ТАГАНРОГ: МИР ОБРАЗОВАНИЯ 4/1999

ТАГАНРОГ: МИР ОБРАЗОВАНИЯ 4/1999
Т.П. Мышева
РОЛЬ
МУЗЕЙНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ
ЭКСКУРСИИ
В
ПОДГОТОВКЕ
СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В РАМКАХ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МОЛОДЕЖИ.
Деятельность
социального
педагога
предусматривает
наряду
с
работой
в
реабилитационных центрах организацию досугового времени молодежи. Одним из аспектов
подобной деятельности является подготовка и проведение музейно-зстетических экскурсий.
В педагогической практике приходится сталкиваться со следующими видами
экскурсий: экскурсия как первоначальный прием, как отправной пункт при обработке того
или иного курса. Данный вид экскурсии является наименее целесообразным, вследствие
отсутствия у учащихся необходимого достаточного запаса предварительно накопленного
материала. Другая отрицательная черта экскурсии подобного рода — опасность мертвого,
чисто музейного восприятия объектов изучения.
Несравненно
большую
часть
педагогическую
и
методическую
ценность
–
представляет экскурсия как вспомогательное средство непосредственно при обработке
известной части курса. Строится она по типу обычного урока, только работа ведется не в
аудитории, а в зале музея, перед каким-либо объектом. Опыт показывает, что положительной
стороной подобной экскурсии является большая свежесть и яркость восприятия. Но
существует и отрицательная сторона. Замечается обычно какая-то непрочность результатов,
разбросанность впечатлений. Причина кроется в том, что материал курса не мог прочно
отложиться, его элементы не могли еще приобрести между собой органической связи.
Большую роль играет экскурсия как повторение, систематизация и завершение
учебного курса. В силу своей методической роли подобная экскурсия должна совершаться
преимущественно во вторую половину учебного года. В связи с этим следует изменить
подбор и распределение учебного материала. Курс необходимо сократить, ограничиться
материалом, наиболее характерным и ярким, и расположить его в двух центрах. В первом —
общие культурно-исторические сведения, главным образом, в виде живых картин-описаний
на фоне достаточно наглядной иллюстрации. Во втором — повторение курса с заранее
намеченным выделением и углублением всего необходимого для экскурсии.
Педагогические и методические преимущества таких экскурсий-обобщений очень
велики, так как предварительная проработка и последующее повторение курса дают
основательный и прочный запас знаний. Музейный материал будет овеян созданной ранее
культурно-бытовой обстановкой. Глубже окажется восприятие, тоньше понимание, прочнее
усвоение.
Цель всякой эстетической экскурсии — эстетическое восприятие и переживание
произведений искусства. Она — в раскрытии творческой тайны искусства. Данная тайна
должна быть пережита с наибольшей душевной непосредственностью, силой и глубиной,
создавая в психике зрителя ряд величайших изменений, мощно возбуждая в нем
собственную творческую активность.
Аудиторию следует вести прежде всего к искусству, к выявлению его эстетического
содержания, а не к науке об искусстве, и тем более не к осмотру музея как определенного
хранилища-организма. Одной из основных задач музейно-эстетической экскурсии является
задача осмотра художественного собрания, музея в его целостном органическом выражении.
Однако эстетическое переживание обусловливается способностью восприятия
произведений искусства. Ее сила и тонкость не прирожденные, а в значительной степени
являются результатом воспитания. Поэтому воспитать умение видеть, ощущать — вторая,
сопутствующая первой, формальная задача эстетико-экскурсионной практики. Воспитание
глаза, восприятие, должно углубить, развивать эстетическое переживание. А для этого
необходим анализ художественного произведения при его восприятии. Он может
сопутствовать или следовать переживанию. Иногда он совсем не нужен, если достаточно
убедительно, ярко и сильно непосредственное впечатление со всеми его эстетическими
возможностями.
В практическом разрешении этой нелегкой задачи все зависит от чувства такта, от
эстетической мудрости экскурсовода, от сложного соотношения между художественным
объектом, воспринимающимся его группой, и экскурсоводом посредником. Экскурсовод
должен чутко ощущать общее настроение, пределы эстетического напряжения, характер
созревающей оценки на почве своей эмоциональной связи с группой. Такая связь —
непременное предварительное условие для жизни экскурсионной работы. Эстетический
результат экскурсии будет отрицательным, если экскурсовод ценит одно, а ученики
восхищаются другим.
По какому же принципу необходимо отбирать и группировать материал?
Основное требование выбора — преобладание качества над количеством. Немногое,
но яркое, — лучше всего контрастно сопоставленное. Метод контраста дает превосходную
канву — и психологическую, и педагогическую — для предельного напряжения
воспринимающего аппарата, для проявления в полной мере всех элементов художественного
объекта, а также отношения к нему зрителя. Причем даже объект эстетически отрицательный
можно использовать для аналитической работы. При этом необходимо преобладание
эстетически ценного материала над отрицательным ради сохранения положительного
коэффициента эстетического творчества. Ибо, чем выше художественные достоинства избранных для экскурсионного опыта произведений искусства, и органическое строение и
единство стиля, чем сильнее способны они действовать на восприятие аудитории, тем лучше
достигается цель, разрешаются задачи экскурсии. Но высокое качество художественного
материала требует его ограничения до предельного минимума, особенно для первой
экскурсии, первых впечатлений. Этот минимум может сводиться к двум, даже к одному
произведению искусства.
Выбор экскурсионного материала не меньше зависит также от закона психической
апперцепции. Интенсивность восприятия определяется степенью интереса к объекту
восприятия. Общеизвестен всякому психологу факт отсутствия интереса, а следовательно, и
активности у человека к явлениям для него предельного минимума, особенно для первой
экскурсии, первых впечатлений. Этот минимум может сводиться к двум, даже к одному
произведению искусства.
Выбор экскурсионного материала не меньше зависит также от закона психической
апперцепции. Интенсивность восприятия определяется степенью интереса к объекту
восприятия. Общеизвестен всякому психологу факт отсутствия интереса, а следовательно, и
активности у человека к явлениям для него совершенно новым, неизвестным. Интерес
возбуждает к себе только то, что уже отчасти знакомо. Таким путем создается психический
мост, ухватывается нить клубка восприятии. Дальше — внутренний или внешний толчок —
и начинается развертывание, приобщение к прежнему опыту опыта нового. Поэтому и в
экскурсионной практике следует выбирать сначала материал, близкий к душевному складу,
даже к эстетическому вкусу руководимой группы. Чаще всего выбор зависит уже от
правильного психологического прицела.
Избранный материал должен объединяться общим замыслом, идеей экскурсии,
имеющей
эстетическую
основу. Такая идея-замысел
предполагает
тот
или
иной
экскурсионный план, в котором необходимо учесть целесообразность перехода от знакомого,
ярко образного, простого к более сложному.
Среди изобразительных искусств можно прежде всего выделить живопись, затем —
скульптуру и архитектуру. Из личного опыта убеждаешься, что удобнее начать с
реалистической живописи, а в пределах — с бытового жанра, переходя далее к
историческому (лучше с драматическим содержанием), потом к портрету, наконец, к
пейзажу. Сюжетное разделение материалов вызвано неизбежностью первоначального
подхода аудитории к искусству как к дополнительной информации.
В начале первой беседы-экскурсии необходимо поставить основные вопросы о том,
что такое искусство, художник, что побуждает к творчеству, зачем появляются произведения
искусства, музеи. Ответы на все эти вопросы должны дать последующие экскурсии. Их
сюжетная канва и широкие формальные рамки плана на основном эстетико-эмоциональном
фоне переживания как цели экскурсии могут заполняться неограниченным количеством
формально-художественных задач следующего плана: о значении художественного
произведения как внешнего выражения, символа творчества; о языке творчества и его
элементах (содержании, форме, технике, материале, фактуре в живописи, скульптуре,
архитектуре), о стиле как гармонии и дисгармонии элементов эстетического воздействия.
Далее круг задач расширяется: стиль индивидуальный и коллективный (школы, направление,
национальности, эпохи); процесс художественного творчества. Количество, качество и даже
характер задач могут видоизменяться, наполняться самым разнообразным материалом в
зависимости от условий, момента работы, личности экскурсовода, и формироваться они
должны из общего процесса восприятия.
Методическая разработка материала должна быть направлена к пробуждению
самостоятельности восприятия и оценок. Отсюда — как можно больше высказываний со
стороны участников экскурсий. Экскурсия — беседа, но не монолог и не лекция,
экскурсовод — не солист перед безмолвной публикой, а режиссер, незаметно формирующий
общность впечатлений и выводов из них. Не следует лишь допускать разбросанности
высказываний, а также перегружения ими эмоций. Воспитывать эстетический вкус путем
выбора материала.
Общие методы экскурсионного дела заставляют ограничить экскурсию и временными
рамками, т.е. не более 1 -1/4 часа. Норма 40-45 минут. Опыт показывает, что свежесть
напряжений впечатлений выше всего в течение первых 1/2 -3/4 часа экскурсии. Затем
степень восприимчивости, сила переживания идут на убыль, если экскурсия действительно
дала яркую эмоцию, то есть достигла своей цели.
Эстетическая экскурсия — творческий процесс, предусматривающий изменения в
процессе ее проведения. Она должна быть не столько разовой, сколько систематической.
Показывать при одном посещении музея обширный материал, тем более весь музей, да еще
со сложными историко-художественными намерениями — задача, нарушающая азбуку
эстетических и психолого-педагогических требований. Цель экскурсии должна быть
непременно
нормативно-эстетическая,
эстетическое
переживание
разработкой небольшого количественно, но яркого качественно материала.
с
элементарной