документ - Северный Государственный Медицинский
реклама
Федеральное агентство по здравоохранению и социальному развитию Северный государственный медицинский университет (г. Архангельск), Университетский лицей СГМУ МУ «Отдел образования» администрации Мирного Архангельской области МОУ средняя общеобразовательная школа №1 г.Мирного Архангельской области Актуальные вопросы организации сети предпрофильного и профильного обучения на базе средних общеобразовательных учреждений Сборник тезисов и материалов межрегиональной учебно-практической конференции 25-26 января 2008 года г. Мирный 2008 УДК 377 ББК 74.56 А 43 Печатается по решению Методического совета Университетского лицея Северного государственного медицинского университета №3 от 23 января 2008 года. Ред. коллегия: Меньшикова М.В., Ратушная Н.В. Технический редактор: Ратушная Н.В. «Актуальные вопросы организации сети предпрофильного и профильного обучения на базе средних общеобразовательных учреждений»: Сборник тезисов и материалов межрегиональной учебно-практической конференции 25-26 января 2008 года. - Мирный, 2008. В сборнике представлены материалы, посвященные актуальным вопросам организации предпрофильного и профильного обучения на базе средних общеобразовательных учреждений. © Коллектив авторов, 2008. © Университетский лицей, 2008. СОЗДАНИЕ ЕДИНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОСТРАНСТВА «ВУЗ - ШКОЛА» Росляков Василий Владимирович, г. Мирный Архангельской области Ориентация образовательного сообщества на доступность, вариативность, качество и эффективность образования («Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы») предполагает изменения в области образовательных парадигм, годами «въедавшихся» в сознание учительства, и, как следствие, оказывающих огромное влияние на взгляды и подходы, как к самому образовательному процессу, так и роли учителя и учащегося в нем. Одним из таких убеждений является убеждение в том, что учитель может научить тому, чему он учит, но учащегося нельзя научить - он может только научиться. Можно утверждать, что основная роль учителя состоит в управлении учением. Учитель управляет процессом структурирования информации, действий, процессом присвоения их учащимся и т. д. Это управление основывается на кооперативном взаимодействии учащегося и учителя, которое ориентировано на принятые и согласованные ими образовательные цели. Современная образовательная парадигма формулируется как управление учением школьника по достижению прогнозируемых результатов. Эта парадигма создает новые ценностные аспекты образования, где главным является личностно-ориентированный образовательный результат учения учащегося, качество этого результата и эффективность его достижения. Таким образом, образовательный процесс начинает существовать не сам по себе, а как особая составляющая образовательной системы, ориентированной на достижение прогнозируемых результатов учения школьником, что особенно важно в связи с введением ЕГЭ и профилизации школы. Осознание новой парадигмы приводит к возникновению противоречия между необходимостью ее реализации и педагогической вооруженностью, профессиональной подготовкой и готовностью учителя работать в новых условиях. Учитель, обучавшийся в традиционной системе ценностей и ориентиров, имеющий устоявшиеся педагогические стереотипы, сможет перешагнуть через них только в случае специально организованной образовательной ситуации, самоопределившийся в новых условиях и развивший свою профессиональную компетентность за счет присвоения структурированных и адаптированных управленческих действий. Развитие профессиональной компетентности учителя в контексте новой образовательной парадигмы может осуществляться в учебном учреждении, где он работает, на курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования. В основе зарождения компетентности человека лежит усвоение им соответствующих знаний, интеграции их в его субъектном опыте. Учитель при обучении и повышении квалификации должен быть погружен и включен в соответствующее образовательно-технологическое пространство. Создание такого пространства возможно при объединении средних и высших образовательных учреждений в общий режим инновационного преобразования, ориентированного на управление учением учителей. Вхождение организации или сети организаций в инновационное пространство – это процесс, который содержит: - стратегические и тактические общественно-значимые цели; - иерархию определенных подцелей; - модели путей, позволяющих наиболее эффективными способами достигать каждую из подцелей и целей; - комплекс условий и мер, обеспечивающих поддержку процесса достижения прогнозируемых результатов; - линии развития возможных эффектов от процесса и полученных результатов; - возможные направления дальнейшего развития организации после того, как будут достигнуты запланированные цели. Одной из важнейших стратегических целей является повышение эффективности и качества учения школьника. Реализация этой цели возможна, если преподаватели освоят соответствующую образовательную технологию, ориентированную на управление учением. Тактические цели позволяют конкретизировать инновационное поле и придают процессу достижения прогнозируемых стратегических целей необходимую динамичность, мобильность и эффективность. В качестве одной из таких целей можно рассмотреть создание кластера образовательных учреждений. Кластер может включать в себя головное высшее образовательное учреждение (или группу), которое играет ведущую методологическую и научно-методическую роль, является ведущим разработчиком методического обеспечения образовательного процесса, ориентированного на новую образовательную парадигму. ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ СХЕМА ЕДИНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОСТРАНСТВА. КЛАСТЕРНЫЙ ПОДХОД (ВУЗ) РУКОВОДСТВО ВУЗа МЕТОДИЧЕСКИЕ (ПРЕДМЕТНЫЕ) КАФЕДРЫ 1. Создание и принятие коллективом миссии школы, вуза. 2. Выстраивание общественно значимых целей, ориентированных на миссию. 3. Моделирование пути достижения целей. 4. Проектирование и ресурсное обеспечение процесса достижения прогнозируемых результатов. 5. Встраивание общего мониторинга в систему промежуточных прогнозируемых результатов и соотнесение его с временными рамками. 6. Конструирование системы реагирования на результаты мониторинга. 7. Проектирование возможных негативных побочных эффектов и моделирование возможных путей их нейтрализации. 1. Конструирование понятийного аппарата предмета. 2. Конструирование предметных, надпредметных метадействий. 3. Конструирование выстроенных по уровню сложности прогнозируемых результатов учения школьника, студента, слушателя. 4. Разработка системы обобщенных критериев для анализа ведущей учебной информации и создания ее карты. 5. Разработка системы промежуточных прогнозируемых результатов учения школьника, студента, слушателя. 6. Конструирование системы упражнений, заданий, выводящих студента, слушателя на соответствующий прогнозируемый уровень усвоения учебной информации. 7. Отработка форм и методов работы со студентами, слушателями в рамках новой образовательной парадигмы. 8. Сопровождение деятельности школы по структурированию учебной информации и развития субъектного опыта школьника. 9. Анализ, коррекция, обобщение и трансляция опыта. ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ СХЕМА ЕДИНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОСТРАНСТВА. КЛАСТЕРНЫЙ ПОДХОД (ШКОЛА) РУКОВОДСТВО ШКОЛЫ 1. Создание и принятие коллективом миссии школы. 2. Выстраивание общественно значимых целей, ориентированных на миссию. 3. Моделирование пути достижения целей. 4. Проектирование и ресурсное обеспечение процесса достижения прогнозируемых результатов. 5. Встраивание общего мониторинга в систему промежуточных прогнозируемых результатов. 6. Конструирование системы реагирования на результаты мониторинга. 7. Проектирование возможных негативных побочных эффектов и моделирование возможных путей их нейтрализации. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ 1. Совместные разработки УМК сложных и ведущих тем. 2. Трансляция разработок учителей школы, новых форм и методов работы на уроке в рамках новой образовательной парадигмы. 3. Экспертная апробация, оценка и корректировка УМК, разработанных в школах кластера. УЧИТЕЛЯ 1. Конструирование понятийного аппарата предмета 2. Конструирование предметных действий. 3. Конструирование выстроенных по уровню сложности прогнозируемых результатов учения школьника учебным темам. 4. Разработка системы промежуточных прогнозируемых результатов учения школьника по учебным темам. 5. Конструирование системы упражнений, заданий, выводящих школьника на соответствующий прогнозируемый уровень усвоения учебной информации. 6. Разработка УМК по темам в рамках новой образовательной парадигмы. 7. Управление учением школьника в личностно ориентированном образовательном процессе урока. 8. Развитие субъектного опыта школьника в рамках бразовательного процесса. 9. Повышение профессиональной компетентности. Руководство, коллектив вуза, школ по общей взаимосогласованной схеме разрабатывают миссию кластера, общественно значимые стратегические и тактические цели с учетом соответствующих им специфик, приводят в соответствие модели путей достижения этих целей, уточняют и согласовывают ресурсные составляющие, призванные обеспечить эффективное достижение прогнозируемых результатов. ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ Координация деятельности школ кластера. Управление продвижением инновационных разработок в систему деятельности школ Образовательная технология является с одной стороны одним из системно образующих факторов кластера, с другой стороны — призвана обеспечивать эффективное и качественное достижение поставленных целей, повысить эффективность и качество учения школьника, слушателя ФПК и ППРО. Реализация рассмотренных возможностей позволит решить стратегические задачи, определенные Федеральной целевой программой развития образования на 2006-2010 годы, такие как: - совершенствование содержания и технологий образования; - развитие системы обеспечения качества образовательных услуг; - повышение эффективности управления в системе образования, которое может осуществляться за счет организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений для развития мобильности в сфере образования, совершенствования информационного обмена и распространения эффективных решений. ВОПРОСЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДПРОФИЛЬНОГО И ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ СЕВЕРНОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ МЕДИЦИНСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ НА БАЗЕ СРЕДНИХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ СЕВЕРО-ЗАПАДНОГО РЕГИОНА РОССИИ Меньшикова Марина.Владимировна., Университетский лицей СГМУ (г. Архангельск) Важнейший вопрос организации профильного обучения – определение структуры и направления профилизации. При этом следует наиболее полно учесть индивидуальные интересы, способности, склонности всех старшеклассников, преодолеть ряд факторов, сдерживающих процессы дифференциации образования, среди которых, к сожалению, часто встречается некомпетентность и непонимание администрации школ, а порой и органов образования. В соответствии с Концепцией профильного обучения профили дифференцированного образования учащихся старшей ступени определяются школой с учетом: 1) реальных потребностей рынка труда данного экономического региона в квалифицированных кадрах соответствующего профиля; 2) реальных возможностей школы обеспечить качественную подготовку старшеклассников по избранному профилю (наличие высокопрофессиональных педагогических кадров, соответствующей учебно-материальной базы, наполняемость школы); 3) соответствия профиля дифференцированного образования интересам, склонностям и способностям учащихся и запросам их родителей; 4) наличия возможностей кооперации старшей ступени школы с учреждением начального, среднего или высшего профессионального образования. В соответствии с Концепцией модернизации российского образования, наряду с другими важными стратегическими задачами, ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда…». При этом обращается внимание на равный доступ к профильному обучению разных категорий школьников. То есть профильное обучение проводится для всех учащихся, «сильных» и «слабых» в учебе. Последние, в дальнейшем, могут обучаться не только в высших учебных заведениях, но и в учреждениях среднего и даже начального профессионального образования. В 1998 году на базе гимназии №6 г. Архангельска была организована работа медико-биологического класса. Такие же классы были открыты в школе №33 г. Архангельска, в лицее №17 г. Северодвинска, в Северодвинском медколледже, в г. Мирный, с. Лешуконское Архангельской области, в школе №4 г. Нарьян-Мара. В Мурманской области медико-биологические классы функционировали в школе №27 и политехническом лицее г. Мурманска и в гимназии №1 г. Североморска. Мониторинг образовательной деятельности у учащихся медико-биологических классов показывает, что у обучающихся наблюдается рост качества знаний по профильным предметам, устойчиво повышается мотивация к учебе. При этом школьники показывают высокий уровень готовности к обучению в вузах. Выпускники профильных классов успешно поступают в вузы и успешно обучаются в них. В декабре 2005 года Правительством Российской Федерации подписано Постановление «О Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы», в которой предлагается расширить возможности дополнительного образования детей. При этом сохраняется тенденция на профилирование школьного образования, а акцент ставится на расширение возможности получения дополнительного образования у учащихся в возрасте до 15 лет. Планируется внедрение новых государственных образовательных стандартов общего образования, на которые будут ориентированы и программы дополнительного предпрофильного и профильного обучения. В 2006-2007 учебном году коллектив Университетского лицея приступил к реализации перспективного плана, согласно которому довузовская подготовка абитуриентов начинается с 8-9 классов. В октябре 2006 года начала функционировать очная профориентационная школа «Юный медик» при гимназии №1 г. Североморска Мурманской области. С 2007-2008 учебного года в школе «Юный медик» при СГМУ обучаются ученики 89 классов г. Архангельска. Второй год работает заочная школа «Юный медик». В течение 2007-2008 года ведется работа по открытию предпрофильных медикобиологических классов в гимназии №6 г. Архангельска, а также предпрофильных и профильных психологических классов в школе №51 г. Архангельска. Сотрудники Университеского лицея СГМУ продолжают активную работу по открытию новых отдельных направлений, видов и форм дополнительного образования на базе образовательных учреждений Северо-Западного региона России. ОСОБЕННОСТИ ДОВУЗОВСКОЙ ВОЕННО-ИНЖЕНЕРНОЙ ПОДГОТОВКИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ Бородавкин Вячеслав Александрович, БГТУ «Военмех» им. Д.Ф. Устинова, Санкт-Петербург Система подготовки кадров для оборонных предприятий имела на наш взгляд наибольшие успехи в 80-х годах прошлого века. Это объясняется следующими основными положительными моментами: - мотивация студентов и абитуриентов, вызванная престижностью профессий инженеров, конструкторов и технологов, работающих в высокотехнологичных отраслях промышленности; - высокий конкурс и следовательно качественный прием на все специальности; - наличие системы распределения, гарантирующей трудоустройство всех выпускников с одной стороны и конкурс на престижные предприятия с другой; - тесная связь выпускающих кафедр с предприятиями отрасли, прохождение всех видов практик на предприятиях, выполнение выпускных квалификационных работ на реальные актуальные темы; - большой объем хоздоговорных и госбюджетных НИР выполняемых штатными научными сотрудниками и преподавателями с привлечением студентов и аспирантов; - высокая престижность профессии преподавателя вуза и, как следствие, длинная «скамейка запасных» из молодых ученых и представителей промышленности, привлекаемых к учебному процессу. Перестроечный период расставил новые акценты в системе подготовки кадров. Профессия инженера ракетно-космического профиля потеряла былую престижность, уменьшился интерес к преподавательской деятельности. Активная гуманитаризация среднего образования привела к снижению уровня подготовки школьников по математике, физике, значительная часть средних школ не имеет предмета черчение. «Кадры решают все» – этот лозунг вновь стал актуальным для всех отраслей отечественной промышленности, в том числе и «оборонки». Всего лишь два десятилетия вхождения страны в рыночные отношения привели к системному кадровому кризису. Причина проста – разрушена система подготовки кадров. Если говорить о системе, в которой сегодня приходится готовить инженерные кадры для российской науки и предприятий военно-промышленного комплекса, следует вернуться на несколько десятилетий назад. Раньше все было просто: школа с ее единообразными, хорошо отработанными и сбалансированными для технических вузов учебными программами – вуз, стабильно и в достаточном объеме финансируемый государством – производство, престижное само по себе и заинтересованное в наших выпускниках. Вот таких три звена простой и логичной схемы. Теперь вроде бы присутствуют те же самые звенья, но каждое из них перестраивается автономно по своим «рыночным» законам, с различной интенсивностью, независимо от других, и система дает ощутимые сбои. В результате отлаженной сквозной подготовки кадров не получается! К этому следует добавить демографический кризис, приведший к нехватке учеников в школах и студентов в вузах. Сеть ПТУ и техникумов у нас в значительной степени разрушена, а вместе с тем число мест в вузах растет. Они становятся по сути единственным «портом приписки» выпускников школ, значительная часть которых в прежние времена могла претендовать только на места в ПТУ или cредних специальных учебных заведенях. Оборонные вузы, осуществляющие подготовку по высокотехнологичным специальностям, обязательно должны иметь «скамейку запасных» - реальный конкурс хорошо подготовленных абитуриентов. С учетом вышеизложенных обстоятельств очевидным становится введение в классическую схему сквозной подготовки «восьмидесятых» дополнительного звена в виде профильной довузовской подготовки учащихся старших классов. Ясно, что финансировать эти структуры в полном объеме без участия наших заказчиков – представителей производства невозможно. Предприятие должно непосредственно взаимодействовать со школой, материально стимулируя дополнительные образовательные программы. Вуз в свою очередь разрабатывает специальное учебно-методическое обеспечение, осуществляет текушее тестирование по профильным дисциплинам (математике, физике, черчению, информатике). Особенно актуальным в настоящее время видится создание специлизированных классов военноинженерного профиля. «Военмех» имеет определенный опыт работы со школами ряда регионов России по организации довузовской военно-инженерной подготовки по системе профильного образования. ПРОБЛЕМЫ И ТРУДНОСТИ ВВЕДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЛАТНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СРЕДНИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ГОРОДА МИРНОГО Прокопенко Елена Владимировна, МУ Отдел образования администрации Мирного» Архангельской области В 1996 году средняя общеобразовательная школа №1 г. Мирного в числе первых в городе вступила в эксперимент по введению профильного обучения на старшей ступени образования. Профильное и предпрофильное обучение в школах города на сегодняшний день фактически создано, но осталась проблема создания сети профильного, предпрофильного обучения и дополнительного платного образования. Одна из наиболее важных проблем создания профильного и предпрофильного обучения состоит в создании такого обучения в рамках дополнительных платных образовательных услуг в городе. Сейчас мы можем подвести итоги этого эксперимента за 10 лет в данном направлении, сделаем попытку обозначить те проблемы, с которыми нам пришлось столкнуться при организации дополнительных платных образовательных услуг в рамках профильного обучения на уровне города Мирного. На протяжении последних десятилетий педагоги и психологи настойчиво утверждают, что для успешного обучения и воспитания необходимо учитывать индивидуальные особенности детей, их склонности и способности. Современный социальный заказ также требует адаптировать систему образования к рынку труда, создать условия для более осознанного профессионального самоопределения школьников. В 1998 году администрация школы №1 г. Мирного организовала профильные медикобиологические классы с расширенным изучением предметов (биологии, химии, физики, русского языка), что стало первым шагом к профилизации. Этот локальный процесс протекал спонтанно, благодаря энтузиазму учителей, директора школы, представителей Северного государственного медицинского университета без поддержки органов управления образованием. Профилизация (создание медико-биологического класса с введением дополнительного платного образования) побудила учителей к обновлению содержания образования и разработке инновационного методического сопровождения, к поиску новых форм организации работы со школьниками. Дополнительный импульс этому процессу придали демократизация школьной жизни, предоставление школе некоторой экономической самостоятельности, развития сферы дополнительного образования и расширения доступа к источникам учебной информации вне школы (учебная литература, используемая в высших учебных заведениях, пособия для поступающих в вузы). Переход к профильному обучению положительно повлиял на профессиональное определение учеников. Успешно обучались, закончили профильный медикобиологический класс и поступили в в учебные заведения в 2000 году - 25 человек, в 2001 году- 25 человек, в 2002 году - 23 человека. Как организовать выбор профиля в среднем учебном заведении? Прежде всего нужно исходить от наличия квалифицированных педагогических кадров и создания материально-технического обеспечения профильного образования. Коллектив школы №1 г. Мирного начинал работать фактически на пустом месте. За последние годы материально-техническая база школы укрепилась, чему способствовало развитие профильного обучения. С какими проблемами сталкивается администрация школы, когда открывает профильные классы? Первая проблема. Как показывает практика, многие преподаватели и учащиеся психологически не готовы к увеличению объема самостоятельной работы, к принятию ответственного решения. Механизм психолого-педагогического сопровождения подростков на этом этапе эффективно не работает. В течение 10 лет педагоги школы №1 г. Мирного используют программу Северного государственного медицинского университета по курсу «Основы психологии общения» в профильных 10 и 11 медикобиологических классах (группах). Но требуется серьезная работа с учащимися 8-9 классов по психолого-педагогическому сопровождению и подготовки учащихся к выбору профиля. В период введения профильного обучения в школе возросли требования к учителю, уровень квалификации которого необходимо постоянно повышать. Для успешной профессиональной деятельности не достаточно владеть глубокими знаниями по своему предмету и по смежным дисциплинам, уметь разрабатывать собственные программы, использовать интерактивные методики и современные образовательные технологии, надо чтобы учителя сами хотели заниматься данной проблемой. Но далеко не все учителя психологически готовы к радикальным переменам в процессе обучения учащихся. Педагоги, выработав, свою систему преподавания не хотят перестраиваться, так как на это требуется много жизненных затрат. Поэтому, если в педколлективе нет единомышленников, то администрации приходится силовыми методами ломать сложившуюся ситуацию. Это одна из причин очень тяжелого введения профильного обучения в школе №1 г. Мирного. Вторая проблема в реализации концепции профильного обучения - отсутствие ясного представления о модели школы нового типа. Нет четких стандартизированных профессиональных требований к учителям, работающим на базовом и профильном уровнях, что не позволяет четко определить объем и специфику функций учителя, его статус, условия карьерного роста, соответствующую заработную плату. Учителя школы №1 г. Мирного прошли мучительный путь становления глубокой профессиональной подготовки к их новой ответственной миссии. От учителя требуется умение принимать решения в условиях отсутствия опыта, творчески работать. Следовательно, необходимо анализировать содержание своей педагогической деятельности, в определении своих интересов, привязанностей в рамках преподаваемого предмета, в умении планировать модель предполагаемого результата и действовать в соответствии с конкретной педагогической ситуацией. Третьей проблемой являются трудности в реализации выбранного учеником профиля обучения. В школе №1 г. Мирного в рамках одного образовательного учреждения действует несколько профильных групп (медико-биологической и политехнической направленности). Эта модель профилизации школы начала складываться еще в 1999 году. Трудностью создания профильных классов явилось то, что учащиеся других школ не хотели менять школу, а родители школьников не были готовы перейти на получение нового вида дополнительного платного образования. Проблемой явилось нежелание руководителей школ выходить за рамки своего образовательного учреждения и сотрудничать в условиях сетевого взаимодействия. Администрации школ неохотно демонстрируют учащимся возможности других образовательных учреждений в получении обучения по интересующему профилю, так как не заинтересованы в переходе учеников из школы в школу. Поэтому школы города Мирного организуют однопрофильность на старшей ступени только за счет элективных курсов, которые носят узкий предметный характер. И интересны они, в первую очередь, учителям, а не ученикам. В большинстве случаев учителя и учащиеся предпочитают использовать время, отведенное на изучение курсов по выбору, для дополнительных занятий по подготовке к сдаче ЕГЭ. Четвертая проблема - соответствие учебного плана профильного класса Базисному учебному плану, который предполагает базовый, профильный и профессиональный уровень обучения учащихся. В 1999 году школа перестраивала учебный план, выводя профильные классы на учебный базисный план Российской Федерации. В этом была необходимость, так как материал рабочей программы по профильным предметам изучался на уроках, затем углублялся на дополнительные часах школьного компонента и закреплялся на спецкурсах. Таким образом, шла непрерывная работа по углублению материала любого раздела программы, что избавляло учащихся от перегрузки. Как следует из пояснительной записки к БУПу среднего (полного) общего образования (2004 год), переход к профильному обучению позволяет: - создать условия для дифференциации содержания обучения старшеклассников, построения индивидуальных образовательных программ; - обеспечить углубленное изучение отдельных учебных предметов; - установить равный доступ к полноценному образованию разным категориям обучающихся, расширить возможности их социализации; - обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием. В качестве основного способа профилизации в БУПе рассматривается двухуровневая структура федерального компонента учебного плана, исходя, из которой учебные предметы могут быть представлены в учебном плане образовательного учреждения и/или выбраны для изучения учащимися, либо на базовом, либо на профильном уровне. Анализ содержания предметных областей свидетельствует, что существенного изменения в номенклатуре учебных предметов не произошло. Таким образом, профилизация на уровне базовых и профильных предметов, возможна лишь за счет варьирования объема учебного времени на изучение того или иного предмета. На первый взгляд, существенные возможности для выбора индивидуальных траекторий обучения предоставляет третий блок учебного плана – элективные курсы, учебные проекты, практики. Действительно именно эти виды учебной деятельности могут обеспечить условия для дифференциации и индивидуализации обучения, а также углубленное изучение отдельных учебных предметов и, кроме того (посредством практической деятельности), способствовать осознанному выбору будущей профессиональной карьеры. Однако объем учебного времени на освоение этого блока, предусмотренный БУПом (около 10 % общей нагрузки), существенно отличается от учебного плана, описанного в концепции профильного обучения (20 %). При этом если на изучение элективов в учебных планах 11 профилей, представленных в БУПе, отводится от 6 до 12 часов, то в плане универсального обучения в несколько раз больше – 17 часов. Получается, что непрофильное обучение в наибольшей степени способствует профилизации. Но действительно ли элективные курсы обеспечат индивидуализацию обучения учащихся, ориентацию в особенностях их будущей профессиональной деятельности, совершенствование навыков познавательной, организационной деятельности или на практике все ограничится дополнительными (и, возможно, обязательными) занятиями по предметам федерального компонента? В большинстве случаев в школах города это и происходит. Следующая проблема - составление расписания не только в условиях сетевого взаимодействия, но и в рамках существования индивидуальных учебных планов обучающихся. Сегодня школа №1 г. Мирного вышла на двухпрофильность. Но это сопряжено с трудностями в оплате часов учителям малочисленных профильных групп учащихся, а также в этой ситуации нарушается целостность в преподавании профильных предметов. Считаем, что в этих условиях лучше создавать для школьников индивидуальные планы на основе ФБУП универсального класса. Увеличение часов на профильные предметы дало бы возможность медленного погружения в материал, более глубокое изучение предметов профильного уровня с учетом спецкурсов, за счет дополнительных платных образовательных услуг и создания в городе базовой школы. Уверены, что наша школа могла бы стать именно такой школой. ПЛАТНАЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ УСЛУГА ПО ДОГОВОРУ С ВУЗАМИ В РАМКАХ СЕТЕВОЙ ФОРМЫ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ШКОЛ ГОРОДА Князева Елена Леонидовна, МОУ СОШ № 1 г. Мирного Архангельской области В соответствии с п. 4 ст. 50 Закона Российской Федерации «Об образовании» обучающиеся всех образовательных учреждений имеют право на получение дополнительных (в том числе платных) образовательных услуг. Федеральное законодательство устанавливает ряд условий, при наличии которых государственные и муниципальные образовательные учреждения вправе оказывать платные дополнительные образовательные услуги. Во-первых, в уставе образовательного учреждения должно быть указано наличие платных образовательных услуг и установлен порядок их предоставления на договорной основе. Во-вторых, оказание отдельных видов платных дополнительных образовательных услуг возможно только при наличии соответствующей лицензии. В-третьих, платные образовательные услуги не могут быть оказаны вместо образовательной деятельности, финансируемой за счет средств бюджета. Дополнительные образовательные услуги реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан (п. 1 ст. 26 Закона РФ «Об образовании»). Поэтому должен соблюдаться принцип добровольности предоставления платных дополнительных образовательных услуг (ученик имеет право, но не обязан получать эти услуги). «Отказ потребителя от предлагаемых платных образовательных услуг не может быть причиной уменьшения объема предоставляемых ему образовательным учреждением основных образовательных услуг». Платные дополнительные образовательные услуги оказываются школой на договорной основе. До заключения договора школа обязана предоставить потребителю (родителям, имеющим намерение заказать услуги для своих детей, и самим обучающимся) достоверную информацию о себе и оказываемых образовательных услугах, обеспечивающую возможность их правильного выбора (п. 7 Правил). До потребителя доводится информация, содержащая следующие сведения (п. 8 Правил): — наименование и место нахождения (адрес) школы, сведения о наличии лицензии на право ведения образовательной деятельности и свидетельства о государственной аккредитации с указанием регистрационного номера и срока действия, а также наименования, адреса и телефона органа, их выдавшего; — уровень и направленность реализуемых дополнительных образовательных программ, формы и сроки их освоения; — перечень дополнительных образовательных услуг, порядок их предоставления; — стоимость образовательных услуг и порядок их оплаты; — форма документа, выдаваемого по окончании обучения. Школа обязана также предоставить для ознакомления по требованию потребителя (п. 10 Правил): а) устав государственного или муниципального общеобразовательного учреждения, положение о филиале, отделении, другом территориально обособленном структурном подразделении государственно го или муниципального общеобразовательного учреждения; б) лицензию на осуществление образовательной деятельности и другие документы, регламентирующие организацию образовательного процесса; в) адрес и телефон учредителя (учредителей) государственного или муниципального общеобразовательного учреждения, органа управления образованием; г) образцы договоров оказания платных дополнительных образовательных услуг; д) образовательные программы, стоимость образовательных услуг, по которым включается в основную плату по договору; е) перечень категорий потребителей, имеющих право на получение льгот, а также перечень льгот, предоставляемых при оказании платных дополнительных образовательных, услуг, в соответствии с федеральными законами и иными нормативными правовыми актами. Школа обязана сообщать потребителю по его просьбе другие относящиеся к договору и соответствующей образовательной услуге сведения. Информация должна доводиться до потребителя на русском языке и дополнительно, по усмотрению исполнителя, на государственных языках субъектов Российской Федерации и родных языках народов Российской Федерации. Сторонами договора оказания платных дополнительных образовательных услуг согласно п. 2 Правил являются исполнитель — сама школа и потребитель — «организация или гражданин, имеющие намерение заказать, либо заказывающие образовательные услуги для себя или несовершеннолетних граждан, либо получающие образовательные услуги лично». В форме договора об оказании платных дополнительных образовательных услуг в качестве сторон договора указываются исполнитель-школа, заказчик-родитель и потребитель-обучающийся, достигший 14-летнего возраста. Договор заключается в письменной форме в двух экземплярах (по одному для каждой из сторон). Согласно п. 14 Правил договор должен содержать следующие сведения: а) наименование государственного или муниципального общеобразовательного учреждения — исполнителя и место его нахождения (юридический адрес); б) фамилия, имя, отчество, телефон и адрес потребителя; в) сроки оказания образовательных услуг; г) уровень и направленность дополнительных образовательных программ, перечень (виды) образовательных услуг, их стоимость и порядок оплаты; д) другие необходимые сведения, связанные со спецификой оказываемых образовательных услуг; е) должность, фамилия, имя, отчество лица, подписывающего договор от имени школы, его подпись, а также подпись потребителя, т.е., по терминологии Примерной формы договора, подпись заказчика и потребителя, достигшего 14-летнего возраста. От имени школы договор подписывается директором либо иным лицом, которому директор школы передал полномочия заключать и подписывать такие договоры по доверенности. Согласно ст. 432 Гражданского кодекса РФ договор считается заключенным, если между сторонами в требуемой форме достигнуто соглашение по всем существенным условиям договора. Стоимость оказываемых образовательных услуг в договоре определяется по соглашению между школой и потребителем. На оказание образовательных услуг, предусмотренных договором, составляется смета. Исполнение договора оказания платных образовательных услуг выражается в личном оказании исполнителем образовательных услуг, в принятии услуг потребителем и оплате услуг заказчиком. Исполнитель (школа) обязан оказать услуги лично (ст. 780 ГК РФ), что означает, что услуги оказываются данным образовательным учреждением в лице привлекаемых им педагогов. Школа обязана соблюдать сроки обучения, утвержденные ею учебный план, годовой календарный учебный график и расписание занятий (п. 12 Правил). Важным вопросом при заключении договора оказания дополнительных образовательных услуг является вопрос обеспечения учебной литературой и другими учебными материалами. Школа должна обеспечить не только педагогический состав, помещение и оборудование, необходимые для оказания услуг, но и обеспечить обучающихся в достаточном количестве учебной литературой и учебными материалами, требующимися для выполнения заданий, предусмотренных учебным планом. Таким образом, если для проведения занятий требуется наличие каких-либо учебников, рабочих тетрадей и их стоимость школа не включает в стоимость услуг, то необходимо указать в договоре в качестве обязанности заказчика приобретение необходимых учебных материалов. Заказчик обязан оплатить оказываемые образовательные услуги в порядке и в сроки, указанные в договоре. Заказчику в соответствии с законодательством Российской Федерации должен быть выдан документ, подтверждающий оплату образовательных услуг. Школа несет ответственность за нарушение сроков оказания платных дополнительных образовательных услуг: - если школа своевременно не приступила к оказанию образовательных услуг; - если во время оказания образовательных услуг стало очевидным, что оно не будет осуществлено в срок; - в случае просрочки оказания образовательных услуг. В этом случае заказчик совместно с потребителем, достигшим 14-летнего возраста, имеет право: а) назначить исполнителю новый срок, в течение которого исполнитель должен приступить к оказанию образовательных услуг и (или) закончить оказание образовательных услуг; б) поручить оказать образовательные услуги третьим лицам за разумную цену и потребовать от исполнителя возмещения понесенных расходов; в) потребовать уменьшения стоимости образовательных услуг; г) расторгнуть договор. ОПЫТ СОТРУДНИЧЕСТВА ГИМНАЗИИ №2 Г. КОЛОМНЫ С БГТУ «ВОЕНМЕХ» САНКТ-ПЕТЕРБУРГ И ФГУП « КОНСТРУКТОРСКОЕ БЮРО МАШИНОСТРОЕНИЯ» В УСЛОВИЯХ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ Карапузкина Наталья Геннадьевна, заместитель директора по профильному образованию и информатизации гимназии №2 «Квантор» города Коломны Система российского образования в последние годы претерпевает значительные изменения. Меняются приоритеты в образовании, структура и содержание образования, вводятся образовательные стандарты, меняется система оценки результатов обучения, создается общероссийская система оценки качества образования. Предпрофильная подготовка, профильное обучение и профессиональная ориентация учащихся – составляющие одного процесса- самоопределения личности в выборе дальнейшего образования и профессиональной деятельности. Важнейшим параметром в работе по подготовке учащихся к получению высшего образования является сотрудничество с Вузами. Тесная связь с предприятиями, в советские времена чаще всего с подшефными, определяла практическую направленность профориентационной работы. Задача сегодняшнего образования – выделение научно-практического потенциала молодежи и создание возможностей для его реализации. Представим практический опыт взаимодействия школа-предприятие-ВУЗ по решению этой задачи. Начало было положено осенью 2002 года. Именно по инициативе одного из градообразующих предприятий нашего города ФГУП «Конструкторское бюро машиностроения» проходила организация подготовительных курсов для поступления в Балтийский государственный технический университет «Военмех» Санкт-Петербурга. За время 6-летнего существования нашего сотрудничества прошло несколько этапов. На этапе планирования были проанализированы возможности различных учреждений образования города и наша гимназия, как учреждение, имеющее опыт профильного физико-математического обучения, кадровый потенциал, технические, организационные и методические ресурсы для обеспечения качественной подготовки абитуриентов, была рекомендована начальником Управления образования Старателевой Т.В. к сотрудничеству. Осенью 2002 г. на базе гимназии начали работать курсы довузовской подготовки для поступления в БГТУ по физике, математике и русскому языку. На этапе становления прорабатывались технология комплектования групп, коррекция и адаптация программ, сроки проведения занятий и тестирования. С первых дней работы курсов заинтересованность в качестве подготовки проявляли и администрация гимназии, и руководство института, и руководители кадровых служб КБМ. Основой стал общий совет, который определил роль каждого: учебноорганизационную – для гимназии, методическую - для «Военмеха», финансовокоординационную – для КБМ. Встречи за круглым столом позволяют решать насущные вопросы, строить прогнозы и просчитывать перспективы. Существенно, что в структуру включены три куратора по одному от каждого представителя. Итогом этого периода стала созданная система функционирования курсов: набор в группы учащихся школ города и района проводится при рекламной поддержке предприятия и института, в течение года в кабинетах гимназии проходит занятия по физике, математике, русскому языку, в декабре и апреле преподаватели «Военмеха» осуществляют методическую поддержку и тестовый контроль. Проводятся профориентационные мероприятия: экскурсии в музей КБМ, на полигон, лекции доцентов БГТУ, ознакомительная поездка в Санкт-Петербург. Все эти мероприятия осуществляются при поддержке и финансировании КБМ. Результат взаимодействия – рост числа обучающихся на курсах: с 12-15 человек в 2002 г. до 35-40 в 2006-2007годах. Третий этап сотрудничества - режим регулярного циклического взаимодействия, который длился в течение трех лет до 2006 года. Скоординированная работа всех направлений дает рост поступающих в «Военмех» от четырех в первый год функционирования курсов до 15-16 за 2006-2007 годы. Такой результат достигается через тесную взаимосвязь кураторов ВУЗа и предприятия с учащимися и их родителями, путем постоянного анализа результатов, через проведение опросов и консультаций на выявление трудностей и их причин. Положительными наработками абитуриенты отмечают предлагаемые условия поступления в ВУЗ через различные формы олимпиады, экзамены, ЕГЭ, подача заявления и зачисление без выезда в СанктПетербург, т.е представитель приемной комиссии выезжает в наш город. КБМ осуществляет оборудование и ремонт блока в общежитии, в котором проживают коломенские студенты «Военмеха», обеспечивают прохождение производственной практики на своем предприятии. Сегодня проговариваются возможности и условия трудоустройства в стенах КБМ для выпускников-коломенцев из «Военмеха». Такая открытость процессов обучения и профориентации приветствуется и родителями, и обучающимися. 2006 год можно определить как начало следующего этапа нашего сотрудничества. В гимназии открыт новый профиль – военно-инженерный. К слову сказать, за год до того момента как на уровне правительства ставится вопрос о приоритете развития подобных направлений в промышленности, науке и образовании. Начата работа уже с учащимися 9х и 10-х классов и их родителями. Набран первый класс военно-инженерного профиля в составе 27 человек. В учебный план его включены помимо изучаемых на профильном уровне математики, физики, информатики также предметы черчение и инженерная графика (САПР). При поддержке КБМ для учащихся также простроена профориентационная работа- экскурсии, поезки, встречи с представителями «Военмеха». Старшеклассники участвуют в значимых мероприятиях, проводимых КБМ, и приглашают к себе на «Презентацию военно-инженерного профиля», открытие отремонтированного класса, на Научные чтения и Дни открытых дверей. Таким образом, сегодня в гимназии функционируют подготовительные курсы и два профильных класса – 10-й и 11-ый. Ребята очень гордятся своей сопричастностью к большому делу, выражают стремление стать инженерами ракетных специальностей. Мы все уверены в успехе, потому что рядом поддержка надежных партнеров- гимназии, КБМ и БГТУ «Военмех». ОБУЧЕНИЕ ИНЖЕНЕРНОЙ ГРАФИКЕ НА ПОРОГЕ 21 ВЕКА: ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЫ И ВУЗА Тихонов - Бугров Дмитрий Евгеньевич, Балтийский государственный технический университет «Военмех» им. Д.Ф. Устинова, г. С-Петербург На пороге 21 века, кажется, уже все участники образовательного процесса согласились или смирились с тем, что следует переходить от обучения типа “teaching” к обучению по принципу “learning”. Такая парадигма образования подразумевает, что один участник образовательного процесса хочет учить, а другой – учиться. Надо честно признаться, что далеко не все члены нашего общества готовы к реставрации старого афоризма «Нельзя научить, но можно научиться». Преподаватель становится тем, кто помогает учиться, а важнейшей его задачей становится организация работы «коллектива единомышленников». Груз индивидуальной работы с учеником, работы не по стандарту, работы направленной на воспитание самоориенированной, рефлексирующей (проявляющей способность к нахождению оптимальных выходов из различных ситуаций на базе приобретённых знаний и навыков) личности, способен вынести далеко не каждый преподаватель, особенно, если учесть его экономическое положение. Мечтой преподавателя, как школьного, так и вузовского является ученик, который по меткому определению Ю.М.Лотмана обладает дисциплиной, дисциплиной и дисциплиной. Дисциплиной ума, позволяющей самому планировать работу, оценивать сделанное, выбирать нужное. Дисциплиной характера, позволяющей осуществлять внутренний контроль собственной деятельности. Дисциплиной работы, определяющей последовательность и систематичность действий. Все эти замечательные разновидности дисциплины вырабатываются совместными усилиями семьи, школы, вуза. Только сотрудничество родителей, учителей и вузовских преподавателей позволит воспитать и обучить ученика, способного свободно ориентироваться в современных условиях, оперативно и продуктивно реагировать на изменение ситуации, самостоятельно добывать, анализировать и рождать новую информацию. Одной из первых дисциплин вызывающих серьёзные трудности у первокурсников, является инженерная графика. Она занимает важное место в учебном процессе технических вузов. Инженер – творец (о нехватке таковых, наконец, заговорили на уровне руководства страны) должен обладать не только репродуцирующим пространственным мышлением (способность по чертежу представить нюансы формы объекта, созданного другим человеком), но и творческим пространственным мышлением – способностью воплотить свой трёхмерный замысел на плоскости чертежа. Начертательная геометрия – важнейшая составляющая инженерной графики обосновывает и излагает методы построения чертежа полностью передающего особенности формы оригинала, предлагает способы решения пространственных задач путём геометрических построений на плоскости, способствует развитию пространственного представления. Как ветвь математики, она представляет собой логическую систему, способствующую развитию правильного инженерного мышления. Черчение и техническое рисование обеспечивают развитие указанных выше качеств, развивают навыки формирования и чтения специализированных графических документов, помогают усвоить правила оформления чертежей и текстовых документов. Современные информационные технологии пополнили инженерную графику разделом, который в настоящее время чаще называют компьютерной графикой. Однако надо иметь в виду, что под компьютерной графикой понимают и анимацию, и презентационную графику, и графический компьютерный дизайн, и чертежи. По этой причине иногда используется термин машинная графика, подразумевающий создание чертёжно-конструкторской документации. Концепция CALS – технологии, сутью которой является создание единого интегрированного продукта и обеспечение непрерывного сопровождения его жизненного цикла, придаёт особое значение подготовке в области геометрического моделирования. При этом кажущийся необходимый отказ от обучения традиционной ручной технике создания чертежей приводит к проблемам отсутствия навыков «ручной» графики при проектировании, формировании и преобразовании геометрических объектов и их визуализации. Обучение проекционному моделированию (начертательная геометрия, черчение, техническое рисование, машинная графика) в высшей школе осложняется по двум основным причинам: слабая геометрическая подготовка и отсутствие целенаправленных упражнений по развитию пространственного представления (важнейшая составляющая невербального интеллекта) в средней школе. Для того, чтобы оценить уровень подготовки студентов нового набора и разработать гибкие меры по ликвидации выявленных пробелов, кафедра инженерной и машинной геометрии и графики БГТУ «Военмех» проводит входное тестирование. Уровень школьных знаний оценивается по двум тестам – выполнение эскиза по наглядному изображению детали простой формы и знание наиболее употребительных в проекционном моделировании теорем или постулатов в формулировках школьного учебника геометрии (дописать незаконченный текст). Уровень развитости пространственного представления определяется по двум классическим тестам: построению проволочной модели по её проекциям (в самой элементарной постановке – трёхзвенник), построению проекции точки на поверхности вращения или многогранника. Оценка результатов тестирования обычно проводится по мягким критериям: испытуемый, справившийся хотя бы с одним заданием из двух, признаётся удовлетворительно проходящим по данному критерию. Если отбросить экстремальные значения, то можно сделать вывод о том, что средние результаты тестирования школьников поступивших в университет ухудшаются. В текущем учебном году они таковы: удовлетворительный уровень школьных знаний показали 51 процент; удовлетворительный уровень развитости пространственного представления имеет 30 процентов; полное соответствие по обоим критериям только у 20 процентов испытуемых, а полное несоответствие у 35 процентов. Эти данные говорят об ухудшении школьной подготовки по геометрии и черчению, что по нашему представлению, объясняется рядом объективных причин. Новые образовательные стандарты среднего образования ещё больше ухудшают ситуацию. Какие же рекомендации к изучению математики предлагаются новыми стандартами среднего образования? В федеральную компоненту стандартов не вошли требования знания формулировок определений основных математических понятий, знания формулировок теорем и умения их доказывать, умения выводить математические формулы, входящие в программу, - то есть требования того, что является основой математического метода. Вместо этого предлагается приводить примеры доказательств. Значительная часть материала в новых стандартах набрана курсивом, что означает, что она может быть опущена по усмотрению учителя. Замена изучения предмета ознакомлением с его содержанием – замена интенсивного обучения экстенсивным. Это абсолютно непригодно для естественнонаучных дисциплин, опирающихся на точное описание понятий, знание последовательных логических цепочек, доказательства. Нельзя забывать, что математика оказывает существенное влияние на развитие личности. Как заметил И. Яглом в наши дни, формально говоря, геометрия по-прежнему считается необходимым элементом общего образования, однако сегодня человек, едва знакомый с художественной литературой или с изобразительным искусством, вряд ли станет претендовать на звание «образованного», а вот помнить из геометрии лишь пресловутые «пифагоровы штаны» и при этом считать себя интеллигентом вполне принято. Пространственное воображение и фантазия – природные качества, которые весьма трудно поддаются развитию. Отсутствие этих качеств не может быть заменено ничем и говорит о неспособности творить и изобретать в области техники. И обращать на это внимание необходимо со школьной скамьи, как в обычной, так и в профильной школе. Выдающийся русский учёный, инженер В. Кирпичёв писал: «Большую пользу для развития фантазии приносит решение геометрических задач. Это должны быть настоящие задачи, требующие, чтобы ученик сам придумал решение, подыскал построение. Интересно, что именно это занятие встречает не сочувствие. Стараются устранить в школе решение геометрических задач». Это было написано в 1901 году. Интересно, что сказал бы замечательный учёный, воспитавший целое поколение выдающихся инженеров, если бы узнал, что через сто лет отношение к геометрии в средней школе не изменилось, а в высшей меняется в худшую сторону. Ещё хуже в средней школе обстоит дело с черчением. Оно напрямую вовсе исчезло из программы обучения и встроено в курс «Технология», где его место не прописано достаточно чётко. А между тем в методике преподавания черчения в средней школе за последние десять лет появились серьёзные изменения в понимании предметной сущности дисциплины, её функций, отбора содержания и определения объёма. Наметился и активно разрабатывался информационный подход, смысл которого состоит в том, что графический язык рассматривается как язык делового общения, принятый в науке, технике, искусстве, содержащий не только геометрическую, техническую и технологическую, но и эстетическую информацию. Поиск и обоснование связей черчения с другими предметами вызвали появление интегрированных курсов: «Основы черчения с элементами художественного конструирования», «Черчение с элементами компьютерной графики», «Архитектура, дизайн и техническая графика», «Проектирование». Появились преподаватели, внедряющие творческие элементы (конструирование) в программу обучения, проводят интересные конкурсы и олимпиады. Они остро нуждаются в поддержке. Теперь фактически только мудростью руководства школ и возможностями сотрудничества с вузами определяется место многофункционального предмета, несущего большой гуманитарный потенциал. По нашим данным более 80% школ Ленинградской области сохранили черчение, как самостоятельный предмет. Следует согласиться с В.В. Степаковой (Программы образовательных учреждений. Черчение, Черчение с элементами компьютерной графики. М., Просвещение. 2005), выделяющей следующие важнейшие функции черчения: - Коммуникативная направленность, требующая введения нового материала, систематизирующего представления школьников о различных графических системах представления информации. - Культурологическая направленность, обеспечивающая формирование о графическом языке как синтетическом языке, имеющем различные системы отображения информации (изобразительную, знаковую) о трёхмерных объектах, его зарождении, развитии и месте среди других языков, созданных мировой культурой. - Лингвистическая направленность, требующая введения новых знаний о структурных единицах графического языка, об отображаемой, неотображаемой и условно отображаемой информации на чертежах. - Проблемно-ориентированная направленность, позволяющая ознакомить школьников с элементами проектирования, конструирования и моделирования. - Профессионально-ориентированная направленность, раскрывающая применение графических знаний в науке, технике, производстве, дизайне, архитектуре, экономике и других областях деятельности, а также показывающая значение графических знаний и умений в информационном мире. - Информационная направленность, обеспечивающая знакомство с компьютерной графикой, а также расширяющая представление школьников о способах (ручном, компьютерном) отображения, хранения и передачи графической информации. - Развивающая направленность, заключающаяся в общем развитии личности, мыслительных процессов, творческого начала. Реализация упомянутых выше наработок возможна в настоящее время в основном за счёт элективных курсов в образовательных областях: «Технология», «Информатика», «Искусство». Отдельно отметим важность изучения в школе элементов компьютерной графики, необходимых для успешного вхождения в учебный процесс вуза. На примере работы графической системы (на наш взгляд, для этого идеально подходит «КОМПАС» фирмы «АСКОН», которая предоставляет свою продукцию муниципальным органам образования бесплатно) школьникам можно показать возможности передачи и хранения графической информации, способы создания трёхмерных моделей геометрических объектов, чертёжно-конструкторской документации. Курс «Черчение с элементами компьютерной графики» способствует развитию логического и пространственного мышления, формированию элементарных конструкторских навыков в области преобразования формы по заданным граничным условиям. Современная образовательная парадигма построена с акцентом на понимание, а не на знание. Среди отрицательных сторон образования в информационном обществе одной из главных является изменение отношений учителя с учеником. Налицо тенденция смещения роли учителя в сторону консультанта. Однако, по мнению У. Эко, в полной мере замена традиционной системы распределения ролей не произойдёт никогда, так же, как никогда не произойдёт полной замены книги текстом на экране компьютера. Педагог в информационном обществе выступает в двух ипостасях: прежде всего как создатель образовательных сред (никакие специалисты в области информационных технологий сделать это за него не в состоянии), а также как консультант. Многие исследователи считают, что взгляд на учебник только как средство обучения – это уже предмет истории. Общепринятой становится точка зрения, что учебник это «модель принятой педагогической системы». При этом главную роль играет его педагогическая сущность, а не используемый для публикации носитель информации. Эти утверждения относятся, в меньшей степени, к школьному образованию, в большей мере - к университетскому. Вернёмся к проблемам базовой подготовки школьника, абитуриента, студента. Мечтой вузовского преподавателя является такой уровень подготовки первокурсника, который позволит уделить должное внимание интересным, творческим, эффективным заданиям. У него давно не вызывают улыбку шутки типа: забудьте то чему вас учили раньше. Если попытаться выделить стороны базовой подготовки, на которые не следует тратить время в высшей школе, то это: - Разделы геометрии, связанные с принадлежностью точки и линии плоскости и простым поверхностям (гранным и вращения), взаимное положение прямой линии и плоскости. - Простейшие построения на плоскости (центры вписанных и описанных окружностей, биссектрис, пропорциональное деление отрезков). - Из проекционного черчения: умение выбрать главное изображение, определить минимально необходимое количество изображений, знать основные правила построения и обозначения разрезов и сечений, элементарные принципы простановки размеров на чертежах. - Начальные навыки работы с прикладными графическими пакетами. Очень здорово, если школьный учитель использует творческие задания с элементами конструирования (например, такие как в книге В.А.Гервер «Творческие задачи по черчению» М., Просвещение 1991). Они будут хорошей подготовкой к заданиям с элементами конструирования в высшей школе, помогут выявить способности к конструкторской деятельности, возможно, повлиять на дальнейший профессиональный путь ученика. Как уже отмечалось выше, при избытке управленцев, экономистов и юристов, которых теперь поголовно готовят все вузы, промышленность испытывает недостаток в талантливых конструкторах. Талант – национальное достояние. На выявление и поддержку талантов в развитых странах направлены многочисленные программы. Проблема выявления талантов и работы с одарёнными людьми остро стоит как в средней, так и высшей школах. Необходимо создание развивающей среды, которая обеспечит условия, необходимые для реализации задатков, самовыражения, стремления к совершенствованию. Возможность существования такой среды определяется общей ситуацией в обществе, авторитетом школы, престижностью вуза, наличием соответствующих преподавательских кадров и адекватного руководства. Одним из важных звеньев системы поиска талантливых людей являются предметные олимпиады. Олимпиада должна способствовать состязательности в овладении знаниями, прививать навыки применения теоретических знаний на практике, привлекать внимание учащихся к разделам дисциплин изучаемых в усечённом виде, элективно или факультативно, выявлять людей способных к творчеству и помогать им в поисках возможностей реализации этих способностей в процессе обучения. Как показывает опыт, олимпиады благотворно влияют и на учебный процесс. Он обогащается новыми идеями и технологиями, зародившимися при подготовке и проведении олимпиад. В олимпиадном движении неоценима роль сотрудничества школ и вузов. Многие вузы проводят олимпиады старшеклассников с целью поиска будущих талантливых студентов. Инженерная графика даёт уникальную возможность проводить олимпиады школьников по черчению, конструированию, машинной графике, начиная с восьмого класса. Это даёт возможность своевременно не только выявить таланты, но и заинтересовать школьника будущей профессией, вести его один или два года и подготовить такого абитуриента – студента, который удачно впишется в современную концепцию образования, не будет обузой при обучении и станет классным специалистом. Институт ракетно-космической техники БГТУ «Военмех» успешно сотрудничает с ЛОИРО, принимая активное участие в олимпиадах школьником области по черчению, компьютерной графике, технологии. Однако исчерпаны далеко не все возможности. Можно подумать о дистанционных конкурсах и олимпиадах, о проведении олимпиад на базе университета (графика, конструирование, моделирование…) для восьмиклассников и девятиклассников, семинаров и мастер-классов для учителей и т.д. Нам ясно, что работа в тесном сотрудничестве со школами необходима и является характерной особенностью образования на пороге 21 века. Всё зависит от желания и воли руководства школ и вузов, профессионализма педагогических коллективов. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРЕДПРОФИЛЬНОГО И ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Пирогова Наталья Александровна, МОУ СОШ № 1 г.Мирного Архангельской области Согласно Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года должна быть создана «система специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования» Большую роль в реализации профильного обучения играет психологическая служба школы. Переход на профильное обучение требует от школьного психолога разработки и применения такой комплексной модели сопровождения, которая могла бы обеспечить формирование самой способности к сознательному ответственному выбору. Главной проблемой, усложняющей переход на профильное обучение, как показывают многочисленные наблюдения педагогов и психологические исследования, является неспособность учащихся к планированию учебной и профессиональной карьеры, и к проектированию собственного жизненного пути. Зачастую при выборе профиля обучения интересы и способности школьника расходятся или на первое место ставиться вопрос престижа, и он совершает ошибку в выборе, о которой жалеет в последствии и он сам и его родители. Исходя из этой проблемы возникает резонный вопрос – каковы пути, средства и психолого-педагогические условия формирования у учащихся индивидуальной траектории профессионализации. Возникает необходимость в разработке программы деятельности психологической службы школы относительно профильного обучения. Основные направления деятельности профориентационной работы: 1. Пропедевтическое и обучающее 2. Информационно-ознакомительное 3. Диагностическое 4. Консультационное 5. Методическое Психолого-педагогическое сопровождение профильных классов делится на три сопровождающих цикла: - подготовительный цикл (для учеников 8 и 9 классов); - адаптационный цикл (для учеников 10 классов); - заключительный цикл (для учеников 11 классов). Подготовительный цикл. Основная задача, которая в современной школе стоит перед учащимися 8 и 9 классов, – принять решение о характере и форме дальнейшего образования. Большинство принимают достаточно серьезные решения: остаться в школе или уходить (куда?), пойти в другую школу (какую?) или остаться в своей, какой выбрать профиль и т. п. Выпускнику неполной средней школы подчас бывает непросто принять правильное решение, тем более правильным может быть только такой выбор, который в максимальной степени учитывает индивидуальность того или иного молодого человека. Анкетирование учащихся показывает, что большое влияние на выбор профиля оказывает мнение друзей и родителей, а не понимание личностных особенностей, интересов и способностей. Также выявлено несоответствие у значительного количества учащихся 9-х классов 68 % выбора предлагаемых элективных курсов желаемой в дальнейшем профилизации и будущей профессии. Чаще всего школьники выбирают дополнительные курсы потому, что выбрали друзья, интересно, можно подготовиться к экзаменам. Всего 15 % учащихся 10-х классов связывают дополнительные элективные курсы с выбором будущей профессии. Цель работы помочь старшеклассникам в проектировании дальнейшего образовательного пути. Задачи: 1) определение и коррекция уровня профессиональной готовности и готовности к профильному обучению учащихся 9 класса; 2) психологическое просвещение родителей и педагогов об актуальных проблемах учащихся 9 классов и о том, какую помощь они могут оказать подросткам. Определение уровня профессиональной готовности осуществляется с помощью методик: ДДО Е.А. Климова, «Карта интересов», теста Дж. Холланда, анкета «Профильной ориентации», «Определение типа будущей профессии», ОПГ, методика изучения организаторских и коммунмкативных способностей. Проводятся индивидуальные консультации родителей, педагогов и учащихся по результатам психологического обследования. Родителям предлагается сделать выводы об уровне готовности ребенка к дальнейшему обучению. Если при этом они понимают, что у подростка определенные трудности, и они не могут с ними самостоятельно справится, то предлагается обратиться за помощью к специалистам педагогам, психологу. Такая форма представления результатов исследования является наиболее плодотворной для последующего личностного развития подростка. Профильный цикл. Для современного 10 класса, находящегося в условиях обновления содержания образования, важнейшей является проблема социальнопсихологической адаптации к новой ситуации обучения. К ней, в свою очередь, можно отнести такие проблемы, как адаптация в новом коллективе, адаптация к увеличившейся учебной нагрузке по определенному профилю, к новым требованиям учителей. Основная цель работы – способствовать социально-психологической адаптации учащихся 10 классов к новой ситуации обучения. Задачи: 1) совместная с классными руководителями работа по программе адаптации в начале учебного года; 2) отслеживание актуального состояния учащихся профильных классов, выявление симптомов дезадаптации; 3) психологическое просвещение родителей и педагогов относительно адаптационного периода у десятиклассников. Диагностическая часть психологического сопровождения учащихся заключаться в исследовании эмоционального состояния в начале обучения, диагностике уровня удовлетворенности организацией учебного процесса. Некоторым учащимся требуется психологическая помощь в ситуации неопределенности или переосмысления выбора, несоответствия выбранного профиля собственным ожиданиям. Такие проблемы требуют психологического консультирования. Большую роль и помощь в профессиональном и личностном самоопределении школьников играет психологическая служба школы. 42 % учащихся 10-х классов в качестве профориентационного курса выбирают психологические занятия. Потребность в определении своих интересов, способностей и направленности личности у учащихся достаточно велика. Необходимый этап сопровождения - работа по программе «Основы психологии для старшеклассников», состоящей из двух взаимосвязанных программ: «Основы психологии» — для учащихся 10-х классов и «Психология общения» — для 11-х классов. Программа курса представляет собой систему психологических знаний, необходимых для устранения искажений эмоциональных реакций и стереотипов поведения, обучению общению с окружающими. Предметом программы является изучение коммуникативной и эмоциональной сферы старших подростков. Программа содержит теоретический курс, экспериментальную и практические части, которые помогают учащимся достичь успеха в общении со сверстниками, так и со взрослыми (родителями, учителями и т.д.). Теоретические понятия применяются на практике в виде игры, тренинга, практических занятий, что приводит к устойчивому усвоению программы. Показателем эффективности уроков психологии являются индивидуальные консультации с подростками, обращающимися после занятий с вопросами, которые возникли у них по ходу работы в классе, но не подлежали публичному обсуждению. Часто на этой основе проводится консультационная и тренинговая работа. В целом, опыт реализации программы показывает его целесообразность и эффективность. Включение подобного курса в учебный план школы позволяет проводить «фронтальную» психопрофилактику среди подростков, организовывать дополнительную развивающую и консультационную работу. Заключительный цикл. К моменту окончания школы ученик 11 класса должен подойти психологически готовым к вступлению во взрослую жизнь. Понятие “психологической готовности” предполагает в данном случае наличие способностей и потребностей, которые позволят выпускнику школы с возможной полнотой реализовать себя на гражданском поприще, в труде, в будущей семейной жизни. Основная цель работы - помощь старшеклассникам в определении и формировании социальной и профессиональной готовности. Задачи: 1) определение и коррекция уровня профессиональной и социальной готовности; 2) проведение развивающей работы с учащимися; 3) психологическое просвещение родителей и педагогов об актуальных проблемах будущего выпускника школы. Определение уровня профессиональной и социальной готовности осуществляется с помощью методик: «Мотивы выбора профессии», «Профессиональная готовность». В конце сопровождающего цикла анализируется вся проведенная администрацией школы, классным руководителем, психологом и педагогами работа. Делаются выводы об эффективности работы, разрабатываются рекомендации и пожелания для оптимизации работы в выпускном классе. Таким образом, возможно осуществление главной цели психолого-педагогического сопровождения - создание таких социально-педагогических условий, в которых каждый ребенок мог бы стать субъектом своей жизни: своей деятельности, общения и собственного внутреннего мира. СОЗДАНИЕ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ (ГРУПП), ОРИЕНТИРОВАННЫХ НА РАЗВИТИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ Яремчук Людмила Александровна МОУ СОШ №1 г. Мирного Архангельской области Перед средней школой в настоящее время актуальной становится задача подготовки учащихся к продолжению обучения в высшей школе. Школа должна подготовить личность выпускника, способного успешно реализовать себя в последующей профессиональной деятельности. На сегодняшний день сложившаяся практика подготовки выпускника средней школы к продолжению образования в вузе направлена главным образом на расширение, углубление содержания школьного материала, причем с достаточно сильной ориентацией на сдачу вступительных экзаменов. Поэтому достаточно часто абитуриенты оказываются подготовленными к сдаче вступительных экзаменов в вуз, но не получают необходимых навыков и умений для продолжения образования в вузе и прежде всего в организации собственной самостоятельной работы. Важно также включение школьников во все виды деятельности: - учебно-познавательную, которая включает проблемное обучение: решение нестандартных задач, применение готовых знаний в новой ситуации. - научно – творческую: участие в конференциях, олимпиадах, творческих семинарах. - профориентационную: посещение элективных курсов и профорентационного курса «Введение в специальность», обзорные экскурсии; - учебно-воспитательную: обучение навыкам самостоятельной работы. В структуре готовности к обучению в вузе выделяются следующие компоненты: 1. Познавательный компонент - представления учащихся о самих себе, знания о своих способностях, представления учащихся о последующем обучении в вузе. 2. Мотивационный компонент – потребность старшеклассников в последующем обучении в вузе, стремление к непрерывному образованию, мотивы выбора образования. 3. Волевой компонент – развитие необходимых качеств в соответствии с характером предстоящей учебной деятельности, умение управлять собой, рационально распределять свое свободное время, самостоятельно оценивать свои возможности. 4. Операционный компонент - общеобразовательные знания, умения и навыки, необходимые для дальнейшего обучения в вузе. Принципы профильного обучения предполагают, что основным показателем результатов деятельности школьника наравне с успеваемостью становится уровень подготовки к практической деятельности в сфере самообразовательного и социального опыта. Модель формирования готовности будет функционировать при соблюдении ряда педагогических условий: личностно-ориентированный подход в обучении; построение учебного процесса с учетом психолого-педагогических особенностей учащихся; 2) взаимодействие школы и вуза; 3) методическое обеспечение; 4) включение личностного опыта в процесс обучения. Цель образования в современном мире не вооружить учащегося готовыми знаниями, а научить его получать новые знания самостоятельно. Ключевыми концептами в данном случае выступают: эффективность учения и планирование собственной деятельности, интеграция знаний, рефлексия и самооценка Все это предполагает изменения в содержании, формах и методах педагогической деятельности, направленных на формирование определенных умений и навыков (компетенций), без овладения которыми трудно рассчитывать на дальнейшее обучение в вузе. К таким компетенциям относится развитие основ информационной культуры – умения работать со справочной литературой, умения извлекать необходимую информацию из огромного числа источников. Информационная культура проявляется в реализации универсальных способов познания, взаимодействий школьника в современном мире и определяет готовность выпускника продолжать обучение в вузе на информационной основе. Немаловажную роль в условиях профильного обучения играет организация самостоятельной учебной деятельности школьников. Подобная деятельность предполагает активные умственные действия, связанные с поисками наиболее рациональных методов учебно-познавательной деятельности, что приводит к формированию учебно-познавательных компетенций. Сюда можно отнести приобретенные знания и умения целеполагания, планирования, рефлексии, самооценки своей деятельности. Формирование такого рода компетенций возможно при использовании различного рода структурно-логических схем, позволяющих обобщить учебный материал в соответствии с определенными правилами. Важно, чтобы при изучении социальных и природных явлений школьники фиксировали результаты наблюдений в виде рисунков и схем, используя такой вид деятельности, как конструирование. Это помогает им выявить природу научных знаний. При этом систематизация и обобщение знаний используются не для объемного увеличения изучаемой проблемы, а для демонстрации способа исследования конкретного явления в укрупненном плане с целью дальнейшего использования учащимися в их самостоятельной работе. Это способствует развитию таких профессиональных умений школьников, как: - познавательные (интерпретация текста, выделение его главного смысла, отбор информации в соответствии с целями или потребностями, кодирование этой информации); - деятельностные (планирование деятельности, ее практическая реализация, рефлексия деятельности); коммуникативные (развитие умений понимать язык схем при кодировании и раскодировании информации, вести диалог с учителем или одноклассниками при объяснении схемы, занимать определенную позицию в соответствии с собственной оценкой ситуации). При самостоятельном конструировании структурно-логических схем школьники приобретают умение переходить из пространства мыслительной деятельности, умение фиксировать результаты анализа в структурно-логических схемах и сопроводительных текстах, а конструирование и изменение этих схем и сопроводительных текстов делать содержанием своего обучения. При регулярности подобного вида деятельности у выпускников школы вырабатывается общий подход к решению сложных проблем: сначала попытаться собрать множество научных фактов, выдвинуть идею для их 1) объяснения с единых позиций, а затем развить ее для прогнозирования новых событий. Такой подход способствует формированию у школьников теоретического и эмпирического типов мышления, необходимых современному человеку. К числу мероприятий, позволяющих более эффективно осуществлять профильное обучение на основе образовательного сотрудничества средней и высшей школ, можно отнести предметные олимпиады, студенческие научно-практические конференции с привлечением старшеклассников. Сегодня учащийся должен стать полноправным участником образовательного процесса, а учитель должен создать обстановку, стимулирующую активность школьников и выступить в роли проводника, привлекая их знания и умения для решения проблем. Одним из методов обучения, претворяющих в жизнь гуманистическое направление науки и практики является проблемный поиск. В его основе лежит создание инновационной среды, в которой поставленная проблема решается самостоятельно, посредством активизации познавательной деятельности, творческого подхода, анализа собственного опыта и накопленных знаний. Здесь возможно применение следующих приемов: проблемная лекция, эвристическая беседа, проведение эксперимента, исследовательская работа как основа организации внеурочной деятельности. Элементы проблемнопоискового обучения – различные варианты кроссвордов и лото. Они развивают интерес к учебному материалу, так как носят игровой и развивающий характер, позволяют закрепить специальную терминологию. Кроссворды также частично решают проблему грамотного написания используемых слов и терминов, а при использовании лото к перечисленным достоинствам добавляются и зрительные образы. Важную роль играют элементы игровых технологий, поскольку механизм деловой игры заставляет мыслить конкретно и предметно, способствует саморазвитию и самообразованию, а также лучшему усвоению информации и опыта, полученного в процессе игры. Проектная методика – необходимое условие осуществления учебного процесса, где каждый вправе выбрать себе задание, соответствующее уровню подготовки, способностям. Пусть выполнении проектов не панацея в сегодняшнем образовании, но их выполнение помогает сделать учебный процесс более личностно-ориентированным, требует творческого поиска, включения в самостоятельную работу учащихся, тем самым, способствуя углублению знаний по предмету. Учащимся предлагаются тренировочные упражнения, при подборе которых реализуется дифференцированный подход. Степень сложности заданий возрастает от конкретных вопросов, требующих простого воспроизведения определенной информации, до заданий, где необходимо установить межпредметные связи, или заданий, требующих умений сравнивать, проводить классификацию, анализировать и делать обобщения. Задача учителя заключается в умелом выборе той формы работы, которая больше всего подойдет ученикам с учетом их способностей, создаст ситуацию успеха и атмосферу радости общения, понравится ему самому и позволит решать основные задачи обучения. Это работа с информацией, моделирование схем, практические и экспериментальные работы, а также сравнительные характерстики, решение ситуационных задач и др. Учащиеся, достигшие обязательного уровня обученности, выполняют задания, обеспечивающие учебную деятельность на более высоких уровнях трудности с внутри- и межпредметными связями, требующими анализа и обобщения материала. В процессе дифференцированного обучения большое значение имеет контроль за ходом усвоения материала учащимися. Его целесообразно осуществлять не только в конце, но и во время изучения новой темы. Результаты выполнения проверочных работ являются главным основанием для регулирования учебного процесса: корректируется темп прохождения материала, вносятся изменения в подбор тренировочных упражнений и т.д. Если контроль проводить в конце работы над темой, то тогда не удастся вовремя устранить возникающие пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся. Выбирая более усовершенствованные методы обучения, можно улучшить подготовку учащихся. С помощью средств контроля можно корректировать ход обучения, измерить уровень получаемых знаний учащихся. Профильное обучение реализует усвоение программных знаний за счет увеличения количества часов на профильные предметы. Расширяя и углубляя программы обучения, открываются максимальные возможности для организации полноценной учебной деятельности учащихся. Мы осознаем, что сформировать готовность к обучению в вузе у всех школьников даже в системе профильного образования пока не удается. Здесь необходима и определенная переподготовка педагогических кадров (лучше всего под руководством методистов вузов), и создание УМК нового поколения, и достаточно взвешенный подход к выбору профиля и родителей учащихся. Однако профильное обучение дает возможность соразмерить свои индивидуальные особенности и возможности с требованиями обучения в вузе, помогает в осознании и составлении профессиональных планов. ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ САПР В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ Шох Е.В., учитель инженерной графики, преподаватель кафедры теоретической физики Коломенского государственного педагогического института В 2006 году МОУ гимназия № 2 города Коломны открыла новый профильный военно-инженерный класс. Гимназия заключила договор о сотрудничестве с Федеральным государственным унитарным предприятием «Конструкторское бюро машиностроения» и готовит к поступлению в Балтийский государственный технический университет «Военмех» имени Д. Ф. Устинова (г. С-Петербург). Одним из профильных предметов является «Компьютерная графика (черчение)». Этот предмет предусматривает изучение программ «Компас 3D LT» в 10 классе и «T-Flex» в 11 классе. Программа курса рассчитана на 2 часа в неделю в течение всего учебного года. Она составлена на базе курса САПР, читаемого на 4 курсе технологического факультета Коломенского государственного педагогического института (КГПИ) и отличается от нее большим количеством часов. Эти часы предусматривают более медленный темп прохождения учебного материала школьниками с одной стороны и с другой большое количество практических работ, ориентированных на получение целостного содержательного результата осмысленного и интересного для учащихся. По сравнению со студентами школьники более непоседливы, им труднее сосредоточить внимание на протяжении всего сдвоенного урока. Учитываться и то, что занятия проводятся во второй половине дня после нормального учебного дня и школе. Задача практикума - выполнение большого количества чертежей и трехмерных моделей, изучаемых в школьном курсе черчения. Лабораторный практикум подготовлен на базе пособия [1]. Эффективное использование всей мощи компьютерных инструментов требует от школьников широкого диапазона разнообразных навыков. Пространственное или геометрическое воображение становиться все более важным, так как компьютерные трехмерные модели - виртуальные модели все чаще заменяют изготовление реальных моделей. Инженер должен представлять, какой вид будет иметь создаваемое им изделие и должен уметь представить его как традиционным методом на бумаге, так и с помощью программ САПР. Целями изучения систем автоматического проектирования в старшей школе на профильном уровне является освоение и систематизация знаний, относящихся к построению деталей и средствам их моделирования на компьютере, овладение умениями строить трехмерные модели деталей и выполнять их проекции и развитие пространственного мышления, выполнение простейших сборочных чертежей. Целью также является и воспитание культуры проектной деятельности, в том числе умения планировать и работать в коллективе. В 10 классе школьники изучали систему автоматизированного проектирования, созданную на основе «Компас 3D LT». Как и ожидаюсь, школьники показали более медленный темп усвоения знаний по сравнению со студентами, однако учебный материал был им освоен полностью. По итогам года 62 % учащихся получили «отлично», остальные получили «хорошо». Все учащиеся могут самостоятельно создавать трехмерные детали и чертить их проекции, выполнять сечения и разрезы. Практически все имеют программу «Компас-3D LT» и «T-Flex» на своем домашнем компьютере. Некоторые учащиеся использовали приобретенные навыки при выполнении домашних заданий по черчению. Тексты лабораторных работ находятся на портале «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» - www.ict.edu.ru. Прямой адрес пособия [1] http://www.ict.edu.rU/ft/004258//index.html. В 11 классе изучение систем автоматизированного проектирования ведется на базе «T-Flex». При подготовке программы часть методических материалов взята с информационно - методического сайта пользователей T-Flex из Северодвинска |2|, а часть с образовательных дисков фирмы «Топ Системы» автора Нестеренко Ю.Г. (Черкасский государственный технологический интститут). Выполнение чертежей с нанесением на них размеров в 2-D окне не представило никаких сложностей для учащихся и было освоено достаточно быстро, поскольку не сильно отличается от выполнения соответствующих операций в «Компас-3D LT». Принципиально новым для учащихся стало создание 3D чертежей на основе 2D и использование преимущества параметрической системы «T-Flex» - возможности изменять трехмерные детали, изменяя соответствующие чертежи в 2-D окне. Возникающие при этом трудности у учащихся вызваны не только новизной и отсутствием опыта, но и недостаточным пространственным воображением и умением разложить детали на более простые составляющие. Все это преодолевается практикой, выполнения большого количества деталей и не является серьезной проблемой. В целом опыт можно считать вполне удавшимся. В следующем полугодии учащиеся 11 класса будут изучать построение сборочных чертежей, и выполнять простейшие сборки в «T-Flex». Литература I. Богуславский А.А. Учимся моделировать и проектировать в КОМПАС -3D LT. Учебное пособие. - Коломна: Коломенский гос. пед. ин-т. – 2002. Сайт «T-Flex на Севере». - wmv.tflex-nord.narod.ru ПЛАТНАЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ УСЛУГА КАК ФОРМА ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Антипова Марина Львовна МОУ СОШ №1 г. Мирного Архангельской области В «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 г.» сказано: «Надлежит повсеместно обеспечить равный доступ молодых людей к полноценному, качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями…». Гарантированное государством право на получение качественного образования обязывает каждого педагога серьезно, вдумчиво, целенаправленно планировать и осуществлять подготовку учащихся по своему предмету. Как подготовить учащихся старших классов к выпускным и вступительным экзаменам в вуз, если по программе на изучение русского языка в 10-11 классах отводится один час? Такой вопрос задают многие педагоги. Практика показывает, что поможет решить эту трудную задачу проведение подготовительных курсов. Платная дополнительная образовательная услуга является одной из форм довузовской подготовки. Учащиеся, посещающие курсы, успешно сдают выпускные и вступительные экзамены по русскому языку. На протяжении нескольких лет в нашей школе на платной основе формируются учебные группы для дополнительной подготовки по русскому языку. Обучение ведется по программе, цель которой: - систематизировать и обобщить знания по курсу основной (полной) школы; углубить знания учащихся, полученных в 10 классе; - повысить качество знаний, обеспечить целенаправленную и качественную подготовку учащихся к выпускным и вступительным экзаменам в форме ЕГЭ; - научить учащихся правильно использовать лексическое богатство русского языка и стилистические возможности, создавать свою собственную творческую работу. Задачи программы: 1. Совершенствовать знания и умения учащихся. 2. Повысить речевую культуру личности. Программа рассчитана на 68 часов. Особенности методики преподавания: - проблемное изложение материала; - подача материала крупными блоками с использованием опорных конспектов, с применением компьютерных технологий; - самостоятельное освоение теоретического материала; - контроль и самоконтроль. Теоретический материал на занятиях повторяется посредством обобщающих бесед и лингвистического анализа текста. Работа по всем разделам языкознания ведется параллельно с работой над текстом (морфологические, грамматические, синтаксические и другие языковые категории учащиеся рассматривают в связи с их функциями в тексте и объясняют в процессе аргументированного анализа текста). На занятиях рассматриваются наиболее сложные случаи правописания и употребления языковых единиц в соответствии с нормами русского литературного языка. Учащимся предлагается теоретический материал, который представлен различными памятками, схемами, лингвистическими понятиями, рекомендациями. Каждое занятие начинается с повторения ключевых понятий темы, что значительно улучшает закрепление базовых терминов лингвистики. Учащиеся выполняют различные виды самостоятельной работы: «исследование» текста, обращение к справочному материалу, работа с различными видами словарей, самопроверка выполненного задания, составление на материале текста словарных диктантов, самодиктанты слов-терминов, формулировка собственных заданий к тексту, разнообразные виды разбора и др. Данная форма работы помогает повысить уровень практической орфографической и пунктуационной грамотности учащихся. Практические занятия состоят из нескольких частей: фонетическая разминка, орфоэпическая разминка, лексическая разминка, грамматическая разминка, орфографический тренинг, комплексная работа с текстом. На занятиях предлагаются разные типы заданий (например, расставьте знаки препинания, найдите определенное пунктуационное явление, объясните знаки препинания, найдите ошибки и устраните их). Сочетание разных типов заданий помогает выработать учащимся практическую грамотность. С целью диагностики знаний и умений обучающихся используется различный инструментарий контроля (тестовые задания по всем разделам русского языка; диагностические тренировочные тесты и др.). Ученик вначале сам проверяет свою работу и только после этого работу проверяет учитель. Тем самым вырабатывается внимательность при выполнении работы. Ошибки, допущенные учащимися, анализируются, даются рекомендации по их исправлению, а также назначаются индивидуальные консультации. Учащиеся на практических занятиях разбирают сочинения, написанные выпускниками прошлых лет, создают собственные. Для того чтобы обеспечить контроль качества обучения, обучающиеся пишут диагностические тестирования. Разные формы работы обеспечивают решение ряда важных задач по завершению формирования у учащихся старших классов способностей опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые и речевые явления и факты, оценивать их с точки зрения нормы, содействуют глубокому усвоению материала и приобретению школьниками речевой, языковой, социокультурной компетенций. Таким образом, сложившаяся система работы в школе поможет учащимся подготовиться к выпускным и вступительным экзаменам по русскому языку. КОМПЛЕКСНАЯ РАБОТА С ТЕКСТОМ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ВСТУПИТЕЛЬНЫМ ЭКЗАМЕНАМ В ВУЗ Приходько Оксана Николаевна, МОУ СОШ № 1г. Мирного Архангельской области Деятельность учителя русского языка на старшей ступени обучения соотносится с конечными целями обучения. Выпускники должны владеть следующими видами компетенций: - лингвистической компетенцией, то есть уметь проводить лингвистический анализ языковых явлений; - языковой компетенцией, то есть практически владеть русским языком, его словарём и грамматическим строем, соблюдать языковые нормы в устных и письменных высказываниях; - коммуникативной компетенцией, то есть владеть разными видами речевой деятельности, уметь воспроизводить чужую речь и создавать собственные высказывания. Работа по подготовке выпускников к ЕГЭ и вступительным экзаменам в вузы на протяжении четырех лет позволила выявить следующие противоречия: 1. Требования к языковому уровню выпускников достаточно высоки при недостаточном количестве часов для изучения русского языка (1 час в неделю в 10-11 классах). 2. Усредненное содержание образовательных стандартов по русскому языку не позволяет эффективно готовить учащихся к вступительным экзаменам в рамках занятий по ФБУП. 3. Отсутствие интереса к предметам гуманитарного цикла при выборе учащимися физико-математического направления требует особого творческого подхода учителя к преподаванию предмета. Анализ выявленных противоречий позволил определить ведущую проблему – совершенствование качества знаний обучающихся третьей ступени на основе современных подходов к преподаванию русского языка, в частности через профильное обучение и введение специального курса довузовской подготовки выпускников. Актуальность подобного курса заключается в последовательной и четкой реализации принципа системности с использованием современных подходов к языковому образованию учащихся на старшей ступени обучения, в результате которой повышается качество знаний. Практика показала, что не будет совершенствования грамотности обучающихся, если не будет инновационных подходов в обучении. Предлагаемый специальный двухгодичный курс помогает школьникам в организации профильного обучения. Его содержание, формы и методы способствуют активизации познавательной деятельности выпускников. Традиционной для школы формой обучения является урок. Однако в условиях модернизации обучения, которое направлено на речевое развитие, типология уроков русского языка дополняется занятиями, на которых комплексно совершенствуются коммуникативные, языковедческие и культуроведческие компетенции учащихся. Эффективной работой в данном направлении считаем творческие мастерские по комплексной работе с текстом. Программа спецкурса составлена в соответствии с концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования и направлена на углублённое изучение предмета. Программа рассчитана на 2 учебных года (68 часов в год). Содержание курса определяет специфику индивидуализации образования, направленного на развитие личности. Это предполагает возможность выбора оптимальных форм учебных занятий и методов обучения. Цели курса: - повторить трудные случаи орфографии и пунктуации, используя специально подобранные тексты; - углубить и расширить основные понятия о стилях и культуре речи; - научить различным приёмам исследовательской деятельности при работе с разными текстами; - способствовать росту речевой культуры учеников. В программе выделяется четыре основных раздела: орфография, пунктуация, стилистика, собственно работа с текстом. В ходе успешной реализации программы спецкурса решаются следующие задачи: - систематизация и обобщение ранее изученного по предмету, что позволяет выпускнику увидеть и осмыслить общую картину родного языка в качестве сложного коммуникативного материала; - подготовка обучаемых к проведению исследовательской работы по тексту (поиск синтаксических конструкций особой сложности, анализ орфографической насыщенности текста, выявление изобразительно-выразительных средств текста и т.п.); - создание устных и письменных высказываний различных типов и жанров в зависимости от сферы общения; - соблюдение в устной и письменной речетворческой практике орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических и пунктуационных норм современного русского языка. В настоящее время место текста в системе коммуникативно-ориентированного обучения русскому языку уже получило теоретическое обоснование. Текст является обязательной единицей организации учебного материала в новом поколении учебников и учебных пособий. Поэтому необходимо организовать планомерную, интересную, квалифицированную работу с текстом, формирующую мыслящую, грамотную, творческую, подлинно культурно компетентную личность. В связи с этим особое внимание уделяется подбору текстов и таких заданий, которые позволяют обучающимся выявить важные особенности авторского повествования и создать собственные высказывания. Проектно-исследовательская деятельность органично связывает теорию и практику, что развивает инициативу, самостоятельность, формирует навыки самоконтроля и самокоррекции знаний обучающихся. В процессе этой деятельности создаётся творческая среда на основе партнёрских отношений учителя и обучаемых, когда выпускники под руководством учителя планируют и решают конкретные практические задачи, реализуя тем самым свой личностный потенциал. Опыт практической работы позволил выявить эффективность использования следующих приёмов: - проблемное изложение теоретического материала; - самостоятельное исследование текста с использованием алгоритма с целью решения поставленных задач; - рецензирование работ в парах; - работа группами в творческих мастерских; - выступление или сообщение как результат исследования или наблюдения. Обсуждение теоретических вопросов позволяет использовать лекцию, беседу, семинар. Для дальнейшего успешного развития речи и мышления обучающихся внедряются такие формы учебных занятий, как творческие мастерские и семинары. Преобладающий вид деятельности – комплексный анализ текста. Чтобы вовлечь выпускников в учебную деятельность и заинтересовать их, предлагается посмотреть на окружающий мир со стороны. Только ли в книгах и учебниках мы встречаемся с текстами? Оказывается, любой человек в современном мире, не замечая этого, живёт среди текстов и сам вынужден создавать их. Реклама на улице, доклад на уроке физики, статья в газете, сообщение по мобильному телефону или через Интернет – всё это тексты разных стилей речи. Многие задачи в области владения родным языком можно решить при помощи анализа этих текстов. Самостоятельное исследование текста в творческой мастерской – это очень увлекательный приём работы. Требуется совершенно иная форма организации учебной деятельности, чем урок. Здесь школьник не получает готовых знаний, он их добывает. Он находится в позиции исследователя, а значит, работает в атмосфере партнерства, приоритета процесса над результатом. Мастерская имеет свой алгоритм работы: всмотреться – увидеть – озадачиться – найти ответ. Вот цепочка, которая состоит из предъявления своих идей, планов, результатов работы. А завершается мастерская всегда рефлексией на уровне своих мыслей, своих ощущений, впечатлений. В основу занятий по комплексному анализу текста положена тренинговая технология, базирующаяся на алгоритмах, развивающих логическое мышление выпускников, а в целом формирующих их языковую компетенцию. Первый блок работы с текстом включает такие понятия, как текст, ключевые слова, тема, основная мысль, проблемы. Второй блок связан со строением текста, определением типа речи, стиля фрагмента. Третий блок работы связан с анализом языковых средств разного уровня: фонетического, лексического, морфологического, синтаксического. Четвертый блок представляет орфографический и пунктуационный анализ текстового материала. При этом блоки тесно взаимосвязаны между собой, даже взаимопроникаемы. По сути, в мастерской представлены разные варианты анализа текста: смысловой, композиционный, типологический, стилистический, языковой. Надо отметить, что работа в творческих мастерских является большим стимулом для создания собственных текстов. Поэтому целесообразно говорить о пятом – творческом – блоке работы с текстом. Итогом такой работы часто становится написание сочинения-рассуждения, которое дает возможность проверить разные стороны речевого развития учащихся. Ничто так полно не характеризует человека, как его речь. «Заговори, чтобы я тебя увидел», - сказал Сократ. Становится очевидной значимость подобного задания в структуре ЕГЭ, который выбирает большинство выпускников, посещавших спецкурс. Третья часть экзаменационной работы не только проверяет реальное состояние практических речевых умений и дает представление о том, как выпускники школы владеют монологической речью, умеют аргументировать свою точку зрения, но и помогает составить представление об общем развитии ученика, о его нравственной и социальной зрелости, о его общей культуре. Такие знания и умения понадобятся выпускнику в вузах различной направленности. РАЗВИТИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СИСТЕМЕ «ШКОЛА – ВУЗ» Тихонова Татьяна Валериевна, МОУ СОШ № 1 г. Мирного Архангельской области Многолетний опыт работы в школе, подготовки учащихся к выпускным и вступительным экзаменам показал, что многие студенты-первокурсники технических вузов испытывают трудности в обучении математике. При анализе сложившейся ситуации оказалось, что существует серьёзный разрыв в системе непрерывного образования, особенно в направлении «школа – вуз». Решение этой проблемы невозможно без осуществления преемственности. С позиции непрерывности и преемственности процесс образования предполагает овладение обучающимися к определённому этапу такими знаниями, которые являются необходимыми и достаточными для продолжения обучения на следующем этапе. Реализация этих направлений возможна именно в системе «школа – вуз». К сожалению, школьные методы обучения состоят в основном в организации активной работы учащихся в классе и систематическом контроле учителя за их деятельностью, в то время как вузовские методы обучения ориентированы на большую самостоятельность и ответственность студентов. Система обучения в вузе требует от поступивших определённых навыков самостоятельной работы по овладению знаниями, умениями в процессе осмысления выделять существенное, правильно и творчески использовать имеющиеся знания для решения практических задач, иметь для этого достаточную базу знаний. Но, имея сложившийся в школе стереотип («тройку всегда поставят», «сегодня получил «два», завтра приду – исправлю», «домашнее задание делаю потому, что учитель проверяет», «не понял на уроке – спрошу после урока» высказывания выпускников) студенты 1 курса с определёнными трудностями осваивают требования, предъявляемые в вузе. Решение проблем непрерывности и преемственности в обучении математике осуществляется в школе№1 г. Мирного с помощью создания профильной группы совместно с Балтийским государственным техническим университетом «Воентех» (БГТУ). Преподавание математики в профильном политехническом классе имеет свою специфику: дополнительно к 5 часам математики по базисному учебному плану проводится элективные занятия (2 часа в неделю школьного компонента и 2 часа в неделю спецкурса БГТУ). Таким образом 4 дополнительных часа математики в неделю даёт возможность более эффективного сотрудничества средней и высшей школ. В профильном классе на уроках математики учащиеся рассматривают некоторые вопросы математического анализа (например, определение и некоторые свойства пределов), векторной алгебры, теории комплексных чисел, теории вероятностей и комбинаторики. Такое «медленное погружение» в предмет позволяет будущим студентам легче воспринимать темы по высшей математике, изучаемые в вузе. Отличительной особенностью работы со школьниками на дополнительных занятиях является лекционно– семинарская система обучения и поэтапная система контроля знаний учащихся десятых – одиннадцатых классов. Лекционные и практические занятия готовят обучающихся к восприятию и конспектированию лекций, работе с математической литературой, а также к самостоятельной познавательной деятельности. На лекциях излагается основной теоретический материал, общие методы и алгоритмы решения задач, определяется структура курса, цель и задачи изучения математики в 10 – 11 классах. Восприятие лекций для учащихся десятых классов представляет большую трудность на начальном этапе обучения, поэтому особое внимание уделяется обоснованию важности информации для профессии, развития, постановке активизирующих вопросов, приводящих к диалогу, дискуссии, размышлению учащихся вслух, выступлениями с докладами. В этом случае учащиеся оказываются в ситуации, когда требуется не простое прослушивание, а активная познавательная деятельность. На практических занятиях продолжается работа по формированию системы теоретических знаний и проверке их усвоения. Цель таких занятий – приобщение учащихся к изучению, осмыслению, изложению теоретического материала, развитие математической речи учащихся. Для этого используются дидактические пособия, разработанные преподавателями БГТУ, учебник «Алгебра и начала анализа.10 – 11 класс» (автор С.М.Никольский, М.К.Потапов, Н.Н.Решетников, А.В.Шевкин), который продолжает серию учебников «МГУ – школе» и нацелен на подготовку учащихся к поступлению в вуз и к обучению в вузе. Особенностью этих материалов является то, что они стали не просто источником получения информации по теме, но и руководством по формированию умений самостоятельной работы со специальной литературой. Таким образом, основополагающим принципом обучения математике в классе с группой, изучающей математику на профильном уровне – принцип преемственности, на основе которого разработана программа курса, учитывающая требования технического вуза к математической подготовке выпускников, а также уровень подготовленности учащихся к изучению высшей математики; в соответствие с программой определены методы, формы и средства обучения, направленные на адаптацию учащихся к дальнейшему обучению в вузе и ориентированные на подготовку их к самообразовательной деятельности, что способствует непрерывности и преемственности на дальнейших этапах обучения. ОСОБЕННОСТИ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ АБИТУРИЕНТОВ ВОЕННО-ИНЖЕНЕРНОГО ВУЗА Кузьмичева Татьяна Дмитриевна, учитель математики гимназии №2 «Квантор» г. Коломна Московской области Период реформ в любой сфере человеческой деятельности является делом многотрудным, сложным, но интересным. Особенно это ощутимо в деле образования. Уж так сложилось, что именно нам выпало жить и работать в это непростое время. Пока взрослые дяди и тёти решают, какой по виду, содержанию и форме должна быть итоговая аттестация у наших школьников и какие после этого возможности перед ними откроются, пока идет обсуждение, собирается общественное мнение - ведется эксперимент. И самыми главными участниками этого эксперимента являются дети, у которых, кстати, не спрашивают, хотят ли они в этом участвовать. Подразумевается, что наши ученики должны быть ко всему готовы. Значит мы, учителя, просто обязаны их и этому научить. И здесь мы должны использовать любые дополнительные возможности, которые нам предоставляются. С открытием курсов по подготовке абитуриентов БГТУ им. Устинова при нашей гимназии, безусловно, появилась одна из таких возможностей. Так совпало, что пять лет назад встретились три заинтересованных стороны – представители КБМ, университета «Военмех» и гимназии №2 г. Коломны. У всех сторон были свои мотивы для создания этого союза, но, по сути, все они решали одну, но главную задачу – каким будет будущее ребят, желающих получить инженерные специализации. За все время существования этих курсов мы ежегодно набираем стабильно работающую группу порядка 20 - 25 человек, в которую, помимо наших гимназистов, входят учащиеся и из других школ города и района. Работу ведем по курсовой программе университета «Военмех». Она вполне реальная и позволяющая хорошо подготовить желающих к сдаче вступительного экзамена. Но всётаки тут у нас возникали некоторые сложности в работе. Во-первых, необходимо обеспечить университетский уровень, а подготовленность слушателей значительно разнится. Во-вторых, готовят одни преподаватели, а промежуточную аттестацию и олимпиады проводят другие. При этом для каждого составлены индивидуальные и неповторяющиеся, ежегодно обновляемые варианты работ. Радует, конечно, то, что слушатели курсов показывают достаточно неплохие результаты. Сейчас у нас проблем не становится меньше, наоборот, с введением обязательного ЕГЭ по математике их заметно прибавляется. Возникает некоторая неопределенность: в каком виде будет проводиться вступительный экзамен? А это автоматически увеличивает объём преподавательской работы при неизменных сроках подготовки. Но ряд таких трудностей мы можем преодолеть и в основное учебное время. В работе применяются различные методики по отработке навыков решения заданий ЕГЭ с 2002 года. Материал собирался на курсы повышения квалификации, открытых мероприятиях в учебных заведениях Москвы и Подмосковья. В течение работы в группах Центра индивидуального обучения и развития «Спектр» гимназии, затем на занятиях факультативов, математического кружка, элективных курсах собрался достаточно весомый материал. Курсовая подготовка по экспертизе и технологии оценивания работ обучающихся в Педагогической академии последипломного образования дала опыт работы эксперта ЕГЭ по математике. Всё это помогает в работе на курсах. С течением времени меняются и условия, в которых мы работаем, причём в лучшую сторону. Оснащение кабинета математики компьютерной техникой: это и мультимедийная установка, и группа компьютеров для работы учащихся, объединенных в локальную сеть, бесспорно, расширяет наши возможности и меняет, конечно же, приёмы работы с учащимися. Применение ТСО на занятиях по математике позволяет приступать к разным видам заданий, также возможно применение мультимедийной установки с работой по компьютерным программам типа «Тренажёр по математике». Также используются тренинги по модели ЕГЭ: «Сдаём Единый экзамен», выпуск 2, мультимедийный продукт «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия» и др. Хорошей теоретической базы и серьёзной подготовки требуют университетские задания олимпиадной работы университета «Военмех», третьего раздела Единого экзамена – часть «С». Начинаем работу с интерактивных лекций по конкретным темам (как повторение), которые включены в программные продукты: «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия», «Репетитор. Математика» (теория и практика решения задач). Звуковое оформление лекций, поэтапное появление материала, новизна восприятия, возможность сотрудничества между преподавателем и слушателем - всё это позволяет при малой затрате времени повторить большие по объёму темы из программы. Приступая непосредственно к решению задач, дополняем традиционную форму работы «доска и мел» мультимедийной проекцией готовых решений, что позволяет за короткое время рассматривать несколько способов решения. Такая чётко выстроенная система подготовки даёт хорошие результаты в итоге. Две трети всех слушателей успешно справляются с олимпиадными работами, но лишь половина из них едет в Санкт-Петербург. Остальные отдают предпочтение вузам Москвы и Рязани (сказывается близкое к нам расположение). Увеличение же количества студентов-коломенцев в университете «Военмех» нам видится зависимым от усиления профессионально-ориентационной работы. Поэтому мы начинаем ее с учащимися 9-ых классов, а для десятиклассников открыт класс военно-инженерного профиля. В 2007-2008 учебном году мы выпускаем первый такой класс. Какой будет результат, покажет время, но очевидно одно: этот набор более осознано подошёл к своему профессиональному выбору. А значит, нашу общую работу можно оценить положительно. РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТИВНОГО ОПЫТА УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К ПОСТУПЛЕНИЮ В ВУЗ Громенкова Лариса Владимировна, МОУ СОШ №1 г. Мирного Архангельской области Первым опытом создания профильного обучения в школе №1 г. Мирного стала организация вечерних курсов для подготовки к поступлению в Северный государственный медицинский университет г. Архангельска (СГМУ). Основной задачей таких курсов является обобщение знаний, уровень которых у школьников и выпускников школ различался. Вечерние курсы предполагали добросовестную кропотливую самостоятельную подготовку, а посещение курсов не гарантировало стопроцентное поступление в вуз. В 1999 году был открыт первый профильный медико-биологический класс. Администрацией Университетского лицея СГМУ были предоставлены программы по профильным предметам (биологии, химии, физике, русскому языку, курсу «Психология общения»). Наличие университетских программ позволило иметь четко представление об уровне знаний абитуриентов и требованиях, предъявляемых к ним. По учебному плану в общеобразовательных классах на преподавание физики выделялось 4 часа, в медикобиологическом классе - 5 часов, что позволило изучать темы, не входящие в общеобразовательную программу. Преподавание предмета в профильном классе позволило педагогам не только давать знания, но и проверять их уровень усвоения. Профильное обучение научило учащихся работать самостоятельно, перерабатывать полученную информацию и применять ее в различных ситуациях. Эта форма работы подготовила учащихся к обучению в вузе. Созданный позднее политехнический класс на базе ГУАПа просуществовал не долго, но педагогический коллектив школы пришел к выводу, что самая эффективная форма профильной подготовки – это работа в профильном классе. В 2006-2007 учебном году сделан первый выпуск политехнического профильного класса, созданного на базе Балтийского государственного технического университета «Военмех» (г. С-Петербург). Учащиеся этого класса имели все возможности для получения качественных знаний, развития субъективного опыта в получении и переработке информации. Можно отметить основные положительные стороны работы педагога в политехническом классе: 1. Работа осуществляется с целым классом. Все учащиеся имеют общую цель – поступление в вуз. 2. Количество часов позволяет организовывать эффективное обучение, связывая по вертикали в единое образовательное пространство урок и платные спецкурсы. В учебном плане в 10 классе на физику выделено 6 часов урочной деятельности и 2 часа спецкурса в неделю, что позволяет на уроке работать над изучением нового материала, оценивать результаты учебной деятельности, а спецкурсы посвятить самостоятельной работе, коррекции знаний. Происходит погружение в предмет. 3. Наличие достаточного количества часов позволяет разнообразить формы самостоятельной работы. Каждый ученик получает свой субъективный опыт. Но объем теоретических знаний, алгоритмы решения основных физических задач остаются общими для всех учащихся. Для осознания полученных знаний, понимания сущности физических явлений, применения этих знаний в условиях конкретных задачи каждый учащийся должен иметь собственный опыт. Все ученики политехнического класса имели две тетради: тетрадь для конспектов (для теоретического материала) и тетрадь для решения классных и домашних задач. Наличие двух тетрадей позволяет компактно группировать материал и в дальнейшем использовать его. В настоящее время одной из форм итоговой аттестации выпускников школ является ЕГЭ. Умение решать физические задачи становится залогом успеха. Но владение теоретическими знаниями не гарантирует, что ученик умеет решать задачи. На уроках в профильном политехническом классе школьники осваивают основные алгоритмы решения задач, развивают умения рассуждать, представлять схему решения, использовать основные законы, производить мысленные расчеты и рассуждения, следить за ходом мысли других. Для проверки усвоения учащимися теоретического материала используются тесты к опорным конспектам Луппова, которые содержат вопросы по практическому применению теории. Также проводится тематическое компьютерное тестирование с ограничением времени компьютерной программой, что позволяет школьникам научиться «чувствовать время», вырабатывать свою стратегию решения теста, чтобы успеть решить максимальное количество задач. В профильном классе мы возобновили проведение физического практикума, который включает лабораторную работу и домашнюю работу, состоящую из задач и качественных вопросов по теме. Задания для домашних работ школьников предложены в сборнике по подготовке ЕГЭ, выпущенного БГТУ «Военмех». Каждый ученик имел определенный набор заданий, который учитывал дифференцированный подход и личные возможности и получал собственный опыт. Чтобы научить школьников обобщать имеющийся материал, учащимся 11 класса было предложено составить компьютерную презентацию по любой из тем школьного курса физики. Одним из основных условий было использование материала по практическому применению полученных знаний. Спецкурсы по решению задач по физике проводились во второй половине дня. Совместное решение задач не всегда рационально, так как уровень возможностей у учеников разный, поэтому мы перешли на самостоятельное решение с обсуждением отдельных задач. Одной из эффективных форм работы стала домашняя работа над большой подборкой задач по теме. Чтобы проверить самостоятельность решения этих задач проводился устный зачет. В результате проделанной работы 90% учащихся профильного политехнического класса поступили в технические вузы. 10 учащихся, которые сдали ЕГЭ по физике, показали 90% качество и успешность 100%. Проблемы, с которыми столкнулся учитель физики в профильном политехническом классе: 1. Набор в данный класс производился без конкурса, поэтому ученики имели разные возможности. Но благодаря высокой мотивации «слабые» ученики к концу 11 класса показали неплохие результаты и поступили в технические вузы на бюджетные места. 2. В первом полугодии 10 класса происходила адаптация учеников к новым учителям, другим требованиям, большой учебной нагрузке и итоговые отметки оказались хуже, чем в 9 классе, поэтому некоторые учащиеся ушли в другие классы. 3. По шкале трудности школьных предметов, которую разработал НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков ГУ Научного Центра здоровья детей РАМН, физика является, самым трудным предметом. В процессе обучения некоторые ученики поняли, что выбрали «не свой» профиль и обучались без соответствующей мотивации. 4. В отличие от медико-биологического класса, в политехническом классе не было вузовской программы и четких требований к абитуриентам. Преподаватель создал рабочую программу, на основе программы по физике для профильного класса СГМУ и сборник задач БГТУ «Военмех». В 2007-2008 учебном году в школе №1 г. Мирный в универсальном классе работает профильная физико-математическая группа. Базовый уровень знаний по физике рассчитан на 2 часа, а также 2 часа элективного курса. Базовый уровень рассчитан только на усвоение основных, фундаментальных понятий физики. Элективный курс рассчитан на изучение основного курса физики и формирование навыков решения задач, но у учащихся отсутствует мотивация на получение знаний по предмету, отметка по которому «не идет» в аттестат. Подводя итог, хочется отметить, для организации профильного обучения самой оптимальной формой является организация профильных классов. Если же по объективным причинам набрать профильный класс не удается, то необходимо организовывать универсальные классы с обучением школьников по индивидуальным планам. Только в этом случае мы сможем обеспечить результативное обучение. ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ БИОЛОГИИ В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ Лавринова Аля Петровна, доцент кафедры теории и методики предмета «ГОУ» Архангельского областного института переподготовки и повышения квалификации работников образования, к.б.н. В настоящее время, несмотря на огромную роль биологии в жизни общества, по данным ЮНЕСКО, наблюдается снижение биологической грамотности населения. ООН провозгласила десятилетие с 2001 по 2010 г. – десятилетием культуры, в том числе экологической, гигиенической, генетической, нравственной, т.е. культуры, в основе которой лежат знания естественных наук, и прежде всего, биологии. Модернизация российской системы образования призвана привести уровень общеобразовательной подготовки учащихся в соответствие с изменениями приоритетов государства, новыми потребностями общества, мировыми тенденциями. Перед школой поставлена задача постепенного обновления структуры и содержания общего среднего образования, создания равных возможностей для всех обучающихся в получении качественного образования и получен социальный заказ, предусматривающий повышение биологической грамотности подрастающего поколения. Каким должно быть биологическое образование в профильной школе? Какие учебно-методические комплекты использовать в преподавании биологии? Каким образом реализовать в практике подходы, обозначенные в федеральном компоненте государственного стандарта общего образования? Как работать по новому базисному учебному плану? Вот вопросы, которые сегодня обсуждают учителя школ, преподаватели вузов и общественность. Уровень биологической подготовки учащихся в значительной степени зависит от учебного плана, времени, выделяемого на изучение курса. В старшей школе Федеральным базисным учебным планом предусматривается возможность профильного обучения: на базовом уровне на изучение биологии отводится по 1 часу в неделю в 10 и 11 классах (68 часов), на профильном уровне в тех же классах – 204 часа (по 3 часа в неделю). Введение профильного обучения призвано обеспечить углубленную подготовку старшеклассников по выбранным им дисциплинам и дать возможность в разумной мере «разгрузить» их по непрофильным предметам. Профильное обучение должно способствовать развитию интереса у учащихся к предмету и навыков овладения знаниями, работы с лабораторным оборудованием и приборами, подготовке к жизни, выбору профессии. Для успешной реализации задач профильного обучения и развития биологического образования необходимо, во-первых, достаточное количество часов для обучения в различных профилях. Преподавание должно осуществляться в соответствии с новыми образовательными стандартами, которые ориентируют не только на усвоение знаний, но прежде всего, на овладение способами и приемами их реализации в деятельности – саморазвитие личности, общение, умение мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт, решать проблемы, возникающие в жизни, средствами предмета, т.е. использовать компетентностный подход. В настоящее время в преподавании биологии используются разнообразные программы и учебники, рекомендованные (допущенные) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях Минобрнауки России. Для профильных медико-биологических классов Архангельской области разработана и апробирована программа по биологии для 10-11-х классов (автор М.В.Меньшикова, директор Университетского лицея СГМУ, к.б.н.). В программе предусмотрено время на повторение и углубление школьных разделов «Ботаника», «Зоология», «Анатомия и физиология человека», на решение биологических задач, усилена практическая часть. Большую роль в подготовке учащихся играют учебно-методические пособия, разработанные М.В. Меньшиковой «Схемы и таблицы по биологии», «Сборник задач по генетике». В 2007 году для старшеклассников и абитуриентов был выпущен курс лекций «Биология. Бактерии. Грибы. Растения» (составители: М.В.Меньшикова, А.П.Лавринова, С.И.Нехорошкова). Во-вторых, эффективность обучения во многом определяется широким применением целого ряда форм и методов урочной и внеурочной работы – лекционносеминарские-зачетные занятия, организация проектной и исследовательской работы школьников, проведение полевого (экологического) практикума. Наблюдения, исследовательская деятельность на основе эксперимента способствуют самоопределению и являются первым шагом в подготовке личности к самореализации в естественнонаучном направлении. С целью индивидуальной самореализации, самоопределения старшеклассников необходимо наладить разнообразные формы взаимосвязей профильных классов с научноисследовательскими учреждениями, вузами соответствующих профилей. Повышение уровня биологической подготовки в наибольшей степени зависит от педагогического мастерства учителя, умения использовать в процессе обучения современные образовательные технологии, эффективные методы контроля и оценки достижений учащихся и др., а также, умения отражать в школьном курсе новейшие достижения биологической науки в области генной и клеточной инженерии, биотехнологии и молекулярной биологии, расшифровки генома человека, работ по клонированию организмов и др. В профильных классах актуальным является и формирование информационной компетентности, умений работать с различными источниками информации, в том числе со справочниками, биологическими словарями, определителями, электронными учебными изданиями. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ТРУДА УЧАЩИХСЯ Онкина Ольга Ивановна, МОУ СОШ №1г. Мирного Архангельской области «Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и, наконец, стал открывать истины, ещё никому не известные» говорил К.Э. Циолковский. В этих словах - краткий путь становления творческой стороны интеллекта, путь развития исследовательского таланта. Наше развивающееся общество имеет потребность в теоретически мыслящих компетентных специалистах, обладающих элементами научной деятельности и творческого поиска. Это порождает необходимость обучения подрастающего поколения средствами, способствующими формированию и развитию у школьников собственной учебной деятельности. Обязанности педагога – помочь ребенку встать на путь творческого познания, развить навыки самостоятельного труда через исследовательскую деятельность. Занятия научно-исследовательской деятельностью требуют определенной культуры научного мышления, фундамент которой – система научных знаний, представленных наиболее общими понятиями, законами, концепциями, теориями. Однако овладение системой знаний – необходимое, но недостаточное условие для эффективной исследовательской деятельности. Чтобы ученик мог быть участником научного поиска, он должен, по меньшей мере, осознавать науку как деятельность, знать методы научного познания, логику научной деятельности, процесс научного познания, функцию гипотезы. Современному человеку недостаточно быть только эрудитом, он должен уметь творчески использовать имеющиеся знания для решения новых проблем. При таком подходе к обучению на первый план выходят приемы и методы, требующие активной мыслительной и исследовательской деятельности школьников, с помощью которых формируются умения и навыки самостоятельного труда: а) формулировать цели и задачи; б) применять логические приёмы мышления (аналогия, сравнение, синтез, анализ), производить классификацию явлений, схем и понятий, законов; в) видеть и формулировать проблему; г) формулировать гипотезу, д) планировать свою деятельность, планировать эксперимент, е) анализировать результаты и делать выводы. Обучение этим навыкам и есть обучение творчеству. Развитие навыков и умений исследовательской деятельности осуществляется на всех этапах изучения биологии. Для реализации поэтапного решения задачи формирования творческой личности на уроках биологии используются методы проблемного обучения, проблемного изложения материала, частично-поисковый метод, исследовательский метод, метод проектов. Частично-поисковый метод готовит учащихся к самостоятельной творческой деятельности. Исследовательский метод приобщает школьников к творческой деятельности посредством самостоятельного изучения нового материала. Он предполагает сбор и обработку фактов, их последующий анализ, планирование и постановку эксперимента и т.п. Метод проектов – это система учебно-познавательных приемов, позволяющих решать ту или иную проблему в ходе самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентацией результатов работы. Предполагается, что в ходе проектной деятельности должно происходить соединение академических знаний и практических действий. Во время работы над проектом каждый ученик имеет возможность реализовать себя, применить имеющиеся у него знания и опыт, продемонстрировать другим свою компетентность, ощутить успех. При этом осуществляется широкое взаимодействие учащихся с учителем и другими учащимися. При выполнении проекта учитывается индивидуальность ребенка – его интерес, темп работы, уровень обученности. Возможность выбора темы проекта, партнеров в работе, источников и способов получения информации, методов исследования, формы представления результатов способствует повышению ответственности учащихся, их мотивации, познавательной активности. Предполагается, что проектная деятельность имеет большое практическое значение. Обучение исследовательской деятельности возможно при выполнении лабораторных работ, работ с раздаточным материалом, при выполнении летних заданий и во внеурочной деятельности (научные конференции, олимпиады и т.д.). Формы научно-исследовательской деятельности: - Индивидуальная (самостоятельная работа с дополнительной литературой, поиск материала в Интернете, разработка и написание реферата, защита реферата); - Парная (учитель - ученик, с товарищами в парах при проведении занятий факультатива). - Групповая (занятия на факультативе, обсуждение рефератов, выступление при защите реферата на конференции, конкурсы, олимпиады). Роль исследовательской деятельности в учебном процессе многогранна: - Познавательная – стимуляция мыслительного процесса, направленного на поиск решения поставленных задач; - Развивающая – развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся; - Воспитательная – развитие коллективизма, упорства в достижении цели, практика публичных выступлений; - Дисциплинирующая – необходимость строгого выполнения всех методических приемов. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ПО ХИМИИ Медведева Мария Викторовна, МОУ СОШ №1г. Мирного Архангельской области Единый государственный экзамен по химии стал реальностью, выражаясь химическим языком, – явление необратимое. Многие вузы принимают результаты ЕГЭ по химии в качестве вступительного экзамена. Достаточно ли школьной химической подготовки для поступления в вуз химического профиля? Конечно, нет, и это связано с сокращением часов в 8 и 9 классах. Поэтому многие темы, например «Гидролиз» в 9 классе, стали необязательными, или на рассмотрение отдельных тем отводится мало часов. Химия относится к точным наукам, и умение выполнять количественные расчеты является существенным элементом при обучении и подготовки выпускников. Любой экзамен по химии включает в себя различные типы расчетных задач, но при данной учебной нагрузке на их отработку просто нет времени. Все эти проблемы помогают решить профильные группы. Работа в профильных группах осуществляется по программе составленной Северным государственным медицинским университетом (СГМУ). Учебный план класса естественно - научного профиля создан на основе Базисного учебного плана для общеобразовательных школ. В инвариантной части учебного плана полностью реализуется федеральный компонент государственного образовательного стандарта, который гарантирует овладение выпускниками общеобразовательных учреждений необходимыми знаниями, умениями и навыками, обеспечивающими возможность продолжения образования в высших учебных заведениях. Преподавание химии на профильном уровне в старшей школе направлено на достижение следующих целей: 1. Формирование ряда важнейших общих учебных умений: анализировать сущность предложенного задания, применять полученные теоретические знания в конкретных условиях; 2. Усвоение знаний прикладного характера, химической терминологии; 3. Практическое применение знаний при решении расчетных задач различными способами; 4. Отработать с учащимися тестовые технологии и обучить различным видам тестов. Для углубленного изучения химии в школе организованы дополнительные занятия, на которых есть возможность реализации поставленных целей. Двухгодичный цикл предполагает изучение органической химии в 10 классе, в 11 классе – общей и неорганической химии. Решение задач занимает важное место в процессе обучения. Как показывает практика, большинство учащихся испытывают трудности в решении химических задач. Поэтому в 10 классе выделен 1 час в неделю для решения задач различного типа. На занятиях учащиеся знакомятся с несколькими вариантами решения. После каждого занятия учащимся выдаются карточки, в результате правильного решения всех задач учащийся получает зачет по данной теме. Системные знания не будут сформированы при чтении школьниками учебников или слушании объяснений учителя, они могут быть только результатом самостоятельной системной деятельности учащихся. Поэтому особое внимание уделяю выполнению письменных домашних работ. После изучения тем «Углеводороды», «Кислородсодержащие соединения» и др., учащимся предлагается составить обобщающие таблицы. Оформление этих таблиц позволяет еще раз повторить материал, выделить основное, а также использовать их в качестве опоры в дальнейшем. Основное направление работы в 11 классе - работа с тестами. На занятиях отрабатываем навыки работы с различными видами тестов. При этом систематизируются и углубляются знания, концентрируется внимание, отрабатывается правильное заполнение бланков ответов ЕГЭ и централизованного тестирования. Для подготовки к экзамену обращается внимание на самые распространенные ошибки учащихся, выявленные в результате тестового контроля. С каждым годом задания становятся сложнее и охватывают больший объем материала. Занятия в профильных группах позволяют подготовить учащихся к успешной сдаче экзаменов в виде ЦТ, ЕГЭ и к вступительным испытаниям в другие вузы России. Актуальные вопросы организации сети предпрофильного и профильного обучения на базе средних общеобразовательных учреждений Сборник тезисов и материалов межрегиональной учебно-практической конференции 25-26 января 2008 года, г. Мирный
