Возрастные особенности младших подростков и профилактика

Возрастные особенности младших подростков и
профилактика вредных привычек.
За последние годы резко возросла потребность общества в
ранней педагогической профилактике вредных привычек, включая
наркотизм, среди детей младшего подросткового возраста.
В нашей школе уже несколько лет ведётся системная работа
среди учащихся младших классов по учебно-методическим
комплектам «Все цвета, кроме чёрного». С 2009 года такая работа
продолжена и в 5 – 6-х классах. Главная задача педагога
заключается в формировании ценностного отношения к здоровью, а
так же навыков сопротивления негативному давлению окружающих,
снижению вероятности знакомства с наркотическими веществами.
Важно учитывать адекватность используемых форм и методов
возрастным особенностям учащихся 10 – 12-ти лет:
происходит переход от прямого копирования оценок
взрослых к самооценке, которая формируется при сравнении себя с
другими людьми – взрослыми и сверстниками, поэтому общение
приобретает особое значение;
поведение подростка регулируется его самооценкой,
которая в этом возрасте противоречива, что проявляется в
конфликтном поведении; необходимо развивать у подростков
умение управлять собственными эмоциями и переживаниями;
стремятся быть такими же «как все» и в то же время отличиться
любыми
способами,
даже
бравируя
своими
недостатками, поэтому важно создать условия для проявления
детей в социально значимой деятельности;
стремление к эмансипации, высвобождению из под опеки
старших; их привлекают ситуации, связанные с опасностью,
риском; учителю не следует злоупотреблять информацией, носящей
«запугивающий» характер;
происходят мощные физиологические изменения в
организме подростка, порождающие ощущение дискомфорта (болит
или кружится голова, часто тошнит, знобит или бросает в жар);
пытаясь избавиться от негативных ощущений, ребёнок может
прибегать к одурманивающим веществам, создающим иллюзию
«физиологического благополучия».
Поэтому при организации педагогической профилактики
следует
учитывать
наличие
у
учащихся
определённых
«пронаркогенных» установок и создавать ситуации, помогающие
проанализировать и пересмотреть собственную «либеральную»
позицию в отношении проблемы наркотизма.
Каждое запланированное мною мероприятие по пропаганде
здорового
образа
жизни
предполагает
определённый
вид
деятельности учащихся. По рекомендации школьного психолога
Лагода Е.Е. в классном часе «Быть здоровым – это модно!» был
использован метод арттерапии .
Цель: выявить уровень социальной адаптированности,
активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся,
способности противостоять вредным привычкам.
Оборудование: 2 листа ватмана, 2 набора фломастреров,
маркеров, гуаши, ножницы и скотч, заранее заготовленные
бумажные фигурки человечков, символично обозначающие девочек
и мальчиков по числу участников; бланки для ответов
(анкетирование «Изучение социализирования личности учащегося»
М.И.Рожкова).
Ожидаемый результат: повысить социализированность
личности учащегося, определить жизненные ценности подростков,
обозначить основы здорового образа жизни, противостояние
вредным привычкам, в том числе и наркомании.
Ход классного часа
Вступительное слово учителя должно акцентировать
внимание на главных ценностных ориентирах в жизни человека,
причинах распространения вредных привычек, их последствиях.
Основной этап занятия – работа в командах по созданию
моделей двух планет: «здорового образа жизни» и «вредных
привычек».
На доске к каждой модели нужно выписать признаки
здорового образа жизни и причины возникновения вредных
привычек.
Каждая команда проводит презентацию своего проекта,
после чего участники размещают свои фигурки на той планете, где
они предпочли бы жить. В 6 «А» классе все ребята отдали
предпочтение планете «здорового образа жизни», которую они
условно назвали «Планета счастья».
Детям была предоставлена возможность высказаться по
поводу своего выбора, который был обозначен как осознанный шаг
– стремление к долгой и счастливой жизни в кругу своих близких и
родных.
Завершающий этап – анкетирование на изучение степени
социализированности личности учащегося (методика М.И.Рожкова).
Результаты анкетирования позволят классному руководителю
выявить
отдельных подростков,
имеющих низкий
уровень
социальной
адаптированности,
с
целью
дальнейшей
индивидуальной работы с ними и их родителями.
Заключительная часть – учитель подводит итоги
проведенной работы, предоставляя возможность высказаться детям,
выделяет позитивные моменты (чёткое распределение обязанностей
в командах, организаторские способности капитанов, умение
сконцентрироваться на главном направлении в деятельности
команды, волю к победе и т.д.).
Кл. рук. 6 «А»
Соколова Н.К.,
психолог
Лагода Е.Е.