Слайд Содержание История способна возвеличить

Слайд
Содержание
История способна возвеличить
И она способна сокрушить
История может принести страшные испытания
Но она же указывает путь
История таит загадки
Однако, она же раскрывает секреты
История способна разъединить
Но история и объединяет нас
Переоценить возможности, силу уроков истории невозможно.
Если бы вдруг вас попросили представить историю в виде какого-то
предмета или образа, какой бы вы предложили?
Ответы аудитории, размышления, обобщение со стороны ведущего
Я представляю историю в виде компаса. Ведь в нашей культуре история
изучается не ради лишь прошлого, но и для будущего. История не только
открывает перед школьниками картины прошлого, но и наглядно
показывает взаимосвязь поколений, роль исторического наследия в
современной жизни.
История – это компас времен.
Как же научить ребенка пользоваться этим компасом?!
С чего начать? (аудитория – с методики, с класса, с психологических
особенностей возраста – размышления аудитории)
Вывод беседы – определение формы, метода, технологии урока, способа и
формы подачи материала эффективней выстроить с учетом
психологических особенностей, прежде всего, ребенка
А какой он современный ребенок? (размышления аудитории)
Вот, какие результаты дает запрос в системе Google – «Ок Google!»
Изображения говорят сами за себя, и здесь нечего добавить!
Ребенок и компьютер, ребенок и интернет, ребенок и гаджеты – все эти
связи кажутся для нас современных людей неразрывными.
Современный ребенок находится постоянно во взаимодействии: с людьми
что его окружают, с людьми, что находятся по ту сторону экрана. Поэтому
ребенок должен научиться вести диалог, быть коммуникабельным,
позитивно настроенным на общение с разными людьми.
Кроме того, ребенок в этом взаимодействии (с интернетом в первую
очередь) сталкивается с большим объемом различной информации, и тогда
возникает необходимость развития у него умений работать с текстом,
использовать навыки критического самостоятельного мышления.
Но самое главное это взаимодействие открывает ребенку особенности
современного развития общества. Каждый день в мире совершается масса
новых открытий, проводится масса различных новых исследований,
возникают новые идеи, новации и хотим мы того или нет – но ребенок
привык удивляться – и что его не удивляет, то его не может заинтересовать,
поэтому для такого ребенка урок должен стать очередным удивляющим
открытием.
Если так можно сказать – каждый новый урок – это новая идея.
Используя традиционные методы весьма затруднительно, удовлетворить
всем этим требованиям. Все эти задачи могут быть реализованы при
использовании учителем интерактивных форм обучения.
Само слово «интерактив» образовано от английского слова «interact», где
«inter» взаимный, а «act» - действовать.
Интерактивность означает способность взаимодействовать или находиться
в режиме диалога. Следовательно интерактивное обучение - это прежде
всего, диалоговое обучение. Диалог может быть при традиционных
методах, но лишь на линиях учитель – ученик. При интерактивном
обучении диалог строится также на линиях «ученик-ученик» (работа в
малых группах), «ученик-группа» (работа в группах), «ученик-аудитория»
(публичное выступление), «ученик - компьютер».
Пожалуй главными принципами интерактивных форм являются:
Равенство всех участников, отсюда и свобода во мнениях, идеях,
размышлениях ребенка. А если и есть критика, то она направлена
исключительно на идеи, но не на личность.
Интерактивные формы могут быть самые разные, я предлагаю сегодня
остановиться лишь на некоторых из них.
Интерактивную форму работу с детьми можно начать сразу в начале урока.
И здесь, как мне кажется, ученика должно что-то удивить и завлечь с
самого начала, и образно говоря «держать» на протяжении всего урока.
Взгляните на этот рисунок.
Как вы думаете что это такое (к какому жанру относится данное
изображение)? (Аудитория – картина, комикс, карикатура)
Что на ней изображено? (Аудитория – история с ребенком, он хочет
разбить часы, папа ему запрещает это сделать, разрастается конфликт –
ребенок плачет, и тогда к конфликту подключается все семейство, в конце
концов дедушка решает разрешить этот конфликт и разрешает ребенку
разбить часы)
А как бы вы назвали этот рисунок? (Аудитория –непослушный ребенок,
неправильное воспитание и т.п.)
А как вы думаете можно ли представить себе, что таким способом
художник на самом деле хотел изобразить какое-то историческое событие?
(Аудитория – можно, нельзя)
Тогда может быть вы догадались о каком историческом событии здесь идет
речь?
Если никто не догадался.
Загадка?!
Детям можно предложить в течении урока отгадать ее, то есть назвать
историческое событие, которому она посвящена. Понять какие
исторические реалии стоят за всеми этими аллегорическими образами,
ответить на другие важные вопросы, подойти к вопросу об оценке этого
исторического события и даже с ее помощью сделать обобщение.
В любом случае такое не стандартное начало урока, атмосфера диалога с
которого начинается урок – предопределяет во многом и весь ход урока.
Как бы вы назвали этот прием работы? (Аудитория – загадка урока и т.п.)
Этот метод можно назвать «Отсроченная отгадка».
Этот прием отличается тем, что в начале урока учитель дает загадку
(удивительный факт), отгадка к которой (ключ для понимания) будет
открыта на уроке при работе над новым материалом.
Такая загадка должна оставаться нестандартной, продумать ее содержание
стоит с учетом всего материала урока, чтобы во время урока ученик мог бы
продолжить ее разгадывать.
Чтобы вы лучше поняли еще несколько примеров
Или вот 9 класс, тема «Национально-освободительное движение Индии 1ой половины 20 века». А урок начинается с легко узнаваемых
современными детьми подборкой статусов из социальной сети «в
контакте». С помощью этой подборки удается изучить не самую
интересную тему с увлечением. При работе над темой ученики раскрывают
проблему, а можно ли отстоять свои политические взгляды исключительно
мирным, ненасильственным способом. В ходе урока обнаруживается, что
каждому из этапов соответствует один из статусов «в контакте». В итоге
оказывается, что такие разорванные цитаты на самом деле есть единое
понимание реальности, мировоззрение, философия – гандизм, или
знаменитые уроки М. Ганди.
Интерактивные методы можно использовать и для того, чтобы дети
самостоятельно сформулировали тему и даже план. Давайте воспользуемся
еще раз иллюстративным материалом.
Глядя на эти иллюстрации, как бы вы сформулировали тему?
(Аудитория – внешняя политика)
Давайте уточним хронологические рамки? (Аудитория – внешняя политика
1930-ых годов, или Внешняя политика накануне второй мировой войны).
А какие задачи урока вы бы предложили? (Аудитория – изучим
деятельность дипломатов СССР и Германии, хронологию основных
событий и т.п.)
Такую работу можно предложить выполнить ребятам, которые сидят за
одной партой, другими словами организовать работу в группах. Принцип
этого метода заключается в том, чтобы предложить ребятам
самостоятельно с помощью совместных усилий выполнить какую-то часть
работы на уроке.
Понятно, что в таком случае развиваются коммуникабельные качества и
умения ребенка работать в команде, а также развивается критическое
мышление и другие важные составляющие необходимые для успешного
взаимодействия в современном мире.
Если все-таки остановиться на приведенном примере, кроме иллюстраций
детям можно предложить проанализировать совместно отрывок из речи
папы римского Урбана и даже определить задачи урока с его помощью по
теме Крестовые походы.
Или начать урок с интересной аудиозаписи, с помощью которой ученикам
не составит труда сформулировать тему: «Политическая система СССР в
1930-ые годы».
Или набор иллюстраций с помощью которых можно не только
сформулировать тему урока, но и подойти к пониманию и
формулированию такого сложного для детей понятию как культура.
Но в рамках работы в группах можно использовать еще один интересный
прием.
Основная часть урока может быть проведена с помощью других
интерактивных методов.
Взгляните на эти исторические документы!
Как бы вы назвали политику Вестляндии?
И пока я эту половину спрашиваю, другая половина запомнит ответы своих
коллег и выберете наиболее на ваш взгляд подходящие ответы.
(ведущий одну половина зала спрашивает исключительно по вопросу как
бы вы назвали, после этого обращается к другой половине и просит
выбрать из предложенных вариантов наиболее по их мнению подходящий
ответ)
Взгляните теперь на этот источник, а как бы вы назвали политику
Остляндии?
Подводится итог. На экране появляется слайд с источниками оригиналами,
после чего делается вывод о том, какую политику начало проводить в
начале 1930-ых годов Германия и какую политику стало проводить
правительство СССР.
И действительно СССР в 1934 г. вошел в состав Лиги Наций, и уже в 1935
г. были подписаны советско-французский и советско-чехословацкий
договора о взаимной помощи.
Как вы уже поняли мы воспользовались в данном случае еще одним
интерактивным методом – мозговой штурм. Это метод продуцирования
идей и решений при работе в группе. Целью метода является введение
группового обсуждения для решения какой-либо проблемы. Для
проведения мозгового штурма коллектив делится на две группы:
генераторы и аналитики идей.
При этом генераторы идей должны в течение короткого времени
предложить как можно больше вариантов решения обсуждаемой проблемы,
при этом:
называя идеи, нельзя повторяться;
чем больше список идей, тем лучше;
подходить к решению проблемы с разных сторон.
А вот аналитики, рассматривая предложенные варианты, не изменяя их и
не добавляя ничего нового, выбирают наиболее разумное и подходящее.
Элемент загадочности – Вестляндия, Остляндия с одной стороны придают
анализу источника некоторую объективность, а с другой стороны игровую
ситуацию, о которой и пойдет речь дальше.
А сейчас, перед тем как мы перейдем к следующему этапу отгадайте
небольшую загадку.
И на улице и в транспорте, и в школе и дома, и на переменах и даже во
время урока он всегда с учеником!
Телефон!
А что ребенок по преимуществу делает с помощью этого телефона?
(Аудитория – звонит, отправляет смс, общается со сверстниками в
социальных сетях)
Более того ведь эти явления меняют и сознание, мышление наших детей.
Современные культурологи, социологи, психологи давно говорят о так
называемом постерном мышлении, где речь идет прежде всего об
изменениях в форме систематизации информации в сознании ребенка. Я
имею ввиду лайки, селфи, статусы, стенка и т.д.
А можно ли использовать это учителю во время урока, для прохождения
новой темы? (размышления аудитории)
Да, современный телефон это не просто средство связи, это средство,
которое вы можете использовать во время урока, в частности и для поиска
информации и для создания с его помощью проектов в виртуальном
пространстве. Учитывая при этом и особенности мышления современных
детей, о которой я говорил выше.
Я воспользуюсь российской социальной сетью, очень популярной у нас в
Санкт-Петербурге «В контакте». Смысл сети заключается в том, что
каждый из ее участников имеет акаунт на котором размещает информацию
о себе. Эта информация выстраивается по определенному алгоритму.
Каждый день (и даже несколько раз в день) член сообщества меняет свой
статус – который отражает его настроение, событие в его жизни
Здесь же можно создать альбомы с фотографиями, видео и даже музыкой.
На главной странице – или как она называется в этом сообществе на стене –
можно разместить новости о событиях, которые происходят в жизни этих
людей, дав при этом им комментарии.
Итак, представим себе, что сейчас 30 сентября 1938 г.
За этот день господин премьер-министр Великобритании Невилл
Чемберлен, премьер-министр Франции Эдуард Даладье, рейхсканцлер
Германии Адольф Гитлер и премьер-министр Италии Бенито Муссолини
еще не входили на свою страницу и наша задача будет попытаться
составить ее – как бы они выглядели? Так как у нас не так много времени,
мы ограничимся лишь двумя из них – Чемберлен и Гитлер.
У кого из вас есть телефоны с доступом в интернет вы можете набрать
адрес моего сайта, где я размещаю предварительно подготовленный
материал для того, чтобы выполнить подобную работу: это текстовый
материал, ссылки на интернет-ресурсы. Часть материала вы можете найти
самостоятельно, если хотите. У кого из вас нет интернета, для части из вас
я раздал эти материалы в распечатанном виде. Для лучшего и более
быстрого результата, попробуем разделиться на группы (ведущий делит
аудиторию на две части)
Давайте, пожалуй, начнем с Гитлера. Определимся с фото, надо сказать,
что это фото и другие дети могут подобрать самостоятельно в интернете и
даже составить небольшие фото альбомы, отражающие некоторые из
периодов его пребывания на посту рейхсканцлера и не только.
Так же они смогут составить список мелодий того периода, или даже найти
те из них которые считались любимые у этого человека.
Обратите внимание, что в несколько игровой и не стандартной форме дети
на самом деле обращаются к культуре того периода в довольно интересной
форме.
Но давайте обратимся к стене и запишем возможные комментарии на этот
день со стороны Гитлера.
Главное событие – встреча в Мюнхене с премьер-министрами
Великобритании, Италии и Франции.
Какой текст предложи ли бы вы? – ответы аудитории
То есть страница может выглядеть таким вот образом.
Я напомню, Судесткая область принадлежала Чехословакии, территория
была знаменита своим мощным военно-промышленным комплексом. После
захвата Рейнской области, аншлюса Австрии фашистский режим Германии
во главе с Гитлером стали требовать от Чехословакии предоставления
Судесткой области, где большинство населения составляли этнические
немцы, особого права самоопределения, конечно в пользу присоединения к
Германии. В историю это вошло как два Судетских кризиса – февраль 1938
и сентябрь 1938, окончившиеся подписанием Мюнхенского соглашения
Ведущий зачитывает текст со страницы
Ну а какой статус вы бы поставили? Ученикам я всегда рекомендую
выбирать для статуса знаменитые цитаты посвященные или
непосредственно относящиеся к этому историческому событию, личности.
Ведущий зачитывает статус Гитлера со страницы.
Мы послушали одну точку зрения, давайте теперь послушаем премьерминистра Великобритании Невилла Чемберлена, который принимал самое
активное участие в этих событиях.
В данном случае мы продемонстрируем немного иной вариант заполнения,
как это принято в социальных сетях, сохранять историю событий на стене
по датам.
Начнем с 11 сентября
Ведущий предлагает ответить участникам из зала, после демонстрирует
вариант на экране.
А что мы с вами поставим в статусе Чемберлена? Ответы аудитории
После демонстрация варианта на экране.
Таким образом, какую политику избрали Англия и Франция накануне
войны? – политику умиротворения и подписания вместо договоров
коллективной безопасности – двусторонние соглашения о ненападении.
А как насчет нашей карикатуры?
Итак кто же здесь кто? (аудитория отвечает – акцент делается на дедушке –
Чемберлене, название карикатуры «Плата за мир», автор датский художник
Херлуф Бидструп)
Но а теперь, что касается приемов работы, использованные нами? В данном
случае мы использовали сразу несколько приемов.
Проектная деятельность в группах. Ученики в группах распределяют
между собой роли и выполняют данное задание: кто-то определяет статус,
кто-то ищет фото-материал, кто-то видео-материал и т.д., исходя в том
числе и из их интересов. В любом случае развивается навыки
взаимодействия, могут проявиться чьи-то таланты, развиваются навыки
проектной деятельности, заинтересованности возможно в будущем
заняться данной темой.
Деловая игра. Ученикам для составления такой страницы нужно поставить
себя на место того исторического лица, о котором они делают страницу.
Они стараются имитировать речь исторического персонажа, углубиляются
в изучение данной исторической эпохи.
И еще здесь активно используются всевозможные технические новшества –
ИКТ. Смартфон как для учителя истории так и для учителей других
предметов дает множество возможностей, которые не плохо было бы
использовать. Кроме того социальные сети также могут быть использованы
вам во благо, причем тем самым это воспитательный момент,
показывающий пользу в этом явлении. Да и использование такой формы
систематизации материала в сознании ребенка для него знакома, удобна и
эффективна для запоминания.
Кстати пользуясь случаем, предлагаю заглянуть на мой сайт.
Но вернемся в 1938 год на встречу в Мюнхене.
На эту встречу, как вы знаете ни СССР, ни Чехословакия не были
приглашены. Чехословакии был вручен меморандум и эта страна несмотря
на советско-чехословацкий договор о помощи не обратилось к советскому
правительству, полагаясь, прежде всего, на поддержку Франции и
Великобритании. Более того буквально сразу Германии все настойчевей
стала требовать от Польши земли для соединения с Восточной Пруссией.
И тогда вопрос, сработала ли идея коллективной безопасности в Европе?
Нет
Возникают извечные вопросы, что делать, и кто виноват?
Советский Союз пошел по пути подписания двусторонних договоров, в
частности в 1939 году был подписан пакт о ненападении, так называемый
пакт Молотова-Риббентропа а вместе с ним и секретные протоколы о
разделе сфер влияния между Германией и СССР в Восточной Европе.
Напомню, согласно этому договору стороны обязывались не нападать друг
на друга. А согласно секретным протоколам по сути Восточная и
Центральная Европа были поделены на сферы влияния Германии и СССР.
Этот путь до сих пор по-разному оценивается историками, политическими
деятелями, журналистами, простыми людьми. Вот две основные точки
зрения.
Вот первая из них – пакт ускорил начало второй мировой войны, обнажив
агрессивные намерения и Германии и СССР.
Вторая точка зрения – пакт был неизбежен, отсрочил начало великой
отечественной войны, дал время для подготовки Красной Армии к войне
против Гитлера
А как бы вы оценили этот шаг?
А какие доводы можно привести в пользу первой точки зрения?
Какие доводы можно привести в пользу второй точки зрения?
В обоих случаях заслушиваются ответы аудитории
Вот один из характерных доводов приводимых в пользу первого
положения.
Зачитывается отрывок.
В чем же автор видит причину подписания этого пакта, какова его цель и
как назвать этот пакт согласно его высказыванию.
Заслушиваются ответы аудитории.
А это один из характерных доводов, приводимых в пользу второго
положения.
Зачитывается отрывок.
А здесь в чем же автор видит причину подписания этого пакта, какова его
цель и как назвать этот пакт согласно его высказыванию.
Заслушиваются ответы аудитории.
В истории всегда есть такие спорные события, вызывающие
неоднозначную оценку и это повод использовать метод, который мы
постарались реализовать сейчас – дискуссия.
Всесторонне обсуждение спорного вопроса, проблемы или сопоставлении
информации, мнений и т.п.
Это обязательно аргументированное утверждение собственное позиции,
умение слушать оппонента, развитие критического мышления и т.д.
При этом очень важно, чтобы участники дискуссии корректно себя вели,
критика должна распространяться исключительно на идеи и мысли, более
того должно быть семантическое однообразие, т.е. все термины,
дефиниции, понятия и т.д. должны быть одинаково понятны всем
учащимся.
Но наша с вами дискуссия, да как и дискуссия с детьми будет не полной без
еще одного обстоятельства.
Взгляните еще раз на столь разные в оценках утверждения. Есть ли в них и
что-то общее? Ответ- автор.
Действительно утверждения эти принадлежат одному и тому же человеку –
Уильяму Ширеру, американскому историку, журналисту. Только вот
первое утверждение сказано было им в 1960 году, а второе в 1939 году,
когда он работал корреспондентом американской газеты в Германии.
Что же повлияло на изменение этих точек зрения?
Дискуссия, да как и любой другой разговор должен, как мне кажется
окончится очередным вопросом, к которому вы еще сможете вернуться.
В любом случае я думаю, что история не имеет сослагательного
наклонения. Эта самая точная наука.
Исторический факт что Германское фашистское правительство открыто
говорило о расширении своего жизненного пространства.
Исторический факт, что Германия напала на Польшу, Францию,
Великобританию ,а затем и на Советский Союз.
Исторический факт Асвенцим, Бухенвальд и тысячи концлагерей
фашистской Германии
Исторический факт миллионы жертв Великой Отечественной Войны
Исторический факт Великая Победа Советского народа – армян, русских,
украинцев, белорусов, грузин, азербайджанцев, эстонцев, латышей,
литовцев, казахов, киргизов, узбеков, туркменов, молдаван и т.д. и т.д.
Всего порядка 70 национальностей принимало участие в ходе Великой
Отечественной Войны 1941-1945 годов
Мелодия или что-то такое!!!