УДК: 373.3 (г.Уральск, Казахстан) Сардарова Ж.И. –
реклама
УДК: 373.3 Сардарова Ж.И. – доктор педагогических наук, доцент, ЗКГУ им. М.Утемисова, Кафизова М.Т. – магистрант ЗКГУ им. М.Утемисова (г.Уральск, Казахстан) E-mail: [email protected] ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Аннотация. В статье рассматривается сущность метода проектов, его история и место в современном образовательном процессе. Ключевые слова: педагогика, проект, проектная деятельность, обучение, начальная школа. В настоящее время произошли глобальные изменения в системе образования: пересмотрены прежние ценностные приоритеты, целевые установки и педагогические средства. Современная школа ориентирована на формирование у обучающихся широкого научного кругозора, общекультурных интересов, утверждение в сознании приоритетов общечеловеческих ценностей. Поэтому одна из главных задач современной начальной школы – создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка и формирование его активной позиции. Согласно ГОСО РК 2.3.4.012010 в начальной школе, также как и основном среднем и общем среднем образовании должны предусматриваться ряд аспектов, среди которых можно отметить такие как: сочетание мировых тенденций организации среднего образования и лучших традиций казахстанской школы; реализацию принципа равных возможностей для всех детей; развитие инновационной практики в организациях образования [2]. Эти пункты обязывают использование современных образовательных технологий и прогрессивных методик обучения. Любому обществу нужны одаренные люди, и его задача состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. Главная задача семьи и школы состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка и подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы. В связи с этим возникает необходимость подготовки учащихся начальной школы к такой деятельности, которая учит размышлять, прогнозировать и планировать свои действия, развивает познавательную и эмоционально-волевую сферу, создает условия для самостоятельной активности и сотрудничества и позволяет адекватно оценивать свою работу. Принцип активности ребёнка в образовательном процессе был и остается одним из основных в педагогике. Он заключается в целенаправленном активном восприятии учащимися изучаемых явлений, их осмыслении, переработке и применении. Этот принцип подразумевает такое качество учебной деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам. Активность присутствует во всех формах деятельности человека – преобразовательной, познавательной, ценностноориентационной, коммуникативной и другими и характеризуется способностью человека производить общественно значимые преобразования в мире. Педагогические технологии, основанные на принципе активности, называют активными методами обучения. Это такие методы и формы организации обучения, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности. К данным технологиям относятся проблемные, поисковые методы, технологии проектного обучения, деловые игры, тренинги, групповые дискуссии и другие, связанные с активностью обучаемых. [3, с. 194] В настоящее время широкую популярность приобрели проектные и исследовательские методы обучения. Главная задача данного направления - дать ученику возможность развивать интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учетом индивидуальных способностей и склонностей [1]. Понятие проект появляется впервые более 300 лет назад в Западной Европе. Изначально этот термин использовался в архитектуре в Римской школе искусств в XVI веке. В архитектуре того периода оперировали понятием «прочетти», что означало проекты, планы, эскизы. Постепенно в этой же школе искусств термин проект начинает употребляться и в педагогическом контексте. Проекты - это самостоятельно выполненные студентами задания, своеобразный конкурс, на основе результатов которого лучшие студенты могли быть зачислены в мастер-классы. Проектной деятельности того периода были присущи следующие признаки: ориентация на самостоятельную деятельность; ориентация на действительность; ориентация на продукт. Впоследствии произошел перенос проектирования из архитектурного дела в инженерное дело, перенос опыта из Западной Европы в Америку. Именно Америка в конце XIX в. стала центром развития педагогической мысли в этом направлении. Пристальное внимание к проектному методу в США было обусловлено, с одной стороны, социальным заказом общества и требованиями современности, а с другой - особенностями менталитета американской нации. Впервые метод привлек к себе внимание в конце XIX в. в сельскохозяйственных школах США. Он также использовался в качестве средства подготовки инженеров в 1824 г. в Ренсельском Политехническом институте. Термин «проект» впервые в США употребил в 1908 г. заведующий отделом воспитания сельскохозяйственных школ США Д. Снедзен, назвав ряд заданий для выполнения на дому, которые дети фермеров из-за нерегулярного посещения школы получали от учителей, домашним проектом. [4, с. 5; 4, с. 9]. В 1911 г. Бюро воспитания США узаконило этот термин. Считается, что метод проектов был разработан американским философом и педагогом Джоном Дьюи. Теоретической основой метода проектов стали его педагогические концепции, в которых большое значение придавалось обучению через деятельность. Его ученик профессор У.Х. Килпатрик охарактеризовал метод проектов как метод планирования целесообразной деятельности в связи с разрешением какого-нибудь учебного задания в реальной жизненной обстановке [7, с. 10], как деятельность, выполненную от всего сердца, с высокой степенью самостоятельности детей, объединенных общим интересом [4, с. 5]. Джон Дьюи предлагал обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Поэтому чрезвычайно важно было показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Но для чего, когда? Вот тут-то и необходимо поставить проблему, взятую из реальной жизни, знакомую и значимую для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые, которые еще предстоит приобрести. Где, каким образом? Учитель может подсказать источники информации или просто направить ученика, подсказать путь, по которому ему двигаться в решении задачи. В итоге ученики, каждый самостоятельно и все вместе, должны решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, и получить реальный и ощутимый результат. Решение проблемы, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности [5, с. 65]. Со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Другими словами, от теории к практике; соединение академических знаний с прагматическими и соблюдением соответствующего баланса на каждом этапе обучения. Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале ХХ века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. В 1905 году под руководством русского педагога С.Т. Шацкого была организована небольшая группа сотрудников, пытавшихся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно, и постановлением ЦК ВКП(б) в 1931 году метод проектов был осужден. С тех пор в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он развивался активно и весьма успешно. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить, — вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым (соорегаtive lеаrning) подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой — интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», т.е. если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая — конкретный результат, готовый к внедрению. Метод проектов может быть индивидуальным или групповым, если это метод, то он предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся и предполагают презентацию этих результатов. Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути. Под проектом подразумевается специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми на основе субъективного целеполагания комплекс действий, завершающихся созданием продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и его представления в рамках устной или письменной презентации. Характерной особенностью проектной технологии является наличие значимой социальной или личной проблемы ученика, которая требует интегрированного знания, исследовательского поиска решений, проектной деятельности. Среди учебных проектов можно выделить следующие типы: исследовательские, которые по структуре приближены к подлинному научному исследованию (доказательство актуальности темы, определение проблемы, предмета и объекта исследования, обозначение задачи, методов, источников информации, выдвижение гипотез, обобщение результатов, выводы, оформление результатов, обозначение проблем); творческие, они не имеют детально проработанной структуры, но результаты оформляются в продуманной завершенной форме; информационные – сбор информации и ознакомление с ней заинтересованных лиц, анализ и обобщение фактов; схожи с исследовательскими проектами и являются их составной частью, требуют презентации и её разработки; социально значимые – с самого начала чётко обозначается результат деятельности, ориентированный на интересы какой-либо группы людей; требуют распределения роле участников, плана действий, внешней экспертизы; телекоммуникационные – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, которая организована на основе компьютерных телекоммуникаций, имеет общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата [3, с. 231]. Проектирование - это целенаправленная деятельность, позволяющая найти решение проблем и осуществить изменения в окружающей среде (естественной и искусственной). Учебный творческий проект – это самостоятельно разработанный и изготовленный продукт (материальный или интеллектуальный) от идеи до её воплощения, обладающий субъективной или объективной новизной, выполненный под контролем и при консультации учителя. В современной педагогике проектное обучение используется не вместо систематического предметного обучении, а наряду с ним, как компонент образовательных систем. Технология проектной деятельности уже достаточно широко используется в вузах и школах Казахстана. На текущий момент уже имеются предпосылки внедрения специального предмета «Проектная деятельность» для начальных классов. В Актау был представлен новый проект государственного общеобязательного стандарта начального образования Казахстана, который постепенно начнет вводиться с 1 сентября 2015 года. Он предполагает постепенное внедрение новой системы образования, и в частности, внедрение ряда новых предметов. Особое внимание будет уделено и информационно-коммуникационным технологиям. Появится в школьной программе с 2015 года и совершенно новый предмет «Проектная деятельность», который, по словам старшего менеджера центра образовательных программ Автономной организации образования «Назарбаев Интеллектуальные школы» А. Магзумовой, нацелен на развитие исследовательских навыков у каждого учащегося. В курсе данного предмета учащиеся уже с первого класса будут приобретать навыки правильного поиска информации, перефразирования её, использования ссылок и так далее. В результате развитие исследовательских навыков будет доступно всем ученикам, которые уже с начальных классов будут готовы проводить свои исследования, выражать свои мысли, писать эссе и маленькие статьи [7]. В современный учебный процесс внедряются новые методы обучения, которые возрождают достижения экспериментальной педагогики прошедшего столетия, которые построены на принципе саморазвития, активности личности. В первую очередь к такому методу относят проектное обучение. Проектное обучение помогает сформировать так называемый проектировочный стиль мышления, который соединяет в единую систему теоретические и практические составляющие деятельности человека, позволяет раскрыть, развить, реализовать творческий потенциал личности. Метод учебного проекта – это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики. В сегодняшней обновляющейся школе Казахстана востребованы новые педагогические технологии обучения, которые формируют активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении; развивают в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные; формируют не просто умения, а компетенции, т.е. умения; непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности; приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся; реализуют принцип связи обучения с жизнью [6]. В связи с чем, умение пользоваться методом проектов является показателем высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и данный метод на наш взгляд, можно отнести к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества. Литература: 1. Феоктистова В.Ф. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников: рекомендации, проекты. – М.: Учитель, 2009. 2. ГОСО РК 2.3.4.01-2010 Начальное, основное среднее, общее среднее образование. 3. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т.1. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с. 4. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом. – М.: ACADEMA, 2002. –251 с. 5. Методика обучения учащихся технологии: Книга для учителя / Под ред. В.Д.Симоненко. – Брянск, Ишим, 1998. 6. Мурзалинова А.Ж., Шадрина Е.Н Метод проектов в инновационном начальном образовании. – http://www.rusnauka.com/17_AVSN_2012/Pedagogica/5_112791.doc.htm. 7. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: Аркти, 2003. 8. http://www.lada.kz/aktau_news/society/16680-aktivirovat-v-pyatnicu-vo-vsehshkolah-s-2015-goda-budet-vnedren-predmet-proektnaya-deyatelnost.html 9. http://www.rusnauka.com/17_AVSN_2012/Pedagogica/5_112791.doc.htm Сардарова Ж.И., Кафизова М.Т. Жобалау іс-әрекеті технологиясының шығу тарихы Мақалада жоба әдісінің мәні, оның тарихы және қазіргі біліми үдерістегі орны қарастырылған. Тірек сөздер: Педагогика, жоба, жобалық іс әрекет, оқыту, бастауыш мектеп. Sardarova Zh.I., Kafizova M.T. History of technology project activities The article discusses the essence of the project method, its history and place in the modern educational process. Keywords: Pedagogy, project, project activities, training, primary school.
