Биология (к учебнику под ред. И.Н. Пономарёвой)

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 523
Колпинского района Санкт-Петербурга
«Рассмотрено»
«Согласовано»
на заседании МО
Заместитель директора по УВР
Протокол №
«Утверждено»
Директор школы
приказ №
« » 2014 г.
<< » 2014 г.
« »‘ 2014 г.
Председатель МО
Т.Д. Андрощук
Рабочая программа
Предмет биология ________________
Ступень обучения
Класс
основная _____________________
9 __________
Учитель Коваленко С.Е
2014
Пояснительная записка к рабочей программе
Общая характеристика учебного предмета
Биология как учебный предмет является неотъемлемой составной частью
естественнонаучного образования на всех ступенях образования. Модернизация образования
предусматривает повышение биологической грамотности подрастающего поколения.
Независимо от того, какую специальность выберут в будущем выпускники школы, их жизнь
будет неразрывно связана с биологией. Здоровье человека, его развитие, жизнь и здоровье
будущих детей, пища, которую мы едим, воздух, которым мы дышим, та среда, в которой мы
живем, - все это объекты биологии.
Задачи, решаемые в процессе обучения биологии в школе:
- формирование у школьников естественнонаучного мировоззрения, основанного на
понимании взаимосвязи элементов живой и неживой природы, осознании человека как части
природы, продукта эволюции живой природы;
- формирование у школьников экологического мышления и навыков здорового образа
жизни на основе умелого владения способами самоорганизации жизнедеятельности;
- приобретение школьниками опыта разнообразной практической деятельности, опыта
познания и самопознания в процессе изучения окружающего мира;
- воспитание гражданской ответственности и правового самосознания, самостоятельности
и инициативности учащихся через включение их в позитивную созидательную экологическую
деятельность;
- создание условий для возможности осознанного выбора индивидуальной
образовательной
траектории,
способствующей
последующему
профессиональному
самоопределению, в соответствии с индивидуальными интересами ребенка и потребностями
региона.
Деятельностный подход реализуется на основе максимального включения в
образовательный процесс практического компонента учебного содержания - лабораторных и
практических работ, экскурсий.
Личностно-ориентированный подход предполагает наполнение программ учебным
содержанием, значимым для каждого обучающего в повседневной жизни, важным для
формирования адекватного поведения человека в окружающей среде.
Сущность компетентностного подхода состоит в применении полученных знаний в
практической деятельности и повседневной жизни, в формировании универсальных умений на
основе практической деятельности.
Результат обучения школьников биологии в соответствии с государственным
образовательным стандартом представлен требованиями к уровню подготовки выпускников
соответствующей ступени образования. Результат образования оценивается системой трех
взаимосвязанных компонентов: предметно-информационной, деятельностно-коммуникативной
и ценностно-ориентационной.
Программа по биологии для 9 класса построена на принципиально новой
содержательной основе – биоцентризме и полицентризме в раскрытии свойств живой природы,
ее закономерностей и многомерности разнообразия уровней организации жизни, особенностей
разных сред жизни; на основе понимания биологии как науки и явления культуры.
Цель программы – развивать у школьников понимание величайшей ценности жизни,
ценности биологического разнообразия. Вместе с тем программы максимально направлены на
развитие экологического образования школьников в процессе обучения биологии и воспитание
у них экологической культуры.
Важнейшие особенности данной программы:
- Увеличение объема экологического содержания за счет некоторого сокращения
анатомического и морфологического материала;
- Усиление внимания к биологическому разнообразию как исключительной ценности
органического мира; к изучению живой природы России и бережному отношению к ней;
- Усиление внимания к идеям эволюции органического мира, о взаимосвязях и
зависимостях в структуре и жизнедеятельности биологических систем разных уровней
организации; к идеям устойчивого развития природы и общества;
- Расширение перечня практических работ и экскурсий в природу, с ориентацией на
активное и самостоятельное познание явлений природы и развивающих практические и
творческие умения учащихся.
В предложенной программе усилена практическая направленность деятельности
школьников. Предусмотренные в содержании почти каждой темы практические и
лабораторные работы, экскурсии позволяют значительную часть уроков проводить в
деятельностной форме. Программа предполагает широкое общение с живой природой,
природой родного края, что способствует развитию у школьников естественнонаучного
мировоззрения и экологического мышления, воспитанию патриотизма и гражданской
ответственности.
Специфика программы
Рабочая программа составлена с учетом
- Федерального Государственного стандарта,
- примерной программы основного общего образования по биологии и программы по
биологии для 9 класса «Биология» под редакцией И.Н. Пономарёвой.
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени
основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к примерной программе
по биологии. В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования
у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и
ключевых компетенций.
Рабочая программа включает в себя сведения о строении, жизнедеятельности растений,
бактерий, вирусов, грибов, животных, их разнообразия в природе Земли в результате эволюции.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с
преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой
внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Представленная в рабочей программе последовательность требований к каждому уроку
соответствует усложнению проверяемых видов деятельности.
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую
программу включены лабораторные и практические работы, предусмотренные примерной
программой.
Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на
формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей
достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору,
анализу и использованию информации.
Содержание курса ставит целью обеспечить ученикам понимание высокой значимости
жизни, понимание ценности знаний о своеобразии царств: растений, бактерий и грибов в
системе биологических знаний научной картины мира и в плодотворной практической
деятельности; сформировать основополагающие понятия о клеточном строении живых
организмов, об организме и биогеоценозе как особых формах (уровнях) организации жизни, о
биологическом разнообразии в природе Земли как результате эволюции и как основе ее
устойчивого развития.
В программе за счет некоторого сокращения анатомического и морфологического
материала расширен экологический.
Экологические понятия вводятся с первых уроков при ознакомлении учащихся: с
многообразным проявлением свойств организмов; взаимосвязями растений, бактерий и грибов
с окружающей средой; растительным сообществом, со значением растений в природе; ролью
человека в природе.
УМК
Для учителя
1.
Стандарт основного общего образования по биологии, М.:Дрофа, 2008
2. И.Н.Пономарёва, О.А. Корнилова, Н.М. Биология. Учебник для 9 класса, М.:Вента-Граф,
2008 – 2012 г.
3. Программы общеобразовательных учреждений. Биология 6-11 классы. И.Н.Пономарёва,
Просвещение, 2008
4.
DVD «Школа 1С» Биология 9 класс;
5.
И.М. Швец, Н.А. Добротина «Биосфера и человечество 9 класс», М.:Вента-Граф, 2008 г.
6.
Г.Н. Панина «Биология. Диагностические работы 6-9»,СПб, «Паритет», 2006г.
7. И.Р. Григорян – составитель, «Контрольно-измерительные материалы. Биология 9 класс»,
М, ООО «Вако», 2011г.;
8. А.А. Кириленко, С.И. Колесников «Биология. Тематические тесты. Для подготовки к ГИА
9 класс», Ростов-на-Дону. «Легион», 2012;
9.
В.Ю. Крестьянинов «Сборник задач по генетике с решениями», Саратов, «Лицей», 2008 г.;
10. И.Н. Погомарева, Л.В. Симонова, В.С. Кумченко «Основы общей биологии», методическое
пособие, М.:Вента-Граф, 2008 г.
Для учащихся
- И.Н.Пономарёва, О.А. Корнилова, Н.М. Биология. Учебник для 9 класса, М.:Вента-Граф,
2008 – 2012 г.;
-
И.М. Швец, Н.А. Добротина «Биосфера и человечество 9 класс», М.:Вента-Граф, 2008 г;
- Т.А. Козлова, В.С. Кучменко, «Рабочая тетрадь Основы общей биологии», », М.:ВентаГраф, 2012 г.;
Требования к уровню подготовки обучающихся 9 класса
Учащиеся должны уметь:
- применять знания о клетке, размножении, онтогенезе, закономерностях наследования,
селекции для обоснования мероприятий по охране природы, оценки последствий деятельности
человека на природу, приемов выращивания и выведения сортов растений и пород животных;
- генетически обосновывать вред курения, употребления алкоголя и наркотических
веществ;
- использовать биологические знания для доказательства единства живой природы,
диалектического характера биологических явлений, всеобщего характера связей в природе;
- размножать растения различными способами;
- пользоваться микроскопом, готовить и рассматривать микропрепараты;
- узнавать основные компоненты клетки;
- сравнивать растительную и животную клетки, разные типы деления клеток, исходные
формы с потомством, методы селекции растений и животных, мутации и модификации, сорта
растений и породы животных.
- Самостоятельно работать со всеми компонентами учебника, составлять конспекты,
рефераты научно-популярных статей, готовить и делать сообщения
Предметно-информационная составляющая образованности:
- знание (понимание) признаков биологических объектов: живых организмов; клеток и
организмов растений, грибов и бактерий; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, и
грибов;
- знание (понимание) сущности биологических процессов: обмена веществ и превращения
энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение,
регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращение
энергии в экосистемах;
- знание основных данных о распространении различных видов зависимостей;
- знание эффективных способов предупреждения различных видов зависимостей;
- знание (понимание) собственных индивидуальных особенностей, природных задатков к
приобретению знаний, умений;
- умение объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной
картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность
происхождения и эволюцию растений (на примере сопоставления отдельных групп); роль
различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов
и окружающей среды; биологическое разнообразие в сохранении биосферы; необходимость
защиты окружающей среды; место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и
окружающей среды;
- знать основные положения учения Ч.Дарвина об эволюции органического мира:
движущие силы эволюции, результаты эволюции, процессы формирования приспособлений,
видообразование;
- знать критерии вида, определение понятия популяции, факторы, вызывающие изменение
численности популяций, мероприятия по охране видов;
- знать основные ароморфозы в эволюции растений и позвоночных, идиодаптации в
эволюции птиц и млекопитающих, покрытосеменных растений;
- знать биологические и социальные факторы антропогенеза, основные черты
древнейшего, древнего и ископаемого человека, человека современного типа, генетическое
единство человеческих рас;
- знать характеристику биогеоценоза, агроценоза, цепи питания, правила экологической
пирамиды;
- знать круговорот веществ и энергии в биосфере, его значение, функции живого
вещества, изменения биосферы, обусловленные научно-техническим прогрессом;
- знать положения клеточной теории, основные функции ядра, оболочки, цитоплазмы,
митохондрий, хлоропластов, рибосом, хромосом;
- знать роль основных неорганических и органических веществ, липидов, АТФ,
биополимеров, генов в клетке, принцип удвоения ДНК;
- знать особенности строения клеток прокариот и эукариот, сущность энергетического
обмена веществ и превращения энергии, пластического обмена, значение деления клеток,
мейоза и оплодотворения в осуществлении преемственности между поколениями,
закономерности индивидуального развития;
- знать типы скрещиваний, основную генетическую терминологию и символику, законы
наследования и их цитологические основы, хромосомную теорию наследственности, значение
генетики для селекции и медицины;
- знать норму реакции, причины модификационной и мутационной изменчивости,
значение мутаций для эволюции и селекции, загрязнение природной среды мутагенами,
вредное влияние курения, употребления алкоголя и наркотических веществ на
наследственность человека;
- знать особенности методов селекции, основные направления биотехнологии.
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:
- умение изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические
эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием
растений, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и
описывать биологические объекты;
- умение распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки; на
живых объектах и таблицах органы цветкового растения, растения различных отделов;
наиболее распространенные растения своей местности, культурные растения, съедобные и
ядовитые грибы, опасные для человека растения;
- умение сравнивать биологические объекты и делать выводы на основе сравнения;
- умение определять принадлежность биологических объектов к определенной
систематической группе (классификация);
- использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и
повседневной жизни;
- участие в экологических акциях двора, школы, района;
- умение применять знания о клетке, размножении, онтогенезе, закономерностях
наследования, селекции для обоснования мероприятий по охране природы, оценки последствий
деятельности человека на природу, приемов выращивания и выведения сортов растений и
пород животных;
- умение генетически обосновывать вред курения, употребления алкоголя
и
наркотических веществ;
- умение использовать биологические знания для доказательства единства живой
природы, диалектического характера биологических явлений, всеобщего характера связей в
природе;
- умение размножать растения различными способами;
- умение пользоваться микроскопом, готовить и рассматривать микропрепараты;
- умение узнавать основные компоненты клетки;
- умение сравнивать растительную и животную клетки, разные типы деления клеток,
исходные формы с потомством, методы селекции растений и животных, мутации и
модификации, сорта растений и породы животных.
- умение самостоятельно работать со всеми компонентами учебника, составлять
конспекты, рефераты научно-популярных статей, готовить и делать сообщения
Ценностно-ориентационная составляющая образованности:
- понимание ответственности за качество приобретенных знаний;
- понимание ценности адекватной оценки собственных достижений и возможностей;
- умение анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды,
последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые
организмы и экосистемы;
- ориентация на постоянное развитие и саморазвитие;
- понимание особенностей гендерной социализации в подростковом возрасте;
- ответственно относиться к природе и занимать активную позицию в ее сохранении.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся по биологии.
Общедидактические
Оценка «5» ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимися всего объёма программного
материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи,
творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствия ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных
ответах устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя,
соблюдения культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «4» ставится в случае:
1. Знания всего изученного программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять
полученные знания на практике.
3. Допущения незначительных (негрубых) ошибок, недочётов при воспроизведении
изученного материала; соблюдения основных правил культуры письменной и устной речи,
правил оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится в случае:
1. Знания и усвоения материала на уровне минимальных требований программы,
затруднения при самостоятельном воспроизведении, возникновения необходимости
незначительной помощи преподавателя.
2. Умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизменённые вопросы.
3. Наличия грубой ошибки, нескольких грубых ошибок при воспроизведении изученного
материала; незначительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной
речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «2» ставится в случае:
1. Знания и усвоения материала на уровне ниже минимальных требований программы;
наличия отдельных представлений об изученном материале.
2. Отсутствия умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
стандартные вопросы.
3. Наличия нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении
изученного материала, значительного несоблюдения основных правил культуры письменной и
устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «1» ставится в случае:
1. Нет ответа.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего программного материала;
полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий,
взаимосвязей.
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять
главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;
самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы; устанавливать
межпредметные связи (на основе ранее приобретённых знаний) и внутрипредметные связи,
творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации; последовательно, чётко,
связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал. Умеет составлять ответ в
логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные
выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов,
теорий. Может при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать, материал
литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы
учителя; самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные
материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему
условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использовать для
доказательства выводов из наблюдений и опытов.
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении
проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет
по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами,
графиками, картами, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют
требованиям.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочёты
при воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при использовании
научных терминов или в выводах, обобщениях из наблюдений. Материал излагает в
определённой логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или
не более двух недочётов, которые может исправить самостоятельно при требовании или
небольшой помощи преподавателя; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно
отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы. Устанавливать внутрипредметные связи. Может
применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные
правила культуры устной речи; использовать при ответе научные термины.
3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточником (правильно ориентируется, но работает медленно).
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Усваивает основное содержание учебного материала, но имеет пробелы, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала.
2. Излагает материал несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; слабо
аргументирует выводы и обобщения, допускает ошибки при их формулировке; не использует в
качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, опытов или допускает ошибки
при их изложении; даёт нечёткие определения понятий.
3. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач
различных типов, практических заданий; при объяснении конкретных явлений на основе теорий
и законов; отвечает неполно на вопросы учителя или воспроизводит содержание текста
учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом
тексте, допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Не усваивает и не раскрывает основное содержание материала; не знает или не понимает
значительную часть программного материала в пределах поставленных вопросов; не делает
выводов и обобщений.
2. Имеет слабо сформированные и неполные знания, не умеет применять их при решении
конкретных вопросов, задач, заданий по образцу.
3. При ответе на один вопрос допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
Оценка «1» ставится в случае:
1. Нет ответа.
Примечание. При окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа,
объявляется мотивированная оценка, возможно привлечение других учащихся для анализа
ответа.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за самостоятельные
письменные и контрольные работы.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Выполняет работу без ошибок и /или/ допускает не более одного недочёта.
2. Соблюдает культуру письменной речи; правила оформления письменных работ.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Выполняет письменную работу полностью, но допускает в ней не более одной негрубой
ошибки и одного недочёта и /или/ не более двух недочётов.
2. Соблюдает культуру письменной речи, правила оформления письменных работ, но допускает небольшие помарки при ведении записей.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Правильно выполняет не менее половины работы.
2. Допускает не более двух грубых ошибок, или не более одной грубой, одной негрубой
ошибки и одного недочёта, или не более трёх негрубых ошибок, или одной негрубой ошибки и
трёх недочётов, или при отсутствии ошибок, но при наличии пяти недочётов.
3. Допускает незначительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи,
правил оформления письменных работ.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Правильно выполняет менее половины письменной работы.
2. Допускает число ошибок и недочётов, превосходящее норму, при которой может быть
выставлена оценка "3".
3. Допускает значительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи,
правил оформления письменных работ.
Оценка «1» ставится в случае:
1. Нет ответа.
Примечание. Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена
нормами, если им работа выполнена в оригинальном варианте. Оценки с анализом работ
доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке; предусматривается
работа над ошибками и устранение пробелов в знаниях и умениях учеников.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за практические и
лабораторные работы.
Оценка «5» ставится, если:
1. Правильной самостоятельно определяет цель данных работ; выполняет работу в полном
объёме с соблюдением необходимой ' последовательности проведения опытов, измерений.
2. Самостоятельно, рационально выбирает и готовит для выполнения работ необходимое
оборудование; проводит данные работы в условиях, обеспечивающих получение наиболее
точных результатов.
3. Грамотно, логично описывает ход практических (лабораторных) работ, правильно
формулирует выводы; точно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи,
графики, вычисления.
4. Проявляет организационно-трудовые умения: поддерживает чистоту рабочего места,
порядок на столе, экономно расходует материалы; соблюдает правила техники безопасности
при выполнении работ.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Выполняет практическую (лабораторную) работу полностью в соответствии с
требованиями при оценивании результатов на "5", но допускает в вычислениях, измерениях два
– три недочёта или одну негрубую ошибку и один недочёт.
2. При оформлении работ допускает неточности в описании хода действий; делает
неполные выводы при обобщении.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Правильно выполняет работу не менее, чем на 50%, однако объём выполненной части
таков, что позволяет получить верные результаты и сделать выводы по основным,
принципиальным важным задачам работы.
2. Подбирает оборудование, материал, начинает работу с помощью учителя; или в ходе
проведения измерений, вычислений, наблюдений допускает ошибки, неточно формулирует
выводы, обобщения.
3. Проводит работу в нерациональных условиях, что приводит к получению результатов с
большими погрешностями; или в отчёте допускает в общей сложности не более двух ошибок (в
записях чисел, результатов измерений, вычислений, составлении графиков, таблиц, схем и т.д.),
не имеющих для данной работы принципиального значения, но повлиявших на результат
выполнения.
4. Допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в объяснении, в оформлении, в
соблюдении правил техники безопасности, которую ученик исправляет по требованию учителя.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Не определяет самостоятельно цель работы, не может без помощи учителя подготовить
соответствующее оборудование; выполняет работу не полностью, и объём выполненной части
не позволяет сделать правильные выводы.
2. Допускает две и более грубые ошибки в ходе работ, которые не может исправить по
требованию педагога; или производит измерения, вычисления, наблюдения неверно.
Оценка «1» ставится в случае:
1. Нет ответа.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за наблюдением объектов.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.
2. Выделяет существенные признаки у наблюдаемого объекта, процесса.
3. Грамотно, логично оформляет результаты своих наблюдений, делает обобщения,
выводы.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.
2. Допускает неточности в ходе наблюдений: при выделении существенных признаков у
наблюдаемого объекта, процесса называет второстепенные.
3. Небрежно или неточно оформляет результаты наблюдений.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. Допускает одну-две грубые ошибки или неточности в проведении наблюдений по
заданию учителя.
2. При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет
лишь некоторые из них.
3. Допускает одну-две грубые ошибки в оформлении результатов, наблюдений и выводов.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Допускает три-четыре грубые ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.
2. Неправильно выделяет признаки наблюдаемого объекта, процесса.
3. Допускает три-четыре грубые ошибки в оформлении результатов наблюдений и
выводов.
Оценка «1» ставится в случае:
1. Нет ответа.
Примечание. Оценки с анализом умений и навыков проводить наблюдения доводятся до
сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, после сдачи отчёта.
Общая классификация ошибок.
При оценке знаний, умений, навыков следует учитывать все ошибки (грубые и
негрубые), недочёты в соответствии с возрастом учащихся.
Грубыми считаются ошибки:
- незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений ,
теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их
измерения, наименований этих единиц;
- неумение выделить в ответе главное; обобщить результаты изучения;
- неумение применить знания для решения задач, объяснения явления;
- неумение читать и строить графики, принципиальные схемы;
- неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт,
- наблюдение, сделать необходимые расчёты или использовать полученные данные для
выводов;
- неумение пользоваться первоисточниками, учебником, справочником;
- нарушение техники безопасности, небрежное отношение к оборудованию, приборам,
материалам.
К негрубым относятся ошибки:
- неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная
неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой 1 – 3 из этих
признаков второстепенными;
- ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением
цены деления шкалы;
- ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий
работы прибора, оборудования;
- ошибки в условных обозначениях на схемах, неточность графика;
- нерациональный метод решения задачи, выполнения части практической работы,
недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики изложения, подмена
отдельных основных вопросов второстепенными);
- нерациональные методы работы со справочной литературой;
- неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
Недочётам и являются:
- нерациональные приёмы вычислений и преобразований, выполнения
наблюдений, практических заданий;
- арифметические ошибки в вычислениях;
- небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков, таблиц;
- орфографические и пунктуационные ошибки.
опытов,
Требования к написанию школьного реферата.
Зашита реферата – одна из форм проведения устной итоговой аттестации учащихся. Она
предполагает предварительный выбор выпускником интересующей его проблемы, ее глубокое
изучение, изложение результатов и выводов.
Термин «реферат» имеет латинские корни и в дословном переводе означает
«докладываю, сообщаю». Словари определяют его значение как «краткое изложение в
письменном виде или в форме публичного доклада содержания книги, учения, научной
проблемы, результатов научного исследования; доклад на определенную тему, освещающий ее
на основе обзора литературы и других источников». Однако выпускники школы не всегда
достаточно хорошо подготовлены к этой форме работы и осведомлены о тех требованиях,
которые предъявляются к ее выполнению
Тема реферата и ее выбор
Основные требования к этой части реферата:
- тема должна быть сформулирована грамотно с литературной точки зрения
- в названии реферата следует определить четкие рамки рассмотрения темы, которые не
должны быть слишком широкими или слишком узкими
- следует по возможности воздерживаться от использования в названии спорных с
научной точки зрения терминов, излишней наукообразности, а также от чрезмерного
упрощения формулировок, желательно избегать длинных названий.
1.
Требования к оформлению титульного листа
В правом верхнем углу указывается название учебного заведения, в центре -тема
реферата, ниже темы справа – Ф.И.О. учащегося, класс. Ф.И.О. руководителя, внизу –
населенный пункт и год написания.
2.
Оглавление
Следующим после титульного листа должно идти оглавление. Школьный реферат
следует составлять из четырех основных частей: введения, основной части, заключения и
списка литературы.
3.
Основные требования к введению
Введение должно включать в себя краткое обоснование актуальности темы реферата,
которая может рассматриваться в связи с невыясненностью вопроса в науке, с его объективной
сложностью для изучения, а также в связи с многочисленными теориями и спорами, которые
вокруг нее возникают. В этой части необходимо также показать, почему данный вопрос может
представлять научный интерес и какое может иметь практическое значение. Таким образом,
тема реферата должна быть актуальна либо с научной точки зрения, либо из практических
соображений.
Очень важно, чтобы школьник умел выделить цель (или несколько целей), а также
задачи, которые требуется решить для реализации цели. Например, целью может быть показ
разных точек зрения на ту или иную личность, а задачами могут выступать описание ее
личностных качеств с позиций ряда авторов, освещение ее общественной деятельности и т.д.
Обычно одна задача ставится на один параграф реферата.
4.
Требования к основной части реферата
Основная часть реферата содержит материал, который отобран учеником для
рассмотрения проблемы. Не стоит требовать от школьников очень объемных рефератов,
превращая их труд в механическое переписывание из различных источников первого
попавшегося материала. Средний объем основной части реферата — 10 страниц. Учителю при
рецензии, а ученику при написании необходимо обратить внимание на обоснованное
распределение материала на параграфы, умение формулировать их название, соблюдение
логики изложения.
Основная часть реферата, кроме содержания, выбранного из разных литературных
источников, также должна включать в себя собственное мнение учащегося и
сформулированные самостоятельные выводы, опирающиеся на приведенные факты.
5.
Требования к заключению
Заключение – часть реферата, в которой формулируются выводы по параграфам,
обращается внимание на выполнение поставленных во введении задач и целей (или цели).
Заключение должно быть четким, кратким, вытекающим из основной части. Очень часто
ученики (да и учителя) путают заключение с литературным послесловием, где пытаются
представить материал, продолжающий изложение проблемы. Объем заключения 2-3 страницы.
6.
Основные требования к списку изученной литературы
Источники должны быть перечислены в алфавитной последовательности (по первым
буквам фамилий авторов или по названиям сборников). Необходимо указать место издания,
название издательства, год издания.
7.
Основные требования к написанию реферата
Основные требования к написанию реферата следующие:
- Должна соблюдаться определенная форма (титульный лист, оглавление и т.д.)
- Выбранная тема должна содержать определенную проблему и быть адекватной
школьному уровню по объему и степени научности.
- Не следует требовать написания очень объемных по количеству страниц рефератов.
- Введение и заключение должны быть осмыслением основной части реферата.
8.
Выставление оценки за реферат
В итоге оценка складывается из ряда моментов:
- соблюдения формальных требований к реферату.
- грамотного раскрытия темы:
- умения четко рассказать о представленном реферате
- способности понять суть задаваемых по работе вопросов и сформулировать точные
ответы на них.
9.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1.
Введение в основы общей биологии - 3 ч.
Биология – наука о живом мире.
Разнообразие и общие свойства живых организмов. Признаки живого: клеточное
строение, обмен веществ и превращение энергии, раздражимость, гомеостаз, рост, развитие,
воспроизведение, движение, адаптация.
Многообразие форм жизни, их роль в природе. Уровни организации живой природы.
2.
Основы учения о клетке (11 ч.)
Цитология – наука, изучающая клетку. Клетка как основная структурная и
функциональная единица организмов.
Разнообразие клеток: эукариоты и прокариоты, автотрофы и гетеротрофы (на примере
строения клеток животных и растений). Вирусы – неклеточная форма жизни.
Химический состав клетки: неорганические и органические вещества, их разнообразие и
свойства. Вода и её роль в клетках. Углеводы, жиры и липиды. Белки, аминокислоты.
Структура и функции белков в клетке. Ферменты, их роль. Нуклеиновые кислоты, их структура
и функции. Механизм самоудвоения ДНК.
Строение клетки. Строение и функции ядра. Строение хромосом. Цитоплазма и
основные органоиды, их функции в клетке.
Обмен веществ и превращение энергии – основа жизнедеятельности клетки.
Биосинтез белка в клетке. Биосинтез углеводов в клетке (фотосинтез). Роль пигмента
хлорофилла. Космическая роль зелёных растений.
Обеспечение клетки энергией в процессе дыхания. Воздействие факторов внешней
среды на процессы в клетке.
Лабораторная работа:
1. Сравнение растительной и животной клеток.
3.
Размножение и индивидуальное развитие организмов (онтогенез) – 6 часов
Типы размножения организмов: половое и бесполое. Вегетативное размножение.
Деление клетки эукариот. Клеточный цикл: подготовка клетки к делению (интерфаза),
митоз и его фазы. Деление клетки прокариот.
Сущность мейоза. Особенности половых клеток. Оплодотворение. Сущность зиготы.
Биологическая роль полового и бесполого способов размножения.
Онтогенез и его этапы. Эмбриональное и постэмбриональное развитие организмов.
Влияние факторов среды на онтогенез. Вредное действие алкоголя, курения и наркотиков на
онтогенез человека. Экологическое состояние территории проживания и здоровье местного
населения.
Лабораторные работы:
2. Рассмотрение микропрепаратов делящихся клеток.
4.
Основы учения о наследственности и изменчивости - 10часов
Основные понятия генетики: ген, генотип, фенотип, наследственность, изменчивость.
Закономерности изменчивости организмов.
Закономерности наследования признаков. Генетические эксперименты Г.Менделя. Закон
единообразия гибридов первого поколения. Закон расщепления. Доминантные и рецессивные
признаки. Гомозигота и гетерозигота.
Хромосомная теория наследственности. Взаимодействие генов и их множественное
действие. Определение пола. Наследование признаков, сцепленных с полом. Наследственные
болезни человека. Значение генетики в медицине и здравоохранении.
Закономерности
изменчивости.
Виды
изменчивости:
наследственная
и
ненаследственная. Генотипическая (комбинативная и мутационная) изменчивость.
Модификационная изменчивость. Онтогенетическая изменчивость. Причины изменчивости.
Опасности загрязнения природной среды мутагенами. Основные показатели состояния
окружающей среды и главные экологические проблемы региона. Индивидуальные особенности
здоровья и способы предупреждения возможных заболеваний. Использование мутаций для
выведения новых форм растений. Понятие о генофонде. Понятие о генетическом
биоразнообразия в природе.
Лабораторные работы:
3. Решение генетических задач.
4. Изучение изменчивости у организмов.
5. Выявление генотипических и фенотипических проявлений у особей вида (или сорта),
произрастающих в неодинаковых условиях.
5.
Основы селекции растений, животных и микроорганизмов (6ч)
Генетические основы селекции организмов. Задачи и методы селекции. Учение
Н.И.Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений.
Достижения селекции растений. Особенности методов селекции животных. Достижения
селекции животных. Особенности региональной флоры и фауны.
Основные направления селекции микроорганизмов. Клеточная инженерия и её роль в
микробиологической промышленности. Понятие о биотехнологии. Культура клеток и тканей
растений и животных.
6.
Происхождение жизни и развитие органического мира (4ч)
Представления о возникновении жизни на Земле в истории естествознания. Теория А.И.
Опарина и современная теория возникновения жизни на Земле.
Появление первичных живых организмов. Зарождение обмена веществ. Возникновение
передачи наследственности. Предполагаемая гетеротрофность первичных организмов. Раннее
возникновение фотосинтеза и биологического круговорота веществ. Автотрофы, гетеротрофы,
симбиотрофы.
Эволюция прокариот и эукариот. Влияние живых организмов на состав атмосферы,
осадочных пород; участие в формировании первичных почв.
Этапы развития жизни на Земле. Основные приспособительные черты наземных
растений. Эволюция наземных растений. Освоение суши животными. Основные черты
приспособленности животных к наземному образу жизни. Особенности региональной флоры и
фауны.
Появление человека. Влияние человеческой деятельности на природу Земли.
Памятники природы Среднего Урала (ботанические, геологические).
7.
Учение об эволюции (12ч)
Основные положения теории Ч.Дарвина об эволюции органического мира.
Искусственный отбор и его роль в создании новых форм. Изменчивость организмов в
природных условиях. Движущие силы эволюции: наследственность, изменчивость, борьба за
существование, естественный и искусственный отбор. Приспособленность как результат
естественного отбора. Относительный характер приспособленности. Многообразие видов –
результат эволюции. Особенности региональной флоры и фауны.
Современные представления об эволюции органического мира, основанные на
популяционном принципе. Популяция как форма существования вида и единица эволюции.
Элементарный материал и факторы эволюции.
Процессы видообразования. Понятие о микроэволюции и макроэволюции.
Биологический прогресс и биологический регрессс. Основные направления эволюции:
ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация. Основные закономерности эволюции.
Влияние деятельности человека на микроэволюционные процессы в популяциях.
Проблемы исчезновения и сохранения редких видов. Ценность биологического разнообразия в
устойчивом развитии природы. Научно обоснованные способы проявления заботы о
сохранении растительного и животного мира Среднего Урала. Ответственность каждого
человека за состояние окружающей среды и устойчивость экосистем.
Лабораторные работы:
6. Приспособленность организмов к среде обитания.
8.
Происхождение человека (антропогенез) (6ч)
Место человека в системе органического мира. Человек как вид, его сходство с
животными и отличия от них.
Доказательства
эволюционного
происхождения
человека
от
животных.
Морфологические и физиологические отличительные особенности человека. Речь как средство
общения у людей. Биосоциальная сущность человека. Взаимосвязь социальных и природных
факторов в эволюции человека. Социальная и природная среда, адаптация к ней человека.
Человеческие расы, их родство и происхождение. Человек как единый биологический
вид. Движущие силы и этапы эволюции человека: древнейшие, древние и современные люди,
становление Человека разумного. Человек как житель биосферы и его влияние на природу
Земли.
9.
Основы экологии (11ч)
Экология – наука о взаимосвязях организмов с окружающей средой. Среда – источник
веществ, энергии и информации. Среды жизни на Земле: водная, наземно-воздушная,
почвенная, другие организмы как среда обитания.
Экологические факторы среды: абиотические, биотические и антропогенные. Основы
закономерности действия факторов среды на организмы.
Приспособленность организмов к действию отдельных факторов среды (на примере
температуры и влажности): экологические группы их жизненные формы организмов; суточные
и сезонные ритмы жизнедеятельности организмов. Биотические связи в природе.
Экологическое биоразнообразия на Земле и его значение.
Основные понятия экологии популяций. Основные характеристики популяции;
рождаемость, выживаемость, численность; плотность, возрастная и половая структура;
функционирование в природе.
Динамика численности популяций в природных сообществах. Биотические связи в
регуляции численности.
Понятие о биоценозе, биогеоценозе и экосистеме. Компоненты экосистемы: продуценты,
консументы, редуценты. Круговорот веществ и поток энергии как основа устойчивости. Роль
разнообразия видов в устойчивости биогеоценоза.
Развитие и смена биогеоценозов. Устойчивые и неустойчивые биогеоценозы. Понятие о
сукцессии как процессе развития сообществ от неустойчивых к устойчивым (на примере
восстановления леса на месте гари или пашни). Разнообразие наземных и водных экосистем.
Естественные и искусственные биогеоценозы. Изменения в экосистемах под влиянием
деятельности человека.
Биосфера как глобальная экосистема. Учение В.И.Вернадского о роли живого вещества в
преобразовании верхних слоёв Земли. Биологический круговорот веществ и поток энергии в
биосфере. Роль биологического разнообразия в устойчивом развитии биосферы.
Экология как научная основа рационального использования природы и выхода из глобальных
экологических кризисов. Роль биологического и экологического образования, роль
экологической культуры человека в решении проблемы устойчивого развития природы и
общества
Заключение (1ч)
Биологическое разнообразие и его значение в жизни нашей планеты. Сохранение
биоразнообразия. Значение биологических и экологических знаний для практической
деятельности.
Поурочное планирования
по биологии в 9 классы
№
Наименование изучаемой темы
Тема уроков
1
Тип урока
Введение в основы общей
биологии
1.1
Биология – наука о
жизни. Основы
общей биологии.
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний.
1.2
Общие свойства
живого.
Комбинированный
урок
Комбинированный
урок
1.3
Многообразие
форм жизни.
Урок обобщения и
систематизации
знаний.
Основное содержание по теме
Элемент содержание
Требования к результатам
Методы изучения, место общей биологии в системе
биологических наук. Основные свойства живых систем. Уровни
организации живой природы. Многообразие живых
организмов.
Актуальность
биологических знаний в
современном мире.
Методы изучения, место
общей биологии в
системе биологических
наук.
Определение понятия
«жизнь», системность и
организованность
жизни. Основные
свойства живых систем.
Уровни организации
живой природы.
Многообразие живых
организмов. Краткая
Знать методы изучения общей
биологии, принципы,
общебиологические термины и
понятия.
Уметь показать актуальность
биологических знаний в
современном мире.
Знать свойства, характерные для
всех живых систем, уровни
организации живой материи и др.
Уметь объяснять взаимосвязь
различных уровней организации,
сравнивать процессы,
происходящие в живых системах с
неживыми системами.
Понятие биосфера, общих
принципах структуры организации
живых существ.
Характеристика основных видов
деятельности (на уровне УУД)
Контрольно оценочная
деятельность
Задания для
учащихся
Знать свойства, характерные для
всех живых систем, уровни
организации живой материи.
Понятие биосфера, общих
принципах структуры организации
живых существ.
Входная
УО
§ 1 зад.2
Текущая
УО
§ 2 зад.
Итоговая
ПРР
2- 3
§ 3 таб. "Среды
обитания
организмов".
Даты
проведения
(по неделям)
План Факт
2
Основы учения о клетки»
2.4
История учения о
клетки. Основные
положения
клеточной теории.
Урок изучения и
первичного закрепления новых
знаний.
Химический
состав клетки.
Неорганические
вещества.
Комбинированны
й
Органические
вещества клетки,
их значение.
2.5
2.6
2.7
Строение клетки.
Цитоплазма и её
органоиды.
Урок изучения и
первичного закрепления новых
знаний.
характеристика
естественной системы
классификации живых
организмов. Царства
живой природы.
История изучения клетки. Клеточная теория строения
организмов. Неорганические и органические вещества,
входящие в состав клетки. Химическая организации я клетки.
Строение и функции органоидов клетки. Процессы обмена
веществ, пластического и энергетического обмена.
История изучения
клетки. Клеточная
теория строения
организмов.
Знать основные положения
клеточной теории строения
организмов, определение клетки.
Уметь доказывать, что клетка
является элементарной
биологической системой.
Знать основные положения
клеточной. Знать основные
химические соединения и
элементы и строения молекул
биополимеров. Основные
органоиды и процессы
жизнедеятельности.
Входная
УО
§ 12История
клеточной теории.
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Неорганические
вещества, входящие в
состав клетки.
Химическая
организации я клетки.
Минеральные соли.
Органические вещества,
входящие в состав
клетки. Белки. Углеводы
и липиды. Нуклеиновые
кислоты.
Особенности
организации
эукариотических клеток.
Строение и функции
Знать основные химические
соединения и элементы, входящие
в состав клетки. Уметь объяснять
значение неорганических веществ в
процессах жизнедеятельности.
Текущая
УО
Знать особенности строения
молекул биополимеров, основные
функции белков, углеводов,
липидов.
Уметь объяснять значение
органических веществ.
Знать основные органоиды,
входящие в состав эукариотической
клетки, понятия: фагоцитоз,
пиноцитоз.
Текущая
УО
§ 4Значение
неорганических
веществ.
§ 4,5 Схема
значения веществ.
Текущий
ЛР
§ 6 ,7
Немембранные
органоиды.
органоидов клетки.
2.8
Ядро клетки.
Органоиды,
хромосомы.
Комбинированный
Макростроение ядра.
Микростроения ядра.
Функции ядра
2.9
Обмен веществ основа
жизнедеятельност
и клетки.
Урок изучения и
первичного закрепления новых
знаний.
Обмен веществ и
превращение энергии основа
жизнедеятельности
клетки. Анаболизм
(ассимиляция) и
катаболизм
(диссимиляция).
Энергия клетки. АТФ
Пластический обмен.
Биосинтез белков.
Генетический код и его
свойства. Этапы
биосинтеза белков.
2.10
Биосинтез белков
в клетке.
Комбинированный.
2.11
Биосинтез
углеводов фотосинтез.
Комбинированный
Питание. Различия
организмов по способу
питания. Понятие о
фотосинтезе. Роль
пигмента хлорофилла.
Световая и темновая
фазы фотосинтеза.
Значение фотосинтеза.
Космическая роль
зеленых растений.
2.12
Обеспечение
клетки энергией в
Комбинированный
Понятие о клеточном
дыхании. Обеспечение
Уметь объяснять функции органелл
животной и растительной клетки.
Знать определения: хромосома,
кариотип, центромера,
гомологичные хромосомы,
гаплоидный набор хромосом,
диплоидный набор.
Знать определения: обмен веществ,
анаболизм, катаболизм.
Особенности молекулы АТФ.
Текущая
УО
Текущая
УО, ЛР
§6
§ 8 Сравнительная
табл.
Знать определения: обмен веществ,
пластический, триплет,
генетический код и др.
Уметь объяснять взаимосвязь
процессов обмена
веществ, свойства генетического
кода, этапы биосинтеза белков.
Знать определения: энергетический
обмен,
фотосинтез, хемосинтез, фотолиз, и
др.
Уметь объяснить суть протекающих
процессов энергетического обмена,
роль этих процессов в организме
человека.
Текущая
УО
§ 9 зад. 1-3
Текущая
УО
§ 10 зад. 1- 3
Знать определение диссимиляция.
Уметь объяснить содержание
Текущая
УО
§ 11 Сходство и
различие дыхания
процессе
дыхания.
клетки энергией в
процессе дыхания.
Биологическое
окисление. Этапы
биологического
окисления:
подготовительный,
неполное
безкислородное
расщепление, полное
кислородное
расщепление.
Гликолиз.
Разнообразие клеток
живой природы.
Свойства клетки. Вирусы
- неклеточные формы.
Нарушения в строении и
функционировании
клеток – одна из причин
заболеваний
организмов.
Эукариоты и
прокариоты.
Одноклеточные и
многоклеточные
организмы.
определений терминов гликолиз,
брожение, дыхание.
Перечислять этапы диссимиляции.
Описывать строение и роль
АТФ
в
обмене
веществ.
Характеризовать этапы
энергетического обмена.
2.13
Разнообразие
клеток.
Неклеточные
организмы.
Комбинированный
2.14
Организм как
биосистема.
Одноклеточные и
многоклеточные
организмы.
Урок закрепления
знаний.
3
Размножение и индивидуальное
развитие организмов
Размножение. Половое и бесполое размножение. Фазы
митоза. Мейоз, его сущность. Онтогенез, его этапы.
Эмбриональный период онтогенеза и постэмбриональный
период.
3.15
Формы
Размножение. Половое
Урок изучения и
и фотосинтеза
Знать определения: эукариот,
прокариот, вирусов.
Уметь объяснить суть протекающих
процессов в организме человека
связанных с жизнедеятельностью
вирусов.
Текущая
УО, ЛР
§ 12 доклады
Уметь объяснять принципиальные
различия между эукариоты и
прокариоты. Одноклеточные и
многоклеточные организмы.
Итоговая
ПРР
§ 5 Сравнение
одноклеточных и
многоклеточных
Знать формы размножения; виды
Формы размножения. Фазы
митотического цикла. Уметь
выделять различия мужских и
женских половых клеток.
Знать определение понятию
оплодотворение, онтогенез,
эмбриогенез.
Входная
§ 13 зад.2-3
размножения
организмов.
первичного закрепления новых
знаний.
3.16
Деление клетки
прокариот и
эукариот.
Комбинированный
3.17
Особенности
формирования
половых клеток.
Оплодотворение
Комбинированный
и бесполое
размножение. Бесполое
размножение древнейший способ
размножения. Виды
бесполого
размножения: деление
клетки, митоз,
почкование, деление
тела,
спорообразование.
Смена поколений.
Вегетативное
размножение.
Понятие о делении
клетки. Деление клетки
– основа размножения,
роста и развития
организмов. Деление
клетки эукариот.
Биологический смысл и
значение митоза. Фазы
митоза.
Деление клетки
прокариот. Клеточный
цикл.
Набор хромосом в
клетке. Соматические
клетки. Половые клетки,
строение и их функции.
Диплоидная и
гаплоидная клетка.
Мейоз, его сущность.
Редукция.
Гомологичные
хромосомы. Первое и
полового и бесполого
УО
размножения; способы
вегетативного размножения
растений.
Уметь приводить примеры растений и
животных с различными формами и
видами размножения.
Характеризовать сущность полового
и бесполого размножения.
Объяснять биологическое значение
бесполого размножения.
Знать процессы, составляющие
жизненны цикл клетки, фазы
митотического цикла.
Уметь описывать процессы, происходящие в различных фазах
митоза.
Объяснять
биологическое
значение митоза.
Анализировать содержание
определений терминов.
Текущая
УО
§ 14 зад.2-4
Уметь выделять различия мужских и
женских половых клеток.
Объяснять:
биологическое значение
полового размножения; сущность
оплодотворения;
причины наследственности и
изменчивости
Объяснять эволюционное
преимущество полового раз-
Текущая
УО
§ 15 зад. 2-4
3.18
Индивидуальное
развития
организма.
Комбинированный
Комбинированный
4
Основы учения о наследственности
и изменчивости
4.19
История развития
генетики.
Урок изучения и
первичного за-
второе деление мейоза.
Кроссинговер.
Оплодотворение, его
биологическое
значение. Образование
половых клеток
(гаметогенез).
Рост и развитие
организмов. Онтогенез,
его этапы.
Эмбриональный период
онтогенеза и
постэмбриональный
период. Влияние
факторов среды и
вредных привычек на
онтогенез человека.
множения.
Знать определение понятию
оплодотворение, онтогенез,
эмбриогенез.
Уметь характеризовать: сущность
эмбрионального и
постэмбрионального
периодов
развития организмов; роста
организма.
Анализировать и оценивать:
влияние факторов риска на
здоровье, использовать
приобретенные знания для
профилактики вредных привычек
(курение, алкоголизм, наркомания).
"Объяснять, чем развитие
отличается от роста.
Истрия становления генетики. Генетика как наука, методы
генетики, предмет изучения. Моногибридное скрещивание.
Неполное доминирование. Закон сцепленного наследования
Т. Моргана. Группы наследственных болезней.
Модификационная изменчивость. Наследственная
изменчивость.
Итоговая
ПР.
Предыстория генетики.
Входная
УО
Объяснять: роль генетики в
формировании современной
§ 16 зад. 1-4
Понятия - наследственность,
изменчивость, ген, аллель,
генотип, фенотип, гомологичные
хромосомы, конъюгация.
Ненаследственной изменчивости,нормы реакции признаков
изменчивость.
§ 17
Историческая
крепления новых
знаний.
4.20
Основные понятия
генетики.
Комбинированный
4.21
Генетические
эксперименты Г.
Менделя.
Комбинированный
4.22
Хромосомная
теория
наследственностиС
цепленное
наследование.
Комбинированный
4.23
Взаимодействие
генов и их
множественное
Комбинированный
естественнонаучной картины мира,
в практической деятельности
людей.
Истрия становления
генетики. Генетика как
наука, методы генетики,
предмет изучения.
Основные генетические
понятия.
Методы в
исследованиях Г.
Менделя
(гибридологический
метод). Скрещивание.
Гибрид. Моногибридное
скрещивание. Неполное
доминирование. Закон
единообразия, закон
расщепления. Гипотеза
чистоты гамет.
Рецессивные и
доминантные признаки.
Расположение генов: в
одной хромосоме, в
разных хромосомах.
Линейное
расположение генов.
Закон сцепленного
наследования
Т. Моргана. Группа
сцепления.
Кроссинговер.
Понятие о гене. Гены и
хромосомы. Типы
влияния генов.
справка
Знать основные генетические
понятиянаследственность, изменчивость,
ген, аллель,
генотип, фенотип.
Текущая
УО
§ 18 зад.1-3
Знать основные понятия и символы,
применяемые в генетике, суть
гибридологического метода
изучения наследственности.
Уметь применять на практике
полученные знания по
использованию генетических
терминов и символов.
Текущая
УО
§ 19,20
решение задач
Знать определение терминам:
гомологичные хромосомы,
конъюгация.
Уметь формулировать определения
понятия, сцепленные гены.
Объяснять причины перекомбинации признаков при
сцепленном наследовании.
Текущая
УО
§ 21 зад.2-4
Давать определения терминам.
Приводить примеры:
аллельного взаимодействия
Текущая
УО
§ 22 зад. 2-4
действие.
Полимерия.
Плейотропия. Условия
проявления признаков.
Генотипическая среда.
4.24
Наследственные
болезни,
сцепленные с
полом.
Урок закрепления
знаний.
4.25
Изменчивость, её
формы.
Модификационная
изменчивость.
Комбинированный
4.26
Мутационная
Комбинированный
Группы наследственных
болезней: болезни,
связанные с мутациями
генов; болезни,
связанные с мутациями
хромосом. Генные
болезни: дальтонизм,
гемофилия.
Хромосомные болезни:
болезнь Дауна.
Значение генетики в
медицине и
здравоохранении
Модификационная
изменчивость
(ненаследственная), ее
характеристики. Норма
реакции: широкая,
узкая. Модификации.
Онтогенетическая
изменчивость
(возрастная).
Изменчивость - свойство
генов;
неаллельного взаимодействия
генов.
Называть характер взаимодействия неаллельных
генов. Описывать проявление
множественного действия гена.
Уметь объяснять причины
возникновения некоторых
наследственных заболеваний,
которые определяются генами,
расположенными в половых
хромосомах. Дать характеристику
наиболее известным хромосомным
болезням.
Сформировать понятие фактор
риска.
Итоговая
Т
§ 23 зад.2-4
Знать определение термину изменчивость.
Приводить примеры:
ненаследственной изменчивости
(модификаций);
нормы реакции признаков.
Зависимости
проявления
нормы реакции от условий
окружающей среды.
Уметь характеризовать
модификационную изменчивость.
Выявлять и описывать
разные формы
изменчивости организмов.
Текущая
УО
§ 26 зад. 2-3
Знать определение термину
Текущая
§ 25 зад. 1-3
изменчивость.
Мутагены.
организмов.
Наследственная
изменчивость.
Типы наследственной
изменчивости:
комбинативная и
мутационная. Мутации.
Мутагены. Закон
гомологических рядов
Н.И. Вавилова.
4.27
Генофонд .
Генетическое
биоразнообразия.
Урок закрепления
знаний
Урок закрепления
знаний.
5
Основы селекции растений, животных
и микроорганизмов
5.28
Генетические
Урок изучения и
изменчивость.
Уметь называть вещество, обеспечивающее:
Явление
наследственности;
биологическую роль хромосом;
основные формы изменчивости.
Различать наследственную
и
ненаследственную изменчивость
Приводить примеры генных,
хромосомных и геномных мутаций. Называть:
виды наследственной изменчивости;
уровни изменения генотипа, виды
мутаций; свойства мутаций.
Объяснять причины мутаций.
Характеризовать значение
мутаций для практики сельского
хозяйства и биотехнологии.
Генофонд, генетическое
биоразнообразия.
УО, ЛР
Знать определения генофонд.
Учащиеся должны знать принципы
систематики и классификации,
искусственные и естественные
системы классификации, основные
таксономические категории и
признаки разных отделов
организмов.
История развития селекции. Методы селекции. Центры
многообразия и происхождения культурных растений.
Значение селекции микроорганизмов, растений, животных.
Текущая
ПРР, ЛР
История развития
Входная
Расширить знания о селекции
доклады
Раскрыть основополагающую роль
генетических закономерностей и
законов для селекционной
практики. Знать определения
«селекция», «порода», «штамм»,
«сорт».
§ 27 зад.1-3
основы селекции.
Урок изучения и
первичного знаний
первичного закрепления новых
знаний.
селекции. Методы
селекции (мутагенез,
искусственный отбор,
гибридизация,
полиплоидия)
5.29
Центры
многообразия и
происхождения
культурных
растений.
Комбинированный
Центры многообразия и
происхождения
культурных растений
Методы селекции
растений.
5.30
Селекция
животных.
Комбинированный
5.31
Селекция
Комбинированный
Методы селекции
животных. История
одомашнивания.
Методы селекции
животных:
гибридизация
(инбридинг и
аутбридинг) и отбор
(массовый и
индивидуальный).
Современные методы
селекции животных
(искусственное
осеменение,
клонирование).
Применение знаний о
наследственности и
изменчивости,
искусственном отборе
при выведении новых
пород животных
Значение селекции
организмов как науке.
Раскрыть основополагающую роль
генетических закономерностей и
законов для селекционной
практики. Познакомить с краткой
историей селекции.
Сформировать знания о главных
методах селекции.
Знать определения «селекция»,
«порода», «штамм», «сорт».
Уметь объяснять значение селекции
как науки; значение знаний о
центрах происхождения культурных
растений.
Знать понятия «порола»,
«гетерозис»
Уметь объяснять суть методов
селекции животных, отличия
методов применяемых для
животных.
УО
Знать понятия «штамм»,
Текущая
УО
§ 28,29 зад. 1-3
Текущая
УО
§ 30 зад.1-3
Текущая
§ 31 зад.1-4
микроорганизмов.
Основы
биотехнологии.
микроорганизмов для
развития с/х.,
медицинской,
микробиологической и
других отраслей
промышленности.
Методы селекции
микроорганизмов:
генная инженерия,
клеточная инженерия.
Биотехнология.
Использование грибов,
бактерий в
биотехнологии.
«Биотехнология»
Уметь объяснить суть методов
селекции микроорганизмов, их
преимущества.
6
Происхождение жизни и развитие
органического мира
Гипотезы происхождения жизни. Появление первичных живых
организмов – протобионтов. Автотрофы и гетеротрофы.
Изменение животного и растительного мира по эрам.
6.32
Представление о
возникновении
жизни на Земле.
Урок изучения и
первичного закрепления новых
знаний.
Гипотезы
происхождения жизни.
Идея абиогенеза и
биогенеза. Значение
работ Л. Пастера
6.33
Современные
гипотезы
Комбинированный
Определение жизни.
Космическая теория.
Знать определение термину гипотеза.
Уметь
называть этапы развития жизни.
Характеризовать основные представле
ния о возникновении жизни.
Объяснять роль биологии
в формировании современной
естественнонаучной картины мир.
Выделять наиболее сложную
проблему в вопросе происхождения
жизни.
Знать основные этапы химической
эволюции по теории Опарина,
ПРР
Термины гипотеза, прокариоты,
эукариоты, гетеротрофы,
автотрофы, хемосинтез,
фотосинтез, симбиоз. Этапы
химической эволюции по теории
Опарина, определения « жизнь»,
« коацерваты», « абиогенный
синтез».
Входная
§ 32 доклады
УО
Текущая
УО
§ 33 зад.1-3
возникновения
жизни.
Метафизическая теория.
Теория самозарождения
жизни. Теория Опарина.
6.34
Значение
фотосинтеза в
развитие жизни.
Комбинированный
6.35
Анаэробное и
Комбинированный
аэробное дыхание
организмов. Состав
атмосферы.
6.36
Этапы развития
жизни на Земле.
Комбинированный
Появление первичных
живых организмов –
протобионтов.
Предполагаемая
гетеротрофность
протобионтов. Ранее
возникновение
фотосинтеза и биолог.
Круговорот веществ.
Автотрофы и
гетеротрофы. Эволюция
от анаэробного к
аэробному способу
дыхания, от прокариот
к эукариотам.
Возникновение
биосферы.
Виды дыхания.
Изменение в составе
атмосферы с первичной
до современной.
Изменение животного и
растительного мира в
катархее, протерозое,
палеозое, мезозое,
кайнозое. Основные
черты
определения « жизнь», «
коацерваты», « абиогенный синтез».
Уметь давать характеристику
первичной атмосферы Земли,
первичного океана, объяснять
процессы, происходящие в этих
средах, результаты этих процессов.
Знать определения основным
Текущая
понятиям: автотрофы, гетеротрофы,
УО
аэробы, анаэробы, прокариоты,
эукариоты.
Уметь описывать начальные
этапы биологической
эволюции. Называть и описывать
сущность гипотез
образования эукариотической
клетки. Объяснять взаимосвязи организмов и окружающей среды.
Знать определения основным
понятиям: анаэробное и аэробное
дыхание.
Приводить примеры организмов
приспособлением к данным видам
дыхания.
Знать основные этапы
биологической эволюции,
прокариоты, эукариоты,
гетеротрофы, автотрофы,
хемосинтез, фотосинтез, симбиоз.
§ 34 зад.1-3
Текущая
УО
Схемы дыхания
и состава
атмосферы
Текущая
УО
§ 35 доклады
Урок закрепления
знаний.
приспособленности.
Появление человека.
Влияние человеческой
деятельности на
природу Земли.
История появления
человека.
Влияние его на
окружающую среду.
Уметь объяснять суть процессов,
происходящих на различных этапах
биологической эволюции.
6.37
Появление
человека. Влияние
человека на
природу
Знать краткую историю
антропогенеза.
Уметь объяснять влияние
антропогенного фактора на
природу.
Учение об эволюции органического мира. Дарвин –
основоположник учения об эволюции. Факторы эволюции.
Уровни эволюционного процесса. Видообразование.
Направления биологического прогресса.
Итоговая
Т
Таблица "+ и –
влияния
человека".
7
Эволюционное учение
7.38
Идея развития
органического
мира в биологии.
Урок изучения и
первичного закрепления новых
знаний.
Появление идей об
эволюции. Учение об
эволюции
органического мира.
Предпосылки учения Ч.
Дарвина.
Ч. Дарвин –
основоположник
учения об эволюции.
Наследственность, изменчивость,
борьба за существование,
естественный отбор, популяция,
эволюция, ароморфоза,
идиоадаптации и общей
дегенерации.
Знать определение понятию эволюция.
Входная
§ 36
Уметь
приводить
примеры УО
Историческая
научных фактов,
которые
были
справка
собраны Ч. Дарвином.
Объяснять причину многообразия
домашних животных и культурных
растений.
Раскрывать сущность понятий теория,
научный факт.
7.39
Основные
положения теории
Ч. Дарвина об
эволюции.
Комбинированный
Дарвин –
основоположник
учения об эволюции, его
исследования.
Наследственность,
изменчивость, борьба за
существование,
естественный отбор –
движущие силы
эволюции.
Знать
определения
понятиям: Текущая
наследственность, изменчивость, борьба УО
за существование, естественный отбор.
Уметь называть:
основные положения эволюционного
учения Ч.Дарвина; движущие силы
эволюции; формы борьбы за
существование и приводить её
примеры
Устанавливать взаимосвязь между
§ 37 зад. 2-3
7.40
Современная
теория эволюции
органического
мира.
Комбинированный
7.41
Вид, его критерии и
структура.
Комбинированный
7.42
Видообразие.
Микроэволюция.
Комбинированный
Искусственный отбор.
Значение работ Ч.
Дарвина.
движущими силами эволюции.
Сравнивать по
предложенным
критериям
естественный
и
искусственный отборы.
Популяция как
элементарная единица
эволюции.
Современные
представления об
эволюции
органического мира.
Факторы эволюции
Уровни эволюционного
процесса. Понятие вид,
его критерии и
структуры.
Знать
роль биологии в формировании
современной естественнонаучной
картины мира; сущность
биологического процесса эволюции
на современном уровне
Текущая
УО
§ 38 Таб.
"Элементарные
факторы
эволюции".
Знать определение «вид», основные
критерии вида и его структуру,
понятия «популяция», «эволюция»,
«Микроэволюция»,
«макроэволюция»
Уметь давать определения
указанным терминам, объяснять
структуру вида, критерии вида.
Знать примеры различных
видоизоляций. Уметь описывать:
сущность и этапы географического
видообразования; сущность
экологического видообразования.
Анализировать содержание
определений
понятия
микроэволюция.
"Доказывать зависимость видового
разнообразия от условий жизни.
Текущая
УО, ЛР
§ 39 зад. 1-3
Текущая
УО
§ 40 Таб. «Типы
водообразова ния".
Видообразование:
географическое и
экологическое.
Изолирующие
механизмы:
географические
барьеры,
пространственная
разобщенность,
поведение,
молекулярные
изменения белков,
разные сроки
размножения. Виды
изоляций:
биологическая и
географическая.
Микроэволюция.
Макроэволюция.
Главные направления
эволюции:
биологический регресс
и биологический
прогресс
7.43
Макроэволюция.
Комбинированный
7.44
Основные
направления
эволюции.
Комбинированный
Прогресс и регресс в
живом мире.
Направления
биологического
прогресса: ароморфоз,
идиоадаптация, общая
дегенерация
организмов
7.45
Основные
закономерности
эволюции.
Комбинированный
Закономерности
биологической
эволюции в природе:
необратимость
процесса,
прогрессивное
усложнение форм
жизни,
непрограммирован ное развитие жизни,
адаптации, появление
Знать
определения
поня- Текущая
тиям: биологический
прогресс, УО
биологический регресс.
Уметь раскрывать сущность эволюционных
изменений,
обеспечивающих
движение
группы организмов в том или
ином эволюционном направлении.
§ 41. Таб.
"Сходство
макроэволюции
и
микроэволюция
Определять понятия
«биологический прогресс»,
«биологический регресс».
Характеризовать направления
биологического прогресса.
Объяснять роль основных
направлений эволюции.
Анализировать и сравнивать
проявление основных направлений
эволюции.
Называть и пояснять примеры
ароморфоза,
идиоадаптации
и
общей дегенерации
Называть и характеризовать
основные закономерности
эволюции.
Анализировать иллюстративный
материал учебника для
доказательства существования
закономерностей процесса
эволюции, характеризующих её
общую направленность.
Выявлять, наблюдать, описывать и
зарисовывать признаки
Текущая
УО
§ 42 примеры
основных
направлений
Текущая
УО
§ 43 зад.1- 2.
новых видов.
7.46
Результаты
эволюции.
Комбинированный
7.47
Влияние человека
на
микроэволюционн
ые процессы.
Урок закрепления
знаний
Урок закрепления
знаний
8
Происхождение человека»
8.48
Место человека в
Урок изучения и
наследственных свойств
организмов и наличия их
изменчивости.
Приспособительные
Приспособительные особенности
особенности растений и растений и животных. Адаптация.
животных. Адаптация.
Многообразие адаптаций.
Многообразие
Приспособительность организмов
адаптаций.
как результат естественного отбора.
Приспособительность
Движущие силы и результат
организмов как
эволюции.
результат естественного
отбора. Движущие силы
и результат эволюции.
Последствия
Знать антропогенные
факторы
хозяйственной
воздействия на экосистемы.
деятельности человека
Анализировать и оценивать:
на растительный и
последствия деятельности человек
животный мир, влияние а в экосистемах;
собственных поступков
Влияние собственных поступков
на живые организмы.
на живые организмы и экосистемы:
Ценность
-роль биологического разнообразия в
биологического
сохранении биосферы.
разнообразия в
Объяснять необходимость защиты
устойчивом развитии
окружающей среды.
природы.
Биологическое
разнообразие как
основа устойчивости
биосферы и как
результат эволюции.
Человек как вид, его сходство с животными и отличие от них.
Антропогенез. Особенности биосоциальной сущности человека.
Движущие силы и этапы эволюции человека. Человеческие
расы.
Человек как вид, его
Знать определение тер-
Текущая
УО
конспект в
тетради
Итоговая
ПРР
конспект в
тетради
Антропология, антропогенез.
Показать и обосновать
основополагающую роль труда в
становлении человека.
Входная
конспект в
системе
органического
мира.
первичного закрепления новых
знаний.
сходство с животными и
отличие от них.
Антропология
Антропогенез
Факты
Место и роль человека в
системе органического
мира, его сходство с
животными и отличие от
них.
минам: антропология, антропогенез. Уметь объяснять:
место и роль человека в природе;
родство человека с животными.
Определять:
Принадлежность биологического
объекта «Человек» к классу
Млекопитающие, отделу Приматы.
УО
тетради
8.49
Доказательства
эволюционного
происхождения
человека.
Комбинированный
Уметь объяснять:
место и роль человека в природе;
родство человека с млекопитающими
животными.
Текущая
УО
§ 44 зад. 2-3
8.50
Социальная
природная среда
человека.
Комбинированный
Углубить знания об этапах
антропогенеза; расширить знания об
особенностях внешнего строения и
образа жизни человека; показать и
обосновать основополагающую роль
труда в становлении человека.
Текущая
УО
конспект в
тетради
8.51
Этапы эволюции
человека.
Комбинированный
Антропогенез.
Накопление фактов о
происхождении
человека.
Морфологические и
физиологические
отличительные
особенности человека.
Речь как средство
общения.
Особенности
биосоциальной
сущности человека, её
становлении, о
современных
особенностях эволюции
человека.
Движущие силы и этапы
эволюции человека:
древнейшие, древние.
Современные люди.
Биосоциальная
сущность человека.
Социальная и
Уметь перечислять факторы (движущие силы) антропогенеза.
Характеризовать стадии развития
человека.
Текущая
УО
§ 45, 47 Таб. "
Этапы
происхождени
я человека".
8.52
Человеческие расы,
их родство.
Комбинированный
8.53
Человек как житель
биосферы, его
влияние на
природу.
Урок закрепления
знаний.
9
9.54
Тема 9 « Основы экологии»
Экология - наука о
Урок изучения и
взаимосвязях
первичного заорганизмов между крепления новых
собой и
знаний.
окружающей
средой.
природная среда,
адаптация к ней
человека.
Человеческие расы:
негроидная,
монголоидная,
европеоидная. Их
родство и
происхождение.
Человек как единый
биологический вид.
Уметь определять принадлежность Текущая
биологического объекта «Человек» к УО
классу
Млекопитающие,
отделу
Приматы. Объяснять родство, общность происхождения и эволюцию
человека.
Доказывать единство человеческих
рас.
§48
происхождени
е рас
Загрязнения биосферы.
Комплексный характер
загрязнений биосферы
- загрязнение
гидросферы
- радиоактивное
загрязнение
- влияние человека на
растительный и
животный мир
Знать основные проблемы и причины
неблагоприятных влияний
деятельности человека.
Уметь приводить примеры таких
влияний, находить пути решения этой
проблемы.
Итоговая
ПРР
Конспект.
Экология – как наука о
взаимосвязях
организмов с
окружающей средой.
Знать определение терминам:
экология,
биотические и абиотические факторы,
антропогенный фактор .Уметь
приводить примеры биотических,
абиотических и антропогенных
факторов и их влияния на
организмы. Выявлять
приспособленность живых
организмов к действию
экологических факторов.
Анализировать и оценивать воздействие факторов
Входная
УО
конспект в
тетради
9.55
Условия жизни на
Земле. Среды
жизни.
Экологические
факторы.
Комбинированный
Среда – источник
веществ, энергии и
информации. Среды
жизни на Земле.
Экологические факторы.
Влияние экологических
факторов на организмы.
9.56
Общие законы
действия факторов
среды на организм.
Комбинированный
Законы как отражение
разнообразных сторон
действия факторов
среды на организм.
9.57
Приспособленность
организмов к
действием
факторов.
Комбинированный
9.58
Экологические
Комбинированный
Приспособленность
организмов к
различным
экологическим
факторам среды (на
примере температуры
или влажности):
экологические группы и
жизненные формы
организмов; суточные и
сезонные ритмы
жизнедеятельности
организмов.
Понятия экологическая
окружающей среды.
Знать виды экологических факторов.
Уметь доказать, что среда – источник
веществ, энергии и информации.
Среды жизни на Земле. Уметь
объяснять особенности влияние
экологических факторов на
организмы и последствия такого
влияния.
Познакомить учащихся с
существованием законов действия
факторов среды на организмы,
раскрыть сущность закона оптимума,
показать практическое значение
закона оптимума, привести
наглядные примеры, объяснить закон
экологической индивидуальности
вида, охарактеризовать закон
ограничивающего фактора. Раскрыть
содержание законов совместного
действия факторов и незаменимости
факторов.
Показать приспособленность
организмов к различным
экологическим факторам среды (на
примере температуры или
влажности): экологические группы и
жизненные формы организмов;
суточные и сезонные ритмы
жизнедеятельности организмов.
Текущая
УО
§ 50 Таб.
"Экологические
факторы".
Текущая
УО
§ 51зад. 1-3
Текущая
УО
§ 52 примеры
приспособленн
ости
Текущая
конспект в
группы и
жизненные формы
организмов.
9.59
Биотические связи
в природе.
группа, формы
организмов по
строение, питанию,
среде обитания.
Комбинированный
9.60
Популяция.
Комбинированный
9.61
Жизнь популяции.
Динамика её
численности.
Комбинированный
Комбинированный
Типы взаимодействия
разных видов
(конкуренция,
хищничество,
паразитизм, симбиоз).
Пищевые связи в
экосистемах.
Функциональные
группы организмов в
биоценозе: продуценты,
консументы, редуценты.
Значение биотических
связей.
Взаимосвязь
организмов в
популяции. Популяция.
Популяция – форма
существования вида в
природе. Основные
характеристики
популяции:
рождаемость,
выживаемость,
численность; плотность,
возрастная и половая
структура.
Популяция.
Функционирование
популяции в природе.
Динамика численности
популяций в природе.
УО
тетради
Текущая
УО
§ 53 зад.1-3
Формировать понятие о популяции
как особых надорганизменных
системах.
Закрепить знания о популяции как
форме существования вида в
реальных природных условиям.
Рассмотреть качественные и
количественные характеристики
популяций, демографическую и
пространственную структуру
организмов.
Текущая
УО ,ЛР
§54 зад. 2-3
Рассмотреть основные динамические
характеристики популяций,
познакомить с понятием
биотического потенциала вида.
Охарактеризовать процесс роста
Текущая
УО
§ 55 зад. 2-3
Знать понятия «биоценоз», « цепь
питания», «правило экологической
пирамиды», «пирамида чисел»,
«пирамида биомассы», « сеть
питания»
Уметь объяснять структуру
биоценоза, трофические связи между
видами, приводить примеры.
Биотические связи в
регуляции численности.
9.62
Сообщества.
Комбинированный
Комбинированный
природное сообщество,
цепи питания.
9.63
Биогеоценоз, как
экологическая
система.
Комбинированный
Комбинированный
Естественные и
искусственные
биоценозы. Структура
сообщества живых
организмов. Биотоп.
Эдификаторы.
Экологические ниши.
Роль видов в природе.
Особенности
агроэкосистем.
9.64
Развитие и смена
биогеоценозов.
Комбинированный
Саморазвитие
биогеоценозов.
популяции и механизмы его
регуляции.
Показать зависимость состояния
популяции от собственной плотности
и изменения численности под
влиянием абиотических, биотических
и антропогенных факторов.
Углубить знания о биоценозе;
познакомить с понятием «биотоп»
как местом, занимаемым природным
биоценозом.
Сформулировать понятие
« экологическая ниша»,
проанализировать зависимость
между числом видов в биоценозе,
численностью каждого вида и
степенью экологической
специализации.
Давать определение терминам.
Называть природные сообщества.
Перечислять
элементы экотипа, биотопа и
биогеоценоза.
Характеризовать
природные
сообщества, их основные свойства и
задачи, важнейшие компоненты
экосистем и их классификацию; роль
регуляторов
в
поддержании
устойчивости экосистемы.
Проводить сравнительную
характеристику сообщества,
экосистемы, биогеоценоза.
Приводить примеры естественных и
искусственных сообществ.
Сформировать у учащихся знания об
системах как саморегулирующихся и
Текущая
УО
§56
экологические
ниши примеры
Текущая
УО
§ 57 правила
10%.
Текущая
УО
§ 58 зад. 1-3.
Комбинированный
Первичные и вторичные
сукцессии.
Продолжительность и
значение сукцессии.
9.65
Агроценоз. Его
особенности и
значение для
человека.
Комбинированный
Комбинированный
Определение
агроценоза. Черты
сходства и различия
естественный
биогеоценоз,
агроценоза.
9.66
Биосфера, её
структура и
свойства.
Урок изучения и
первичного знаний
Биосфера – глобальная
экосистема. В.И.
Вернадский –
основоположник учения
о биосфере.
Биологический
круговорот веществ и
поток энергии в
биосфере. Роль
биоразнообразия в
устойчивом развитии
биосферы. Роль
человека в биосфере.
Экологические
проблемы: парниковый
саморазвивающихся биосистемах;
формировать понятие об
экологической сукцессии, её
причинах и значение: рассмотреть
закономерные изменения в
экосистемах в процессе первичной
экологической сукцессии;
охарактеризовать вторичные
сукцессии как восстановительные
изменения экосистем.
Сформулировать у учащихся систему
знаний о структуре и
функционировании биогеоценозов,
созданных человеком, об основных
признаках, характеризующих
агроценоз.
Научить сравнивать естественный
биогеоценоз, агроценоз, объяснить
причины выявленного сходства и
различия, прогнозировать
возникающие в них изменения.
Знать понятия «живое вещество»,
«биогенное вещество», «костное
вещество», «биокостное вещество»
Уметь объяснять структуру биосферы,
иллюстрировать её функции,
эволюцию биосферы
Текущая
УО
конспект в
тетради
Текущая
ТР
Таблица
"Строение и
структура
биосферы."
9.67
Устойчивость и
использование
природы. Её
охрана.
Комбинированный
68
Повторение
Комбинированный
эффект, кислотные
дожди, опустынивание,
сведение лесов,
появление озоновых
дыр, загрязнение
окружающей среды.
Экологические
проблемы, их влияние
на собственную жизнь и
жизнь других людей.
Последствия
деятельности человека
в экосистемах, влияние
собственных поступков
на живые организмы и
экосистемы.
Цикличность в
экосистемах.
Биологическое
разнообразие в
экологических системах.
Воздействие человеческого общества Итоговая
на среду обитания. Охрана природы и ПРР
основы рационального
природопользования
Тематический
ТР.
§59,60 Циклы
веществ