4 компонента успеха младшего школьника. Введение

4 компонента успеха младшего
школьника. Введение
Теплое сентябрьское утро, вокруг все необычно и совсем не буднично: многолюдно,
торжественно, волнующе. Настал такой важный и ответственный день: мы ведем нашего
любимого малыша в школу. В первый класс. Немного тревожно, правда? Мы аккуратно
заплетаем девочкам косички, тщательно выглаживаем для мальчиков рубашки,
внимательно собираем портфель, покупаем свежий букет цветов для учителя. Ничего не
забыли? Конечно, всю дорогу даем важнейшие указания своему чаду: «веди себя
хорошо», «слушай учителя», «подружись с ребятами из класса», «разговаривай вежливо»!
Кажется, мы переживаем больше, чем сам малыш. И ведь есть за что волноваться!
Буквально в один день так много изменится в жизни ребенка: изменится его окружение и
появится новая ведущая деятельность – учеба! Самое главное, что мы не сможем быть
постоянно рядом, постоянно контролировать жизнь малыша, теперь он должен стать
более самостоятельным и ответственным.
Именно этим серьезным моментом «открывается» период жизни человека, получивший
название «младший школьный возраст», отмеченный временным промежутком от 7 до 11
лет. В этот период происходит целый ряд серьезных изменений в жизни ребенка: смена
ведущей деятельности (ею становится учение, а не игра, как в дошкольном возрасте),
расширение круга знакомых, с которыми ребенку предстоит выстроить благоприятные
отношения, расширение системы требований, предъявляемых к ребенку, введение нового
режима, четкого распорядка дня, появление большего количества обязанностей. События,
происходящие в этот период, накладывают серьезный отпечаток на способность человека
в дальнейшем выстраивать гармоничные отношения с другими людьми, на отношение
ребенка к труду, работе, на его восприятие себя, его самооценку. Однако специфичность
развития ребенка в этом временном промежутке заключается также в следующем:
изменения, происходящие на данном этапе с ребенком, не всегда имеют свое
непосредственное, внешнее выражение в актуальном времени. Эти изменения иногда
становятся явными для родителей, только когда ребенок достигает следующего
возрастного периода, и впоследствии закономерно вызывают их серьезное недоумение.
Именно эта специфичность и обуславливает необходимость в проявлении со стороны
родителей особенного внимания ко всем событиям, происходящим с ребенком, в знании и
понимании особенностей этого возраста, а главное, в осознании важности своего участия
в жизни любимого чада.
Поговорить о специфике этого возраста в данной мини-книге мы постараемся в
следующей форме. Мы рассмотрим основные сферы отношений, существующие у ребенка
на данном возрастном этапе: «ребенок – родитель», «ребенок – учитель», «ребенок –
другие дети» – а также коснемся особой системы – системы оценок, в которой вынужден
существовать школьник. В рамках каждой системы отношений существуют свои
особенности, происходят те или иные изменения, возникают те или иные трудности.
Описанию этих особенностей посвящена данная мини-книга.
Глава 1. Система отношений «Ребенокучитель».
С того самого момента, как ребенок переступает порог школы, в его жизни появляется
новая ВЕДУЩАЯ деятельность – учение. На протяжении следующих нескольких лет
ребенок будет вынужден буквально «впитывать» в себя огромное количество новой
информации. Посредником в получении этих новых знаний и выполнении ребенком
учебной деятельности является учитель. Деятельность педагога будет оказывать серьезное
влияние на воспитание и развитие ребенка на протяжении ближайших десяти лет. Именно
от работы этого человека во многом зависит развитие любознательности малыша, его
трудолюбия и исполнительности. Личность учителя становится важным фактором,
влияющим на формирование мировоззрения ребенка, его систему ценностей и отношения
к самому себе, обществу, труду. Компетентность, порядочность и авторитет учителя –
залог благополучного усвоения ребенком норм и правил поведения в обществе, а также
основа успешного освоения новых знаний. На данном этапе жизни влияние педагога на
развитие личности ребенка колоссально! Разумеется, каждый любящий родитель желает,
чтобы его ребенка обучал человек грамотный и воспитанный. Компетентность и
гуманистический подход учителя к воспитанию и обучению – забота педагогических
вузов, обеспечивающих подготовку специалистов, и учебных заведений, организующих
подбор и обучение кадров. Однако перенять знания, ценности, установки компетентного
педагога ребенок сможет в том случае, если он (педагог) будет являться для малыша
лицом значимым и авторитетным. Признавая мудрость учителя, относясь к нему
уважительно, ребенок намного охотнее будет принимать новые знания, усваивать
ценности, выполнять рекомендации, соблюдать школьный порядок и правила. Как же
формируется авторитет учителя? Конечно, многое зависит от поведения самого педагога.
Но тем не менее на протяжении всего обучения, а особенно в самом его начале, ведущим
фактором, влияющим на отношения ребенка к учителю является позиция родителей
относительно последнего. Во многом именно родители определяют, как ребенок будет
относиться к учителям. Демонстрируя уважительное отношение к учителю и
подчеркивая его авторитет, мы закладываем основу почтительного отношения ребенка к
«взрослым», это обеспечивает ребенку возможность выстраивать новые для него
отношения благополучно, свободно ориентироваться в новой системе правил и норм.
Если родители позволяют себе употреблять фразы по типу «Ой, да что там этот учитель
понимает?» или «Ну и что, что учительница так сказала? Больше слушай ее!», то
авторитет педагога в глазах малыша просто разрушается. Это может привести к тому, что
в школе ребенок и сам будет демонстрировать такое отношение к педагогу и изначально
относиться несерьезно к самому процессу обучения. Жалобы на плохое поведение и
неуспеваемость ребенка могут явиться как раз следствием такого пренебрежительного
отношения к педагогам и, соответственно, самому процессу обучения. Даже если этого не
происходит в начальной школе, отклик в сознании ребенка такая установка может найти
уже в средних и старших классах, с началом подросткового возраста.
Помимо этого, существенным фактором, влияющим на систему отношений «ребенок –
учитель», является непосредственный контакт родителей с педагогами. Наиболее
очевидным «плюсом» этого контакта, конечно, является более полное информирование
родителей о том, как ребенок учится, развивается, общается. Мы видим нашего ребенка в
основном в домашней обстановке, знаем, как ребенок общается с семьей. И как велико
бывает удивление родителей, когда они обнаруживают абсолютно иное поведение
малыша в школе. Они просто не узнают своего ребенка. Обычно подвижный, веселый,
энергичный ребенок, оказывается, все уроки и перемены тихо сидит в углу и ни с кем не
общается. Или, напротив, дома застенчивая и скромная девочка в школе бегает с
мальчишками по коридорам и время о времени с кем-нибудь дерется. Что вполне
естественно, ведь школа – это абсолютно новая среда для ребенка, которая требует от него
новых умений и способов поведения. Получение информации относительно того, как и с
кем общается ребенок, как себя ведет на занятиях, какие успехи делает в учебе, помогает
нам своевременно реагировать на трудности, возникающие у малыша, оказывать
необходимую помощь и осуществлять надлежащий контроль за его действиями.
Так, отношение ребенка к школе, учителям, обучению является результатом не только
личного опыта ребенка, но и опосредуется позицией, которую занимают родители
относительно них. В силах родителей оказать влияние на формирование серьезного
отношения ребенка к обучению, уважительного отношения к педагогам, самоценного
отношения к самому себе. Демонстрируемая нами позиция относительно школьного
обучения не должна противоречить той позиции, которую мы хотим сформировать у
ребенка. А регулярный контакт с педагогами помогает родителям получить более полную
информацию о процессе обучения ребенка, его успехах, потребностях, особенностях
поведения и дает возможность своевременно оказать ребенку необходимую помощь и
поддержку.
Глава 2. Система отношений «ребенок –
дети».
С момента поступления ребенка в школу круг его знакомых значительно расширяется.
Ребенок постоянно находится в окружении других детей. Учеба происходит совместно с
одноклассниками, деятельность ребенка становится предметом оценки не только учителя,
но и других учащихся. Многие успехи и неудачи ребенка становятся предметом внимания
его сверстников, которые далеко не так лояльны и снисходительны, как взрослые люди.
Ребенок сравнивает себя с другими детьми, его потребность «быть хорошим» теперь
распространяется не только на взрослых, но и на детей. Группа одноклассников
становится для ребенка также референтной группой, то есть неким стандартом, на
который малыш ориентируется, с которым сравнивает себя, из которого черпает новые
ценности и нормы.
Ребенок вынужден учиться не только умению получать новые знания, но и выстраивать
отношения со сверстниками. Эти умения являются очень значимыми и важными на
протяжении всей жизни человека.
На всяком этапе нашей жизни мы взаимодействуем с другими людьми. Мы живем в
социуме, очень часто результаты нашей деятельности в той или иной степени зависят и от
умения находить общий язык с нашим окружением, адаптироваться к новой среде. Уже в
таком раннем возрасте закладываются основы этих умений, что и наделяет этот период
таким весомым грузом ответственности и значимости.
Конфликты с другими детьми, трудности в установлении новых знакомств, обиды и
переживания по этому поводу становятся очень распространенным спутником жизни
многих детей в данном возрасте. Поддержка и помощь родителей здесь также оказывается
нужной и очень важной для ребенка. Что же может сделать любящий родитель, чтобы и
эта сфера жизни ребенка стала полноценной и гармоничной?
Во-первых, это неизменное участие, интерес родителей к подобным трудностям
ребенка, готовность помочь советом и оказать поддержку, а не игнорировать
существующую проблему. К сожалению, многие родители, в силу занятости или же
просто потому как считают это неважным, не уделяют внимание проблемам ребенка в
сфере общения. Приоритетной становится учебная деятельность ребенка. И словами:
«Друзей ты себе всегда сможешь найти! Знаешь, сколько их еще у тебя будет? Сейчас,
главное, учись», – родители завершают разговор на тему отношений ребенка с другими
детьми. Но когда, если не сейчас? Именно сейчас ребенок и должен приобрести
первичные навыки общения со сверстниками. Эти умения обеспечат ребенку, в первую
очередь, комфортное нахождение в школе (а это непосредственно влияет и на процесс
усвоения знаний), а в более далекой перспективе способствуют формированию
адекватной самооценки ребенка, развитию общительности и положительного отношения к
людям.
Во-вторых, исключение обесценивающей позиции родителей в отношении событий и
ситуаций, происходящих с ребенком в сфере общения. Конечно, многие ситуации,
которые волнуют ребенка, кажутся нам надуманными и пустыми, из-за которых совсем не
стоит переживать. Например, ссора с одноклассником. «Поссорились? Да помирятся через
день!», – думаем мы. Но мы так думаем с высоты нашего возраста и опыта! А ребенок
ведь все это переживает впервые: знакомства, ссоры, обиды. Поэтому очень важным
является серьезное отношение родителей к любым проблемам и трудностям малыша,
которые его действительно волнуют.
В-третьих, расширение круга интересов ребенка и, соответственно, круга его
знакомых. Привлечение ребенка к занятию в различных кружках или спортивных
секциях позволяет не только благоприятно воздействовать на общее развитие ребенка, но
и помогает обрести ему новых знакомых со схожими интересами. Это поможет ребенку
избавиться уже на данном этапе от страха вступления в новый для себя коллектив, вести
себя более свободно с другими людьми, находить общий язык со сверстниками.
Таким образом, даже в системе отношений ребенка с другими детьми участие родителей
оказывается очень важным. Это участие может проявляться в виде совета или
рекомендации ребенку по вопросам общения со сверстниками, в виде помощи в
организации досуга ребенка, расширении сфер его интересов, а также демонстрации
ребенку своей заинтересованности и внимания. Гармонизация отношений ребенка со
сверстниками оказывает благоприятное воздействие на формирование его личности, его
ценностей и убеждений, а также содействует успешному процессу обучения ребенка в
школе.
Глава 3. Система отношений «ребенокродитель».
Ребенок с самого своего рождения неразрывно связан с матерью, находясь в
непосредственной зависимости от нее. Эта зависимость носит и физиологический
характер (потребность в пище, безопасности), и психологический (потребность в любви,
заботе). С каждым годом ребенок приобретает все больше и больше новых знаний и
умений, позволяющих ему в дальнейшем обеспечивать свою жизнь самому. Так
происходит неизбежный процесс сепарации, то есть отделения ребенка от родителей.
Благодаря этому процессу в итоге человек становится способен жить и выживать
самостоятельно. Безусловно, этот процесс на разных жизненных этапах постепенно
затрагивает различные сферы жизни человека и разворачивается на разных уровнях.
Самостоятельное передвижение малыша, самостоятельный прием пищи, принятие
самостоятельных решений, посещений образовательных учреждений, приобретение
профессионально важных навыков и умений, психологическая готовность к
самостоятельной жизни – это лишь некоторые показатели процесса сепарации ребенка от
родителей. Сепарация – процесс неизбежный и необходимый. Искусственное ограничение
этого процесса со стороны родителей может оказать тормозящее влияние на развитие
ребенка, препятствовать его взрослению и обратиться в семейные конфликты и ссоры.
Поэтому изменение формы и степени участия родителей в жизни ребенка, предоставление
ребенку разумной доли самостоятельности на разных этапах его жизни способствует его
полноценному развитию.
К концу этапа младшего школьного возраста процессы сепарации могут находить свое
отражение в потребностях ребенка в самостоятельном принятии решений или
презентации собственного мнения по какому-либо вопросу. Поддерживающая позиция
родителей в этом отношении позволяет ребенку научиться анализировать различные
ситуации, размышлять, смотреть на некоторые вещи не так однозначно (например, не
только с точки зрения «можно - нельзя», но и «уместно - неуместно»). Давая ребенку
возможность высказать мнение по какому-то вопросу, интересуясь его точкой зрения, мы
способствуем формированию у него собственной позиции, развиваем его мыслительные
способности. Более того, в некоторых вопросах предоставление ребенку права принимать
самостоятельное решение также может благотворно повлиять на развитие у него чувства
ответственности, благоразумности. Это может быть, например, предоставление права
выбрать те или иные кружки для дополнительных занятий. Однако речь в таких ситуациях
не идет о полном отказе родителей от своего участия в выборе ребенка. Просто в
отдельных вопросах это участие может постепенно принимать форму от настоятельного к
рекомендательному.
Другим откликом сепарационного процесса может явиться потребность ребенка в
обретении личного пространства, в установлении неких границ. Разумеется, любой
человек нуждается в своей личной зоне, где он может почувствовать себя свободно и
защищенно. Это место, про которое человек уверенно может сказать «мое». Это может
быть как отдельная комната, так и выделенная зона комнаты. Главное, что это личное
владение ребенка, где уважительно относятся к его личным вещам. Демонстрируя такое
поведение, родители собственным примером воспитывают в ребенке почтительное
отношение к другим людям, способствуют формированию у ребенка адекватной
самооценки и уважительного отношения к себе, что закладывает прочный фундамент его
личности.
Таким образом, сбалансированное сочетание предоставляемой ребенку
самостоятельности, оказываемой ему помощи и разумного контроля его жизни со стороны
родителей создает условия для благоприятного формирования и развития его как
личности.
Глава 4. Ребенок в системе школьных
оценок. Заключение.
На протяжении всего школьного обучения ребенок постоянно находится в системе
оценок: оценивается его успеваемость и его поведение, его успехи и неудачи. Эта система
оценок влияет на систему отношений ребенка и с учителем, и с другими детьми, и с
родителями. Учитель непосредственно оценивает работу ребенка, дети воспринимают его
через призму оценки учителя, родители оказываются довольны или расстроены
успеваемостью своего чада. Бесспорно, система оценивания успеваемости ребенка
оказывается необходимой как для контроля усвоения учебного материала, так и для
мотивирования ребенка на дальнейшую работу. Однако и здесь находятся «подводные
камни», на которые следует обратить пристальное внимание. Дело в том, что дети
зачастую воспринимают оценивание их работы как оценивание их самих. «Двойка
воспринимается как оценка «я плохой», а «пятерка» – как «я хороший». Такое восприятие
себя самого может негативно сказаться на самооценке ребенка, его отношению к себе.
Восприятие ребенка другими детьми через призму оценок влияет на отношения в классе, а
постоянное недовольство родителями успеваемостью ребенка сказывается на
взаимоотношениях в семье. Более того, низкая успеваемость по тому или иному предмету
может сформировать негативное отношение к нему и к учебному процессу в целом.
В такой ситуации очень ценной для ребенка может оказаться помощь со стороны
родителей.
Во-первых, эта помощь может быть выражена непосредственным участием в освоении
ребенком знаний. Ведь ребенок может просто не успевать усваивать материл в процессе
работы на уроке из-за индивидуального темпа переработки информации или особенностей
восприятия.
Во-вторых, помощь со стороны родителей может быть представлена эмоциональной
поддержкой ребенка, в развитии у него уверенности в том, что все получится. Иногда
ребенок даже не приступает к выполнению какой-либо работы, боясь, что у него не
получится с ней справиться, либо просто выполняет ее поверхностно и небрежно, будучи
заранее уверенным в негативном результате. Такая нерешительность может очень
негативно сказаться на успеваемости ребенка.
В-третьих, помощь родителей может быть выражена в разъяснении ребенку того, что
система оценок предназначена для контроля его знаний, а не личных качеств.
Неудовлетворительная оценка показывает только то, что тех или иных знаний у ребенка
по предмету пока недостаточно, а вовсе не означает, что ребенок плохой или
неспособный. Такой подход помогает избежать формирования у ребенка страха перед
учебой, негативного отношения к себе, развития комплексов и неуверенности.
Понимание ребенком того, что его любят и ценят, несмотря на полученные им оценки и
готовы поддержать в любой ситуации, становится для него важнейшим ресурсом, дающим
силы для преодоления трудностей, и мотивирует на достижение успеха.
Таким образом, мы рассмотрели основные изменения, происходящие в жизни ребенка на
этапе младшего школьного возраста: с того самого момента, как ребенок переступает
порог школы и до начала подросткового этапа.
Безусловно, перечисленные особенности не исчерпывают собой всю специфику развития и
поведения ребенка в данном возрастном периоде. Да и, пожалуй, вряд ли возможно
описать все нюансы взросления малыша, полностью передать колорит переживаний
ребенка, ответить на все вопросы, интересующие родителей младших школьников. Ведь
каждый ребенок индивидуален, его развитие имеет свою динамику, по-разному
выстраиваются отношения в семье.
Однако неизменно важной остается роль родителей в поддержке ребенка на пути его
взросления: на каждом возрастном этапе, в любом жизненном периоде.
На этапе младшего школьного возраста участие родителей находит свое приложение
практически во всех сферах жизни ребенка: в процессе обучения, в системе отношений с
учителями, во взаимодействии со сверстниками. Семья оказывает влияние на
мотивационную сферу ребенка, на формирование его системы ценностей и убеждений,
способствует развитию самостоятельности малыша, формирования у него трудолюбия
и чувства ответственности.
<pТак, своевременная и адекватная реакция семьи на происходящие в жизни ребенка
изменения становится показателем заботы о нем со стороны любящих родителей,
инструментом его полноценного воспитания и залогом его благополучного развития.</p