Мир чувств и эмоций

Образовательная программа
«Мир чувств и эмоций»
Направление «Эмоционально-личностное развитие»
Образовательная область «Социализация»
Старшая группа (5 – 6 лет)
Ежова И.В. воспитатель МДОБУ
«Детский сад № 102»
Руководитель: Воронина Ю. В., к.п.н.,
доцент кафедры дидактики и частных
методик ИПК и ППРО ОГПУ
Орск, 2012
СОДЕРЖАНИЕ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ………………………………………..…….
3
1.1. Актуальность проблемы……………………………………………………….
3
1.2. Нормативные документы, на основе которых разрабатывалась программа
«Мир чувств и эмоций»…………………………………………………………….
5
1.3. Образовательная область, реализуемая в программе «Мир чувств и
эмоций»…………………………………………………………………...................
5
1.4. Возрастные особенности эмоционально-личностного развития детей 5-6
лет……………………………………………………………………………………
6
1.5. Условия реализации программы «Мир чувств и эмоций»……….................
8
1.6. Основные принципы и положения, на которых базируется программа
«Мир чувств и эмоций»…………………………………………………………….
8
1.7. Цель, задачи программы «Мир чувств и эмоций»…………………………...
10
1.8. Формы образовательной деятельности детей по программе «Мир чувств и
эмоций»……………………………………………………………...........................
2.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ
10
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА…………………………………………………………………………
12
2.1. Непосредственная образовательная деятельность детей (кружок «Мир
чувств и эмоций»)…………………………………………………………..............
12
2.2. Перспективный план обучения по программе «Мир чувств и эмоций»…...
13
3.СОДЕРЖАНИЕ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ
ПО
ОСВОЕНИЮ ПРОГРАММЫ «МИР ЧУВСТВ И ЭМОЦИЙ»………………….
14
3.1. Содержание разделов программы «Мир чувств и эмоций»……………….
14
3.2 Диагностика усвоения программы «Мир чувств и эмоций»………………
32
3.3
Консультативно-информационная работа…………………………………
4.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ПРОГРАММЫ
34
«МИР ЧУВСТВ И ЭМОЦИЙ»…………………………………………………….
34
Список литературы………………………………………………………………….
35
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………………..
37
1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.
Актуальность проблемы
Вопросами эмоционального неблагополучия у детей дошкольного
возраста занимались многие зарубежные и отечественные ученые. Раскрыты
многие причины и механизмы возникновения эмоциональных нарушений в
детском возрасте. Вместе с тем, несмотря на достаточно полное и глубокое
теоретическое оснащение этой проблемы, методические вопросы, связанные с
коррекцией
эмоциональных
нарушений,
разработаны
еще
недостаточно.
Коррекционная работа с такими детьми, как правило, направлена на развитие
познавательных
процессов.
В связи
с
этим,
проблема
эмоционального
неблагополучия у детей, несмотря на давнюю историю, не теряет своей
актуальности.
Наш мир - это вечная борьба противоположностей. Избежать воздействия
отрицательных эмоций невозможно. Любое активное участие в жизни, наряду с
успехами и достижениями, предполагает наличие неудач, ошибок и срывов.
Таков суровый закон жизни: только преодолевая препятствия и барьеры,
поднимаясь после «падений» и учась на ошибках, человек познает себя и свои
связи с миром. Важно научить детей не отступать перед трудностями, не падать
духом, а спокойно и мужественно принимать неудачи и ошибки.
Достичь этого можно через выразительность движений и действий, здесь
ребенок раскрывает свои чувства и воздействует на других. Все знают, как трудно
общаться с человеком, не проявляющим своих чувств. Способность выражать
через тело эмоциональное состояние облегчает соединение души с окружающим
миром, расширяет социальные контакты ребенка, придает уверенность в себе и в
своих силах.
Велика связь эмоций с волевыми качествами и вниманием человека.
Направляя внимание на тот или иной объект, мы делаем его значимым для себя.
Чем полнее и пристальнее наше внимание, тем интенсивнее и восприятие, и
осмысление действительности, и принятие новой информации. Чаще всего
именно эмоции направляют наше внимание. Чтобы внимание ребенка не
оказалось во власти окружающих вещей и событий, случайного стечения
обстоятельств, симпатий и антипатий, необходимо развивать произвольное
внимание. Произвольное внимание - это осознание, это первая ступень к
управлению собой, своими мыслями, эмоциями и в конечном итоге своим
поведением. В процессе активизации произвольного внимания одновременно
формируются и волевые качества. Ребенок учится осознавать и ставить перед
собой определенные цели, учится добиваться решения поставленных задач,
проявлять инициативу, независимость, учится развивать терпение и выдержку.
В процессе своего роста и обучения дети получают огромное количество
информации, которую неустанно перерабатывает мозг. Активация умственной
деятельности и сопутствующие ей эмоциональные переживания создают
излишнее возбуждение в нервной системе, которое, накапливаясь, ведет к
напряжению мышц тела. Напряжение - это часть жизни. Жизнь ритмична: восход
- заход, прилив - отлив, напряжение - расслабление. Но так уж сложилось, что
современная жизнь изобилует перегрузками, и поэтому напряжение мы
испытываем
значительно
чаще,
чем
расслабление.
При
умственном
переутомлении или в моменты гнева, недовольства, страха, обиды наши мышцы
непроизвольно сокращаются. Достаточно вспомнить выражения «от обиды
стиснул зубы», «застыл от страха как вкопанный», «сжал кулаки от гнева».
Понятно, что эти выражения отражают крайние эмоциональные состояния. Но
при переживании даже небольшой обиды, легкого недовольства или слабого
страха мышцы тела сами собой напрягаются, независимо от нашей воли. Увидеть
и осознать этот процесс - значит приблизиться к способности управлять своим
телом. Для этого необходимо телесное осознание — это внимание, направленное
на внутренние ощущения, идущие от мышц, кожи и внутренних органов. В связи
с тем, что в детских садах не хватает педагогов-психологов, которые занимались
бы коррекцией эмоционального состояния детей, мы предлагаем воспитателям,
для решения этой задачи, использовать программу эмоционально-личностного
развития детей дошкольного возраста «Мир чувств и эмоций».
Данная
программа
направлена
на
коррекцию
интеллектуального,
эмоционального и волевого развития детей. Она разработана на основе
программы «Цветик – семицветик» под редакцией Н. Ю. Куражевой.
Отличительной особенностью программы является, то что её реализацию
можно осуществлять в форме психологического кружка или в совместной
деятельности в течении всего дня, во время режимных моментов.
1.2. Нормативные документы, на основе которых разрабатывалась
программа «Мир чувств и эмоций»
- Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1;
- Концепция дошкольного воспитания (МО РФ 17.06.2003 г.);
- Предметно-развивающая среда дошкольного учреждения в концепции ФГТ
под редакцией Н.В. Миклеевой (методические рекомендации);
- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН
2.4.1. 2660-10 от 22 июля 2010 г.);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23
ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных
государственных требований к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования (вступил в силу 16 марта 2010 г.).
1.3. Образовательная область, реализуемая в программе «Мир чувств
и эмоций»
Программа реализует направление социально-личностного развития
образовательной
области
«Социализация»
примерной
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до
школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
1.4. Возрастные особенности эмоционально-личностного развития
детей 5-6 лет
Под влиянием взрослого у ребенка старшего дошкольного возраста
возникает новая форма общения – внеситуативно-личностное, в процессе
которого он ориентируется на «мир людей», осваивает взаимосвязи в социальном
мире возникновения и развитие этой формы общения связано в значительной
мере с развитием игры, в которой детей интересуют взаимоотношения людей,
правила поведения в обществе.
Старшие дошкольники стремятся не просто к доброжелательному вниманию
взрослых и сотрудничеству с ними, но и к уважению со стороны взрослых,
взаимопониманию и сопереживанию. На рубеже 5 лет резко возрастает
потребность ребенка в общении со сверстниками, в сравнении себя с другими,
подражании.
Ребенок выделяет личностные особенности сверстника («Интересные игры
придумывает», «Хорошо бегает», «Очень добрый» и т.д.).
У детей старшего дошкольного возраста резко возрастает потребность в
дружеских отношения со сверстниками. Оценки, которые дают дети сверстникам,
имеют более обобщенный характер и свидетельствуют о возрастающей
сопричастности старших дошкольников к жизни группы детского сада.
У
старшего
дошкольника
появляются
элементы
самостоятельного
представления о себе и оценивания себя, своих действий и внешних качеств.
Ребенок все чаще начинает оценивать свои личностные нравственные качества,
осознавать,
дифференцировать
эмоциональные
состояния.
Возрастает
самостоятельность и критичность детской оценки и самооценки. На протяжении
всего дошкольного детства дети объективнее оценивают других, чем самих себя.
Самооценка ребенка, его оценочные суждения о себе становятся все более
полными, детализированными, развернутыми. Ребенок способен осознать себя,
свое положение среди взрослых и сверстников, отношение к себе окружающих.
Возрастные особенности детей 5-6 лет
Показатели
Ведущая потребность.
Ведущая функция.
Игровая деятельность.
Отношения с взрослыми.
Отношения со сверстниками.
Эмоции.
Способ познания.
Объект познания.
Восприятие.
Характеристика
Потребность в общении.
Воображение.
Усложнение игровых замыслов,
длительные игровые объединения.
Внеситуативно-деловое +
внеситуативно-личностное: взрослый
– источник информации, собеседник.
Ситуативно-деловое: углубление
интереса как к партнеру по играм,
предпочтении в общении.
Преобладание ровного
оптимистичного настроения.
Общение с взрослым, сверстником,
самостоятельная деятельность,
экспериментирование.
Предметы и явления непосредственно
не воспринимаемые, нравственные
нормы.
Знания о предметах и их свойствах
Внимание.
Память.
Мышление.
Воображение.
Условия успешности.
Новообразование возраста.
расширяются (восприятие времени,
пространства), организуются в
систему и используются в различных
видах деятельности.
Начало формирования произвольного
внимания. Удерживает внимание 1520 мин. Объём внимания 8-10
предмета.
Развитие целенаправленного
запоминания. Объём памяти 5-7
предмета из 10, 3-4 действия.
Наглядно-образное, начало
формирования логического.
Развития творческого воображения.
Собственный широкий кругозор,
хорошо развитая речь.
1.
Планирующая функция речи.
2.
Предвосхищение результата
деятельности.
3.
Начало формирования высших
чувств (интеллектуальные, моральные,
эстетические).
1.5. Условия реализации программы «Мир чувств и эмоций»
Педагогические условия:
- компетентность воспитателя в образовательной области «Социализация»;
- знание воспитателем психологических особенностей детей 5-6 лет;
- владение воспитателем диагностическим инструментарием;
- умение анализировать продукты детской деятельности.
Материально-технические условия:
- уголок эмоций;
- картотека игр, направленных на развитие эмоций;
- методическая литература по эмоционально-личностному развитию детей
5 – 6 лет.
- дидактические альбомы «Мир эмоций»;
- настольно-печатные игры;
- аудиотека и фонотека.
1.6. Основные принципы и положения, на которых базируется
программа «Мир чувств и эмоций»
- Принцип системности – наиболее общий методологический принцип,
реализуется в системном представлении содержания основных задач педагогики
раннего и дошкольного возраста. В основу систематизации материала положены
идеи физического, психического и личностного развития ребенка, которые
находят свое отражение в формулировке соответствующей цели, определении
задач, отборе адекватных им содержания и методов образования.
- Принцип доступности. Содержание деятельности ориентировано на
возможную меру развития у ребенка того или иного качества, способа действия.
- Принцип наглядности. Непосредственно образовательная деятельность
строится на постоянном использовании наглядного материала: карточек,
альбомов.
- Принцип цикличности построения деятельности. Каждая встреча с
детьми имеет определённую структуру, содержание деятельности повторяется с
усложнением и расширением понятий, используются одни и те же игры в разных
ситуациях.
- Принцип проблемности. Содержание деятельности ориентировано на
решение различных проблем (как развеселить? Как справиться со страхом?
Почему мальчик грустит?)
- Принцип развивающего и воспитательного характера учебного
материала.
Содержание рабочей программы опирается на следующие положения:
—
Эмоционально-личностное
развитие
воспитательно-образовательной работы в ДОУ и
является
частью
всей
связано со всеми ее
направлениями. Особенно важное значение для воспитания и развития ребенка
имеет связь с игрой. Такая разносторонняя связь повышает интерес детей к
общению и взаимоотношениям со сверстниками и взрослыми.
—
Для эмоционально-личностного развития детей необходимо создать
специальную среду, которая обеспечит знакомство с миром чувств и эмоций.

Эмоционально-личностное
развитие
детей
реализуется
через
деятельность каждого ребёнка в зоне его ближайшего развития.

Содержание программы «Мир чувств и эмоций» сопутствует
основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики.

При
эмоционально-личностном
развитии
организуется
взаимодействие с взрослыми и детьми: в непосредственно образовательной
деятельности, в сюжетно-ролевых играх, беседе, ситуативном разговоре, речевой
ситуации, обсуждениях художественной литературы.
1.7. Цель, задачи программы «Мир чувств и эмоций»
Цель:
Создание условий для естественного психологического развития ребенка
через
их
знакомство с языком эмоций, формированием умений осознанно
воспринимать эмоции, чувства, переживания.
Задачи:
 Развивать эмоциональную сферу. Ввести ребенка в мир ребенка, в мир
человеческих эмоций.
 Развивать коммуникативные умения, необходимые для успешного
развития процесса общения.
 Развивать волевую сферу – произвольность и психические процессы, в
саморегуляцию, необходимые для успешного обучения в школе.
 Развивать личностную сферу – формировать адекватную самооценку,
повышать уверенность в себе.
 Развивать интеллектуальную сферу – развивать мыслительные умения,
наглядно-действенное, наглядно-образное, словестно-логическое, творческое и
критическое мышление.
 Формировать позитивную мотивацию к обучению.
 Развивать познавательные и психические процессы – восприятие, память,
внимание, воображение.
1.8. Формы образовательной деятельности детей по программе «Мир
чувств и эмоций»
Организация жизнедеятельности детей по реализации и освоению
содержания программы осуществляется в двух основных моделях организации
образовательного процесса:

совместной деятельности взрослого и детей

самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной
деятельности взрослого и детей - осуществляется в виде непосредственно
образовательной деятельности. Так же и в виде образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов.
Непосредственно
образовательная
деятельность
реализуется
через
организацию различных видов детской деятельности:

игровой,

двигательной,

коммуникативной,

продуктивной,

музыкально-художественной,

чтения художественной литературы.
Формы образовательной деятельности
Режимные
Совместная
Самостоятельна
Совместная
моменты
деятельность
я деятельность
деятельность с
педагога с детьми
детей
семьей
Формы организации детей
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Групповые
Обмен новостей. Чтение
Графические
Чтение
Приветствие.
художественной
диктанты.
художественной
Ритуал
литературы.
Рисунки по
литературы.
прощания.
Динамические
клеточкам.
Выставки
паузы.
рисунков.
Общение.
Развивающие
игры.
Подвижные игры.
Релаксация.
Упражнения для
коррекции
настроения,
поведения.
Использование
пиктограмм.
Игра тренинг.
2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
2.1. Непосредственная образовательная деятельность детей (кружок
«Мир чувств и эмоций»)
Расписание непосредственно образовательной деятельности старшей
группы
Дни
недели
Вторник
(один раз
в неделю)
Виды НОД
Время
Непосредственно
образовательная
деятельность.
15.35 –
16.00
Интеграция приоритетных
образовательных областей
«Здоровье» (сохранение и
укрепление психического
здоровья детей).
«Физическая культура»
(повышение двигательной
активности, развитие
самостоятельности, творчества).
«Безопасность» (Закрепление
умения соблюдать правила
пребывания в общественных
местах).
«Чтение художественной
литературы» (формирование
эмоционального отношения к
литературным героям, умения
понимать скрытые мотивы
поведения героев произведения).
«Коммуникация» (развитие
умения свободного общения с
взрослыми и детьми).
«Музыка» и «Художественное
творчество» (удовлетворение
потребности детей в
самовыражении, развитие
способности эмоционально
воспринимать музыку, развивать
навык импровизации).
2.2. Перспективный план обучения по программе «Мир чувств и
эмоций»
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
1. Знакомство.
2. Наша группа. Что мы умеем.
3. Правила поведения на занятиях.
4. Страна «ПСИХОЛОГИЯ».
5. Радость, грусть.
6. Гнев.
7. Удивление.
8. Испуг.
9. Спокойствие
10. Словарик эмоций.
11. Праздник осени.
12. Страна Вообразилия.
13. В гостях у сказки.
14. Диагностика.
15. Диагностика.
16. Новогодний праздник.
17. Этикет. Внешний вид.
18. Этикет. Правила поведения в общественных местах.
19. Столовый этикет.
20. Подарочный этикет.
21. Гостевой этикет.
22. Волшебные средства понимания.
23. Защитники отечества.
24. Мамины помощники.
25. Я и моя семья.
26. Я и мои друзья.
27. Я и мое имя.
28. Страна «Я». Черты характера (добрый-злой, ленивыйтрудолюбивый, щедрый-жадный и т.д.)
29. Я способный.
30. Итоговая диагностика.
31. Итоговая диагностика.
3.СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО
ОСВОЕНИЮ ПРОГРАММЫ «МИР ЧУВСТВ И ЭМОЦИЙ»
3.1. Содержание разделов программы «Мир чувств и эмоций»
Тема
1.Знакомство.
2.Наша группа.
Что мы умеем.
Цель НОД
Этапы НОД и методические
приёмы
Сентябрь
Познакомить детей I.Организационный
друг с другом,

Приветствие
сплотить группу.
II.Мотивационный
Развивать

Появление персонажа
невербальное и
Петрушка.
вербальное

Игра «Клубочек имен».
общение.

Упражнение «Искра».
Снять телесное и
III. Практический
эмоциональное

Упражнение «Я – сказочный
напряжение.
герой».

Подвижная игра «Паровозик
имен» или «В страну Дружбы».

Релаксация «Цветок
дружбы».

Пальчиковая гимнастика
«Дружба».

Рисование цветов
IV.Рефлексивный

Подведение итогов,
рефлексия.

Игра «Мостик дружбы».

Ритуал прощания «Эстафета
Продолжать
дружбы».
знакомить детей
друг с другом,
I.Организационный
делать группу

Приветствие,
сплоченной,
организационный момент.
обогащать знания
детей друг о друге. II.Мотивационный

Сообщение темы занятия.
Способствовать

Игра «Делай как я».
осознанию
III. Практический
ребенком своих
положительных

Беседа с психологом.
качеств;

Конкурс Хвастунов.
совершенствовать
умение выступать
перед группой.
Развивать
вербальное и
невербальное
общение.
Формировать
отношения доверия,
умение
сотрудничать.
Снять телесное и
эмоциональное
напряжение.
Развивать
понимание, память,
мышление,
воображение.
Развивать мелкую и
общую моторику.
Развивать навыки
самосознания.
3.Правила
поведения на
занятиях.
Познакомить детей
с правилами
поведения в группе.
Продолжать
формировать
навыки вербального
и невербального
общения,
вежливого
обращения.
Развивать
внимание, память,
наглядно-образное
и словеснологическое
мышление.
Развивать мелкую и
общую моторику.
Снятие
эмоционального и
телесного
напряжения.

Упражнение «Найди
отличия».

Игра «Пересядьте те, кто…».

Упражнение «Помоги другу,
или самая дружная пара».

Беседа-релаксация под
музыкальное сопровождение
«Каким я буду, когда вырасту?»

Упражнение «Я хочу
подружиться».

Пальчиковая гимнастика «В
гости».

Упражнение «Совместное
рисование».
IV.Рефлексивный

Подведение итогов,
рефлексия, ритуал прощания.

«Доброе животное».
I.Организационный

Приветствие,
организационный момент.
II.Мотивационный

Появление Петрушки.
III. Практический

Разгадывание первой тайны:
«Приветствие с улыбкой».

Разгадывание второй тайны:
«Обращение друг к другу по
имени».

Игра «Подарок».

Разгадывание третьей тайны:
«Говорите спокойно, вежливо,
глядя в глаза».
4.Страна
«ПСИХОЛОГИЯ»
Познакомить детей
друг с другом,
сплотить группу.
Развивать
невербальное и
вербальное
общение.
Снять телесное и
эмоциональное
напряжение.

Разгадывание четвертой
тайны: «Не бегать во время
занятия, не драться, не мешать
другим».

Разгадывание пятой тайны:
«Внимательно слушать; говорит
тот, у кого мяч».

Игра «Кто кем будет?»

Пальчиковая гимнастика
«Замок», объяснение правил
поведения за столом.

Задание «Дорисуй ключик».

Задание «Ключики».

Разгадывание шестой тайны:
«Хочешь сказать - дай нам об этом
знать, например, подними руку».

Разгадывание седьмой тайны:
«Прощание».
IV.Рефлексивный

Подведение итогов,
рефлексия, ритуал прощания.

Упражнение «Доброе тепло».
I.Организационный

Приветствие
II.Мотивационный

Игра «Горячо – холодно».

Изучение карты.
III. Практический

Город дружбы. Игра
«Болото».

Игра «Пересядьте те, кто…».

Город помощников.

Пальчиковая гимнастика
«Помощники».

Задание «Коврик».

Задание «Раскрась коврик».

Город настроения. Игра
«Театр Настроения».

Город Смышленышей. Игра
«Топ – хлоп».

Задание «Логический
квадрат».
IV.Рефлексивный

Город Впечатлений.
Подведение итогов, рефлексия,
ритуал прощания.
Октябрь
5.Радость. Грусть. Познакомить детей I.Организационный
с чувством радости, 
Приветствие «Страна
грусти.
Настроений»
Обучение
II.Мотивационный
различению

Приглашение в путешествие.
эмоционального

Динамическая пауза
состояния по его
«Путешествие в лес».
внешнему
III. Практический
проявлению и

Задание «Ягоды».
выражению через

Организация беседы по
мимику,
пиктограмме «Радость».
пантомимику,

Организация беседы по
интонацию.
пиктограмме «Грусть».
Формирование

Задание «Сказочные
навыков
персонажи».
адекватного

Задание «Веселыйэмоционального
грустный».
реагирования на

Пальчиковая гимнастика
совершенное
«Дружба».
действие ли
Рисование своей радости.
поступок. (Ребенок 

Задание «Гусеница».
имеет право на

Игра «Будь внимателен».
любую эмоцию,
IV.Рефлексивный
которая помогает

Подведение итогов,
ему обогатить
рефлексия, ритуал прощания
собственный
«Страна Настроений».
жизненный опыт).
Учить детей
выражать чувство
радости в рисунке.
6.Гнев
Познакомить детей
с чувством гнева.
Обучение
различению
эмоционального
состояния по его
внешнему
проявлению и
I.Организационный

Приветствие «Страна
Настроений».
II.Мотивационный

Сказка.
III. Практический
выражению через
мимику,
пантомимику,
интонацию.
Формирование
навыков
адекватного
эмоционального
реагирования на
совершенное
действие ли
поступок. (Ребенок
имеет право на
любую эмоцию,
которая помогает
ему обогатить
собственный
жизненный опыт).
Учить детей
выражать чувство
гнева в рисунке.
7.Удивление
Познакомить детей
с чувством
удивления.
Обучение
различению
эмоционального
состояния по его
внешнему
проявлению и
выражению через
мимику,
пантомимику,
интонацию.
Формирование
навыков
адекватного
эмоционального
реагирования на
совершенное
действие ли
поступок. (Ребенок
имеет право на
любую эмоцию,

Организация беседы по
пиктограмме «Гнев».

Упражнение «Избавление от
гнева».

Пальчиковая гимнастика
«Помиримся».

Рисование своего гнева.

Задание «Сказочные герои».

Подвижная игра «Дракон
кусает свой хвост».
IV.Рефлексивный

Подведение итогов,
рефлексия.

Ритуал прощания «Облака».
I.Организационный

Приветствие «Страна
Настроений».
II.Мотивационный

Сказка
III. Практический

Приглашение в путешествие.

Организация беседы по
пиктограмме «Удивление».

Упражнение «Удивительные
запахи».

Пальчиковая гимнастика
«Удивительно».

Рисование своего удивления.

Задание «Сказочные герои».

Подвижная игра «Есть или
нет?»
которая помогает
ему обогатить
собственный
жизненный опыт).
Учить детей
выражать чувство
удивления в
рисунке.
8.Испуг.
9.Спокойствие.
Познакомить детей
с эмоцией испуг.
Учить детей
узнавать эмоцию
испуг по его
проявлениям.
Развивать умение
справляться с
чувством страха.
Учить детей
выражать чувство
страха в рисунке.

Фокус со стаканом.
IV.Рефлексивный

Подведение итогов,
рефлексия

Ритуал прощания «Страна
Настроений».
I.Организационный

Приветствие «Страна
Настроений».
II.Мотивационный

Сказка
III. Практический

Организация беседы по
пиктограмме «Испуг».

Упражнение «Страшные
звуки».

Пальчиковая гимнастика
«Храбрые моряки».

Рисование своего страха.

Задание «Страшно веселая
история».

Игра «Я страшилок не боюсь,
в кого хочешь - превращусь».

Упражнение «У страха глаза
велики».
IV.Рефлексивный

Подведение итогов,
рефлексия

Ритуал прощания «Страна
Настроений».
Ноябрь
Познакомить детей I.Организационный
с чувством

Приветствие.
спокойствия.
II.Мотивационный
Обучение

Путешествие в лес.
различению
эмоционального
состояния по его
внешнему
проявлению и
выражению через
мимику,
пантомимику,
интонацию.
Формирование
навыков
адекватного
эмоционального
реагирования на
совершенное
действие ли
поступок. (Ребенок
имеет право на
любую эмоцию,
которая помогает
ему обогатить
собственный
жизненный опыт).
Снятие
эмоционального
напряжения.
10.Словарик
эмоций.
Закрепление и
обобщение знаний
о чувствах радости,
грусти, гнева,
удивления, испуга,
спокойствия.
Развитие
способности
понимать и
выражать
эмоциональное
состояние другого
человека.
Обогащение и
активизация
словаря детей за
счет слов,
обозначающих
III. Практический

Задание «Спокойная
картина».

Организация беседы по
пиктограмме «Спокойствие».

Упражнение «Медвежата в
берлоге».

Пальчиковая гимнастика
«Спокойные цветки».

Рисование своего
спокойствия.

Задание «Спокойные вещи».

Упражнение «Спокойные
игрушки».
IV.Рефлексивный

Подведение итогов,
рефлексия

Ритуал прощания «Страна
Настроений».
I.Организационный

Приветствие «Страна
Настроений».
II.Мотивационный

Сказка – задание «Азбука
настроений».
III. Практический

Игра «Кубик настроения».

Игра «Азбука эмоций».

Пальчиковая гимнастика
«Прогулка».

Рисование своего настроения.

Задание «Расставь значки».

Упражнение «Остров
настроений».
различные эмоции,
чувства,
настроение, их
оттенки.

Задание «Угадай
музыкальное настроение».

Игра «Что изменилось?».
IV.Рефлексивный

Подведение итогов,
рефлексия, ритуал прощания.
11.Праздник
осени.
12.Страна
Вообразилия.
13.В гостях у
сказки.
Развивать фантазию
и воображение при
сравнительном
восприятии
музыкальных и
поэтических
произведений.
Развивать
невербальное и
вербальное
общение.
Формировать
интерес к
творческим играм.
I.Организационный

Приветствие.
II.Мотивационный

Задание «Загадочное
послание».

Игра «Средства
передвижения».
III. Практический

Игра «Чудо-дерево».

Сказка.

Игра «Волшебные камешки».

Пальчиковая гимнастика
«Маланья».

Моделирование замков.

Задание «Оживи фигурку».

Задание «Нелепица».

Игра «Несуществующее
животное».
IV.Рефлексивный

Подведение итогов,
рефлексия, ритуал прощания.
Декабрь
Развивать
I.Организационный
воображение,

Приветствие.
память,
II.Мотивационный
пантомимическую

Вводная беседа.
и речевую

Игра «Волшебный
выразительность.
башмачок».
Закрепить знание
III. Практический
содержания сказок. 
Задание «Страшила».
Развивать
творческое
мышление.
14.
Промежуточная
диагностика
15.
Промежуточная
диагностика -2
Диагностировать и
развивать
зрительную память.
Диагностировать
мыслительные
операции «анализ»
и «сравнение»;
распределение
внимания.
Развивать
коммуникацию,
тонкую моторику
руки и общую
моторику.
Диагностировать и
развивать слуховое
и зрительное
внимание
(устойчивость).
Изучить состояние
операции
мышления
исключение,
зрительного
синтеза.
Развивать
коммуникацию,
тонкую моторику
руки и общую
моторику.

Игра «Волшебные слова».

Подвижная игра «Дровосек».

Появление персонажей из
сказки «Репка».

Пальчиковая гимнастика
«Дружба».

Задание «Путаница».

Задание «Лабиринт».

Психогимнастика

Подвижная игра «Салки».
IV.Рефлексивный

Подведение итогов,
рефлексия, ритуал прощания.
I.Организационный

Приветствие «Волшебные
рукавицы».
II.Мотивационный

Беседа
III. Практический

Задание «Запоминайка – 1».

Пальчиковая гимнастика с
применением Су-джок.

Задание «Новогодние
гирлянды».

Танец «Мороз».

Задание «Рукавички».

Игра «В снежки».

Задание «Чего не хватает?»
IV.Рефлексивный

Подведение итогов,
рефлексия, ритуал прощания.
I.Организационный

Приветствие «Волшебные
валенки».
II.Мотивационный

Подвижная игра «Паровозик
дружбы».

Загадка
III. Практический

Пальчиковая гимнастика
«Белка».

Лабиринт.

Подвижная игра «Сосульки,
сугробы, снежинки».

«Молчанка».

Подвижная игра «Заморожу».

Пальчиковая гимнастика с
применением Су-джок.

Задание «Запоминайка – 2»

Задание «Что лишнее?»
IV.Рефлексивный

Подведение итогов,
рефлексия, ритуал прощания.
16.Новогодний
праздник.
17.Этикет.
Внешний вид.
Январь
Познакомить детей I.Организационный
с правилами личной 
Приветствие «Этикет».
гигиены.
II.Мотивационный
Сформировать

Беседа о культуре внешнего
представления о
вида.
внешнем виде
III. Практический
культурного и

Физкультминутка.
опрятного

Задание «Шнуровка».
человека.

Задание «Какая тень
Продолжать
лишняя?»
формировать

Пальчиковая гимнастика «У
навыки вербального Петиной сестрицы».
и невербального

Задание «Отражение».
общения,

Задание «Помоги найти
вежливого
ботинок».
общения.

Игра «Правильно Развивать умение
неправильно».
делать обобщение,
IV.Рефлексивный
умозаключение,

Подведение итогов,
внимание, память.
рефлексия, ритуал прощания.
Воспитывать у
детей нравственные
качества и чувства.
Познакомить детей
с общественным
этикетом.
Продолжать
формировать
навыки вербального
и невербального
18.Общественный общения,
этикет.
вежливого
общения.
Развивать слуховое
и зрительное
внимание,
слуховую память,
мышление, тонкую
и общую моторику.
Воспитывать у
детей нравственные
качества и чувства.
Формировать
навыки
культурного,
этически
грамотного
поведения.
19. Столовый
этикет.
20.Подарочный
этикет.
I.Организационный

Приветствие «Этикет».
II.Мотивационный

Повторение, сообщение темы
занятия.
III. Практический

Игра в лото «Пассажирский
транспорт».

Игра «Займи правильное
место».

Правила поведения в
автобусе.

Сценка на улице.

Сценка в театре.
Пальчиковая гимнастика
«Магазин».

Задание «В
магазине».

Задание
«Доктор».
IV.Рефлексивный

Подведение итогов,
рефлексия, ритуал прощания.
Познакомить детей
со столовым
этикетом.
Сформировать
представления о
культуре поведения
за столом и
желание следовать
столовому этикету.
Продолжать
формировать
навыки вербального
и невербального
общения,
вежливого
общения.
Развивать умение
делать обобщение,
умозаключение.
Развивать
внимание, память.
Развивать у детей
нравственные
качества и чувства.
Февраль
Познакомить детей I.Организационный
с подарочным
этикетом.
Закрепить
представления о
культуре внешнего
вида и навыки
правильного
поведения за
столом.
21.Гостевой
этикет.
Продолжать
формировать
навыки вербального
и невербального
общения,
вежливого
общения.
Развивать слуховое
и зрительное
внимание,
слуховую память,
мышление, тонкую
и общую моторику.
Воспитывать у
детей нравственные
качества и чувства.
Формировать
навыки
культурного,
этически
грамотного
поведения.

Приветствие «Этикет».
II.Мотивационный

Повторение

Беседа «Как дарить и
принимать подарки?»
III. Практический

Приглашение в путешествие.

Физкультминутка
«Настроение».

Релаксация «Подарок».

Игра «Подарок».

Пальчиковая гимнастика
«Подарки».

Задание «Лабиринт».

Задание «Что за подарок?»

Задание «Разложи подарки».
IV.Рефлексивный

Подведение итогов,
рефлексия, ритуал прощания.
I.Организационный

Приветствие «Этикет».
II.Мотивационный

Повторение.
III. Практический

Беседа «Как ходить в гости?»

Задание «Угадай время суток.
Когда лучше ходить в гости?»

Подвижная игра «День и
ночь».

Игра «Комплементы».

Беседа «Как принимать
гостей».

Пальчиковая гимнастика «В
гости к пальчику».

Задание «Наведи порядок на
полках».

Задание «Мишка ждет
гостей».

Игра «Что с друзьями найдем
на чердаке?»

Подвижная игра «Правильно
или не правильно?»
IV.Рефлексивный

Подведение итогов,
рефлексия, ритуал прощания.
22. Волшебные
средства
понимания.
Сплотить группу.
Продолжать
формировать
навыки вербального
и невербального
общения.
Формировать
отношения доверия,
умение
сотрудничать.
I.Организационный

Приветствие «Давай
поздороваемся».
II.Мотивационный

Появление персонажа
Словоежка.

Игра «Знакомство».
III. Практический

Игра «Угадай жест».

Игра «Объясни без слов».

Подвижная игра
«Подмигалы».

Пальчиковая гимнастика «В
гости».

Задание «Нарисуй эмоцию».

Задание «Логический
квадрат».

Подвижная игра «Запретное
движение».

Задание «Сложи картинку».

Задание «Дорисуй рисунок».
IV.Рефлексивный

Подведение итогов,
рефлексия, ритуал прощания
«Искра».
23.Защитники
Отечества.
Воспитывать
любовь и уважение
к отцу, дедушке,
дяде.
Продолжать
знакомить детей с
праздником 23
февраля.
Расширить и
уточнить словарь
детей по теме
«Мужские
профессии».
I.Организационный

Приветствие «Рукопожатие».
II.Мотивационный

Вводная беседа.
III. Практический

Фотовыставка.

Игра с мячом «Профессии».

Двигательное упражнение
«Товарищ командир».

Пальчиковая гимнастика.

Задание «План».

Задание «Что нужно для
ремонта?»

Задание «Найди лишний
транспорт».

Подвижная игра
«Разведчики».
IV.Рефлексивный

Подведение итогов,
рефлексия, ритуал прощания.
Март
24.Мамины
помощники.
Воспитывать
любовь и уважение
к маме, бабушке,
тете.
Расширить и
уточнить словарь
детей по теме
«Женские
профессии».
I.Организационный

Приветствие «Весенняя
капель».
II.Мотивационный

Вводная беседа. Повторение,
сообщение темы занятия.
III. Практический

Фотовыставка.

Сказка «Про маму».

Беседа по сказке.

Танец «Стирка».

Пальчиковая гимнастика
«Помощники».

Задание «Подарок для
мамы».

Задание «Лабиринт».

Задание «Наведем порядок».

Физкультминутка «Мамины
помощники».

Задание «Мамино
солнышко».
IV.Рефлексивный

Подведение итогов,
рефлексия, ритуал прощания.
25.Я и моя семья.
26. Я и мои
друзья.
Воспитывать
любовь и уважение
к семье.
Расширить
представления
детей о семье, об
обязанностях
членов семьи.
Развивать
вербальное и
невербальное
общение, умение
действовать по
правилам.
Развивать слуховое
и зрительное
внимание,
слуховую память,
мышление, тонкую
и общую моторику.
Расширить и
углубить
представления
детей о
доброжелательном
отношении к
окружающим его
людям.
Раскрыть
значимости
моральной
поддержки друзей.
Воспитывать
доброе отношение
детей друг к другу.
I.Организационный

Приветствие.
II.Мотивационный

Повторение, сообщение темы
занятия.

Ребус.

Игра «Семья».
III. Практический

Фотовыставка, беседа.

Чтение сказки «Сон».

Анализ сказки.

Подвижная игра «Заячья
семья».

Пальчиковая гимнастика
«Дружная семейка».

Задание «Прядки»,

Задание «Домик».

Игра «Верно – неверно».

Игра «Ассоциации».
IV.Рефлексивный

Подведение итогов, ритуал
прощания.
I.Организационный

Приветствие.
II.Мотивационный

Беседа
III. Практический

Задание «Вместе с другом».

Найди друга.

Пальчиковая гимнастика
«Дружба».

Задание «В гости к подруге».

Задание «Друзья».

Подвижная игра «Я змея».

Игра «Угадай настроение».

Игра «Комплименты».

Подвижная игра «Если
нравиться тебе».
IV.Рефлексивный

Подведение итогов, ритуал
прощания.
27. Я и мое имя.
28. Кто такой
«Я»? Черты
характера.
Идентификация
ребенка со своим
именем.
Формирование
позитивного
отношения ребенка
к своему я.
Стимулирование
творческого
самовыражения.
I.Организационный

Приветствие «Ласковые
имена».
II.Мотивационный

Сказка «Разноцветные
имена».
III. Практический

Беседа по сказке.

Подвижная игра «Кто
позвал?»

Задание «Какое мое имя?»

Творческая мастерская
«Наши имена».

Пальчиковая гимнастика.

Задание «Зашифрованное
имя».

Задние «Внимание!
Внимание!»

Подвижная игра «Не
прослушай свое имя».
IV.Рефлексивный

Подведение итогов, ритуал
прощания.
Апрель
Формирование
I.Организационный
умения различать

Приветствие.
индивидуальные
II.Мотивационный
особенности своей

Игра «Зеркало».
внешности.

Задание «Мой портрет».
Развитие
III. Практический
представления о

Задание «Угадай кто это?»
себе, качествах

Игра «Сказочные герои».
своего характера.

Игра «Какой я?»

Пальчиковая гимнастика
«Смелый капитан».

Задание «Путаница».

Игра «Противоположности».
IV.Рефлексивный

Подведение итогов, ритуал
прощания.
29. Я особенный.
30.Итоговая
диагностика-1
Учить детей
понимать себя, свои
желания, чувства,
положительные
качества.
Развивать
самосознание.
Развивать
вербальное и
невербальное
общение.
Формировать
отношения доверия,
умение
сотрудничать.
Снять телесное и
эмоциональное
напряжение.
Диагностика
коммуникативной и
эмоциональной
сферы.
Диагностика
зрительной памяти.
Диагностика
мышления
(обобщение,
зрительный синтез,
исключение,
конкретизация).
Диагностика
внимания
(концентрация,
слуховое,
зрительное
переключение).
Диагностика
воображения
I.Организационный

Приветствие «Эхо»
II.Мотивационный

Волшебный сундучок
III. Практический

Беседа с Незнайкой.

Задание «Ласковое имя».

Игра «Кто позвал?»

Игра «Волшебный стул».

Пальчиковая гимнастика «У
девочек и мальчиков».

Задание «Это чье?»

Задание «Кто лишний?»

Игра «Люди к людям».

Медитативное упражнение
«Волшебный цветок».

Коллективная работа
«Волшебное дерево».
IV.Рефлексивный

Подведение итогов, ритуал
прощания.
I.Организационный

Приветствие «Здравствуйте!»
II.Мотивационный

Появление персонажа Ежа

Полоса препятствий.
III. Практический

Пальчиковая гимнастика
«Колючий клубок».

Задание «Запоминайка – 1»

Задание «Путаница».

Задание «Фигуры».

Игра «Кубик настроения».

Подвижная игра «Газета».

Пальчиковая гимнастика
«Колючий клубок».

Задание «Повтори узор».

Задание «Недорисованные
картинки».

Игра «Нос, пол, потолок».

Задание «Волшебное дерево».
IV.Рефлексивный

Ритуал прощания «Речовка».
31. Итоговая
диагностика-2
Диагностика
коммуникативной и
эмоциональной
сферы.
Диагностика
слуховой памяти.
Диагностика
внимания
(слуховое,
устойчивость,
переключение).
Диагностика
мышления
(исключение,
анализ)
I.Организационный

Приветствие «Помощники».
II.Мотивационный

Карта дороги к Лесной
школе.
III. Практический

Пальчиковая гимнастика
«Колючий клубок».

Задание «Запоминайка-2».

Задание «Дерево».

Задние «Лабиринт».

Игра «Парные картинки».

Подвижная игра «Урок –
перемена».

Задание «Найди лишнее».
IV.Рефлексивный

Подведение итогов, ритуал
прощания.
3.2 Диагностика усвоения программы «Мир чувств и эмоций»
Н.г. К.г. Н.г. К.г. Н.г. К.г. Н.г. К.г. Н.г. К.г. Н.г. К.г. Н.г. К.г. Н.г. К.г
1
2
3
4
5
В – высокий уровень
ВС – выше среднего
С – средний
НС – ниже среднего
Н – низкий
Н.г.
ОБЩИЙ УРОВЕНЬ
Мелкая моторика
Зрительная
инструкция
Слуховая
инструкция
Волевая сфера
Коммуникативная
сфера
Эмоциональная сфера
Уверенность,
самооценка
Темп деятельности
Активность
Фамилия, имя
ребёнка
Работоспособность
№
Темп развития
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ТАБЛИЦА ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Дата_________________________
К.г
Н.г.
К.г
Н.г.
К.г.
Дата_________________________
Н.г.
К.г.
Н.г.
В – высокий уровень
ВС – выше среднего
С – средний
НС – ниже среднего
Н – низкий
К.г.
Н.г.
К.г.
Н.г.
К.г.
Н.г.
К.г.
Н.г.
К.г.
Н.г.
К.г.
Н.г.
К.г
Н.г.
К.г
Н.г.
К.г
Н.г.
К.г.
Н.г.
К.г.
Н.г.
К.г.
Н.г.
К.г.
Н.г.
Переключение
Распределение
Устойчивость
Объем
Классификация
Общий уровень
Внимание
Рассуждения
Исключение
Сравнение
Конкретизация
Обобщение
Общий уровень
Интеллектуальная сфера
Слуховая
Зрительная
Восприятие
Фамилия, имя
ребёнка
Воображение
Память
К.г.
Н.г.
К.г.
3.3 Консультативно-информационная работа

Оказание консультативной помощи родителям воспитанников по
вопросам социально-личностного и эмоционального развития;

Организация открытых просмотров;

Оформление папок, ширм, информационных стендов;

Анкетирование родителей;

Фотовыставки с элементами деятельности;

Проведение родительских собраний соответствующей тематики;
4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ
ПРОГРАММЫ «МИР ЧУВСТВ И ЭМОЦИЙ»
В результате реализации программы у детей:
 Разовьются интегративные качества: любознательность, активность,
эмоциональность,
отзывчивость,
владение
средствами
общения
и
способами взаимодействия со сверстниками и взрослыми
 Разовьется эмоциональная сфера. Они научатся распознавать связь между
эмоциональным
состоянием
человека
и
причиной,
вызвавшей
это
состояние.
 Разовьются
коммуникативные
умения.
Дети
буду
владеть
разнообразными способами и средствами общения, используя речевые и не
речевые приемы привлечения внимания другого человека к себе.
 Разовьется волевая сфера, саморегуляция, необходимая для успешного
обучения в школе.
 Разовьется личностная сфера. Появится потребность в положительной
самооценке, вера в себя, в свои силы. Научится самостоятельно и адекватно
оценивать собственные достижения.
 Разовьется интеллектуальная сфера – мыслительные умения и разные
виды мышления.
 Сформируется позитивная мотивация к обучению.
 Разовьются познавательные и психические процессы – восприятие,
память, воображение, внимание.
Список литературы
1. Баженова, О. В. Тренинг эмоционально – волевого развития для
дошкольников и младших школьников / под ред. О. В. Баженовой – СПб.:
Речь; М.: Сфера, 2010. – 192с.
2. Игра как средство социально-эмоционального развития детей. / Сост. Р.
А. Жукова. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2006. – 112с.
3. Князева, О. Л.; Стеркина, Р. Б. Я, ты, мы: Социально – эмоциональное
развитие детей до 3 до 6 лет / под ред. О. Л. Князевой – М.: Сфера, 2004.
4. Козлова, С. А. Я – человек: Программа приобщения ребенка к
социальному миру / под ред. С.А. Козловой //Дошкольное воспитание №1. - 1996. - С. 21-29.
5. Козлова, С. А. Теория и методика ознакомления дошкольников с
социальной действительностью / под ред. С.А. Козловой. - М., 1998.
6. Комратова, Н. Г., Грибова Л. Ф. Социально – нравственное воспитание
детей 3-4 лет: Игровая и продуктивная деятельность / под ред. Н.Г.
Комратовой. - М., 2006.
7. Котова, Е. В. В мире друзей. Программа эмоционально-личностного
развития / под ред. Е.В. Котовой. - М., 2007.
8. Кряжева, Н.Л. Радуемся вместе: развитие эмоционального мира детей /
под ред Н.Л. Кряжевой. – Екатеринбург: У-Фактория, 2006. – 192 с.
9. Курочкина, И. Н. Современный этикет и воспитание культуры
поведения у дошкольников / под ред И.Н. Курочкиной. - М., 2001.
10. Куражева, Н. Ю., Вараева Н. В. «Цветик семицветик». Программа
интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 5-6 лет /
под ред. Н.Ю. Куражевой. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011. – 218с.
11. Маханева, М. Д. Мы с друзьями – целый мир / под ред. М.Д.
Маханевой. - М., 2007.
12. Минаева, В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры:
Пособие для практических работников дошкольных учреждений / под
ред. В.М. Минаевой. - М., 1999.
13. Миронова, М. М. Психология. Разработки занятий / под ред. М. М.
Мироновой. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2006. – 112с.
14. Мулько, И. Ф. Социально – нравственное воспитание детей 5-7 лет /
под ред. И.Ф. Мулько. - М., 2007.
15. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010. – 304с.
16. Сушкова, И. В. Социально-личностное развитие / под ред. И.В.
Сушковой. -М.: ТЦ Сфера, 2008-122с.
17. Формирование нравственного здоровья дошкольников: Занятия, игры,
упражнения / под ред. Л. В. Кузнецовой, М. А. Панфиловой. М., 2002.