приводит к естественному в этой ситуации эгоцентризму, ожиданию исключительного внимания к себе, нечуткости к близким. Личностный кризис – это еще и возможность перехода на новую ступень развития личности, источник силы. И в этом его позитивный аспект. Кризис в данном случае может стать для личности возможностью изменить что-то в себе и в своей жизни, научиться чему-то новому, осознать свои цели, ценности, отношение к себе и другим людям. Духовное развитие личности связано, как полагает Р. Ассаджиоли, с процессами глубокого морального очищения, полной трансформации, пробуждения многих, не использовавшихся ранее способностей, роста сознания, расширение его внутреннего пространства. Среди положительных последствий кризисов личностного развития можно выделить следующие: активизация самопознания и выработка адекватной самооценки; закаливание воли и укрепление психики; обретение ощущения полноты жизни, ее внутреннего богатства; мобилизация ресурсов личности для преодоления существующих препятствий для ее развития. В этом плане преодоление кризисов позволяет насладиться победой над самим собой, когда «реальное Я» человека хотя бы ненамного приближается к своему «идеальному Я». В природе человека обнаруживается способность противостоять давлению несовершенных, дисгармоничных норм, стереотипов, шаблонов. Люди всегда вольны сделать выбор – создать ли себя как активного деятеля или приспособиться к положению раба и заплатить за это регрессией своих моральных и интеллектуальных сил. Глубинные изменения, происходящие с человеком в подростковый период, внешне выражаются в изменении поведения. Современные подростки не всегда получают подтверждение нового статуса. Частым для подросткового возраста является выбор форм экстремального поведения. Кроме того, неосознавание целей и причин такого поведения приводит, при отсутствии управляющего содействия, к выбору общественно опасных форм поведения. Испытать свою силу, ловкость, храбрость, сообразительность, выносливость можно в спортивных состязаниях, конкурсах, проявить в походах. А можно – в попытке ограбить прохожего (тоже нужна сила, ловкость, храбрость, сообразительность). От подростка обычно скрыт подлинный смысл его поведения. Взрослые не содействуют раскрытию смысла, ограничиваясь запрещением или порицанием этого поведения. На психологическом уровне, который часто не осознается ни подростком, ни взрослым, взрослый, порицающий или запрещающий экспериментальное поведение, символически «запрещает» подростку взрослеть, противодействует развитию его личности. Очевидно, что такая тактика встречает самое серьезное (и справедливое) сопротивление со стороны подростка. Может показаться парадоксальным, но столь несхожие формы поведения, как занятия экстремальными видами спорта и употребление психоактивных веществ, – все эти проявления могут иметь сходную природу. Их роднит потребность подростка в экспериментировании. Подростки, юноши и девушки, часто экспериментируют с различными сторонами собственного «Я», что соотносится со становлением самосознания. Подросток экспериментирует с собственным именем, выбирая кличку, прозвище, «погоняло»; экспериментирует с внешностью (яркая косметика, нанесения татуировок, окраска волос, выбор необычных причесок, пирсинг, выбор особой одежды); проводит эксперименты различного рода с телом: сюда можно отнести и жесткие диеты, и «накачивание». Столь же широкая область экспериментирования – изменение сознания через употребление алкоголя, психоактивных веществ. Подростковые эксперименты направлены на проблематизацию существующих норм и правил. Это, с одной стороны, позволяет приобщиться к миру взрослых (свободных в выборе, принимающих решение), а с другой – усвоить нормы и правила через зачастую негативное их приятие, выраженное в форме отрицания. Сами того не осознавая, подростки всем своим видом и поведением подчеркивают переходность своего статуса. В истории человечества подчеркивание статуса всегда выражалось в изменении одежды, часто – в раскрашивании тела. Одно из центральных побуждений подростка в реализации экспериментального поведения – вопрос к себе: «Смогу или нет?». По сути, этот вопрос является для него центральным. Подросток в ходе реализации экспериментального поведения, ответивший себе: «Смогу!», символически «инициируется» в мир взрослых. Внимание жизненно необходимо подростку, так как он самый отверженный и самый одинокий. В силу своего возраста, он уже не может довольствоваться семейной и школьной жизнью. Подростка неудержимо влечет к себе взрослое общество, со своими законами, со своей совершенно иной, чем детской, структурой. И ему очень трудно: ему надо приспособиться к новым условиям, принять себя и добиться, чтобы другие приняли и оценили его как взрослого, как личность. «Кто я? Каков? Почему?» – это характерные для данного периода вопросы свидетельствуют об обращенности подростка к самому себе. Но ответ на них может быть найден только путем столкновения с действительностью. «Я и другие», «Я и мир» – центральные проблемы подросткового возраста. Ребенок сравнивает себя с окружающими, и это сравнение очень часто субъективно не в его пользу. Все это составляет суть подросткового кризиса как кризиса самосознания, преодолев который человек приобретает «чувство индивидуальности». Конечно, не следует на весь подростковый возраст смотреть под углом кризиса. Еще Л.С. Выготский указывал на то, что подростковый возраст не может быть описан одной какой-либо формулой. Но знание кризиса необходимо для того, чтобы помочь школьнику наиболее полно реализовать возможности этого периода, выработать эффективные, конструктивные способы преодоления трудностей, что, с точки зрения современной психологии, важно для решения главных задач развития в этот период. Следующий момент, который следует рассмотреть в контексте данной темы - это ведущая деятельность. Ведущая деятельность – это та деятельность, которая определяет направление развития в том или ином возрасте. В самом понятии «ведущая деятельность» содержится представление о рукотворном, культурно-обусловленном характере психического развития. Та способность, которая складывается у ребенка в ходе осуществления ведущей деятельности, называется центральным психологическим новообразованием возраста. Кризисами развития, или критическими возрастами в школе Л.С. Выготского называются переходы от одной ведущей деятельности к другой. Это понятие указывает на существование внутренних законов развития. Кризис – это поведенческое указание самого ребенка на возникшую у него потребность в переменах: изменение системы отношений со взрослыми, появление нового предмета совместной деятельности со взрослыми. Возрастная периодизация Д.Б. Эльконина отражающая подход к психологии, сложившийся в школе Л.С. Выготского, предполагает выделение двух периодов: кризисного и стабильного. По данным клинических исследований, проведенных им совместно с Т.В. Драгуновой, 11-12 лет – это время перестройки всей социальной ситуации развития ребенка12. Ориентировка на себя при решении всех жизненных задач – вот что начинает определять поведение подростков, и решают они. В первую очередь, задачи построения отношений с другими людьми. Как показано в исследовании Д.Б. Эльконина, именно в начале подросткового периода деятельность общения, сознательное экспериментирование с собственными отношениями с другими людьми (поиски друзей, конфликты, выяснение отношений, смена компании) выделяется в относительно самостоятельную область жизни. Новообразованием критической фазы подросткового возраста, ярким свидетельством того, что отрочество началось, является «чувство взрослости» – особая форма отроческого самосознания. Этот психологический симптом начала подросткового возраста может возникнуть много раньше полового созревания. Таким образом, Д.Б. Эльконин считает главным критерием начала подросткового возраста чувство взрослости. Отдельным аспектом, который необходимо рассмотреть в контексте изменений происходящих в подростковом возрасте являются моральные нормы. Как основной регулятор человеческих отношений моральные нормы, естественно, подвергается пересмотру в отрочестве. Л. Кольберг различает три основных уровня развития моральных суждений: предконвенциональный, конвенциональный и постконвенциональный13. В каждом из этих уровней моральных суждений выделяется несколько стадий. Л. Кольберг придерживается строгой последовательности стадий, но не настаивает на их строгой привязке к определенному возрасту. Преконвенциональный уровень: наказание и вознаграждение. Стадия 1: подчинение авторитету (власти). Стадия 2: хорошее поведение в обмен на будущую благосклонность. Конвенциональный уровень: социальные нормы. Эльконин Д.Б., Драгунова Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М.: Просвещение, 1967. 13 Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.; Рига: ПЦ «Эксперимент», 1997. 276 с. 12 Стадия 3: жизнь в соответствии с ожиданиями других. Стадия 4: следование правилам ради поддержания социального порядка. Постконвенциональный уровень: нравственные нормы и принципы. Стадия 5: соблюдение общественного договора, когда он эффективно действует. Стадия 6: личная мораль, основанная на абстрактных принципах. В таблице сведены вместе и кратко охарактеризованы все стадии морального развития, выделенные в теории Кольберга. Стадии, выделяемые в теории Л. Кольберга Уровень Преконвенциональный Стадия Возраст (в гг.) 0 1 0-2 2-3 2 Конвенциональный 3 4 Постконвенциональный 5 6 Основания выбора морального Отношение к самоценности человеческого существования идее Делаю то, что мне приятно Подчиняюсь правилам, чтобы избежать наказания Ценность человеческой жизни смешивается с ценностью предметов, которыми этот человек владеет 4-7 Делаю то, за что меня Ценность человеческой хвалят; совершаю добрые жизни измеряется поступки по принципу: «ты – удовольствием, которое мне, я – тебе» ребенку доставляет этот человек 7-10 Поступаю так, чтобы избежать Ценность человеческой неодобрения, неприязни жизни измеряется тем, ближних, стремлюсь быть насколько этот человек (слыть) «хорошим мальчиком» симпатизирует ребенку / «хорошей девочкой» 10-12 Поступаю так, чтобы Жизнь оценивается как избежать неодобрения сакральная, авторитетов и чувства вины; неприкосновенная в выполняю свой долг, категориях моральных подчиняясь правилам (правовых) или религиозных норм и обязанностей после 13 Поступаю согласно Жизнь ценится с точки собственным принципам, зрения ее пользы для уважаю принципы других человечества и с точки людей, стараюсь избежать зрения права каждого самоосуждения человека на жизнь после 18 Поступаю согласно Жизнь рассматривается как общечеловеческим, священная с позиции универсальным принципам уважения к уникальным нравственности возможностям каждого человека Перейдём к анализу эмоционально-аффективной сферы личности подростка. Здесь обнаруживается не только индивидуально неповторимый рисунок чувственности каждого человека, но и некоторые общевозрастные закономерности. Психологическая стадия развития эмоций начинается в отрочестве. Этой стадии предшествует стадия эмоциональной децентрации – стадия межличностного эмоционального развития. Ведущим фактором эмоциональной децентрации, согласно Г. Дюпону, развившему мысли Ж. Пиаже, является общение со сверстниками, появление нового фактора развития – сверстниковой субкультуры, значимой для ребенка и отличной от субкультуры главной референтной группы – семьи. Наиболее существенное свойство сверстниковых взаимоотношений – их принципиальное равноправие, включающее равенство прав на собственную эмоциональную оценку всего происходящего в детской группе. Удовольствие от совместного времяпровождения, совместных занятий, сильное желание их продолжать помогает преодолевать трудности, связанные с разницей мнений, желаний, намерений14. Эта стадия эмоционального развития обычно сосуществует с предыдущей: ребенок практикует одновременно две системы отношений – отношения послушания и некритичного принятия (отвержения) правил, предлагаемых взрослыми, и отношения равноправия людей, сообща вырабатывающих правила, принятые для всей компании. Такое положение длится обычно до начала подросткового возраста. В подростковом возрасте поиск себя, своего отличия от других людей приводит к тому, что детские классификации люде по полу, возрасту, групповой принадлежности и любимым способам проведения досуга сменяются более психологическими, многофакторными классификациями, имеющими сильную эмоциональную окраску: смелость, честность, преданность, доброта, дружелюбие, талантливость, независимость, оригинальность и др. Нет конца психологическим меркам, которые подростки прикладывают к себе и другим людям в поисках собственной идентичности и уникальности. Результаты этих стихийных психологических исследований себя и других людей систематизируются в представлениях подростков о ценностях, идеалах, о собственном жизненном стиле, социальных ролях, поведенческих кодах. Все эти представления подростку еще предстоит «испытать на прочность» – проверить в условиях реальной жизни, скоординировать с ценностями семейными, групповыми, социальными. Негативизм – асоциальная или антисоциальная реакция на рассогласование личных общественно одобряемых ценностей – или адаптация собственных взглядов на жизнь применительно к реальным условиям этой жизни – таковы наиболее распространенные варианты завершения психологической стадии эмоционального развития. Огромное количество людей остается на этой стадии бытового психологизирования всю жизнь, но некоторым удается ее преодолеть. К сожалению, Г. Дюпон не указывает механизм этого преодоления. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.; Рига: ПЦ «Эксперимент», 1997. 276 с. 14 Стадия автономии возникает в тех случаях, когда столкновение ценностей, вырабатываемых самим подростком, и ценностей его социального окружения приводит к появлению у подростка позиции человека, отвечающего за свою судьбу. Давление внешних обстоятельств такой человек осознает, но не реагирует на него ни чисто негативистически, ни чисто адаптивно. Главной движущей силой развития такой личности становятся процессы самоопределения, направленные на минимализацию конфликта между собственными, внутренними и внешне навязываемыми ценностями и целями за счет преобразования и тех, и других. Высшая – интегративная стадия эмоционального развития отмечена чувством целостности, гармонии, сбалансированности мира. Чувство целостности, мирового равновесия переживается как нечто более ценное, чем сама жизнь. Последние две стадии эмоционального развития являются не возрастными, а «аристократическими». Принципиальная возможность их достижения открывается уже в конце подросткового возраста. Фейбс и Карло (2001) выделили основные факторы, влияющие на нравственное поведение подростков: половая зрелость, способность смотреть на вещи с другой точки зрения, нравственные суждения, эмпатия, личность, семейные отношения, отношения со сверстниками, школа, культура и этническая принадлежность. Таким образом, проанализировав некоторые концепции возрастного развития, можно сказать, что младший подростковый возраст – это очень ответственное время для развития человека, формирования его ценностей и ценностных ориентиров. Именно в этот период возрастного развития роль взрослого особенно велика, необходимо изменить отношение к ребенку, помочь ему научиться быть взрослым. Предпосылки изучения ценностных ориентаций младших подростков В зависимости от ориентированности подростка на определенные образцы взрослости происходит формирование жизненных ценностей, общее направление в формировании личности подростка. Подросток осваивает мир взрослых: нормы, ценности, общественные требования, способы поведения, на основе чего формируется мировоззрение. «Подростковый период в целом характеризуется двумя основными чертами: вопервых, это есть период ломки и отмирание старых интересов и, во-вторых, период вызревания новой биологической основы, на которой впоследствии развиваются новые интересы», – пишет Л.С. Выготский15. Непосредственные воспитатели – родители, учителя – должны помогать подростку осваивать ценности мира взрослых, создавать для этого условия, целенаправленно воздействовать на формирование ценностных ориентаций. Это обеспечит планомерное и разносторонне развитие личности подростка. Иначе он будет ориентирован на опыт товарищей, знакомых и других взрослых, что может привести к искаженному восприятию основ мироустройства. Подросток входит в мир взрослых и усваивает его ценности разными путями: подражая внешним признакам взрослости; равняясь на качества «настоящего мужчины», «настоящей женщины»; имея взрослого образцом в деятельности; занимаясь познавательной деятельностью; усваивая искусство общения. Таким образом, формирование системы личных ценностей определяет цели, направление и содержание деятельности, критерии оценок и самооценок. Оно происходит под руководством непосредственных воспитателей (родители, учителя) или самостоятельно, с помощью друзей и других взрослых. По данным Д.И. Фельдштейна16, подростки (в 10-11 лет) очень критично относятся к себе. Около 30% мальчиков и 26% девочек дают себе полностью отрицательные характеристики. Б.С. Волков отмечает, что исследование понимания совести подростками показало, что в содержание этого понятия они вкладывали свой внутренний опыт. По их словам, совесть – «второе «Я» человека, обязательное у всех», «Совесть – это вторая душа, обладающая только хорошими качествами этого человека»17. Таким образом, делает вывод Б.С. Волков, в подростковом возрасте происходит осознание совести как второго «Я» человека. Происходит это в результате критического осмысления своего отношения к окружающему миру. Подростки последовательно осознают качества личности: качества, связанные с учебной деятельностью (трудолюбие, настойчивость, внимательность, прилежание); качества, выражающие отношения к другим людям (чувство товарищества, сдержанность, чуткость); Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации. // Вопросы психологии. 1972. № 2. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная пед. академия, 1994. 17 Волков Б.С. Психология подростка. 5-е изд. СПб.: Питер, 2010. С. 21. 15 16 качества, выражающие отношение к самому себе (скромность, самокритичность, хвастливость); сложные качества, выражающие многосторонние отношения личности (чувство долга, понятие чести, принципиальность, целеустремленность). В младшем подростке может быть много детского, а в старшем – взрослого. Все очень индивидуально. Принимая во внимание все вышесказанное, можно сделать вывод, что подросток очень нуждается в помощи воспитателей и наставников. Д.И. Фельдштейн указывает, что «в наиболее сложном положении оказались в современных условиях растущие люди. Противоречия развития, свойственные подростковому возрасту, усилились в нынешней ситуации, которая приводит к искусственной задержке личностного развития, интенсифицирует рост квазипотребностей, квазиинтересов, отклонения в поведении, повышенную тревожность»18. Перед психологами, пишет Д.И. Фельдштейн, стоит задача – определить психологические факторы, влияющие на формирование социальных ценностей у подростков, выяснить условия, способствующие формированию социальной зрелости. На первый план сегодня выходит необходимость проведения фундаментальных исследований не только когнитивного, социального, но и духовного развития детей. Важно раскрыть внутренний мир растущего человека, его переживаний, стремлений, духовных потребностей, нравственных предпочтений. Рассматривая личность подростка, мы должны обратиться, прежде всего, к ядру этой личности, которое связано с таким важнейшим психическим качеством, как духовность – высшее проявление сущности человека, его внутренней приверженности человеческому, нравственному долгу, подчиненностью человека высшему смыслу его бытия. Стержнем, ядром в структуре личности является сформированная у нее ценностнонормативная система, направленность личности, ее отношение к социально-значимым объектам и явлениям. Ценность – это личностная значимость того или иного явления, предмета, стороны действительности. Определение ценностного аспекта осознания как ценностно-нормативного находит свое отражение в трудах ученых, по сути отождествляющих нормы и ценности или отмечающих их значительное сходство. Это сходство состоит в том, что и ценностные представления, и нормы поведения не только выступают в качестве ориентиров или регуляторов поведения, но и являются средством, обеспечивающим самоутверждение личности. Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития. // Вопросы психологии. 2010. № 3. С. 51-56. 18 Более обоснованной представляется точка зрения ученых, отличающих в определенной степени подчиненную, инструментальную роль социальных норм по отношению к принятым в обществе ценностям и нормам. Ценности в большей степени соотносятся с целеполагающими сторонами человеческой деятельности, тогда как нормы тяготеют преимущественно к средствам и способам ее осуществления. Система ценностей строится по принципу иерархии: человек может варьировать порядок реализации ценностей, жертвовать одними ценностями ради других, более значимых для него. Система норм основывается на внутренней монолитности: человек следует ей всецело и полностью, принимая все ее элементы, в результате чего нормативная система более жестко детерминирует деятельность, чем ценностная. В формировании личностномотивационной структуры деятельности ценности как целевые ориентиры определяют верхнюю границу уровня социальных притязаний личности, в то время как нормы – его средний «оптимум». В начале подросткового возраста у ребенка появляется и усиливается стремление быть похожим на старших, причем такое желание становится настолько сильным, что, форсируя события, подросток иногда преждевременно начинает считать себя уже взрослым, требуя соответственного обращения с собой как с взрослым человеком. В то же время он еще далеко не во всем отвечает требованиям взрослости. Приобрести качества взрослости стремятся все без исключения подростки. Видя проявления этих качеств у старших людей, подросток часто некритически подражает им. собственное стремление подростков к взрослости усиливается за счет того, что и сами взрослые начинают относиться к подросткам уже не как к детям, а более серьезно и требовательно. Быстро взрослеть подростка заставляют обстоятельства жизни, связанные с физическими изменениями его организма. Быстрое возмужание, физическая крепость порождают дополнительные обязанности, которые подросток получает в школе и дома. В подростковом возрасте изменяются содержание и роль подражания в развитии личности. Для мальчиков-подростков объектом подражания часто становится тот человек, который ведет себя «как настоящий мужчина» и обладает силой воли, выдержкой, смелостью, мужеством, выносливостью, верностью дружбе. У девочек развивается тенденция подражать тем, кто выглядит «как настоящая женщина»: старшим подругам, привлекательным, пользующимся популярностью взрослым женщинам. Отрочество – это возраста поиска идентичности, основанной не на актуальном положении подростка в обществе, но на его будущем, еще не подтвержденном реальными достижениями, положении в социуме. Иными словами, это возраст создания идентичности, отнесенной в будущее (перспективной идентичности). Личностная идентичность – это сложное комплексное образование, которое строится на основе осознания и определения человеком собственных уникальных качеств: индивидуальных особенностей, способностей, а также определение целей, нравственных ценностей и убеждений, которым он следует в жизни. Развитие идентичности продолжается на протяжении всей жизни человека, занимает центральную позицию в подростковом возрасте. От элементарных ощущений и актов самоузнавания ребенок переходит к осознанию себя как устойчивого объекта внимания и отношений со стороны других людей и одновременно как активного объекта деятельности, носителя тех или иных черт и качеств, обладание которыми дает ему определенное социальное положение. Идентичность является социальной по происхождению, изменение идентичности во многом обусловлено изменениями в социальном окружении индивида. Выделяют различные виды идентичности. Подростки в стадии предрешенности ощущают минимальную тревогу. Их ценности более авторитарные, чем у подростков в других статусах, они обладают сильными и позитивными привязанностями к значимым другим. Диффузный статус чаще встречается у подростков, сталкивающихся с отвержением или пренебрежением со стороны отстраненных или незаботливых родителей. У подростков, достигших идентичности, чувства к родителям и семье наиболее уравновешены. Их поиск независимости менее перегружен эмоциями в сравнении с подростками, находящимися в стадии моратория, и не сопровождается изоляцией и чувством заброшенности, характерными для индивидов с диффузным статусом. Младшим подросткам присущи свои возрастные особенности. А.П. Краковский19 называет следующие возрастные особенности младшего подростка: 1) потребность в достойном положении в коллективе сверстников, в семье; 2) повышенная утомляемость; 3) стремление обзавестись верным другом; 4) стремление избежать изоляции, как в классе, так и в малом коллективе; 5) повышенный интерес к вопросу о «соотношении сил» в классе; 6) стремление отмежеваться от всего подчеркнуто детского; 7) отсутствие авторитета возраста; 8) отвращение к необоснованным ответам; 9) восприимчивость к промахам учителей; 10) переоценка своих возможностей, реализация которых предполагается в отдаленном будущем; 11) 19 отсутствие адаптации к неудачам; Краковский А.П. О подростках. М., 1970. 12) отсутствие адаптации к положению «худшего»; 13) тенденция предаваться мечтаниям; 14) боязнь осквернения мечты; 15) ярко выраженная эмоциональность; 16) требовательность к соответствию слова делу; 17) повышенный интерес к спорту; 18) увлечение коллекционированием, музыкой и киноискусством. Следует добавить, что младшие подростки драчливы, проявляют элементы жестокости и агрессивности, могут попасть под чужое влияние, попасть в уличные преступные группировки, то есть подвержены внушаемости и ведомости. В этом возрасте проявляются элементы деструктивного поведения (тяга к курению, воровству, обману и т.д.). Младшие подростки порой недисциплинированны, энергичны, тревожны, очень активны, особенно проявляют активность при выполнении классных, общественных поручений, при уборке кабинета, школьной территории и т.д. (что говорит о высокой физиологической энергии), правда, эта активность может уступить место утомляемости. Желание сохранить тайны и секреты у них соседствует с неумением хранить эти тайны и секреты от окружающих, младшие подростки часто ябедничают друг на друга, начинают давать друг другу прозвища, которые сохраняются вплоть до окончания школы. У многих младших подростков наблюдается завышенная самооценка своих возможностей («Я все могу сделать сам»), эгоистическое самоутверждение, при котором ребенок радуется, что одноклассник оказался униженным или менее успешным, чем он. Младшие подростки очень ранимы и обидчивы. Очень любят младшие подростки бравировать вещами, предметами, нарядами, которые есть только у них, но отсутствуют у остальных товарищей. Сейчас мы наблюдаем, как среди младших подростков идет разделение в классах на детей обеспеченных родителей и на детей из малообеспеченных семей (это особенно ярко проявляется в городах), на первое место ставится богатство, а не знания. Весьма активно в младшем подростковом возрасте идет формирование «малых групп». Одной из возрастных особенностей младших подростков является повышенная утомляемость. Г.Г. Шахвердов, много лет изучавший особенности протекания физиологической перестройки организма, находит следующие причины возникновения этой проблемы: «У подростка более интенсивно функционируют гипофиз, щитовидная железа и половые железы. Передняя доля гипофиза стимулирует рост организма в длину и вместе с щитовидной железой усиливает обмен веществ в организме». «Сердечнососудистая система еще недостаточно совершенна. В среднем школьном возрасте в связи с общим ростом тела в длину наблюдается интенсивный рост всей сердечнососудистой системы при некотором несоответствии в росте сердца и сосудов». «В самом начале этого возраста рост сердца несколько задерживается, кровяное давление понижается, что сопровождается часто общим малокровием, и, в частности, малокровием мозга, вялостью и повышенной утомляемостью»20. Именно в этом возрасте происходит все большее расходование энергии, которое не может остаться без определенных последствий. Отсюда напрашивается вывод о том, что даже обычные нагрузки приводят к утомлению. Нельзя не упомянуть и вопрос о взаимоотношениях между младшими подростками и учителями. Положение учителя само по себе не гарантирует уважительного отношения со стороны младших подростков, и наставник должен обладать определенными качествами и вести себя определенным образом, чтобы заслужить такое к себе уважение. От того, как учитель сможет проявить себя при работе с младшими подростками, зависит их отношение к нему в процессе дальнейшего обучения в школе. Строгость нужна, но ее следует сочетать с настойчивостью, вежливостью и занимательностью изложения нового материала. По словам Б.Ц. Бадмаева, «предподростковый возраст – самый трудный для учителей и родителей, самый критический для самих подростков. Девиантное поведение подростков приносит много хлопот не только непосредственным воспитателям – учителям, но и всей воспитательно-образовательной и правоохранительной системе. И у медицины тут есть свои проблемы, связанные с нервно-психическими расстройствами, наркоманией, сексуальными отношениями и т.д.»21. В диссертационном исследовании О.И. Седых (2009) изучались особенности ценностных ориентаций городских и сельских младших подростков. Автор установил, что число доминирующих ценностей для школьников городской школы вошла «интересная работа», чего не наблюдается в рейтинге ценностей сельских школьников. Вместе с тем, общее среднее арифметическое ценностей двух возрастных групп подростков из сельской школы показывает достаточно высокий рейтинг такой ценности-цели, как «интересная работа» (ср. ар. = 7,4). Кроме того, в отличие от рейтинга ценностных предпочтений городских респондентов, высокий рейтинг у школьников, проживающих в селе, имеют «счастливая семейная жизнь», «любовь». Данный факт, возможно, объясняется тем, что жизнь сельского ребенка в постоянном соприкосновении с природой, наполненная неформальным общением с родственниками, соседями, способствует развитию таких качеств, как доброта, милосердие, сострадание, отзывчивость. Хухлаева Г.А. Психология подростка. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 160 с. Алмазов Б.Н. Психолого-педагогические основания реабилитации социально дезадаптированных подростков: Научн. докл. докт. дис. Екатеринбург, 1997. С. 17. 20 21 Более того, для группы 10-12-летних подростков, проживающих в городских условиях, свойственно (возможности вхождение расширения своего в число отвергаемых образования, ценностей кругозора, общей «познания» культуры, интеллектуального развития). В ещё одном исследовании посвященным младшим подросткам, проведённым М.Г. Бариновой (2008), была предпринята попытка оценить качество воспитания ценностных ориентаций у младших подростков. При опросе подростков было проведено оценивание общечеловеческих ценностей, из которого было получено, что 36% отдают высший балл такой ценности, как семья, 35% – красоте, 33% – отечеству. Были также отмечены ценности: истина, добро, знания, труд. К заданному ряду ценностей опрашиваемые еще добавили бы такие как: ответственность, культура, мир, здоровье. Такую ценность, как Человек, не указал ни один подросток, что может говорить о том, что Человек не выделяется ими как важнейшая ценность. Также была опущена такая ценность, как Жизнь. В целом, за последние десятилетия в исследованиях ценностных ориентаций младших подростков были освещены такие аспекты как: сущность медиобразования как фактора формирования ценностных ориентаций (Д.В. Кортиева, 2009); формирование ценностных ориентаций у девочек-подростков (младших) с асоциальным поведением (И.Ю. Афонова, 1998), при этом были рассмотрены основные проблемы, типичные для данного периода развития: «принятие» своего тела; формирование временной перспективы, включая трудности, связанные с принятием прошлого и тревожным образом будущего; завоевание внутренней независимости от родителей и формирование позитивной самооценки и уверенности в себе. Крупным исследованием было изучение особенностей ценностных ориентаций подростков с различной направленностью личности, разработанное Л.В. Зубовой22. Автором установлено, что, по сравнению с материальными ценностями, «дома», «во дворе» духовные ценности (познание, творчество, занятие любимым делом) имеют второстепенное значение, а социальные ценности (общение, социальный статус и признание) занимают последнее место в иерархии значимого для подростка. Показано, что социальные потребности либо менее интенсивны (по сравнению с материальными и духовными), либо менее подвержены фрустрации, подавлению. И дома, и во дворе большинство младших подростков находят достаточные возможности для общения и личностного признания. Что же касается школы, то здесь как раз социальные потребности оказываются менее удовлетворительными, чем Зубова Л.В. Обоснование системы критериев, способствующих определению уровней сформированности ценностных ориентаций личности [Электронный ресурс] / Сайт Оренбургского государственного университета // Вестник ОГУ. 2002. № 8. С. 120-125. Режим доступа: http://www.osu.ru, свободный. 22 духовные. Подростков в школе значительно больше волнует недостаток уважения к ним и признания их как личности, чем слабый уровень преподавания и недостаточные возможности для занятий любимым делом. В диссертации представлен материал, отражающий сравнение жизненных ценностей асоциальных младших подростков с типичными младшими подростками в современных условиях. Подводя итог проведённому анализу, можно увидеть, что в большинстве исследований предметом изучения являлись отдельные виды ценностных ориентаций младших подростков, а также анализировались некоторые психолого-педагогические условия их развития. Для нас наиболее существенным вопросом, который нуждается в изучении, является поиск психологических механизмов развития ценностных ориентаций у современных младших подростков. В заключении стоит отметить, что формирование ценностных ориентаций происходит не только по пути присвоения культурного опыта, но также и проходит через этапы осмысления, рефлексии и принятия младшими подростками ценностных ориентаций. Наша задача заключается в том, чтобы обучить школьников самостоятельно совершать тот или иной выбор, но делать это в соответствии с той ценностной основой, которая формируется в процессе обучения в школьном учреждении. Литература 1. Алмазов Б.Н. Психолого-педагогические основания реабилитации социально дезадаптированных подростков: Научн. докл. докт. дис. Екатеринбург, 1997. 2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2008. 3. Выготский Л.С. Детская психология. Собр. соч. в 6 т. Т. 4. М., 1984. 4. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации. // Вопросы психологии. 1972. № 2. 5. Волков Б.С. Психология подростка. 5-е изд. СПб.: Питер, 2010. 6. Зубова Л.В. Обоснование системы критериев, способствующих определению уровней сформированности ценностных ориентаций личности [Электронный ресурс] / Сайт Оренбургского государственного университета // Вестник ОГУ. 2002. № 8. Режим доступа: http://www.osu.ru, свободный. 7. Краковский А.П. О подростках. М., 1970. 8. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995. 9. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. М., 1994 10. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. 11. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. 12-е изд. СПб.: Питер, 2010. 12. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная пед. академия, 1994. 13. Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития. // Вопросы психологии. 2010. № 3. 14. Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа: Пер. с англ. и нем. М.: Апрель-Пресс; ЭКСМО-пресс, 1999. 15. Холл С. История одной кучи песку. // Холл С. Очерки по изучению ребенка. Б. м.: Пучина, 1925. 16. Хухлаева Г.А. Психология подростка. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 17. Цукерман Г.А. Десяти – двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии. // Вопросы психологии. 1998. № 3. 18. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.; Рига: ПЦ «Эксперимент», 1997. 19. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. 20. Эльконин Д.Б., Драгунова Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М.: Просвещение, 1967.
