Проект «Повышение качества образовательных результатов в начальной школе через факультативные занятия».

Проект
«Повышение качества образовательных результатов в начальной школе
через факультативные занятия».
I. Титульный лист
Тема: «Повышение качества образовательных результатов в начальной
школе через факультативные занятия».
Исполнитель: Инициативная группа учителей начальных классов, авторов и
исполнителей проекта.
 Джавадова Ирина Розиковна, учитель начальных классов МОУ СОШ №5 г. Колпашево
 Федорова Ирина Михайловна, учитель начальных классов МОУ СОШ №5 г. Колпашево
 Платонова Ирина Станиславовна, учитель начальных классов МОУ СОШ №5 г. Колпашево
 Попова Евгения Михайловна, учитель начальных классов МОУ СОШ №5 г. Колпашево
 Щеголева Елена Петровна, учитель начальных классов МОУ СОШ №5 г. Колпашево
 Девяткина Евгения Владимировна, учитель начальных классов МОУ СОШ №5 г. Колпашево
 Гамзикова Людмила Ивановна, учитель начальных классов МОУ СОШ №5 г. Колпашево
 Моисеева Людмила Александровна, учитель начальных классов МОУ СОШ №5 г.
Колпашево
 Егорова Оксана Борисовна, учитель начальных классов МОУ СОШ №5 г. Колпашево
Поддерживающая организация: МОУ СОШ №5 г. Колпашево
Руководитель проекта: Пенская А.А., зам.директора по УВР МОУ СОШ №5 г.
Колпашево.
География проекта: МОУ СОШ№5 г. Колпашево, Колпашевский район,
Томская область.
Срок выполнения проекта: Начало: апрель 2009года, окончание: июнь 2011
года.
II. Краткая аннотация заявки.
В рамках предлагаемого проекта предлагается решение проблемы повышения
качества образования путем создания направленных на развитие ключевых
компетенций обучающихся учебно-методических комплексов для организации
факультативных занятий в начальной школе.
Целью проекта является повышение качества образовательных результатов
путем создания направленных на развитие ключевых компетенций обучающихся
программ факультативов для начальной школы и учебно-методического комплекса к
этим программам.
Для достижения цели поставлены следующие проектные задачи:
1.
Проанализировать
существующие
проблемы
в
организации
факультативных занятий и сформулировать основную идею проекта.
2.
Разработать план-график создания, апробации и внедрения проекта в
учебный процесс.
3.
Систематизировать имеющийся материал (авторские программы,
тематическое и поурочное планирование, дидактические материалы) и создать УМК
«Факультативные занятия в начальной школе».
4.
Создать печатную версию УМК «Факультативные занятия в начальной
школе»; подготовить медиапособие, сопровождающее данный УМК.
5.
Создать и представить на конкурсе инициативных проектов
полномасштабное электронного пособия для педагогов «Факультативные занятия в
начальной школе», содержащего авторские программы, объединенные в УМК
«Факультативные занятия в начальной школе», и полное их обеспечение.
6.
Апробировать данное пособие на базе начальных классов МОУ СОШ№5 в
указанные сроки.
7.
Разработать критерии оценивания эффективности данного пособия.
8.
Провести мониторинг по результативности и эффективности данного
продукта.
Стратегия и методы реализации проектных задач предусматривают, что
проектные работы выполняются в 2 этапа, дифференцируя подготовку УМК от его
внедрения в учебный процесс.
Ожидаемым результатом проектной работы является:
 Повышение образовательных результатов обучающихся на 20-25%
 Создание печатного пособия «Факультативные занятия в начальной школе» и
медиапособия, сопровождающего данный УМК.
 Создание полномасштабного электронного пособия для педагогов
«Факультативные занятия в начальной школе», содержащего авторские
программы, объединенные в УМК «Факультативные занятия в начальной
школе», и полное их обеспечение.
 Повышение профессионального мастерства методического объединения
педагогов начальных классов МОУ СОШ№5 – авторов и участников проекта,
в части составления авторских образовательных программ, освоения
компьютерных программ по оформлению электронных пособий и веб-сайтов.
 Повышение внутренней мотивации педагогов для участия в дистанционных
профессиональных конкурсах (представление опыта работы).
III. Исполнители
Инициативная группа учителей начальных классов МОУ СОШ№5 – авторов и
участников проекта, технические редакторы: Шадрин И.В., инженер ЭВМ;
Емельянова Ю.О., учитель английского языка.
Руководитель: Пенская А.А., зам.директора по УВР МОУ СОШ №5 г.
Колпашево.
2
IV. Описание проекта и его обоснование
Постановка проблемы
Для достижения необходимого уровня образовательных результатов
обучающихся начальных классов необходимо максимально использовать все
имеющиеся ресурсы (урочная и внеурочная деятельность). Особого внимания
заслуживает система факультативных занятий, которая при правильной организации
и целесообразном использовании временных ресурсов позволяет формировать у
учащихся ключевые компетенции с учетом их психологических и возрастных
особенностей. Использование педагогом нестандартных форм проведения
факультативных занятий (театральная постановка, экскурсия, виртуальное
путешествие, игровая программа и т.д.) позволяет повысить внутреннюю мотивацию
обучающихся и их познавательный интерес к предмету. А требования нового
Федерального государственного образовательного стандарта достаточно четко
указывают на то, что доля вариативных занятий должна возрастать, что будет
способствовать развитию инициативного отношения младших школьников и их
родителей к созданию индивидуальных образовательных программ.
Проанализировав существующие проблемы в организации факультативных
занятий (недостаточное методическое обеспечение; отсутствие системности в
формировании факультативных занятий на несколько лет; отсутствие четкой системы
заданий, направленных на развитие одних ключевых компетенций у учащихся 3кл и
других – у учащихся 4кл; и т.д.), творческая группа учителей начального звена
пришла к выводу о необходимости создания цельного учебно-методического
комплекса, который бы включал в себя разнообразные авторские программы, их
описание и методическое обеспечение (пояснительная записка, содержание,
тематическое и поурочное планирование, разработки уроков, дидактический
материал, необходимые электронные пособия и медиапродукты).
При разработке этой идеи огромное внимание уделялось тому, что современные
школьники совершенно не похожи даже на школьников 90-х: они лучше развиты,
более информированные и приспособленные к постоянно меняющимся реалиям
жизни. И хотя учащиеся начального звена приходят в школу с разным уровнем
подготовки, большое количество учеников уже умеет читать, свободно владеет
компьютером, а, следовательно, требуют особого подхода. Требуется цельная
система занятий, направленных на реализацию природного потенциала, на развитие
их творческих способностей, умения думать, анализировать, сопоставлять. Однако,
такая «современность» детей имеет и оборотную сторону медали: в погоне за
стремительно меняющимся миром дети теряют восприимчивость к простым
человеческим ценностям: они не слушают классическую музыку, не умеют читать со
вкусом художественную литературу.
Таким образом, перед учителем начальных классов стоит непростая задача: с
одной стороны, он должен ориентировать своих учеников на достижение высоких
результатов, развивать индивидуальные качества каждого, а с другой стороны, не
менее ценно желание приобщить их к искусству, литературе, познакомить с
волшебным миром культурного наследия, способствовать духовно-нравственному
развитию обучающихся.
3
Целью проекта является повышение качества образовательных результатов
путем создания направленных на развитие ключевых компетенций обучающихся
программ факультативов для начальной школы и учебно-методического комплекса к
этим программам.
Для достижения цели поставлены следующие проектные задачи:
1. Проанализировать
существующие
проблемы
в
организации
факультативных занятий и сформулировать основную идею проекта.
2. Разработать план-график создания, апробации и внедрения проекта в
учебный процесс.
3. Систематизировать имеющийся материал (авторские программы,
тематическое и поурочное планирование, дидактические материалы) и
создать УМК «Факультативные занятия в начальной школе».
4. Создать печатную версию УМК «Факультативные занятия в начальной
школе»; подготовить медиапособие, сопровождающее данный УМК.
5. Создать и представить на конкурсе инициативных проектов
полномасштабное электронного пособия для педагогов «Факультативные
занятия в начальной школе», содержащего авторские программы,
объединенные в УМК «Факультативные занятия в начальной школе», и
полное их обеспечение.
6. Разработать критерии оценивания эффективности данного пособия.
7. Апробировать данное пособие на базе начальных классов МОУ СОШ№5 в
указанные сроки.
8. Провести мониторинг по результативности и эффективности данного
продукта.
Описание проекта
Стратегия и методы реализации проектных задач предусматривают, что
проектные работы выполняются в 2 этапа, дифференцируя подготовку УМК от его
внедрения в учебный процесс.
Основными методами реализации проектных задач являются:
1.Теоретические:
 изучение и анализ научно-методической литературы по проблеме
исследования;
 анализ государственных образовательных стандартов, документов,
приказов Минобразования.
 проектирование деятельности.
2. Эмпирические:
 тестирование;
 проведение мониторингов
 сравнение
и
анализ
данных,
полученных
в
результате
экспериментальной работы.
4
Проектные мероприятия
Первый этап (теоретический).
Срок проведения: апрель-июль 2009года.
1. Разработка теоретических представлений об авторской образовательной
программе для факультативных занятий в начальном звене.
2. Систематизация материалов (авторские программы, тематическое и
поурочное планирование, дидактические материалы) по тематике
заявленных факультативных курсов.
3. Проведение обучающих семинаров для участников проекта по
оформлению и представлению авторских программ и пособий к ним.
4. Создание УМК «Факультативные занятия в начальной школе»,
включающего в себя два самостоятельных УМК (УМК «Интеллект и
творчество»
и
УМК
«Художественно-эстетическое
развитие»),
направленных на решение разных задач, которые могут использоваться в
комплексе для достижения высоких образовательных результатов.
5. Создание печатной версии УМК «Факультативные занятия в начальной
школе» для публикации сборника; подготовка медиапособия,
сопровождающего данный УМК.
6. Создание полномасштабного электронного пособия для педагогов
«Факультативные занятия в начальной школе», содержащего авторские
программы, объединенные в УМК «Факультативные занятия в начальной
школе», и полное их обеспечение.
7. Разработка критериев оценивания результативности и эффективности
данного продукта.
8. Подготовка продукта к этапу апробации на базе МОУ СОШ№5
Результаты первого этапа:
 позитивное отношение педагогов методического объединения начальных
классов – участников проекта к теме проектной работы: «Повышение
качества образовательных результатов в начальной школе через
факультативные занятия»;
 пакет исходных теоретических разработок;
 УМК «Факультативные занятия в начальной школе», включающего в
себя два самостоятельных УМК:
I УМК «Интеллект и творчество»
Данный учебно-методический комплекс представляет собой три авторские
программы для многостороннего развития одаренных детей 3-4классов:
 «Мастерская слова» (курс, содержащий обширный материал для
подготовки младших школьников к олимпиадам и интеллектуальным
марафонам по русскому языку, предлагающий систему приемов и методов,
позволяющих ученикам 3-4 классов сравнивать, анализировать, выявлять
лингвистические закономерности в заданиях разного уровня сложности) –
34часа, автор Федорова И.М.
 «Работа с одаренными детьми в начальной школе» (курс, позволяющий
оказать индивидуальную помощь детям в реализации заданных природой
5
способностей и возможностей, содержащий комплекс творческих заданий
по математике, выполнение которых требует умения думать, анализировать,
сопоставлять, применять полученные ранее знания, действовать как по
алгоритму, так и нестандартно) – 34 часа, автор Попова Е.М., Девяткина
Е.В.
 «Этот удивительный мир» (курс, составленный с учетом программ
«Природоведение» и «Окружающий мир», содержит разнообразную
информацию из блоков «На суше», «В воде», «В воздухе», позволяющий
совершенствовать познавательную и практическую учебную деятельность
учащихся, развивать их эмоциональные и творческие способности) –
17часов, автор Платонова И.С., Егорова О.Б.
УМК «Интеллект и творчество» позволяет решать следующие задачи:
1. Формировать
умения
анализировать,
сопоставлять,
находить
нестандартные пути решения поставленных задач.
2. Развивать мышление, память, внимание, наблюдательность учащихся.
3. Развивать творческие способности на начальном этапе обучения.
4. Развивать основы логического и систематического мышления учащихся.
II УМК «Художественно-эстетическое развитие»
Данный учебно-методический комплекс представляет собой три авторские
программы для приобщения младших школьников к художественной
литературе, искусству, мировой культуре. Этот курс является сквозным,
рассчитан на учащихся 2-4 классов, каждому году обучения соответствует свой
факультативный курс, направленный на развитие определенных навыков:
 «Литературные островки», 2класс (курс, позволяющий обогатить
словарный запас детей, научить умению слушать, чувствовать красоту
поэтического слова, вызвать интерес к словесному творчеству, заложить
основы формирования грамотного читателя, развить творческие
способности) – 34часа, автор Джавадова И.Р.
 «Искусство художественного чтения», 3класс (курс, способствующий
продвижению учащихся к постижению эстетических ценностей
художественной литературы, формированию у них образного восприятия
произведений и художественного вкуса, воспитанию потребности к
духовному общению с книгой) – 34часа, автор Моисеева Л.А.
 «Вокруг света», 4класс (пропедевтический курс, позволяющий обзорно
познакомить учащихся с мировой культурой, расширить кругозор, научить
детей самостоятельно добывать знания, пользоваться дополнительной
литературой, развивать познавательную активность и формировать
понимание значимости культурных ценностей) – 17часов, автор Щеголева
Е.П.
УМК «Художественно-эстетическое развитие» позволяет решать
следующие задачи:
1. Развивать познавательный интерес учащихся, их речь, логическое
мышление, творческое воображение, память, внимание.
2. Развивать коммуникативную компетенцию учащихся (умение построить
монологическое высказывание, диалог, коллективную деятельность).
6
3. Развивать информационную компетенцию учащихся (умение добывать,
систематизировать, анализировать полученную информацию, умение ее
преобразовывать и представлять в нужном виде).
4. Развивать социокультурную компетенцию учащихся (ознакомление
учащихся с культурными ценностями нашей страны и всего мира,
формирование уважительного отношения к культурному наследию страны).





печатная версия УМК «Факультативные занятия в начальной школе» для
публикации сборника и медиапособие, сопровождающего данный УМК;
полномасштабное электронное пособие для педагогов «Факультативные
занятия в начальной школе», содержащее авторские программы,
объединенные в УМК «Факультативные занятия в начальной школе», и
полное их обеспечение;
пакет методических рекомендаций для оценивания эффективности и
результативности данной системы факультативных занятий;
повышение профессионального мастерства методического объединения
педагогов начальных классов МОУ СОШ№5 – авторов и участников
проекта, в части составления авторских образовательных программ,
освоения компьютерных программ по оформлению электронных пособий и
веб-сайтов;
повышение внутренней мотивации педагогов для участия в дистанционных
профессиональных конкурсах (представление опыта работы).
Второй этап (практический)
Срок проведения: сентябрь 2009 – июнь 2011 года
1. Представление проекта на заседании педагогического совета.
2. Разработка подробного плана внедрения данного УМК в учебный план
школы.
3. Проведение
комплекса
ежегодно-воспроизводимых
мероприятий
(интеллектуальные марафоны, олимпиады, конкурсы чтецов, смотрыконкурсы творческих коллективов и т.д.), обеспечивающих прозрачность
диагностических материалов для оценивания эффективности данного
пособия и уровня образовательных результатов.
4. Подведение промежуточных итогов по результатам одного учебного года
(2009-2010гг).
5. Проведение диагностических исследований и мониторингов для
оценивания результатов эффективности данного УМК и всей проектной
работы.
6. Представление опыта работы на районном заседании методического
объединения учителей начальных классов.
Результаты второго этапа:
 рост образовательных результатов обучающихся;
 увеличение количества призовых мест в школьных
мероприятиях;
и
районных
7


рост педагогического мастерства педагогических работников – участников
проекта;
распространение опыта среди коллег.
Организация проектной работы
Участниками проекта являются все педагоги методического объединения
начальных классов МОУ СОШ№5. Они же являются авторами и исполнителями
данного проекта.
Основными формами работы участников проекта являются: групповая работа
(создание авторских программ и медиапособий к ним), обучающие семинары по
представлению опыта работы, индивидуальная.
Для проведения диагностики в данном учебном заведении руководителем
проекта создается временная экспертная группа из числа участников проекта.
Финансирование проекта
Финансирование проекта осуществляется за счет текущих расходов МОУ
СОШ№5: стимулирование учебного процесса за счет стимулирующей части ФОТ
согласно «Положения о распределении стимулирующей части ФОТ в МОУ
СОШ№5»; ст.312, 222, 226 из средств субвенции на обеспечение государственных
прав граждан на получение бесплатного образования, в части командировочных
расходов, обучения педагогов, издание печатного пособия.
Анализ нормативно-правовой базы
Осуществление проекта обеспечивается
положением о факультативных курсах.
принятым
в
МОУ
«СОШ№5»
ПОЛОЖЕНИЕ
О ФАКУЛЬТАТИВНЫХ КУРСАХ В МОУ СОШ №5
Настоящее Положение о факультативных курсах разработано на основании:

Типового положения об общеобразовательном учреждении (в ред.
постановления Правительства РФ № 919 от 23.12.04; № 49 от 01.02.05);

Приказа Минобразования России от 09.03.04 № 1312 «Об утверждении
Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждении РФ, реализующих программы общего
образования»;

Регионального базисного учебного плана общеобразовательных
учреждений Томской области 2004 г.

Гигиенических требований к условиям обучения в общеобразовательных
учреждениях. Санитарно-эпидемиологические правила СанПиН 2.4.2. 1178-02 от
25.11.02г.;

Устава МОУ СОШ №5.
1.
Общие положения.
Во 2-11 классах МОУ СОШ №5 вводятся факультативные курсы по выбору
обучающихся.
Факультативные курсы направлены на создание условий:
8
 Для удовлетворения индивидуальных образовательных интересов
потребностей обучающихся;
 развития и расширения содержания образования;
 самоопределения обучающихся;
 повышения мотивации познавательной деятельности обучающихся
повышения качества образования.
и
и
2.
Ресурсное обеспечение факультативных курсов.
2.1. Формы, средства и методы обучения, используемые при преподавании
элективных курсов, выбираются МОУ СОШ №5 самостоятельно, в зависимости
от решаемых целей и задач.
2.2. Программно-методическое обеспечение факультативного курса включает
в себя;
 программу курса;
 информационно-содержательную основу курса (справочную, научнопознавательную литературу и др.);
2.3.Учебно-дидактическое обеспечение факультативного курса включает в
себя наглядно-демонстрационные пособия, оборудование, необходимое для
реализации курса.
2.4.Реализация содержания факультативных курсов обеспечивается
программами, прошедшими утверждение Методическим советом
школ,
муниципальным органом управления образованием.
3.
Организация учебно-воспитательного процесса при реализации программ
факультативных курсов.
3.1. Комплектование групп для изучения факультативных курсов
осуществляется на добровольной основе, исходя из индивидуальных
образовательных интересов и потребностей обучающихся.
3.2. Наполняемость
групп
для
изучения
факультативных
курсов
устанавливается в соответствии с действующими нормативами. При наличии
необходимых условий и средств возможно комплектование групп меньшей
наполняемостью.
3.3. Ведение факультативных курсов осуществляется в соответствии с
расписанием факультативных занятий.
3.4. Между началом факультативных занятий и последним уроком
устанавливается перерыв не менее 40 минут.
3.5. Формы и порядок аттестации обучающихся по факультативным курсам в
МОУ СОШ №5 определяется безоценочной системой на основе фактической
посещаемости.
3.6. Критерии эффективности факультативного курса определяются на основе
системы мониторинга повышения мотивации познавательной деятельности по
сопредельным учебным дисциплинам, участием обучающихся в предметных
олимпиадах, конкурсах, конференциях, исследовательской деятельности.
9
Результаты изучения программ факультативных курсов заносятся в
дневник обучающихся классным руководителем и в «Портфолио»
обучающегося.
3.7.
Ожидаемым результатом проектной работы является:
 Повышение образовательных результатов обучающихся на 20-25%
 Создание печатного пособия «Факультативные занятия в начальной школе» и
медиапособия, сопровождающее данный УМК.
 Создание полномасштабного электронного пособия для педагогов
«Факультативные занятия в начальной школе», содержащего авторские
программы, объединенные в УМК «Факультативные занятия в начальной
школе», и полное их обеспечение.
 Повышение профессионального мастерства методического объединения
педагогов начальных классов МОУ СОШ№5 – авторов и участников проекта,
в части составления авторских образовательных программ, освоения
компьютерных программ по оформлению электронных пособий и веб-сайтов.
 Повышение внутренней мотивации педагогов для участия в дистанционных
профессиональных конкурсах (представление опыта работы).
Оценка результатов проекта:
1. Показатели оценки реализации проекта:
1) качество методических пособий (внешняя экспертиза);
2) качество образовательных результатов;
3) количество призовых мест на школьных и районных мероприятиях
(творческие и интеллектуальные конкурсы);
4) уровень педагогического мастерства;
5) качество обученности учащихся;
6) качество воспитанности учащихся.
2. Методы оценки:
 экспертиза методических пособий
 изучение уровня педагогического мастерства учителей начальных
классов МОУ СОШ№5 (наблюдение, анкетирование, открытые уроки)
 изучение качества обученности обучающихся (наблюдение,
анкетирование, мониторинги, тестирование, конкурсы, олимпиады,
смотры и т.д.)
Контроль за ходом реализации проекта и отчетность:
1. Исполнители проекта разрабатывают план действий по реализации каждого
этапа и организуют его выполнение.
2. Руководитель проекта 1раз в квартал отчитывается о проделанной работе
перед педагогическим советом и администрацией школы.
3. К окончанию проекта исполнитель представляет:
10
 отчет о выполнении проектных задач;
 проектные продукты: печатное пособие «Факультативные занятия в
начальной школе» и медиапособие, сопровождающее данный УМК;
полномасштабное
электронное
пособие
для
педагогов
«Факультативные занятия в начальной школе», содержащее авторские
программы, объединенные в УМК «Факультативные занятия в
начальной школе», и полное их обеспечение.
 Финансовый отчет о расходовании выделяемых средств.
Дальнейшее развитие проекта
Развитие проекта может идти по следующим направлениям:
 расширение круга охватываемых тем для факультативных занятий;
 разработка новых авторских программ для факультативных занятий;
 вовлечение в проект новых участников – педагогов других
методических объединений общеобразовательного учреждения;
 распространение опыта работы с данным УМК среди других
образовательных учреждений района;
 создание районной методической базы для учителей начальных
классов.
11
МОУ «СОШ№5» г. Колпашево
МО учителей начальных классов
Учебно-методическое
пособие
«Факультативные
занятия в начальной
школе»
г. Колпашево – 2009
12
Содержание.
I Введение___________________________________3
1. Пояснительная записка_____________________3
2. Структура курса___________________________5
II УМК «Интеллект и творчество»_____________6
1. Курс «Мастерская слова»___________________7
2. Курс «Работа с одаренными детьми в начальной
школе»__________________________________39
3. Курс «Этот удивительный мир»_____________73
III УМК «Художественно-эстетическое
развитие»____________________________________106
1. Курс «Литературные островки»_____________107
2. Курс «Искусство художественного чтения»___127
3. Курс «Вокруг света»______________________194
13
Введение.
Для достижения необходимого уровня образовательных результатов
обучающихся начальных классов необходимо максимально использовать все
имеющиеся ресурсы (урочная и внеурочная деятельность). Особого внимания
заслуживает система факультативных занятий, которая при правильной
организации и целесообразном использовании временных ресурсов позволяет
формировать у учащихся ключевые компетенции с учетом их психологических и
возрастных особенностей. Использование педагогом нестандартных форм
проведения факультативных занятий (театральная постановка, экскурсия,
виртуальное путешествие, игровая программа и т.д.) позволяет повысить
внутреннюю мотивацию обучающихся и их познавательный интерес к предмету.
А требования нового Федерального государственного образовательного
стандарта достаточно четко указывают на то, что доля вариативных занятий
должна возрастать, что будет способствовать развитию инициативного
отношения младших школьников и их родителей к созданию индивидуальных
образовательных программ.
Проанализировав
существующие
проблемы
в
организации
факультативных занятий (недостаточное методическое обеспечение; отсутствие
системности в формировании факультативных занятий на несколько лет;
отсутствие четкой системы заданий, направленных на развитие одних ключевых
компетенций у учащихся 3кл и других – у учащихся 4кл; и т.д.), творческая
группа учителей начального звена пришла к выводу о необходимости создания
цельного учебно-методического комплекса, который бы включал в себя
разнообразные авторские программы, их описание и методическое обеспечение
(тематическое и поурочное планирование, разработки уроков, дидактический
материал, необходимые электронные пособия и медиапродукты).
При разработке этой идеи огромное внимание уделялось тому, что
современные школьники совершенно не похожи даже на школьников 90-х: они
лучше развиты, более информированные и приспособленные к постоянно
меняющимся реалиям жизни. И хотя учащиеся начального звена приходят в
школу с разным уровнем подготовки, большое количество учеников уже умеет
читать, свободно владеет компьютером, а, следовательно, требуют особого
подхода. Требуется цельная система занятий, направленных на реализацию
природного потенциала, на развитие их творческих способностей, умения
думать, анализировать, сопоставлять. Однако, такая «современность» детей
имеет и оборотную сторону медали: в погоне за стремительно меняющимся
миром дети теряют восприимчивость к простым человеческим ценностям: они не
слушают классическую музыку, не умеют читать со вкусом художественную
литературу.
Таким образом, перед учителем начальных классов стоит непростая
задача: с одной стороны, он должен ориентировать своих учеников на
достижение высоких результатов, развивать индивидуальные качества каждого,
а с другой стороны, не менее ценно желание приобщить их к искусству,
литературе, познакомить с волшебным миром культурного наследия.
14
Продуктом нашей работы является УМК «Факультативные занятия в
начальной школе». Его структура продиктована именно этой проблемой. Он
включает в себя два самостоятельных УМК, направленных на решение разных
задач, которые вполне могут использоваться в комплексе для достижения
высоких результатов.
I УМК «Интеллект и творчество»
Данный учебно-методический комплекс представляет собой три
авторские программы для многостороннего развития одаренных детей 34классов:

«Мастерская слова» (курс, содержащий обширный материал для
подготовки младших школьников к олимпиадам и интеллектуальным марафонам
по русскому языку, предлагающий систему приемов и методов, позволяющих
ученикам 3-4 классов сравнивать, анализировать, выявлять лингвистические
закономерности в заданиях разного уровня сложности) – 34часа, автор Федорова
И.М.

«Работа с одаренными детьми в начальной школе» (курс, позволяющий
оказать индивидуальную помощь детям в реализации заданных природой
способностей и возможностей, содержащий комплекс творческих заданий по
математике, выполнение которых требует умения думать, анализировать,
сопоставлять, применять полученные ранее знания, действовать как по
алгоритму, так и нестандартно) – 34 часа, автор Попова Е.М., Девяткина Е.В.

«Этот удивительный мир» (курс, составленный с учетом программ
«Природоведение» и «Окружающий мир», содержит разнообразную
информацию из блоков «На суше», «В воде», «В воздухе», позволяющий
совершенствовать познавательную и практическую учебную деятельность
учащихся, развивать их эмоциональные и творческие способности) – 17часов,
автор Платонова И.С., Егорова О.Б.
УМК «Интеллект и творчество» позволяет решать следующие задачи:
1. Формировать умения анализировать, сопоставлять, находить нестандартные
пути решения поставленных задач.
2. Развивать мышление, память, внимание, наблюдательность учащихся.
3. Развивать творческие способности на начальном этапе обучения.
4. Развивать основы логического и систематического мышления учащихся.
II УМК «Художественно-эстетическое развитие»
Данный учебно-методический комплекс представляет собой три
авторские программы для приобщения младших школьников к художественной
литературе, искусству, мировой культуре. Этот курс является сквозным,
рассчитан на учащихся 2-4 классов, каждому году обучения соответствует свой
факультативный курс, направленный на развитие определенных навыков:

«Литературные островки», 2класс (курс, позволяющий обогатить
словарный запас детей, научить умению слушать, чувствовать красоту
поэтического слова, вызвать интерес к словесному творчеству, заложить основы
формирования грамотного читателя, развить творческие способности) – 34часа,
автор Джавадова И.Р.
15

«Искусство художественного чтения», 3класс (курс, способствующий
продвижению учащихся к постижению эстетических ценностей художественной
литературы, формированию у них образного восприятия произведений и
художественного вкуса, воспитанию потребности к духовному общению с
книгой) – 34часа, автор Моисеева Л.А.

«Вокруг света», 4класс (пропедевтический курс, позволяющий обзорно
познакомить учащихся с мировой культурой, расширить кругозор, научить детей
самостоятельно добывать знания, пользоваться дополнительной литературой,
развивать познавательную активность и формировать понимание значимости
культурных ценностей) – 17часов, автор Щеголева Е.П.
УМК «Художественно-эстетическое развитие» позволяет решать
следующие задачи:
1. Развивать познавательный интерес учащихся, их речь, логическое
мышление, творческое воображение, память, внимание.
2. Развивать коммуникативную компетенцию учащихся (умение построить
монологическое высказывание, диалог, коллективную деятельность).
3. Развивать информационную компетенцию учащихся (умение добывать,
систематизировать, анализировать полученную информацию, умение ее
преобразовывать и представлять в нужном виде).
4. Развивать социокультурную компетенцию учащихся (ознакомление
учащихся с культурными ценностями нашей страны и всего мира, формирование
уважительного отношения к культурному наследию страны).
Апробация: Все представленные в данном проекте авторские курсы
были апробированы в разное время на разных классах. Данные программы
являются эффективным средством для многостороннего развития учащихся, что
подтверждается, с одной стороны, дипломами и грамотами с районных олимпиад
и интеллектуальных марафонов, а с другой – успешными выступлениями
учащихся на районных и областных творческих конкурсах (например, конкурс
театральных
коллективов
«Театрон»).
Апробация
полного
УМК
«Факультативные занятия в начальной школе» начнется на базе МОУ
«СОШ№5» г. Колпашево со следующего года.
16
УМК
«Интеллект
и
творчество»
17
Факультативный курс
«Мастерская слова»
3-4 класс (34 часа)
Автор: Фёдорова Ирина Михайловна, учитель МОУ «СОШ
№5» г. Колпашево
Объяснительная записка
Широко известно, что младший школьный возраст наиболее
благоприятен для интенсивного развития памяти, внимания, логического
мышления, познавательной активности, творческого воображения.
Что даёт младшим школьникам участие в таких интеллектуальных
соревнованиях, как олимпиады и марафоны?
Для младшего школьника
основным видом деятельности является учёба. Успешное овладение знаниями в
начальных классах невозможно без интереса детей к школе. Участие в
олимпиадах и других интеллектуальных конкурсах способствует воспитанию
познавательного интереса, развитию личности ребёнка, выявлению его
индивидуальных достижений на раннем возрастном уровне.
Материал факультативных занятий имеет широкий тематический
диапазон, позволяет обучающимся расширить свои знания и представления о
закономерностях родного языка. Сами задания часто выходят за рамки
традиционной программы по русскому языку и вносят элемент неожиданности в
сочетании с различными занимательными формулировками.
Система и содержание занятий способствует не только созданию
проблемных ситуаций при выполнении нестандартных заданий, но и позволяет
вести «рейтинговое» оценивание, отслеживать наиболее трудные задания.
Цели и задачи:
1.
Повысить интеллектуальный и творческий уровень обучающихся.
2.
Систематизировать и углублять знания школьников по русскому
языку.
3. Привить интерес к слову, дать представление о слове с нравственноэстетической точки зрения.
4. Пробудить интерес к познанию нового, выявить мотивированных
учеников.
5.
мыслить.
Научить самостоятельно добывать знания, логически и нестандартно
18
6. Показать богатство и красоту родного языка, привить любовь к
предмету.
Основные принципы:
1.
Принцип научности и целесообразности.
2.
Принцип дифференциации обучения.
3. Принцип опоры на целостное, эмоциональное, индивидуальное
восприятие.
4.
Принцип учёта возрастных и личностных особенностей детей.
5.
Принцип учёта потребностей ребёнка.
Содержание курса
Материал поделён на шесть тематических блоков:
1 блок «Фонетика»
Как появились и зачем нужны звуки речи. Как обходились без письма?
Старославянская азбука и её создатели. Роль и значение современного русского
алфавита. Есть ли душа у звуков и букв? Поэты о характере гласных и
согласных звуков. Характеристика звуков. Йотированные гласные. Сильные и
слабые позиции гласных и согласных. Метаграммы. Звуки и рифма. Слова с
похожими «хвостами»
2 блок «Словообразование»
Смысл и значение морфем.
Словообразовательные цепочки.
Логическая связь между словообразованием и произносительной культурой,
словообразованием и правописанием.
Понятие о морфемах (строительный
материал слова), их грамматических особенностях и смысловой роли в слове.
Какие
морфемы
делают
слово
эмоционально
окрашенным?
Смыслоразличительная функция однокоренных слов. Шарады.
3 блок «Орфография, орфоэпия»
Диагностика.
Показатели внимания, памяти, словарного запаса,
определение ударных звуков в словах. Орфографический разбор.
Блок
орфографических правил. Сравнение орфограмм. «Ошибкоопасные» места для
согласных и гласных. Орфографическое и орфоэпическое (литературное)
произношение слов. Занимательные формулировки, рифмовки, «узелки» на
память. В стране «Ошибии».
4 блок «Морфология»
Грамматические классы слов. Зачем нужны грамматические значения у
слова? Характер самостоятельных и служебных слов, их роль в нашей речи.
19
Занимательные правила в стихах и играх. Загадки. Лингвистические сказки,
истории.
5 блок «Пунктуация»
Синтаксические единицы – строительный материал нашей речи.
Многоточие, вопросительный знак, точка с запятой, двоеточие, тире, дефис,
кавычки. «Стражники» письменной речи, или зачем нужны знаки препинания?
Что помогает «почувствовать» знак препинания? О самых лёгких знаках
препинания. Игры для занимательной пунктуации. Редактирование текста.
Порядок слов и частей.
6 блок «Лексика»
Однозначные и многозначные слова. Омонимы, синонимы, антонимы.
Прямое и переносное значение слов. Образные значения слова. Исконно русская
лексика. Иноязычные слова. Фразеологические выражения, крылатые слова,
пословицы, поговорки.
Курс занятий ставит своей целью рассмотреть типичные задания,
предлагаемые для младших школьников на олимпиадах и интеллектуальных
марафонах
по русскому языку; показать приёмы работы, позволяющие
ученикам 3-4 классов сравнивать, анализировать, выявлять лингвистические
закономерности в заданиях разного уровня сложности. В пособии каждый из
разделов имеет следующую структуру: в теоретической части кратко даются
основные понятия фонетики, морфологии, пунктуации, лексики, орфоэпии,
орфографии – «Теоретики»; затем выполняются подготовительные упражнения
по степени возрастающей сложности – «Практики». В заключительной части
каждого блока приводятся нестандартные задания, которые рассчитаны на
новые, непривычные комбинации – «Олимпионики». Они требуют «включения
воображения», опору на логику и рассуждение.
Прогнозирование результатов.
1. Умение работать с информацией в разных областях языковых
знаний.
2.
Умение решать проблемы.
3. Умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления
различного опыта и представлений.
4.
Повышение культуры и качества учебной деятельности.
5. Эффективная подготовка детей к олимпиадам и интеллектуальным
марафонам.
Тематическое планирование.
3 класс (17 часов)
20
I. Фонетика
1-2. Откуда Азбука пришла. Оживи алфавит.
3. « Олимпионики».
II. Словообразование
4-5. Может каждый грамотей слово сделать из частей. Сложи слово.
6. «Олимпионики».
III. Орфоэпия. орфография.
7-8. Волшебник – Ударение. Смотри в корень!
IV. Морфология
9-10. Весёлая грамматика. Подумай, назови.
11. «Олимпионики».
V. Предложение
12-13. Что во время чтения требует почтения? Определяем смысл.
14. «Олимпионики».
VI. Лексика
15-16. Почему они так называются? Многозначность слова. Прямое,
переносное значение. Синонимы, антонимы.
17. «Олимпионики».
4 класс (17 часов)
I.
Фонетика
1-2. Фабрика звуков. Звуковая путаница.
3. «Олимпионики».
II. Словообразование
4-5. Где слова родные, однокоренные? Как растут слова.
6. «Олимпионики».
III.Орфоэпия. орфография.
7-8. Незаменимый знак. Какие буквы убежали?
IV. Морфология
9-10. Как морфология порядок навела. Служебное положение или
самостоятельность?
11. «Олимпионики».
V. Предложение
12-13. Путеводные знаки. Бессловесный разговор.
14. «Олимпионики».
VI. Лексика
15-16. Исконно-русские, заимствованные слова. Фразеология. Образные
значения слова.
17. «Олимпионики».
1блок «Фонетика»
Цели и задачи.
1. Обобщить знания обучающихся о звуках и буквах нашей речи.
21
2.
Формировать умение соотносить звуковую и графическую формы
3.
4.
5.
Развивать наблюдательность и орфографическую зоркость.
Воспитывать любознательность и внимательность.
Создать ситуацию успеха.
слова.
3 класс
Занятия 1-2
Тема: Откуда Азбука пришла. Оживи алфавит.
Ход занятия:
I.
Мобилизующий этап.
Обсуждение эпиграфа: «Слова то шелестят, как трава, то бормочут как
родники, то пересвистываются, как птицы, то позванивают, как первый лёд»
К.Паустовский
II.
Теоретики:
- Когда появилось слово «азбука»?
- Откуда пришло слово «алфавит»?
- Сравните таблицу древнерусских названий букв современным
алфавитом и определите, каких трёх букв не было в древнерусской азбуке ( ё, й,
э)
- Сколько фонем в русском языке? (42)
- Что вы знаете о гласных, согласных звуках?
- Давайте вспомним стихотворные строки об азбуке; гласных,
согласных звуках и буквах (Чтение стихотворений А.Барто, В.Берестова,
Б.Заходер, С.Маршака, Э.Мошковской, Д.Хармса)
III.
Игротека (занимательные задания):
«Сказочный алфавит»
Написать сверху вниз все буквы русского алфавита. Придумать слова и
вписать их так, чтобы каждая из букв в этих словах была второй (третьей и т. д.)
Например:
бАнка
сБор
аВтор
иГра и т.д.
IV.
Практики (подготовительные упражнения к олимпиадам):
22
 Запишите буквы, обозначающие один гласный звук.
 Запишите сонорные звуки; всегда звонкие; всегда глухие.
 Исправьте ошибки в транскрипции слов: (конк’и), (ёлка), (столб),
(жираф), (т’ота), (гр’аз’)
 Допишите буквы, обозначающие два гласных звука.
 Метаграммы.
Со звуком (с) я не вкусна,
Но в пище каждому нужна.
С (м) берегись меня, не то
Я съем и платье, и пальто. ( Соль, моль)
С (к) я в школе на стене,
Горы, реки есть на мне.
С (п) – от вас не утаюТоже в школе я стою. (Карта, парта)
Конечно, метаграмма эта
Совсем проста и не сложна:
Я с (у) далёкая планета,
А с (и) – я в Азии страна. (Иран)
С (п) я в доме, с (в) я в поле,
С (м) я в поле, с (г)- в футболе,
С (к) вбивают, с (т) взрывают,
С (д) долину называют. (Пол, вол, мол, гол, кол, тол, дол)
 Запишите как можно больше изменений данных слов, меняя каждый
раз только одну букву: бок - …, (кок, док, рок, сок, ток, шок, ) кочка - … (дочка,
бочка, мочка, ночка), боб- …(бог, бор, бот)
 Превратите тесто в булку ( место, месть, масть, пасть, паста, каста,
каска, качка, пачка, пала, балка, булка)
 Прочитайте строки литературного произведения, объясните, почему
рифмуются последние слова в строках.
23
«Бабушка, постой немножко»,Ей кричит она в окошко.
Будто мёдом налилось!
Видны семечки насквозь.
 Слова-перевёртыши. Отгадайте загадку; в ней спрятались словаотгадки, которые можно прочитать слева направо и наоборот:
Я по полену бью, звеня,
Дровами на зиму снабжаю,
Когда ж с конца прочтут меня,
Я недовольство выражаю. (Топор-ропот)
 Замените определения и толкования одним словом, начинающимся с
буквы э
Ярлык, табличка, с надписью на каком-либо предмете.
Вид соревнования в беге.
Крупное соединение судов военно-морского или воздушного флота.
Широко распространившаяся болезнь.
Команда корабля, самолёта, танка.
Вывоз людей, имущества в безопасное место.
Человек, который любит себя больше других.
Поездка, путешествие людей с целью ознакомления.
Справочное пособие по всем видам знаний.
(Ответы: этикетка, эстафета, эскадра, эпидемия, экипаж, эвакуация,
эгоист, экскурсия, энциклопедия)
 Подчеркните
в словах буквы, обозначающие мягкие согласные
звуки.
Роль, печка, лейка, ельник, читатель, щётка, семья, мебель, чайка,
щавель, шить, циркач, грусть, кисель.
 Прочитайте стихотворение поэтессы Ренаты Мухи. Посчитайте, в
скольких словах вы услышали жужжание осы:
Бывают в жизни чудеса:
Ужа ужалила оса.
Она ужалила в живот.
24
Ужу ужасно больно.
Вот.
А доктор Ёж сказал Ужу:
«Я ничего не нахожу.
Но всё же, думается мне,
Вам лучше ползать на спине.
Пока живот не заживёт.
Вот. (12 раз)
V. Итог занятий.
Ответы на вопросы:
 Что нового узнали?
 В чём затруднялись?
 Как выходили из данной ситуации?
Занятия 1-2
4 класс
Тема: Фабрика звуков. Звуковая путаница.
Ход занятия:
I.
Мобилизующий этап.
Обсуждение эпиграфа: «Дивишься драгоценности русского языка: что ни
звук, то и подарок; всё зернисто, крупно, как сам жемчуг»
Николай Гоголь
II.
Теоретики:
- Задайте вопросы друг другу по теме занятия.
III.
Игротека (занимательные задания):
«Оживи алфавит»
За 5 минут нужно подобрать по одному слову на каждую букву
алфавита и записать их в тетради.
«Расколдуй слово»
Расставить буквы в алфавитном порядке, чтобы получить слова: хоулп
(лопух), смтоы (мосты), угьшл (глушь), свьоа (авось)
IV.
Практики (подготовительные упражнения к олимпиадам):
25
 Один известный сказочный герой – Незнайка сказал такие странные
слова:
«Фожми у жевя ижо фта фафочку».
Попробуй их перевести на русский язык. (Возьми у меня изо рта
палочку.)
Придумай ситуацию, в которой Незнайка мог так смешно говорить.
 Посмотрите на камень. Он лежит на лесной тропинке. На нём
надпись, зайцы хотят её прочесть, но не могут. Помогите им перехитрить волка.
(Туда не ходите. Там живёт злющий волк)
Т
Ю
У
Щ
Д
И
А Х
В
Н О
О
Е Д
Л
И
Й
К
Т
М
Ё
Е
Ж
Т
Т
И
З
А
В
Л
 Выпишите слова, в которых все согласные звуки мягкие:
Десять, ручка, метель, липкий, кирпич, вещь, монетки, деньги, кисель,
утиный, лебедь, неделя, везде, скользить.
 Превратите реку в море:
Река – р…ка - …ука – мук… - …уза – л…за - …оза – по…а - …ора –
гор…
(рука, мука, муза, луза, лоза, поза, пора, гора, горе, море)
 Сколько звуков (ш) ?
Пешком шагали мышки
По узенькой дорожке
Из деревушки Пешки
До деревушки Ложки,
А в деревушки Ложки
26
У них устали ножки,
Обратно в Пешки мышки
Приехали на кошке.
(14 звуков)
 Объясните, почему в пословице не трудиться, так и хлеба не
добиться только 4 мягких согласных звука.
 Отгадайте логогрифы – загадки, по условиям которых из данного
слова путём добавления, отбрасывания или вставки нового звука или слога
получается новое слово.
С буквой д – вас в дом пускает,
С буквой з – рычит, кусает.
С буквой ш – он над цветком жужжит,
А без ш – на ней корабль сидит.
С буквой г – я большой магазин,
Ярко сияю стеклом всех витрин,
Если же г у меня отобрать –
Буду я звёзды тогда изучать.
(Дверь, зверь, шмель, мель, гастроном, астроном)
VI. Итог занятий.
Какие памятки – путеводители вы могли бы составить к нашим занятиям?
Занятия 3-3 (3-ий, 4-ый классы)
Тема: «Олимпионики» в гостях у фонетики.
Цели и задачи:
1.
2.
3.
4.
Определить уровень знаний обучающихся.
Способствовать воспитанию познавательного интереса у детей.
Развивать логическое и нестандартное мышление.
Привить любовь к предмету.
27
Ход:
I.
Эпиграф: «Мысль есть главная способность человека; выражать
её – одна из главных его потребностей, распространять её – самая дорогая
его свобода»
Пьер Клод Буаст
II.
Нестандартные задания для 3 класса:
1) Подчеркните в словах гласные буквы, которые обозначают только
один гласный звук.
Аня, каюта, ёлка, ночью, индюк, руки, яма, баян, осы, ёжик, утка,
ежевика, енот, эхо, сыр, клюв.
2) Прочитайте
предложение.
транскрипцию.
Запишите
буквами
прочитанное
(в рас’иj’и выпал аб’ил’ныj’ с’н’эк)
3)
Исправьте ошибки.
Шил-пыл у папужки зеренький гослик.
4) Давайте пофантазируем. Превратите волка в козу, изменяя в каждом
последующем слове только одну букву.
Волк - …олк – пол… - по…а - …(полк – пола – поза – коза)
5)
Отгадай метаграмму.
Я цвет одинаковый часто имею:
И с (г) зеленю, и с (к) зеленею.
Но с (к) вам со мною рискованно быть:
Могу и до слёз довести и убить.
6)
Вопросы – шутки.
28

В названиях каких столярных инструментов есть только гласные о?


В названиях каких растений имена пишутся с маленькой буквы?
В каком слове семь йотированных гласных?

В каких словах по сто согласных?

Что у зайца позади, а у цапли впереди?

Какой алфавит состоит всего из шести букв?
 Как превратить хвойное дерево в приспособление для накачивания и
откачивания воды и газа?

Как превратить высокое растение в маленькое животное?

Какое слово жалуется, что у него не хватает до ста?

В каком слове семь одинаковых гласных букв?
Ответы:
коловорот, долото, молоток;
иван-да-марья, василёк, иван-чай, роза, лилия, купава, гортензия,
азалия;
семья;
сто-л, сто-н, сто-г, сто-п;
звук (ц)
азбука;
сосна-насос;
камыш-мышь;
ста-нет;
обороноспособность.
7) Прочитайте фразы: рвал дед лавр и около Миши молоко в прямом и
обратном порядке. Можно ли их считать фонетическими перевёртышами?
(Нет. Оглушение согласной (д), после (ш) –(ы) )
29
III.
Нестандартные задания для 4 класса:
1. Мальчик заменил каждую букву своего имени порядковым номером
этой буквы в русском алфавите, получилось 58121. Напишите имя мальчика.
(Дима)
2.
Сколько раз встречается звук (т) в предложении?
Документ подписан директором. (3 раза)
3.
Напиши названия пяти дней, расположенных подряд, но так, чтобы
в их названиях не встречалась буква и.
Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра.
4.
Расшифруй слова и запиши получившееся предложение.
Прежде чем вся 7я о5 сядет за 100л, пре2рительно вы3 всё со стола.
(Прежде чем вся семья сядет за стол, предварительно вытри всё со стола.)
5. Рассмотрите картинки. Какие звуки присутствуют во всех названиях
предметов?
Ответ: звуки (j’), (а)
(Платье, деревья, листья)
6.
Какой смысл приобретут слова, если их записать с большой буквы?
блок, роза, курган, десна
30
7.
Сколько звуков в словах: сшить, лётчик? (3 звука, 5 звуков)
Рефлексия. Оценка работ. Определение рейтинга участников
2 блок «Словообразование»
Цели и задачи.
1.Обобщить знания обучающихся о составе слова.
2.Проверить сформированность понятий: состав слова, приставка, суффикс,
окончание.
3.Развивать умение образовывать новые слова с помощью приставок и
суффиксов.
4.Воспитывать любовь к русскому языку.
5.Создать ситуацию успеха.
3 класс
Занятия 4-5
Тема: Может каждый грамотей слово сделать из частей. Сложи
слово.
Ход:
I.
Мобилизующий этап.
Обсуждение эпиграфа занятия: «Человек, прислушивающийся к
значимости в слове корня, приставки, заинтересовывается строением языка,
положением слов в речи, предложении…Про такого человека говорят, что он
знает язык до корня».
Н.Асеев
II.
Теоретики:
1)
Назовите значимые части слова.
2)
Что нужно помнить при разборе слов по составу?
3)
Что такое постфикс?
4)
Как могут чередоваться гласные в корне?
5) Приведите примеры одинаковых корней с разным лексическим
значением.
6)
III.
Что вы знаете о приставках и суффиксах?
Игротека.
1.Правила в зарифмованных словах.
31

Та слова часть, что изменяется, окончанием называется.
Остальную же часть слова именуем мы основой.
Корень слова – главная, значимая часть.
Родственные связи дарят корню власть.
Выясни умело линию родства – однокоренные подбери слова.

За Корнем Суффикс обогрел местечко,
Не словом угодил, а лишь словечком.

У Корня в недругах, представь-ка,
Есть дама гордая - Приставка,
А злит она его одним:
Стоит лишь только перед ним
2. Игра « Поймай родственное слово!»
Белка, беленький, белить, водяной, вода, водить, лист, лиса, лисёнок,
горный, горка, городок, пёс, песочный и песок, моряки, морской, моржи,
корень, корневой, коржи, холод, холмик, холодок, носик, носит и носок, семя,
семечко, семья, вдруг, подруга и друзья.
3. Помоги Незнайке обозначить корень.
Лес, лесок, лесной, лесник, цвет, цветок, цветной, цветник, лётчик,
самолёт, полёт, ледяной, ледовый, лёд, сад, посадка, посадил, род, родители,
родил.
IV.
Практики:
 Определи лишнее слово в каждой строчке:
Боль, большой, больница; рис, рисунок, рисовая; горе, горный, гора;
поле, полевой, полочка; сорняк, сорвал, соринка; лес, лесник, лестница
 Составьте слова из морфем:
вагон
груст
н
груз
ый
чик
ой
 Допиши суффиксы так, чтобы слова стали называть профессии:
Танц…, аптек…, пев…, мор…, лес…, лёт…, учи…, мал…, ток… .
 Вставьте подходящие по смыслу приставки. Какой литературный
приём использует автор, описывая кровать улитки? ( Образное сравнение)
32
Вот …тянулась лениво улитка,
Вот затворила лениво калитку,
…прятала ключ и …правилась спать
В самую круглую в мире кровать.
 Подберите и напишите однокоренные слова с корнем:
-варФрукты и овощи, сваренные в сахарном сиропе -…., большая ложка для
разливания супа - …, мастер приготовления пищи - …, помощник повара - …
- водСказочное существо, живущее в воде - …, работник водного транспорта
- …, люди, работающие под водой - …, растения, живущие в воде - …
 Допиши слова, чтобы они были однокоренные:
с
с
с
в
в
в
е
е
е
т
т
т
Ответ: светло, светить, Светлана.
VII. Итог занятий.



Что нового узнали?
В чём затруднялись?
Как выходили из данной ситуации?
4 класс
Занятия 4-5
Тема: Где слова родные, однокоренные? Как растут слова.
Ход:
I.
Мобилизующий этап.
Обсуждение эпиграфа занятия: «Если в мире есть вещи, достойные
названия «чудо», то слово, бесспорно, первая и самая чудесная из них».
Леонид Успенский
II.
Теоретики:
Задайте вопросы
занятия.
III.
Игротека:
по
теме
33

Снежная сказка
Проплясали по снегам
Снежные метели.
Снегири снеговикам
Песню просвистели.
У заснеженной реки,
В снежном переулке
Звонко носятся снежки,
Режут лёд снегурки.
Назовите «снежные» слова.
 Выпиши отгадки, выдели приставки и суффиксы.
Весь в пыли (хоть сил немного),
У дороги он торчит.
У него согнулись ноги,
Неприметный он на вид. (Подорожник)
У занесённых снегом кочек,
Под белой шапкой снеговой
Нашли мы маленький цветочек,
Полузамёрзший, чуть живой. (Подснежник)
Словно розочки цветы –
Просто чудо красоты!
Яркие, пахучие…
Ай-ай-ай! Колючие! (Шиповник)
IV.

Практики:
Допиши слова так, чтобы они были однокоренными.
и
н
н
н
н
я
а
и
и
я
к
ц
а
Лыжи, лыжня, лыжная, лыжник, лыжница.
 Напишите по пять существительных
обозначающие различные черты характера.
с
суффиксом
-ость,
Положительные:
Отрицательные:
(Честность, смелость, правдивость, храбрость, любознательность.
Трусливость, грубость, наглость, лживость, хитрость)
34

Найдите лишние слова:
Отрезать, оттаять, отцовский, открытый.
Обсудить, обдумать, объехать, обучить, обмануть.
Подпилить, подумать, подарить, подремать
 Составьте словосочетания, используя данные окончания.
Какие словосочетания имеют прямое значение, какие
переносном значении?
ие
деньги
душа
употреблены в
ая
мелк
тарелка
почерк
ий
река
буква
озеро
поступок
ое
Ответ: мелкие деньги, мелкая тарелка, мелкое озеро, мелкая река
(прямое значение).
Мелкая душа, мелкий почерк, мелкая буква, мелкий поступок
(переносное значение)

Начиная с рисунка шахматной фигуры - коня (
)
прочтите две строки из стихотворения С.Я.Маршака «Школьнику на
память». В каждой клетке находится какая-либо часть слова – приставка, корень,
суффикс или окончание.
по
держ
сво
ан
ник
й
кажд
в
ник
е
ать
ряд
уч
ев
Обяз
ый
дн
к
е
Ответ: Обязан каждый ученик держать в порядке свой дневник.

Отгадайте шараду: «Корень извлечь из начинки несложно,
Приставка в «сосуде» хранится надёжно,
Суффикс в «гудении» ясно услышишь,
Вместе – на темы различные пишешь». (Сочинение)
V.
Итог занятий: Какие памятки – путеводители вы могли бы
составить к нашим занятиям?
Занятия 6-6
Тема: «Олимпионики» в гостях у словообразования.
35
Цели и задачи:
5.
6.
7.
8.
Определить уровень знаний обучающихся.
Способствовать воспитанию познавательного интереса у детей.
Развивать логическое и нестандартное мышление.
Привить любовь к предмету.
Ход:
I.
Эпиграф: «Взявшись писать, выбирайте задачу по силам»
Гораций
II.
Нестандартные задания для 3 класса.
1) Составьте новые слова, используя предложенные морфемы:
Залез, приготовить, ночка, коса.
Расписка, садик, звезда.
Полёт, краски, дочка, лапа. (Заготовка, рассада, покраска)
2)
Допишите слова так, чтобы они были однокоренными:
н
о
в
н
о
в
н
о
в
(Новый, новость, новизна)
3) Подберите к данным словам с выделенной беглой гласной по 1-2
однокоренных существительных, в которых эти гласные исчезают:
Конец - …(окончание, концовка)
Земельный - …(земля, землянка, земляк)
Сон - …(сновидение, снотворное)
4)
Шарада:
Корень мой находится в «цене»,
В «очерке» найди приставку мне,
Суффикс мой в «тетрадке» все встречали,
Весь же – в дневнике я и в журнале. (Оценка)
36
III.
1)
Нестандартные задания для 4 класса.
Отгадайте грамматические примеры и запишите ответ:
С + мелкое место поперёк реки = (сброд)
С + тонкая ветка = (спрут)
С + летний дом для отдыха = (сдача)
С + хвойный лес = (сбор)
2) Определите различие в значении слов. От какой морфемы зависят их
значения?
Дымчатый – дымный – дымовой.
Бархатный – бархатистый.
Голубой – голубоватый.
Ответ: от суффиксов.
3)
Шарада:
Мой корень в «просьбе» заключён
(в ней он озвучен и смягчён);
Приставка в «воплощенье» где-то,
На целое» - все ждут ответа. (Вопрос)
4)
Викторина «Приставки»
 В каких случаях приставка на- имеет значение «вдоволь», «досыта» .
(Нагуляться, насмотреться, наесться, насытиться)
 Подберите несколько существительных, в которых приставки от-,
под-, при-, про- были бы под ударением. (Отмель, отзыв, отпуск, подкуп,
подпись, пригород, признак, присказка, пропуск, прорубь, промах)
5)
Подчеркни слова с одинаковым окончанием:
Домов, столов, коров, ковров.
Ножей, батарей, шей, ушей.
6)
Выпиши в отдельные столбики слова, одинаковые по составу.
37
Снег, хвостик, поход, спутник, зверёк, холод, вылет, подснежник,
погрузка, наклейка.
IV.
Рефлексия. Оценка работ. Определение рейтинга участников.
3 блок «Орфография, орфоэпия»
Цели и задачи.
1. Систематизировать знания обучающихся об ударении.
2. Проверить умение находить проверочное слово разными способами.
3. Развивать умение сопоставлять написание и произношение слов.
4. Формировать орфографическую зоркость.
5.
3 класс
Занятия 7-8
Тема: Волшебник - Ударение. Смотри в корень.
Ход:
I.
Мобилизующий этап.
Обсуждение эпиграфа занятия: «Слова, дружище, это – как листья на
дереве, и, чтобы понять, почему лист таков, а не иной, нужно знать, как растёт
дерево!»
М.Горький.
II.
Теоретики:
1. Что такое ударение?
2. Какое значение имеет ударение в русском языке?
3. Что надо проверять в корне слова?
4. Назовите орфограммы корня слова?
5. Как подобрать проверочное слово?
6. В каких частях слова бывают орфограммы?
7. Какие правила относятся к устной речи? (Правила произношения и
ударения.)
III.
Игротека.
1.Правила в зарифмованных словах.
 На листья делится листва,
На слоги делятся слова.
Мы в слове слог ударный
Найдём элементарно.
Тот слог ударным мы зовём,
38
Запомни, если хочешь,
Который мы произнесём
Сильнее всех и громче.
 Безударный гласный звук
Причиняет много мук.
Чтобы не было сомненья,
Ставим звук под ударенье.
2. Игра «Догадайся!»
На слух найти слова, которые одинаково произносятся, но пишутся поразному. Объяснить правописание проверочными словами.
Мама простыни стирала
И на речке полоскала.
К дочке кошка подбежала,
Дочка кошку поласкала.
Гири брат мой поднимает,
Свою силу развивает.
А на крыше мой флажок
Развевает ветерок.
К старости наш дедушка
Очень поседел.сер
Он в саду на брёвнышко
Сел и посидел.
IV.
Практики:
 Найди слова, в которых ударение поставлено неверно:
магазин
магазин
магазин
звонит
звонит
улица
улица
улица
стрижонок
стрижонок
стрижонок
шофёр
шофёр
 В каком слове третий слог ударный?
Крокодил (+)
Столовая
Добыча
Диспансер (+)
39
 Расставьте знаки ударения:
Косит косец, а зайчишка косит.
Трусит трусишка а ослик трусит.
 Прочитайте все слова правильно:
Агент, алфавит, баловать, километр, пингвин, монолог, силос, столяр,
тигровый, хозяева, агроном, случай, кашлянуть, красивее, кладовая.
 Вставь пропущенные буквы:
Прим…рять соседей – прим…рять костюм, отв…рить дверь – отв…рить
картофель.
 Вставь пропущенные буквы в словах:
Леб..дь ок...л… плывёт
Злого вор…на клюёт.
Гибель бли…кую т..ропит,
Бьёт крылом и в море топит.
 Подчеркни слова, являющиеся однокоренными:
См…шить – см…шать
Парный – паровой
Лев – львиный
Н…сатый – н…сильщик
Сл…за – сл…зинка
 Образуй сложные слова:
Ловить, рыба (рыболов), пешком ходить (пешеход), лес рубить (лесоруб)
 Вставьте пропущенные буквы:
Шарик рану зал…зал, с костью в будку зал…зал.
Кот под снегом пос…дел и мгновенно пос…дел.
40
V.



Итог занятий.
Что нового узнали?
В чём затруднялись?
Как выходили из данной ситуации?
4 класс
Занятия 7-8
Тема: Незаменимый знак. Какие буквы убежали?
Ход:
I.
Мобилизующий этап.
Обсуждение эпиграфа занятия: «Язык всем знаниям и всей природе
ключ»
Гаврила Державин
.
II.
Теоретики:
Обменяйтесь вопросами по теме занятия.
III.
Игротека. «Стрелки и гвоздики»
Во время конкурса капитанов ведущий
предложил нарисовать стрелки и гвоздики.
Получились разные рисунки. Почему?
Ответ: Стрелки, стрелки, гвоздики, гвоздики.
 Соревнование «Школьные годы чудесные»
Напишите как можно больше слов на тему ШКОЛА с ударением на
первом слоге, затем – на втором, потом – на третьем.
 Шрарды.
Я травянистое растение
С цветком сиреневого цвета,
Но переставьте ударение –
41
И превращаюсь я в конфету. (Ирис-ирис)
Я сборник карт; от ударения
Завися два моих значения.
Хочу – преображусь в название
Блестящей шелковистой ткани. (Атлас-атлас)
Мы - для пилильщиков подставка,
Мы – для кучера сиденье.
Но попробуй-ка поставь-ка
Нам другое ударение.
Осторожней будешь с нами:
Забодаем мы рогами. (Козлы-козлы)
IV.
Практики:
 Прочитайте предложение. В каких случаях
поставить иное ударение? Изменится ли смысл этих
слов?
можно
Дети мои милые, возьмите себе по стрелке, натяните тугие луки и
пустите в разные стороны. («Царевна-лягушка»)
Ответ: натяните, пустите, стороны. ( Ударение, замена буквы в
окончании)

Прочитайте двустишия. Объясните, почему не рифмуются строки.
Рожь мы пишем с мягким знаком.
С этим я давно знаком.
Уродились густые хлеба,
Будет много душистого хлеба.

Мишки»
Найдите ошибки в стихах «Письмо из лагеря от
Здесь чудный лук, и я лижу. Здесь лиса, красивый длинный
прут… На днях в лису нашёл я грусть и очень был доволен»
Итог занятий: Какие памятки – путеводители вы могли бы составить к
нашим занятиям?
4 блок «Морфология»
Цели и задачи.
1. Суммировать знания о частях речи.
42
2.
Обогатить речь обучающихся различными частями речи.
3.
Развивать грамматические и лексические понятия отдельных частей
речи.
3 класс
Занятия 9-10
Тема: Весёлая грамматика. Подумай, назови.
Ход:
I.
Мобилизующий этап.
Обсуждение эпиграфа занятия: «Существительное для фиксации,
прилагательное - для восторга и ненависти, глагол – для мысли и движения…»
П.Павленко
II.
Теоретики:
1. Как
определять
существительного?
одушевлённость
и
неодушевлённость
2.
Лицо мужского или женского пола имеет значение общего рода?
3.
Какую падежную форму имеют несклоняемые существительные?
4. Какие прилагательные могут «превращаться» в существительные?
(Столовая, ванная, учительская, военный, дежурный, больной, знакомый и др.)
5.
От чего зависят форма времени глагола? ( От вида глагола)
6. Как образуются новые предлоги? (Сочетание существительных с
предлогами: в течение, в заключение, в продолжение, во время; от глагола
благодарить – предлог благодаря.)
7.
Какие ещё служебные части речи знаете?
8.
Что вы знаете о союзах?
9. В чём значение частиц? ( Обеспечивают образование
грамматических форм, выражают цель высказывания, украшают речь яркой
эмоцией)
10. Какие слова не принадлежат ни к одной части речи? (Междометия) В
чём их особенность? ( Выражают чувства, не называя их, побуждают к действию,
не называя действия)
III.
Игротека.
43
 Имя существительное: «съедобное или несъедобное»?
Водящий называет любые предметы, участники игры определёнными
жестами показывают съедобность или несъедобность предметов, определяют
грамматические епризнаки имени существительного: род, число, изменяют по
падежам.
 Зарифмованные правила.
Книги, ручки, дневники – это удивительно.
Помогло ответить нам имя существительное.
Имя прилагательное, мы с тобой дружны.
Признаки предметов знать мы все должны.
Солнечное лето, праздничная ель,
Вкусные конфеты, праздничная ель.
Что делать, что сделать учащимся школ?
На эти вопросы ответит глагол.
IV.

Практики:
Запишите одним глаголом.
Путаться под ногами….(мешать)
Пропустить мимо ушей…(прослушать)
Водить за нос…(обманывать)
Прикусить язык…(замолчать)

Викторина «Что могут предлоги?»
 Название какого домашнего животного состоит из двух предлогов?
(к-от, ко-за)

Назовите вкусный и полезный напиток из трёх предлогов. (с-о-к)

Какой знак препинания состоит из четырёх предлогов? (в-о-про-с)

Продолжите ряд своими примерами эпитетов:
Море – безбрежное, бескрайнее, громадное,
серебристое…(бирюзовое,
жемчужное,
бурное,
чарующее, лаковое, суровое, угрюмое, капризное,
разъярённое, пасмурное, взволнованное)
44
 Прочитайте пары словосочетаний. Как называются выделенные
слова? К одной или к разным частям речи относятся выделенные слова?
Высокие ели – ели кашу
Новая пила – пила чай
Дуло ружья – из окна сильно дуло

Вопросы на смекалку:

Какие три местоимения самые чистые? (вы- мы –ты)

Какие два местоимения мешают ездить по дорогам? (я – мы)

Какое местоимение требует чистоты? (мой)
V.
Итог занятий.
Ответы на вопросы:



Что нового узнали?
В чём затруднялись?
Как выходили из данной ситуации?
4класс
Занятия 9-10
Тема: Как морфология порядок навела. Служебное положение или
самостоятельное.
Ход:
Мобилизующий этап.
Обсуждение эпиграфа занятия: «Слово – ключ сердца»
Теоретики:
Какие главные грамматические понятия и правила надо знать по теме
нашего занятия?
Игротека.
 Опиши героя (игрушку)
Команда по очереди описывает своего
героя из мультфильма. Задача участников – за 5
минут записать на доске под изображением
персонажа как можно больше прилагательных (по
одному слову каждый участник)
45

«Эстафета восторга»
Используя данные глаголы чувства (любить,
радоваться, нравиться, восхищаться, восторгаться,
наслаждаться, обожать), составьте словосочетания
или предложения. (Даются карточки с записанными
на них глаголами)
Практики:
1) Прочитайте словосочетания, замените их прилагательными в
значении существительных.
Солдат, стоящий на посту… (часовой)
Мощёная улица… (мостовая)
Наевшийся, утоливший голод человек… (сытый)
Время, следующее за настоящим… (будущее)
Человек, занимающийся наукой… (учёный)
Специалист по шитью платья…(портной)
2)
Вопросы на смекалку.
 Какую букву нужно убрать из существительного полотно, чтобы
превратить его в наречие? (Плотно)
 Какую букву надо заменить в существительном пенал, чтобы оно
стало глаголом? (Пинал)
 Какая приставка может превратить мальчиков в девочек? (Дружки –
подружки)

Какое местоимение может быть приставкой? (Вы)
3) Замените словосочетание
неопределённой форме:
одним
словом
–
глаголом
в
Давать корм
Быть радостным
Хранить молчание
Ничего не делать
Испытывать стыд
Говорить неправду
46
Ответ: кормить, радоваться, молчать, бездельничать, стыдиться, лгать.
4)
Отгадайте существительное общего рода:
Драчун, зачинщик ссор и драк
Тот, кто любит сладости
Грубый, невоспитанный человек
Ответ: забияка (задира), сластёна (лакомка),
невежа.
Итог занятий.
Какие памятки – путеводители вы могли бы составить к нашим занятиям?
Занятия 11-11
Тема: «Олимпионики» в гостях у морфологии.
Цели и задачи:
9.
10.
11.
12.
Определить уровень знаний обучающихся.
Способствовать воспитанию познавательного интереса у детей.
Развивать логическое и нестандартное мышление.
Привить любовь к предмету.
Ход:
I.
Эпиграф: «Слово – дело Великое»
Л.Н.Толстой
II.
Нестандартные задания для 3 класса.
1) Вставьте имена существительные.
с
т
ь
с
т
ь
с
т
ь
с
т
ь
с
т
ь
с
т
ь
47
Ответ: кость, масть, пасть, трость, ярость, злость.
2) В каких значениях употреблены
словосочетаниях? Допишите три своих примера.
прилагательные
в
данных
Тяжёлый характер, золотой характер, холодный взгляд.
Ответ: золотые руки, косой дождь, грязное преступление, кислое лицо.
Чистые мысли, зверский аппетит.
3) Допишите глагол, чтобы он сочетался как в прямом, так и в
переносном значении.
Заяц, время …(бежит)
Солнышко, ребёнок …(улыбается)
Тучка, малыш …(плачет
III.
Нестандартные задания для 4 класса.
1) Подчеркните имена существительные, которые употребляются
только в единственном числе.
Ель, сметана, горизонт, небо, мать, храбрец, кресло, креслице, сапог,
сапожище, неряха, бездарь, белок, белизна, детвора, тряпка, тряпьё, мужество,
чистюля, чистота, веселье, читатель, чтение.
2) Запишите одним словом – несклоняемым именем существительным.
Шейный платок, шарф Артист, объявляющий номера программы Подземный общественный транспорт –
Блюдо из протёртых или размятых овощей Условие, которое выполняет один из спорщиков –
Часть самолёта, служащая для его передвижения по земле –
Ответ: кашне, конферансье, метро, пюре, пари, шасси.
3) Вставьте названия животных и кратко объясните значение.
Ещё
не валялся (конь)
Убить двух
(зайцев)
48
Глухая
(тетеря)
Отставной
барабанщик (козы)
Как
пятая нога (собаке)
Сказка про белого
(бычка)
Гол как
(сокол)
4) Соедините существительные
получились названия дорожных знаков:
опасный
подземный
пешеходный
IV.
с
прилагательными
так,
чтобы
переход
поворот
переход
Рефлексия. Оценка работ. Определение рейтинга участников.
49
Факультативный курс
«Работа с одаренными
детьми в начальной школе»
3 – 4 класс (34 часа)
Авторы: Попова Евгения Михайловна, учитель МОУ «СОШ №5» г.
Колпашево
Девяткина Евгения Владимировна, учитель МОУ «СОШ №5» г.
Колпашево
Цели и задачи:
-развитие творческих способностей учащихся на начальном этапе
обучения;
- формирование умения анализировать, сопоставлять, находить
нестандартные пути решения;
- накопление творческого опыта;
- развитие основ систематического мышления учащихся;
- готовность и способность учащихся творчески мыслить и преодолевать
проблемные ситуации;
Задачи:
- научить решать нестандартные задачи в условиях коллективной и
индивидуальной деятельности;
- развивать мышление, память, внимание, наблюдательность;
- расширить интеллектуальный кругозор.
Объяснительная записка
Наше общество находится в постоянном развитии и через систему
образования выдвигаются всё новые и новые требования к человеку:
- способному к постоянному самообразованию, освоению новых видов
деятельности;
- способному мыслить и действовать творчески.
Сегодняшние школьники во многом отличаются от учеников прошлого
века, и не учитывать это невозможно. Современные дети более
информированные, владеют компьютером, придя в школу, умеют читать.
Сегодня очень важна готовность и умение человека действовать инициативно и
творчески при любых обстоятельствах, знать и уметь использовать свои
возможности. В связи с этим очень важно развивать индивидуальные
способности каждого. Данная программа призвана оказывать индивидуальную
помощь детям в реализации заданных природой способностей и возможностей,
помочь ребёнку в творческом самовоплощении. Успех и уверенность в
обучении зависят от того, как учитель сможет раскрыть индивидуальные
50
способности, качества и талант каждого учащегося. В решении данной проблемы
поможет комплекс творческих заданий, выполнение которых требует умения
думать, анализировать, сопоставлять, применять полученные ранее знания,
действовать как по алгоритму, так и нестандартно. Эффективность развития
творческих способностей во многом зависит от того материала, на основе
которого составлено задание. Творческие задания предполагают использование в
творческой деятельности младших школьников преимущественно методов,
основанных на интуитивных процедурах, методах перебора вариантов, аналогии,
анализа, моделирования. Эффективному развитию творческой деятельности
способствует применение эвристических методов в сочетании с применением
алгоритмических методов. Среди заданий, включённых в данный курс:
комбинаторные задачи; сюжетные задачи; логические задачи; задачи на
разрядный состав чисел; задачи, связанные с нахождением величин; числовые
ребусы, связанные с восстановлением записи.
Основные принципы:
 Открытость (содержание проблемной ситуации)
 Возможность разных способов решения
 Учёт актуального уровня развития
 Учёт возрастных особенностей
Данный курс может быть рассчитан на индивидуальную работу со
способными детьми, которые требуют особого внимания. Такие дети отличаются
более высокими результатами. Они легко усваивают программный материал,
справляются с заданиями повышенного уровня сложности, умеют логически
мыслить, но, работая вместе со всем классом (где есть дети и с более низким
уровнем интеллектуального развития) не имеют возможности полностью себя
реализовать. Такие условия замедляют их творческие возможности, тормозят
развитие индивидуальных способностей. Выполнение творческих заданий
позволят совершенствовать младшим школьникам свои знания и умения по
математике и пробудить интерес к математике.
Содержание
3 – 4 классы – 34 часа
Класс
Разделы и темы
программы
3класс
Подготовительный тур
Магические квадраты
Ребусы
Логические задачи
Старинные задачи
Задачи повышенной
сложности
Количество
часов
По
По
разделу теме
15
2
Примечание
2
4
2
5
51
Отборочный тур
Олимпиада
4 класс
Подготовительный тур
Числовые ребусы
Комбинаторные задачи
Сюжетные задачи
Задачи - сказки
Задачи на движение
Задачи на поиск
закономерностей
Задачи на нахождение
величин
Старинные задачи
Задачи повышенной
сложности
Отборочный тур
Олимпиада
1
1
По
По
разделу теме
15
1
2
2
2
2
1
Примечание
2
1
2
1
1
Планируемые результаты




Углубление знаний по математике
Расширение кругозора
Развитие логики и смекалки
Выступление на внутришкольных и городских олимпиадах
3 класс
Тема: Волшебный квадрат
Цель: познакомить с магическим квадратом, научить находить пути заполнения
магического квадрата, самостоятельное составление магического квадрата.
Ознакомить с разными способами деления квадрата на части.
Задачи – шутки
 Шесть картофелин сварились в кастрюле за 30 минут. За сколько
минут сварилась одна картофелина?
(за 30 минут)
 На столе стоят три стакана с вишней. Костя съел один стакан вишни
и поставил пустой стакан на стол. Сколько стаканов осталось?
52







(Три стакана)
Назови пять дней подряд, не называя ни чисел, ни дней недели.
(Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра)
4.По небу летели: воробей, ворона, стрекоза, ласточка и шмель.
Сколько птиц летело?
(3 птицы)
Петя с Мишей по дороге из школы нашли 10 рублей. А сколько
рублей нашёл бы Миша, если бы шёл из школы один?
(10 рублей)
Когда цапля стоит на одной ноге, то она весит 3кг. Сколько будет
весить цапля, если встанет на две ноги?
(3 кг)
На столе лежали три конфеты. Две матери, две дочери да бабушка с
внучкой взяли конфет по одной штучке, и не стало этой кучки. Как
это понимать? Сколько человек брали конфеты?
(Три человека)
Рыболов за три минуты поймал 6 рыбок. Сколько таких же рыбок он
поймает за 5 минут?
(На вопрос ответить нельзя)
У трёх сестёр по одному брату. Сколько всего детей в семье?
( Четверо )
Магические квадраты

Вписать в клетки числа так, чтобы их сумма по вертикали,
горизонтали и диагоналям была равна 18, 24, 75
4
6
26
8
6
12
25
8
24

Самостоятельно составить магические квадраты, чтобы в первом
сумма равнялась - 9, во втором - 12. По строкам и по столбцам числа не должны
повторяться.
2 4 3
4 3 2
3 2 4

5 3 4
3 4 5
4 5 3
Сколько всего квадратов?
(14 квадратов)
53
Тема: Магические квадраты
Проанализируйте закономерность и поставьте вместо знака вопроса

число.
8
1
5
1 ?
6
1 1
1
7
2
0
9
1
(Отсутствует число 2. Сумма чисел в вертикальных рядах 30)

Раздели квадрат на 3 таких треугольника, чтобы среди них был
лишь один с прямым углом.

Раздели квадрат тремя линиями на 4, 5, 6, 7 частей

Разделите квадрат на два равных квадрата

Заполни пустые клетки буквами л, и, т, р так, чтобы в любой
строке, любом столбце и диагоналях буквы были разные.
л
р
и
т
 Раздели квадрат на 7 квадратов так, чтобы 3 из них были одинаковы,
4 других тоже равны между собой.
54
Тема: Числовые ребусы.
Цель: научить отгадывать ребусы, вставлять правильно числа в цифровые
ребусы, учить анализу, синтезу.
Разминка
 Расставить в комнате 6 стульев так, чтобы у каждой стены стояло по
2 стула, 7 стульев, чтобы у каждой стены было поровну.

Год назад Саше было 8 лет. Сколько лет ему будет через 4 года?
(13 лет)
 В соревновании по бегу Ваня, Гриша и Дима заняли первые три
места. Какое место занял каждый из ребят, если Гриша занял не второе и не
третье, а Дима – не третье?
(Гриша – первое, Дима – второе, Ваня – третье место)
 Ребятам надо посадить один ряд яблонь. Длина этого ряда 30 м,
расстояние между яблонями 3м. Сколько надо заготовить саженцев для
посадки?
( 11 саженцев)
 В колесе 12 спиц. Сколько промежутков между спицами?
( 12 промежутков)
Емеля пилил дрова. Сколько распилов должен сделать Емеля, чтобы
получить 8 поленьев?
(7 распилов)
 Вася, Петя и Саша играли в шашки. Каждый сыграл по 2 партии.
Сколько всего партий было сыграно?
(3 партии)
 На квадратном участке необходимо вкопать столбики. С каждой
стороны по 6 столбиков. Сколько столбиков понадобится?
( 20 столбиков)
II Числовые ребусы
1.
Какие цифры скрыты на перевёрнутых карточках?
1
1
55
2.
Замени звёздочки цифрами.
3.
**** - *** = 1
***** - 1 = ****
Восстанови записи
+ **
+ 1*3
**
*7 9
197
58*
4.
_9 1 *
*32
3*2
Вставь пропущенную букву и пропущенное число.
2 Д 8 ?
Б 5 Ж ?
1
1
И
Ребусы
Разминка:
 Сумма двух чисел равна 462, одно из них оканчивается нулём. Если
этот нуль зачеркнуть, то получится второе число. Найди эти числа.
(420 + 42)
 Во сколько раз увеличится двузначное число, если к нему приписать
такое же число?
(в 11 раз)
Девочка заменила каждую букву в своём имени её порядковым номером
в русском алфавите и получила число2011533. Как её зовут?
(Таня)
 В два часа дня в Москве шёл дождь. Можно ли ожидать, что через 10
часов в Москве будет солнечная погода? Почему?
(Нет. Будет ночь)
 Я задумал однозначное число, приписал такое же, отнял 17,
уменьшил в 3 раза и увеличил на 35. Получил 55. Какое число я задумал?
( Число 7)
 Отца зовут Антон Павлович, отчество деда Владимирович. Сына
назвали в честь прадеда. Как зовут сына и деда?
(Дед – Павел Владимирович, сын – Владимир Антонович)
Ребусы:
1.Выразите пятью двойками число 28.
Ответ: 22 + 2 + 2 + 2 = 28
56
2.Между цифрами 1 2 3 4 5 поставь знаки и скобки так, чтобы значение
выражения равнялось 40.
Ответ: (12 : 3 + 4 ) х 5 = 40
3.Найди закономерность и вставь пропущенное число
3
25
5
8
9
Ответ: 64
4.Найди закономерность и вставь пропущенное число
13
?
(вставить 7, 3)
5.Расшифруй ребус: АР + РАК = АКР
Записать столбиком
АР
+РАК
АРК
Р + К = Р, то К = 0
54 + 450 = 504
Тема: Логические задачи
Цель: формирование творческих способностей, развитие умения выбирать
рациональный способ решения задач.
Разминка:
1. Записать такие двузначные числа, сумма десятков и единиц которых
равна 6.
(15, 24, 33, 42, 51, 60)
2. Сумма двух чисел равна 10, а их разность 4. Какие это числа?
(7, 3)
3. Как из шести шестёрок и знаков плюс составить число девяносто?
( 66 + 6 + 6 + 6 + 6)
4. 7а - в1 = 52
Чему равно а и в?
( а = 3, в = 2)
57
5. Сколько четырёхзначных чисел можно составить из цифр 1,0?
( 6 чисел)
6. Какое число получится, если число 1 умножить само на себя 100 раз?
(1)
7. Первое задуманное число в 2 раза больше второго. К меньшему числу
прибавили 16 и получили большее число. Запиши эти числа?
(16, 32)
8. Записали числа по порядку от одного до девяносто девяти. Сколько раз
написали цифру шесть?
( 20 раз)
II Логические задачи
 У Пети, Саши и Вовы два ранца и один портфель. У кого из мальчиков был
портфель, если известно, что у Пети и Саши были одинаковые предметы?
( У Пети и Саши – ранцы, у Вовы – портфель)
 Когда моему отцу было 25 лет, мне было 5 лет. Сколько лет будет моему
отцу, когда я буду в два раза старше, чем сейчас?
(Отцу – 30 лет, сыну – 10)

Лимон дороже яблока в три раза. Что дороже: 15 яблок или 5 лимонов?
(Одинаково)
 Чтобы подняться на каждый этаж дома, надо пройти 30 ступенек лестницы.
Сколько ступенек нужно пройти, чтобы подняться на третий этаж?
(60 ступенек)
 Выделите фальшивую монету среди восьми монет двумя взвешиваниями,
если известно, что фальшивая монета тяжелее каждой из остальных.
(Делим на три кучки. 3, 3 монеты и 2)
 6. Мама купила 2 кг яблок. К обеду она взяла из них половину, и Катя взяла
ещё одно яблоко. Вечером мама взяла половину оставшихся яблок, и Петя взял
ещё два яблока для себя и сестры. После этого осталось только два яблока.
Сколько всего яблок было?
( 18 яблок)
Тема: Логические задачи
58
Разминка:
1. У пчёлки глаз столько, сколько у тебя, да ещё столько, да ещё
полстолько. Сколько же у неё глаз?
(5 глаз)
2. Горели 6 свечей. Треть из них погасла. Сколько свечей осталось?
(6 свечей)
3. У Марины было целое яблоко, две половинки и четыре четвертинки.
Сколько было у неё яблок?
(3 яблока)
4. Сколько концов у двух с половиной палок?
(6 концов)
5. Что легче: килограмм ваты или килограмм железа?
(одинаково)
1. В соревнованиях по бегу Ваня, Гриша, Дима заняли первые три
места. Какое место занял каждый, если Гриша занял не второе и не третье, а
Дима не третье?
( Гриша – 1-е, Дима – 2-е, Ваня – 3-е)
2. Напиши все двузначные числа, у которых число единиц в три раза
меньше, чем число десятков.
(31, 62, 93)
Логические задачи:

На весах, которые находятся в равновесии, на одной чаше лежит одно
яблоко и две одинаковые груши. На другой чаше – два таких же яблока и одна
такая же груша. Что легче – яблоко или груша? Как вы узнали?
(Масса яблока равна массе груши)
 На трёх ветках сидели 24 воробья. Когда с первой ветки перелетели на
вторую 4 воробья, а со второй перелетели на третью 3 воробья, то на всех ветках
воробьёв оказалось поровну. Сколько воробьёв сидело на каждой ветке
первоначально?
( На первой ветке – 12, 7 – на второй, 5 – на третьей)
 На первой грядке росло в 5 раз больше кустов клубники, чем на второй.
Когда с первой грядки пересадили 22 куста на вторую грядку, то число кустов
клубники на каждой грядке стало одинаково. Сколько было кустов на каждой
грядке?
( На первой – 11 кустов, на второй – 55 кустов)
 Миша, Коля и Петя вместе весят 89 кг. Миша с Колей весят 63 кг, а Коля с
Петей – 58 кг. Сколько весит каждый мальчик?
(Петя -26 кг, Миша – 31кг, Коля – 32 кг)
59
 3 верблюда весят на 150 кг меньше, чем 3 бурых медведя, и на 550 кг
меньше, чем 4 бурых медведя. Сколько весит верблюд?
(Верблюд весит 350кг)
Тема: Логические задачи
Разминка:
1. Дан ряд чисел 0, 1, 2, 6, 16, 44, 120,… Продлите его.
( 0 + 1) х 2; (1 + 2) х 2; ( 2 + 6) х 2 и т. д.
2.
Во сколько раз увеличится число, если к нему приписать такое же
число?
( в 101 раз)
3. С помощью цифр 1, 2, 3 запишите такое трёхзначное число, чтобы оно
делилось на 7.
( 231)
4. Расшифруй пример на сложение трёх двузначных чисел:
1А + 2А + 3А = 7А
(15 + 25 + 35 = 75)
5. Найди такое трёхзначное число, чтобы оно делилось на 3, 17, 19.
(Найди произведение 19 х 17 х 3)
6. Я задумал число, взял его четвёртую часть, прибавил 86, умножил на 2
и получил 180. Какое число задумано?
( Это число 16)
7 Используя цифры 0, 2, 4, 8, написать наибольшее и наименьшее
четырёхзначные числа.
(8420, 2048)
8. Бревно распилили на 4 части, расходуя каждый раз на распиливание 2
мин. За сколько времени было распилено бревно?
( 6 минут)
II Логические задачи:
 В корзине лежат несколько яблок. Их меньше десяти. Сколько яблок лежит в
корзине, если все их можно раздать поровну двум или трём детям?
(6 яблок)

Число яблок в корзине – двузначное. Яблоки можно разделить поровну
между 2, 3 и 5 детьми, но нельзя разделить поровну между 4 детьми. Сколько
яблок в корзине?
( 30 яблок)
60
 3. Ученики третьего класса пошли на экскурсию. Учительниц построила их
тройками.
Миша, Маша и Саша заметили, что их тройка седьмая спереди и
пятая сзади. Сколько учеников пошли в музей?
(Всего троек 11, 33 ученика)
 У Валеры есть попугайчики и хомячки. У всех – 5 голов и 16 ног. Сколько у
Валеры попугайчиков и сколько хомячков?
(2 попугайчика, 3 хомячка)
 Расшифруй комбинацию кодового замка, если:
а) третья цифра на 3 больше, чем первая,
б) вторая цифра на два больше, чем четвёртая.
в) в сумме все цифры дают число 17,
г)вторая цифра 3.
(5381)
Тема: Логические задачи
Разминка:
1. Между цифрами 5, 4, 3, 2, 1 поставьте знаки действий и скобки так,
чтобы получился нуль.
( 5 – (4 х 3 : 2 – 1) = 0 )
2. Рыболов поймал 15 окуней и разложил их на 5 кучек так, что в каждой
кучке разное количество рыб. Сколько рыб в каждой кучке?
( 1, 2, 3, 4, 5)
3. Оля родилась на 5 лет раньше Марии. В каком году родилась Оля,
если Марии в 1995 году было 10 лет?
(1980г.)
4.
Длина удава 12 м или 48 попугаев. Какова длина попугая?
(25 см)
5. Напиши два числа, у которых количество цифр равно количеству
букв, составляющих название каждого из чисел.
(100, 1000.000, сто, миллион)
6. Сколько существует трёхзначных чисел, у которых все цифры
нечетные?
(1, 3, 5, 7, 9 - 5 нечетных, 5 х 5 х 5 = 125)
Логические задачи:
 Белочка и ёжик собрали вместе 20 грибов. Если бы ёжик нашёл ещё один
гриб, то у него стало бы в два раза больше, чем у белочки. Сколько грибов
собрала белочка?
(21 гриб разделить на три кучки. У белочки 7 грибов)
61
 Встретились три друга: скульптор Белов, скрипач Чернов и художник
Рыжов. «Замечательно, что один из нас имеет белые, один чёрные и один рыжие
волосы, но ни у одного из нас нет волос того цвета, на который указывает его
фамилия», - заметил черноволосый. «Ты прав», - сказал Белов. Какой цвет волос
у художника?
(Белов – рыжий, черноволосый – Рыжов, Чернов – белый)
 Для перенумерования страниц книги (со второй страницы до последней)
потребовалось ровно 100 цифр. Сколько страниц в этой книге?
(На первые 9 стр. – 8 цифр. Остальные 92 цифры на двузначные номера,
то есть на 46 страниц. 9 + 46 = 55)
 Петя нашёл один гриб, коля – два, а Паша – три. Мама дала им 18 орехов и
велела разделить их по заслугам. Сколько орехов получил каждый?
(Паша собрал половину всех грибов ему 9 орехов, Коле – 6, Пете – 3
ореха).
 Часы отбивают каждый час столько ударов, сколько они показывают часов,
а каждые полчаса – один удар. Сколько ударов сделают они с часу дня до
двенадцати часов ночи?
(1+2+3+4+5+6+7+8+9+10+11+12)+11=89 ударов
Тема: Старинные задачи
Цель: развитие интереса к предмету истории, сообщение некоторых сведений из
истории математики.
Разминка:
1. Чему равно а и в?
7 а – в 1 = 52
(а = 3, в = 2)
2. Как из шести шестёрок и знаков плюс составить число девяносто?
(66 +6 + 6+ 6 + 6)
3. Папе, маме и сыну вместе 70 лет. Сколько лет им будет вместе через 4 года?
( 82 года)
4. На полке стояло двадцать четыре книги. Сколько книг взяли с полки, если их
осталось в четыре раза меньше, чем было?
( 18 книг )
5. Запиши разными цифрами трёхзначное число, которое начинается на одну и ту
же букву.
(147)
62
Старинные задачи:
 Некий человек должен был перевезти в лодке через реку волка, козу и
капусту. В лодке мог поместиться один человек, а с ним или волк, или
коза, или капуста. Но если оставить волка с козой без человека, то волк
съест козу. Если оставить козу с капустой, то коза съест капусту. А в
присутствии человека 2никто никого не ел». Человек всё-таки перевёз
свой груз через реку. Как он это сделал?
(Человек перевозит козу. Возвращается и перевозит капусту и забирает
козу обратно. Козу оставляет и перевозит волка, затем возвращается и
перевозит козу).
 Спросил некто учителя: «Скажи, сколько у тебя в классе учеников, так
как хочу отдать тебе в ученики своего сына». Учитель ответил: « Если
придёт ещё учеников столько же, сколько я имею, и полстолько и
четверть столько и твой сын, то у меня будет 100 учеников». Сколько
учеников в классе?
_________________
(100 – 1) : 11= 9; 9 х 4 = 36 (уч.)
_________________
_________
_____
 Говорит дед внукам: «Вот вам 130 орехов. Разделите их на две части
так, чтобы меньшая часть, увеличенная в 4 раза, равнялась бы большей
части, уменьшенной в 3 раза». Как разделить орехи?
I ________
II_________________________________
130 : 13 = 10 (орехов) – меньшая часть;
10 х 4 х 3 = 120 (орехов ) – большая часть.
Тема: Старинные задачи
Разминка:
1. Раздели прямой линией циферблат часов на две части так, чтобы
сумма чисел на обеих частях была одинаковой. Укажи эту сумму.
(10+11+12+1+2+3=39; 4+5+6+7+8+9=39)
2. Малыш разрешил Карлсону взять половину лежащих на столе конфет и
ещё одну конфету. Карлсон взял 9 конфет. Сколько конфет было на столе?
(16 конфет)
3. Петя на 2 года старше Жени, а Женя на 2 года старше Серёжи. Сколько
лет Серёже, если Пете 6 лет?
(2года)
4. Анатолий, Борис, Виктор и Григорий – друзья. Один из них врач,
другой журналист, третий – тренер спортивной школы, четвёртый – экономист.
63
Журналист написал статью об Анатолии и Григории. Тренер и журналист вместе
с Борисом ходили в поход. Анатолий и Борис были на приёме у врача. У кого
какая профессия?
(Григорий – врач, Борис – экономист, Виктор – журналист,
Анатолий – тренер)
5. Пять кулинаров за 5 часов испекли 5 тортов. Сколько тортов испекут
10 кулинаров за 10 часов?
(20 тортов)
Старинные задачи:
 Двое ели сливы. Один сказал другому: «Дай мне свои две сливы, тогда
у нас слив будет поровну», на что другой ответил: «Нет, лучше ты дай
мне свои две сливы, - тогда у меня будет в два раза больше, чем у
тебя». Сколько слив было у каждого?
(У первого 10 слив, у второго 14 слив)
 В жаркий день 6 косцов выпили бочонок кваса за 8 часов. Нужно
узнать, сколько косцов за 4 часа выпьют такой же бочонок кваса.
(Количество часов сократилось, количество косцов возрастёт. 8 : 4 = 2(р.)
6 х 2 = 12 (к.)
 3 цыплёнка и 2 гусёнка стоят 99 к., а 5 цыплят и 4 гусёнка стоят 1р. 83
к. Сколько стоит 1 цыплёнок и 1 гусёнок в отдельности?
(1 цыплёнок – 15 к., 1 утёнок – 27 копеек)
 У двух торговок было по 30 слив. Первая продавала по две сливы за
копейку, вторая по три сливы за копейку. Однажды они решили
сложить сливы и продавать по 5 штук за две копейки. Сколько же
выручили?
( 60 : 5 х 2 = 24 к. На 1 к. меньше)
Тема: Задачи повышенной сложности
Цель:
1. Раскрывать потенциальные возможности школьников.
2. Прививать интерес к изучению математики.
Разминка:
1. Между некоторыми цифрами 1, 2, 3, 4, 5 поставь знаки и скобки так,
чтобы значение выражения равнялось 40.
(2: 3 +4) х 5 = 40
64
2. Трёхзначное число 87* делится на 5 и на 3. Какая цифра должна
стоят вместо звёздочки?
(0)
3. Каково наименьшее из чисел, больших 1992, которое при делении на
9 даёт в остатке 7?
(1996)
4. Задумали число. Если к нему прибавить наибольшее трёхзначное
число, а затем разделить на десять, то получится наименьшее трёхзначное число.
Какое число задумали?
(х + 999) : 10 = 100
х=1
Задачи повышенной сложности:
 Рысь съедает 600кг мяса за 6 ч., а тигр – в 2 раза быстрее. За какое
время они съедят это мясо вместе?
( 2 часа)
 Три брата поймали 29 карасей. Когда один брат отложил для ухи 6
штук, другой – 2, а третий – 3, то у каждого осталось равное
количество рыб. Сколько карасей поймал каждый из них?
(Первый – 12, второй – 8, третий – 9 карасей)
 В кувшине впятеро больше воды, чем в чайнике, а в чайнике на 8
стаканов воды меньше, чем в кувшине. Сколько воды в кувшине?
(10 стаканов)
 В первом ящике 55 кг апельсинов. Когда из него продали 23 кг, в нём
осталось на 29 кг меньше, чем во втором и в третьем ящиках вместе.
Сколько кг апельсинов в третьем ящике, если во втором ящике 25 кг
апельсинов?
(36 кг)
 В театре билеты продаются по цене 30 руб. и 40 руб. всего в театре 12
рядов по 25 мест в каждом ряду. Общая стоимость всех билетов равна
10 000 руб. Сколько билетов продаётся по 40 руб.?
(100 билетов)
Тема: Задачи повышенной сложности
Разминка:
65
1. В записи 8 8 8 8 8 8 8 8 поставь между некоторыми цифрами знак
сложения так, чтобы получилось выражение, значение которого равно 1000.
( 88 + 8 + 8 + 8 + 888 = 1000)
2. Сумма трёх чисел 30212. первое слагаемое – наименьшее
пятизначное число, второе – наибольшее четырёхзначное число. Найди разность
третьего слагаемого и числа 7539.
(2674)
3. Запиши 6 чётных чисел так, чтобы самое маленькое было вдвое
меньше самого большого.
(10, 12, 14, 16, 18, 20)
4. Сколько потребуется проволоки, чтобы изготовить каркас куба с
ребром семь сантиметров?
(84 см)
Задачи повышенной сложности:
 Фермер, рассчитав, что корова стоит вчетверо дороже собаки, а лошадь
вчетверо дороже коровы, захватил с собой в город 200 р. золотом и на
все деньги купил собаку, двух коров лошадь. Сколько стоит каждое из
купленных животных?
(Собака стоит 8 р., корова – 32 р., лошадь – 128 р.)
 У котёнка на лапке 5 когтей, а у цыплёнка – 4. Во дворе находятся 10
котят и цыплят, а когтей у них у всех 104. Сколько котят во дворе?
(2 котёнка)
 Сто орехов разложены на пять кучек. В первой и второй в сумме 51
орех, во второй и третьей – 44, в третьей и четвёртой – 31, в четвёртой
и пятой – 33. Найди число орехов в каждой кучке.
(В третьей – 16,во второй – 28, в первой – 23, в четвёртой – 15, в пятой –
18 орехов).
 Учительница принесла в класс 11 тетрадей и раздала их детям поровну.
Детей в классе больше 20, но меньше 40. сколько детей было в классе?
(В классе 37 детей)
 Малыш может съесть 600 г варенья за 6 мин, а Карлсон в два раза
быстрее. За какое время они съедят это варенье вместе?
(За 2 минуты)
66
Тема: Задачи повышенной сложности
Разминка:
1.
Сколько можно записать четырёхзначных чисел, сумма цифр
которых равна 3? Запиши эти числа.
(1011, 1002, 2001, 3000, 1101, 1020, 2010, 1110, 1200,2100)
2. К числу 37 справа и слева припишите одну и ту же цифру, такую,
чтобы полученное четырёхзначное число разделилось на 6.
(Приписать цифру 4)
3. В колесе 12 спиц, а сколько между ними промежутков?
(12 промежутков)
4. Попробуй получить из четырёх «пятёрок» 56.
(55 + 5 : 5 = 56)
5.
Восемь деревьев растут на расстоянии 3 м друг от друга. Каково
расстояние между двумя крайними деревьями?
( 21 м)
Задачи повышенной сложности:
 Масса ящика с конфетами 37 килограммов. Какова масса пустого
ящика, если после продажи половины всех конфет ящик имел массу 18
килограммов.
( 1 кг)
 В пакете лежат апельсины, мандарины, лимоны – всего двадцать штук.
Апельсинов в шесть раз больше, чем лимонов, мандаринов меньше,
чем апельсинов. Сколько мандаринов в пакете?
(6 мандаринов)
 Спидометр автомобиля показывает 12921 километр, через два часа на
спидометре опять появилось число, которое читается одинаково, как
слева направо, так и справа налево. С какой скоростью ехал
автомобиль?
(55 км/ч)
 В сельской школе учится одинаковое количество мальчиков и девочек.
Однажды учитель принёс в класс 234 ореха и разделил их. Каждому
мальчику досталось по 5 орехов, а каждой девочке – по 4 ореха. Но так
как девочки обиделись на такую несправедливость, учителю пришлось
ещё раз принести орехи и разделит их так, чтобы в конце концов всем
67
досталось поровну – по 6 орехов. Сколько орехов принёс учитель во
второй раз.
(78 орехов принёс учитель во второй раз)
Тема: Задачи повышенной сложности
(2часа)
Разминка:
1. Было 9 листов бумаги. Некоторые из них разрезали на три части.
Всего стало 15 листов. Сколько листов бумаги разрезали?
(3 листа)
2. Из куска проволоки согнули квадрат со стороной 6 см. Затем
разогнули проволоку, и согнули из неё треугольник с равными сторонами.
Какова длина стороны треугольника?
(8см)
3. Галя записала числа от одного до девяносто девяти. Сколько раз
Галя записала цифру 6?
(20 раз)
4. по вертикальному столбу, высотой 6 метров ползёт, ползёт улитка.
За день она поднимается на 4 метра, за ночь опускается на три метра. Сколько
дней ей потребуется, чтобы доползти до вершины?
(3 дня)
5. Пять одинаковых мячей и три куклы стоят столько же, сколько
четыре таких мячика и четыре куклы. Что дороже: мячик или кукла?
(Цена одинаковая)
Задачи повышенной сложности:
1. Три девочки собирали орехи. Оля и Маша собрали 11 орехов, Маша
и Даша – 12 орехов, Оля и Даша – 13 орехов. Сколько орехов собрала каждая
девочка?
(Даша -7, Маша – 5, Оля – 6 орехов)
2. Двое учеников очистили 400 картофелин; один очищал 3 штуки в
минуту, другой – 2. Второй работал на 25 мин больше первого. Сколько времени
работал каждый?
(Первый – 70 мин, второй – 95 мин)
68
3. Четыре карандаша и 3 тетради стоят 54 рубля. Два карандаша и две
тетради стоят 34 рубля. Сколько денег заплатят за 8 карандашей и 7 тетрадей?
(8к. – 24 р., 7 т. – 98 р.)
4. Весь класс, в котором учатся Маша и Даша, выстроился в колонну по
одному. Позади Маши 16 человек, включая Дашу. А впереди 14 человек.
Сколько ребят в классе, если между Машей и Дашей стоит 7 человек?
( 23 человека)
5. Люба съедает 6 пирожных за 12 минут, а её подруга Лена говорит,
что съест это же количество в два раза быстрее. За какое время они вместе
могли бы съесть 6 пирожных?
Отборочный тур
1.
Сколько квадратов на чертеже?
2. В примере некоторые цифры замени звёздочками. Восстанови
пропущенные цифры.
х 48*
_*5
+ **35
**4*_
2191*
3. Сумма двух чисел равна 179. Одно из них больше другого на 61.
Найди эти числа.
4.
Сумма четырёх последовательных чисел равна 186. Найди эти числа.
5. Вероника спросила своего брата: «Если сейчас я старше тебя на 4
года, то на сколько лет я буду старше тебя через 5 лет?
6. В болоте жила лягушка и её дочка квакушка. На обед лягушка
съедала 16 комаров, а квакушка на 7 меньше, на ужин 15 комаров, а квакушка на
5 меньше. Сколько комаров нужно лягушкам в день, если они не завтракают?
69
7. Масса арбуза и дыни 8 кг, а масса трёх арбузов и двух дынь 22 кг.
Какова масса арбуза и какова масса дыни отдельно?
8.
Две бригады посадили двести двадцать яблонь. Первая бригада
сажала в день сорок яблонь, а вторая пятьдесят яблонь. Вторая бригада начала
работу на один день позже, чем первая. Сколько яблонь посадила первая
бригада?
9. Длина прямоугольного бассейна в 5 раз больше его ширины, причём
ширина на 20 метров меньше. Найди площадь дна бассейна.
10. Маша и Катя весят 40 кг, Катя и Света 50 кг, Света и Даша весят 60
кг, Даша и Галя весят 70 кг, Галя и Маша – 80 кг. Сколько весит каждая из
девочек?
Олимпиада
3 класс
1. Запиши самое маленькое пятизначное число так, чтобы все цифры
были разными.
2.
Расшифруй ребус
+ Б
БЕЕЕ
МУУУ
3. Алёша, Боря и Витя учатся в одном классе. Один ездит домой из
школы на автобусе, другой – на трамвае, третий на – троллейбусе. Однажды
после уроков Алёша пошёл проводить друга до остановки автобуса. Когда мимо
них проходил троллейбус, третий друг крикнул из автобуса: « Боря ты забыл в
школе тетрадь!». Кто на чём ездит домой?
4. При посадке саженцев возникла задача: если возле каждого дома
посадить по 10 саженцев, то не хватит 100 саженцев, если около каждого дома
посадить по 5 саженцев, то 20 саженцев останется. Сколько было домов, у
которых сажали саженцы, и сколько было саженцев?
4 В квартире две комнаты. Длина первой комнаты 5 м, а ширина – 4 м.
Вторая комната имеет ту же ширину, но она на 2 м длиннее. За побелку потолка
70
второй комнаты заплатили на 80 руб. больше. Сколько заплатили за побелку
потолков обеих комнат?
5 В одном бидоне молока в три раза больше, чем в другом. Когда в
большой бидон долили 6 литров молока, в другой – 7 литров, то в первом
оказалось молока в два раза больше, чем во втором. Сколько литров молока было
в каждом бидоне?
4 класс
Тема: Числовые ребусы
Цель:
- формирование таких мыслительных операций, как анализ, синтез,
сравнение, обобщение;
- формирование умения проводить мини-исследования;
 В примере некоторые цифры заменены звёздочками. Восстанови
пропущенные цифры.
х *2*
1*75*97
_____*7__
+ 34*56*
+ 22 *8
37*50*4
*6* 0
*727864
**46*

Продолжи ряд чисел (по два числа):
1, 9, 7, 15, 13, 21, 19, …, …
2, 6, 12, 20, 30, …, …
123, 234, 345, …, …
107, 118, 130, …, …

Найди закономерность и вставь пропущенное число:
1 1
4 0 4
3 1 1
6 9 7
4 3
6 2 ?

Найди закономерность и вставь пропущенное число
71

Решите числовой ребус:
АВ х А = ССС
(37 х
3 = 111)
 Расшифруй ребус, где одинаковым буквам соответствуют
одинаковые цифры, а разным буквам разные цифры.
+ КОК
__АА
РУУР
(К – 9, А – 2, Р – 1, У – 0, О – 7)
Тема: Комбинаторные задачи
Цель:
- формирование у учащихся приёмов умственной деятельности;
- развитие таких качеств, как мышление, гибкость, критичность.
 Вычисли наиболее рациональным способом:
12 х 171 + 29 х 9 + 171 х 13 + 29 х 16 =
 Яблоко, апельсин, груша и банан лежат на столе вряд. Апельсин не
вначале и не в конце ряда. Стоя лицом к этому ряду, можно увидеть, что
апельсин – справа от банана (но не обязательно рядом с ним). Сколько разных
вариантов расположения фруктов может быть?
 На рынке за одного гуся можно получить пять петухов, за одну утку
и два цыплёнка вам дадут три петуха, а одна утка стоит столько же, сколько
четыре цыплёнка. Сколько цыплят вы должны отдать за одного гуся?
 Сумма двух чисел трёхзначное число, которое оканчивается на 27.
Одно из чисел оканчивается на ноль, если стереть этот ноль, то мы получим
другое число. Найдите сумму двух чисел? Чему равна сумма цифр этого числа?
72
 Поставь знаки сложения таким образом, чтобы полученная сумма
равнялась 1000.
8 8 8 8 8 8 8 8 = 1000
 Сколько нужно открыток, чтобы Маша, Даша, Катя и Таня
поздравили друг друга с праздником?
 Сколько можно записать разных четырёхзначных чисел, используя
цифры 0,1,2,3 ?
 Саша, Серёжа, Дима и Алёша получили за контрольную работу
оценки «5», «5», «4», «3». Саша получил отметку более высокую, чем Дима, а
Серёжа получил такую же оценку, как Алёша. Кто получил тройку?
Тема: Комбинаторные задачи

Учительница принесла в класс 111 и раздала их детям поровну.
Детей в классе больше 20, но меньше 40. Сколько детей было в классе?

Используя 6 раз цифру «2», знаки арифметических действий и
скобки, напиши выражение, значение которого равно 100.

Найди сумму всех трёхзначных чисел, которые можно записать с
помощью цифр 1,2,3 так, чтобы в каждом числе все цифры были разные.

Коля считает, что если сумма первых трёх цифр шестизначного
номера автобусного билета равна сумме последних трёх цифр, то билет –
счастливый. Билет с номером 198675 – счастливый. Какие два ближайшие к
нему билета тоже счастливые?

В ящике лежало 64 кубика. Пятеро мальчиков договорились брать
из него по очереди, по половине имеющихся в нём кубиков. Первый берёт
половину всех кубиков, второй половину оставшихся и так далее. Сколько
кубиков возьмёт пятый мальчик?

Таня, Вера и Лена – сёстры. Тане и Вере вместе 5 лет, а сумма лет
Веры и Лены составляет 7 лет. Вера самая маленькая. Кто старше: Таня или
Лена?
73

В коробке лежат геометрические фигуры: треугольники,
квадраты, круги. Всего 24 фигуры. Треугольников в 7 раз больше, чем квадратов.
Какое возможное число каждой из фигур лежит в коробке?

В семье четверо детей. Им 5, 8, 13, и 15 лет, а зовут их Таня, Юра,
Света и Лена. Сколько лет каждому из них, если одна девочка ходит в детский
сад, Таня старше Юры, а сумма лет Тани и Светы делится на 3?

Пусть 2 чашки и 2 кувшина весят столько, сколько 14 блюдец, 1
кувшин весит столько, сколько 1 чашка и 1 блюдце. Сколько блюдец
уравновесят кувшин?
Тема: Сюжетные задачи
(2 часа)
Цель:
- развитие умения решать задачи с опорой на жизненный опыт;
- умение видеть за конкретными сюжетами математическую основу
задачи
- применение математического моделирования при решении задач
 У Миши в двух карманах 20 рублей. Когда из одного кармана в
другой он переложил 6 рублей, то в обоих карманах денег стало поровну.
Сколько денег было первоначально в каждом кармане?
 Вася должен прочитать занимательную книгу за три дня. В первый
день он прочёл полкниги, во второй – треть оставшихся страниц, а в третий день
прочитал количество страниц, равное половине страниц, прочитанных за первые
два дня. Успел ли Вася прочесть книгу за три дня?
 Говорит бабушка внучкам: «Вот вам 130 конфет. Разделите их на две
части так, чтобы меньшая часть, увеличенная в четыре раза, равнялась бы
большей части, уменьшенной в три раза». Как внучкам разделить конфеты?
74
 Средний возраст одиннадцати футболистов сборной команды
«Олимпиец» - 22 года. Во время матча один из футболистов был удалён с поля,
после чего средний возраст тех, кто остался на поле, стал равняться 21 году.
Сколько лет было футболисту, удалённому с поля?
 В оранжерее были срезаны гвоздики: белых и розовых 400 штук,
розовых и красных – 300 штук, белых и красных – 440. Сколько гвоздик разного
цвета было срезано в оранжерее?
 Руслан купил для своей коллекции 4 марки: кубинскую,
монгольскую, болгарскую, польскую. Стоимость покупки без кубинской марки –
400 рублей, без монгольской – 450 р., без болгарской – 440 р., без польской – 270
рублей. Сколько стоит каждая марка?
 Два грузовика должны были вывезти 420 брёвен из леса. Первый
грузовик вывез 1/3 часть всех брёвен, сделав 5 рейсов. Остальные брёвна вывез
второй грузовик, который за один рейс брал на 42 бревна больше. Сколько
рейсов сделал второй грузовик?
Тема: Задачи - сказки
(2 часа)
Цель:
- способствовать развитию интереса к математике, внимания,
логики.
 Водяной собрал для Ведьмы раков в два раза меньше, чем лягушек, а
пиявок на 13 больше, чем раков. Всего Водяной насчитал 93 вкуснятины.
Сколько раков, лягушек и пиявок в отдельности получит Ведьма?
 У царя Гвидона 3 сундучка золота. В первом сундучке в 4 раза
больше золотых монет, чем во втором, а в третьем в 2 раза больше, чем в первом.
Всего в трёх сундучках 13000 золотых монет. Сколько золота в каждом
сундучке?
 Змей Горыныч взял в долг у Бабы Яги в десять раз больше бочек с
живой водой, чем у Кощея Бессмертного, да ещё Леший ему дал пятьдесят своих
бочек. Днём Змей Горыныч выпил сто бочек живительной влаги, а на вечер
осталось пять бочек. Сколько бочек с живой водой взял Змей Горыныч у Бабы
Яги?
75
 В некотором царстве, в некотором государстве жил – был царь. И
было у него 3019 коней: вороных, гнедых, в яблоках. Вороных коней на 12
больше гнедых, а коней в яблоках на 5 меньше, чем вороных. Сколько было у
царя коней в яблоках?
 У Водяного в чёрном болоте на 340 лягушек меньше, чем в зелёном,
но в 3 раза больше, чем в сером. Сколько лягушек в каждом болоте, если в трёх
болотах 3000 лягушек?
 У царя 497 коров, лошадей и овец. Лошадей в 3 раза больше, чем
коров. Овец на 9 больше, чем коров и лошадей вместе. Сколько у царя лошадей,
овец и коров в отдельности?
 Летела стая гусей, а на встречу им ещё гуси. Гусь говорит:
«Здравствуйте, сто гусей». А ему отвечают: «Нас не сто гусей, а меньше. Если
бы нас было столько, да ещё столько, да ещё полстолька, да ещё четверть
столько, да ты, гусь, вот тогда нас было бы сто гусей». Сколько гусей было в
стае?
 Капитан Врунгель погнался за кенгуру, в сумку которого попался
мячик от гольфа. Кенгуру в минуту делает 70 прыжков, каждый прыжок - 10 м.
Капитан Врунгель бежит со скоростью 10 м/сек. Догонит ли он кенгуру?
Тема: Задачи на движение
(2 часа)
Цель:
- развитие функционального мышления при построении графической
модели движения;
- прививать интерес к математике, активность и внимание.
 Велосипедист ехал 6 часов с одинаковой скоростью. Когда он ещё
проехал 11км с той же скоростью, его путь стал равен 83 км. С какой скоростью
ехал велосипедист?
 Теплоход отошёл от пристани в 8 часов и дошёл до места в 15 час.
На пути у него было две остановки по 35 мин каждая. Сколько времени теплоход
находился в движении?
76
 Два автобуса в разное время вышли навстречу друг другу из двух
городов, расстояние между которыми 480 км. Скорость первого автобуса – 52
км/ч, а скорость второго – 42 км/ч. Пройдя 312 км, первый автобус встретился со
вторым. На сколько часов первый автобус вышел раньше второго?
 Машина в первый день была в пути 2 часа, а во второй день – 3 часа.
Всего за два дня она проехала 310 км. С какой скоростью шла машина в первый
день и с какой скоростью во второй день, если известно, что скорость во второй
день на 20 км/ч больше скорости в первый день?
 Туристы прошли 1/10 намеченного пути. Если бы они прошли ещё 8
км, то прошли бы половину пути. Определите всю длину пути.
 Мотоциклист за три дня проехал 980 км. За первые два дня он
проехал 725 км, при этом он во второй день проехал на 123 км больше, чем в
третий день. Сколько километров он проехал в каждый из этих трёх дней?
 Трём военным нужно добраться до штаба, находящегося на
расстоянии 60 км от передовой, за три часа. Смогут ли они это сделать, если в их
распоряжении есть мотоцикл, на котором можно ехать не более, чем двоим, со
скоростью не больше чем 50 км/ч, а пешеход идёт со скоростью 5 км/ч?
 От двух пристаней, расстояние между которыми по реке равно 72 км,
одновременно вышли навстречу друг другу два катера. Скорость катера в
стоячей воде 18 км/ч. Через какое время встретятся катера, если скорость
течения реки 2 км/ч?
Тема: Задачи на поиск закономерностей
(1 час)
Цель: - развитие умения проводить мини - исследование;
- формирование мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение
 Вставь пропущенную букву и пропущенное число.
1
А
В
3
Ё
7
5
Д
Ответ:
77
 Т + О + Ч + К + А = 350. какое число обозначает каждая буква, если
известно, что:
Т = О : 70; К = А • 3; О = К + А; А = 280 : 7
 Подставь вместо звёздочек такие знаки действий, чтобы равенства
были верными.
4 * 4 * 13 = 13
21 * 8 * 8 = 21
 Придумай возможное продолжение этой последовательности чисел
3, 6, 12, 24, … .

Какое число пропущено?
6400 – 2496 = … - 3496
 Продолжи ряд (по два числа):
а) 123, 234, 345, …,…
б) 107, 118, 130, …, …

Разность двух чисел 157, а их частное равно 2. Найдите эти числа.
 Определите закон, по которому записаны эти цифры:
8, 2, 9, 0, 1, 5. 7, 3, 4, 6.

Если в некотором слове заменить буквы на номера этих букв в
алфавите, то получится число 222122111121. Какое это слово?
(22,21,22,1,11,12,1)

Сумма цифр двузначного числа равна некоторому двузначному
числу, а цифра, стоящая в разряде десятков, в четыре раза меньше цифры в
разряде единиц. Найдите это число.

Напишите цифрами число, состоящее из 22 миллионов 22 тысяч 22
сотен и 22 единиц.
Тема: Задачи на нахождение величин (площадь, периметр)
78
(2 часа)
Цель:
- учиться анализировать задачи, применять знания о взаимосвязи между
величинами;
- способствовать развитию математического и логического мышления.
 Из куска проволоки согнули квадрат со стороной 6 см. Затем
проволоку разогнули и сделали из неё треугольник с равными сторонами. Какова
длина стороны треугольника?
 Площадь комнаты 20 кв.м, а её длина 4м. В эту комнату хотят
положить ковёр, размеры которого 2 на 3м. Можно ли это сделать? Объясни свой
ответ с помощью решения.
 Периметр квадрата равен 20 см. На сколько квадратных см увеличится
площадь квадрата, если его периметр увеличить на 12 см?
 Прямоугольник со сторонами 5 см и 25 см сделан из проволоки.
Сколько квадратов можно сделать из этой проволоки, со стороной 5 см?
 Из четырёх одинаковых квадратов сложили один большой квадрат.
Найди сумму длин сторон большого квадрата, если сумма длин сторон
маленького квадрата равна 20 см.
 На листе бумаги прямоугольной формы длиной 12 см и шириной 5 см
нарисован чёрный квадрат, периметр которого 24 см. Найди площадь белой
части листа.
 Сколько кафельных плиток размером 15 Х 15 см необходимо иметь,
чтобы облицевать кафелем стену, имеющую длину 3 м 6 дм и ширину 27 дм?
 Ширина линолеума 2 метра. Пол в комнате имеет длину 6 метров и
ширину 4 метра. Сколько метров линолеума понадобиться купить?
79
 Посередине участка квадратной формы устроена цветочная клумба,
которая тоже имеет форму квадрата. Площадь участка равна 100 м 2 . Сторона
клумбы в 2 раза меньше стороны участка. Чему равна площадь клумбы?
Тема: Старинные задачи
(1час)
\Цель:
- развитие умения находить нетрадиционные пути решения;
- развитие сообразительности, творчества, умения логически мыслить.
 Послан человек из Москвы в Вологду, и велено ему в хождении
своём совершать во всякий день по 40 вёрст. На следующий день вслед ему
послан второй человек, и приказано ему проходить в день по 45 вёрст. На какой
день второй человек догонит первого?
 Пришёл крестьянин на базар и принёс лукошко яиц. Торговцы его
спросили: «Много ли у тебя в лукошке яиц?». Крестьянин молвил так: «Я всего
не помню на перечень, сколько в том лукошке яиц. Только помню: перекладывал
я те яйца в лукошко по 2 яйца, то одно яйцо лишнее осталось на земле; и я клал в
лукошко по 3 яйца, то одно же яйцо осталось; и я клал по 5 яиц, то одно же яйцо
осталось; и я клал по 6 яиц, то одно же яйцо осталось; и я клал по 7, то ни одного
не осталось. Сочти мне, сколько в том лукошке яиц было?
 С хозяйством попа справятся 10 работников. Каждый работник в
день съедает каравай хлеба и другие продукты. Поп принял на работу Балду.
Живёт Балда в поповом доме, спит себе на соломе, ест за четверых, работает за
семерых. Поп прогнал лишних работников. Сколько караваев хлеба экономит
теперь поп ежедневно?
 В книгах новгородских писцов XV в. упоминаются такие меры
жидкости: бочка, насадка и ведро. Их этих же книг известно, что одна бочка
кваса и 20 вёдер кваса уравновешиваются тремя бочками кваса, а 19 бочек, 1
насадка и 15 с половиной вёдер уравновешиваются 20 бочками и 8 вёдрами.
Сколько насадок содержится в бочке?
 Один дворянин, составляя завещание, разделил наследство между
тремя слугами. Горничная прослужила у него втрое дольше, чем управляющий, а
80
кухарка – вдвое дольше, чем горничная. Суммы, оставленные хозяином,
соответствовали времени службы каждого слуги, а общая сумма наследства
составила 7000 000 рублей. Сколько денег получил каждый слуга?
Тема: Задачи повышенной сложности
(2часа)
Цель:
1. Раскрывать потенциальные возможности школьников
2. Прививать любовь и интерес к математике
 Помидоров собрали на 456 кг меньше, чем огурцов. Сколько собрали
огурцов, если их было в четыре раза больше, чем помидоров?
 Собака погналась за лисой, находящейся от неё на расстоянии 480 м.
Догонит ли собака лису, если собака в минуту пробегает 350 м, а лиса – 320 м и
до своей норы лисе нужно бежать 4000 м?
 По круговой беговой дорожке длиной 400 метров бегут Андрей и
Виктор. Андрей бежит быстрее и обгоняет Виктора через каждые 12 минут.
Через 36 минут после начала бег был прекращён. Кто пробежал больше и на
сколько?
 Рысь съедает 600 кг мяса за 6 ч, а тигр – в 2 раза быстрее. За какое
время они съедят это мясо вместе?
 В столовую привезли карпов, сазанов, судаков, лещей. Карпов было
46 кг, сазанов – 30 кг, а судаков в 3 раза больше, чем лещей. Когда половину
всей рыбы израсходовали, осталось ещё 90 кг. Сколько килограммов судаков
привезли в столовую?
 Аня и Галя вместе весят 40 кг, Таня и Маня – 50 кг, Маня и Ваня – 90
кг, Ваня и Даня – 100 кг ,Даня и Аня – 60 кг. Сколько весит Аня?
 Сто орехов разложили на пять кучек. В первой и во второй в сумме –
51 орех, во второй и третьей – 44, в третьей и четвёртой – 31, а в четвёртой и
пятой – 33. Найди количество орехов в каждой кучке?
 Аня и Вера обошли школьный двор в одном направлении и
посчитали деревья, расположенные по периметру двора, но считать начали с
81
разных деревьев. Дерево, которое у Ани, было №18, у Веры оказалось №5, а
дерево, которое у Ани было №5, у Веры оказалось №42. Сколько деревьев было
вокруг школьного двора?
 В клетке сидят фазаны и кролики. У них 19 голов и 62 ноги. Сколько
фазанов и кроликов в клетке?
Отборочный тур

Дан ряд чисел 0, 1, 2, 6, 16, 44, 120, … Продлите его.

Восстановите пропущенные цифры.
х
* *
* 3
+ * 2 2
1* *
** 0*

Вставьте пропущенное слово.
х–1=1
февраль
18 – 2х = 10
апрель
48 = 5х + 3
?
 1 резинка, 2 карандаша и 3 блокнота стоят 38 копеек. 3 резинки, 2
карандаша и 1 блокнот стоят 22 копейки. Сколько стоят комплект из резинки,
карандаша и блокнота?
 На полке стояли тарелки. Сначала из всех тарелок без двух взяли 1/3
часть, а потом 1/2 оставшихся тарелок. После этого на полке осталось 9 тарелок.
Сколько тарелок было на полке?
 Пять учеников купили 100 тетрадей. Коля и Вася вместе купили 52
тетради, Вася и Юра 43, Юра и Саша – 34, Саша и Серёжа – 30. Сколько
тетрадей купил каждый ученик?
Олимпиада

Установи, какой цифрой заканчивается произведение:
11 * 12 * 13 * 14 * 15 * 16 * 17 * 18 =
82

Сколько всего трёхзначных чисел?
 За 5 кг пряников и 3 кг печенья заплатили 238 рублей. За 2 кг
пряников и 3 кг печенья заплатили 151 рубль. Сколько стоит 1кг пряников?
 В классе проходили выборы командира класса. Каждому учащемуся
был выдан листок бумаги с фамилиями Оли, Коли и Тани. Каждый ученик
вычёркивал по две фамилии, а одну оставлял. В результате больше всех голосов
набрала Оля – 9. Меньше всех – Таня – 7. Сколько учеников приняли участие в
голосовании?
 На запасном пути стоят один за другим 7 пассажирских и 20
товарных вагонов общей длиной 217 м. Пассажирский вагон на 4 м длиннее
товарного. Определи длину того и другого вагона. Найди 2 способа решения.

Магазин получил со склада 1000 линеек. Одни из них имеют длину
20 см, а другие 30 см. Общая длина линеек 220 метров. Сколько 20сантиметровых линеек получил магазин?
83
Факультативный курс
«Этот удивительный мир»
3класс (17 часов)
Автор: Платонова Ирина Станиславовна, учитель МОУ
«СОШ №5» г. Колпашево
Пояснительная записка.
Цели факультативного курса «Этот удивительный мир»:
Совершенствование познавательной и практической учебной деятельности
детей, развитие их эмоциональных и творческих способностей.
Достижение данных целей будет осуществляться при решении
следующих задач:
 Развитие памяти, воображения, мышления в процессе наблюдений,
исследования природных объектов, явлений, закономерностей в окружающей
среде.
 Стремление к самостоятельному приобретению знаний.
 Формирование представлений о разнообразии природы и согласованности
элементов животного и растительного мира.
Данный курс предназначается для обучающихся 3 класса четырехлетней
начальной школы и составлен с учетом программ А.А. Плешакова
«Природоведение» и А.А. Вахрушева «Окружающий мир», допущенными
министерством образования и науки РФ.
Курс состоит из 3 основных блоков:
- «На суше» (“Путешествие” по природным зонам России),
- «В воде» (Вода и её свойства, Мировой океан),
- «В воздухе» (Атмосфера как среда обитания).
В каждом блоке есть приложение для учителя «Копилка знаний».
Этот материал учитель может использовать по своему усмотрению:
84
- как информационный материал на занятии,
- для изготовления карточек,
- для самостоятельного использования учащимися на занятии,
- для подготовки сообщения или реферата учащимися к занятиям.
Главное назначение каждого занятия состоит в том, чтобы вызвать
интерес учащихся к изучению природы, желанию активно защищать
окружающую среду. Наряду с теоретическими знаниями ребята получат
практические навыки в процессе трудовой деятельности. В связи с тем, что
экологическое
образование
становится
приоритетным
направлением
педагогической теории и практики, в курс включены элементы экологических
знаний, органично вписанных в общее содержание. На занятиях широко
используются компьютер, интерактивная доска.
Прогнозируемые результаты:
Учащиеся будут уметь:
- работать со справочной литературой,
- оформлять результаты своей деятельности,
- вести наблюдение в природе,
- выполнять правила поведения в природе.
Тематическое планирование:
На суше
1. Суша, формы земной поверхности. Живущие под землёй. (2 часа)
2. Арктика
3. Тундра
4. Лесная зона (2 часа)
5. Как лес лечит
6. Степи
7. Пустыни
8. Заповедники
В воде
1. Вода и её свойства
2. Жизнь в воде (2 часа)
В воздухе
1. Воздух
2. Живущие в воздухе
Заключительное занятие
Поурочное планирование.
85
Тема: “Арктика.”
Цели:
1. Расширить знания детей о климате Арктики, растениях и животных
Арктики.
2. Развивать познавательный интерес учащихся.
Оборудование:
1. Карта природных зон России. ПК, мультимедийный проектор.
Ход занятия.
I. Вступительная беседа.
- Сегодня мы отправляемся в путешествие по природным зонам России.
Мы узнаем какой климат присущ этой зоне, какие животные обитают здесь,
какие растения произрастают и многое-многое другое. Давайте составим план по
которому будем изучать природные зоны.
1. Географическое положение
2. Климат
3. Растительность
4. Животные
5. Занятия людей.
Для каждой природной зоны подходит определенный способ
передвижения.
- На чём можно путешествовать по Арктике? (Дети предлагают способы
: самолёт, ледокол, собачья упряжка.)
II. Итак, отправляемся в наше первое путешествие в ледяную, полярную
зону.
Каково географическое положение Арктики?
Острова Северного Ледовитого океана. ( Земля Франца Иосифа,
Северная Земля, остров Врангеля, Новосибирские острова, северная часть Новой
Зеландии).
- Какую приготовили одежду? Почему?
Природа этой зоны очень сурова. Даже летом там никогда не стаивают
снега и льды. И хотя солнце летом светит не заходя за горизонт и круглые сутки
несколько месяцев подряд, всё же тепла недостаточно, чтобы прогреть землю
вечной мерзлоты. Да и над горизонтом оно поднимается невысоко. А, кроме
того, солнце нередко бывает закрыто густыми облаками или туманами.
86
Белая поверхность снега и льда отражает его лучи. Полярной же ночью
на всём пространстве господствуют лютые морозы. И если летом солнце
несколько месяцев находится над горизонтом, то зимой наоборот, оно несколько
месяцев отсутствует на небе. Арктическая зима – это длинная ночь. В это время
можно наблюдать такое необычное явление природы:
Что за чудо – чудеса:
Загорелись небеса!
Ой, горит-пылает пламя
Над сверкающими льдами!
Кто зажёг огонь чудесный,
Золотой костёр небесный?
Никого за тучей нет.
Это с неба льётся свет. (Северное сияние)
- Но не безжизненна ледяная пустыня.
В защищенных от ветра местах можно встретить низкорослые растения,
которые не тянутся вверх, а прижимаются поближе к земле, чтобы можно было
устоять против ветра. Скалы покрыты мхами и лишайниками. В толще воды
много водорослей.
Возвращаются к своим гнездовьям перелётные птицы: чистики, тупики,
кайры, чайки, гуси. Они гнездятся колониями на уступах скал. Эти колонии
нередко называют “птичьими базарами”, потому что на большие расстояния
разносятся невообразимый шум.
Других животных тоже можно встретить на ледяных полях. Как они
приспособились к суровым условиям Арктики?
О Крайнем Севере.
Выберем животных севера ( картинки любых животных: морж, белый
медведь, нерпа.)
- Что же характерно для этих животных?
( Жизнь животных связана с морем. Они хорошие пловцы. Толстый слой
жира, густой мех у зверей, пух у птиц защищают от холода.)
III. Чем могут занимать люди в зоне вечной мерзлоты?
(Охота, рыболовство, в Арктике много научно-исследовательских
станций, где работают учёные-полярники.)
IV. Итог занятия.
- Что вам показалось наиболее интересным в Арктике?
- Что хотели бы увидеть своими глазами?
- О чём ещё хотели бы узнать?
Тема: «Вода и её свойства»
87
Цель: познакомить учащихся со свойствами воды.
Оборудование для учителя: компьютер с программой PowerPoint,
мультимедийный проектор или интерактивная доска.
Для учащихся: стакан с водой, ложка, соль, измельченный мел или
песок.
Ход занятия:
1. На прошлом занятии мы с вами говорили о мировом океане. Какое
значение имеет мировой океан?
(Мировой океан сохраняет тепло Земли.)
* Есть у Мирового океана и другая великая забота – поить Землю. Но
вода не только всех поит, она ещё и кормит. Вода работает на
гидроэлектростанциях – добывает электрический ток. И моет всех тоже вода.
Умываются люди, умываются машины, принимают душ города и дороги. А ещё
вода – самая широкая, самая удобная дорога. По бесчисленным рекам, по
океанам и морям день и ночь плывут суда.
Без воды не замесить теста для хлеба, не приготовить бетон для
стройки, не сделать ни бумагу, ни ткань, ни пластмассу, ни лекарства, ни
конфеты – ничего не сделаешь без воды.
- Действительно, совсем без воды на Земле не может существовать ни
одно живое существо. Подумайте и скажите, о чём мы будем говорить сегодня?
- Сегодня мы поговорим о воде, её роли в природе, её свойствах и
состояниях
- А если бы на Земле вдруг пропала бы вся вода?!
- А где содержится вода? (в морях, океанах, реках, ручьях, озерах).
-можно ли пить солёную воду?
- Правильно человеку нужна пресная. К сожалению, чистой пресной воды
остается все меньше. В чем причина? (люди загрязняют реки и озера, не
экономят воду)
- Скоро может случиться так, что нам нечего будет пить. А ведь
человеку для жизни вода просто необходима, потому что он на 70% состоит из
жидкости, запасы которой нужно постоянно пополнять. Конечно, человек не
бутылка, наполненная водой. Давайте подумаем, где в организме человека
содержится вода? (слюна, кровь, слёзы)
- В каждой клеточке нашего организма, в каждом сосуде содержится
жидкость.
- Откуда мы с вами можем получить воду?
- Из пищи: из овощей, фруктов и другой еды, из напитков (слайд 7)
- А теперь отгадайте загадку:
Я и туча и туман,
Я ручей и океан,
Я летаю и бегу,
И стеклянной быть могу.
88
(слайд 8) (вода)
- Правильно. В этой загадке отражены три состояния воды. Давайте
подумаем, какие. Если вода застывает, во что она превращается, какое это будет
вещество? (Лёд (твёрдое).
- Когда вода становится тучей? (Когда превращается в пар
(газообразное)
- А когда вода бежит? (когда она именно вода, ручей, река (жидкое).
(слайд 9)
- Вода на Земле постоянно меняет свое состояние. Этот процесс
называется круговоротом воды в природе (слайд 10). Попробуйте своими
словами сформулировать правило: что такое круговорот.
- Вода как будто перемещается по кругу, меняя свое состояние (схема).
(слайды 11-13)
Вода появляется из ручейка,
Ручьи по пути собирает река.
Река полноводно течет на просторе,
Пока, наконец, не вливается в море
Моря пополняют запас океана,
Над ним формируются клубы тумана.
Они поднимаются выше, пока
Не превращаются в облака.
А облака, проплывая над нами,
Дождем проливаются, сыплют снегами.
Весной соберется вода в ручейки,
Они потекут до ближайшей реки.
- Подумайте, какие условия нужны, чтобы вода изменила своё состояние?
(нужно, чтобы вода нагревалась или замерзала, т.е. при изменении
температуры).
(слайд 14)
- Итак, мы выяснили, что вода может менять своё состояние при
изменении температуры, а какими же еще свойствами обладает вода. Проведем
опыты и определим свойства воды (слайды 15 – 19) выводы внесём в таблицу.
(слайд 20)
- У каждого из вас есть стаканчик с водой и ложка.
1) Рассмотри воду в стакане.
Какого она цвета?
Можно ли через нее увидеть предметы?
 Вывод: вода бесцветная и прозрачная
2) Понюхай:
Есть ли у неё запах?
89
 Вывод: вода не имеет запаха
3) Вспомните, какая вода на вкус. Можно сказать, что она кислая или
соленая, или горькая, или сладкая?
Имеет ли она вкус?
 Вывод: вода не имеет вкуса
4) Положи в стакан немного соли и размешай.
Что произошло?
 А теперь насыпь немного мела или песка.
Что ты замечаешь?
 Вывод: вода может растворять некоторые вещества
- А где в быту можно использовать это свойство воды? (мытье посуды,
стирка, уборка, рисование)
- Итак, какими же свойствами обладает вода?
4) Итог занятия:
- Давайте проверим, какие знания вы унесете с занятия. Вспомните еще
раз опыты. Что они помогли нам выяснить? (слайд «Проверим себя» № 20)
- Какую пользу человеку приносит вода?
- Какой момент вам больше всего запомнился?
- Что совершенно новое вы узнали сегодня?
- А когда и где нам могут пригодиться новые знания?
Тема: Воздух.
Цели:
1.Познакомить учащихся с составом воздуха и его основными
физическими свойствами. Познакомить с понятием “атмосфера”.
2. Учить сравнивать, анализировать, делать выводы.
Оборудование:
Сосуд с водой, небольшая бутылочка, блюдце, спиртовка, 3 надутых
воздушных шарика. ПК, мультимедийный проектор.
Ход занятия.
90
I. Вступительная беседа о значении воздуха.
Кроме Атлантического, Тихого, Индийского и Северного Ледовитого
океанов есть на свете ещё один океан – самый большой из всех океанов. Он не
солёный и не пресный, без берегов и без воды. Что это за океан? Конечно, это
голубой воздушный океан. Четыре водяных океана широко-широко разлились по
Земле, а пятый, воздушный – над Землёй.
У поверхности Земли воздух плотный, густой. Повыше в небе –
плотность воздуха уже меньше. Как говорят учёные, разреженный. А там, где
кончается пятый океан, начинается безвоздушное пространство – космос.
Пятый океан очень важный для жизни. Воздухом дышат люди и звери,
птицы и растения – всё живое на Земле не может обойтись без него. Если бы
воздух вдруг исчез, наша Земля всего через несколько минут стала бы
безжизненной планетой.
Важен пятый океан и по другой причине. Воздушная оболочка Земли
спасает планету от солнечного жара, от космического холода, защищает от
метеоритов и опасных космических лучей – ультрафиолета.
Ещё одну важную работу выполняет пятый океан – следит за климатом
на нашей планете. Перегоняет холодный воздух на юг, тёплый на север. С морей
и океанов, рек и озёр собирает влагу и отдаёт её суше.
Как только не называют пятый океан – воздушная оболочка, воздушный
океан, атмосфера.
II. Практическая работа.
- Скажите, что находится в этой бутылочке? (ничего, она пустая)
- А сейчас бутылочку опустим в воду. Что вы видите? (из горлышка
побежали пузырьки)
- Что это за пузырьки? (воздух)
- Правильно, это воздух. А что такое воздух? ( воздух это смесь газов:
кислорода, азота, углекислого газа, водорода и других ( аргон, неон, гелий,
метан, крептон)).
- Объясните: зачем нужно проветривать комнату? ( люди дышат.
Вдыхают кислород, выдыхают углекислый газ. Кислорода в комнате становится
мало.)
А сейчас проведём такой опыт: я на блюдечке подожгу бумагу. Она
горит. Накрываю стаканом. Огонь погас. Почему? (можно картинки заводских
труб)
Дышат люди, звери, птицы. Огонь тоже забирает кислород. Из труб
заводов и фабрик, выхлопных труб автомобилей вырываются струи углекислого
газа.
- Почему люди не задыхаются? ( кислород возвращают растения,
поглощая углекислый газ)
91
- Сравните воздушные шарики, которые мы надули перед занятием и
положили на батарею, за окно и на стол. Что заметили?
Как вы думаете что с ними произошло? Какой вывод можно сделать? (
при нагревании воздух расширяется, а при охлаждении сжимается.)
III. Итог занятия.
Дайте характеристику свойствам воздуха:
1.
2.
3.
4.
Имеет ли воздух запах?
Есть ли у воздуха вкус?
Какого цвета воздух?
Какое значение имеет атмосфера?
Тема: “Живущие в воздухе”.
Цели:
1. Дать представление о воздухе как среде обитания.
2. Расширить кругозор учащихся.
Оборудование: ПК, мультимедийный проектор.
Ход занятия.
I. Вступительная беседа. Актуализация знаний.
Мы с вами уже познакомились с составом воздуха, его свойствами.
Сегодня поговорим о летающих животных, которые большую часть жизни
проводят в воздухе.
- Кого вы сразу вспомнили? (птицы, насекомые).
II. Давайте посмотрим, что помогало полётам различных организмов до
появления в природе крыльев.
1. Полёт – планирование. Один из самых примитивных полётов –
планирование с ветки на ветку. Так, например, прыгает веслоногая лягушка. Она
распрямляет огромные перепонки между пальцами задних лап во время прыжка
с дерева, удлиняя прыжок на 15-20 м. В тропических лесах живёт удивительная
ящерица – летающий дракон. Спрыгнув с ветки, она разводит в стороны свои
ребра, и от этого становится плоской и широкой. Очень похоже на этого дракона
летает в сибирских таёжных лесах белка-летяга. Только для планирования у неё
есть особая летательная перепонка. Она натягивается при прыжке по бокам тела,
соединяя передние и задние лапы.
2. Летающие создания есть и среди рыб. Их называют летучие рыбы.
Разогнавшись под водой, рыбины выпрыгивают над поверхностью. В воздухе
они расправляют свои громадные грудные плавники. Эти плавники как крылья
92
поддерживают рыбку в воздухе и дают возможность пронестись на расстояние
до 200м и подняться иногда до 10м над водой.
Выскакивают из воды и кальмары, но у них нет крыльев, поэтому
пролетают над водой до 20-30м.
3. А как же растения? Многие из них имеют приспособления для полёта
– парашютик (у одуванчика) или крылышко (у клёна). В Индии растёт
удивительный бешеный огурец. При прикосновении он плюёт своими семенами,
и они летят на несколько метров.
4. Самые виртуозные летуны в царстве животных – насекомые. У них
часто не 2, а 4 крыла. Крылья эти обычно прозрачные. Они могут иметь
различную форму и величину. Машут они своими крыльями с очень высокой
скоростью, так что маленькие крылья в полёте даже рассмотреть трудно.
5. Более подробно остановимся на тех у кого активный, манёвренный
полёт – птицах.
Передняя конечность у них превратилась в крыло. Плоскость крыла
образована специальными маховыми перьями. Формы крыльев разнообразны. От
этого зависит полёт птицы. Самые острые крылья у стремительных и виртуозных
летунов – стрижей. Родственники стрижей – колибри тоже имеют заострённые
крылья, но иного строения. Они могут неподвижно висеть в воздухе, быстро
махая крыльями. Эти птички часто на лету пьют нектар из цветков. Они могут
почти с одинаковой скоростью летать вперёд и назад, резко маневрировать в
воздухе. Могучие воздушные хищники – орлы, орланы, имеют широкие крылья,
потому что главное для их охоты – парить в вышине и высматривать добычу. У
сов и филинов крылья закруглённые и оперение на них лёгкое, нежное. Этим
ночным охотникам скорость не нужна. Главное для них – бесшумность полёта.
Мягкие перья так заглушают звук ударов крыльев по воздуху, что даже ушастый
заяц не услышит подлетающего филина.
III. Итог занятия подводится в форме аналитической работы.
Какие особенности должны иметь организмы, обитающие в воздухе?
1. Приспособления для полётов
2. Форма тела обтекаемая
3. Мышцы, приводящие в движение крылья должны быть очень
сильными
4. У летунов большое, сильное сердце.
Например, у колибри оно занимает половину полости тела.
Тема: Жизнь в воде. (2 часа)
Цели:
1. Познакомить с растительным и животным миром пресных водоёмов (
на примере озера), с растительным и животным миром морей и океанов.
93
2.
Учить быть наблюдательными.
Оборудование: ПК, мультимедийный проектор.
Ход занятия.
I. Повторение пройденного на прошлых занятиях. Заполнение таблицы.
- Какие виды водоёмов вы знаете?
- Какие типы естественных водоёмов можете назвать?
Водоём
Естественный
Пресный
Искусственный
Солёный
Река озеро ручей океан море
Болото
II. Какой водоём изображён на слайде? Давайте понаблюдаем за жизнью
обитателей этого озера.
1) Что вы видите на поверхности? (Ряска)
Охраняю я природу,
Санитар озёр, болот.
Застоявшуюся воду
Очищаю каждый год.
- Какие ещё растения вы можете назвать? (Рогоз, тростник, камыш,
различные водоросли)
2) Какую роль выполняют растения в водоёме?
(Мелкие водоросли, плавающие у поверхности воды – пища для мелких
животных водоёмов. Они обогащают воду кислородом и очищают от
гнилостных бактерий. Отмирая, водоросли образуют на дне водоёмов мощные
пласты сапропеля. Этот ил считается очень хорошим удобрением. Среди водных
растений есть съедобные для людей: земляной орех, корневища сусака, зерновки
злака манника.)
- А каких обитателей морей и океанов вы знаете?
III. Рассказ детей об известных им морских обитателях.
Загадки:
Через море-океан
Плывёт чудо-великан (кит)
94
Как плывут они красивоОчень быстро и игриво!
Нам показывают спины
Из морской воды….. (дельфины)
Ловко мусор собирает
Дно морское очищает (краб)
Ты со мною не знаком?
Я живу на дне морском,
Голова и восемь ног
Вот и весь я (осьминог)
За 100 вёрст я чую запах,
В море день и ночь верчусь.
И, как гончая собака,
По следам добычи мчусь (акула)
Чем я только не богата:
Из меня готовят йод,
И консервы и салаты.
А расту в пучинах вод (морская капуста)
Кроссворд:
д
е
коралл
ь
ф
и
осьминог
е
д
у
к
з
акула
м
краб
а
пеламида
рак
по вертикали: Самые разумные животные океана. Морские животные,
напоминающие глубокую миску, от которой тянутся щупальца. Рыба – хамелеон.
95
по горизонтали: Морские обитатели, построившие большой барьерный
риф. Животное, у которого от туловища отходят восемь конечностей. Морское
животное, покрытое панцирем, из которого торчат иглы. Сильные хищники,
нередко их называют “морскими волками”. Хорошие мусорщики морского дна.
Коралловая змея. Морское животное, которое таскает при передвижении
раковину с собой.
IV. Итог занятия:
Разнести картинки. Разделите растения и животных по месту их
обитания.
(презентация к уроку)
- Чем отличаются условия жизни на суше и в воде?
В воде особые условия для жизни. Тело там имеет гораздо меньший вес,
чем на суше. В воде не упадёшь на дно, а медленно на него опустишься.
Двигаться в воде труднее, чем на суше.
Кислород растворён в воде и, чтобы его получать для дыхания, нужны
особые приспособления. У рыб это жабры. В воде меньше света, чем на суше. В
40-50 м от поверхности уже царит полумрак, а на глубине в несколько сотен
метров и дальше – полная темнота. Из-за того, что солнечные лучи сюда не
доходят, становится холодно.
- Как обитатели озёр, рек и морей приспособились к жизни в воде?
У водного жителя тело должно быть обтекаемым, без острых углов.
Тело большинства рыб сплюснуто. У самого дна плавают совершенно плоские
скат и камбала.
Чтобы не тереться о воду, поверхность организма должна быть покрыта
слизью как у рыбы, пиявки, кожа может быть голой и гладкой как у кита,
дельфина, тюленя. Некоторые водные обитатели имеют гладкий скользкий
панцирь как у черепах и многочисленных водных жуков.
Конечности имеют форму плавников. У некоторых животных могут
быть специальные ласты. Если у животного между пальцами перепонка, то его
жизнь обязательно связана с водой. Такие перепонки есть у бобра, крокодила,
выдры, утки.
У водных жителей есть и специальные органы, каких нет у любых
других. Это, например, боковая линия – орган чувств, который позволяет
улавливать колебания воды. Ещё один удобный внутренний орган –
плавательный пузырь.
Чтобы не замёрзнуть в воде у животных имеется под кожей слой жира (
у китов, дельфинов, тюленей). Хорошо защищает тело от холода и густой
невысокий мех с тёплым подшёрстком. Мех смазывается жиром, и тогда вода
почти не смачивает подшёрсток (у бобров, выдр, ондатр). Водные птицы имеют
такую же “шубку”, но из перьев (гуси, утки, лебеди).
96
Тема: Заключительное занятие
Цели:
1. Обобщение и систематизация знаний полученных на занятиях
факультатива
2. Формирование информационной грамотности
Оборудование:
Раздаточные карточки.
Ход занятия.
I. Сообщение темы и цели.
Сегодня у нас заключительное занятие. Мы будем вспоминать, о чём
говорили на прошлых занятиях, подведём итог нашей работы за год, выберем
лучшего знатока природы.
II. Разминка ( Задание на раздаточных карточках.)
За правильный ответ присуждается 1 балл.
Назовите лишнее слово в ряду
1. Осина. Липа. Дуб. Ель.
2. Лист. Почва. Стебель. Плод. Корень.
3. Степь. Пустыня. Озеро. Тундра.
4. Лягушка. Змея. Уж. Ёж. Ящерица.
5. Берёза. Рябина. Шиповник. Клён.
6. Лось. Медведь. Белка. Верблюд. Волк.
Ответы к заданию: 1. ель 2. почва 3. озеро 4. ёж 5. шиповник 6.
верблюд
Прочитайте название птиц (для этого нужно зачеркнуть одинаковые
буквы)
За правильный ответ присуждается 1 балл.
1. д з о я м т о м е з л
2. п р о и н щ о н у р х а
3. ж у н о р е а н в о л ь е
4. г б и л у о х о а н б р ь и н
5. н ц у д а е д е п у л н я
97
Ответы к заданию: 1. дятел 2. пищуха 3. журавль 4. глухарь 5. цапля
III. Подумай ( Задание на раздаточных карточках)
За правильный ответ присуждается 3 балла.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
О ком говорят : “Трудится, не открывая глаз и не покладая рук?”
Почему белку называют белкой, если она рыжая?
Что крот зимой делает?
Кто самый виртуозный летун?
Кто самый быстрый бегун?
Ты вымыл пол в комнате: почему через некоторое время он стал
7.
8.
Что есть зимой жаба?
Для чего в крышке чайника делают маленькое отверстие?
сухим?
Ответы к заданию
1. Крот
2. Бывают белки не рыжие, серебристо-белые, чёрные с белым
брюшком и даже просто белые. На Руси древнее название белки – векша.
3. Крот под снегом проделывает ходы – вентиляционные отверстия.
4. Насекомые. В частности стрекоза (из птиц – стриж)
5. Хорошие бегуны жители степей, пустынь. Самый быстрый бегун на
земле – гепард
6. Вода испарилась (Так происходит в природе и называется это
явление – круговорот воды в природе)
7. Ничего. Она спит.
8. Для выхода пара. Иначе крышка будет подпрыгивать.
IV. Вспомни.
За правильный ответ присуждается 3 балла.
1. Какое свойство воды использует человек, когда кладёт сахар в чай?
2. Животное, которое строит дом на реке?
3. В каком чудесном месте можно встретить грибы, которые вырастают
выше деревьев?
4. Какие вы знаете цветные моря?
5. Где можно приготовить себе на обед печёные яйца, не используя
печки?
6. У кого каждый день растут зубы?
7. Кто спит вниз головой?
Ответы к заданиям:
1. Вода хороший растворитель
2. Бобр
3. В тундре
98
4.
5.
6.
7.
Чёрное, Белое, Красное, Жёлтое
В пустыне
У бобра, зайца, крысы
Летучая мышь
V. Подведение итогов. Выбор победителя.
- Сегодня у нас победил один человек, но никто не проиграл. Вы много
узнали на наших занятиях, многому научились. Надеюсь, что вам это пригодится
в дальнейшем. Все молодцы! Всем спасибо за хорошую работу!
Тема: “Заповедники.”
Цели:
1. Познакомить учащихся с заповедными местами России. Показать их
значение для сохранения природы.
2. Прививать любовь и интерес к живой природе.
3. Развить воображение, творчество.
Оборудование:
Карта России, листы ватмана, краски, фломастеры.
мультимедийный проектор.
Ход занятия.
ПК,
I. Постановка темы и задач занятия.
- Мы с вами совершили путешествия по природным зонам России.
- Где вам было путешествовать интереснее всего?
- Какая природная зона самая богатая растениями и животными?
- Где условия жизни живой природы самые суровые?
- Как вы думаете, нуждается ли природа в нашей защите, охране?
- Верно. Природа богата. Но если мы не будем её беречь, можем
лишиться этих богатств.
И сегодня на занятии подумаем, как можно сохранить природу.
II. Подготовительная беседа.
- Как сохранить живую природу? (Учащиеся предлагают свои варианты)
III. Работа по теме.
1. Подробнее остановимся сегодня на одном из способов сохранения
живой природы – создании заповедников.
В России их очень много. Заповедники есть во всех природных зонах , от
Арктики до пустынь.
99
2. Посмотрите на карту России, где отмечены заповедники.
- Самый большой по размерам “Таймырский заповедник” находится в
природной зоне тундры.
Кого же здесь охраняют?
Под охраной заповедника находятся овцебыки, дикие северные олени,
редкие птицы: краснозобые казарки, соколы – сапсаны.
- Самый старый заповедник – Баргузинский.
Расположен возле озера Байкал.
Кто живёт в заповеднике?
Бурый медведь, росомаха, белка-летяга, нерпа. Самый ценный зверь –
соболь.
Во всём мире ценились шкурки барузинского соболя. Их в огромном
количестве вывозили из страны за границу. Зверёк был почти полностью
истреблён.
Спасло его только создание заповедника, где, как вы знаете, всякая
охота запрещена.
- Дарвинский заповедный край воды, край болот. Находится в зоне лесов
на стыке трёх областей – Вологодской, Ярославской, Калининской. Приют здесь
нашли свыше 230 видов птиц: утки, чайки, кулики, рябчики, тетерева, белые
куропатки. Останавливаются на отдых при перелётах серый журавль, белолобый
гусь, утки. В Красную книгу занесён: беркут, орлан – белохвост, скопа.
- В зоне смешанных лесов находится Окский государственный
заповедник. В центре заповедника находится обширное болото. Флора
насчитывает свыше 800 видов цветковых растений. Среди них 69 редких и 5
исчезающих видов.
Много в заповеднике летучих мышей, мышевидных грызунов, зайцев,
хищных зверей, лосей. Есть бобры, ондатры, кабаны. Особое внимание
обращается на охрану и изучение выхухоли, ради спасения которой и был создан
заповедник.
В заповеднике гнездятся такие редкие и охраняемые птицы как чёрный
аист, скопа, орлан – белохвост, чёрный коршун, ястреб – тетеревятник.
- Несколько заповедников охраняют природу зоны степей. Среди них
находится самый маленький в России заповедник “Галичная гора.” Научные
задачи сводятся в основном к изучению уникальных реликтовых форм
растительности, к разработке методов их охраны.
- До недавнего времени пустынный заповедник был всего один –
“Астраханский”. Но работа по созданию заповедных зон продолжается. В
Астраханском заповеднике множество мелких озерков, мелководных заливов. В
них щедро представлены плавающие растения – чилим, кувшинка, кубышка
жёлтая, водяной лютик, стрелолист. Можно встретить и знаменитый каспийский
лотос. В заповеднике работает Каспийская орнестологическая станция.
IV. Творческая работа в группах.
100
- Представьте, что вы работаете в одном из заповедников. Какие
плакаты, условные знаки вы бы поставили для посетителей заповедника?
После того, как работа будет выполнена, ребята кратко рассказывают,
что хотели бы сказать своими плакатами.
V. Итог урока.
Вы знаете, что редкие и исчезающие виды растений и животных
занесены в Красную книгу.
Кого же удалось спасти?
В России давно были на грани вымирания бобры, соболи. Тигры
остались лишь в глухих уголках Дальнего Востока. Под защиту были взяты лоси,
сайгаки, зубры, пятнистые олени, выхухоли, белая цапля, фламинго. Позднее
была запрещена охота на кулана, джейрана, тигра, белого медведя.
Всех этих животных удалось сохранить.
- Сегодня мы убедились, что природа нуждается в охране. А что можем
мы делать, какие выполнять правила по охране природы?
(Не ломать деревья, не рвать полевые цветы, не разорять птичьих гнёзд,
не разжигать костры вблизи деревьев, не бросать мусор за городом, в речку, в
озеро. Принимать участие в озеленение города.)
Тема: как лес лечит.
Цели: познакомить детей с лекарственными растениями лесной зоны.
Формировать умения собирать лекарственные растения, рационально их
использовать.
Оборудование: ПК, мультимедийный проектор.
Ход занятия:
I сообщение темы урока
О чём мы сегодня будем говорить на занятии, вы узнаете, если угадаете
загадки.
Загадки:
По весне в лесу высокая
На опушках и в глуши
Всех я вкусным сладким соком
Угощаю от души. (Берёза) слайд1.
Нежный запах источала.
А когда пора настала,
Разом сделалась она
Вся от ягоды черна. (Черёмуха) слайд2.
101
Летом знойным зацветёт –
Сразу пчёл к себе зовёт.
Круглые листочки,
Светлые цветочки.
Вкусен, сладок их нектар…
Кто-то дерево узнал? (Липа) слайд3.
Что за дерево такое
Угощает снегирей?
Снег стоит, трещат морозы,
Ну а ягоды вкусней. (Рябина) слайд4.
Горьку ягоду в мороз
Сладкой-сладкой в дом принёс. (Калина) слайд5.
Бусы красные висят, из кустов на нас глядят,
Очень любят бусы эти
Дети, птицы и медведи. (Малина) слайд6.
Я на розу так похож,
Разве что не так хорош,
Но зато мои плоды
Всем пригодны для еды. (Шиповник) слайд7.
Три сестры – цветом разные,
На вкус все прекрасны. (Смородина) слайд8.
На болотце там и тут
Капли красные растут. (Клюква) слайд9.
Сидит рядом с нами,
Смотрит чёрными глазами.
Черна, сладка, мала
И ребятам мила. (Черника) слайд10.
Не пихта и не ель я,
Но в родном лесном краю
Круглый год я зеленею,
холодов не признаю. (Брусника) слайд11.
Не пустили в огород,
102
Оттого она и жжёт. (Крапива) слайд12.
С этих шариков пушистых
Полетят парашютисты. (Одуванчик) слайд13.
Каждый лист мой любит тропки
У обочины дорог,
Но однажды людям добрым
Раны вылечить помог. (Подорожник) слайд14.
На верхушке стебелька
Солнышко и облака. (Ромашка) слайд15.
Где можно встретить эти растения?
(в лесу, на лесных полянах)
Чем примечательны эти растения?
(эти растения называют лекарственными)
- Чем полезны эти растения?
- Какие ещё лекарственные растения вы знаете?
II Викторина по лекарственным растениям.
Дети называют растения изображённые на слайде и рассказывают, чем
они полезны. (Слайды…)
III
- Какие правила сбора лекарственных растений вы знаете? слайд16.
Цветки собирают в начале цветения;
Листья – перед цветением или в начале цветения;
Корневища и корни – весной или осенью;
Кору заготавливают весной, в начале сокодвижения;
Нельзя собирать все растения, большая часть их должно остаться;
Всё сырьё заготавливают в сухую погоду, когда подсохнет роса;
Сушат под навесом, в проветриваемом помещении;
Во время просушки сырьё переворачивают
- Зачем нужно соблюдать эти правила? (Приложение: материал для
учителя)
Тема: Лесная зона.
103
Цели:
1. Обобщение и систематизация знаний о природной зоне лесов,
частями зоны лесов.
2. Прививать любовь и интерес к живой природе.
Ход занятия.
I. Вступительная беседа.
Сегодня у нас третье путешествие. Мы движемся от тундры к югу.
Деревья встречаются всё чаще. Они становятся выше. И вот наконец мы с вами
попадаем в густой хвойный лес.
- Как называется такой лес? (Тайга)
- Как будем передвигаться в этом путешествии? ( Пешком. Трудно
использовать какой-либо транспорт).
II. Работа по теме.
1.Работа с картой. Посмотрите на карту России. Каким цветом
обозначена зона лесов? ( Тёмно-зелёный – тайга, более светлый – смешанный
лес, светло-зелёным цветом обозначены широколиственные леса).
Зона лесов самая обширная природная зона России. Леса занимают 45%
территории нашей страны.
2. Растительный мир лесной зоны очень богат и разнообразен. В тайге
можно встретить ели, пихты, светолюбивую сосну, лиственницу, сосну
кедровую.
Также в тайге встречаются и лиственные деревья – берёза, ольха,
осина.
Южнее тайги произрастают смешанные леса, которые светлее тайги.
Иногда ельники и сосновые боры встречаются вперемежку с
лиственными породами. Под кронами основных пород вырастают низкие
деревья: черёмуха, рябина, калина.
В лиственных лесах истинным властелином является дуб. Можно
встретить здесь и липу, и ясень, и клён.
Загадки о растениях леса.
Что же это за девица,
Не швея, не мастерица,
Ничего сама не шьёт,
А в иголках круглый год. (Ель)
Хоть прячется Алёна
Под веточкой зеленой,
Но красная щека
Видна издалека. (Земляника)
104
Не зовет на переменку
И обратно на урок
Потому что это летний
Голубой лесной цветок. (Колокольчик)
Ножка слишком коротка,
Шляпка рыжая узка.
Прошлогодний лист прорвись.
Подрасту и вширь и ввысь. (Гриб)
Вкусна кашка,
Да мала чашка.
Чтобы кашку добыть
Нужно чашку разбить. (Орех)
Что за дерево стоит –
Ветра нет, а лист дрожит? (Осина)
3. Животный мир также намного разнообразнее и богаче, чем в
тундре.
В тайге обитают крупные травоядные животные – пятнистый олень,
косуля, марал, кабарга, лось (сохатый). Хозяин тайги – медведь. Много в тайге
пушного зверя. Здесь живут белка, соболь, горностай, заяц, куница. Хищники –
рысь, росомаха. Большое количество болот и безветрие в тайге способствуют
размножению комаров, мошек, слепней. Есть в лесу также птицы, которые на
зиму никуда не улетают, а остаются и кочуют в пределах тайги. Это дятлы,
клесты, кедровки. Можно встретить в лесу рябчика, глухаря, тетерева.
В лиственных лесах появляются другие звери и птицы: выхухоль,
чёрный хорёк, кабан, иволга, чёрный дрозд. Когда-то в лиственных лесах
паслись стада зубров. Сейчас их можно встретить очень мало, потому что зубры
занесены в Красную книгу и находятся под защитой государства.
Загадки о животных леса.
В стране лесной
Живёт портной.
Не сшил одёжки ни одной
А в чем секрет, какой ответ?
Иголки есть, а ниток нет. (Ёж.)
Мы лесные жители –
Мудрые строители.
Из иголок всей артелью
Строим дом себе под елью. (Муравьи)
105
Мать, отца не знаю,
Но часто называю.
Детей знать не буду,
Чужим сбуду. (Кукушка)
То рыжая, то серая,
А прозваньем белая. (Белка)
Не зверь, не птица,
Нос, как спица.
Летит – кричит,
Сядет – молчит;
Кто его убьет,
Свою кровь прольёт. (Комар)
4. Давайте подумаем, какое значение имеет лес в природе? ( дом для
животных, растений. Защитник воздуха, водоёмов, почв. Источник древесины. В
лесу люди собирают грибы, ягоды, орехи.)
5. Творческая работа.
Вспомните пословицы, поговорки связанные с лесом, его жителями.
Волка бояться – в лес не ходить.
Лес рубят – щепки летят.
Чем дальше в лес – тем больше дров.
Волка ноги кормят.
Собирай по ягодке – наберёшь кузовок.
Много леса – береги, мало леса – посади.
Лес и река – брат и сестра.
III. Итог занятия.
Кто из вас бывал в лесу? Понравилось вам?
Расскажите, за что вы любите лес.
Тема занятия «Мировой океан»
Цель: дать представление о Мировом океане.
106
Оборудование: ПК, мультимедийный проектор.
Ход занятия:
Вступительная беседа.
-посмотрите на картинку, что здесь изображено
(это наша планета-Земля)
-Какого она цвета?
(синяя)
-Как вы думаете, почему?
(большую часть поверхности Земли занимает вода. Моря и океаны
планеты занимают в два раза больше места, чем суша.)
 На карте обозначено 4 океана, морей больше, их 30, но все они
вместе – Мировой океан. Потому что из любого из них можно по водным путям
попасть в океан, а из океана – какое хочешь море.
 Есть только два моря, которые со всех сторон отгорожены от
океана сушей: Каспийское, Аральское. На самом деле оба они озёра, но солёные и
такие большие, что их тоже назвали морями.
Удивительно, не так ли?
В супе, в чае, в каждой капле,
В звонкой льдинке,
И в снежинке,
И в дождинке,
И в росинке
Нам откликнется всегда
Океанская вода.
Почему везде встречается океанская вода?
(В Мировой океан входит вся вода планеты, в том числе и пресная.)
Сколько же воды в Мировом океане?
(Если бы поверхность воды была ровной, то равномерный слой всех рек,
морей, океанов имел бы толщину девять метров)
*Не слишком ли много на свете воды? Нет, как раз столько, сколько
нужно, что бы наша планета не замёрзла, ведь Мировой океан – это что-то
вроде гигантского котла центрального отопления Земли! Солнце всё лето греет
его воду, а зимой эта прогретая вода постепенно отдаёт своё тепло Земле.
Почему Мировой океан никогда не переполняется?
(Вода испаряется с поверхности океана, то есть происходит круговорот
воды в природе.)
Исследовательская работа.
107
Класс делиться на три группы. Каждой группе даётся задание, которое
дети выполняют используя словари, карту, справочный материал.
Задание 1.
Дать определение понятиям река, озеро, море.
Задание 2
Чем река отличается от озера?
(река - постоянный водный поток, а озеро – большое природное
углубление, заполненное водой, замкнутый водоём. У озера нет устья, истока)
Задание 3
Показать самые крупные озера нашей страны.
(Байкал – самое крупное и чистое пресное озеро, его глубина 1640
метров. Байкал заполняет 336 рек, а вытекает от туда всего одна – Ангара.
Аральское и Каспийское – большие солёные озёра, поэтому их ещё называют
морями.)
Задание 4
В каком озере часть воды солёная, часть воды пресная?
(Балхаш – в западной части его вода пресная, т.к. в него впадает река, а
в восточной солёная)
Задание 5
Сколько морей омывают нашу страну?
(Берега России омываются 12 морями, принадлежащими бассейнам 3
океанов – Атлантического (Балтийское, Черное, Азовское моря), Северного
Ледовитого (Баренцево, Белое, Карское, море Лаптевых, Восточно - Сибирское,
Чукотское), Тихого (Берингово, Охотское, Японское) и бессточного
Каспийского моря. Протяженность морских границ России – 38 807,5 км. Она
также имеет морские границы с США и Японией)
Задание 6
Перечислить океаны. Моря какого из них не омывают берега России?
(Индийский, Тихий, Атлантический, Се верный Ледовитый. Моря
Индийского океана не омывают берега России.)
Итог занятия:
Что нового узнали на занятии? Что хотели бы ещё узнать по этой теме?
Тема: Пустыни
Цели:
108
1.
2.
Углубить знания о природной зоне пустынь
Развивать умение наблюдать, рассуждать, делать выводы
Оборудование:
Карта природных зон России. ПК, мультимедийный проектор.
Ход занятия.
I. Вступительная беседа
Продолжаем наше путешествие. Степи, по которым мы
путешествовали на прошлом уроке, постепенно переходят в пустыню. Нам
необходимо поменять транспорт.
На чём дальше сможем передвигаться? (Верно. Лучше верблюда нет
способа перемещения по пустыне. Недаром его называют корабль пустыни)
Слово “пустыня” очень похоже на слово “пусто”. Давайте подумаем так
ли пусто в пустыне?
1. Что мы там можем увидеть?
2. Кого встретить?
II. Работа по теме.
1. Найдите на карте зону пустынь. В России она расположена на
берегах Каспийского моря и занимает небольшую площадь. Пустыни бывают
разные: каменистые, глинистые, даже снежные в Арктике. Но самую большую
территорию на Земле занимают песчаные пустыни.
2. Природные условия в пустынях таковы, что летом там сухо и жарко.
Днём температура воздуха поднимается до + 400 и выше (песок прогревается
так, что в нём можно испечь яйца), ночью может упасть до 00. Дожди в пустыне
бывают очень-очень редко.
3. Труден путь через пустыню. Самая большая мечта путников –
вдоволь напиться. И вдруг, о, чудо. Вдали отчётливо виден берег, вода, зелёная
трава, деревья. Но через мгновение всё исчезает.
4. - Как называется это явление природы? (Мираж)
Но такие зелёные островки можно встретить в пустыне. Они называются
– оазис.
5. Но даже и в песчаной пустыне можно встретить деревья – чёрный и
белый саксаул. Листья у него в виде веточек, чтобы сохранить влагу. У песчаной
акации листья превратились в колючки. Корни у растений пустыни очень
длинные, чтобы добывать влагу из глубоких слоёв почвы. Растут в пустыне
такие травы как: верблюжья колючка, солянки, полынь, песчаная осока. Листья у
таких растений мелкие, жёсткие или в виде колючек. Не образуют сплошного
покрова.
6. Животные тоже хорошо приспособились к жизни в пустыне. Многие
из них – прекрасные бегуны. Куланы, джейраны, сайгаки развивают большую
109
скорость, чтобы пробегать огромные расстояния в поисках воды и пищи.
Цветная окраска серо-жёлтого тона позволяет животным укрыться от врагов или,
наоборот, незаметно подкрасться к добыче. Днём, когда очень жарко, пустыня
выглядит безжизненной. Многие спрятались в норы или просто зарылись в
песок. Но только солнце зайдёт за горизонт, жара спадает. И пустыня начинает
свою жизнь. На поверхность выползают различные насекомые,
пресмыкающиеся, которых здесь очень много. Это змеи, ящерицы ( самая
крупная из них варан), черепахи.
И ещё одна особенность животных пустыни. В спячку они впадают не
зимой, а летом, чтобы перенести жаркое время года и пережить отсутствие
влаги.
7. В пустыне развито пастбищное животноводство. Земледелие
возможно только с помощью орошения и практикуется в основном в долинах
крупных рек. Многие пустыни богаты полезными ископаемыми.
В поймах крупных рек ( Волга, Сырдарья, Амударья) пересекающих
пустыни, широко практикуется поливное земледелие.
III. Итог занятия
Давайте подведём итог и ответим на вопрос, который я задала в
начале занятия.
- Пусто ли в пустыне?
- Узнали вы что-то новое об этой природной зоне?
Тема: Степи.
Цели:
1. Расширить представление учащихся об особенностях животного и
растительного мира степной зоны.
2. Развивать любознательность, наблюдательность
Оборудование:
Карта природных зон России. ПК, мультимедийный проектор.
Ход занятия.
I.
Вступительная беседа.
Сегодня мы путешествуем по степной зоне. Какой транспорт выберем
для путешествия? (Автомобиль или лошади, т.к. степь ровная, удобная для
передвижения. Сплошных лесов уже нет, изредка встречаются небольшие
рощицы, перелески. Да и те к югу исчезают.)
II. Работа по ранее составленному плану.
110
1. Климат степи континентальный, засушливый. Зима обычно короткая,
но очень холодная. Снега выпадает мало. Всё время дуют ветры, случаются
также бураны. Весна проходит быстро и наступает жаркое и сухое лето. Дожди
здесь редки, в виде коротких ливней, которые не успевают увлажнять землю.
2. Ранней весной, когда только-только сошёл снег, степь прямо
вспыхивает жёлтым и красным цветом. Это цветут маки, тюльпаны. За ними
начинают цвести ирисы, адонисы, пионы, фиалки, гиацинты.
3. Посмотрите на картинки животных степи и подумайте, как
приспособились эти животные к жизни на открытом пространстве.
Многие роют норы и прячутся от врагов, жары или холода. Так
поступают сурки, суслики, хомяки, тушканчики. Некоторые животные хранят
запасы сена на зиму. Даже волк иногда захватывает подземное жилище барсука
или лисицы. С наступлением холодов насекомые, пресмыкающиеся, большинство
грызунов, ежи, барсуки впадают в спячку.
Есть в степи и крупные животные. Это антилопы, косули, лисица
корсак. Все они хорошие бегуны, поэтому могут передвигаться на огромные
расстояния в поисках пищи и воды. Большинство животных имеют окрас
близкий к цвету сухой травы, земли, что помогает им спасаться от хищников.
Чтобы выжить на открытом пространстве некоторые животные живут
колониями. Так легче наблюдать за опасностью.
4. Степь – это царство трав. В настоящее время почти всюду степи
распаханы и превращены в посевные площади.
III. Работа с картой.
В России степи занимают очень большие площади – на долю степей
приходится около 1/6 части всей территории страны. Зона степей расположена к
югу от лесной зоны на Восточно-Европейской и Западно-Сибирской равнинах.
IV. Итог занятия.
- Назовите способы приспособления животных к жизни в степи.
1. Колониальность
2. Маскирующая окраска
3. Жизнь в подземном ярусе
4. Скорость передвижения
5. Запасание корма на зиму
Тема: Суша. Формы земной поверхности. Почва.
111
Цели:
1. Углубить знания учащихся о формах земной поверхности, о почве и
её образовании, о составе и свойствах.
2. Познакомить с особенностями животных, обитающих под землёй.
Оборудование: ПК, мультимедийный проектор, интерактивная доска.
Образцы почв, стакан с водой, спиртовка, карточки с топографическими
знаками: тропа, мост, ручей, сад, овраг.
I. Вступительная беседа.
Мы с вами на прошлых занятиях говорили о том, что нам понадобится
много синей краски для того, чтобы изобразить поверхность Земли, так как
большую площадь занимает вода. Сегодня мы будем говорить о суше. Какие
краски нам понадобятся? (Зелёная, жёлтая, коричневая).
- Почему нужны разные краски? (Земля имеет разные формы
поверхности).
Зелёный цвет обозначает равнины и низменности, жёлтый – различные
возвышенности. И там, где жёлтый переходит в коричневый, это обозначает
самые высокие горные массивы. Равнина имеет огромное количество
всевозможных маленьких и больших возвышенностей и понижений,
пересекаются долинами рек и оврагами. Эти овраги имеют иногда крутые
склоны, покрыты невысокими холмами.
Рельеф суши очень разнообразен. В него входят самые различные
формы – от гигантских (Материки, океаны) до самых мельчайших.
II. Соедините картинки изображающие различные формы земной
поверхности с теми цветами, которыми они изображаются на карте.
III. Разгадывание кроссворда.
т
р р
омуос
почва
ас ер д
тйа
г
1.
2.
112
3.
4.
5.
IV. Исследование состава и свойства почвы.
- Что входит в состав почвы?
Чтобы ответить на этот вопрос проведём несколько опытов.
1. Комочек почвы опустим в воду. Из него выходят пузырьки. Что это
значит? (В почве есть воздух)
2. Разогреть небольшое количество почвы и поместить над ней секло.
На стекле образовались капельки воды. Какой можно сделать вывод? (В почве
есть вода)
3. Если почву продолжать нагревать, появится дым с характерным
запахом. О чём это говорит? (В почве есть остатки растений, насекомых, червей).
4. Бросить комочек почвы в стакан с водой. Что заметили? (Вода стала
мутной. На дне лежит песок, а на поверхности плавают остатки листьев, мелкие
палочки, останки насекомых. Значит в почве есть песок, глина, перегной)
5. Если капнуть несколько капель воды из стакана, в котором находится
немного почвы на стекло и нагреть, что произойдёт? (Вода испарилась, а на
стекле остались белые следы капель. Это соли – полезные вещества,
необходимые для питания растений. Образуются соли в почве под действием
микроорганизмов)
V. Беседа по вопросам.
Исследуя состав почвы, мы обнаружили остатки растений, насекомых,
микроорганизмов. А каких ещё животных мы можем увидеть в толще земли? Как
они приспособились к этой среде обитания?
Нужны ли этим животным приспособления для плавания, бега или
полёта? (нет, у них иная среда обитания)
- Как передвигаются подземные жители?
Чтобы перемещаться внутри почвы нужнораскапывать бесконечные
ходы, протискиваться в щели. Сил на такие движения затрачивается больше,
чем на плавание или даже полёт. Поэтому скелет у этих животных очень
крепкий, а лапы короткие, приспособленные для копания как у крота.
- Какие особенности дыхания у животных живущих под землёй?
Жители дышат воздухом, просачивающимся в их ходы сверху. В почве
воздуха заметно меньше, под землю он проходит плохо, поэтому приходится
113
воздух расходовать очень экономно. Жители земли приспособились переносить
длительное удушье.
- Отличаются ли органы чувств у подземных и наземных жителей?
Да конечно. Зрение у подземного обитателя плохое, но очень хорошо
развиты слух и осязание. Всё тело этих зверей покрыто специальными
чувствительными волосками, которые растут по всему телу среди общей
шерсти. Усики маленькие, плотно прижаты к голове.
А вот слепушонка прокапывает ходы своими зубами- резцами. Они
выдаются вперёд, а губы закрываются позади зубов, чтобы в рот не набивалась
земля.
Тот кто не может копать землю, вынужден протискиваться по чужим
ходам или в рыхлой почве. Земляной червь “проедает” себе путь, проглатывая
комочки земли.
Часто можно встретить в подземных норах ящериц и змей,
спасающихся от жары. Осенью лягушки, тритоны, ящерицы и особенно змеи
забираются в кротовые норки на зимовку.
VI. Итог занятия.
- Что вы уже знали по теме, а что явилось на занятии маленьким
открытием?
Тема: Тундра
Цели:
1.
2.
Расширить знания учащихся о природной зоне тундры
Развивать познавательный интерес, обогащать словарный запас
Оборудование:
Карта природных зон России. ПК, мультимедийный проектор.
Ход занятия.
I. Вступительная беседа.
Продолжается наше путешествие.
- Какой способ передвижения выберем? (Надёжнее всего в тундре
оленья упряжка)
II. Работа по теме.
114
1. Вдоль северной окраины страны, омываемой холодными водами
Ледовитого океана, тянется зона тундры. С виду это унылая неприветливая
земля. Ведь даже само название зоны – тунтури – по-фински означает “безлесая
плоская вершина”.
2. В тундре немного теплее, чем в соседней ледяной зоне, но
среднегодовая температура всё-равно ниже 0о. Лето очень короткое и холодное.
Зима длинная, мороз достигает – 50о. Бывает, что неделями не прекращается
пурга. Снега выпадает немного, да и тот переносится ветрами с места на место.
Земля летом оттаивает на небольшую глубину, а дальше вечная мерзлота, на
несколько сот метров. Поэтому дожди и тающий снег не впитывается в землю, а
образуют мелкие озёра и болота.
3. Что же может произрасти в таких местах?
Растительный покров тундры составляют прежде всего мхи и лишайники.
Из кустарников для тундры характерны низкорослые ивы и берёзы. Высота этих
растений 10 – 100 см. В карликовых рощах встречаются съедобные грибы. Их
шляпки иногда возвышаются над деревьями. В тундре много брусники, черники,
голубики, клюквы, морошки.
Растительность тундры как правило многолетняя и вечнозелёная, потому
что растения не успели бы за короткое лето пройти новый период роста и
развития. Летом в тундре много ярких, красивых и крупных цветков.
4. Животный мир тундры немногочисленен. Птиц летом насчитывается
около 80 видов. Живут они огромными стаями. Одних лебедей бывает столько,
что они покрывают озёра как белой скатертью. Весной прилетают также кулики,
гуси, утки, гагары.
Хорошо приспособился к жизни в тундре северный олень. Широкие
копыта позволяют ему быстро передвигаться по снегу и разгребать снег,
добираясь до своей зимней пищи – ягеля.
Из под снега добывают пищу и другие животные тундры. Лемминги
(Иногда их называют пеструшки) прокладывают себе длинные ходы под
снегом, отыскивая сухие ягоды, растения. Белая куропатка, разгребая снег,
отыскивает себе корм: замёрзшие ягоды, семена, почки. Пеструшки и куропатки
составляют основную добычу хищникам тундры: белой совы и песца.
5. Из-за плохих природных условий тундры население там
немногочисленно. Основное занятие коренного населения – оленеводство, охота.
Богата тундра полезными ископаемыми: нефтью, газом и т.д.
III. Итог урока.
Закончите предложение: “Сегодня на уроке я……”
- познакомился с ……
- узнал ……
Использованная литература.
115
1. В.А. Алексеев “300 вопросов и ответов о животных, Академия
развития” 1997г.
2. В.А. Алексеев “300 вопросов и ответов о птицах, Академия
развития” 1997г.
3. Популярная энциклопедия для детей “Всё обо всём” Москва “Слово”
1994г.
4. Энциклопедия экологии для детей “Мир вокруг тебя” “Махаон”
2005г.
5. Дитрих А., Юршин Г,. Кошурнескова Р. “Почемучка” Педагогика
1988г.
6. Детская энциклопедия “Рыбы от А до Я”
7. “Что такое? Кто такой?” в 3 томах. “Педагогика”, 1990г.
8. Л. Ердаков, Т. Енушевич “Экология для детей” Томск 2004г.
9. В. Дежкин “В мире заповедной природы” “Советская Россия” 1989г.
10. Н. Дроздов, А. Макеев, “Жемчужины природы - заповедники”
“Просвещение” 1985г.
11. Г. Хоершелманн “Птицы” “Мир книги” 2007г.
12. Г. Вилле “Чудесный мир воды” “Просвещение” 1989г.
13. С. Афенькин “Деревья” БКК 2006г.
14. “Я познаю мир” Естествознание Астрель 2003г.
15. А. Бугаев “Птицы” БКК 2006г.
16. Универсальная энциклопедия школьника География и Астрономия
ТОО Харвей 1995г.
17. В. Мальт “Море дъявола” “Детская литература” 1974г.
18. В. Флинт “Животные пустыни” “Эгмонт Россия Лтд” 2001г.
19. Е. Шелкун “Хищники” “Эгмонт Россия Лтд” 2001г.
20. Флинт В. “Животные севера” “Эгмонт Россия Лтд” 2001г.
21. “Атлас животных для школьников” “Росмен” 2005г.
22. “Я познаю мир” Экология “Астрель” 2005г.
23. “Растения водоёма” Козлова Т., Сивоглазов В.
24. Б. Бровкина., В. Сивоглазов “Животные водоёмов и побережий.”
“Эгмонт России” 2001г.
116
УМК
«Художественноэстетическое
развитие»
117
Факультативный курс.
“Литературные островки”
2 класс (34ч.)
Автор: Джавадова Ирина Розиковна, учитель МОУ «СОШ
№5» г. Колпашево
Программа курса.
Цель: Вызвать интерес к словесному творчеству, заложить основы
формирования грамотного читателя, развить творческие способности.
Задачи:
1. Развивать речь учащихся, логическое мышление,
воображение, память, внимание, коммуникативные качества.
2. Развивать интерес к литературному творчеству.
творческое
Пояснительная записка.
Необходимость готовить к творчеству каждого растущего человека не
нуждается в доказательствах. Именно на воспитание творческой активности, без
которой невозможно гармоническое развитие личности, направлены усилия
миллионов учителей. УМК “Литературные островки” призван (ввести ребёнка в
мир художественной литературы) пробуждать у детей интерес к словесному
творчеству.
Упражнения и игры, проводимые на занятиях, обогатят словарный
запас детей, помогут в развитии слуховой памяти, научат чувствовать слово,
будут развивать логическое мышление, фонематический слух, научат умению
слушать, чувствовать красоту поэтического слова, вслушиваться в окружающие
звуки, помогут полнее воспринять всё то, что мы можем увидеть, услышать,
ощутить. Ребята научатся сравнивать и делать логические выводы, увеличат
знания об окружающем мире, научатся строить логические завершённые
предложения, перевоплощаться, вставать на точку зрения другого. Обучающиеся
познакомятся с антонимами, синонимами, омонимами, умению видеть и
хорошее, и плохое в предмете, явлении и поступке. На занятиях у детей
расширятся знания о пословицах, они познакомятся с фразеологическими
118
оборотами, будут учиться фантазировать, давать определения словам, сочинять,
рассказывать.
Тематическое планирование:
1. “Слово-звук”. Угадай, чей голосок.. (1ч.)
2. Восстанови сказку. (2ч.)
3. Каламбур.(1ч.)
4. “Слово-цвет”. Разноцветные слова.(1ч.)
5. Сказки из разноцветных слов.(1ч.)
6. “Слова-ассоциации.”(2ч.)
7. “Слова-мячики.”(2ч.)
8. Антонимы в сказках и фильмах.(2ч.)
9. “Слово-действие.”(1ч.)
10. Из плохого - в хорошее.(2ч.)
11. Общее предложение. Если вдруг…(1ч.)
12. “Народные слова”. Восстанови пословицу.(2ч.)
13. Фразеологизмы.(2ч.)
14. Сказки - загадки.(2ч.)
15. “Слово - творчество”.(2ч.)
16. Фантастический префикс.(1ч.)
17. Бином - фантазии. Что было бы, если бы……(2ч.)
18. Творческая ошибка.(1ч.)
19. Сказки наизнанку.(2ч.)
20. Салат из сказок.(2ч.)
21. Смешные истории.(2ч.)
Предполагаемый результат.
- Расширенный словарный запас.
- Улучшение памяти, внимания.
- Умение создавать новые образы, представления.
- Умение играть со словами, сочинять.
Рекомендации:
Любому учителю хочется, чтобы его воспитанник почувствовал
красоту и звучность родного слова, полюбил его, проник в его внутренний мир,
научился говорить ясно и понятно. Надо разговаривать с ребёнком, рассказывать
ему интересные истории, сочинять вместе с ним сказки, истории, стихи, загадки,
писать ему коротенькие письма от имени сказочных героев, произносить вслух
интересные слова, спрашивать, что он слышит в том или ином свете.
И ребёнок полюбит язык, поймёт глубинный смысл звуков, слов и фраз,
научится играть со словами, станет сочинять и сам начнёт открывать огромный
мир звучащего русского слова.
119
Поурочное планирование.
Занятие№1.
Тема : “Слово – звук ”. Угадай, чей голосок.
Цель: научить чувствовать слово, развивать воображение, развитие
слуховой памяти
Игра: Что слышишь в слове?
- Что вы слышите в слове? Что оно может означать?
Слово пропевается, чётко произносится с хлопками, простукиванием,
прошёптыванием.
/ Ребёнок высказывает своё мнение относительно данного слова/
Например:
1) “Дорога – значит очень дорогая, по плохой дороге поедешь – все
детали растеряешь.”
“Дорога – очень дорога мне, потому что наступит лето, и я вновь поеду к
своей любимой бабушке.”
“Дорога – она была ещё до рога первого животного, значит её кто-то
очень давно проложил.”
2) “Баклуша – добрая тётя, которая торгует вкусными пирожками.”
“Баклуша – бак для бензина.”
“Баклуша – мягкая игрушка.”
“Баклуша – старая бабка, просидевшая сто лет на печке.”
“Баклуша – новый сорт баклажан.”
“Баклуша – бабушка Красной Шапочки.”
Игра: “Угадай, чей голосок.”
Водящий стоит в кругу с завязанными глазами. Дети движутся по кругу и
поют:
“Вот построили мы круг,
Повернёмся разом вдруг.
А как скажем: “Скок, скок, скок!”
Угадай, чей голосок!”
Слова “Скок, скок, скок!” произносит один из играющих, назначенный
ведущим. Водящий должен угадать, кто произнёс слова. Если он угадывает,
становится в общий круг, а в центр круга становится тот, чей голосок угадали.
Если нет продолжает водить.
- Упражнение.
120
1. Разыграйте сценки – звукоподражания.
Например: мурлычет кошка, ласкаясь к хозяйке; котёнок просит молока;
щенок лает на чужого, собака тоскует; цыплёнок потерялся, а курица его зовёт.
2. послушай, как звучат птичьи песни и разговоры. Повтори их.
Песня воробья.
Песня иволги.
Чио – Чио.
Фить – пирю,
Фью-фью-фью!
Спать пора!
Чик-чирик,
Фить-пирю
Чью-чью-чью
Спать пора!
Песня перепела.
Турл-ва-ва,
Турл-ва-ва,
Под полоть!
Под полоть!
Песня соловья.
Тимох-тимох,
Клёх-клёх!
Сурик-ко-ко!
Сурик-ко-ко!
3. Припомни и послушай птичьи разговоры: синицы, вороны, голубя.
Попробуй передать их голосом.
Занятие 2,3.
Тема: Восстанови сказку.
Цель: развитие фонематического слуха, сосредоточенности.
Все сказки и стихи желательно читать наизусть.
- Я прочитаю вам сказку, но в книге исчезли почти все буквы, и мне
придётся рассказывать сказку, произнося лишь ту часть слов, которая осталась.
Вы должны будете угадать её название.
I. Сказка “Репка.”
По…де…ре… . Вы…ре…бо…- пре… .
Ста…де…ре…тя… . Тя… - пот…, вы… не мож… .
П…де…ба… . Ба…за де…, де…за ре… .
Тя… - потя… , вы… не мо… .
По…ба…вну… . Вну…за ба…, ба…за де…,де…за ре… .
Тя… - потя… , вы… не мо… .
По…вну…Жу… . Жу…за вну…, вну…за ба…, ба…за де…, де… за
ре… .
Тя… - потя… , вы… не мо… .
По…Жу…ко… . Ко…за Жу…, Жу…за вну…, вну…за ба…, ба…за
де…,де…за ре…
Тя… - потя… , вы… не мо… .
По…ко…мы… . Мы…за ко…, ко…за Жу…, Жу…за вну…, вну…за
ба…,ба…за де…, де…за ре… .
Тя… - потя… , вы… не мо… .
121
После выполнения упражнения дети разыгрывают сценку, используя
кукольный театр.
II. Сказка “Курочка Ряба.”
Жи…-бы…де…и ба… . И бы…у ни…ку…Ря… .
Сне… Ку…яй… . не про…, а зо… .
Де…би…би…- не ра… . Ба…би…би…- не ра….
Мы…бе…, хво…ма…, я…упа…и ра….
Де…пла…,ба…пла…,а Ку…ку… .
“Не пла…де…, не пла…ба….Я сне…ва…я…не зо…, а про….”
Дети разыгрывают сказку используя кукольный театр.
III. Упражнение.
- Послушай внимательно название стихотворения и его текст. В нём
слова и части слов пропущены. Восстанови их.
Корней Чуковский.
Котауси и Мауси.
Жила-была мышка ------И вдруг увидала -----У ----- злые глаза -----И злые-презлые зуба -----Подбежала ------ к ------И замахала хвост---.
“ Ах, -----, -----, ------,
Подойди ко мне, милая ------,
Я спою тебе песенку, ------,
Чудесную песенку, ------,”
Но ответила умная ------:
“Ты меня не обманешь, -----,
Вижу злые твои глаза ----И злые-презлые зуба -----“
Так ответила умная ----И скорее бегом от ------.
Обрати внимание на окончание строчек. Они должны быть одинаковыми.
Занятие 4.
Тема: Каламбур ”Слова в словах”
Цель: научить слышать слово, сравнивать слова, делать логические
выводы.
Упражнение 1.
- Вслушайтесь в текст стихотворения и ответьте, что необычного в нём.
Яков Козловский.
Вопрос.
Вместо рубахи не носите брюк вы,
122
Вместо арбуза не просите брюквы,
Цифру всегда отличите от буквы,
И различите ли ясень от бук вы.
Такса.
Сев в такси
Спросила такса:
- За проезд
Какая такса?
А водитель:
- Денег с такс
Не берём совсем
Вот так-с.
Говорили тиграм львы.
Говорили тиграм львы:
- Эй, друзья, слыхали ль вы,
Что не может носорог
Почесать свой нос о рог?
…………………
Не ходи, как все разини,
Без подарка ты к Розине,
Но ей, делая визиты.
Каждый раз букет вези ты.
Упражнение 2.
- Вслушайся в стихотворение. Назови все удивительные слова в этих
стихах.
Два гнома.
Ночью шум стоял в по2ле,
Там 2 гнома побывали,
Залезали на весы,
Часто морщили носы,
Но без гирь они е2ли
На весах свой вес узнали.
- Выпиши в тетрадку удивительные слова из этого стихотворения так,
чтобы они стали обычными.
Три сестрицы.
Есть у нас 3 сест3цы.
Вы не знаете их?
Как бы мне ухи3ться
Рассказать о троих?
У одной, что в С3жове,
Под подушкой жил с3ж.
123
С3чь она мастерицаЗаходи к ней, малыш!
У друзей, что в Ус3цах,
Никаких ус3ц нет.
Но зато осе3ну
Подают на обед!
А у третьей, в Быс3це,Быс3на на реке,
Там резвятся 3тоны
По ночам на песке.
Прочитай всё сначала,
Посмо3: 3 по 3!
Голова затрещала?
хорошенько по3!
Занятие 5.
Тема: Сказки из разноцветных слов.
Цель: развитие творческого воображения, фантазии, речи.
I. Игра.
- Мы будем придумывать сказки, используя какой-либо из цветов. Но
сначала послушайте сказку Иманта Зиедониса “Серая сказка.”
Я – Серый. Я серый, как мышонок. Как птица, как пепел, как пыль.
Я Серый, но что бы без меня делали яркие краски! Где я? Повсюду.
Вот растаял снег, обнажилась земля – серо вокруг, скучно. Весна пока
что серая.
Но вот лопнула серенькая скромная почка – расцвела верба. Разве она
была бы так хороша и бела, если бы я не был таким серым?
Вот вылезает из серой земли тюльпан, а вот и ревень высовывает свои
красные, как у чёрта, рога.
В серых сумерках плывут над лугом белые простыни тумана! В сером
поднебесье восходит красное солнышко, и все видят, как прекрасно оно.
Я – Серый. И я прихожу раньше всех красок, которых ждут люди.
Серым утром они ждут солнце, серой ночью – месяц, серой весной –
цветы, серой осенью – снег.
Я – важный цвет, потому что всё становится красивым рядом со мной.
Я помогаю краскам, если они не могут явиться сами, выталкиваю их из
себя.
Пускай все глядят.
Из серой тучи я выталкиваю радугу.
Бросьте яркую пуговицу в золу. Видите? Вот она красивая пуговица. А
что там за ней? Это я – Серый.
124
II. Упражнения.
- Я буду читать начало цветных сказок, а вы будете придумывать
продолжение.
1) Синяя сказка.
“Синий-синий конь в горохе!” ……
2) Янтарная сказка.
“Как? У тебя нет янтаря?” ……
3) Пёстрая сказка.
“Пёстрые бывают разными ……”
4) Чёрная сказка.
“Это – чёрная сказка ……”
5) Белая сказка.
“Вчера выпал белый снег……”
6) Жёлтая сказка.
“Солнце, как яичный желток ……”
- Ну а теперь сочините свою Цветочную Сказку.
Занятие 6,7.
Тема: “Слова ассоциации”. Цепочка ассоциаций.
Цель: Развитие ассоциативного мышления, словарного запаса.
I. Слова ассоциации. Игра проводится в кругу – учитель называет какоелибо слово, допустим “мёд”, и спрашивает у игрока, стоящего рядом, что он
представляет себе, когда слышит это слово?
Игрок, допустим, отвечает: “пчёлку”. Следующий игрок , услышав
слово “пчела”, должен называть свою ассоциацию на это слово, например “боль”
и т.д. Что может получиться?
Мёд  пчела  боль  врач  красный крест  флаг  страна 
Россия  Москва  Красная площадь и т.д.
II. Рисунок-ассоциации.
Во время игры учитель использует карточку с рисунками-пиктограммами
и словами-ассоциациями на них. Дети, получив карточку, должны соединить
рисунок и слово-ассоциацию, объединив их по смыслу на своё усмотрение.
Слова – ассоциации
Ветер
Радость
Туман
Сон
Цветение
Любовь
Красота
Непогода
Рисунок-ассоциация
рисунок дующего ветра
рисунок солнышка
рисунок тумана
рисунок закрытых век
рисунок цветов
рисунок сердца
рисунок розы
рисунок тучки с дождём
125
Шум
Свет
рисунок барабана
рисунок лампочки
III. Игра “нарисуй ассоциацию.”
- Ребята, я буду диктовать текст, а вы по ключевым словам выполните
рисунки.
В. Лунин.
Когда я взрослым стану,
Я всё позволю сыну:
Руками есть сметану,
И прыгать мне на спину,
Валяться на диване,
На стенке рисовать,
Жука хранить в кармане,
Лица не умывать,
Кричать,
По лужам бегать,
Спилить у стула ножки,
Не спать и не обедать,
Скакать верхом на кошке,
Крутить в часах пружину,
Пить воду из-под крана,
Я всё позволю сыну,
Когда я взрослым стану.
IV. Игра “Слово – на слово.”
Во время игры учитель диктует ряд слов. Они на каждое слово дают свой
вариант, свою ассоциацию. После того как весь ряд прочитан, учитель диктует
их ещё один раз, а ребята должны дать на те же слова новые ассоциации. И так
несколько раз.
Учитель
1. Сад
2. Салют
3. Шум
4. Озеро
5. Цирк
6. Веселье
Вариант детей
Цветы
Яблоня
Море
Верба
Самолёт
Мир
Лебеди
Лилии
Клоун
Шапито
Фейерверк Шум
Огород
Птица
Шарик
Ночь
Дождь
Гам
Кувшинки
Брызги
Буратино
Аплодисменты
Музыка
Голос
Занятие8,9.
Тема: Слова – мячики.
Цель закрепить понятие об антонимах, синонимах, омонимах, развивать
внимание, учить сосредоточенности, сдержанности.
I. Игра “Антонимы-синонимы.”
126
Дети в кругу. Учитель бросает мяч одному из игроков и одновременно
произносит слово, допустим “тихий”. Ребёнок должен вернуть мяч и произнести
слово с противоположенным значением(“громкий”). Игра движется по кругу
таким образом, чтобы каждый участник мог произнести слово-антоним.
Аналогично можно играть:
- с синонимами (весёлый-радостный)
- с омонимами (клуб догма – клуб собаководов)
- с отглагольными существительными (бег – бежать, стук – стучать)
- с животными и их детёнышами ( лошадь – жеребёнок) и т.д.
II. Игра “Первый, второй, третий, четвёртый.”
Дети стоят в кругу. Учитель передаёт мяч одному из участников игры и
просит назвать признак какого-либо явления или предмета. То же самое делают
ещё двое участников, а четвёртый игрок должен по тем признакам назвать
предмет(явление).
Например:
1-й игрок произносит слово “серебряный”
2-й “лёгкий”
3-й “маленький”
4-й называет предмет “кубок”
или
1-й произносит “далёкий”
2-й “круглый”
3-й “твёрдый”
4-й называет предмет “шар”.
III. Игра “Шаги.”
У учителя мяч. Дети выстраиваются в одну ровную линию на
определённом расстоянии от взрослого, и каждый задумывает, допустим, цветок.
Учитель бросает мяч одному из игроков, игрок ловит мяч и выговаривает по
слогам своё слово, делая на каждый слог один шаг. Задача игрока – быстрее
добраться до учителя, а значит придумать наиболее длинное слово.
Тема игры может быть любой.
Занятие 10,11.
Тема: Антонимы в загадках, сказках и фильмах.
Цель: обогащение словарного запаса, закрепление знаний об антонимах,
учить концентрировать внимание, расширить представление об окружающем
мире.
I. Игра “Антонимы для загадок.”
Учитель загадывает детям загадку, в которой всё наоборот.
Например “Животные.”
“Обитает в воде(значит, на суше), шерсти совсем нет(значит, длинная
шерсть)
127
Хвост очень длинный(значит, короткий), всю зиму ведёт активный
образ жизни(значит, спит), очень любит солёное(значит, сладкое).” Кто это?
Для загадок можно выбрать любую тему. Дети придумывают свои
загадки.
II. Антонимы в сказках и фильмах.
Учитель предлагает детям поиграть со сказкой, объясняя, что он будет
произносить название антоним, а дети должны будут угадать истинное название
сказки.
Примеры заданий:
- “Зелёный платочек” - ……
- “Мышь в лаптях” - ……
- “Солнечная крестьянка” - ……
- “Рассказ о простой курочке” - ……
- “Знайка в лунной деревне” - ……
- “Беби – короткий носок” - ……
- “рассказ о пахаре и лошадке” - ……
- “Рассказ о живой крестьянке и одном слабаке” - ……
Занятие 12, 13, 14.
Тема: Слово – действие. Из плохого в хорошее.
Цель: Научить логически строить высказывания, правильно задавать
вопросы. Учиться видеть и хорошее, и плохое в предметах.
I. Игра. Хорошо – плохо.
Учитель знакомит детей с каким-либо явлением, например с дождём и
просит ответить на вопрос: Что хорошего в дожде?
Дети: “Он питает землю; я люблю под ним бегать; он умывает улицы.”
Учитель: “А что плохого в дожде?”
Дети: “Размывает дороги, делает большие лужи -не обойдёшь, можно
промокнуть.”
Можно задать такой вопрос:
“Так, дождь – это хорошо или плохо?”
Можно использовать и спорные образы(явления, понятия, предметы).
Что хорошего в Бабе Яге?
А что плохого?
Что хорошего в болезни?
А что плохого?
Что хорошего в том, что сломался телевизор?
А что плохого?
II. Игра “Из плохого в хорошее.”
Учитель предлагает поиграть детям в превращения: из плохого сделать
хорошее, из злого – доброе, из слабого – сильное.
Дети записывают слово злой и постепенно, подбирая слова превращают
Злое в доброе.
128
Например:
злой
сердитый
недовольный
терпимый
сочувствующий
внимательный
заботливый
добрый
Можно взять любую пару антонимов и сделать то же самое.
Занятие 15.
Тема: Общее предложение. Если вдруг….
Цель: обогатить словарный запас, научить строить логически
завершённое предложение, познакомится с простыми и сложными
предложениями.
I. Работа с предложениями.
Учитель предлагает сочинить интересное красивое предложение.
Условно: он начинает предложение, произнося два первых слова, а дети
добавляют по одному слову таким образом, чтобы получилось логически
завершённое предложение. Если кто-либо из игроков почувствовал, что
предложение состоялось, закончилось, он говорит: “Стоп!”
Простое предложение можно начать так: “В красивом лесу……”
Сложное: “Если бы я……”
Например:
Если вдруг на Земле исчезнут:
- все пуговицы;
- или ножницы;
- или спички;
- или учебники, книги.
Что тогда произойдёт? Чем это можно заменить?
Ответы детей:
- Если вдруг на Земле исчезнут все пуговицы, ничего страшного не
произойдёт, потому что их можно заменить:
- верёвочками;
- липучками;
- крючочками;
129
- кнопочками;
- ремнём;
- поясом и т.д.
II. Игра.
Учитель предлагает ситуации:
Например: Если бы у меня был(а)
- живая вода;
- цветик-семицветик;
- чудо-меленка и т.д. то я бы……
Ответы детей:
- Если бы у меня была живая вода, то я бы:
- оживила игрушку-собачку, чтобы было с кем поговорить;
- куклу, чтобы она со мной играла в мои игры и т.д.
Занятие 16, 17.
Тема: “Народные слова.”
Цель: Расширить знания о пословицах, помочь понять смысл народных
высказываний.
I. Сходные пословицы и поговорки.
На доске в левом столбике записаны иностранные пословицы, в правом –
аналогичные им русские. Дети должны найти сходные по смыслу пословицы и
объяснить их значение.
-Не ищи жареную колбасу в собачьей
-С миру по нитке – голому
конуре (нем.)
рубашка.
-У кого болтливый рот, у того тело в
-С волками жить – по
синяках(англ.)
волчьи выть.
-Тот не заблудится, кто
-В тихом омуте черти
спрашивает(итал.)
водятся.
-Птицу можно узнать по песне(англ.)
-Когда рак на горе
-После обеда приходится платить(англ.) свистнет.
-Один утренний час лучше двух
-Утро вечера мудренее.
вечерних(англ.)
-Хуже всех бед, когда денег
-Лёгкий кошелёк – тяжёлое
нет.
проклятье(англ.)
-Язык до Киева доведёт.
-Тихая вода берега подрывает(польск.)
-Любишь кататься – люби и
-Когда у меня на ладони волосы
саночки возить.
вырастут(польск.)
-Видно птицу по полёту.
-Находясь среди ворон, нужно каркать,
-Слово не воробей –
как они(польск.)
вылетит не поймаешь.
-Ищи ветра в поле.
II. Игра восстанови пословицу.
130
На доске в левом столбике – начало пословицы, в правом – окончание.
Нужно найти начало и окончание пословицы, соединить их в одно целое и
объяснить её смысл.
Начало
Век живи
Дарёному коню
Как аукнется
Любишь кататься
Не зная броду
Чем дальше в лес
Лес рубят
Делу время
Не в свои сани
Поспешишь
Лучше поздно
Семь раз отмерь
Мели, Емеля,
В гостях хорошо
Окончание
твоя неделя
чем никогда
щепки летят
век учись
в зубы не смотрят
не суйся в воду
тем больше дров
так и откликнется
люби и саночки возить
потехе час
не садись
людей насмешишь
один раз отрежь
а дома лучше
Занятие 18, 19.
Тема: Фразеологизмы.
Цель: познакомить с фразеологическими оборотами – антонимами.
Учить сравнивать и противопоставлять.
I. Фразеологизмы – антонимы.
Учитель может написать фразеологизмы – антонимы на доске, а может
раздать детям в виде карточек. Дети должны найти противоположенные по
смыслу фразеологизмы и объяснить их значение.
- Тяжёл на подъём
- Семи пядей во лбу
- Заваривать кашу
- Капля в море
- По пальцам можно пересчитать
- Не покладая рук
- Засучив рукава
- В двух шагах
- Лёгок на подъём
- Звёзд с неба не хватает
- Расхлёбывать кашу
- Хоть пруд пруди
- Сколько душе угодно
- Сложа руки
- Спустя рукава
- За тридевять земель
II. Фразеологизмы – синонимы.
- В двух шагах
- Вверх ногами
- Водить за нос
- За тридевять земель
- И был таков
- Капля в море
- Как ветром сдуло
- Чуть свет
- Рукой подать
- Вверх дном
131
- И в ус не дует
- Кот наплакал
- Ни свет, ни заря
- Ни то, ни сё
- С глазу на глаз
- Хоть бы что
- Хоть пруд пруди
- Поминай как звали
- Обвести вокруг пальца
- И след простыл
- Сколько душе угодно
- На краю света
- Ноль внимания
- Один на один
- Как с гуся вода
- Ни рыба, ни мясо
Занятие 20, 21.
Тема6 Сказки – загадки.
Цель: развивать творческое воображение, внимание, память. Учить
сравнивать и делать логические выводы.
I. Игра “сказки – загадки.”
Учитель зачитывает детям сказку в которой использует фразеологизмы
пословицы, поговорки.
1) “Его долго водили за нос и хотели оставить с носом. Но он не вешал
носа , держал его по ветру, хотя иногда задирал нос и дальше своего носа не
видел”(Буратино)
2) “Он всегда держал себя в руках и никогда не опускал руки. Даже
когда его отца несправедливо обвинили, он взял себя в руки и трудился не
покладая рук. Дела в их государстве были из рук вон плохи. Но он не сидел,
сложа руки, и хотя знал, что всё то, что он задумал, ему не сойдёт с рук, он
вместе со своими друзьями рука об руку пошёл против тиранов.”(Чиполлино)
II. Дети пробуют составлять сказки – загадки.
Занятие 22, 23.
Тема: Слово – творчество.
Цель: познакомить с частями речи, закреплять знания о них, развивать
слуховую память, учить чётко произносить трудные звуковые сочетания.
I. Придумывание новых слов.
Учитель произносит первый слог. Все остальные участники игры,
сидящие в кругу, прибавляют по одной букве таким образом, чтобы получилось
слово красивое, необычное, которого ещё никто никогда не слышал. Если ктолибо из участников чувствует, что слово состоялось и прибавлять уже ничего не
надо, он говорит: “Стоп!” Затем это слово произносится, пропевается,
многократно проговаривается, для того, чтобы каждый мог услышать, что это
слово может означать. После этого каждый даёт свою версию значения этого
слова. Затем можно попробовать от этого слова образовать различные части
речи, имена собственные, после чего использовать это слово для сочинения
сказок, рассказов, зарисовок.
Например:
Ирюлемес – это 13-й месяц года.
Ливефуравия – это весенний дождь в топиках,
это сказочная планета,
132
это остров, где живут ливефуры.
II. Придумывание слов.
Работа с такими словами хороший дикционный тренинг.
Занятие 24, 25.
Тема: Фантастический префикс.
Цель: научить чувствовать красивое, необычное слово, фантазировать,
давать определение словам, сочинять.
I. Учитель делит линией доску на две равные части (дети делают то же
самое в тетради).
Префиксы
АнтиСуперМаксиМиниНеАрхиМикроПолуСверх-
Существительные
Сосед
Бумага
Глаз
Вздох
Стока
Фотография
Зеркало
Вред
Кошка
Нравственность
Разговор
Суп
Рисунок
Замок
Клубника
Обогреватель
Дом
В левую часть дети вместе с учителем записывают самые разные
префиксы, а в правую имена существительные.
Например:
Вот что может получиться:
- антивред – существо, поглощающее все вредные вещества из воздуха,
воды, земли.
- суперзеркало – зеркало, которое может отражать мысли.
- минисосед – незаметный сосед, от которого нельзя устать.
- микрофотография – фотография, которую можно прикрепить себе на
нос. Она не будет заметна для окружающих, а у вас перед глазами всегда будет
близкий человек.
- суперкошка – существо, которое не царапается, не портит вещи.
- антисуп – второе блюдо.
133
- суперрисунок – это рисунок, в который ты можешь попасть, если долго
на него смотреть.
II. Игра “Слово – сказка.”
Учитель пишет на доске слово, с помощью которого нужно будет
сочинить сказку(рассказ, стихотворение). Слово пишется вертикально и
“расшифровывается”.
Ц – царевна
В – весна
Е – ель
Т – тепло
О – ожерелье
К – красавица
На основе этих шести слов дети должны будут сочинить своё
литературное произведение.
Например:
Почему ель вечнозелёная?
У Царевны-Весны было любимое зелёное платье, которое она всегда
надевала, когда приходила к людям. Вот и пришла её пора. Она надела своё
платье, но зима, которой не хотелось уходить от людей в свои покои, решила
испортить платье царевны. Ей это удалость. Что оставалось делать Весне?
Решила она обратиться к ели.
- Милая Ель, помоги мне! Сделай так, чтобы моё платье было столь же
прекрасным, что и раньше. Ель, согретая теплом Весны, привлекла к работе все
свои зелёные иголочки, которые проснулись от тепла. К утру платье выглядело
как раньше. Ель украсила его золотистым ожерельем, сделанным из чешуек
шишек.
- В благодарность за твой труд, милая Ель, я сделаю так, чтобы ты
больше не зябла от холодных ветров. Теперь ты никогда не расстанешься со
своим зелёным платьем и будешь вечнозелёной красавицей.
Ребята придумывают сказки по другим словам.
Занятие 26, 27.
Тема: Бином фантазии. Что было бы, если бы…
Цель: Развивать образное мышление, творческое воображение, речь,
учить сочинять.
I. Сочинение сказки.
Дети называют два слова, которые ничем не связаны между собой.
Учитель записывает их на доске и предлагает с помощью этих слов сочинить
сказку. Но чтобы сочинить, надо видоизменить это слова таким образом, чтобы
отыскать интересные словосочетания, которые могли бы стать основой для
сказки.
Например: “музыка” , “табуретка”
Дети экспериментируют со словами:
- музыка на табуретке,
134
- табуретка на музыке,
- музыка из табуретки,
- музыкальная табуретка.
Вот что может получиться:
Жила-была в одной городской квартире старая деревянная Табуретка. Её
когда-то давно сделал для своих внуков дедушка Максимыч. Дети любили на неё
забираться и слушать необычные песенки деда. Но состарился дед, облезла
краска у Табуретки, ножки её ободрали коты, и отправили табуретку в кладовку.
И стояла бы она здесь вечно, если бы однажды не забрался в кладовку самый
маленький из внуков – Максимка. Он представил себя на коне, стал
раскачиваться на Табуретке, и вдруг Табуретка запела! Максимка остановился и
прислушался.
- Поёт – прошептал Максимка – музыкальная Табуретка.
Он приложил к ней маленькое ушко и слушал, слушал, слушал…
Детям можно дать слова “Ромашка” и “Море” и др.
II. Игра. Что было бы, если бы…
Для игры нужно нужно взять первые попавшиеся подлежащее и
сказуемое. Их сочетание даст возможность ребёнку пофантазировать, сделать
какие-либо предположения, на их основе может получится интересная сказка,
рассказ, стихотворение.
Например, возьмём подлежащее “дельфины” и сказуемое “могли
разговаривать”
Получается: “Что было бы, если бы дельфины могли разговаривать?”
Предположения детей:
- Они рассказали бы, что они такие же умные, как люди.
- Что они могут прощать обиды.
- Что именно они спасут мир от катастрофы.
- Что больше всего на свете они любят детей и море.
III. Дети придумывают сказки, рассказы.
-“Что было бы, если бы города могли летать?”
- “Что было бы, если бы солнце стало синим?”
-“Что было бы, если бы все сказки на Земле исчезли?”
-“Что было бы, если бы Москва решила сыграть с нами в прятки?”
-“Что было бы, если бы у мальчишек не было карманов?”
-“Что было бы, если бы люди перестали плакать?”
-“Что было бы, если бы вашим домом стала огромная кедровая шишка?”
Занятие 28.
Тема: Творческая ошибка.
Цель: развитие образного мышления, творческого
формирование умения анализировать.
I. Исправление ошибок, продумывание истории.
воображения,
135
Случается так, что дети допускают письменные и речевые ошибки.
Нужно исправлять ошибки, а можно с помощью ошибки сочинить интересную
историю, сказку, рассказ.
Например:
1) Вместо слова “самолёт” у мальчика получился “саЛолёт”
- Что это за саЛолёт?
- это такой воздушный транспорт, который работает на сале.
2) Вместо слова “грейпфрут “ девочка произнесла “согрейфрукт”
- это такой фрукт, как солнышко, он жёлтый, а когда разрежешь его на
половинки, дольки, как лучики солнца.
3) Девочка написала вместо “пришёл вечер” – “ пришёл вчер”
- Вчер – это такой волшебник. Он приходит ночью к тем людям,
которые прожили день нечестно, плохо, сделали много зла. Вчер возвращает
человека во ВЧЕРашний день, ещё раз прокручивает(как кино) в памяти
человека всё плохое, что тот сделал. Вчер даёт человеку всё спокойно обдумать
и отречься от плохого.
Как написал Джанни Родари: “…на ошибках мы учимся фантазировать” .
Занятие 29, 30.
Тема: Сказки “наизнанку”.
Цель: научит умению фантазировать, сочинять, рассказывать.
I. Изменение сказки.
Учитель предлагает детям в известной сказке поменять главных героев
местами, т.е. добрых сделать злыми, а злых – добрыми, смелых – трусливыми и
наоборот, и на основе этого сочинить новую сказку.
Например:
1) Волк в сказке “Волк и семеро козлят” добрый, заботливый, а Коза –
злая.
2) В “сказке о рыбаке и рыбке” не старик просит у рыбки подарки, а
рыбка у старика.
3) В сказке “Теремок” не Медведь рушит теремок, а Мышка.
4) В “Сказке о мёртвой царевне и семи богатырях” не мачеха злая, а
падчерица.
II. Игра “Что было потом?”
Как хочется чтобы сказка не кончалась!
Учитель предлагает детям придумать продолжение к известной сказке.
- Дюймовочка.
- Снегурочка.
- По щучьему велению и т.д.
Дети сочиняют продолжение сказок.
Занятие 31, 32.
Тема: Салат из сказок.
136
Цель: развить творческое воображение, учить анализировать, сочинять,
рассказывать.
I. Сочинение новой сказки.
Учитель предлагает детям взять два слова: имена героев из разных сказок
и попробовать сделать их героями одной сказки.
Например:
- Ослик Маорин и ослик Иа.
- Снежная Королева и Снегурочка.
- Дюймовочка и Мальчик-с-пальчик.
- Карлсон и Мальвина.
- Незнайка и Чиполлино и т.д.
Занятие 33, 34.
Тема: Смешные истории.
Цель: развить творческое воображение, учить сочинять, рассказывать.
Учитель предлагает придумать героев сказок, которые бы носили
смешные имена, а затем с их участием сочинить сказку.
Например:
- Жили на свете госпожа Плюшка и господин Дуршлаг.
- Встретились как-то на улице сеньор Чайник и сеньорита Крышка.
- Сударыня Свечка совсем случайно познакомилась с сударыней
Спичкой.
- Две девочки, Заколка и Шпилька, решили отправиться в путешествие.
Дети придумывают сказки.
Словарь.
Антоним – слово, противоположенное другому слову по своему
значению.
Герой - 1. Человек, совершивший подвиг, выдающийся по своей
доблести, отваге
2. Действующее лицо литературного произведения.
Гигант – великан.
Деталь – мелкая подробность.
Диалог – разговор между двумя или несколькими лицами.
Дикция – степень отчётливости в произнесении слов в речи.
Дюйм – единица длины, в английской системе мер, равная 2.54см.
Инсценировать – приспособлять литературное произведение для
постановки на сцене.
Каламбур – игра слов, основанная на комическом использовании сходно
звучащих, но разных по смыслу слов.
Омоним – слово, совпадающее с другими по звучанию и написанию, но
имеющее иное значение.
137
Рифма – созвучие концов стихотворных строк, а также сами созвучные
концы строк в стихотворении.
Синоним – слово, совпадающее или близкое по значению другому слову
или выражению.
Литература:
Е. Синицына “Умные слова” Москва “Лист” 1997г.
Л. Е. Стрельцова “Мастерская слова” Москва “Просвещение” 1996г.
Факультативный курс
«Искусство
художественного чтения»
3класс (34 часа)
Автор: Моисеева Людмила Александровна, учитель МОУ
«СОШ №5» г. Колпашево
Аннотация.
Как проложить путь к уму ребёнка, мы знаем, а проложить «путь к
сердцу» нередко забываем. А ведь так важно «достучаться» до сердца
воспитанника и сделать это можно только и прежде всего через эмоциональное
переживание самого учащегося. Только эмоциональное переживание и
ценностное отношение придают личностный смысл получаемым знаниям,
формируемым умениям и навыкам, оставляют в памяти впечатления. «Мыслит
не мышление, чувствуют не чувства, стремится не стремление, мыслит,
чувствует и стремится человек». Значит, главное заключается в том, чем станут
для него (человека) те мысли и знания, которые мы у него возбуждаем. (А. Н.
Леонтьев).
Цель данного факультативного курса: приобщение младших школьников
к художественной литературе как к искусству, развитие учащихся средствами
художественной литературы.
Главная задача: воспитание потребности к духовному общению с книгой,
в формировании художественного вкуса.
Основной путь достижения этой задачи – организация творческого
чтения специально отобранных художественных произведений, доступных
восприятию младшим школьником. В процессе чтения художественных
произведений, как утверждает психолог Выготский, идёт не просто усвоение
прочитанного, а происходит взаимодействие объективного содержания
138
произведения с личным опытом человека, с имеющимися у него
представлениями, понятиями и образами, возникает не просто усвоение знаний,
а осознание своего отношения к произведению, новые знания, продвигающие
ребёнка в развитии.
Продвижению учащихся к постижению эстетических ценностей
художественной литературы, формированию у них образного восприятия
произведений способствует применение разнообразных приёмов:
а) словесное рисование;
б) соотнесение художественного
фотоэтюдом, иллюстрациями, музыкой;
произведения
с
репродукцией,
в) опора на впечатления от увиденного на экскурсиях в природу, музей,
выставки;
г) проявления литературного творчества детей, как средства развития
духовности.
Результатом, как правило, является создание мотивации перечитывания с
разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и с разным настроением.
Дети самостоятельно находят средства художественной выразительности в
тексте, осознанно выбирают интонацию, темп чтения, эмоционально реагируют
на события произведения, понимают содержание прочитанного, ориентируются
в книгах. Читают плавно, безотрывно. Слабочитающие либо выполняют норму,
либо близки к её выполнению. Читающие дети продвигаются дальше и
опережение составляет 1,5 – 2 раза.
Объяснительная записка.
ОБОСНОВАНИЕ:
Данный
факультатив
«Искусство
художественного
чтения»
концептуально продолжает и углубляет учебники по литературному чтению. В
нём литература понимается как искусство слова и как вид искусства. Школьники
подготавливаются к восприятию литературы как явления художественной
культуры. Как проложить путь к уму ребёнка, мы знаем, а проложить «путь к
сердцу» нередко забываем. А ведь так важно «достучаться» до сердца
воспитанника и сделать это можно только и прежде всего через эмоциональное
переживание самого учащегося. Только эмоциональное переживание и
ценностное отношение придают личностный смысл получаемым знаниям,
формируемым умениям и навыкам, оставляют в памяти впечатления. «Мыслит
не мышление, чувствуют не чувства, стремится не стремление, мыслит,
чувствует и стремится человек». Значит, главное заключается в том, чем станут
для него (человека) те мысли и знания, которые мы у него возбуждаем. (А. Н.
Леонтьев).
139
Программа курса предоставляет учителю возможность варьировать
состав и последовательность читаемых с детьми произведений и форм работы с
учебным материалом.
ГЛАВНЫЕ ЗАДАЧИ:
1. воспитание потребности к духовному общению с книгой, в
формировании художественного вкуса;
2. обеспечение богатой духовной, эмоциональной и умственной жизни
школьников в связи с чтением художественных произведений;
3. создание условий для свободного самовыражения детей при
восприятии литературы;
4. продвижение учащихся к постижению эстетических ценностей
художественной литературы, формирование у них образного
восприятия произведений, преодоление поверхностного направления
работы с художественными произведениями;
5. воспитание у учащихся внимания к художественному слову как
образному и незаменимому слову писателя;
6. проявление литературного творчества детей как средства духовного
развития учащихся и их продвижения в понимании литературы как
искусства слова.
ОСНОВНОЙ ПУТЬ достижения этих задач – организация творческого
чтения специально отобранных художественных произведений, доступных
восприятию младшим школьником. В процессе чтения художественных
произведений, как утверждает психолог Выготский, идёт не просто усвоение
прочитанного, а происходит взаимодействие объективного содержания
произведения с личным опытом человека, с имеющимися у него
представлениями, понятиями и образами, возникает не просто усвоение знаний,
а осознание своего отношения к произведению, новые знания, продвигающие
ребёнка в развитии.
ПРИОРИТЕТНЫМИ НАПРАВЛЕНИЯМИ остаются формирование
умений осмысленного и выразительного чтения, формирование первичных
исследовательских навыков; стремление сделать мир литературы личностно
значимым для ребёнка:
а) опора на социальный опыт ребёнка;
б) развитие творческих способностей;
в) воспитание внимательного отношения к слову;
140
г) формирование представления о поэзии как особом взгляде на мир,
особом переживании мира;
д) формирование первичных представлений о жанровой специфике
сказки;
е) уроки нравственного воспитания на материале нравственных коллизий
в разных текстах;
ж) сравнительный анализ языка разных видов искусства;
з) формирование чувства причастности к отечественной истории и
культуре.
ГЛАВНЫМ ПРИЁМОМ остаётся создание условий для сравнения
текстов, близких тематически, но принадлежащих разным родам литературы,
разным стилям речи, разным жанрам, разному историческому времени.
Благодаря этому приёму, школьник открывает для себя особенности
литературного, то есть художественного текста, специфику родов и жанров
литературы, выразительность литературных приёмов.
ОТБОР литературного материала подчиняется задаче вывести младшего
школьника в мир разнообразных литературных текстов, раскрывающих разные
аспекты любви: к своему прошлому и своему отечеству, природе и искусству. В
разных аспектах школьнику показывается, что мир целостен и един, время, в
котором живёт наше сознание, не линейно, в нём всё представлено
одновременно. Мир - это единство прошлого (мифа, истории, корней, памяти),
настоящего (актуального общения, впечатлений и переживаний) и будущего
(мечты, воображения, надежды и фантазии). В мире ценностей нет ничего, что
осталось в прошлом. И природа, и люди, и искусство – вечны и прекрасны, и
нуждаются в защите. Красота растворена повсюду: нужно только воспитывать в
себе художественный глаз, чтобы уметь это обнаружить .Самая древняя
структура сознания – миф – бытийствует и сегодня. В жизни – в виде
современной обрядовой практики и обычаев, суеверий и примет. В литературе –
в виде устойчивых композиционных структур и сюжетных линий, традиционных
поэтических приёмов. Любой текст можно научиться видеть, переживать,
слушать, слышать. В тексте можно научиться вычитывать его происхождение.
Текст может обнаружить сходство чувств разных людей, их единство и
родственность. Всему этому и пытается научить данный курс, помещая ребёнка
«внутрь» текстов, открывая разные пути переживания и исследования.
ГЛАВНАЯ ЦЕЛЬ – сделать каждый текст эмоционально близким,
каждого автора (включая народного) – интересным и родственным.
141
Тексты показывают школьнику, как трудно стать человеком: научиться
переживать и сопереживать, ценить, любить и защищать этот мир – мир
природы, людей и искусства, мир чувств.
ОСНОВНАЯ СТРУКТУРНАЯ ИДЕЯ – создать подвижный модуль: постоянная работа по добору информации и впечатлений для того, чтобы
уточнить то, что интересно, что волнует. Ребёнок должен привыкнуть рыться и
копаться в книге. Работа с разнообразными поэтическими текстами нацелена на
то, чтобы помочь ребёнку погрузиться в атмосферу поэтического чуда, создать
все необходимые условия для того, чтобы «открытие» очередной поэтической
тайны состоялось. Поэтическое чудо рождается дважды: в переживании образа
(«что») и в удивлении от находчивости и изобретательности поэта («как»).
Отсюда пристальное внимание уделяется поэтическим приёмам и находкам.
ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА:
К концу обучения младшие школьники должны:
 отличать произведения устного народного творчества от авторских
произведений;
 различать жанры авторской прозы;
 обнаруживать средства художественной выразительности текста (
сравнение, олицетворение, эпитет, повтор, рифма);
 дать
самую
элементарную
характеристику
литературному
произведению: народное или авторское. Вид /проза, поэзия. / И жанр /сказка,
рассказ, былина, стихотворение, песня.
 давать
характеристику
героям
и
персонажам
литературных
произведений, различая авторский замысел и собственное мнение;
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ:
 к концу обучения школьники овладевают умением писать небольшие по
объёму сочинения на основе литературных впечатлений;
 писать небольшие по объёму сочинения по картине;
 устно высказываться на тему литературного произведения и на
свободную тему;
 полюбить литературу и изобразительное искусство, почувствовать
потребность посещать выставки и музеи.
ЧИТАТЕЛЬСКИЕ УМЕНИЯ:
 правильное, выразительное чтение вслух целыми словами (темп не менее
100 слов в минуту)
 заинтересованно и осмысленно читать про себя;
142
Программа «ИСКУССТВО ХУДОЖЕСТВЕННОГО ЧТЕНИЯ».
Материал курса представлен в виде «Лесенки», где каждая ступенька
– свой особый мир, ведущий к пониманию и постижению единого духовного
пространства и общечеловеческих ценностей.
Младший школьник перешагивает с одной ступеньки на другую. Каждая
ступенька необходима. Она по-своему и уникально расширяет читательский
кругозор.
Каждый последующий шаг подготавливает мотивы и способы действия,
которые необходимы для перехода на следующую ступень.
I ступенька.
Введение в «мир» слова. «Куда ведёт дорога». «Литература – искусство
слова». Последовательное движение, слежение за развитием мысли, чувств
автора. Каким образом с помощью слова передаётся содержание, которое
ребёнок чувствует и понимает. Введение ребёнка в мир общечеловеческих,
нравственных и культурных ценностей (национальный язык, книга как
культурное наследие).
II ступенька.
Мир природы. Осень. Изображение осенних изменений природы
стихами и прозой. Перебирая слова, словно драгоценные каменья в старинной
шкатулке, мы не заметили, как наступила осень. Грустит под холодным серым
небом мокрое от дождя деревце. Но почему рядом с грустью присутствует
радость? Оказывается, и в увядающей природе есть красота.
III ступенька.
Мир детства. Произведения о детях дают богатый материал о
взаимоотношениях детей, их неоднозначности. Содержательная суть сводится к
нравственной оценке, морали.
IV ступенька.
Мир «Устного творчества русского народа» должен помочь осознать
общие человеческие ценности и самобытность родной культуры. Народное
искусство похоже на чудотворную сказочную воду. Фольклор прошлых веков –
величайшее богатство нации, неотъемлемая часть нашей художественной
культуры. Искусство народа учит человека ценить жизнь и делает стойким в
борьбе с ложью, неправдой, корыстью.
С искусством народа мы знакомимся в первой, услышанной в детстве
песне, сказке, в узнанной первой игре. Искусство следует за нами и во взрослую
жизнь. Нет человека, который не знал хотя бы несколько пословиц и не помнил
напева какой-нибудь песни. Искусство народа, или фольклор, глубоко жизненно
и бесконечно прекрасно.
Красота открывается уже в старинных колыбельных песнях. Они
наполнены материнской любовью.
143
За пением колыбельных песен наступал черёд тешить ребёнка
пестушками и потешками.
Детям в первые годы жизни матери и няньки пели песенки и более
сложного содержания. Это песенные прибаутки, маленькие сказочки в стихах.
Всё свободное время дети играют. Во дворе и в комнате, на улице и на
берегу речки заводят они игры.
Игра – это всегда развлечение, забава и обязательно соревнование,
стремление каждого участника выйти победителем. Поэтому своим
соревновательным азартом скороговорки и загадки так близки к играм.
Приговаривая скороговорку, каждый из детей старается её произнести быстро и
без запинки, что совсем непросто. Кто лучше это сделает, тот становится
победителем. Скороговорки и загадки, считалки и игры обогащают и расширяют
детский игровой репертуар.
Особые свойства у игровых припевов и игровых приговоров. Ими
начинают игры или связывают части игрового действия. Они могут выполнять и
роль концовок, а чаще всего содержат условия самой игры. Частью игры
являются и считалки. Считалку отличает чёткий ритм.
Небылицы – особый вид частушек, рассчитанный на комический эффект.
Они напоминают детский перевёртыш и выступают средством юмора.
За всем тем, что именуется детским фольклором, следуют загадки и
сказки. В народной речи «загадать» означает задумывать, замышлять, предлагать
что – либо неизвестное для решения. Загадывая загадки, ребята проверяют друг
друга на внимание, смекалку, сообразительность. Загадки открывают во всём,
что нас окружает, много чудесного и поэтического. Загадками не только
испытывается сообразительность человека – они открывают мир захватывающей
поэзии, самой смелой в сравнениях. Мир знакомый, обыденный увиден зоркими
глазами народных поэтов.
Социальные идеалы былинного эпоса родились в борьбе Древней Руси с
иноплеменниками. Герой былин защищает честь и достоинство родины, он
беспощаден к врагам. Былинное действие разворачивается медленно и спокойно.
Под такое пение хорошо было думать, размышлять о событиях далёкой и
поучительной истории. В некоторых богатырях видят реальных лиц. Однако
рассказ о событиях всегда соединяется с откровенно фантастическим вымыслом.
Беспредельная воля воображения дана в сказках. Они полны чудес, в
особенности – волшебные сказки. Для чего чудеса в сказках? Творцы сказок
жили трудно. Они пахали пашню, сеяли, боронили, жали, молотили. Рубили лес,
пряли, ткали, ловили рыбу, били зверей. Надеялись на лучшую долю.
И в сказках люди думали о том же. Выдумка внушала уверенность в
победе над силами, враждебными человеку. Сказки учили быть твёрдыми в
бедах, советовали не мириться со злом, боролись с ним.
V ступенька.
Мир поэзии.
Эта ступенька заключает мысль, что далеко не все могут истинно видеть
и слышать то, что скрыто за явным, внешним. Это удивительное и непонятное
144
для ребёнка явление легко продемонстрировать при помощи сказки «Сказочный
мир поэзии» и стихотворения Луговского «Поэзия – сказочная страна».
VI ступенька.
Мир природы. Зима.
Зима – покой природы. Зимняя сказка. Зимнее настроение. Тишина – это
не обязательно молчание и пауза. Тишина это состояние. Выражение чувств
автора через картины природы. Создание атмосферы, побуждающей ребёнка к
проявлению фантазии в рисунках и сочинениях.
VII ступенька.
«Вечные ценности» как обобщение того, что каждого писателя,
художника, поэта волнуют вечные ценности. Время течёт неспешно, но
безвозвратно. Всё уходит… Непреходимы лишь вечные ценности: красота
природы, невозможность жить без другого, любовь… Они и формируют главную
ценность литературы и искусства – ценность переживаний.
Каждая ступенька содержит работу в «Творческой мастерской»,
где каждый ребёнок предпринимает собственные попытки и создаёт свои
маленькие шедевры художественного описания.
После создания своих сочинений и их анализа, дети понимают,
что смотреть – это ещё не значит видеть. А тем более уметь передать виденное
так, чтобы другой увидел таким же восхитившее тебя. Для того чтобы передать
свои чувства и впечатления в речи, необходимы богатый словарный запас и
поиск самых ярких, точных и единственно верных слов для создания образа.
Тематическое планирование учебного материала по
факультативному курсу
«ИСКУССТВО ХУДОЖЕСТВЕННОГО ЧТЕНИЯ».
№
Кол-во
п/п
Название темы
часов
1.
Введение.
1
Примечание
Презентация
« Куда ведёт дорога?»
2.
«Дорогу осилит идущий».
1
3.
Литература как искусство
слова.
1
4
Слово – «храм»
1
5.6
Осень.
2
Изображение
Презентация
Презентация
145
осени в стихах и прозе.
7.
8
9.
Настроение. Выражение
настроения
разными
вещами:
стихи,
проза,
музыка, картина.
1
Творческая
работа.
Сочинение от имени листа.
1
«Моя осень».
Музыка
из
альбома «Времена
года». Октябрь.
1
10.
Может ли
печальное?
нравиться
1
11.
Какие черты характера
мы ценим в людях?
1
12.
Надо ли, чтобы
желания исполнялись?
все
1
13
III. Устное
творчество.
народное
1
Русские народные песни.
Потешки.
1
15.
Скороговорки.
1
Заклички, приговорки зазывалки.
Творческая
мастерская
Презентация
Музыка
14.
16.
Предыдущая
презентация.
1
17.
Считалки, небылицы.
1
18.
Загадки.
1
19,
Фразеологизмы.
2
Презентация
1
Презентация
Творческая
мастерская
20
21
Былины – вековая школа
патриотического
воспитания, особый вид
фольклора.
146
22
Васнецов «Три богатыря»
1
Урокпрезентация.
23.
Творческая работа по
картине Васнецова «Три
богатыря».
1
Слайд
презентации
24.
Сказка – маленькая дверь
в большой мир.
1
Презентация
25.
Секреты
народных сказок.
русских
1
Презентация
26
«Сестрица Алёнушка и
братец Иванушка».
1
Исследование
27.
Сказки
авторские.
1
Исследование
28.
29
народные
и
Сказочный мир поэзии.
Поэзия
страна.
–
сказочная
из
1
1
.
Презентация .
30.
Зима – первый снег.
1
31
«В царстве Мороза»
1
32
Зимняя сказка.
1
Презентация,
33.
Зимнее настроение.
1
Презентация
Музыка
34.
«Вечные
ценности».
Урок-обобщение.
1
Презентация
Поурочное планирование
1.Тема: «Куда ведёт дорога?»
2. Тема: «Дорогу осилит идущий».
3. Литература как искусство слова.
4. «Слово - храм».
5. Осень. Изображение осени в стихах.
6. Изображение осени в прозе.
7. Настроение. Выражение настроения разными вещами: стихи, проза,
музыка, картины.
8. Выражение настроения стихами Ф. И. Тютчева, А. Н. Майкова
«Листья».
147
9. Тема: «Моя осень».
10. Может ли нравиться печальное?
11. «Какие черты характера мы ценим в людях?»
12. «Надо ли, чтобы все желания исполнялись».
13. Русские народные песни.
14. Потешки.
15. Скороговорки – крошечные художественные произведения.
16. Заклички, приговорки – зазывалки.
17. Тема: Считалки. Заклички.
18. Загадки.
19. Фразеологизмы.
20. Былины – вековая школа патриотического воспитания, особый вид
фольклора.
21. Васнецов В. М. «Три богатыря».
22. Творческая работа
23. «Сказка-маленькая дверь в большой мир».
24. «Секреты» русских народных сказок».
25. «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».
26. Сказки народные и авторские.
27. «Сказочный мир поэзии».
28. «Поэзия – сказочная страна».
29. Зима – первый снег.
30. «В царстве Мороза…»
31. «Зимняя сказка»
32. Зимнее настроение
33. «Вечные ценности».
Тема: «Куда ведёт дорога?»
Презентация к уроку.
Цели:
1. Показать роль чтения в познании окружающего мира;
2. Учить слышать сквозь хор голосов всех действующих лиц голос
автора;
3. Учить разгадывать «секреты» автора;
4. Знакомить с жанрами, языком каждого жанра.
Ход урока:
I. Интрига.
Слайд 1. О чём может пойти речь?
Слайд 2. Мы отправляемся в путешествие.
Слайд 3. - Что здесь нарисовано? (два человека и книга).
-Попробуйте расшифровать этот символ.
148
-Да, мы с вами на уроке художественного чтения и будем учиться
искусству читать художественную литературу. Поэтому понятно, что в середине
изображена книга.
- Но кто же эти два человечка? (Один человек – читатель, мы с вами. )
- А кто же другой человек? Откуда к нам приходит книга? (Её кто – то
сочиняет. Это автор.
Слайд 4.
II. Введение в тему..
Мы отправляемся в необычное путешествие.
Слайд 5.
«Мы» - это автор, художник и все, кто делает книгу. Но книга делается
для читателя, значит и идти будем все вместе и будем становиться талантливыми
читателями.
- Кто-то может сказать: талантливый писатель, артист, певец, музыкант,
художник – здесь всё ясно.
Слайд 7.
-А разве бывает талантливый читатель?
Да, бывает. Это читатель-собеседник, тот, кто умеет внимательно читать
и стремится понять прочитанное. Он не торопится, не скачет глазами по
строчкам, а читает медленно, задавая себе вопросы: что я прочитал? Что узнал
нового? Что хотел сказать мне автор и как он это сказал?
III. Изложение нового. Сообщающая беседа.
Слайд 8.
Значит ЧИТАТЬ, это не просто складывать буквы в слова, а слова в
предложения. Читать – это не просто понимать, о чём говорят эти слова и
предложения, не просто узнавать что – то новое и интересное. По-настоящему
читать – это видеть всё, что стоит за словом, творить в своём воображении
особый мир.
В этом мире нас ждут интересные встречи с людьми, с природой, с тем,
что далеко от нас и чего мы никогда бы не увидели без книги. И встречи с тем,
что совсем рядом, близко, живёт своей жизнью, которой мы почему-то не
замечаем. Но которая, если к ней приглядеться, тоже необыкновенна и важна.
Слайд 9.
ЧИТАТЬ – это творить этот особый мир, жить его радостями и бедами,
грустить и веселиться с теми, кто в нём живёт.
Слайд 10.
НО САМОЕ ГЛАВНОЕ – это услышать сквозь хор голосов всех
действующих лиц голос автора, разглядеть его сквозь все чудеса, события,
характеры, понять, о чём же он хотел нам рассказать.
Мы с вами и начали наш путь в мир книги, путь навстречу автору. Путь
этот долгий и трудный, но увлекательный, потому что каждое литературное
произведение – это загадка, которую нам загадал хитрый автор. Мы должны
узнать его секреты, научиться раскрывать его тайны.
Попробуем сейчас все вместе разгадать одну авторскую тайну, загадку.
IV. Чтение сказки Г. Х. Андерсена «Чайник».
149
Тема: «Дорогу осилит идущий».
Слайд к уроку.
Цели:
1. Показать роль чтения в познании окружающего мира;
2. Учить слышать сквозь хор голосов всех действующих лиц голос
автора;
3. Учить разгадывать «секреты» автора;
4. Знакомить с жанрами, языком каждого жанра.
I. Повторное перечитывание по абзацам с последующим обсуждением..
1 абзац. –О чём рассказывает чайник? (о своих достоинствах)
-О чём он не хочет говорить?
О своих недостатках. Это и другие сделают
-Как это характеризует чайник? (он противопоставляет себя всему
чайному прибору).
-Как автор относится к чайнику? (он улыбается, высмеивает).
2 абзац. – Чайник говорит, что он скромен, смирён. Так ли это?
-Скромность – достоинство или недостаток?
- А смирение? (Смирение – это отсутствие гордости, готовность
подчиниться чужой воле).
-Хорошо это или плохо? А унижаться? Подчиняться?
-А вот быть скромным, не выпячивать себя, свои достоинства- это
хорошо или плохо?(Если человек не даёт себя унижать, уважает себя, обладает
чувством собственного достоинства – это одно, а когда горделивый – выражает
собственное превосходство, ведёт себя надменно по отношению к другим, это
другое.
- Каков же чайник?
3 абзац. - Чайник разбили. Как он себя чувствует?
-Жалко вам чайник? А автору?
4 абзац. – Что переживает чайник? А какие чувства пережили вы?
-Чем гордится чайник, когда в него посадили луковицу?
II. Итог.
-Как заканчивается сказка?
-Грустно или весело?
-Что осталось у чайника?
-Кого подразумевает автор под чайником?
Тема: Литература – искусство слова.
Презентация к уроку.
Цели:
150
1.
2.
Ввести маленького читателя в мир искусства, в мир
художественной литературы;
Приучать детей эмоционально вслушиваться, заряжаться
эмоциями.
ХОД УРОКА:
I. Сообщение темы. Использование презентации.
Слайд 2. «В НАЧАЛЕ БЫЛО СЛОВО…».
Эту мысль я взяла эпиграфом к нашему уроку. – А что такое эпиграф?
Слайд 3. Эпиграф (в переводе с греческого - «надпись») – выдержка
(цитата) из произведения, пословица или поговорка, высказывание, которые
ставятся в начале какого – то текста или всего произведения.
Слайд 4.
Мудрая мысль, которую несёт эпиграф, - как бы ключ к дальнейшему
чтению. Этим ключом можно открыть самое важное, что хочет сказать автор
своему читателю.
- Какую тайну скрывает эпиграф?
II. Сообщение нового.
Слайд 5.
Тайна эта заключена в слове «слово».
Возможно, вы возразите: «Что же тут непонятного, таинственного? И
слова эти я все знаю». Так – то оно так, да не всё так просто. Слово, как глубокий
колодец – источник. А из него можно зачерпнуть воды сверху – чуть-чуть,
можно – побольше: целое ведро, можно много ведер воды достать, и всё равно не
вычерпать. Вот и будем мы с вами учиться понимать всю глубину слова, все его
значения, т. е. многозначность, все оттенки.
Какие оттенки? А посмотрите.
Слайд 6.
-Видите деревья и траву? Какого они цвета?
- да, зелёного – на первый поверхностный взгляд. А вот глаз художника
различит в этом зелёном цвете не менее сотни оттенков. Да и вы присмотритесь
внимательнее. Разве сравнить весеннюю, майскую нежную зелень с этой –
сентябрьской, что за окном. А разве на одном и том же дереве все листья зелены
одинаково сейчас? И те, что в тени, и те, что сияют под лучами солнца? Много
нужно разных слов, чтобы назвать все оттенки лишь одного цвета.
Слайд 7.
А сколько их нужно, чтобы нарисовать картину этого дня золотой осени
да ещё передать при этом все чувства, которые ты испытываешь, любуясь его
красотой и радуясь последнему теплу уходящего лета.
- Попробуй!
Слайд 8.
-Трудно? Да, трудно. Но нам есть у кого учиться! У русского языка,
богатство которого создано многими поколениями людей, живших до нас.
Слайд 9.
151
Постигнуть и освоить это богатство помогают нам поэты и писатели –
хранители нетленного русского слова. А теперь прочитайте стихи.
Слайд 10.
III. Чтение стихотворения Анны Ахматовой «Молюсь оконному лучу…».
1. Прочитай про себя.
2. Определи, где тон меняется с грустного на более весёлый, радостный.
3. Какие слова диктуют нам выбор того или иного тона?
4. Запиши эти ключевые слова и прочитай вслух стихотворение, меняя
тон чтения в нужном месте.
IV. Работа по содержанию.
Вот вы и прикоснулись к чуду Поэзии. Слова все знакомые, но поэтесса
сумела так соединить их друг с другом, что они зазвучали неповторимо
прекрасной музыкой. И чувства, которые пережила автор в вечерней тишине
комнаты, воплощённые в слове, отныне и твои – навсегда. И вы от этого
сделались богаче: зорче стали ваши глаза, чутче слух, отзывчевее на красоту и
добрее сердце. Запомни имя поэтессы, сочинившей эти стихи – Анна Ахматова.
Она написала их давно в 1909 году. И давно нет её уже на земле. Но вот что
удивительно. Она продолжает говорить со своими читателями через время. Её
голос, её слово по-прежнему утешают и радуют каждого, кто вновь и вновь
открывает её книги. Об этом своём неведомом читателе она всегда знала,
помнила и посвятила ему такие строки:
Слайд 11.
А каждый читатель как тайна,
Как в землю закопанный клад,
Пусть самый последний, случайный,
Всю жизнь промолчавший подряд.
Наш век на земле быстротечен
Тема: «Слово - храм».
Слайды.
Цели:
1. Ввести маленького читателя в мир искусства, в мир художественной
литературы;
2. Приучать детей эмоционально вслушиваться, заряжаться эмоциями.
Вернёмся к стихотворению Анны Ахматовой «Молюсь оконному
лучу…»
Слайд 12.
- Что это за «храмина пустая»?
152
Да, это бедная комната поэта, где мы вообще, кроме старого медного
рукомойника, ничего не видим.)
– От какого слова поэтесса образует это слово? (храм).
–Что такое храм?
Слайд 13.
ХРАМ – это и большая церковь и маленькая церквушка для верующих,
это дом Господа, куда верующие приходят помолиться.
-Но разве можно сказать о простой комнате – «храмина»?
Да, ведь поэт молится здесь лучу солнца, который послан ей Богом как
«праздник золотой» и «утешенье
Слайд 14..
- А встречали ли вы такие словосочетания: храм искусства, храм науки,
храм музыки?
Слайды 15, 16.
Храмом науки можно назвать Российскую академию наук, храмом
музыки – Московскую консерваторию, храмом искусства – Петербургский
Эрмитаж и Московскую Третьяковскую галерею
Слайд 17..
-Можно ли заменить в этих словосочетаниях слово ХРАМ словом
ЦЕРКОВЬ?
-Нет, нельзя, потому что во всех случаях имеется в виду не здание, а
отношение людей к этим поприщам духовного труда. И если церковь (храм) –
дом Господа, но мы его там не видим, он присутствует незримо. Также и со
словом. Оно живёт везде :в речи простых людей и на эстраде, в рукописях и
книгах, в словарях и справочниках, в журналах и газетах. Как Бог, оно вездесуще
и всемогуще. И все народы берегут и охраняют свой язык от разрушения и
искажения.
Слайд 18.
И самое прочное хранилище СЛОВА – это память народа, говорящего
на одном языке. Кладовые наших слов – это многотомные словари. Но нельзя
обогатить свою речь, выучивая том за томом словари. Путь к кладовым слова
совсем другой – духовный. Мы и пойдём этим путём, всматриваясь и
вслушиваясь в СЛОВО.
-Если помните, вначале мы сравнили слово с колодцем-источником? Вот
и ХРАМ СЛОВА, храм русской речи будет для нас неиссякаемым источником.
V. Итог.
1. Найди в стихотворении , которые по мысли и настроению связаны с
первым словом - молюсь…
Слайд 19.
2. Нарисуй храм СЛОВА, как ты его представляешь..
Тема: Осень. Изображение осени в стихах.
Цели:
153
1. Учить видеть картины осени в стихах;
2. Научить находить общее в описании осени стихами и прозой, по ним
определять настроение автора.
Оборудование:
Презентация: «Изображение осени в стихах и прозе».
Ход урока:
I.Организация урока. Сообщение темы.
1.Прочитайте загадку. Её отгадка – тема сегодняшнего занятия.
То прикинется лисицей,
То покажется жар – птицей.
Где пройдёт – оставит след,
Красит листья в жёлтый цвет. (Осень).
2. Какие слова помогли найти отгадку? (Прокомментировать).
II. Просмотр слайдов. Беседа по содержанию.
1. Как начинается осень
2. Какое настроение вызывает начало осени7
3. Как заканчивается осень?
4. Какое настроение соответствует этой поре?
III. Попробуем увидеть картины разной осени в разных произведениях.
Чтение стихотворений Ф. И Тютчева «Есть в осени первоначальной…»,
С. Есенина «Нивы сжаты, рощи голы..»
IV. Беседа по воспринятому.
1. Понравилось ли произведение?
2. Что понравилось?
3. Какие слова запомнились? Почему?
4. Какие картины рисует автор?
5. Какое настроение вызывает эта картина у рассказчика?
6. А у читателя? (у тебя)
Тема: Изображение осени в прозе.
Цели:
1. Учить видеть картины осени в стихах
2. Научить находить общее в описании осени стихами и прозой, по ним
определять настроение автора.
I. Чтение прозы: М. Пришвин «Берёзкам зябко», В. Бианки «Сентябрь».
154
II. Обсуждение по вопросам.
1. Понравилось ли произведение?
2. Что понравилось?
3. Какие слова запомнились? Почему?
4. Какие картины рисует автор?
5. Какое настроение вызывает эта картина у рассказчика?
6. А у читателя? (у тебя)
VII. Сравнение текстов стихотворения и прозы между собой.
1. Что общего? Чем отличаются?
2. Как определяют начало осени?
3. А что происходит в природе дальше?
4. Как вы понимаете выражение: «У осени своё рабочее расписание, как
у весны, только наоборот»?
VIII. Подведение итога.
1. –Кто открыл для себя что-то новое в этом времени года?
2. –А кто сам что-то подсмотрел у осени вчера? Сегодня?
3. – Какое слово, выражение показалось красивым? Необычным?
4. –О чём рассказчик сказал так, такими словами, что лучше и не
скажешь?
Тема: Настроение. Выражение настроения разными вещами: стихи,
проза, музыка, картины.
Цели:
1. Продолжить работу по формированию умения видеть картины осени
в произведениях литературы, живописи, музыке;
2. По ним определять настроение автора.
Оборудование:
презентация «настроение…», красивые листья,
собранные детьми, книги со стихами, прочитанные детьми к этому уроку.
155
Ход урока:
I. Актуализация знаний.
1. Чтение стихов об осени, принесённых или выученных детьми.
2. Какие картины осени рисуют поэты в них?
3. Какие приметы описывают и как?
II. Демонстрация слайдов. Работа по теме.
Слайд 2.
Каждому осень открывает свои секреты по-своему. Каждый замечает в
осени что-то своё.
Слайд 3.
Что такое настроение?
Слайд 4.
Может ли быть настроение одинаковым у разных людей?
Слайд 5, 6, 7, 8.
Исследовательская работа.
Слайд 9. Итог.
Тема: Выражение настроения стихами Ф. И. Тютчева, А. Н. Майкова
«Листья».
Творческая работа: Сочинение от имени листа.
Презентация.
Цели:
1. Продолжить работу по формированию умения видеть картины
осени в произведениях литературы, живописи, музыке;
2. По ним определять настроение автора.
I. Знакомство с произведениями Ф. И. Тютчева , А. Н. Майкова
«Листья».
1. Настрой: сейчас вы прочитаете стихотворение, где листья сами говорят
о том, что они думают и чувствуют.
2. С каким настроением улетают листья в этом стихотворении? (им
хочется сорваться, у них нетерпеливое настроение).
3. А в каких строках это ярче всего выражено? (последние 4 строки).
4. А теперь прочитайте стихотворение Аполлона Николаевича Майкова.
У него тоже после слов рассказчика есть слова самих листьев. Какое настроение
у этих листьев? ( Этим листьям страшно. Они не хотят улетать, в «тревоге
вопят». Настроение тревожное.
II. Творческая мастерская. Написать сочинение от имени «листика».
III. Прослушивание написанных сочинений.
156
IV. (Продолжение) Вывод: Мы с вами на прошлом занятии пришли к
выводу, что одно и то же явление листопада вызывает разное настроение.
- А как вы думаете, одно и то же настроение может быть вызвано
разными вещами. Например музыкой.
V. Слушание музыки из альбома Бетховена «Времена года».
-Постарайтесь почувствовать её настроение и передать словами, что вы
услышали.
VI. Творческая работа.
-А теперь попробуйте соотнести строчки из стихотворений с этой
музыкой.
-Какое настроение у автора?
Конечно, у автора очень сложное настроение. Но оно торжествующе
радостное.Вот видите, разные виды искусства вызывают сходное настроение.
VII. Рассматривание иллюстраций, картин, фотоэтюдов на тему «Осень».
- Разные картины могут вызывать похожее настроение? (да, могут).
VIII. Соотнесение строчек стихов с иллюстрациями.
IХ. Итог. У каждого человека, у поэта, читателя, слушателя, зрителя своя
осень и по приметам и по настроению. – Какая осень нравится вам?
Тема: «Моя осень».
Цели:
1. Развивать связную устную и письменную речь;
2. Развивать творческое воображение, ассоциативное мышление;
3. Количественное и качественное обогащение потенциального словаря.
I. Творческая мастерская.
Нарисовать свою осень.
Подобрать к рисунку стихи, прозу или написать свой рассказ.
Может ли нравиться печальное?
Г. Х. Андерсен «Ромашка».
Цели:
 получить непосредственную эмоциональную реакцию детей;
 открыть детям огромный пласт литературы, показывающий, что
чтение – это не развлечение, что в книге, как в жизни печальное
печалит, вызывает чувство протеста, возмущения.
Ход урока:
I. Актуализация знаний.
–Вспомните и назовите, какие произведения Г. Х. Андерсена вы читали?
- О чём они?
157
- Как заканчиваются?
- Какие чувства оставляет прочитанное?
II. Чтение сказки «Ромашка».
III. Беседа.
1. -Понравилась сказка или нет?
-Почему не понравилась?
-Какие ещё произведения, похожие на это, вы читали?
2. Почему так получается: нам с вами не нравится грустить и печалиться,
а писатели всё-таки зачем-то сочиняют и грустное, и совсем печальное. Ведь мог
же Андерсен придумать такой конец к своей сказке, который бы всё исправил?
- Например, какой?
3. Почему же он не сочинил хороший конец? Ведь если это просто было
бы в жизни, то на самом деле, жаль и птичку, и ромашку, - но ничего уже не
изменишь – они погибли. А в сказке?
4. – Тогда что же нам не понравилось? Поступок мальчиков или сама
сказка?
- А птичка и ромашка вам понравились?
5. – Но если кто – то нам не понравился из героев, если интересно было
читать, если мы кого – то пожалели, а что – то нас возмутило, то можно ли
говорить, что сказка плохая? Что она нам не нравится?
Вот если бы она была нам просто не интересна, оставила нас
равнодушными, и то мы могли бы сказать, что мы плохие читатели, не поняли. В
сказке можно придумать разные концы. Но в жизни может быть только один
конец. ведь часто писатели пишут о том, что было в жизни.
- Зачем же они об этом пишут? (чтобы помнили и не забывали).
6. – Как видите, авторы хотят, чтобы мы не просто развлекались, читали
книги, но чтобы мы и о жизни думали, что в ней хорошо и что плохо. Чтобы мы,
читатели, были чуткими и не совершали плохих поступков, не обижали
беззащитных. Если человек пожалеет птичку в книге, то может быть в своей
жизни будет добрее. Правда не всегда так получается: многие читают добрые
книги, но не все становятся сами добрыми, а жаль.
Бывают и другие причины, по которым авторы пишут печальные книги,
снимают печальные фильмы, создают печальные картины, скульптуры, музыку.
И это может быть памятник героям, может быть другая причина заставляет
автора создавать книгу с печальным концом.
7. –Может ли всё – таки нравиться печальное? (И да, и нет).
ДА! В ИСКУССТВЕ! Здесь, как и в жизни, печальное печалит, вызывает
чувство протеста, возмущения. И чем больше, глубже заденет чужая боль – тем
лучше это произведение.
- Где и когда печальное не может доставить нам удовольствие? (в жизни).
Да, в жизни хороший человек никогда не получает удовольствия от
чужой печали.
Тема: «Какие черты характера мы ценим в людях?»
158
Цели:
1.Организовать индивидуальную деятельность ученика по усвоению
знаний так, чтобы она вызывала общие переживания, способствовала
воспитанию,
была
источником
становления
высоконравственных
взаимоотношений детей;
2. Вырабатывать представление о том, что такое хорошо, и плохо;
3. Прививать любовь к чтению разной литературы;
4. Обогащать и развивать словарный запас детей, речь учащихся.
Ход урока:
I. Сообщение темы.
-Что такое характер?
ХАРАКТЕР – совокупность психических, духовных свойств человека,
обнаруживающихся в его поведении. (Ожегов). Качества, свойства человека,
которые проявляются в его поведении. (Репкин).
II. Организация работы по прочитанному самостоятельно.
- Дома вы читали произведения Осеевой, Носова. Кто и что прочитал?
Поделитесь своими впечатлениями.
III. Анализ произведений.
1. В. Осеева «До первого дождя».
- О чём этот рассказ? (о дружбе, о взаимоотношениях между детьми).
- Представьте себе, что вы учитесь вместе с ними в классе. Что вы
можете сказать о каждой из них?
-Как вы понимаете слова учителя: «Ваша дружба до первого дождя» ?
- А если бы дождя не было?
- Почему покраснела Таня?
- Поняла ли он, что поступила плохо?
-Присмотритесь к себе. Нет ли у вас таких же чёрточек характера
(жадность, нежелание прийти на помощь ближнему, равнодушие).
2. В. Осеева «Плохо».
- За что женщина стыдила мальчиков? Они ведь ничего плохого не
совершили.
-Когда говорят «Как вам не стыдно?»
-Представьте себя на месте героев. Как бы поступили вы?
-Какой совет вы бы дали героям?
- О чём прочитанный рассказ? (о доброте, об отношении к меньшим
нашим братьям, об отзывчивости, об умении не быть равнодушными, вовремя
прийти на помощь).
-Какой совет вы могли бы дать героям рассказов Осеевой7
3.Н. Носов «Заплатка».
-Какое настроение было у Бобки, когда он порвал штаны?
159
-Почему Бобка решил переделать работу?
-Как это может его характеризовать? (упорный, настойчивый, доводит
начатое до конца, преодолевает себя – не умеешь – научись)
4. –Что общего у всех этих рассказов? (поучительные, показывают на
примере, как надо добиваться поставленной цели и как не надо поступать)
IV. Знакомство с новым произведением В. Осеевой «Сыновья».
1. Чтение.
2. Беседа по воспринятому.
-Почему старик сказал, что он видит только одного сына?
- Всегда ли вы приходите на помощь маме?
-Можете ли ради неё от чего-то отказаться?
V. Итог.
-Какие черты характера мы ценим в людях?
-Какие черты характера хотели бы воспитать в себе?
VI. Обобщение. Соотнесение полученных впечатлений с пословицами.
Дерево смотри в плодах, а человека в делах.
Красив тот, кто красиво поступает.
-Это народные пословицы. В них заложена народная мудрость.
- Подумайте, объясните смысл.
-Подходят ли пословицы к нашему разговору?
-Какой мудрый совет даёт пословица?
Тема: «Надо ли, чтобы все желания исполнялись».
Цели:
1. создать ситуацию – размышление, чтобы дети самостоятельно в ходе
обсуждения пришли к выводу темы урока;
2. постарались понять другого, как самого себя, как самоценную
неповторимую личность;
3. прививать любовь к чтению книг, их перечитыванию, развивать
умение в процессе перечитывания открывать для себя новое.
Ход урока:
I. Работа над заголовком, его осмысление.
1. Как называется сказка?
2. Почему автор так назвал её?
3. Что запомнилось и особенно понравилось?
4. Кому хочется ещё раз её услышать?
II. Вычленение главной мысли.
1. Кто главное действующее лицо?
160
2. Что вы можете сказать о ней7
3. Какие желания загадывала Женя?
4. Какое из них запомнилось вам больше всего?
5. Если бы у вас был такой цветик-семицветик, какие желания загадали
бы вы?
6. Все желания девочки исполнялись, была ли она от этого счастлива?
III. Формулирование главной мысли:
1. Надо ли, чтобы все желания исполнялись?
IV. Изготовление цветика – семицветика.
Обдумывание и запись своих желаний на каждом лепестке.
V. Обсуждение.
-. Какое из своих желаний вы оставите, если из семи лепестков цветика –
семицветика только один окажется волшебным?
Тема: Русские народные песни.
Презентация к уроку.
Цели:
1. показать задачу жанра – как выражение чувств сложного настроения
вызванными различными событиями жизни;
2. дать понятие картины жизни как сопоставления состояний человека
и природы.
Оборудование: презентация «Устное творчество русского народа».
Ход урока:
I. Актуализация знаний:
1. Слайд 1. Название.
С искусством народа мы знакомимся в первой услышанной в детстве
песне, сказке, в узнанной первой игре. Искусство следует за нами и во взрослую
жизнь. Нет человека, который не знал бы несколько пословиц и не помнил
напева какой – нибудь песни.
2. В каждом виде искусства используют свои материалы:
Слайд 2. Художник – краски.
Слайд 3.Скульптор – мрамор, камень, дерево.
Слайд 4. Писатели и создатели произведений устного народного
творчества – слово.
3. Народ собирает и бережно хранит произведения «Устного Народного
Творчества», которые совершенствовались и оттачивались замечательными
мастерами слова.
II. Изучение нового.
Среди народных произведений выделяются песни. Народные песни
возникли в глубокой древности. В те далёкие времена песня ещё не была
161
собственно песней: ритмические выкрики, восклицания помогали объединить
усилия людей в труде, а призывы, обращения к силам природы, позволяли ему
надеяться на их поддержку.
1. Веснянки.
В веснянках обстоятельно перечислялись блага, которые ждут от
наступающего весеннего тепла и лета: главным было ожидание здоровья.
2. Обрядовые.
Песню пели 23 апреля (по старому стилю) в день Георгия Победоносца
(по-народному – Егория): Егория почитали покровителем стада.
3. В среду на «зелёной неделе» девушки ходили выбирать берёзу –
«заламывали» её. На другой день или в субботу шли «завивать» берёзу –
заплетали её ветви. Каждый приносил с собой угощение – яичницу, пироги,
лепёшки. После того как берёзы оказывались «завитыми», пели песни у берёз и
между пением ели принесённую еду. Смысл обряда станет ясным из следующей
песни.
4. Почести, воздаваемые берёзе, рассматривались как проявление
уважения к ней, за которое она отплатит добром – передаст свою буйную силу и
рост хлебному полю. Об этом и говорится в песне о густой листве на берёзе.
Пшеница представлена с уже налившимся тяжёлым зерном.
5.Песни всегда занимали важное место в жизни русского народа. Он
сопровождает пением все торжественные случаи своей жизни, всякое дело,
всякое веселье и печаль.
6. «Новые сени» - символ брачного союза, «не ходить по сеням» - терпеть
неудачу. Плясовой ритм придаёт песне весёлый смысл. Ритм меняется по ходу
песни: начинается она медленно. Потом ритм всё более убыстряется. Он
заставляет произносить слова, меняя ударения в них.
III. Обобщение изученного.
Русские народные песни – это особый жанр народного поэтического
творчества. Её задача – выразить чувства, сложное настроение, вызванные
различными событиями жизни:
-тоской о милом
-грустью о девушке
-горем матери, жены.
Если в сказке речь идёт о действиях героев, их характерах, поступках,
чувствах и мыслях, то в песне главным становится именно чувство переживания.
Рассказчика
Тема: Потешки.
Цели:
1. познакомить с потешками, как с особым жанром русского народного
творчества, приходящим на смену колыбельной песне;
2. дать понятие о роли потешек, сопровождающих движения ребёнка в
первые месяцы жизни;
162
Ход урока:
I. Введение в тему.
Для устного народного творчества характерно большое разнообразие
жанров, видов произведений. Художественный талант народа находил своё
выражение и в таких крупных поэтических жанрах, как былина, сказка,
историческая песня, и в таких уникально – малых жанровых формах, как
пословица, поговорка, прибаутка, потешка.
За пением колыбельных песен наступал черёд тешить ребёнка
пестушками и потешками. Своё название пестушки получили название от слова
«пестовать» - нянчить, холить, ходить за кем-нибудь. Это короткие
стихотворные приговоры, которыми сопровождают движения ребёнка в первые
месяцы жизни.
Когда ребёнок гулит или агукает, приговаривают:
Ах, поёт, поёт
Соловушка!
Ах, поёт, роёт
Молоденький,
Молоденький,
Хорошенький,
Пригоженький1
Проснувшегося ребёнка, когда он потягивается, гладят по животику,
говоря:
Потягунюшки, порастунюшки.
Роток говорунюшки,
Руки хватунюшки,
Ноги ходунюшки.
Когда ребёнок начинает становиться на ножки, приговаривают:
Дыбки, дыбки, дыбки,
Стой, дыбки, стой дыбки!
Обучают ребёнка ходить со словами:
– Ножки, ножки,
Куда вы бежите?
– В лесок по мошок:
Избушку мшить,
Чтоб не холодно жить.
Движениями детских ручек изображают растягивание холста и говорят:
Тяни холсты,
Тяни холсты,
На рубашечку,
163
На столешничек.
Ребёнка водят вдоль лавки, припевая:
Три – та – та, три – та – та!
Вышла кошка за кота.
Ходит кот по лавочке,
А кошечка по подлавочке,
Ловит кота за лапочки:
– Ох ты, котик, коток,
Крутолобенький!
Поиграй ты, кот, со мной,
С Машкой, кошкой молодой!
Ребёнка качают, посадив к себе на колени, и приговаривают:
Скок – поскок!
Молодой дроздок
По водичку пошёл,
Молодичку нашёл.
Молодиченька,
Невеличенька:
Сама с вершок,
Голова с горшок.
Шу – вы! Полетели –
На головушку сели.
Изображая пальцами правой руки рога, слегка щекочут ими ребёнка и
припевают:
Идёт коза рогатая,
Идёт коза бодатая:
Ножками: топ, топ!
Глазками: хлоп, хлоп!
Кто кашки не ест,
Кто молока не пьёт,
Того забодает, забодает.
Берут ручку ребёнка, водят по ладошке указательным пальцем и говорят:
Сорока, сорока,
Сорока – белобока
Кашку варила,
На порог скакала,
Гостей созывала.
Гости не бывали,
Кашки не едали:
Всё своим деткам отдала.
164
Указывая на каждый палец руки, приговаривают:
Этому дала на блюдечке,
Этому на тарелочке,
Этому на ложечке,
Этому поскрёбышки.
Останавливаясь на мизинце, добавляют:
А этому нет ничего:
А ты мал – маленёк,
За водицей не ходил,
Дров не носил,
Кашки не варил.
Разводя ручки в стороны и затем, быстро положив на головку, говорят:
Шу – у – у, полетели –
На головушку сели.
Перебирают по очереди пальчики ребёнка и приговаривают:
Большаку дрова рубить (большой палец),
А тебе воды носить (указательный),
А тебе печь топить (безымянный),
А малышке песни петь (мизинец).
Песни петь да плясать.
Родных братьев потешать.
Песни петь да плясать,
Родных братьев потешать.
II. Заключение.
Подобные миниатюры могли сочинить как взрослые для своих детей, так
и сами дети. В этих малюсеньких текстах из 6 – 8 строчек чётко прослеживается
и рифма, и ритм.
III. Творческая работа.
Придумать движения к прочитанным потешкам.
Тема: Скороговорки – крошечные художественные произведения.
Цели: познакомить со скороговорками, как малыми художественными
формами устного народного творчества; их ролью для развития речи.
1. Прочитать записи на доске. Объяснить, что это. Где встречались.
Бобры храбры, для бобрят добры.
Бык, бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа.
2.Да, это скороговорки. А что такое скороговорка?
165
Скороговорка – крошечное художественное произведение.
3. Для чего они существуют?
Её задача известна всем. Надо быстро и чётко, не запутавшись,
выговорить фразу, которая намеренно выстроена затруднённым для
произношения образом.
Она имеет соревновательное, игровое начало и этим привлекательна.
Польза скороговорки тоже очевидна. Это упражнение для выработки
хорошей дикции, развития речи, гибкости языка.
4. Упражнение в проговаривании.
Карл у Клары украл кораллы.
5. Словесное рисование, что себе представили.
Скороговорка имеет образ – что-то можем себе представить.
6. Упражнение в словесном рисовании.
Из-под Костромщины
Шли четыре мужчины.
Говорили они про торги,
Да про покупки,
Про крупу, да про крупки.
(Можем
представить
группу
бородатых
рассуждающих о важном деле).
мужчин,
степенно
Расскажите про покупку!
Про какую про покупку?
Про покупку, про покупку,
Про покупочку мою!
(Перед нами взбалмошная девица, тараторка, никому не дающая прохода,
в восторге от какого-то пустячка).
7. Исследование.
О чём может рассказать эта скороговорка?
Кубра на кубру щи варила,
А пришедши, букара да выхлебала.
(Выслушиваются версии детей)
Можно счесть, что «кубра» и «букара» просто выдуманные словечки. Но
в Новгородском стиле Кубра означает шутник, а в Сибири маленькое насекомое
называют букашка, букарашка. Видимо, букара и означает слово букашка. Если
заменим слова, то станет понятным ироничный смысл фразы: «Шутник для
шутника
Так старался, столько щей наварил, что только букашке и хватило».
7. Дополнительные упражнения.
166
Тема: Заклички, приговорки – зазывалки.
Цели:
1.Показать практическую значимость приговорок – зазывалок и считалок;
2. Разучить и настроить на их применение в своей игровой деятельности.
Урок – игра.
I. Организация урока. Чтение подготовленными учениками.
Под кустом у дорожки
Сидели скоморошки.
Я – скоморох Прошка,
А я Федул – скоморошка.
Федул, Федул,
Чего губы надул?
–Кафтан прожёг.
– Зачинить можно?
– Можно, да иглы нет.
– А велика ли дыра?
– Один ворот остался.
- Что это за жанр устного народного творчества? Докажите.
2. Какие ещё виды У.Н.Т. вы можете назвать. Приведите примеры.
II. Изучение нового.
1. Под кустом у дорожки
Сидели скоморошки.
Они срезали по пруточку,
Они сделали по гудочку.
Вы, гуды – гуды гудите,
Парней – девок веселите!
Собирайся, народ,
Становись в хоровод!
-Что это за жанр У.Н.Т?
-Попробуйте доказать.
Это игровые приговоры – зазывалки. Ими начинают игру или связывают
части игрового действия. Словесные приговоры и припевы придают смысл
игровым действиям. Они используются как зачин, призывающий к игре, к
хороводу.
Золотые ворота
Проходите господа,
В первый раз прощается,
Второй раз запрещается,
А на третий раз
Не пропустим мы вас!
-Золотые ворота,
167
Пропустите вы меня.
Мы всех пропускаем,
А тебя оставляем.
- Что выбираешь?
Серебряное блюдечко или наливное яблочко?
Часто приговорки – зазывалки содержат условия самой игры.
Как у дяди Трифона
Было семеро детей,
Было семеро детей –
Было семь сыновей.
Они не пили, не ели,
Друг на друга глядели,
Разом делали вот так: (выполнение какого-либо действия0
Гори, гори ясно,
Чтобы не погасло,
Стой подоле,
Гляди в поле –
Едут там трубачи
Да едят калачи.
Погляди на небо –
Звёзды горят,
Журавли летят,
Раз, два, не воронь,
Беги как огонь! (Игра «догоняшки», «горелки». Горельщик стоит спиной.
Игроки колоннами по парам. Последняя пара бежит).
III. Итог.
Тема: Считалки. Заклички.
Цели:
1.Показать практическую значимость.
2.Разучить и настроить на их применение в своей игровой деятельности.
В народных играх много веселья, движения, но порядок их строг.
Каждый приучался к совместным и согласным действиям, к уважению всеми
принятого условия. В такой игре можно было и отличиться, но только так, если
это не нарушало порядка. В этом и состоит общественная и педагогическая
ценность народных игр.
I. Частью игры были и считалки. Считалка в простейшей форме – это и
счёт.
Раз, два – кружева,
Три, четыре – говорили,
168
Пять, шесть – кашу есть,
Семь, восемь – сено косим,
Девять, десять – на гвоздик весить,
Одиннадцать, двенадцать –
На улице бранятся.
Кому клин, кому стан,
Кому синий сарафан,
Кому серьги золотые,
Кому пуговки литые.
Счётом решали, кому водить.
Раз, два, три, четыре, пять,
Мы собрались поиграть.
К нам сорока прилетела
И тебе водить велела.
II. Когда – то считалка не была игрой. Люди верили в числа. Припомним,
что в сказках число «три» оказывается то счастливым, то несчастливым. На
третий раз Ивану – крестьянскому сыну удалось допрыгнуть на коне до окошка
царевны и поцеловать её, и, напротив, герой едва не гибнет, в третий раз
встретившись с чудовищем был особый смысл и у чисел: семь, девять,
двенадцать, тринадцать. Считалка иногда искажает счёт. Вместо раз говорится
«ази», вместо два – «двази». Бывают и до неузнаваемости искажённые слова:
«пятам, латам, шума, рума». Оказывается, что это пять, шесть, семь, восемь:
Азы, двазы,
Тризы, ризы,
Пята лапа,
Шурма, юрма,
Печка джа.
III.Счёт в считалке условный, понятный только играющим! Таким он
был и у тех, кто в древности старался скрыть от воображаемых злых сил
приготовления к общему делу – когда распределяли роли участников. Ведь
считалкитоже открывают игру, а игра была подражанием серьёзным делам:
охоте, работе в поле, военному походу. С течением времени серьёзный смысл у
игры – пересчёта исчез, и считалки стали забавными стишками:
Белка прыгала,
Скакала,
И на ёлку не попала,
А попала в царский дом.
Там сидели за столом
Царь, царевич, король, королевич,
Сапожник, портной.
Кто ты будешь такой?
169
Считалку отличает чёткий ритм.
Серый зайка вырвал травку,
Положил её на лавку.
Кто травку возьмёт,
Тот и вон пойдёт.
IV. Заклички.
В прошлом ребёнок рано привыкал делить заботы взрослых. На улице он
выучивался закличкам и приговоркам.
Закличка – это обращение к солнцу, радуге, дождю, птицам.
Не иди, дождик, где косят,
А иди, где просят.
Не иди, дождик, где жнут,
А иди, где ждут!
Просьбы и пожелания детей звучат как приказы.
Синички – сестрички,
Чечётки – тётки,
Кулички – мужички,
Скворцы – молодцы,
Из-за моря к нам летите,
Весну красную несите!
С шелковой травой,
С жемчужной росой,
С тёплым солнышком,
С пшеничным зёрнышком
Требовательная закличка возникла в те далёкие времена, когда народ ещё
думал, что словом можно влиять на природу. С той поры заклички изменились –
стали игрой.
Тема: Загадки.
Цели:
1. Продолжить знакомство с малыми формами У.Н.Т. – загадками.
2. Показать их игровой жанр и назначение.
3. Развивать мышление, умение анализировать, сопоставлять общее и
особенное и получать удовольствие от правильно сделанного
вывода.
Ход урока.
1. Прочитайте, отгадайте, назовите, к какому жанру относится это
произведение У.Н.Т.
Голубой платок,
Красный колобок
По платку катается,
Людям усмехается. (Небо и солнце).
170
2. –Что такое загадка?
Загадка – это малая литературная форма устного народного творчества
игрового характера, обусловленная его специфической целью – найти отгадку,
проверить, испытать способности мыслить, сопоставлять, анализировать, находя
общее и особенное у предметов.
3. Загадка имеет ещё одну особенную игровую примету – соревнование
минимум двух участников, где каждый старается победить: тот, кто уже знает
отгадку, или тот, кто её отыщет благодаря остроте ума и воображения.
Игра – соревнование между двумя командами.
4. Древнейшее и до сих пор актуальное назначение загадки – учить. В
далёком прошлом загадки служили увлекательным способом обучения
молодёжи возможностям использования тайной речи, помогавшей в трудной и
опасной жизни, полной запретов, в сложных взаимоотношениях человека и
природы, человека и общества.
Одна из загадок доносит до нас представление о характере
иносказательной речи в таких случаях:
«Шёл я по тюх-тюх-тю, нашёл я валюх-тюхтю; кабы эта не валюх тюхтя, так съела бы меня тюх-тюхтя» (лес, топор и медведь).
На охоте запрещалось впрямую называть свои действия и их объекты из
опасения, что одухотворённая древним человеком природа услышит и разгадает
его замыслы.
Чтение и размышление над образами подобных загадок.
5. И в семейной жизни тоже были свои запреты. Нельзя было называть
свёкра и свекровь, бытовые предметы, хозяйственные дела, предметы домашнего
обихода своими именами. Чтобы стать полноправным членом общества, иметь
право жениться, выйти замуж, надо было, помимо всех прочих знаний и умений,
овладеть иносказательной речью. Например, в древнерусской «Повести о Петре
и Февронии», тесно связанной с традициями народной сказки, девушка,
достигшая брачного возраста, говорит именно тайным языком, что
свидетельствует о её мудрости. На вопрос о том, где её родственники, она
отвечает, что отец и мать ушли взаймы плакать (на похороны), а брат – через
ноги на смерть смотреть (собирать мёд диких лесных пчёл из ульев на дереве).
Чтение и разгадывание сказки-загадки «Старик – годовик» В. Даля.
Обсуждение по вопросам:
-Чем хороша, по-вашему, эта сказка?
-Какой секрет заключён в ней?
-Что обозначают тройки птиц?
-Почему их четыре?
-По каким словам вы догадались, что обозначала каждая тройка птиц?
-Что обозначают четыре крыла у каждой птицы и семь перьев в каждом
крыле?
6.Загадка учила молодых приёмам такой иносказательной речи, помогала
овладеть системой её образов. У некоторых народов устраивались «вечера
171
загадок». На них старшие загадывали младшим загадки в определённом
тематическом порядке. Сначала о человеке, его особенностях, физических и
духовных. Затем о доме, утвари в доме, крестьянском подворье, орудиях
аграрного труда. О домашних животных и птицах, деревне, околице, лесе, реке и
их обитателях и, наконец, о вселенной.
Человек верил, что отгадывая загадки обо всём на свете – он
воздействует на них, подчиняет себе.
Давно отпала необходимость во владении тайной речью. Не знаем мы в
нашей жизни очарования старинных календарных и свадебных обрядов. Но
главная функция загадки важна и сейчас.
Загадки развивают наблюдательность, учат сопоставлять явления, делать
выводы. И ещё одно из главных достоинств, возникшее давным-давно: они и
современным детям помогают увидеть мир по – новому, необыкновенно
поэтически.
7. Загадка – жанр живой, развивающийся. Сложившиеся в глубокой
древности принципы построения и до сей поры используются для создания
загадок, отражающих реалии нового времени (например, сейчас – про велосипед,
радио, телевизор).
Знакомство с современными загадками.
-Кого изобразили поэты в каждой загадке?
-Докажите, что вы отгадали правильно.
8. Работа в «Творческой мастерской».
Попробуйте составить свои загадки
9..Кроме того, с развитием грамотности возникла большая группа
загадок-задач («Летело стадо гусей…»). Вопросов-шуток («От чего утка
плавает?»). Загадок-шарад («Что находится посредине Киева?».
Игра – конкурс.
10. Подведение итогов.
Тема: Фразеологизмы.
Презентация.
Цели:
1. Ввести детей в удивительный и многоцветный мир крылатых
выражений;
2. Способствовать успешному усвоению языковых норм, развитию
«дара речи», «слова».
3. Создавать условия для усвоения языковых норм.
I. Работа с презентацией «Фразеологизмы».
II. Слайды 7, 8, 9, 10.
172
1. «Три кита».
Говорят, три кита – важнейшее, основное условие, фундамент чего –
либо. Почему? При чём тут киты?
Дело в древнейших представлениях об устройстве мира. Некоторые
народы считали, что Земля – плоская и держится на трёх китах, которые плавают
в безбрежном всемирном океане. Следовательно, эти киты и были в их глазах
основой основ, подножием всего мира.
Как это постоянно случается, верование давно забыто, а напоминание о
нём всё ещё живёт в языке.
2. «На седьмом небе».
В древние и средние века считалось, что над нами медленно
вращаются семь хрустальных сфер – небес. На самой дальней от Земли,
верхней, седьмой сфере помещается свой «рай», «царство небесное»;там
блаженствовали души праведных. Вполне понятно, что «попасть на седьмое
небо», «быть на седьмом небе» казалось в те времена весьма привлекательным.
Не менее понятно и то, что скоро слова «на седьмом небе» стали
означать: «в полном
восторге», «в состоянии наивысшего блаженства». В этом смысле
употребляем их и мы.
3.«Зубы заговаривать».
Доктор зубы лечит, а знахарь или бабка – «ворожея их заговаривает.
Они пошепчут – пошепчут около больного, попрыскают его с «с уголька»
наговорной водицей, и зубная боль должна пройти…
Ещё не так давно находились люди, которые больше верили таким
заговорам, чем медицине. Но в то же время верили им не все; иначе не могло бы
случиться, что уже века назад, замети, что его пытаются обмануть, русский
человек сердито прерывал: «Брось ты мне зубы заговаривать! Всё равно не
поверю!»
«Заговаривать зубы» в переносном смысле и значит: улестить кого –
нибудь многословными доказательствами, заставить согласиться с несомненной
чепухой.
4. «Челом бить».
Слово «чело» по – древне русски значит «лоб». Мы сейчас знаем
только одно выражение, в котором слова «лоб» и «бить» сочетаются: «биться
лбом об стенку», то есть понапрасну тратить усилия. Но в Древней Руси «
челом», то есть лбом бились ещё и об пол, падая перед вельможами и царями в
земных поклонах. Это называлось «кланяться большим обычаем и выражало
крайнюю степень уважения. Неудивительно, что «бить челом» вскоре стало
означать: обращаться к властям с просьбой. А ещё позднее слова «бью челом»
стали просто значить приветствие.
5. «Шиворот – навыворот».
173
Нам с вами сегодня эти слова кажутся совсем безобидными. Что они
означают? Вроде ничего особенного. «Наизнанку» да и только. А ведь было
время, когда они связывались с довольно чувствительным и позорным
наказанием.
«Шиворотом» в московской Руси именовался расшитый воротник
боярской одежды, один из знаков достоинства вельможи. В дни Ивана Грозного
подвергшегося царскому гневу боярина нередко сажали на тощую клячу спиной
вперёд, надев на него одежду тоже наизнанку, шиворот – навыворот, то есть
наоборот. В таком виде опального возили по всему городу, под свист и
улюлюканье уличной толпы.
Мы сейчас тоже употребляем эти слова нередко в связи с одеждой, в
смысле «задом – наперёд», но значение их стало куда шире. «Шиворот –
навыворот» можно рассказать какой – нибудь рассказ, да и вообще «поступить
противно общественному мнению.
III. Работа в «художественной мастерской».
Придумайте и изобразите иллюстрацию к следующему фразеологизму:
6. « Царских путей к геометрии нет»
Царь Египта Птолемей I, заинтересовавшись геометрией, спросил как –
то у её основоположника, великого геометра Эвклида: нельзя ли как – либо
полегче овладеть ею? «Царских путей к геометрии нет!» - с суровым
достоинством ответил тот. Учёный этой фразой хотел сказать, что наука такое
дело, при котором никакие привилегии невозможны: каждому она даётся с
одинаковым трудом.
IV.СКАЗОЧНЫЕ ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ.
Закончите крылатые выражения, взятые из сказок.
Поди туда – не знаю куда,…
Скоро сказка сказывается,…
Это присказка,…
V. Загадки – складки «Доскажи словечко».
Дружнее этих двух ребят
На свете не найдёшь.
О них обычно говорят
Водой …
Мы исходили городок
Буквально вдоль и …
И так устали мы в дороге,
Что еле…
Товарищ твой просит украдкой
Ответы списать из тетрадки.
Не надо! Ведь этим ты другу
Окажешь…
174
Фальшивят, путают слова,
Поют, кто в лес,…
Ребята слушать их не станут:
От этой песни уши …
VI. Что это?
1. его вешают, приходя в уныние; его задирают, зазнаваясь; его всюду
суют, вмешиваясь не в своё дело.
2. Не цветы, а вянут; не ладоши, а ими хлопают, если чего-то не
понимают; не бельё, а их развешивают чрезмерно доверчивые люди.
3. Он в голове у легкомысленного, несерьёзного человека; его советуют
искать в поле, когда кто-нибудь бесследно исчез; на него бросают слова и
деньги, кто их не ценит.
VII. А теперь в рассказе найди 10 фразеологизмов:
Пригласил нас как-то сын лесника к себе. За грибами, говорит, сходим,
поохотимся, рыбу удить будем. Уху сваришь – пальчики оближешь.
Мы, конечно, обрадовались, уши развесили, слушаем. Мой братишка
так голову потерял от счастья. Как же! В лесу заночуем, палатку разобьём,
костёр разложим, из ружья палить будем. Потом он мне покою не давал:
«Пойдём да пойдём! Говорят, он такой мастер рыбу ловить, собаку на этом деле
съел». Не знаю, каких собак он ел, а вот мы попались на удочку. Обманул он
нас.
Договорились прийти в субботу к вечеру. Пять километров одним духом
отшагали. А нашего приятеля дома не оказалось. Уехал, говорят, к тётке.
-Он же нас приглашал рыбу удить, охотиться, - растерялись мы.
- Вот пустомеля, - возмутился дед, - всё время кому-нибудь морочит
голову.
У братишки слёзы в три ручья. Я, конечно, тоже не в своей тарелке.
-Ничего, ребятишки, - успокоил нас дед, - со мной пойдёте.
И пошли. И рыбу ловили, и костёр развели, и уха была – ни в сказке
сказать, ни пером описать. Только ружья нам дедушка не дал. Малы ещё.
VIII. Соотнеси, проведи стрелочки:
В час по чайной ложке
быстро
Рукой подать
медленно
Повесить нос
близко
Раз, два и обчёлся
мало
Куры не клюют
худой
Кожа да кости
грустить
много
Тема: Былины – вековая школа патриотического воспитания, особый
вид фольклора.
175
Презентация.
Цели:
1. Количественное и качественное обогащение потенциального словаря ;
2. Развитие связной устной и письменной речи;
3. Отрабатывать умение отбирать нужные для описания слова;
4.Продолжить
работу
над
выработкой
умения
соотносить
художественный текст и художественные средства картины;
5. Развивать творческое воображение, ассоциативное мышление
6. Актуализировать знание исторического и литературного материала,
которое будет использоваться при написании творческой работы;
7. Развивать у учащихся интерес к истории, культуре и традициям
Древней Руси;
8. Формировать представления учащихся о вечных ценностях
человечества и искусстве, как способе их передачи поколениям.
Оборудование:
репродукции картин Васнецова В. М. «Три богатыря», слайды.
Ход урока:
I. Психологический настрой:
У – поговорим?
Д – поговорим.
У – А знаете о чём?
Д – О чём?
У – О разном и о прочем.
О том, что очень хорошо и хорошо не очень.
Поговорим?
Д – Поговорим!
II. Приветствие.
У –К вам пришли гости. А как бы вы поприветствовали их лет 200,а то и
400 назад? (Пожалуйте, гости дорогие, пожалуйте. Милости просим. Давно мы
вас ждём – поджидаем. Всем ли места хватило?)
Да, так приветствовали очень давно. А как приветствуют теперь?
(- Здравствуйте! Добрый день! Доброе утро!)
III. Интрига.
(СЛАЙД 1)
Да, времена теперь другие,
Как и мысли, и дела.
Далеко ушла Россия
От страны, какой была.
Умный, сильный наш народ
Свою землю бережёт.
А преданья старины
176
Забывать мы не должны!
СЛАЙД 2
Слава русской стороне!
Слава русской старине!
Перечитать последние две строчки. Объяснить, как понимают.
– О чём же мы будем говорить на уроке?
IV. Введение в тему. Создание ситуации вызова.
Знаете ли вы, что есть на свете такая замечательная страна, где быль
чудеснее сказки?
И находится она не за семью морями, далёкими горами. Находится она в
этих книгах и
называется страна «История». ( Выставка книг).
1
Страну, где родился, как и родителей, не выбирают. Но для того, чтобы
осознанно полюбить её, человеку необходимо понять душу своего народа, его
прошлое. А значит, необходимо знать историю своего Отечества.
СЛАЙД 3.
История России начинается в IX веке. Давным – давно на месте городов
и деревень находились непроходимые леса, полные зверей и птиц, а также
топкие болота. Жить в таких условиях могли только очень сильные, выносливые
люди. Среди них били наши предки – славяне. Их часто звали русами за светлые
волосы, поэтому их земли стали называть русской землёй или Русью.
Мужчины охотились. Женщины собирали в лесу съедобные растения,
выращивали рожь, овёс, пшеницу.
СЛАЙД 4
Гордостью Русской земли были свои книги. Книги считались
величайшим сокровищем. Для них готовили особо тонкую кожу – пергамен и
лучшие чернила, которые в те времена добывали по капле из особых орешков.
СЛАЙД 5
Каждая книга писалась от руки не один год. Древнейшая русская
летопись называется «Повесть временных лет». Её автором считается
знаменитый русский летописец Нестор.
СЛАЙД 6 Всё может родная земля: накормить своим хлебом, напоить из
своих родников, удивить своей красотой. Вот только защитить сама себя не
может. Защита родной земли – долг тех, кто ест её хлеб, пьёт её воду, любуется
её красотами.
СЛАЙД 7
На Русь часто нападали враги. Особенно опасными были жители степей
– кочевники. Они грабили селения, угоняли жителей в плен.
СЛАЙД 8
177
Пограничные крепости защищали лучшие воины из всех концов Руси.
Отбирали в дружину самых сильных мужчин. Кольчуга, меч, копьё и щит воина
весили почти 15 килограммов. Русские слыли умелыми воинами.
СЛАЙД 9
Богатыри зорко следили за порядком на границах славянских земель,
стояли в дозоре.
Слайд 10
А в самые тяжёлые для Руси времена вставали на защиту своей земли и
обычные люди. Они создавали своё народное ополчение. Среди них тоже
находилось немало богатырей. Например: знаменитый богатырь – пахарь
Микула Селянинович. А ещё Вольга Всеславович,
Слайд 11
Не однажды защищали Киев – град Илья Муромец, самый сильный на
Руси богатырь,
Слайд 12
Добрыня Никитич, справедливый и умный воин,
Слайд 13
и совсем юный, весёлый и дерзкий богатырь Алёша Попович. Вместе с
другими воинами они составляли войско киевского князя – дружину.
V.Социальные идеалы былинного эпоса родились в борьбе Древней Руси
с иноплеменниками. Герой былин защищает честь и достоинство родины. Он
беспощаден к врагам. Главный город на Руси, которому служат богатыри – Киев.
Здесь сосредоточилась русская слава и мощь.
Столь же прославлен в былинах Новгород. В них отгрянуло эхо
грандиозных исторических схваток Руси с хазарами, печенегами, половцами, а
позднее – с татаро-монголами. Былинная Киевская и Новгородская Русь – это
идеализированное историческое прошлое, память о котором народ пронёс сквозь
века.
Чтение наиболее понравившихся отрывков из былин с последующим
пояснением.
Васнецов В. М. «Три богатыря».
Презентация.
Цели:
1. Количественное и качественное обогащение потенциального словаря ;
2. Развитие связной устной и письменной речи;
3. Отрабатывать умение отбирать нужные для описания слова;
4.Продолжить
работу
над
выработкой
умения
соотносить
художественный текст и художественные средства картины;
5. Развивать творческое воображение, ассоциативное мышление
6. Актуализировать знание исторического и литературного материала,
которое будет использоваться при написании творческой работы;
178
7. Развивать у учащихся интерес к истории, культуре и традициям
Древней Руси;
8. Формировать представления учащихся о вечных ценностях
человечества и искусстве, как способе их передачи поколениям.
Три главных богатыря воплотили в себе воинскую доблесть русского
народа, ревниво оберегающего свою честь и достоинство.
– О ком из этих богатырей пойдёт сегодня речь, вы узнаете, когда
разгадаете кроссворд:
V. Мозговой штурм. (Заменить предложение одним словом . Разгадать
кроссворд).
1.Военнослужащий,
принадлежащий
к
некомандному
и
к
неначальствующему составу.
(солдат)
2.Произведение живописи.
(картина)
3.Начальник воинской части, подразделения, военного корабля, а также
военизированной организации.
(командир)
4.Успех в битве, войне, полное поражение противника.
(победа)
5. Вид боевых действий, применяемых с целью сорвать или отразить
наступление противника, удержать свои позиции и подготовить переход к
наступлению.
(оборона)
2
6. обилие материальных ценностей, денег.
(богатство)
7. Возможность проявления своей воли, независимость, а также
состояние того, кто не находится в заключении.
(свобода)
8.Мужчина по отношению к своим детям.
(отец)
9.Русская народная эпическая песня.
(былина)
10. Человек, совершающий подвиги, необычный по своей храбрости,
доблести, самоотверженности.
(герой)
11. Пленный, от которого можно получить сведения, а также мышечный
орган в ротовой полости.
(язык)
Слайд 14,15.(кроссворды)
Найдите ещё два слова в кроссворде и дайте название картины, о которой
пойдёт речь дальше.
( «Три богатыря»). А написал её:
179
СЛАЙД 16
Виктор Михайлович Васнецов (1848 – 1926) родился в Вятской губернии
в деревне, затерявшейся среди поистине сказочных лесов и гор Предуралья. Его
отец был сельским священником. В семье было шесть братьев. Зимой у братьев
на всех были одни валенки и полушубок. Летом, как и все деревенские
ребятишки, они бегали босиком..
Длинными зимними вечерами, сидя на посиделках, заслушивались
песнями и сказками. Огонь от лучины (тонкая длинная щепка от сухого полена)
колеблется из стороны в сторону, а по стенам тени так и ходят. Кажется, вот –
вот из темноты угла кто – то выскочит: не то леший, не то Баба – Яга. Так и
встают они, как живые.
Тогда – то и полюбил он навсегда народное искусство, северные
старинные песни, сказки, былины… И всю свою жизнь художник больше всего
любил рисовать героев народных сказок:
СЛАЙДЫ 17, 18, 19,20.
Ивана – царевича на Сером Волке,
Алёнушку,
Снегурочку,
Русских богатырей…
VI. Работа с художественным текстом. (текст на отдельных листочках)
1. –Прочитайте художественный текст.
…Посреди поля чистого
На закате красна солнышка,
На восходе ясна месяца,
На заставу богатырскую
Собирались на походный совет
Славнорусские богатыри
;Думу думали, раздумывали,
По походам снаряжалися…
Можно ли соотнести эти строчки с картиной?
Докажите своё мнение. Подчеркните строчки, которые можно
соотнести с картиной.
2. Определить жанр произведения:
А) стихотворение
Б) песня В)былина.
Докажите, что это былина. ( былина – это жанр русского фольклора,
песнь, которая рассказывает о подвигах богатырей, отражает жизнь
средневековой Руси.
3. – Какие приметы былины вы здесь находите? (слова, их повторы и
построение)
4.– О чём говорит язык былины? ( о том, что их сочинял народ)
Да, по всей Руси простой народ богатырей любит, славит и чествует.
180
VII. Рассмотрите репродукцию слева направо. Назовите имена
богатырей.
(Добрыня Никитич)
-Почему он Никитич? (это его отчество).
Кого мы видим в центре?
(Илья Муромец)
- Почему он Муромец? (родом из города Мурома)
-Как зовут третьего богатыря? (Алёша Попович)
-Почему он Попович? (сын попа, попов сын)
VIII. Работа с учебником. С.45-46, упр № 367.
1. Чтение текста.
2.Определите тип текста (описание, повествование, рассуждение)
-Почему это описание?
3. Работа над лексическим значением слов:
Вороной конь – чёрный
Мощь – могущество
Палица – тяжёлая дубинка с утолщением
Князь – предводитель войска, правитель области.
Кольчуга – старинный воинский доспех в виде рубашки из
металлических колец.
Щит – предмет старинного вооружения в виде округлой или с углами
плоскости для предохранения от ударов и стрел.
Сбруя – принадлежность для упряжи, запряжки.
4. Выборочное чтение. Картина В. Васнецова «Богатыри».
- Найдите и прочитайте, что говорится о Добрыне Никитиче.
-Опишите его, его доспехи и снаряжение.
( Доспехи у Добрыни самые богатые, из дорогого красного металла. –
Почему?
Он сын богатого князя)
Украшенный золотым узором и драгоценными камнями шлем –
высокий, узорчатый. Шлемы с высоким навершием называли шишаками. Он не
позволял противнику нанести прямой удар. Можно было ударить только сбоку,
отчего сила удара уменьшалась, и лишь в редких случаях дело заканчивалось
смертью.
Кольчуга сияет серебром, меч булатный, в золотых ножнах.. Обут
Добрыня в нарядные, бирюзового цвета сапоги. Он нетерпеливо сжимает
рукоятку меча, наполовину вынутого из ножен, готов в любую минуту ринуться
на врага. И конь у Добрыни очень красив, в нарядной сбруе. Он тоже
вглядывается вдаль, будто говорит своему хозяину, что враг близко.
Добрыня Никитич – сын рязанского купца, образован, знает манеры,
вежество, тю е. умеет себя вести. Хорошо поёт, играет на гуслях, в шахматы. Он
разносторонне одарён и рассудителен.
-Найдите и прочитайте, что говорится об Илье Муромце.
181
Он самый старший по возрасту, самый любимый народом, воспетый не в
одной былине богатырь.
У Ильи благородное русское лицо, зоркие очи, прямой нос. Во всём его
облике чувствуется мощь и сила, мудрость и выдержка. Он самый могучий в
этой троице, на его руке палица булатная (вроде дубины) в 40 пудов весом .Пуд
– 16 кг. За спиной виден колчан со стрелами, а в левой руке громадное копьё.
Зорко всматривается он из – под узорной рукавицы в степную даль, а
если он двинется, загудит от шага его земля.
Илья Муромец справедлив, бесстрашен, прямодушен – он не способен
на хитрость и уловки. Конь его богатырский тоже самый могучий. На его сбруе и
в уздечке пряжки красна золота. Они мокнут да не ржавеют. Косит конь злым
глазом в сторону врага, всматривается в степь.
- Найдите, как описывается третий богатырь Алёша Попович.
Он самый молодой богатырь, смелый, лукавый, ловкий, находчивый.
Лицо его мужественно и одновременно нежно. Движения мягки и вкрадчивы. Он
тоже не подпустит врага, наготове, крепко держит в руках своё любимое оружие
– лук с закалёнными стрелами. Конь под ним горяч, как огонь, голову пригнул,
уши прижал, будто землю нюхает.
-Опишите место действия – необъятный степной пейзаж, граница земли
русской. На заднем плане картины – холмы с перелесками (небольшие леса,
отделённые полянами).
Небо, нависшее над богатырями, грозовое, со свинцовыми тучами.
-Как изображены богатыри?
Всадники заняли всё пространство картины. Мы видим их всех вместе,
потому что они олицетворяют народную силу. Вот она богатырская застава.
Мимо неё ни зверь не проскользнёт, ни птица не пролетит.
Физминутка. Представим себе, что мы будущие богатыри и богатырши.
Мы сильные.(движения руками)
Мы мощные, зоркие и внимательные. (движения руками и повороты
туловища).
4. Прочитать словосочетания, состоящие из существительного с
прилагательным.
5. Найдите предложения с однородными членами.
6. Назовите однокоренные слова.
7. Подберите синонимы к словам:
Художник – автор, живописец;
Картина – полотно, произведение.
Создал – написал, изобразил, нарисовал, представил.
IХ. Творческая работа.
I группа- составить синквейн со словом «богатыри».
182
II группа-написать сочинение-миниатюру по заданному началу:
1. Когда я смотрю на эту картину, у меня возникает чувство…от того,
что…
2. Я благодарен художнику за то, что ещё раз могу пережить чувство…
при виде…
3. Мне эта картина очень нравится. Чувствуется, что художник..
Творческая работа.
ХIII. Окончание темы:
Чтение приготовленных детьми отрывков, их обсуждение по примерным
вопросам:
1. Каким приёмом пользуется былина для создания образов богатырей?
(преувеличения)
2.О каком происхождении богатыря говорит прочитанный вами сюжет?
(Земного или неземного)
3.Илья – мифологический герой или эпический? (эпический).
4.Как певец (а былины пелись) относится к каждой подробности жизни?
Певец всегда обстоятелен. Он никуда не торопится, никаких
подробностей не избегает, текста не сокращает.
ХIV. Работа в творческой мастерской.
Составить отрывок былины о современном герое мультфильмов
Тема: « Сказка-маленькая дверь в большой мир.»
Цели:
1. познакомить со сказками как древнейшей формой У.Н.Т
2. показать место сказок в русской сказочной традиции.
Оборудование:
Презентация.
Ход урока.
I. Викторина.
1. «…Царь опять даёт приказание, чтоб снохи состряпали хлебы и
принесли ему напоказ...»
(Царевна –
лягушка).
2. «И был у царя сад великолепный, росла в том саду яблонька с
золотыми яблоками» (Иван-царевич и Серый волк).
3. «…Когда выйдешь из города, брось этот клубок перед собой; куда он
покатится, туда и ты ступай…» (Поди туда, не знаю куда, принеси то, не знаю
что).
- Что общего в отгадках? (Это сказки).
- Что такое сказка?
II. Изложение материала с использованием презентации.
183
Слайд 1.
СКАЗКА – это древнейшая форма устного народного творчества. Она
была и остаётся самым популярным видом искусства.
Слайд 2.
Сказки… Весёлые и грустные, страшные и смешные. Они знакомы нам с
детства. С ними связаны наши первые представления о мире, добре и зле, о
справедливости. В сказочном вымысле человек особым образом постигает жизнь
настоящую, перенося в выдуманные ситуации свои реальные стремления и
мечты.
Слайд 3, 4.
Сказки любят и взрослые и дети. Они вдохновляют писателей и поэтов,
композиторов и художников. На сказочные сюжеты ставятся спектакли и
кинофильмы, создаются оперы и балеты.
-Почему же сказки так популярны?
Слайд 5.
Сказки – это «душа народа». В них нашла выражение существенная черта
его мировосприятия, вера в торжество добра и справедливости.
Слайд 6.
Передаваясь из поколения в поколение, сказки пришли к нам из глубокой
древности.
Слайд 7.
Рассказывали их нищие странники, портные, отставные солдаты – все те,
кто скитался по белому свету.
Слайд 8.
Сама жизнь и труд крестьян способствовали распространению и
развитию сказочного жанра.
Зимой на рубку леса из деревень уходило много народу. Днём – тяжёлая
работа, а длинными вечерами – отдых в землянке у огня. Каким желанным
гостем был тогда сказочник!
Любили слушать сказки и на мельнице, где крестьяне подолгу ждали
своей очереди, чтобы помолоть зерно. Затаив дыхание, слушали они о подвигах
Ивана-царевича в тридесятом царстве, а потом весело смеялись над глупым и
жадным барином, которого ловко одурачил мужик.
Слайд 9.
Исполнение сказки было своеобразным представлением. Используя
мимику, жест, а иногда и реквизит, рассказчик изображал всё, о чём говорил.
Изменяя голос, он старался копировать хитрую лисицу и глупого волка, удалого
молодца и находчивого солдата.
Мастеров-сказочников очень любили в народе. Их охотно принимали и в
крестьянских избах, и в барских усадьбах.
Слайд 10.
Как и в жизни, герои сказок пахали землю, ловили рыбу, охотились,
работали от зари до зари.
Слайд 11.
Но живя в нужде, страдая от холода и голода, люди мечтали:
184
Слайд о коврах-самолётах,
о дворцах, построенных за одну ночь,
о скатерти-самобранке, которая может накормить всех голодных.
И всегда в русских сказках торжествовала справедливость, а добро
побеждало зло.
III. Виды сказок.
-Какие бывают сказки?
Слайд 12.
Самыми древними являются сказки о животных. В них свой круг героев.
Каждый из них наделён одной, присущей только ему чертой: лисица всегда
хитрая и ловкая, петух – самоуверен и легкомыслен, волк – глуп и жаден.
Слайд 13.
Животные разговаривают и ведут себя как люди, в их жизнь переносятся
и отношения, существующие между людьми.
Слайд 14.
По своей структуре и изобразительным средствам к сказкам о животных
приближаются социально-бытовые сказки, которые появились значительно
позднее всех других. Действие в них развивается стремительно, описание
минимально. Герои этих сказок – крестьянин, солдат, сапожник и другие – живут
в реальном мире и борются чаще всего не со сказочными чудовищами, а с
обычными людьми – барином, попом, генералом. Нужда, бедность учит их
выходить из трудного положения. И они побеждают благодаря своей
находчивости, уму и смелости. Поэтому смешные, нелепые, порой доходящие до
абсурда события нередко воспринимаются не просто как анекдот, а как случай,
действительно происходивший в жизни.
Слайд 15.
Особая группа сказок – волшебные.
Слайд 16.
Их герои борются не на жизнь, а на смерть, побеждают врагов, спасают
друзей. Тематика их связана с поиском невесты или похищенной жены. Поиски
сопряжены с долгими странствиями.
Слайд 17.
Опасность борьбы подчёркивается тем, что враги героя – не люди, а
нечистая сила. Поэтому победа над ней – это ещё и победа, утверждающая
человеческое начало.
IV. Итог.
-Что же такое сказка?
СКАЗКА – это выдумка. Выдумка, которая внушала уверенность в
победе над силами, враждебными человеку.
Сказки не знают непоправимых бед и несчастий. Сказки учили быть
твёрдым в бедах, советовали не мириться со злом, бороться с ним.
185
Тема: «Секреты» русских народных сказок».
Цели:
1. провести исследование фольклорных произведений;
2. рассмотреть порядок жанра волшебной сказки;
Презентация.
I. Актуализация знаний.
-Когда возникли сказки?
-Почему сказка, возникнув в глубокой древности, дошла до наших дней и
не потеряла своей значимости?
- Какие виды сказок вы знаете?
- Вспомните волшебные сказки. Чем они отличаются от других видов
сказок?
II. Изложение нового с использованием презентации.
Ключевыми моментами сюжета волшебной русской сказки являются:
Слайд 2: странствия героя,
Слайд 3: его встречи с друзьями
Слайд 4:и врагами,
Слайд 5: бегство,
Слайд 6: погоня и,
Слайд 7: наконец, - победа.
Достичь желанной цели герою помогают
Слайд 8: добрые волшебники,
Слайд 9: чудесные предметы,
Слайд: 10: и животные.
Животные, растения, солнце, мороз и ветер говорят и действуют как
люди. Силы добра и зла борются, помогая или мешая герою.
Большинство сказочных мотивов связано с особенностью жизни Древней
Руси.
Слайд 11: Поиски невесты в тридесятом царстве связаны с обычаем
жениться на девушке из другого рода.
Слайд 12: Разложение рода и появление патриархальной семьи
способствовало идеализации в фольклоре образов младшего брата, сироты,
падчерицы. Чаще всего обездоленные и подвергающиеся насмешкам вначале,
они в конце концов оказываются удачливыми и счастливыми благодаря своему
уму смелости, доброте и трудолюбию.
Постоянная борьба с врагами, посягавшими на русскую землю, породила
и типичные отрицательные образы – крылатого Змея и Кощея.
Слайд 13: Баба Яга – один из самых древних персонажей русских сказок.
Это страшная и злая старуха. Она живёт в лесу в избушке на курьих ножках,
ездит в ступе и заметает свой след помелом. Баба Яга владеет огнём и управляет
светом и тьмой. Чаще всего она вредит героям, но иногда помогает. Образ Бабы
186
Яги как покровительницы женского рода сложился, по мнению учёных, в эпоху
матриархата, а отрицательными чертами она была наделена позже.
Слайд 14: Кощей Бессмертный – это злой, завистливый и жадный старик.
Он похищает женщин и пытается погубить героя. Борьба с Кощеем очень
трудна. Он гибнет лишь тогда, когда герой после долгих испытаний находит
волшебную иглу, в которой заключена смерть Кощея.
Слайд 15: Змей Горыныч – огнедышащее чудовище с тремя головами,
летающее высоко над землёй, – тоже очень популярный персонаж русского
фольклора. Когда появляется Змей, гаснет солнце, поднимается буря, сверкает
молния, дрожит земля.
Слайд 16: Традиционный положительный герой русских народных сказок
– добрый молодец по имени Иван: Иван-царевич, Иван-дурак, Иван –
крестьянский сын. Это собирательный образ сильного, бесстрашного, доброго и
благородного героя, который побеждает всех врагов, помогает слабым и
завоёвывает себе счастье.
Этот герой в огне не горит, в воде не тонет и даже после смерти оживает.
Слайд 17: Чудесные предметы: ковёр-самолёт, меч-саморуб, волшебный
клубок, скатерть-самобранка, живая вода и молодильные яблоки помогают ему.
Слайд 18: Важное место в русских волшебных сказках отведено
женщинам – красивым, добрым, умным и трудолюбивым. Это Василиса
Премудрая,
Слайд 19: Елена Прекрасная,
Слайд 20: страдающие сироты и смелые воительницы, такие, как Марья
Моревна или
Слайд 21: Безручка.
Слайд 22: Начинаются сказки, как правило, традиционными формулами
зачинов: жили-были старик со старухой…; в некотором царстве, в некотором
государстве жили-были…; в тридевятом царстве, в тридевятом государстве жилбыл…
Слайд 23: и заканчиваются традиционными концовками: стали они жить
поживать и добра наживать, или устроили они пир на весь мир и я там был, мёдпиво пил, по усам текло, а в рот не попало…
Слайд 24: В русских сказках часто используются постоянные эпитеты и
устойчивые словосочетания: добрый конь; серый волк; красна девица; добрый
молодец; пир на весь мир; идти куда глаза глядят; ниже плеч буйну голову
повесил;
Слайд 25: говорить человеческим голосом; бежать во весь дух; что ни в
сказке сказать, ни пером описать; скоро сказка сказывается да не скоро дело
делается; долго ли, коротко ли и другие.
Слайд 26: Часто определение ставится после определяемого слова, что
создаёт особый ритм повествования: сыновья мои милые, дочь моя милая, дочь
моя любимая, солнце красное, красавица писаная, везде цветы цветут
необыкновенные…
187
Слайд 27: Характерны для русских сказок краткие и усечённые формы
прилагательных: красно солнце, буйну голову повесил и глаголов: хвать вместо
схватил, подь вместо пойди и другие.
Слайд 28: Сказкам, как и разговорному русскому языку, свойственно
употребление имён существительных и прилагательных с различными
суффиксами, придающими им уменьшительно-ласкательное значение: аленький,
беленький, братец, сестрица, петушок, дедушка, Алёнушка, хозяюшка, зёрнышко
и другие.
Всё это делает изложение плавным, напевным, эмоционально
окрашенным.
Слайд 29: В русских сказках нашла отражение русская природа:
дремучие леса,
Слайд 30: широкие поля,
Слайд 31: могучие дубы,
Слайд 32: белые берёзы,
Слайд 33: зелёные ели;
Слайд 34: свой особый животный мир
Слайд 35: и детали русского быта:
избы, русская печь, лавки, красный угол, крыльцо, сени, погреб.
Слайд 36: В центре сказки – герой с особыми национальными чертами
характера: добрый, смелый, доверчивый и сильный человек.
Тема: «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». (Русская народная
сказка в обработке А. Толстого).
Цели:
1. учить находить в сказках сказочные элементы;
2. развивать творческую фантазию и воображение.
I.Создание ситуации вызова:
Сказка мудростью богата.
Скажем сказке: - Приходи!
Это присказка, ребята,
Сказка будет впереди.
II.Исследование.
Найди сказочные особенности (элементы) русской народной сказки:
Жили-были старик да старуха, у них была дочка Алёнушка да
сынок Иванушка.
Старик со старухой умерли. Остались Алёнушка да Иванушка
одни – одинёшеньки.
(Сказочное начало, сказочные слова и выражения).
Пошла Алёнушка на работу и братца с собой взяла. Идут они по
дальнему пути, по широкому полю, и захотелось Иванушке пить.
188
-Сестрица Алёнушка, я пить хочу!
-Подожди, братец, дойдём до колодца.
Шли, шли – солнце высоко, колодец далеко, жар донимает, пот
выступает. Стоит коровье копытце полно водицы. (Испытание).
-Сестрица Алёнушка, хлебну я из копытца!
-Не пей, братец, телёночком станешь!
Братец послушался, пошли дальше.
Солнце высоко, колодец далеко, жар донимает, пот выступает. Стоит
лошадиное копытце, полное водицы.
-Сестрица Алёнушка, напьюсь я из копытца!
-Не пей, братец, жеребёночком станешь!
(Сказочный повтор)
Вздохнул Иванушка, опять пошли дальше.
Идут-идут – солнце высоко, колодец далеко, жар донимает, пот
выступает. Стоит козье копытце полно водицы.
Иванушка говорит:
-Сестрица Алёнушка, мочи нет: напьюсь я из копытца!
-Не пей, братец, козлёночком станешь!
Не послушался Иванушка и напился из козьего копытца.
Напился и стал козлёночком…
(Сказочные превращения).
*
*
*
Собрали народ, пошли на реку, закинули сети шелковые и вытащили
Алёнушку на берег. Отрезали камень с шеи, окунули её в ключевую воду, одели
её в нарядное платье. Алёнушка ожила и стала краше, чем была. А козлёночек от
радости три раза перекинулся через голову и обернулся мальчиком Иванушкой.
Ведьму привязали к лошадиному хвосту и пустили в чистое поле.
(Добро побеждает зло).
III.Анализ.
Назови добрых и злых героев сказки.
Укажи сказочные повторы.
О каких испытаниях и чудесных превращениях говорится в сказке?
VI.Творческая мастерская:
1.Сочини сказку, используя сказочные слова и выражения. (Жили-были,
одни-одинёшеньки, по дальнему пути, по широкому полю, долго ли, коротко ли,
что ни в сказке сказать, ни пером описать, и я там был, мёд-пиво пил, по усам
текло, а в рот не попало…)
2. Подумай, как ты будешь рассказывать придуманную сказку: каким
тоном, о чём – медленно, о чём – быстрее; о чём – тише, о чём – громче. Как ты
будешь использовать жесты и мимику.
Тема: Сказки народные и авторские.
189
Цели: сравнить авторские сказки народные; учить находить общие
элементы; показать,что сказка – живой родник народной мудрости и высокой
поэзии.
Ход урока:
I. Изложение нового.
У разных народов мира часто встречаются общие идеи, темы, сюжеты и
образы сказок. Почти во всех странах Европы рассказывают сказки о Красной
Шапочке, Спящей красавице и о Золушке или падчерице, которую обижает злая
мачеха и её дочери.
Идеи добра и торжества справедливости, свойственные фольклору почти
всех народов мира, перешли в сказки, созданные писателями разных стран.
Русские писатели очень любили народные сказки и часто обращались к
ним в своём творчестве.
«Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!» - писал А. С. Пушкин.
Его первая поэма «Руслан и Людмила» вся построена на фольклорных
элементах. Поэтические сказки В. А. Жуковского, В. И. Даля, детские
«Алёнушкины сказки» Д. Н. Мамина-Сибиряка, сказки Л. Н. Толстого,
написанные им для учеников школы в Ясной Поляне. Сказки создавали К. И
Чуковский, В. В. Бианки, А. П. Гайдар, К. Г. Паустовский и другие.
Особое место среди них занимают сказы П. П. Бажова, созданные на
основе уральского фольклора. В них прославляются золотые руки талантливых
рабочих людей.
Но не только писатели создают новые сказки. Они и сегодня рождаются в
глубинах народной фантазии. Рождаются новые сюжеты и новые герои, но
русская сказка, как и в далёком прошлом, по-прежнему остаётся живым
родником народной мудрости, высокой поэзии и неиссякаемого оптимизма.
II. Анализ любой прочитанной авторской сказки с точки зрения поиска в
ней элементов русской народной сказки.
III. Творческая работа.
Продолжи сказку:
Один мальчик сочиняет сказки, в которых начало страшное, а конец
весёлый. В воскресенье он начал сочинять такую сказку:
«Жил-был мальчик, и были у него мама с папой. Мальчик их очень
любил, а они его не очень слушались. Мальчик их воспитывал, воспитывал, а
потом устал и говорит: «Вот что: поживите-ка вы тут без меня, а я пойду куда
глаза глядят». И ушёл.
Шёл- шёл, и вдруг…»
А дальше он ещё не придумал. Помоги мальчику додумать его сказку.
Тема: «Сказочный мир поэзии».
Цели: выяснить, что такое поэзия; кому и зачем она нужна.
190
– Для кого и для чего пишутся стихи? Ведь в обыденной жизни,
разговаривая друг с другом, нам и в голову не приходит разговаривать стихами,
в рифму.
– Зачем же нужны стихи?
Для того, чтобы лучше это понять, послушайте сказку.
Жил-был город. Дома в нём были высокие, прочные. Улицы широкие,
светлые, но все какие-то одинаковые. Город был большой, и люди в нём жили
разные, но каждый, кто приезжал и видел его жителей, утверждал, что все они
очень похожие. И вот почему. Жители этого города не умели радоваться
хорошему и огорчаться плохому.
Когда им было больно или холодно, они хмурились и даже плакали. Но
никогда никому из них не было грустно, когда солнце закрывалось тяжёлыми
тучами, когда кому-то рядом становилось больно и холодно. Если они видели
поскользнувшегося и упавшего человека, они могли засмеяться. Но никто из них
не улыбнулся от радости, видя просыпающийся утром цветок, купающегося в
луже воробья, озорные лучики солнца.
Но ведь все люди не могут быть одинаковыми. Вот и в этом городе жил
один чудак. Это был обыкновенный человек, такой же, как и мы с вами. Но
жителям города он казался чудаком, потому что мог подолгу смотреть, как
подают листья, мог беседовать с воробьями, мог услышать и даже записать, о
чём шелестят между собой деревья.
И был в этом городе большой старый сад. В нём росли деревья,
распускались цветы, пели птицы. Но люди не замечали всего этого. Они
приходили сюда только потому, что это было полезно – полезно двигаться,
полезно дышать воздухом. И только чудак приходил сюда весной и осенью,
летом и зимой, чтобы полюбоваться красотой сада. Стоило ему появиться, как к
нему опускали свои ветви деревья, к нему тянулись цветы, только для него пели
птицы.
– Представьте себе картину зимнего леса.
– Как бы описали её люди этого города?
А чудак описал так:
Чародейкою – зимою околдован лес стоит,
И под снежной бахромою чудной жизнью он блестит.
Или:
Поёт зима, аукает,
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка.
А по двору метелица
Ковром шелковым стелется,
Но больно холодна…
–Какие строчки вам кажутся необычными?
Сказка начинается уже в первой строфе. Чародейка-зима однажды
взмахнула своей ледяной палочкой и вот лес стал околдован, очарован, опутан,
191
окован. Лес безмолвен, неподвижен. Он спит до весны, пока его не разбудит
солнце.
Послушаем ещё стихи и представим себе сказочно прекрасный зимний
лес.
Вот какие стихи рождались у чудака, когда он бродил по городу и саду.
Его стихи слушали деревья в саду, звери и птицы. А люди не хотели слушать и
понимать их.
Но ведь человеку очень трудно, когда его не понимают, когда он одинок.
И чудак ушёл из города. Он ушёл искать людей, близких ему, которые могли
видеть и понимать прекрасное. Ему было очень больно покидать сад, и он ушёл
не попрощавшись с ним. А сад ждал своего друга. Без него повяли цветы,
перестали петь птицы. Сад умирал. Жители города не могли понять, отчего это
происходит. Но вот один из них вспомнил, что сад начал погибать тогда, когда
ушёл из города чудак. И тогда эти люди кинулись разыскивать его и сказали: –
Погибает наш сад. Верни его нам!
Чудаку стало жаль своего друга – сад и он вернулся. Он вошёл в
умирающий сад и случилось чудо. Он шёл, и на глазах изумлённых жителей
города оживали цветы и деревья, начинали петь птицы. И тогда люди увидели,
как прекрасен их сад. Поняли они того, кто вернул им красоту и радость. Они
больше никогда не будут называть его чудаком. А будут называть …(поэтом).
– Почему?
Они будут называть его поэтом, потому что, поэзия учит видеть красоту
окружающего мира, открывает души других людей, цветов и деревьев, зверей и
птиц, делает человека добрее и красивее, передаёт ему чувства любви и
сострадания ко всем живым существам.
И теперь, когда люди гуляли по своему саду, они вспоминали стихи.
– Какие стихи могли вспомнить люди?
(Чтение стихов детьми).
– Почему именно эти стихи приходили им в голову?
Тема: «Поэзия – сказочная страна».
Цели: развивать умение в самом обыденном и будничном, давно
знакомом и надоевшем обнаружить новое и необыкновенное, открыть не
видимую прежде красоту.
– Вспомните, о ком и о чём мы говорили прошлый раз.
Чудаку, который умел видеть красоту природы, радоваться ей, она
каждый день открывала что-то новое. Чудак хорошо знал жизнь птиц и зверей,
умел понять горе и радость любого живого существа, потому что чувствовал их
горе и радость, как свои.
Даже игрушку он мог сделать живой, рассказать о ней удивительную
историю.
«Медведь». Луговской.
192
1. Девочке медведя подарили.
Он уселся, плюшевый, большой,
Чуть покрытый магазинной пылью,
Важный зверь с полночною душой.
2. Девочка с медведем говорила,
Отвела для гостя новый стул,
В десять спать с собою уложила,
А в одиннадцать весь дом уснул.
3. Но в двенадцать, видя свет фонарный,
Зверь пошёл по лезвию луча.
Очень тихий, очень благодарный,
Ножками тупыми топоча…
4. Сосны зверю поклонились сами,
Всё ущелье начало гудеть…
Поводя стеклянными глазами
В горы шёл коричневый медведь.
5. И тогда ему промолвил слово
Облетевший многолетний бук,
«Доброй полночи, медведь! Здорово!
Ты куда идёшь, шагаешь, друг?»
6. «Я шагаю ночью на веселье,
Что идёт у медведей в горах.
Новый год справляет новоселье,
Чатыр-Даг в снегу и облаках».
7. «Не ходи, тебя руками сшили
Из людских одежд, людской иглой.
Медведей охотники убили.
Возвращайся маленький, домой.
8. Кто твою хозяйку приголубит?
Мать с отцом встречают Новый год,
Домработница танцует в клубе,
К девочке мохнатый сон идёт».
9. Ты лежи, медведь, лежи в постели,
Лапами не двигай до зари.
И щеки касаясь еле-еле,
Сказки медвежачьи говори.
10. Путь далёк, а снег глубок и вязок.
Сны прижались к ставням и дверям,
Потому что без полночных сказок
Нет житья ни людям, ни зверям.
Вы, когда были маленькими, очень любили замечательную игрушку –
плюшевого мишку. Вот и маленькая героиня стихотворения очень его любит.
Ведь эта девочка так одинока! Представьте себе, как тяжело оставаться
маленькой девочке дома одной, да ещё ночью, да ещё в праздник.
193
И единственный её друг, единственная радость – плюшевый медведь,
которого ей подарили на Новый год.
Девочка засыпает, и ей, то ли чудится, то ли снится, будто её любимый
медведь куда-то уходит.
– Куда же уходит медведь?
– Неужели зверь навсегда уйдёт от своей маленькой хозяйки, которой
так одиноко и которой он так нужен?
– Какой же вывод делает поэт?
Ни людям, ни зверям нет жизни без сказки, без фантазии, а значит и без
поэзии.
Тема: Зима – первый снег.
Презентация.
Цели:
1. привлечь внимание детей к красоте зимней природы;
2. способствовать эмоциональному восприятию художественных
произведений и произведений искусства;
3. продолжить работу по соотнесению художественного текста и
художественных средств картины.
I. Слайд 1. Создание ситуации вызова.
Когда наступают в лесу холода,
Неслышно ступая по корочке льда,
Приходит хозяйка сюда.
И белые кляксы на землю роняет,
И в спорной работе себя обгоняет,
И дом наш за час изменяет…
Слайд 2. (зима)
Слайд 3. Опиши это время года.
Слайд 4. Назови главные приметы зимы
Слайд 5. Прочитай слова ПЕРВЫЙ и ПОСЛЕДНИЙ. Прислушайтесь к
себе. Какие чувства вызывают у вас эти слова? Каким вы представляете первый
снег? Каким вы его видели? Какие чувства он у вас вызывает?
Слайд 6. Послушайте, как о первом снеге сказал К. Паустовский: «Снег
сыпался, кА стеклянный дождь, падающий с ёлки. Земля была нарядная, похожа
на застенчивую невесту. День как будто дремал. С пасмурного высокого неба
изредка падали снежинки. Зима начала хозяйничать над землёй».
Слайд 7. А вот отрывок из стихотворения И. А. Бунина «Первый снег».
…Зимним холодом пахнуло
На поля и на леса,
Ярким пурпуром зажглися
Пред закатом небеса.
Ночью буря бушевала,
А с рассветом на село,
На пруды, на сад пустынный
194
Первым снегом понесло.
Найдите образные выражения о снеге, о зиме в текстах. Какое отношение
у авторов к первому снегу? Как он это показывает? А ваше отношение к первому
снегу? Что вы чувствуете, когда его видите?
Слайд 8. Какие строчки из произведений можно соотнести с этой
иллюстрацией?
Как говорит Бунин о том, что снег идёт? Как вы понимаете это
выражение?
Подберите синоним к слову ПОНЕСЛО.
Слайд 9.
Это одно из самых очаровательных лирических произведений Пластова.
Он передал своё ощущение свежего зимнего дня и того особого состояния
природы, которое бывает в час первого зимнего снегопада. Пластов хорошо
знает жизнь русской деревни, и на своей картине сумел показать сельский
зимний пейзаж во всей его красоте и прелести.
II. Беседа по содержанию картины.
Какое время года изобразил художник?
Почему вы догадались, что это начало зимы?
Какое время суток изображено?
Что можно сказать, глядя на выражение лиц детей?
Можно ли сказать, что ребятам понравился первый снег?
Почему детей удивляет первый снег?
Здесь есть ещё один герой – ворона. А что она переживает?
Художник хотел показать, что в природе живое
взаимосвязаны. Природа тоже радуется своему новому состоянию.
и
неживое
III. Работа в творческой мастерской.
Написать сочинение от имени девочки, мальчика, берёзы или вороны.
Тема: «В царстве Мороза…»
Цели: познакомить детей с образным языком художественных
произведений, его отличием от сухого научного текста; развивать творческие
возможности детей, их фантазию.
II. Актуализация знаний.
Отгадайте загадку. Докажите правильность отгадки.
Какой это мастер на стёкла нанёс
И листья, и травы, и заросли роз?
Мороз.
Какие загадки знаете вы?
А что такое мороз?
195
Мороз – очень холодная погода, воздух с низкой температурой. Погода с
низкой температурой воздуха.
Словарь Ожегова.
Чем «мороз» из словаря отличается от «мороза» из загадки?
-В загадке – сказочный персонаж. Живёт, разговаривает, украшает
окружающий мир. В словаре – явление природы, обозначающее похолодание.
II.. Работа с произведениями «Ай да мороз!» И. Соколов-Микитов,
«Заяц, Косач, Медведь и Дед Мороз» В. Бианки.
1. Прогнозирование.
- Как вы думаете, о чём пойдёт речь в каждом из этих произведений?
2. Чтение.
3.Обсуждение.
-Что можете сказать о прочитанном?
- Верны ли были ваши предположения?
-Каким изображён мороз?
-Благодаря чему мы увидели обыкновенное природное явление в виде
сказочного персонажа?
Благодаря умению писателя, его наблюдательности, умению находить
меткие слова, красивые, образные.
-Какие ещё сказки с участием «Мороза» вы читали? («Морозко», «Два
Мороза»)
4. Перечитывание сказки «Два Мороза».
5. Характеристика «Морозов».
III. Творческая работа.
Придумать свой конец сказки.
Тема: «Зимняя сказка»
Презентация.
Цели:
1. показать изображение Мороза в произведениях русских писателей,
2. поэтов, художников, композиторов;
3. познакомить детей с образным языком художественных
произведений, его отличием от сухого научного текста;
4. способствовать постепенному продвижению учащихся в
понимании художественного образного слова
5. развивать эмоционально-эстетическое восприятие произведения,
творческие возможности детей, их фантазию.
6. совершенствовать навыки выразительного чтения; развивать
навыки правильного, осознанного, выразительного чтения;
7. обогащать словарный запас детей и способствовать развитию речи
196
Ход урока:
I. Мобилизующее начало урока с эффектом неожиданности.
Слайд21.
У наших зим особенная прелесть:
Под вечер успокоится пурга…
Слайд 3.
И хлынет свет, как будто загорелись
Закатом подожженные снега
Слайд 4.
Сидит ворона на дубу жар-птицей,
Стоят оградой терема-леса…
Слайд 5.
И кажется, вот-вот начнут твориться
Как в мудрой русской сказке чудеса..
- Какие сказочные чудеса могут ожидать нас сегодня?
( зимние изменения в природе похожи на сказку; окружающий лес, поле,
река за небольшой промежуток времени могут измениться как по мановению
волшебной палочки)
Слайд 6.
- Какое название можно дать такой сказке?
(Зимняя сказка. Сказка зимнего леса. Сказки зимы.)
Слайд 7.
- А какие волшебники могут помочь увидеть «чудеса зимней сказки»?
мороз
вьюга
пурга
метель
солнце
снег
II. А вот какой из этих волшебников будет нам сегодня помогать –
узнаете, когда отгадаете загадку:
Он вошёл – никто не видел.
И деревья, и кусты,
Он сказал – никто не видел.
И волшебные цветы.
Дунул в окна и исчез.
Распустились на стекле
А на окнах вырос лес.
В злую стужу в декабре.
Кто художник – вот вопрос?
А зовут его (мороз).
– Что такое мороз? (холод, холодная погода)
Слайд 8.
- в словаре Ожегова
197
Мороз - очень холодная погода с низкой температурой
воздуха.
– Чем мороз из словаря Ожегова отличается от Мороза в загадке?
В словаре сухой деловой текст, научное определение атмосферного
явления.
А в загадке он похож на сказочного персонажа. Мороз из загадки как
живой человек, ходит, говорит, действует, рисует, украшает окна домов.
III. Сообщение темы урока. Знакомство с автором.
Слайд 9.
Произведение, отрывок из которого мы сегодня прочитаем, так и
называется
«Мороз – Красный нос»
А написал его Н. А. Некрасов- великий русский поэт.
Слайд 10.
Детство провёл в деревне близ Волги. Его отец был помещиком.
Слайд 11.
Вся семья жила в барском доме, большом и просторном.
Слайд12.
А неподалёку от дома стояли убогие избы крестьян. Маленькому
Некрасову запрещалось там бывать.
Отец Некрасова, человек с тяжёлым характером, часто бил своих
крестьян.
Мать поэта отчаянно за них заступалась. Муж набрасывался на неё с
кулаками. Доставалось и другим домочадцам.
Слайд 13.
Несмотря на запреты деспота-отца, мальчик, улучив свободную минуту,
тайком убегал в деревню, где у него было много друзей среди крестьянских
ребятишек. Он купался с ними в речке, собирал лесную ягоду, грибы, а когда
наступала зима – уходил на Волгу – кататься с крутых берегов на салазках.
Слайд 14.
Первые сказки он услышал от няни, крепостной крестьянки. Это были те
самые старинные русские народные сказки, которые в течении многих столетий
рассказывали в каждой крестьянской избе. Эти сказки очень полюбились
Некрасову, и он их запомнил на всю жизнь.
Слайд 15.
Именно в сказках он нашёл и замечательный образ могучего богатырячародея, Мороза – воеводы.
IV. Словарная работа.
Слайд 16.
198
Воевода –предводитель войска на Руси, а также управляющий городом
или округом.
Слайд 17.
Палица –булава – древнейшее оружие в виде тяжёлой дубины с
утолщённым концом, применялось в старину как ударное или метательное.
А также встретятся слова:
Слайд 18.
Бушует – дует
Владенья – недвижимость, имущество, земельный участок.
Покорны – послушны.
Гнёт – тяжесть, груз.
Обозы – ряд следующих друг за другом повозок
Казна – (деньги) имущество, принадлежащее государству.
Скудеет – беднеет.
Дозор – обход для осмотра.
V. Слушание произведения.
VI. Вопросы после воспринятого:
- Кому понравилось произведение? Чем?
-На что похоже? (на сказку). Почему? Чем?
(Мороз показан как живое существо, сравнивается с воеводой,
разговаривает, поет; он живой, весёлый, задорный ,сильный, богатый,
справедливый и суровый).
7.Перечитайте произведение. Найдите описание русской природы.
III. Работа с репродукциями «Зимний пейзаж» Грабарь И. Э.
-Соответствует ли описание русской природы словами описанию
красками?
- Как заканчивается стихотворение? (Я царство моё убираю в алмазы,
жемчуг, серебро)
О – Какое у него царство?
Не просто большое, а великое. Его владения – леса, лесные тропы, земли,
моря-океаны – великие и малые воды
-Что это значит? (мороз украшает инеем, снегом всю природу)
-Как в жизни можно представить эту картину?
Деревья убираются инеем, снегом. Ветви свешиваются и напоминают
косматую бороду, которая блестя переливается на солнце. Вот видите, обычные
природные явления иней и снег у людей, которые умеют видеть необычное,
воплотились в произведения искусства. Поэт показал их нам образными словами
и выражениями. Художник – красками, а композитор – звуками.
7. Какая часть вам больше нравится? Почему?
8. Как надо читать 1-ю часть? (неторопливо, бодро, весело)
2-ю часть? (гордо, хвастливо)
199
IV. Эту песню Мороз пел более 100 лет назад. С тех пор многое
изменилось и вот сейчас у него, кажется, совсем другое настроение. Мне удалось
подслушать и записать кусочек разговора.
1. Чтение детьми.
М: - Да, плохо, мне плохо.
А: - Да чем же тебе Мороз плохо? Вон, какой мороз стоит на улице.
М:- Это вы только так говорите, а разве же кто обо мне думает?
Это ведь всё теперь называется «атмосферные явления». Мороз – это
теперь столбик в термометре, а не я. И вьюги, и метели теперь не вьюги, а
«циклоны». Слово то, какое придумали. – Тьфу! Всё объяснили, откуда
похолодание, откуда потепление. Я вроде и ни при чём, и дела мне никакого не
осталось. Я уж думал, может, меня и нет?!
2.– Что же можно ответить морозу?
С одними градусами не проживёшь, если из нашей жизни совсем уйдёт
волшебство и исчезнет сказка. Надо учиться видеть в обычных явлениях
необычное.
V. Работа в творческой мастерской.
1.Продолжить сказку по заданному началу.
«Однажды Мороз решил морозить круглый год, не переставая, так как
он подумал что…»
2. Нарисовать свою сказку о морозе.
3. Описать мороз по-своему:
*Мороз – это …
* Мне нравится, если… * Я люблю, когда…
Тема: Зимнее настроение
Презентация
I. Работа с текстом. Перечитывание.
1.Перечитайте произведение. Что интересного вы заметили в его
построении?
(Состоит из двух частей).
2.Как можно озаглавить 1-ю часть? (Шествие Мороза). А вторую?( Песня
Мороза)
3. Найдите и прочитайте строки, где описывается начало шествия.
– Как поэт называет Мороза? (воеводой)
—Почему он его так называет? (Мороз руководит жизнью природы)
– Что хотел подчеркнуть автор, показывая Мороза как воеводу?
(Что у него огромное хозяйство, его владения – леса, реки, поля)
– С чем сравнивает Некрасов шествие Мороза?
(С бушующим ветром, шумным потоком ручьёв)
– Для чего он это делает?
(Чтобы показать шумное, грозное шествие Мороза)
200
II.Рассмотрите иллюстрацию.
Слайд 2.
– Каким изобразил Мороза художник?
(Большой, с седой бородой, грозный)
– Почему художник нарисовал Мороза выше деревьев?
Самый главный. Все ему подчиняются. Для него нет преград. Высокие
деревья также не являются преградой.
Слайд 3.
5. Прочитайте те строчки, где говорится о заботах Мороза. (2-3строфа)
– А почему он так заботлив?
Если земля голая – всё живое вымерзнет.
6. Найдём и перечитаем песню Мороза.
– Как мороз говорит о своём могуществе? (хвастливо, гордо)
—Найдите в тексте слова, которые изображают Мороза как живое
существо?
Обходит, глядит, идёт, шагает, бьёт, поёт, пойду, построю, задумаю,
упрячу, не считаю, убираю.
Эти действия может совершить только человек. Некрасов сумел
подобрать такие слова, что показал Мороза как живое существо, изобразил его
могучим владыкой.
Тема: «Вечные ценности».
С.Козлов «Если меня совсем нет…».
Презентация.
Цели:
1. Показать, что каждого писателя, поэта, художника волнуют вечные
ценности:
а) красота природы
б) невозможность жить без другого
в) любовь
2. Способствовать формированию главной ценности литературы и
искусства:
а) ценности переживаний
б) истинной привязанности:
- человека к человеку
- человека к природе
- природы к человеку
в) переживания любви к близким и друзьям
3. Создать атмосферу взаимопонимания, понимания настроения
лирических героев и на этой основе формировать ситуацию успеха
обучения и воспитания учащихся.
Оборудование: презентация.
201
Ход урока
I. Организация урока.
Слайд 1.
1. Прочитайте название темы урока. Подумайте. Попробуйте объяснить,
о чём может пойти речь на уроке.
2. Прочитайте слова.
Приготовьтесь их прочитать в парах по лицам.
СЛАЙД 2.
- «правда, мы будем всегда?
- Правда.
- Правда, мы никогда не расстанемся?
- Конечно.
- Правда, никогда не будет так, чтобы нам надо было расстаться?
- Так не может быть!»
3. Как вы думаете, о чём говорят лирические герои нашего урока?
( О жизни и смерти, о дружбе, о мгновении и вечности, о
времени)
4. Время течет неспешно, но безвозвратно. И все неповторимое и
непоправимое, происходящее в реальной жизни происходит в сказках автора,
имена героев которых зашифрованы в этой шифровке.
СЛАЙД 3
Слайд 4.
( по мере расшифровывания появляются изображения героев книг
С.Козлова «Заяц», «Медвежонок», и еще их самый близкий друг «Ёжик»).
СЛАЙД 5.
Сергей Козлов поэт, сказочник. Он написал книги:
- «Как Львенок и черепаха пели песню»
- «Солнечный заяц и Медвежонок»
- «Как Заяц с Медвежонком спасли Волка»
- «Солнечный заяц и Медвежонок»
- «Ежик в тумане»
- «Как Ослик шил шубу»
- «Правда, мы всегда будем вместе».
Слайд 6.
Свои первые стихи написал, когда учился в 8 классе.
Был рабочим в типографии, токарем, учителем пения, кочегаром на
паровозе, геологом, экскурсоводом.
Свои сказки начал писать в 60е годы. Тогда же и придумал Медвежонка,
Ежика и Зайца. Истории о них сочиняет до сих пор.
Слайд 7.
202
Так что постепенно появляется целый сказочный мир или лес.
Слайд 8.
Там каждый зверек живет в своем доме.
Слайд 9.
Запасает еду и дрова.
Слайд 10.
Топит печку, смотрит на огонь.
Слайд 11.
Слушает дождь и ветер.
Слайд 12.
Когда захотят, зверьки ходят друг к другу в гости, угощают грибами,
яблоками, чаем с медом.
Слайд 13.
Гуляют возле реки.
И до темноты сидят у кого-нибудь на крыльце, сумерничают.
Слайд 14.
В лесу медленно и чудесно сменяются времена года.
Слайд 15.
Лес для тех, кто его понимает, всегда очарованный.
III. 1. Первичное чтение.
2. Проверка воспринятого.
- Что же происходит с ежиком?
- Какими переживаниями он хочет поделиться?
( Ежик старается представить, что такое одиночество, что такое смерть).
3. Перечитывание детьми.
IV. Анализ произведения:
- Можно ли сказать, что Медвежонок глупый? (нет)
- Почему он никак не может понять, о чем ему говорит ежик?
(Медвежонок очень наивный и очень конкретно мыслящий. Он не
может себе представить то, о чем его просит ежик. Для него отсутствие друга
может быть только временным и легко поправимым. Отсюда и цепь
рассуждений ).
V. Приготовьтесь к чтению в лицах. Обратить внимание на интонацию
непонимания.
Чтение в лицах.
– Что же волнует ежика?
(Его волнует, что будет делать друг, если ежик умрет. Как он станет без
него жить? Как может смириться со смертью близкий тебе человек. Именно
этим он хочет поделиться с медвежонком ).
203
- Какие главные слова произносит медвежонок?
(Если тебя нет, то и меня нет).
- Что же произошло с медвежонком, когда он произнес эти слова?
( Он замолчал и задумался).
- О чем задумался Медвежонок?
( Он конечно, случайно произнес эти слова, но постепенно до него стал
доходить их смысл и он впервые задумался).
Прочитайте, как начинается сказка.
- А как заканчивается?
Сравните начало и конец.
Зачем автор дважды повторяет описание природы?
(Ночной пейзаж с месяцем, который заливает всю землю холодным
тусклым светом, создает представление о вечности природы, ее красоте.
Усиливает чувство одиночества. Способствует грустным размышлениям о
недолговечности жизни. О невозможности жить без другого. О душевной
пустоте, которую приносит с собой одиночество ).
V. Обобщение.
Вспомните произведение Тютчева
Сравните со сказкой. Что между ними общего?
( Горькое размышление о жизни, недолговечности человека, его
впечатлений и вечности природы)
Доказать эту мысль чтением отрывков произведений.
Каким средством пользуется автор (писатель, поэт), чтобы передать
свои переживания, мысли? (Словом).
Можно ли свое настроение передать другими средствами? Какими?
( Можно. Музыкой, красками ).
Слайд 16.
V. Рассматривание репродукций картин: Васнецов «Аленушка», Перов
«Портрет В. И. Даля».
- Какая из них более подходит к нашему уроку? Почему?
- Чем?
VI. Итог урока.
- Мы понимаем, что Ежик и Медвежонок разные. Почему же они вместе?
( Любят друг друга не за сходство характеров. Не потому, что оба умные
или глупые, оба философы или оба наивные. Любят и все. Любят потому, что
нуждаются в друг друге. Любовь бескорыстна. В сказке Медвежонок и Ежик
разные. И каждый из них тянется к другому именно потому, что сам лишен того,
что есть у другого).
204
Факультативный курс
«Вокруг света»
(развитие культуры в избранных отрывках)
4 класс (17 часов)
Автор: Щеголева Елена Петровна, учитель МОУ «СОШ
№5» г. Колпашево
Объяснительная записка.
На сегодняшний момент существует несколько альтернативных
программ по МХК, разработанных философами, литературоведами,
этнографами. Они рекомендованы для работы в школе, но единого
государственного стандарта нет, следовательно, нет содержательного минимума.
Курс «Вокруг света» для 4 класса – пропедевтический курс, цель которого обзорно познакомить учащихся с мировой культурой, дать общее представление
о предмете обучения, изучить базовые, основные понятия, познакомить детей с
выдающимися произведениями, явлениями МХК.
Думается, что начинать нужно как можно раньше, пока у детей нет
того пренебрежения и цинизма, который вырабатывается под влиянием
современного
суррогата
из
языческих,
христианских
обрядов
и
технократического искусства Запада. Немаловажным представляется и то, что
четвероклассники не привязаны к учебнику, а добывают материал сами из
различной научно-популярной и художественной литературы и учатся
пользоваться справочной литературой.
Цели и задачи курса.
1. Дать представление о предмете МХК, основных понятиях,
наиболее выдающихся произведениях и явлениях МХК.
205
2. Расширить кругозор, любознательность, учить детей
самостоятельно добывать знания, пользоваться дополнительной
литературой, развивать познавательную активность.
3. Формировать понятие прекрасного, высокого, вырабатывать
понимание значимости культурных ценностей.
Основные принципы.
1. Хронологический принцип при составлении программы.
2. Принцип погружения в эпоху.
3. Принцип интегрированной работы с учителями разных
предметов.
4. Принцип поисково-творческой работы под руководством
учителя.
5. Многократное обыгрывание и повторение материала.
6. Принцип сочетания устной, письменной и практической
работы.
7. Принцип опережающего обучения.
8. Принцип сочетания классной и внеклассной работы,
разнообразия форм и методов, использование игрового элемента.
Содержание курса.
Материал поделен на четыре тематических блоков:
1 блок « Семь чудес света».
(Египетские пирамиды, Висячие сады Семирамиды, Статуя Зевса в
Олимпии, Храм Артемиды Эфесской, Колосс Родосский, Форосский Маяк,
Мавзолей в Галикарнасе)
Почему мы начали с этого блока? Так как материал интересный, моя
цель привлечь внимание детей к этому курсу. В основном материал давался
лекционно, использовалась презентация.
2 блок «Архитектура».
Дети узнали, что такое Античный ордер, типы ордеров. Появились
первые термины, схемы. Ребята играли в «Угадайку» (эвристический метод
картина- термин), словарные диктанты.
3 блок «Изучение скульптуры в избранных отрывках».
Начали изучение тем с заполнения ленты времени. Все знания детей
были приведены в систему. При изучении этого блока соблюдался
хронологический принцип.
Античность (боги Зевс, Крон, Аид, Посейдон), появление
Олимпийских игр, «побывали на Форуме». Виды работы: лекции, работа с
терминами, появились первые сообщения детей по заранее данным вопросам,
игра «Я вам, вы мне» (работа с фразеологическими и крылатыми
выражениями). Работа по развитию речи, стали разыгрывать первые сценки.
Дети вместе с греками проиграли войну варварам, увидели города
Средневековья (ответы детей по собственным впечатлениям)
- Почему варвары победили? Справедливо ли это?
- Как это отразилось на архитектуре? Скульптуре?
206
Искали этимологическое значение понятиям готика, ренессанс.
Увидели Форум (Коровье поле) глазами Донателло и Брунеллески. Побывали
в театре эпохи Возрождения. Где дети были актёрами, и надо было показать
три особенности комедии того времени.
4 блок «Живопись»
Начали с новой для детей работы. Изучение темы по заранее
заданным вопросам (викторина)
Итоги подвели в три этапа:
1) Оформление ответов;
2) Устные ответы на вопросы викторины;
3) Ответы на дополнительные вопросы.
Ребята читают много научно-популярной литературы. Материал курса
разделён на обязательный – это содержательный минимум, который обусловлен
программой курса, работа по развитию речи и необязательной (дополнительный
материал по какой-либо теме). Самые любознательные собирают репродукции,
журнальные статьи, книги, работая вместе с родителями. Опрос всегда
проводится в виде викторин, конкурсов, мини-спектаклей, во время которых
материал многократно проигрывается, повторяется.
Конечно, когда дети повзрослеют, они уже на новом уровне поговорят о
многом, ведь они накопили книги, журналы, знания, они озадачены серьёзными
проблемами, которые решат в старших классах.
Прогнозирование результатов.
1. Получить и накопить знания по развитию культуры.
2. Расширить свой кругозор.
3. Уметь получать знания из научно-популярной литературы.
4. Дети должны иметь представление об эпохах и стилях.
5. Научиться самостоятельно работать.
6. Понимать значение самообразования.
Тематическое планирование.
1 блок «Семь чудес света»
1. Возникновение искусства на Земле. (Обряд охоты древних людей)
2. Семь чудес света.
2 блок «Архитектура»
3.Афинский Акрополь
4. Колонны
5. Триумфальная арка
6. Колизей, Пантеон.
7.На что похожи церкви?
3 блок «Изучение скульптуры в избранных отрывках»
8. Мифы Древней Греции
9. Мифы Древней Греции
10. От яблока раздора до похищения Елены.
11. Искусство Древней Греции
12 Театр Древней Греции.
207
13. Средневековье.
14.Полоса времени
15. Искусство Возрождения.
16. Итальянская комедия масок.
4 блок «Живопись»
17.Жанры живописи. Портрет. Пейзаж. Натюрморт.
живопись.
18. Вспомним, что узнали, и проверим, как запомнили.
Бытовая
Поурочное планирование
Занятие первое.
ТЕМА:Обряд охоты древних людей.
Цели:
1.Познакомить детей с обрядом охоты древних людей.
2. Развивать познавательную активность.
Задачи:
1. Расширять кругозор.
2. Вырабатывать понимание значимости культурных ценностей.
3. Воспитывать культуру общения учащихся.
Ход занятия.
1. Психологическая минутка.
Хайрете, пайдес! Калой кай агатой!
Ну вот, ведь я так и знала, что кроме недоумения на ваших лицах я
ничего не увижу. А я всего-навсего сказала вам: Здравствуйте! Прекрасные и
совершенные детки!
Ведь именно так приветствовали древние греки своих учеников. А
сегодня так приветствую вас я, так как сегодня не просто урок, а урок Мировой
художественной культуры.
2.Введение в новый раздел.
- Какие приветствия вы знаете?
- Возможно, вы еще больше удивитесь, если узнаете, что у каждого
народа в разные времена имелись свои приветствия. Так, например, Зулусы
имели обычай тереться носами. Давайте поздороваемся с вами как первобытные
Зулусы. Поздоровайтесь друг с другом по-зулусски. Теперь вы почувствовали
себя здоровее и радостнее. А люди новозеландского племени Чероки при встрече
приветствовали друг друга хлопками в ладоши. Поприветствуйте друг друга поновозеландски.
Я вижу, что вам весело, вы смеетесь, но это смешно нам. А для
древнего человека подобное приветствие вовсе не было шуткой, а было
своеобразным обрядом, в силу которого они верили. Верили в то что, совершая
208
определенные магические действия можно вернуть здоровье человека, либо
наоборот наслать на него болезнь, вызвать дождь или заставить светить солнце.
Но так верил древний человек, мы же воспринимаем все это как
сказку.
Зулусы верили, что у человека есть душа и, когда они терлись носами,
считалось, что их души здороваются.
А Чероки хлопали в ладоши, так как верили в злых и добрых духов. И
считали, что если хлопнуть в ладоши, злые духи убегут, а с ними останутся
только добрые духи.
2. Сообщение темы и цели урока.
А вы и не заметили, что мы познакомились с первым понятием на
нашем уроке. Это обряд – это магические действия (потереться носами,
похлопать в ладоши), направленные на то, чтобы какое-либо желание человека
исполнилось.
Какие обряды знаете вы?
Но рассказать обо всех обрядах древних людей на одном уроке
невозможно. Мы обсудим только один обряд, связанный с жизнью древнего
человека. Это обряд охоты.
- Почему именно обряд охоты?
Да потому, что благодаря охоте человек получал пищу, одежду и
начинал ощущать себя более сильным, могучим, нежели окружающая его
природа. А чтобы узнать получше этот обряд, мы попробуем стать учениками
древних людей.
3.Подготовка к изучению новой темы.
Для этого закроем глазки и представим себе, что мы летим на много,
много тысяч лет назад. Вот уже нет жвачек, шоколадок и телевизоров; а теперь
исчезли школы и магазины; пропали заводы, и нет уже городов, теперь пропали
последние дома и вокруг расстилаются непроходимые леса, топи, очень много
диких зверей, опасность подстерегает человека на каждом шагу. А где же жить
нам? Вон впереди я вижу пещеру. Держим курс на нее. Сейчас приземлился. С
пробуждением вас, с прибытием уважаемые Чероки.
Узнаете (показ).
Разве нет? Это же ваша родная пещера. Альтамира (и наше второе
понятие). Альтамира - пещера в Испании.
Это же рисовали вы. (Показ).
- Какое мастерство, точность. Видны сплоченность и мужество вашего
коллектива, они и на этот раз приведут вас к победе.
- А на вашем рисунке борьба с буйволом. Это мощный огромный зверь,
но вы сильнее и победите в этой битве.
- А вы мечтаете заворожить, околдовать зверя, овладеть им и на охоте его
победить.
Вам нравятся ваши художества?
209
Хоть и перенеслись мы в древние времена, а ведете вы себя как
современные люди. А ведь первобытный человек подчинялся жестоким законам
и табу (вот и третье наше понятие). Табу – это запрет, за нарушение которого
человек мог быть подвергнут жестоким пыткам, его могли убить, но самое
страшное – его могли изгнать из племени.
В племени все подчинялись требованиям жреца. Сегодня я ваш жрец.
И мое слово закон. А сейчас я оглашу законы нашего племени:
1) На этот материал я накладываю табу. Что значит табу? Значит, к нему
нельзя прикасаться без распоряжения.
2) Если я говорю, все молчат и внимают моим словам.
3) Вы можете говорить только с моего позволения.
Да будет так! Племя, пора отправляться на охоту!
4. Новый материал.
Обряд первый.
Но сначала необходимо поговорить с духом зверя и указать ему место,
куда направить зверя. С этого и начнется магический обряд охоты. А какой
обряд без танцев? А раз будет танец, значит, нужна музыка. Но, музыка, не к
какой вы привыкли, а специальная. Соплеменники, слушайте ритм! Давайте
повторим его вместе. А теперь под этот ритм надо станцевать ритуальный танец
у костра. Нужны пять мужественных, ловких и сильных охотников. Вы будете
общаться с духом зверя, поэтому исполняйте танец с достоинством, чтобы дух
захотел с вами общаться.
Племя, приготовили музыкальные инструменты, начали.
Когда кто-нибудь из охотников уставал, он падал на землю.
Остальные вытаскивали его из круга. Его место тут же занимал другой.
Садитесь, охотники! Дух зверя уже здесь. Чувствуете?
В ритуальных танцах прошло восемь дней. Охота считалась удачной,
если накануне во сне все охотники видели добычу. Вспомните свои сны, все ли
вы сегодня видели добычу? Ну, тогда пора в путь.
Обряд второй.
Я вижу, вы все уже разрисовали лицо углем. Теперь никакой злой дух
вам не страшен. Вскочили на лошадей. Глядите, впереди стадо бизонов. Вроде
бы пора начинать охоту, но сначала надо поблагодарить лошадь, за то, что она
привезла вас к добыче.
Придумайте слова благодарности для лошади. Если не знаете как
начать, можете использовать подсказки на доске.
Умный, красивый, отец мой…
Брат мой быстроногий …
Друг мой верный…
Молодцы соплеменники! Нам повезло. Впереди стая эму. Надо
остановить его. Для этого в страуса надо попасть магическим камнем.
Внимание, племя! Я, главный вождь, снимаю табу с этого материала. Каждому
из вас необходимо сделать магический камень такого размера (показ). Делаем.
210
Чтобы камень стал магическим, давайте нанесем на него специальные знаки.
Посмотрите на мой камень. На нем нарисована молния. Нанесите магический
знак на свой камень.
Страус Эму впереди. Необходимо попасть в него с трех шагов. Для
этого выйдет из каждого ряда по одному меткому ловкому охотнику и по моей
команде надо кинуть камень в страуса. Кто попадет, тот накормит свой ряд.
Обряд третий.
Ну, вот, животное убито. Охотникам повезло. Кстати, в те времена не
было холодильников, и люди убивали ровно столько дичи, сколько требовалось
для их пропитания, и никогда не убивали зверей просто так.
Сегодня нам повезло и у нас есть добыча, но необходимы новые
магические операции – обряды. Зачем:
 чтобы дух животного не стало мстить;
 умилостивить жертву, так как люди верили, что животные
возрождаются, значит необходимо сохранить с ним хорошие
отношения.
У нашего племени охотники во время возвращения на стоянку
зажигают позади себя огонь для того, чтобы дух животного не мог идти за ним
до их пещеры.
Но это мы так с вами делаем, а я знаю о другом племени, они более
кровожадные. Когда им попадается гиппопотам, они его обезглавливают, затем
вынимают внутренности и охотник голым залезает в живот к гиппопотаму и
умоляет его духа не гневаться на него за то, что он убил животное и упрашивает
не настраивать против него других гиппопотамов.
И последнее, мои ученики-соплеменники, все мы произошли от
животного. И животное, от которого мы произошли, считается священным, его
запрещено убивать. Это тотем племени (и четвертое наше понятие). На него
наложено табу. И за нарушение табу (убийство тотема) вас ждет самая страшная
кара.
5. Закрепление изученного.
1. А теперь проверим, можно ли вас одних выпускать на охоту.
Слушайте первое задание.
- Расположите рисунки по-порядку;
- Озвучьте их;
Обряды запомнили.
2.Теперь посмотрим, запомнили ли вы слова – понятия.
Я называю значения слов, а вы – слово.
- Пещера в Испании;
- Магические действия;
- Запрет, наложенный на какое-либо действие;
- Животное, которое запрещено убивать, и есть, так как оно
считается священным;
211
Но сейчас вы отвечали не все.
3. Последняя самая трудная проверка с помощью магических знаков. У
вас на столе листочки, я даю объяснение понятию. Если вы с ним согласны,
ставите - 1, если нет – 0.
Внимание:
- Альтамира – пещера в Испании;
- Табу – разрешение чего-либо;
- Тотем – животное, которое разрешено убивать;
- Обряд – магические действия.
Прочитайте полученные знаки. У кого получилось 1001, поднимите
руку.
Молодцы, вы прошли испытание на знатока обряда охоты.
Подведение итогов.
И я думаю, что вы поняли, что обряд для древнего человека это не
игра и не развлечение, это – жизнь. И при той тяжелой жизни, которую он вел
без дома, теплой постели, еды. С помощью обряда человек пытался вернуть свое
прошлое, изменить настоящее, заглянуть в будущее.
Но, а наше время истекло. Пора отправляться в обратный путь.
Закройте глазки.
И вот мы мчимся домой сквозь звезды. Вот уже появились замки и
хижины, выросли города с заводами и фабриками, появились магазины и школы,
телевизоры и шоколадки,
мамы и папы. А вот и наш класс. Один, два, три – открыли глаза.
Занятие второе.
ТЕМА: Семь чудес света.
Цель:
-Расширить кругозор обучающихся.
Задачи:
- Показать историю создания и современное состояние «Семи чудес
света»
- Развивать любознательность
- Воспитывать уважение к истории
Использование компьютерных технологий позволяет разнообразить то
учебную деятельность, дает возможность осуществить виртуальные экскурсии в
мир архитектуры, живописи, дает шанс побывать в различных уголках мира, не
212
выходя за пределы школьных аудиторий. Компьютер позволяет видеть, а именно
визуально человек получает максимум информации об окружающем нас мире.
Главная цель таких занятий – расширение кругозора обучающихся. Не
секрет, что многие дети мало читают, не смотрят познавательных передач, порой
не знают обязательного минимума, который необходим каждому воспитанному
человеку.
Материал для виртуальной экскурсии:
ВЕЛИКАЯ ПИРАМИДА В ГИЗЕ
Эта грациозная Египетская пирамида является древнейшим из семи чудес
древности. Кроме того, это единственное из чудес, сохранившихся до наших
дней. Вплоть до конца XIX в. пирамида Хуфу являлась самым высоким
сооружением на земле. И удерживала она этот рекорд, по всей видимости, почти
4000 лет.
Стоя у подножия пирамиды, трудно себе представить, что эти огромные
каменные горы созданы руками людей. А между тем они были действительно
сложены из отдельных каменных глыб. Тысячи рук рабов и подвластных
фараону египтян были заняты тяжёлым и бесполезным трудом - созданием
огромной каменной горы, которая должна была скрыть в своих недрах мертвое
тело египетского царя.
Почти пять тысяч лет стоит эта огромная пирамида. Высота её достигала
147 м (сейчас из-за обвала вершины её высота равна 137 м), а каждая из сторон
по длине составляет 233 м. Для того чтобы обойти пирамиду Хуфу кругом,
нужно пройти около километра. Её грандиозные размеры поражали всех, кто
был в Египте. Недаром первые русские путешественники, попавшие в Египет,
называли пирамиды "рукотворными горами".
Учёные подсчитали, что пирамида Хуфу была сложена из 2'300'000
огромных глыб известняка, гладко отшлифованных, причём каждая из этих глыб
весила больше двух тонн. Тщательно отесанные и отшлифованные
известняковые глыбы были столь мастерски пригнаны одна к другой, что в щель
между двумя камнями невозможно просунуть лезвие ножа.
Храм Артемиды Эфесской
Эфес был одним из крупнейших городов в Ионии. Храм Артемиды
был построен по проекту знаменитого Херсифрона. Он предложил строить храм
из мрамора, причём по редкому тогда принципу ионического диптера, то есть
окружить его двумя рядами мраморных колонн.
Архитектор думал над тем, как обеспечить храму долгую жизнь. Решение
было смелым и нестандартным: ставить храм на болоте у реки. Херсифрон
рассудил, что мягкая болотистая почва послужит амортизатором при будущих
землетрясениях. А чтобы под своей тяжестью мраморный колосс не погрузился в
землю, был вырыт глубокий котлован, который заполнили смесью древесного
угля и шерсти - подушкой толщиной в несколько метров. Эта подушка и в самом
деле оправдала надежды архитектора и обеспечила долговечность храму.
Строительство храма было сплошной инженерной головоломкой. Не
говоря уже о расчётах, которые приходилось вести для того, чтобы быть
уверенным в столь неортодоксальном фундаменте, приходилось решать,
213
например, проблему доставки по болоту многотонных колонн. Какие повозки не
конструировали строители, под тяжестью груза они неумолимо увязали.
Херсифрон нашёл гениально простое решение. В торцы стволов колонн вбили
металлические стержни, а на них надели деревянные втулки, от которых шли к
быкам оглобли. Колонны превратились в валики, колёса, послушно
покатившиеся за упряжками из десятков пар быков. Когда же сам великий
Херсифрон оказывался бессильным, на помощь ему приходила Артемида: она
была заинтересованным лицом. Несмотря на все усилия, Херсифрон не смог
уложить на место каменную балку порога. Нервы архитектора после нескольких
лет труда, борьбы с недобросовестными подрядчиками, отцами города, толпами
туристов и завистливыми коллегами были на пределе. Он решил, что эта балка последняя капля, и начал готовиться к самоубийству. Артемиде пришлось
принять срочные меры: Утром к запершемуся в "прорабской" архитектору
прибежали горожане с криками, что за ночь балка самостоятельно опустилась в
нужные пазы.
Херсифрон не дожил до завершения храма. После его преждевременной
смерти функции главного архитектора перешли к его сыну Метагену, а когда и
тот скончался, храм достраивали Пеонит и Деметрий. Храм был закончен
примерно в 450 году до нашей эры. Всё, что сделал Херсифрон и его преемники,
исчезло из-за Герострата.
История Герострата, пожалуй, одна из наиболее поучительных притч в
истории нашей планеты. Человек, ничем не примечательный, решает добиться
бессмертия, совершив преступление, равному которому не совершал ещё никто
(по крайней мере, если учесть, что Герострат обошёлся без помощи армии,
жрецов, аппарата принуждения и палачей). Именно ради славы, ради бессмертия
он сжигает храм Артемиды, простоявший менее ста лет. Это случилось в 356
году до нашей эры. Кстати, именно в день, когда родился Александр
Македонский.
Деревянные части храма, просушенные солнцем, запасы зерна,
сваленные в его подвалах, приношения, картины и одежда жрецов - всё это
оказалось отличной пищей для огня. С треском лопались балки перекрытий,
падали, раскалываясь, колонны - храм перестал существовать.
Висячие сады Семирамиды
Сады во дворце вавилонского царя Навуходоносора II (605-562 до н. э.),
которые он приказал разбить для своей любимой жены — мидийской царевны.
Первые упоминания о чудесных садах сохранились в «Истории» Геродота,
вероятно, посетившего Вавилон и оставившего нам самое полное его описание.
Уже во времена Геродота построение висячих садов приписывалось
легендарной покорительнице всей Азии — ассирийской царице Шамурмат (в
греческом произношении — Семирамида). Может, это была ревность
человеческой памяти, для которой великое деяние должно быть связано с
великим именем.
Сады размещались на широкой четырехъярусной башне. Платформы
террас были сложены из каменных плит, покрытых слоем камыша и залитых
214
асфальтом. Далее шли прокладки из двух рядов кирпичей, скрепленных гипсом и
свинцовых плит, не пропускавших воду в нижние этажи сада.
С низовьев Евфрата шли бесконечные караваны повозок с плодородным
речным илом. Все это сложное сооружение было покрыто толстым слоем
плодородной земли, который позволял высаживать здесь самые крупные
деревья, кустарники и цветы.
Ярусы поднимались уступами, соединенные широкими лестницами с
плитами розового и белого цветов. Ежедневно тысячи рабов качали воду из
глубоких колодцев на вершину в многочисленные каналы, откуда она стекала на
нижние террасы. Чудом казались журчание воды, тень и прохлада среди
деревьев (вывезенных из далекой Мидии). В основании конструкция покоилась
на колоннах и образующих своды перекрытиях.
Именно в этих залах дворца в нижнем ярусе сада умер Александр
Македонский, завоеватель Вавилона и Азии.
После запустения Вавилона (наследники Александра уже не
возвращались в эту столицу своего великого предшественника) наводнение
разрушило стены дворца, вода размягчила плохо обожженную глину, осели
террасы, рухнули своды и опорные колонны.
Единственный след когда-то грандиозного памятника инженерной мысли
в настоящее время — открытая благодаря раскопкам Роберта Кольдевея в 1898
сеть пересекающихся траншей близ иракского г. Хилле (в 90 км от Багдада), в
срезах которых и сейчас видны следы полуразрушенной кладки.
Статуя Зевса Олимпийского - единственное чудо света, оказавшееся на
Европейском материке.
Прославленная статуя царя богов и людей работы великого греческого
скульптора Фидия. Статуя помещалась в культовом центре Олимпийского
святилища — храме Зевса, в священной роще Альтисе. Зевс был изготовлен из
дерева. Тело его покрывали пластины розоватой, тёплой слоновой кости, одежду
- золотые листы,
В руке громовержец держал статую Ники (символ победы).
Из золота и слоновой кости был сделан и богатейший трон Зевса.
Спинку, подлокотники и подножие украшали рельефы из слоновой кости,
золотые изображения богов и богинь Олимпа.
Нижние стенки трона покрывали рисунки Панэна, его ножки —
изображения танцующих Ник.
Ноги Зевса, обутые в золотые сандалии, покоились на скамье,
украшенной золотыми львами.
Пол перед постаментом статуи был выстлан темно-синим элевсинским
камнем, высеченный в нем бассейн для оливкового масла должен был сберегать
слоновую кость от рассыхания. Проникавший в двери темного храма свет,
отражаясь от гладкой поверхности жидкости в бассейне, падал на золотые
одежды Зевса и освещал его главу; вошедшим казалось, что сияние исходит от
самого лика божества.
215
Путешественники, видевшие Зевса в Олимпии, называли удивительным
сочетание в его лике властности и милосердия, мудрости и доброты.
Возможно в конце 4 в. статуя Зевса была перевезена в Константинополь и
установлена на столичном ипподроме, где погибла во время одного из пожаров.
Мавзолей в Галикарнасе
Мавсол женился на своей сестре Артемизии. Приобретая всё больше
могущества, он стал задумываться о гробнице для себя и своей царицы. Это
должна была быть необычайная гробница. Мавсол мечтал о величественном
памятнике, который бы напоминал миру о его богатстве и могуществе спустя
долгое время после его смерти. Мавсол умер до окончания работ над гробницей,
но его вдова продолжала руководить строительством до его полного завершения,
примерно в 350 г. до н.э. Гробница была названа Мавзолеем, по имени царя, и
это слово стало означать всякую внушительную и величественную гробницу.
Пепел царственной четы хранился в золотых урнах в усыпалице,
находившейся в основании здания. Ряд каменных львов сторожил это
помещение. Над массивным каменным основанием возвышалось сооружение,
напоминавшее греческий храм, окружённый колоннами и статуями. На вершине
здания находилась ступенчатая пирамида. Венчало её, на высоте 43 метров над
землёй, скульптурное изображение колесницы, запряжённой лошадьми. На ней,
вероятно, стояли статуи царя и царицы.
Спустя восемнадцать столетий землетрясение разрушило Мавзолей до
основания. В 1489 г. христианские рыцари - иоанниты стали использовать его
обломки для замка, который они возводили неподалёку. Они сложили часть
крепостных стен из блоков зелёного камня, характерных для основной части
Мавзолея. Через несколько лет рыцари обнаружили усыпальницу Мавсола и
Артемизии. Но они оставили погребение на ночь без охраны, и оно было
разграблено мародёрами, которых привлекли золото и драгоценности.
Колосс Родосский - младший современник мавзолея и храма Артемиды.
Идея создать его родилась весной 304 года до нашей эры, когда жители
небольшого острова, лежащего у самого берега Малой Азии, стоя на
истерзанных долгой осадой стенах, смотрели, как скрываются в море корабли
одного из наследников державы Александра Македонского - сына правителя
Передней Азии и Сирии Деметрия Полиоркета.
Чтобы покорить родосцев, Полиоркет привёз к городу осадные машины последнее слово весьма развитой для того времени военной техники. Гордость
осаждавшей армии была гелеополида - осадная башня с таранами и перекидным
мостом, катапультами, площадками для десанта. Гелеополиду, обитую железом,
приводили в движение 3400 воинов.
Город целый год держали в осаде греческие солдаты. Греки, поняв, что
не смогут победить, даже побросали часть осадных сооружений. Полиоркет
бросил на берегу и огромную гелеополиду - это в некотором роде чудо света, - не
выполнившую своего предназначения. Она-то и принесла городу не только
выгоду, но и славу. Купцы, собравшиеся в городе после победы, предложили
216
купить гелеополиду "на металлолом", предлагая за железо триста талантов сказочную по тем временам сумму. В знак избавления города и на деньги от
продажи башни решено было возвести статую Гелиоса - покровителя Родоса,
чтобы отблагодарить его за заступничество. Родосцы верили, что остров поднят
со дна моря по просьбе этого бога.
Статую решили поручить изваять скульптору Харесу. Харес предложил
сделать Гелиоса стоящим. В левой руке он держал ниспадающее до земли
покрывало, правую приложил ко лбу, вглядываясь вдаль. Правда, такая поза не
соответствовала канонам, но Харес понимал, что колосс не удержится, если бог
протянет руку вперёд.
Основой тридцати шестиметровой статуи послужили три массивных
каменных столба, скреплённые железными балками на уровне плеч. Основания
столбов были в ногах статуи и в покрывале. На высоте плеч и на поясе столбы
соединялись поперечными балками. На столбы и балки крепился железный
каркас, который покрыли чеканными листами бронзы.
Колосс рос на берегу гавани на облицованном белым мрамором
искусственном холме. Двенадцать лет никто не видел статуи, потому что, как
только на каркас прикреплялся очередной пояс бронзовых листов, подсыпали
окружавшую колосс насыпь, чтобы мастерам удобнее было подниматься наверх.
И только когда насыпь была убрана, родосцы увидели своего бога-покровителя,
голову которого украшал лучистый венец.
Сверкающий бог был виден за много километров от Родоса, и вскоре
молва о нём распространилась по всему античному миру. Но уже через полвека
сильное землетрясение, разрушившее Родос, повалило колосса на землю, самым
уязвимым местом статуи оказались колени. Отсюда и пошло выражение "колосс
на глиняных ногах".
Родосцы пытались поднять колосса. Известны благородные попытки
соседей помочь им в этом деле. Египетский царь прислал несколько сот талантов
меди и мастеров. Но ничего не вышло.
Так и лежал на берегу бухты колосс - главная туристская
достопримечательность острова. Поверженного гиганта видел Плиний Старший,
приезжавший туда в первом веке нашей эры. Плиния больше всего поразило то,
что лишь немногие люди могли обхватить руками большой палец статуи.
Лежавший на земле колосс обрастал паутиной и легендами. В рассказах
очевидцев он казался куда больше, чем был на самом деле. В римской
литературе появились легенды о том, что он первоначально возвышался над
входом в гавань и был так велик, что между его ног проходили к городу корабли.
Тысячу лет лежал расколотый колосс у Родоса, пока в 977 году
нуждавшийся в деньгах арабский наместник не продал его одному купцу. Купец,
чтобы отвезти колосса на переплавку, разрезал его на части и нагрузил бронзой
900 верблюдов
Александрийский маяк
Гавань Александрии, пожалуй, самая деловитая и оживлённая во всём
мире, была неудобной. Нил несёт массу ила, на мелководье среди камней и
217
мелей требуются умелые лоцманы. Чтобы обезопасить мореплавание, решено
было построить маяк на острове Фарос, на подходе к Александрии.
Ночью кораблям помогало отражение языков пламени, а днем - столб
дыма. Это был первый в мире маяк, и простоял он 1500 лет.
Маяк был построен на маленьком острове Фарос в Средиземном море,
около берегов Александрии. Этот оживленный порт основал Александр Великий
во время посещения Египта. Сооружение назвали по имени острова. На его
строительство, должно быть, ушло 20 лет, а завершен он был около 280 г. до н.э.,
во времена правления Птолемея II, царя Египта.
ТРИ БАШНИ
Фаросский маяк состоял из трех мраморных башен, стоявших на
основании из массивных каменных блоков. Первая башня была прямоугольной,
в ней находились комнаты, в которых жили рабочие и солдаты. Над этой башней
располагалась меньшая, восьмиугольная башня со спиральным пандусом,
ведущим в верхнюю башню.
НАПРАВЛЯЮЩИЙ СВЕТ
Верхняя башня формой напоминала цилиндр, в котором горел огонь,
помогавший кораблям благополучно достигнуть бухты. На вершине башни
стояла статуя Зевса Спасителя. Общая высота маяка составляла 117 метров.
ОТПОЛИРОВАННЫЕ БРОНЗОВЫЕ ЗЕРКАЛА
Чтобы поддерживать пламя, требовалось большое количество топлива.
Дерево привозили по спиральному пандусу на телегах, запряженных лошадьми
или мулами. За пламенем стояли бронзовые пластины, направлявшие свет в
море. С кораблей можно было видеть этот маяк на расстоянии до 50 км. К XII
веку н.э. александрийская бухта настолько заполнилась илом, что корабли
больше не могли ею пользоваться. Маяк пришел в упадок. Бронзовые пластины,
служившие зеркалами, вероятно, переплавили на монеты. В XIV веке маяк был
уничтожен землетрясением. Несколькими годами позже мусульмане
использовали его обломки, чтобы построить военный форт. Форт впоследствии
не раз перестраивался и до сих пор стоит на месте первого в мире маяка.
2 блок «Архитектура»
Занятие 3
Тема: Афинский Акрополь.
Цель: Познакомить с выдающимся культурным наследием Древней
Греции.
Задачи:
1. Дать представление о прошлом и настоящем Афинского Акрополя;
2. Расширить кругозор;
3. Воспитывать чувство прекрасного.
Ход занятия:
218
Учитель. Сегодня много туристов приезжает в Грецию. Они едут туда
не только за лаковым солнцем, тёплым морем, но и потому, что хотят увидеть
то, что осталось от давних времен, когда эта страна называлась ещё Древней
Грецией. И каждому туристу обязательно предлагают экскурсия на Афинский
Акрополь. Это - самое знаменитое место и современной, и Древней Греции. И
сегодня мы тоже совершим восхождение на Афинский Акрополь. Только
отправимся мы туда не с современными туристами, а с древними греками.
Именно тогда Афинский Акрополь был отстроен, на нём появились
великолепные храмы и скульптуры. И я убеждена, что вам понравится
сегодняшнее восхождение.
Если вы меня внимательно слушали, то заметили, что я сказала
восхождение. Что это значит?
Ученики. ….
Учитель. Восходить - значит идти вверх. Акрополь находится в самом
высоком месте города. Ребята, Греция – горная страна. Домики её жителей
стоят на склонах гор, как бы карабкаются вверх по горе. А на самом верху
горы - укреплённое место, крепость. Чтобы жители города могли спрятаться в
ней во время войны. Как вы думаете, почему крепость строили на вершине
горы?
Ученики….
Учитель. Верно! Защитникам хорошо видно приближающихся врагов.
А врагам труднее приблизиться к крепости. Поэтому все греческие крепости
строили на высоком месте. А слово «крепость» по-гречески – «акрополь».
Итак, в каждом городе Греции была крепость, или акрополь. И мы с
вами сегодня отправляемся на один из них, самый знаменитый – Афинский
Акрополь.
Встать нам придется очень рано, чтобы подойти к Акрополю до
того, как горячее солнце поднимется достаточно высоко. В Греции летом
жарко, и день надо начинать с первыми лучами солнца, чтобы не мучиться от
сильной жары. А поднимаемся мы с вами на Афинский Акрополь именно
летом, в июле, когда все жители празднуют день рождения богини Афины.
Они идут поздравить её и, конечно, несут подарки. Ребята, Афина лучше всех
людей и богов умела делать красивую материю. И целый год девушки из
богатых семей ткали ей в подарок нарядное покрывало жёлтого и
фиолетового цветов. Это очень красивое сочетание.
Итак, с первыми лучами солнца мы вышли из дома. Дом наш – в
самом низу горы. Мы надели свои нарядные платья и костюмы. И медленно
поднимаемся по склону. По дороге нам встречаются такие же нарядные люди.
Женщины надели золотые и серебряные украшения. На жрецах – длинные
белоснежные одежды. На конях верхом скачут молодые воины. Идут дети,
старики. Не идут только рабы: праздники в Афинах не для них. Мужчины
несут большие кувшины с вином, ведут домашних животных. Всё это будет
принесено в жертву Афине, это подарки для неё. Но главный подарок, как мы
уже знаем, покрывало желтого и фиолетового цветов, которое несут шесть
девушек.
219
К одной семье присоединяется другая, постепенно образуя
большую толпу. Это напоминает маленькие ручейки, которые сливаются в
широкую реку. И вот это людская река, это праздничное шествие постепенно
приближается к каменным стенам Акрополя, в которых проделана небольшая
калитка. Входим в неё – и справа на возвышении видим маленький храм.
Взгляните – вот он, совсем небольшой, но, чтобы увидеть его,
приходилось задирать голову. А теперь послушайте его название: «Храм
Бескрылой Ники».
Вообще-то Ника – крылатая богиня победы. Ника от всех богов и
богинь Древней Греции отличается тем, что у неё за спиной два больших
крыла. А для чего они ей?
Ученики. Чтобы перелетать к победителю.
Учитель. Отлично. Вот жителям Афин это и не понравилось. В 5 веке
до нашей эры они наконец-то победили своих давних врагов – персов. Война
длилась очень долго, все устали от неё. И когда в Афины пришла победа, они
не захотели расстаться с ней. И построили на Акрополе маленький храм в
честь Ники Бескрылой. Ни к чему, решили они, давать ей крылья. А то ещё
улетит. А так Ника навсегда останется в Афинах. Вот так хитро и так просто
решили жители города навсегда сохранить за собою победу.
Чтобы попасть на главную площадь Акрополя, надо пройти ещё
через одни ворота. Но это уже не простая калитка, а торжественная, с
несколькими рядами колонн, парадные ворота, которые называются
Пропилеи. Медленно проходит праздничное шествие через Пропилеи, и
колонны их как будто тоже идут вместе с людьми – торжественно и
неторопливо. И вот перед нами – огромная площадь. На ней множество
скульптур. Но из всех выделяется одна – бронзовая статую Афины –
воительницы. В руке она держит длинное копье. Острие этого копья высоко
поднимается над площадью. Его видно и на берегу моря, и даже в открытом
море – достаточно далеко от Афин. Днём это блестящее острие копья
освещено солнцем. Ночью отражает лунный свет. И поэтому корабли,
подплывающие к Афинам, никогда не ошибаются: светящаяся точка над
вершиной горы означает, что перед ними именно Афины. Так копье богини
служит маяком для подплывающих к Афинам кораблей.
Площадь, на которую мы вышли, очень нарядна. Но нам хочется
перейти её и поскорее подойти к большому красивому зданию в дальнем
правом углу.
Сейчас это здание сильно разрушено. Позднее я расскажу вам,
почему это произошло. А вы видите его таким, каким оно было в 5 веке до
нашей эры. Это храм богини Афины. Греки иногда называли Афину
Парфенос, что по-гречески означает «дева». Афина-дева, Афина-Парфенос.
Поэтому храм назвали – Парфенон. Нет ни одного образованного человека на
земном шаре, который не знал бы это слово.
Парфенон сделан из белого мрамора. Окружен колоннами. С
короткой стороны у него восемь колонн. Значит, на двух коротких сторонах
сколько?
220
Ученики. Шестнадцать.
Учитель. Правильно. Но это ещё не всё. Посмотрите на репродукцию.
Как вам кажется, с длинной стороны колонн больше?
Ученики. Да.
Учитель. А во сколько раз больше?
Ученики. Наверное, в 2 раза.
Учитель. Отлично. Вы попали в ловушку, которую устроили создатели
Парфенона – архитекторы Иктин и Калликрат. Архитекторы действительно
поставили с длинной стороны вдвое больше колонн – шестнадцать, но
почувствовали, что чего-то не хватает. И добавили ещё одну колонну. А
теперь сложим всё вместе: 8 + 8 + 17 + 17. Получилось 50. Мы смотрим на
Парфенон, и нам кажется, что всё гармонично. Вот мы и добрались до нового
и вроде бы непонятного слова – гармония. Объяснить, что такое гармония,
невозможно. Гармония – это согласие. Посмотрите на Парфенон – вам ничего
не хочется изменить в этом здании. В нём нет ничего лишнего, к нему нечего
прибавить. Согласие всех частей. Треугольников, образованных крышей.
Колонн. Стен. Трёх ступеней, ведущих к колоннам. Создатели Парфенона
словно говорили человеку: ты сам многое можешь. Ты подобен великим
богам. Парфенон не казался громадным, недоступным. Перед ним человеку
было хорошо. Он чувствовал себя красивым и сильным.
Итак, наше праздничное шествие уже почти у цели. Мы обходим
Парфенон с длинной стороны и останавливаемся перед открытыми дверями.
Внутрь нам входить нельзя – в Древней Греции в храм могли входить только
служители богов – жрецы. Потому что храм в Древней Греции считался
домом бога. Внутри храма стояла его статуя, в которую, по мнению греков,
бог и вселялся, когда хотел. Внутри Парфенона тоже была статуя – конечно,
статуя Афины. Стоя перед открытыми дверями храма, мы видим эту статую.
Увидеть её не трудно, ведь высота статуи – 12 метров. Это высота 4-этажного
дома. Сделана статуя из дерева, а сверху покрыта драгоценными
материалами. Лицо и руки покрыты пластинками слоновой кости. Слоновая
кость по цвету напоминает теплую кожу. Посмотрите на свои ладошки – и вы
поймёте, какого цвета слоновая кость. А шлем, платье, щит и копьё покрыты
чистым золотом. На ладони Афина держит маленькую Нику – крылатую
богиню победы.
Вот как выглядела эта статуя. Она не дошла до наших дней.
Грабителей привлекло золото, которым она была покрыта. И мы сегодня
знаем, как эта знаменитая статуя выглядела, только потому, что её
изображение было на одной из древнеримских монет, которые дошли до нас.
Автор этой статуи – знаменитый греческий скульптор Фидий. Кстати, статуя
Афины на площади Акрополя тоже была сделана Фидием. Как и все рельефы
на стенах Парфенона – а их там было очень много.
Видите: рельеф – это полускульптура, как бы выглядывающая из
стены. А теперь назовите древнегреческого скульптора, который жил в 5 веке
до нашей эры?
Ученики …
221
Учитель. А как назывался самый большой храм на Афинском
Акрополе?
Ученики …
Учитель. Я обещала вам рассказать, почему сегодня, приехав в
Грецию, вы увидите Парфенон разрушенным. Вот как он выглядит сейчас. В
17 веке нашей эры в здании Парфенона устроили пороховой склад. Однажды
туда попал снаряд и поджёг порох. Произошёл страшный взрыв. Взрывной
волной у храма снесло крышу, покорёжило стены. Произведение искусства,
как и люди, не любят войну. Во время войны произведениям искусства, как и
людям, очень плохо. Их ранят, а иногда уничтожают совсем. Вот теперь
Парфенон навсегда остался с этим страшным следом войны.
Занятие 4.
Тема. Колонны.
Цель. Познакомить с видами капителей греческих колонн.
Ход занятия.
Учитель. На прошлом занятии мы внимательно рассмотрели Парфенон.
Но когда мы стояли перед его открытыми дверями, рассматривая строгие линии
храма, мы изредка поглядывали вправо. Там находилось что-то совсем не
похожее на Парфенон. Вот вышли из Парфенона жрецы, и мы вслед за ними
направляемся к этому маленькому и странному сооружению. Это тоже храм. Но
ничего общего с гармоничным, величественным Парфеноном. Автор этого
маленького здания словно пошутил над нами. Все четыре стороны у него разные,
как будто собранные из четырех отдельных зданий. А над одной из сторон
крыльцо и навес, - поддерживаемый колоннами, не посередине, как у всех
нормальных домов, а сбоку. Удивительная постройка. Но самое удивительное,
что колонны, поддерживающие навес, это не колонны, а юные девушки. Шесть
мраморных девушек, похожих, как родные сестры, стоят прямо и легко, кажется,
без всяких усилий держат на головах тяжёлый каменный навес. Руки у девушек,
созданных неизвестным мастером в 5 веке до нашей эры не сохранились. Руки –
это самая хрупкая часть скульптуры. Они обычно первыми отламываются, если
скульптура подвергается каким-нибудь ударам. У каких древнегреческих
скульптур тоже не сохранились руки?
Запомните новое слово, кариатида – колонна в виде женской
фигуры.
Греки были большими выдумщиками, и они придумали кариатид. А
потом и колонну в виде мужчины. Такая колонна называется – атлант. (Показ).
Но атланты и кариатиды – это самые сложные колонны. Чаще же
греки использовали колонны, похожие на ствол дерева, у которых верхняя часть
– обязательно шире, чем вся колонна. Для чего нужно было расширение
наверху?
Молодцы! Колонны поддерживают тяжелую крышу. И, чтобы
тяжесть эта не сразу давила всем своим весом на столб колонны, наверху делают
222
расширение. И колонна постепенно принимает вес крыши на себя. Эта верхняя
часть колонны называется – капитель. Капитель в виде круглой подушечки
называется дорическая.
Но ещё чаще, чем дорическая, встречается в Древней Греции
ионическая капитель. Это два красивых завитка, похожих на рога … Кого?
Ну, конечно, барана.
И осталось нам познакомиться с последней капителью. Об этом
существует целая легенда.
Жила в греческом городе Коринфе девушка. Была она молода и
красива. Родители её были богатыми людьми, и ничего не мешало девушке стать
счастливой. Словом, всё было прекрасно. Но вдруг девушка тяжело заболела и
умерла. Вместо свадьбы – похороны, вместо веселья – горе. Похоронили
девушку. Весь город грустил о ней – она была добрая, красивая, и её многие
любили. Но больше всех горевала её старая няня. Она знала девушку с самого
рождения, видела, как она росла, гордилась её красотой и хорошим характером.
И вот теперь ей пришлось навсегда проститься со своей любимицей. Утирая
слёзы, няня собрала в большую корзину все украшения умершей девушки и даже
её бывшие детские игрушки – всё, что та любила – и отнесла на её могилу.
Прошла зима, наступила весна. Стала пробиваться из земли трава. Длинные
стебли сквозь отверстия в корзине проникли внутрь и обвили корзину сверху.
Корзинка, увитая листьями, была очень красива. Это и увидел проходивший
через те места архитектор. Он зарисовал на листе бумаги, и когда строил храм,
сделал капители колонн в виде такой вот обвитой листьями корзины. Это
капитель называется коринфская. Сколько разных колонн мы сегодня узнали?
Повторим их названия.
А как же называется этот маленький и интересный храм на
Афинском Акрополе. У него очень трудное название – Эрехтейон – храм Афины
и Посейдона. Богини мудрости и богу морей. Афина и Посейдон поспорили. В
споре победила Афина. За это она подарила жителям города оливковое дерево.
Люди любили и почитали Афину – покровительницу города. Но не хотели и
Посейдоном ссориться: ведь Афины стоят на берегу моря, а вдруг Посейдон
рассердиться и затопит город? Или афинские моряки пойдут в плавание и утонут
в волнах? Нет, лучше с Посейдоном сохранять хорошие отношения. Вот и
построили на Акрополе общий храм – Афины и Посейдона. Храм Эрехтейон.
Занятие 5.
Тема: Триумфальная арка.
Цель: Познакомить с историческим наследием Великой Римской
империи.
Ход занятия:
Сегодня мы с вами покидаем Древнюю Грецию и перебираемся в
новую страну. Она называется Великая Римская империя, или Древний Рим. Что
означает слово «империя»?
223
Империя – страна, которая стала большой, захватив чужие земли,
подчинив их себе. (Карта).
Посмотрите на эту карту. В центре её – огромное Средиземное море.
А все территории вокруг моря входили в состав Великой Римской империи. Вот
где был сам Рим, главный город, столица этого государства. Главный человек в
империи – император. Его портреты были изображены на монетах, которыми
расплачивались все люди в империи. Каждая далёкая территория, или, как их
называли, провинция, платила дань римскому императору.
Подчинить себе столько стран можно было силой оружия. Римляне
были очень воинственными. Их армия – прекрасно организована. Во главе армии
стоял сам император. Возвращение из очередного военного похода
превращалось в Риме в огромное торжество.
Рим – был в первых веках нашей эры огромным прекрасным
городом. Подчинив себе в числе других стран и Древнюю Грецию, римляне
восприняли ее мифы и ее искусство. Они научились строить величественные
храмы с колоннами, прекрасные дворцы. Римляне пошли даже дальше греков –
не только дворцы и храмы, но и жилые дома их были нарядными и роскошными.
Они уже в те времена догадались, как устроить водопровод, и сделали это так
хорошо, что водопровод этот сохранился до наших дней. И ещё научились
делать арки и купола – греки этого не умели. Римские улицы и площади своей
красотой и богатством напоминали музеи.
Неудивительно, что тысячи иностранцев стремились в Рим –
совершить покупку или продажу на его шумных рынках, а то и просто
посмотреть на его невиданную красоту.
Теперь представим себе яркий солнечный день. Улицы Рима
заполнены народом. Все теснятся, стараясь получше разглядеть то, что
происходит. Вдоль толпы проходит удивительная процессия. Одни за другими
проплывают носилки, на которых – золотые и серебряные кувшины, редкие
материи, дорогое оружие. Это военные трофеи, захваченные римской армией в
последнем походе на чужую землю. На гигантских повозках провозят корабли
неприятеля. Следом идут пленные. Их много, сотни, тысячи человек. Затем на
колеснице появляется главный герой этого шествия – император, одетый в
красное с золотом. Люди восторженными криками приветствуют победителя. За
ним стройными рядами проходят войска.
Каждое такое возвращение после победы было очень
торжественным. В Древнем Риме торжество называли – триумф. И в честь этих
триумфов ставили памятники. Но памятники эти были не обычны. Они
напоминали большие каменные ворота, украшенные скульптурой императора –
победителя в колеснице, запряжённой четвёркой лошадей, и непременно
скульптурой крылатой богини победы. Как ее называли греки?
А римляне богиню победы называли – Виктория. Отсюда и слово
«викторина» - игра, в которой кто-то одержит победу. А имя Виктор переводится
как «победитель». А ещё ворота эти украшали рельефами, изображавшими
сцены боев.
224
Рельеф – это скульптура, которую нельзя обойти вокруг, она словно
накрепко приделана к стене, мы видим только половину фигуры человека или
лошади. (Посмотрите).
Напомните мне: как в Древнем Риме называлось торжество?
Правильно. Поэтому красивые каменные ворота со скульптурами,
которые возводились в честь той или иной военной победы, назывались –
триумфальная арка.
Вот одна из триумфальных арок. Римляне первыми придумали
ставить эти памятники побед, а после них триумфальные арки появились во
многих больших городах. И у нас в Москве есть триумфальная арка – на
Кутузовском проспекте. Она построена в честь победы нашей страны в войне с
Наполеоном.
Занятие 6.
Тема: Пантеон, Колизей.
Цель: Познакомить с архитектурными сооружениями Великой Римской
империи.
Ход занятия:
На прошлом занятии мы говорили о памятниках, которые римские
архитекторы вместе со скульпторами возводили в честь военных побед
императоров и их воинов. Как назывались эти памятники?
Правильно. Итак, римляне, научившись у греков искусству архитектуры,
пошли дальше и стали делать то, чего в Древней Греции делать не умели, арочные перекрытия. Если несколько арок стояли в ряд, это называлось аркада.
Таких аркад было множество на площадях и улицах Рима. Рассмотрим
внимательно рисунок, восстанавливающий старый, древний вид Форума – одной
из центральных площадей Рима.
Вы видите, с двух сторон тянутся ряды арок – аркады. И не просто
аркады, а аркады двухэтажные. Они словно смотрят друг в друга, как в зеркало.
Хотя, если вы вглядитесь, то увидите разницу между ними. Так вот, арки, аркады
встречались в Древнем Риме на каждом шагу. На них держались и акведуки –
римской водопровод. А сейчас мы с вами познакомимся с одной из самых
знаменитых построек Древнего Рима. Посмотрите: Колизей, 1 век нашей эры.
Вот так выглядел Колизей сразу же после постройки. А вот так он
выглядит сейчас. Колизей был сильно разрушен варварами. Да и позднее его
камни использовались для новых построек и его нещадно ломали. Но теперь это
безобразие прекратилось. Этому зданию уже почти две тысячи лет. Построен
был Колизей для театральных представлений. Но странные это были
представления. В них входили бои гладиаторов – специально обученных рабов,
которые на потеху публике убивали друг друга. Римляне, в отличие от греков,
любили жестокие, кровавые зрелища. Они получали удовольствие, глядя на
чужие страдания. Что ещё происходило на арене Колизея? Например, её могли
залить водой и устроить настоящий морской бой. Устроители представлений
заботились о том, чтобы поразить публику. Посмотрим, как располагались места
225
для зрителей. Внутри Колизей – круглый, как цирк. Он окружён тремя рядами
аркад. Между арками – полуколонны, которые называются пилястры.
Посмотрите на первом этаже капители у них дорические, напоминающие
круглую подушечку, на втором – ионические, похожие на …., а на третьем этаже
у этих полуколонн капители коринфские. Кто подскажет, на что они похожи?
Таким образом, глядя на Колизей, мы можем видеть сразу все виды
капителей, придуманных когда-то архитекторами Древней Греции.
В Колизее могли одновременно разместиться 50 000 человек, но они не
толкались, не мешали друг другу при входе и выходе, так как войти в этот цирк
можно было через любую арку нижнего яруса. А их там было целых
восемьдесят. И зрители заполняли Колизей за несколько минут. Как видим,
строители Колизея позаботились об удобстве публики. Но не только об этом. В
случае дождя или сильно зноя Колизей покрывался огромным тентом, то есть
крышей из плотной материи, которая натягивалась с помощью специального
устройства.
И ещё об одном Римском здании я вам хотела сегодня рассказать. Кто
помнит: в честь какого божества построен Парфенон?
Правильно. А Эрехтейон?
Очень хорошо, молодцы. А вот римляне решили построить у себя в
городе храм, посвященные сразу всем богам. Храм всех богов. Кстати, у римлян
и боги, и мифы были взяты из Древней Греции. В Древнем Риме не было своих
интересных мифов. Римлянам так понравились мифы Древней Греции, что они
взяли их себе так же, как и греческую землю, греческие города. Но только
греческим богам римляне дали свои, римские имена. Так, бог-громовержец Зевс
стал Юпитером, бог торговли Гермес стал Меркурием, а богиня любви и красоты
Афродита – Венерой. А ведь правда, вы и до сегодняшнего урока слышали эти
имена: Юпитер, Венера, Меркурий?
Правильно! Люди давали названия ближайшим к земле планетам по
именам римских богов. Красную планету, напоминающую им о войне, о цвете
крови, о пожарах, они назвали именем бога войны Марса, голубую планету,
самую яркую и красивую, - именем богини красоты Венеры. Самая крупная
планета, конечно, названа в честь царя всех богов – Юпитера.
И вот в Древнем Риме построили храм всех богов – Пантеон.
(Посмотрите).
Посмотрите, спереди он напоминает греческий храм: треугольный
фронтон, коринфские колонны. Но у него есть и серьёзное отличие: сверху
Пантеон покрыт круглым куполом, напоминающим огромную перевернутую
чашу. В центре купола – большое круглое окно. Через него внутрь храма
проникает солнечный свет. Как мы помним, греки возводить купола не умели.
Это – изобретение римлян. Построен Пантеон, так же как и Колизей, в первом
веке нашей эры.
Занятие 7.
226
Тема: На что похожи церкви?
Цель занятия: Познакомить с историей появления православных
храмов.
Ход занятия.
Сегодня мы переместимся в 10 век. На земле стала
распространяться новая религия – христианство. В 10 веке христианство пришло
и в нашу страну, тогда и произошло великое событие – крещение Руси. Русь, или
Древняя Русь, - так в далёкие времена называлась наша страна.
Появилась новая религия. Значит, начали строить новые храмы. И
когда архитекторы придумывали внешний вид этих храмов, они вспоминали
любимых народных героев, героев старинных русских былин – богатырей.
(Репродукция «Богатырей» Васнецова.)
Это очень известная картина художника Васнецова «Богатыри».
Посмотрите, как они выглядели. Крепкие, широкоплечие, надёжные. На головах
– шлемы, похожие на луковицы. Это были любимые герои русского народа. Они
защищали родную землю от врагов, сражались со злом. И когда русские
архитекторы думали о том, на что должны быть похожи новые христианские
храмы, они представляли себе богатырей. И постройки их были такие же
крепкие, словно широкоплечие и надёжные богатыри, с куполами в виде
шлемов. (Фотографии церквей).
Рассмотрим фотографии. В основе церкви лежит куб – ведь церковь
должна быть похожа на богатыря. Верх куба завершается тремя закруглениями.
Они называются – закомары. Над ними – круглая часть, похожая на барабан. Он
так и называется – барабан. И, наконец, на самом верху – купол в виде шлема.
Ну и, конечно же, крест – как воспоминание о том кресте, на котором распяли
Христа. Вход в церковь всегда на западе. А на востоке – полукруглая пристройка
с полукуполом. Она называется – абсида. Абсида – всегда на востоке. Потому
что внутри абсиды расположен алтарь. Алтарь – это священное место, главное
место в храме. Никому, кроме служителей церкви, нельзя в него входить.
Поэтому от посторонних глаз он отгорожен. Верующим кажется, что они видят
всю церковь, находясь внутри. Но это не так.
Почему абсида всегда на востоке? Да потому, что всегда на востоке
алтарь. На востоке, как сказано в Библии, находился тот райский сад, где Бог
поселил Адама и Еву. На востоке встаёт солнце. Поэтому для верующих восток –
это край надежд, веры в будущее. Верующие входят в церковь на западе и
двигаются на восток – к алтарю, к самому Богу.
Сначала церкви строили из дерева, но потом поняли, что у таких
построек есть один недостаток. Как выдумаете, какой?
Верно. Они действительно часто сгорали. И тогда решили строить
церкви из камня. Такая постройка намного дороже, но и жизнь её длиннее. До
нашего времени дошли древнерусские храмы, построенные ещё в 12 веке. Вот
один из них – Дмитриевский собор во Владимире.
Посмотрите: у него белые стены. Все первые каменные храмы на
Руси были белыми. И даже страну нашу часто называли Русь белокаменная. Кто
может показать на этом слайде абсиду? Здесь три абсиды. Алтарь – в средней, а
227
остальные сделаны для красоты. Ну а теперь покажите барабан? Купол?
Дмитриевский собор, как другие древнерусские церкви, похож на богатыря. Но
есть у него и то, что делает его единственным в мире. Посмотрите внимательно:
все стены до самого верха, до закомар, и весь барабан украшены как бы
каменным кружевом. Кружева на стенах Дмитриевского собора сделаны топором
по камню – представляете, сколько искусства требовалось от мастера, чтобы
грубым топором по грубому камню сделать такие тонкие узоры, такое кружево.
Собор – это большая церковь. Дмитриевский собор большой, высокий. Да ещё и
стоит на возвышении, на холме. Он отовсюду виден и его белые стены на фоне
зеленой листвы и голубого неба очень красивы. А сейчас вы увидите церковь
маленькую и расположенную не на холме, а на берегу реки. И совсем не
похожую на богатыря. Построена она недалеко от Дмитриевского собора, у
города Владимира, на берегу небольшой реки Нерли. Церковь и прославила эту
речку на весь мир. Она называется – церковь Покрова на Нерли. Тысячи
туристов со всего мира едут посмотреть на неё. Вы, наверное, смотрите и
удивляетесь: почему? Церковь как церковь. Один купол. Закомары завершают
стены. На стенах почти нет украшений. Но в этой простате, в том, как гениально
нашел её автор сочетание высоты и ширины, в том, как естественно она
устроилась на берегу тихой речки, в которой отражается, и есть высшая
гармония. Согласие. Согласие всех частей маленькой церкви между собой,
согласие её с природой. В ней ничего невозможно и не хочется изменить, так она
совершенна.
Церковь построена по заказу Владимирского князя – Андрея
Боголюбского. Был у князя сын. И сын его погиб. По одной из легенд он утонул,
купаясь в реке Нерли. Князь очень горевал. И, чтобы как-то утешить себя в горе,
чтобы сделать что-то хорошее в память о любимом сыне, он позвал архитектора
и попросил его построить церковь в том месте, где в последний раз ходил по
земле его сын. Церковь в память о погибшем сыне. И архитектор построил такую
церковь. И, строя её, вспоминал не сильных, могучих богатырей. Он вспоминал,
как выглядит зажжённая свеча, которую ставят в храме в память об умерших,
горящая поминальная свеча. Узкая, с длинным язычком пламени. И церковь,
построенная им, напоминает такую горящую свечу. А отражаясь в воде вместе с
ветвями прибрежных деревьев, она вызывает грусть. Этого и хотел князь Андрей
Боголюбский, а неизвестный нам гениальный архитектор точно и просто сумел
осуществить непреходящую печаль отца.
3 блок. «Изучение скульптуры в избранных отрывках»
Занятие 8-9.
Тема: «Мифы Древней Греции»
Цель: Познакомить с мифами Древней Греции. Развивать интерес к
чтению.
Ход урока:
228
- Для работы на этих занятиях необходимо выбрать несколько мифов.
Желательно, что бы они перекликались с изученным во 2 блоке материалом.
Тогда логично впишется закрепление и повторение пройденного.
Примеры мифов.
1. Олимп. Зевс. Посейдон. Аида.
Сегодня мы вернёмся в Древнюю Грецию. Эту небольшую, но очень
тёплую страну. С трёх сторон её окружаем море. И ещё здесь очень много гор.
Море и горы - это то, что видел каждый житель Греции с самого детства.
Поэтому, когда древние греки сочиняли мифы, они решили, что боги должны
жить на вершине высокой горы. И выбрали для этого гору Олимп. На земле
живут обычные люди, богатые и бедные, умные и глупые, храбрые и
трусливые… Словом, люди. А от земли вверх идёт гора Олимп. На Олимпе
живут боги. И главный из всех греческих богов – Зевс. Зевс- бог – громовержец.
Когда он сердится, то разбрасывает громы и молнии. Так объясняли древние
греки грозу. И Зевса боялись больше всех. И больше всех почитали. Он – царь
всех греческих богов. Зевса на картинах и скульптурах изображают сильным,
красивым бородатым мужчиной, иногда с пучком молний в руке.
Мифы рассказывают, что отец Зевса – Крон – боялся, что кто-нибудь из
его детей отнимет у него власть и сам станет царём всех богов. Поэтому
потребовал, чтобы жена приносила ему каждого родившегося ребёнка, и
проглатывал его прямо с пелёнкой. Когда родился Зевс, мать хотела спасти его
от безжалостного отца и пошла на обман. Вместо ребёнка она завернула в
пелёнки камень. Крон не стал долго думать, схватил свёрток и проглотил. А
маленький Зевс был спрятан на острове Крит, где кормился молоком козы. Когда
Зевс вырос и стал сильным, он сверг своего отца с Олимпа и сам занял его трон.
Заставил вернуть всех проглоченных детей. Удивительно? Да, в жизни так быть
не может. Но это – миф. В них происходит много невероятного.
Греческие боги сильны и могущественны, но Зевс сильнее и
могущественнее их всех. Вот что говорил Зевс богам в поэме греческого поэта
Гомера, лучшего в Древней Греции рассказчика мифов: «Боги и богини,<…>
попробуйте спустить с высоты небес золотую цепь, за которую ухватитесь вы
все, и всё же, несмотря на соединенные усилия ваши, вам не удастся заставить
сойти на землю Зевса, вашего верховного властелина. Но если я, в свою очередь,
захочу, то могу легко поднять вас всех вместе с землей и морем …».
На Зевса внешне очень похожи два его брата – Посейдон и Аид.
Посейдон правит морями. Символ его власти трезубец. Когда Посейдон
гневается, он ударяет трезубцем по волнам – и начинается на море шторм, буря.
А третий брат – Аид – правит царством мертвых. Аид тоже сильный,
бородатый, но очень мрачный, никогда не улыбающийся. Греки боялись его и
знали, что после смерти их души попадут в мрачное подземное царство Аида. В
царство мертвых души умерших перевозит на лодке старик Харон. Древние
греки ни на минуты не сомневались в этом. И клали умершему в рот монетку –
чтобы он мог заплатить Харону за перевоз.
Души людей, которые при жизни прогневали богов, испытывают в
подземном царстве Аида ужасные муки. Например, один человек по имени
229
Сизиф приговорен вкатывать на высокую гору огромный камень. Шаг за шагом
продвигается Сизиф вверх, толкая тяжелый камень. Он устал, по лбу его
катиться пот. И вот уже видна вершина. Казалось бы, конец мучениям. Но чутьчуть не достав вершины, камень с грохотом катиться вниз. И Сизиф должен
начинать всё сначала. Его труд абсолютно бесполезен, потому что камень, едва
приблизившись к вершине, всё равно упадёт. Поэтому мы сегодня, говоря о
тяжелом, бессмысленном труде, называем его сизифов труд.
А другой человек – Тантал – обречен в царстве мертвых постоянно
испытывать голод и жажду. Он стоит по пояс в воде, и над его головой свисают
грозди спелого винограда. Но едва Тантал наклоняется, чтобы зачерпнуть воды,
как она уходит вниз – и он не может её достать. Тянется за виноградом – тот
уносится вверх. Тантал постоянно видит их, а достать не может. Так он и терпит
вечную муку. Зная этот миф, мы сегодня о самых невыносимых страданиях
говорим: танталовы муки.
Итак, три брата – Зевс, Аид и Посейдон – поделили между собой
главные части мира, каким представляли его жители Древней Греции.
Похищение Персефоны.
Напомните мне, кто, по мнению древних людей, управлял всей
жизнью на земле? Кто управлял сменой хорошей и плохой погоды? И сменой
зимы и лета управляли боги?
Древние люди были уверены, что все перемены в их жизни зависят
от богов. И в своих мифах объясняли, почему так происходит. Сейчас я расскажу
вам, как древние греки объясняли смену теплого и холодного времен года. Но
чтобы я могла начать свой рассказ, подскажите: как звали бога подземного
царства мертвых? Именно Аид. Он-то и есть главный герой этого мифа.
Как мы помним, Аид был мрачный, невеселый, неулыбчивый
бородатый мужчина. Но и он способен был оценить красоту. Однажды из своего
подземного царства он сквозь землю увидел девушек, собиравших на лугу цветы.
Девушки были красивы, молоды, веселы, а одна из них была самая красивая.
Звали ее Персефона. Аида покорила красота Персефоны, и он решил на ней
жениться. И немедля увезти её в своё подземное царство. Аид дождался, когда
Персефона отошла от подруг немного в сторону, и в одно мгновение вырастил у
её ног невиданной красоты цветок. Восхищенная Персефона наклонилась к
цветку, сорвала его … И в тот же миг образовалась огромная трещина в земле, и
из этой трещины вылетела четвёрка черных коней, впряженных в чёрную
колесницу. В колеснице в полный рост стоял Аид. Он подхватил Персефона на
руки, и колесница скрылась в земном провале. Земля над ней сомкнулась… Всё
это произошло так быстро, что никто не успел ничего заметить. Настал вечер.
Девушки собирались домой. Стали искать Персефону, звать её. Персефоны
нигде не было. Они решили, что она ушла без них, и разошлись по домам.
А у Персефоны была мама. И не простая мама, а богиня. Богиня
плодородия, богиня всего, что росло на земле: деревьев, цветов, фруктов,
овощей, зерна. Звали богиню плодородия – Деметра. Деметра долго в этот вечер
230
ждала свою дочь, стала уже волноваться, пошла к её подругам. Те сказали, что
сами потеряли Персефону и не знают, где она. Деметра не на шутку испугалась.
Была уже тёмная ночь. Она стала спрашивать всех подряд, не видели ли её дочку
Персефону. Никто не видел. Долго ходила Деметра, спрашивая и богов, и людей.
Никто не мог ей помочь. У неё осталась последняя надежда. Обратилась Деметра
к богу солнца Гелиосу … Он целый день на небе, он наверняка видел, что
случилось с её дочкой Персефоной. И Гелиос сказал, что Персефону похитил
Аид и увёз её в своё подземное царство.
Страшно разозлилась Деметра. Пошла к Зевсу, потребовала
вернуть ей дочь. Но Зевс ничего не мог поделать: Аид – могущественный бог и
не станет никого слушать. «Ах, так, - сказала Деметра, - ладно». И ушла с
Олимпа. Но ведь Деметра была богиня плодородия. Без неё на земле ничего не
может расти. И завяли все деревья, цветы, плоды. Наступил голод. Люди
взмолились, стали просить Зевса вступиться за них. Зевс собрал на Олимпе всех
богов. Аид отказался вернуть Персефону: «Она моя жена». И Деметра не
отступала: «Она моя дочь». Долго спорили боги и наконец решили: полгода
Персефона будет жить с мужем в подземном царстве, а полгода – с матерью на
Олимпе.
Так и пошло с тех пор. Полгода живёт Персефона в царстве Аида –
и тогда грустит Деметра, а вместе с ней и вся природа: осыпаются листья с
деревьев, исчезают цветы, земля становится серой, скучной. Но вот проходит
полгода, и Персефона возвращается к матери. Радуется Деметра, увидев дочь, и
вся природа радуется с ней: распускаются деревья, цветы, на кустах и деревьях
появляются плоды. Радуются люди.
Вот так греки объясняли смену зимы и лета.
Афина.
Мы с вами уже знаем, что Зевс, Аид и Посейдон были друг другу
….Кто?
А у Аида была жена. Её звали….
А Персефона была дочкой богини плодородия……
Молодцы! Видите, все греческие боги – так или иначе – были
родственниками. Такая вот одна большая семья. А больше всего детей было и
Зевса. Сегодня я познакомлю вас с любимой дочерью Зевса – Афиной.
Главный город Греции назван в честь любимой дочери Зевса.
Итак…. Однажды Зевса предупредили, что ребёнок, которого родит
его жена, отнимет у него власть. Помните, когда–то так сказали про самого Зевса
его отцу. И отец Зевса – Крон – стал глотать всех новорождённых детей. Зевс
спасся чудом, потому что его мать принесла в пелёнках не ребёнка, а …что?
Да, камень, который Крон не задумываясь проглотил. Но сам Зевс
поступил не так, как его отец когда-то. Он проглотил свою жену, у которой через
несколько дней должен был родиться ребёнок. Проглотил - и успокоился. Но
через какое-то время у Зевса страшно заболела голова. Что Зевс не делал – не
помогало. Тогда позвал Зевс своего сына Гефеста и попросил, чтобы тот ударил
топором по больной голове. Гефест удивился, но послушал отца. Голова
231
раскололась, и оттуда – на удивление всем – вышла прекрасная девушка в
полном воинском снаряжении: в шлеме, с копьём и щитом. Это и была богинявоительница Афина. А ещё греки называли её богиней мудрости. Ведь только
она унаследовала ум Зевса, родившись из его головы.
Боги бессмертны. Поэтому, голова Зевса мгновенно зажила, и он забыл
о том, что она была расколота, так быстро, как мы забывает об ушибленном
месте.
Богиня мудрости Афина подарила грекам науки: математику, физику,
философию и многие другие. Благодаря ей греки стали образованными, не
только читали, считали и писали, но и сделали много научных открытий. А ещё
Афина была богиней ручного труда. Никто лучше её не умел ткать красивую
ткань. Давайте вспомним, что несли девушки в подарок Афине? Какого цвета
было покрывало?
Равных Афине по ткацкому мастерству не было ни на Земле, ни на
Олимпе. Но однажды молодая девушка по имени Арахна заявила, что она умеет
ткать лучше, чем сама богиня Афина. И вызвала Афину на соревнование.
Соревнование состоялось. Обе ткачихи сделали свою работу превосходно, но
Афина не простила Арахне её дерзости. И сказала: «Теперь ты будешь ткать всю
жизнь». И превратила девушку в паука. Паук ведь всю жизнь – подобно ткачу –
плетёт паутину. Кстати, на греческом языке арахна – это паук.
Афина подарила грекам не только науки и ремёсла. Она сделала им
ещё один подарок.
Помните нашу экскурсию
на Афинский Акрополь, во время
экскурсии мы рассматривали храм, посвященный сразу двум богам Афине и
Посейдону. Как назывался этот храм? Тогда я сказала вам, что Афина и
Посейдон поспорили. И что в споре победила Афина. А сейчас пришло время
рассказать вам о причинах спора.
Посейдон и Афина заспорили, кому владеть самым большим городом
Греции. Боги, посоветовавшись, приняли решение: кто сделает жителям этого
города лучший подарок, тот и получит власть. Посейдон ударил по скале своим
трезубцем – из скалы забил источник, с шумом полилась солёная морская вода.
Боги подивились силе Посейдона, но подарок его показался им бесполезным:
вокруг сколько угодно солёной воды, город весь стоит на берегу моря.
Тогда наступила очередь Афины. Богиня с силой воткнула в землю
копьё – копьё превратилось в оливковое дерево. Его ещё называют масленичным
деревом. Кто из вас пробовал маслины или оливки?
Грекам оливки понравились. Они стали делать из него оливковое
масло. Ведь оливковое масло добавляет здоровье и продлевает молодость. Греки
добавляли оливковое масло в каждое блюдо и по всему миру развозили его на
кораблях и продавали. За оливковое масло им платили много денег, и Греция
стала очень богатой страной. Так чей подарок оказался лучше? Кто победил в
споре – Посейдон или Афина?
Верно, боги признали Афину победителем и отдали ей самый
большой город Греции, стоящий на берегу Эгейского моря. И стал город этот
называться Афины.
232
А теперь посмотрите, как древние греки изображали Афину.
 Что она держит в руке?
Да, копьё, чтобы сражаться. А на голове у неё шлем, чтобы защитить
голову от удара. А на другой руке щит, чтобы закрыть грудь и живот во время
боя. Около щита змея. Ведь в древности змея считалась самым мудрым
животным.
 А кто у древних греков был богиней мудрости?
 А богиней – воительницей?
 А богиней ручного труда?
 А кто подарил грекам оливковое дерево?
 В честь кого назван главный город Греции?
А ещё был у Зевса сын по имени Геракл. Он был самым сильным в
Греции. Древние римляне называли его - Геркулес. Отсюда и название каши –
геркулесовая каша. Геркулесовая каша делается из овсянки, она даёт силу. Так
что обязательно ешьте её по утрам. А рассказывать вам о Геракле я не буду – вы
расскажете о нём сами. Я задаю вам на дом мифы о 12 подвигах Геракла.
Каждый из вас должен на следующем уроке рассказать нам об одном из 12
подвигов, о любом – на ваш выбор. В Древней Греции рассказчиков мифов
называли аэдами. И слушали очень внимательно. И мы вас будем слушать
внимательно.
Занятие 10.
Тема: От яблока раздора до похищения Елены.
Цель: Познакомить с причинами и последствиями Троянской войны.
Ход занятия:
Сегодня я попробую рассказать вам не один миф, а десятки мифов,
продолжающих друг друга и рассказывающих одну очень длинную историю.
Название ее - Троянская война.
Всякая война имеет какие-то причины. У Троянской войны был
целый ряд таких причин, таких случайностей, совпадений, из-за которых война
стала неизбежной. Начнём всё по порядку.
На Олимпе праздновали свадьбу. Речная богиня Фетида выходила
замуж за царя Пелея. Собрались все боги. Столы были уставлены золотыми
чашами с любимыми лакомствами богов: нектаром и амброзией. Звучала музыка.
Величественные боги и прекрасные богини, блистали нарядами и украшениями.
Всё было прекрасно, да только забыли пригласить одну богиню. Самую злую,
злопамятную. Богиню раздора Эриду.
Страшно разгневалась Эрида. И решила испортить свадебный пир.
В разгар веселья она подбросила на праздничный стол большое спелое яблоко,
на котором было написано всего одно слово – «прекраснейшей». А ведь на этом
празднике собрались все богини, вечно юные и прекрасные. И три из них – Гера,
Афина и Афродита – заспорили, кому это яблоко должно достаться. Началась
ужасная ссора, раздор. Потому и назвали потом это яблоко – яблоко раздора.
233
Ни Зевс, ни другие боги не могли помирить разгневанных богинь и
назвать самую прекрасную. И тогда было решено: богини должны отправиться к
пастуху Парису, который пасёт на горном склоне стадо овец. Кому он присудит
яблоко, та и будет считаться прекраснейшей. И уже в следующее мгновение
богини предстали перед Парисом. С этой минуты он становиться главным
виновником Троянской войны.
Представим себе растерянность и страх Париса, когда перед ним,
скромным юношей, предстали три величественные богини и спросили, кто из
них прекраснее. Даже боги не могли ответить на этот вопрос, а что было делать
Парису? Но богини настаивали на его решении, и каждая предлагала ему свою
помощь в будущем. Гера, жена Зевса, предлагала Парису за яблоко сделать его
царём. Афина обещала военные победы, если он отдаст яблоко ей. Афродита
обещала Парису за яблоко любовь самой красивой женщины Греции –
Прекрасной Елены. Подумал – подумал юноша – и отдал яблоко Афродите. Вот
так изобразил суд Париса один художник.
Раздосадованные Гера и Афина улетели, став с того дня опасными
врагами Париса. А Афродита раскрыла молодому человеку секрет его рождения:
оказывается, Парис был не сыном пастуха, а сыном царя Приама. Царь Приам
правил Троей – большим и красивым городом на берегу Эгейского моря. У него
было несколько детей. Когда должен был родиться очередной ребенок, жена
царя Приама увидела страшный сон – будто из-за будущего малыша горит их
родной город Троя. Наутро она рассказала сон мужу, и вместе они решили, что
родившегося ребенка отнесут в корзине в горы, доверив его воле богов. Если
боги захотят, кто-нибудь найдёт малыша и вырастит его.
Так и произошло. Родился мальчик, его положили в корзину и
отнесли в горы, подальше от Трои. Нашёл его пастух, взял его домой и вырастил,
как своего сына, дав ему имя Парис. Парис вырос и тоже стал пастухом. И вот он
узнаёт от Афродиты о своём настоящем отце. Немедля отправляется Парис в
Трою, и растроганный царь Приам, с почестями встречает своего спасшегося
сына и устраивает пир в честь его возвращения. Никто не вспоминает о
страшном сне, приснившемся много лет назад его матери.
Живёт Парис в Трое, радуется роскоши дворцовой жизни, а
Афродита не забыла о своём обещании. И однажды, когда муж Прекрасной
Елены был далеко от дома, Афродита отправила к красавице Париса. В тот
момент, когда Парис вошёл во дворец Прекрасной Елены, по воле Афродиты
невидимые стрелы пронзили их сердца и поселили в них внезапно вспыхнувшую
любовь. Забыв всё на свете, Парис и Елена покинули дворец и уплыли на
корабле в Трою.
Муж Елены, царь греческого города Спарты Менелай, вернулся
домой и узнал о похищении жены. Он позвал к себе царей всех греческих
городов и рассказал им о случившемся. Возмущенные цари согласились с
Менелаем, что надо немедленно отправляться в Трою, наказать Париса и вернуть
домой Прекрасную Елену. Возвратившись в свои города, греческие цари собрали
лучших воинов, и вот в порту в гавани Авлида выстроились сотни кораблей и
234
тысячи людей готовых к войне. Что же стало причиной Троянской войны? Кто
ему посоветовал это сделать? Откуда взялось яблоко раздора?
Видите, сколько причин привело к тому, что началась Троянская
война.
Командовал войсками царь Агамемнон. Корабли были готовы к
отплытию, но вот беда: корабли-то были парусные, и, чтобы корабль плыл,
парусам нужен … что?
Конечно! Ветер. А ветра не было. День, два, три – нет ветра, да и
всё тут. Греческим воинам не терпится поскорее отправиться в путь. Стали
спрашивать совета у жрецов. Жрецы – это люди, которые служили посредниками
между богами и людьми. И вот обратились в Авлиде жрецы к богам, спрашивая:
почему нет ветра на море? И боги через жрецов ответили, что разозлилась на
царя Агамемнона богиня охоты Артемида за то, что он убил священное
животное богини – лань. Вот посмотрите: у ног богини Артемиды стоит лань.
И передала через жрецов богиня Артемида, что до тех пор не будет
ветра в море, пока не принесёт царь Агамемнон в жертву богине свою любимую
дочь – Ифигению.
Агамемнон был в отчаянии. Он ни за что не соглашался принести
такую жертву. Но воины обступили его и потребовали, чтобы он выполнил волю
богини Артемиды. Агамемнон боялся, что у него отнимут власть, что другого
выберут командовать войском. И согласился вызвать Ифигению в Авлиду.
Агамемнон написал жене, что хочет выдать Ифигению замуж за
самого смелого греческого воина. И просит привезти её для этого в Авлиду.
Когда письмо было отправлено, Агамемнон вновь представил весь ужас того, что
должно произойти. Ему стало страшно, он быстро написал второе письмо, в
котором просил жену ни в коем случае не привозить Ифигению, а оставить её
дома и надежно охранять. Это письмо он тайно отправил с самым верным рабом.
Но раб опоздал. Потому что жена Агамемнона, получив первое письмо,
поспешила с дочерью в военный лагерь греков, чтобы поскорее увидеть жениха
Ифигении и справить свадьбу.
Они прибыли в лагерь и Анамемнон, увидев их, понял, что всё
пропало, что смерть Ифигении неизбежна. Он не смел поднять на неё глаза, не
мог произнести страшные слова. Агамемнон всё медлил, не решаясь сказать
дочери правду. Но за него это сделали другие. Когда Ифигения узнала, зачем на
самом деле её вызвали в лагерь, она долго плакала, обвиняя отца и тех, кто хочет
убить её ради того, чтобы вернуть домой сбежавшую Прекрасную Елену. Но
Ифигения была настоящей царской дочкой. И она любила свою родину. Ей стало
стыдно, что из-за неё греческие воины не отомстят троянцам. И Ифигения
объявила, что её не придётся силой тащить на алтарь. Что она сама взойдёт на
него и пожертвует своей жизнью ради славы греков, ради их победы над Троей.
В молчании и печали стояли воины, пока Ифигения, высоко подняв
голову, двигалась к алтарю. Она поднялась на алтарь и наклонила голову перед
жрецом. Он занёс нож, но в тот момент, когда нож вонзился в жертву, все
стоящие вокруг алтаря изумлённо вскрикнули: вместо Ифигении на алтаре
235
лежала убитая лань. В самый последний момент богиня Артемида сжалилась над
мужественной девушкой и заменила её на алтаре своим священным животным.
А Ифигения была перенесена ею на далекий остров, где прожила всю
долгую жизнь, служа Артемиде.
В тот миг, когда была убита лань, над морем поднялся ветер. В
считанные минуты воины взошли на корабли. Ветер дул в сторону Трои и
корабли понеслись по волнам. Через несколько дней пути они достигли стен
ненавистного города. А стены эти были неприступны. Потому что строили их не
простые люди, а сам бог Аполлон. Греки пытались вернуть Елену мирными
переговорами, но троянцы не согласились. И тогда началась осада. Десять лет
продолжалась осада Трои. Все события, которые произошли за эти десять лет,
описаны знаменитым поэтом Древней Греции – Гомером. А самый знаменитый
его рассказ – это поэма о последнем года троянской войны, и называлась она
«Илиада».
Среди греков был один по имени Одиссей. От всех других воинов
он отличался большой хитростью и необыкновенным умом. Его так и называли –
хитроумный Одиссей. И он придумал, как одолеть троянцев.
Ведь греки десять лет осаждали Трою. Тысячи раненых, убитых.
Погибли под стенами города лучшие воины греков и троянцев. Все устали. Тутто и придумал хитроумный Одиссей сделать деревянного коня. Огромного коня,
такого огромного, чтобы внутри у него могли уместиться греческие воины с
оружием. Троянцы, по замыслу Одиссея, увидев красивого и большого коня,
втащат его в город. И так греки – невидимые – смогут проникнуть в
неприступную Трою. Грекам очень понравился замысел Одиссея. Они с жарам
принялись за работу. Им помогала сама богиня Афина.
Итак, руководимые Афиной, греки построили деревянного коня.
Сбоку у коня сделали потайную дверь. Десятки греческих воинов вошли внутрь,
дверь плотно прикрыли так, что снаружи её невозможно было заметить.
Остальные греческие воины собрали шатры, оружие, отнесли всё это на корабли
и отплыли от троянского берега.
А дальше произошло так, как и задумал Одиссеей. Троянцы вышли
на стены города и не увидели ни греческих шатров, ни греческих кораблей.
Вместо них на поле стоял искусно сделанный огромный деревянный конь.
Троянцы – сначала нерешительно, потом смелее – приблизились к коню, обошли
его со всех сторон. И подумали: «Наверное, греки решили прекратить войну, а в
знак примирения оставили нам в подарок этого чудесного коня». Очень
довольные, они принесли толстые веревки и стали обвязывать подарок, чтобы
втащить его в город. И только один из троянцев усомнился. Он был жрецом, и
звали его Лаокоон. Лаокоон сказал, что здесь какая-то хитрость, ловушка. Но
его никто не слушал. Тогда в подтверждении своих слов Лаокоон с силой метнул
копьё в деревянный бок коня. От удара конь задрожал, и внутри его явственно
прозвенело оружие. Но в этот момент Афина наслала на троянцев глухоту, и они
ничего не услышали. А когда слух вернулся к ним, конь был снова молчалив.
Лаокоону не удалось разубедить троянцев. Но богиня Афина решила наказать
жреца, едва не испортившего замысел греков. На поверхности моря появились
236
две огромные змеи с красными гребешками на голове. Увидев их, троянцы
страшно закричали и ринулись прочь от берега. Змеи, оказавшись на берегу,
набросились на Лаокоона и стали душить его. На помощь к отцу кинулись двое
его сыновей. Но громадные змеи обвили и их. Лаокоон с сыновьями
сопротивлялись из последних сил. Но змеи были очень сильны, в страшных
мучениях Лаокоон и его сыновья погибли.
Вот скульптура, сделанная в Древней Греции. Она называется «
Лаокоон». Посмотрите, с каким напряжением и мукой троянский жрец и его
сыновья борются со страшным наказанием, посланным на них богиней Афиной.
Итак, Лаокоон в мучениях погиб. Увидев эту страшную сцену,
троянцы решили, что богам угодно, чтобы деревянный конь был внесен в город,
и они с ещё большим усердием принялись привязывать к коню веревки и тащить
его в сторону ворот. Конь оказался таким большим, что не прошёл в ворота.
Разобрали часть стены. С удивительным упорством троянцы втаскивали в город
свою собственную смерть. Коня поставили на главной площади и устроили
грандиозный пир, празднуя окончание войны. Во всех домах допоздна
слышались веселый смех, музыка, наконец, троянцы устали и легли спать. И
тогда в полной тишине и темноте неслышно открылась дверца в боку коня и
оттуда один за другим вышли греческие воины. Они разбежались по городу и
подожгли его в нескольких местах. Началась паника. Заспанные троянцы, ничего
не понимая, выбегали на улицу и тут же попадали в плен или падали сражённые.
Все мужчины были убиты. Все женщины были взяты в плен и стали греческими
рабынями. Во дворце нашли Прекрасную Елену, её муж Менелай с почётом
проводил свою жену на корабль – корабли к тому моменту вернулись, и,
нагруженные награбленным добром троянцев и новыми рабами, парусники с
гребцами тронулись в путь к греческим берегам.
Так закончилась Троянская война. Город Троя был уничтожен.
Погибла большая часть его жителей. Елену вернули, и греки праздновали
победу. Так заканчивается поэма Гомера «Илиада». Но Гомер написал и другую
поэму. В ней он рассказал о возвращении хитроумного Одиссея с войны. Того
самого Одиссея, который придумал троянского коня.
Одиссей возвращался домой долго, десять лет, встречая на пути
множество препятствий и опасностей. Поэму об этих приключениях Гомер
назвал «Одиссея».
После поэмы Гомера, который прочитали миллионы людей, любое
долгое и опасное путешествие по морю называют «одиссеей». Приключений у
него было много, много и мифов об этом, и все они интересные. Я попрошу вас
дома прочитать любой миф про Одиссея и на следующем уроке рассказать нам.
Занятие 11.
Тема: Искусство Древней Греции.
Цель: Познакомиться с появлением Олимпийских игр и великими
скульпторами и произведениями искусства Древней Греции.
Ход занятия:
237
Игра «Ты мне – я тебе».
1. Где жил Зевс?
1) На горе Олимп
2) На дне морском
3) Под землёй
2. Женой Аида была…
1) Гера
2) Афродита
3) Персефона
3. Надпись «прекраснейшей» была на …
1) Сливе
2) Груше
3) Яблоке
4. Победить Трою грекам помог …
1) Троянский конь
2) Пещерный лев
3) Лань Артемиды
Вы молодцы. Мы ещё продолжим с вами знакомство с мифами
Древней Греции, а сегодня начнём разговор о древнегреческом искусстве. Греки
очень любили искусство. Почитали мастеров искусств не меньше, чем богов,
рассказывали о них мифы. Одного из своих богов они и назвали богом искусства.
Его имя Аполлон. В Москве прямо на улице можно увидеть статую Аполлона.
Аполлон находится над колоннами Большого театра. Он изображен,
стоящим на колеснице и правящий четвёркой лошадей. Это очень не просто. Для
этого надо быть хорошим спортсменом. Все греческие боги были сильные,
ловкие, с красивым, тренированным телом. Греки представляли их только
такими, потому что и сами они очень много занимались спортом. Они были
сильными и ловкими ещё и потому, что в обычной жизни им надо было ходить
по горам – Греция ведь горная страна, перепрыгивать через узкие горные речки,
плавать в море – Греция с трёх сторон окружена морями. Но этого им было мало.
Не меньше, чем искусство, греки любили всевозможные состязания. И вот
однажды – по преданию предложил это самый сильный греческий герой Геракл
– было решено провести спортивные игры, посвящённые Зевсу. Вы только что
совершенно правильно ответили мне, что Зевс жил на Олимпе. Поэтому игры в
честь Зевса были названы Олимпийскими. Олимпийские игры проводят до сих
пор – это главные спортивные состязания в мире. А придумали их почти три
тысячи лет назад в Древней Греции. В день открытия Олимпиады зажигают
олимпийский огонь. В наше время огонь приносят из Греции. Там, на бывшем
олимпийском стадионе, его зажигают с помощью большой линзы и солнечных
лучей. А потом лучшие спортсмены всего мира, передавая друг другу факел с
огнём, бегут через разные страны, чтобы в день открытия Олимпийских игр
зажечь от него чашу на стадионе в том городе, где проходят очередные Игры. Вы
видели это по телевизору.
238
В Древней Греции телевизоров не было. Но открытие Олимпиады
там тоже проходило очень торжественно. Спортсмены приносили жертву Зевсу и
только потом начинали соревноваться. Они соревновались в беге, прыжках,
борьбе, метании копья. Выясняли, кто лучше управляет колесницей. Был ещё
один вид спорта, о котором я вам расскажу позднее.
Во время Олимпийских игр в Греции прекращались воины.
Греческие города постоянно воевали между собой. Но спорт для греков был
важнее войны.
Чемпионов, победителей Олимпиад, считали героями: им надевали
на голову лавровый венок, пели в их честь торжественные песни, ставили на
олимпийском стадионе их скульптурные изображения, и до конца жизни они
освобождались от государственной службы.
А теперь я назову вам ещё один вид спорта, в котором состязались
греки, - метание диска. Диск – это плоский круг, похожий на тарелку, но очень
тяжелый, и в этом была вся трудность. Его надо было бросить как можно
дальше. Спортсмен, который бросал диск, назывался дискобол. И вот один
замечательный греческий скульптор – Мирон - создал скульптуру, которую
назвал «Дискобол».
Греки часто изображали богов, героев, спортсменов без одежды. Для
нас это странно, но греки смотрели на это иначе. Сильное, красивое,
тренированное тело вызывало у художников и скульптором восхищение, они
любовались его красотой.
Посмотрите на позу спортсмена. Мирон как будто сказал ему: замри.
В какой момент соревнований, как вы думаете?
Правильно! Посмотрите: это последний миг перед броском. Фигура
напоминает сжатую пружину. Спортсмен отвел руку назад как можно дальше.
Сейчас он распрямится, рука пойдёт вперед – и диск полетит далеко-далеко.
Игра «Скульптор – скульптура». Девочка – «скульптор», мальчик –
«скульптура». Задача повторить позу мироновского « Дискобола».
Мирон сумел не просто точно изобразить человека. Он это сделал
прекрасно: каждый мускул руки, ноги – всё изучено и передано скульптором с
точностью. «Дискобол» - это застывшее движение. В такой позе долго не
простоишь – мальчики, которые сейчас были «дискоболами», подтвердят это.
Мирон сумел изобразить движение.
Мирон жил в пятом веке до нашей эры, в Греции, в городе Афины.
Он делал свои скульптуры из бронзы. Бронза – это сплав двух металлов, один из
которых – медь, а второй – свинец, или алюминий, или олово. Их расплавляют в
печи, и, когда они становятся мягкими, соединяют. Этому мягкому сплаву
можно придать любую форму. Мирон делал свои скульптуры из бронзы, они
были настолько знамениты, что другие скульпторы делали мраморные копии
этих скульптур, то есть точно повторяли их, используя мрамор – красивый белый
камень. И очень хорошо, что они это делали.
Через десять веков, то есть через тысячу лет после смерти Мирона,
в город, где он жил, прискакали на конях всадники с севера. Они были
отличными воинами, были сильными и воевали лучше других людей. Но они
239
были не образованными, не умели читать и писать, никогда не видели
произведений искусства. Они не понимали красоту, не имели её ценить.
Называли их варварами или вандалами. Они прискакали в эти места, чтобы
завоевать их. Всё, что попадалось им на пути, они громили, рушили. Когда они
увидели бронзовые скульптуры Мирона, то не остановились, восхищенные их
красотой, не поразились мастерству скульптора. Они увидели в них только одно
– бронзу. И очень довольные, засунули скульптуры Мирона в раскалённую печь,
и гениальные творения мастера были расплавлены. Варвары сделали из этой
бронзы оружие, чтобы завоевать всё новые и новые земли. А копии, сделанные
из мрамора, их не заинтересовали совсем. Они опрокидывали их, ломали, но
какие-то куски сохранились. Через много веков учёные и скульпторы сумели по
этим остаткам представить себе, как выглядели гениальные работы Мирона.
А по названию этих воинственных племен мы сегодня называем
варварами и вандалами тех, кто портит, разрушает произведения искусства, да и
просто любые вещи, сделанные людьми.
Занятие 12.
Тема: Театр Древней Греции.
Цель: Познакомить детей с зарождением театрального искусства.
Ход занятия:
Мы с вами уже знакомы со скульптурой Древней Греции, знаем,
что греческие скульпторы умели превосходно изображать в камне или бронзе
движение. Назовите какие-нибудь греческие скульптуры.
Но мы с вами познакомились не только с греческой скульптурой,
но и с греческой архитектурой. Какие постройки древних греков вы запомнили?
А сегодня мы поговорим о новом виде искусства. Его название
подарили нам всё те же древние греки. Произнося это слово сегодня, мы и не
догадываемся, что говорим по-гречески. Но, прежде чем начать разговор об этом
виде искусства, я должна познакомить вас с ещё одним богом Дионисом – богом
виноградарства и виноделия.
Дионис родился дважды. Его первое рождение было очень
страшным. Гера ненавидела мать Диониса, Семелу, которую любил Зевс. Но она
скрывала свою ненависть. А сама думала: как бы ей Семелу погубить? А тут Зевс
сказал Семеле: проси у меня всё, что хочешь, я исполню любое твоё желание.
Гера и подсказала Семеле: попроси его явиться перед тобой в своём парадном
виде. Ничего не подозревавшая Семела попросила об этом Зевса. Зевс пришёл в
ужас, умолял её отказаться от этой просьбы, но Семела заупрямилась и
потребовала исполнения обещания. Зевс не мог изменить данному слову – ведь
он обещал исполнить любую просьбу Семелы. И явился в её дворец в сверкании
молний. Ведь он же был бог-громовержец. Дворец загорелся, в огне погибла
Семела, но перед смертью она – раньше времени – родила мальчика. Но он не
погиб – сын Зевса не мог погибнуть. По воле Зевса вокруг ребенка выросла стена
из плюща – это такое вьющееся густое растение. Ребенок остался жив, но он был
240
ещё очень слаб. И Зевс, разрезав верхнюю часть ноги, зашил младенца себе в
бедро, чтобы доносить его вместо погибшей матери. И потом – в положенный
срок – мальчик родился заново. Это и был Дионис, бог виноградарства и
виноделия.
Когда Дионис был уже взрослым юношей, он плыл на корабле в
Грецию из дальних стран. На корабль напали пираты. Команда корабля
сражалась изо всех сил, но пираты были сильнее. Диониса они решили не
убивать, а продать в рабство. За молодого красавца они рассчитывали получить
много денег. Поэтому пираты цепями приковали Диониса к мачте, а сами
спустились в трюм – праздновать победу. Дионису надоело стоять на палубе и
слушать пьяные песни, доносившиеся из трюма, и он повелел цепям
превратиться в виноградные ветви. Когда пираты вышли на палубу, они глазам
своим не поверили: вместо тяжелых железных цепей – нежные виноградные
ветки со спелыми гроздьями сладкого винограда. Сначала пираты решили, что
слишком много выпили вина, но потом поняли, что пред ними не обычный
человек, а бог – не случайно он так прекрасен. В ужасе кинулись они с корабля,
один за другим прыгая в воду и – опять же по воле Диониса – на ходу
превращаясь в дельфинов. Так вместо отвратительных и злых пиратов в море
оказались милейшие дельфины.
Дионис научил греков выращивать виноград и делать из него легкое
вино. Сам он всегда ходил по лесам в сопровождении весёлой свиты: за ним шли
нимфы и сатиры. Рассмотрите скульптуру «Афина и Марсей». На ней
изображены сатиры – это фантастические лесные жители, люди с козлиными
рожками, копытцами и хвостами. Веселые, безобидные, обожающие музыку, они
гуляют по лесам, поют песни и не зло шутят. Свита постоянно пребывала в
отличном настроении: они шутили, пели, плясали, разыгрывали маленькие
сценки. И греки, поклоняясь Дионису, тоже разыгрывали небольшие сцены, из
которых позднее возникло новое искусство – театр.
Так что театр Древней Греции обязан своим появлением веселому
богу Дионису. И спектакли устраивались не каждый день, а только после сбора
винограда. Винограда в Греции много, и для греков время, когда виноград уже
выращен и собран, превращалось в праздник. Этот праздник – в честь бога
виноградарства – назывался Дионисий. Во время Дионисий все греки и шли
смотреть театральные представления.
Спектакли шли совершенно бесплатно. Более того, государство
платило им за это, потому что приход в театр считался долгом каждого грека –
они участвовали в поклонении, в молитве, в жертвоприношении богу Дионису.
Поход в театр был для грека не просто радостью, но и священной обязанностью.
Спектакль начинался рано утром, а заканчивался с заходом солнца.
Это был даже не спектакль, а целый театральный день: зрителям показывали
четыре спектакля подряд. На представлении приходил весь город. Иногда
спектакль смотрели одновременно 17 тысяч человек. Как же выглядел такой
огромный театр?
Вы снова видите уже знакомый вам Афинский Акрополь.
Посмотрите: под его стенами – два странных полукруглых сооружения. Это
241
театры. В Греции тепло и спектакли всегда проходили в хорошую погоду.
Поэтому крыша театру была не нужна.
Давайте рассмотрим древнегреческий театр подробнее. Вот эти
полукруги – места для зрителей. Каждый ряд выше предыдущего. Они, словно
большие полукруглые ступени, поднимаются от сцены. Греция горная страна,
жители сумели заставить горы служить себе. Так, древнегреческие театры
строились на склоне горы. Внизу – место для выступления артистов. А дальше,
повторяя подъём горы, поднимаются места для зрителей. Такие большие
каменные скамьи. Одна выше другой. Такие зрительские места, которые
поднимаются лесенкой, называются – амфитеатр. Это греческое слово, но им
пользуются во всем мире.
Теперь посмотрите на этот полукруг. Это площадка для артистов. В
центре её алтарь – спектакль начинался с принесения жертв богу Дионису. Всё
действие происходило здесь. Это полукруглая площадка, называется – орхестра.
Теперь обратите внимание на здание, которое стоит вплотную к
орхестре. Оно называется – скена. В этом здании хранились костюмы и маски,
необходимые для актеров древнегреческого театра. Из здания скены актеры
выходили на орхестру и играли спектакль. В скену они уходили в конце
представления и между сценами. Передняя стена скены была похожа на храм
или дворец, и когда актеры выходили оттуда или входили туда, они сообщали,
что вошли или вышли из дворца или храма.
А ещё древние греки использовали в спектаклях подъёмные
машины. Они стояли сбоку от скены, и зрители не обращали на них внимания до
тех пор, пока на такой подъёмной машине не спускался актер, играющий какогонибудь бога. Считалось, что он спускался с вершины Олимпа.
А теперь скажите: орхестра, скена – вам ничего не напоминают эти
слова?
Дело в том, что греки действительно играли на орхестре, а
выходили на неё из скены. Но со временем актеры поднялись на крышу скены, а
на орхестру посадили музыкантов. Но это будет позднее.
Попытаемся представить себе, как проходило театральное
представление в Древней Греции. С раннего утра все жители города заполняли
огромный амфитеатр. Перед началом представления приносились жертвы
Дионису. Затем на орхестру выходил один актер. Он рассказывал миф. После
этого на орхестру выходили и другие актеры и начинали изображать то, что
было рассказано в мифе. Все актеры были в длинном одеянии. На лицах –
маски. Вот так они выглядели.
Представление в древнегреческом театре не могло обойтись без
масок. И вот почему, актерами были только мужчины. Считалось, что
женщина не должна играть в театре. Посмотрите на маски на слайде. Чем они
отличаются? Одни маски изображают горе, гнев, а другие – улыбку, радость.
Маски хранились внутри скены. Когда необходимо было сменить маску, артисту
надо было заходить в скену. Не проще ли было изобразить горе на своем
собственном лице? Изобразить-то он мог, а вот зрители, сидевшие на самых
242
дальних, самых верхних рядах амфитеатра, не увидели бы этого. Слишком
далеко. Для них сверху лицо актера было чуть больше точки.
Но маски не только увеличивали лицо. Они и усиливали голос.
Маска была сделана из глины. В ней было проделано отверстие для рта.
Получалась как бы небольшая глиняная труба. Она усиливала голос, служила
рупором.
На ногах актеров была обувь на высокой платформе – котурны. И
нужны они были по причине той же самой заботы о зрителе. Актер на котурнах
становился выше ростом. И, стало быть, заметнее для тех, кто сидел в последних
рядах. Ходить на них очень неудобно. И чтобы не упасть, актеры
древнегреческого театра ходили медленно, плавно. Длинные одежды придавали
им важность. Говорили они стихами. Это было очень торжественно. Зрители
чувствовали, что видят что-то необычное, красивое. К тому же все
представления разыгрывались на сюжет знакомых грекам мифов.
Если спектакль заканчивался гибелью героя, то все плакали. Такой
спектакль назывался – трагедия. Если все заканчивалось хорошо, все оставались
живы и счастливы, а зрители во время спектакля много смеялись, то такой
спектакль назывался – комедия. Эти два слова дошли до наших дней.
Обычно в один день зрителям показывали подряд три трагедии и
одну комедию. Представление длилось целый день. Но зрители не жаловались.
Они очень любили театр.
Занятие 13.
Тема: Средневековье.
Цель: Познакомить с особенностями архитектурного стиля - готика.
Ход занятия:
В пятом веке нашей эры пала великая Римская империя. Закончилась
огромная эпоха, которая называется античностью. Время, когда существовали,
укреплялись и достигали расцвета Древняя Греция и чуть позже Древний Рим.
Мы помним, что это было за время. Мраморные храмы – жилища богов,
триумфальные арки, огромные амфитеатры. Время Олимпийских игр и
многочасовых театральных представлений. Время появления и развития наук.
Словом, это было время смелых и любознательных людей, не боявшихся
отправиться в дальние плавания, прекрасных спортсменов, талантливых
музыкантов, великих философов, математиков, скульпторов, архитекторов,
поэтов. Время людей, умеющих радоваться жизни, ценить прекрасное, острый
ум, образованность не меньше, чем доблесть и мужество.
Но вот – 5 век нашей эры. Древний Рим разрушен варварами –
молодыми и сильными парнями, крепко сидящими в седле, бесстрашно
воюющими, но, как правило, не умеющими ни писать, ни читать.
Дивные создания архитекторов и скульпторов превращены в груды
развалин. Шумные площади опустели, поросли травой. То есть закончилась одна
жизнь и началась другая. Совсем не похожая на прежнюю. Давайте попробуем
представить эту новую жизнь.
243
Главным занятием варваров была война. Конечно, кто-то растил
хлеб, строил дома. Но о красоте домов не заботились – должно было пройти
несколько веков, чтобы эти новые люди научились понимать, ценить красоту и
пытаться её создать. И они действительно создадут своё искусство, не похожее
на античное.
Итак, войны. Постоянные. Всё время кто-то с кем-то воевал.
Поэтому главное, что требовалось от жилища, - чтобы оно было надежным
укрытием от врагов. Города были похожи на крепости. Посмотрите.
Город окружали высокие толстые стены. А вокруг стен ещё и ров
выкапывали и заполняли его водой. Перебраться через такой ров можно было по
подъёмному мосту, который опускался на мощных цепях только для своих.
Открывались тяжелые, массивные городские ворота. Вы входили в город, ворота
со скрежетом закрывались за вами. Улочки – узенькие. Солнце едва проникало
туда. Вторые и третьи этажи домов иногда почти сходились с такими же этажами
напротив. Как вы думаете, почему?
На узких улочках чужого города армия неприятеля должна будет
разделиться на маленькие отряды, растеряется, рассеется, её легче будет
победить. Словом, город – крепость. Люди ещё не научились ценить красоту.
Вот, скажем, замки феодалов, рыцарей, богатых людей, которые почти всё своё
время проводили в седле, порой месяцами не снимая доспехов. Они могли
позволить себе построить красивейший замок, но им это и в голову не
приходило. Их замки были мрачны и суровы.
А называлось это время, эта эпоха – Средние века, Средневековье.
И началось это время после падения Древнего Рима и продолжалось целых 10
веков.
Но одно здание в средневековом городе было не похоже на
остальные – очень красивое и очень высокое. Это было здание городского
собора. Средневековые соборы были совсем не похожи ни на греческие храмы,
ни на русские церкви. Это была совсем новая архитектура, новый архитектурный
стиль. А называется он – готика. Новое, непривычное для вас слово. Откуда же
оно взялось? Есть два объяснения появления слова «готика». Первое – от слова
«гот», что во многих европейских языках означает «Бог». И в самом деле,
посмотрите: собор, словно тянется вверх, к Богу, все его башни и башенки, окна,
двери вытянуты, заострены, как будто он силится дотянуться до неба, до
Господа. А второе объяснение слова «готика» связано с названием одного из
варварских племён – готов.
Готические соборы были очень высокие. В нашей школе два этажа.
Если взять десять таких школ, как наша, и поставить их одну на другую, то это и
будет высота готического собора. Но высокие стены не кажутся тяжелыми – они
ажурные, словно кружевные. Над входом в готический собор делали окно,
похожее на цветок. Такое окно и называли – роза, или розетка. В окна
готических соборов вставляли не обычные стекла, а разноцветные, составляя из
них целые картины. Такие окна очень красивы. Они называются – витражи.
Проходя через такое окно, солнечный свет из белого становился
разноцветным. Это создавало внутри собора ощущение таинственности.
244
Посмотрите: огромное пространство собора, куда-то ввысь
устремлены стены, они неясно видны в цветном свете, льющемся через окна с
витражами, которые тоже расположены высоко. И также с высоты, непонятно
откуда, доносится печальная и торжественная музыка органа. Вдоль стен – узкие
фигуры в длинных плащах, это деревянные скульптуры святых. Христианское
искусство того времени не интересовалось красотой тела, всё внимание зрителей
– на лицо, глаза, душу. Тело закрывалось длинной одеждой настолько, что его
словно бы и не было. Лица святых на средневековых скульптурах были строги и
печальны. Прибавьте к этому полумрак огромного здания, мощное звучание
органа, и вы сможете представить чувства человека, вошедшего в собор. Люди
Средневековья постоянно испытывали страх перед будущим наказанием за свои
грехи. Вся обстановка готического собора подчеркивала величие и
недосягаемость Бога. Для этого в готическом соборе соединились три искусства:
архитектура, скульптура, музыка.
Готический собор был гордостью всего города. Строился он долго, в
постройке принимали участие архитекторы, скульпторы, каменотёсы,
витражных дел мастера и другие ремесленники. Жители города наблюдали за
постройкой изо дня в день, дети их подрастали вместе с возводимыми стенами.
И поэтому любой горожанин рассказал бы вам историю строительства собора,
если бы вы могли на машине времени перенестись в те далекие времена.
Занятие 14.
Тема: Полоса времени.
Цель: Обобщить и повторить весь изученный материал.
Ход занятия:
Нарисуйте на шаблоне длинную горизонтальную линию. Разделите её
на две части: левая – кроткая, правая – длиннее. Это линия времени. Место, где
мы поделили её, - это смена эр. Начало нашей эры – 1век нашей эры. С какого
события началась наша эра.
Конечно. В маленьком городке Вифлеем у Девы Марии родился
Младенец. И это стало таким важным событием, что время как бы начало заново
свой ход. Делим всю полоску на короткие отрезки. До Рождества Иисуса
столетия, принято исчислять по убывающей: VI, V, IV, III, II, I. А после
Рождества Христова – по нарастающей: I, II, III, IV и так далее. Мы с вами
сегодня живём в каком веке?
Правильно. А на нашей полоске последним веком будет 17. Давайте
запишем на полоске то, что мы уже знаем.
 Когда жил Мирон?
 А что ещё было в V веке до нашей эры?
 А когда варвары разрушили Древний Рим?
 В X веке у нас с вами будет такая запись: «10 век. Крещение Руси»
 А в XII?
Да, XII век был таким щедрым на произведения искусства, что надо
писать очень мелко, чтобы всё уместилось. В этом же отрезке не забудьте слово
245
готика – ведь высокие, заострённые, устремлённые в высь готические соборы
появились в Европе именно в XII веке.
Посмотрите: какие-то века у нас с вами оказались пустыми, какие-то –
заполнены так, что не хватает места.
Давайте проведём дугу от левого края полоски до V века нашей эры. В
V веке, после падения Древнего Рима, закончилась большая эпоха. Как мы её
называем?
Пишем под дугой слово античность. Античность – это Древняя
Греция и Древний Рим, это вера в языческих богов. Каких языческих богов вы
запомнили?
Можно ещё много богов назвать, главное мы помним: люди верили во
многих богов, считая, что каждый бог заведует какой- то частью мира и жизни –
горами или морями, урожаем или торговлей.
Но вот закончилась античность, и началась новая эпоха. Городакрепости, рыцари в железных доспехах, уходящие ввысь соборы, в которых
полумрак и грозная музыка органа заставляла людей испытывать страх перед
будущей загробной жизнью, когда Бог накажет за грехи, совершённые на земле.
Человек был полон страха, не верил в себя. И называлась эта эпоха….
Да, Средневековье. Потому что эта эпоха была посередине, между
двумя большими эпохами: античностью и той, о которой мы начнём говорить
сегодня.
А теперь приглашаю вас в конец XIII века. Посмотрев на нашу
полоску, вы увидите, что это самый конец Средневековья. Приглашаю вас в
итальянский город Сиену. Здесь во время строительных работ нашли в земле
статую. Она была сделана из белоснежного мрамора. И изображала обнажённую
женщину с лежащим у её ног дельфином. И женщина, и дельфин – как живые.
Было ясно, что статую сделал великий мастер. На постаменте стояло его имя –
Лисипп. Заглянув в энциклопедию, мы увидим, что скульптор Лисипп жил в
Древней Греции в IV веке до нашей эры. Значит, эта статуя пролежала в земле
почти 17 веков.
Жители Сиены никогда не видели ничего подобного. Красота
скульптуры заворожила их. Скульптуру отнесли на центральную площадь и
установили.
А вскоре Сиена потерпела поражение в войне с Флоренцией. Сиенцы
решили, что это Бог наказал их за то, что они любуются языческой статуей. Они
разбили статую на мелкие кусочки. А поздно ночью, в темноте, тайно закопали
осколки в соседней флорентийской земле. Чтобы теперь языческая скульптура
приносила несчастье не им, а ненавистным флорентинцам.
Так началась новая эпоха.
А теперь, с конца Средневековья вернёмся на 10 столетий назад, в то
время, когда Рим ещё не был разрушен, когда его называли Вечным городом и
говорили, что «все дороги ведут в Рим». Посмотрите на одно из самых
знаменитых зданий Древнего Рима – Колизей.
246
Вот так он выглядел после постройки. А так – после нашествия
варваров и после того, как целые части его выламывались как материал для
строительства новых зданий.
А теперь посмотрим, как выглядело одно из красивейших мест
Древнего Рима – Форум.
Посмотрите, какие прекрасные здания с колоннами и скульптурами,
триумфальные арки.
Люди ходи по площади, как по залу музея. А теперь посмотрим на тоже
место после падения Древнего Рима.
Так выглядела эта площадь и в XV веке, о котором у нас сейчас пойдёт
речь. Где когда-то в тени колонн прогуливались толпы римлян и гостей Вечного
города, теперь, спустя столетия, все развалины дворцов и арок поросли травой и
римские женщины выводили сюда коров. Это место даже прозвали Коровьем
полем.
Итак, XV век. На месте нарядного, богатого когда-то Форума –
поросшие травой развалины. Пасутся коровы. Почему же я всё время говорю о
XV веке? Потому что тогда на безлюдном и всеми забытом Коровьем поле
стали происходить удивительные вещи. Каждое утро приходили сюда двое
молодых приезжих из Флоренции. Один – высокий и красивый. Другой - и ниже
ростом, и менее красив. Они что-то копали, осматривали, мерили, записывали,
зарисовывали и вечером, очень довольные, уходили домой. Чтобы на следующее
утро вновь прийти сюда. Женщины, пасшие здесь коров, недоумевали: уж не
клад ли ищут эти приезжие? Но какие сокровища могут быть на Коровьем поле?
А между тем двое флорентийцев и впрямь нашли здесь сокровища. Только не те,
о которых думали римские женщины.
Один из них, высокий, которого звали Донателло, интересовался
найденными в земле сломанными греческими и римскими статуями. Он
рассматривал их, зарисовывал. Позднее, вернувшись в родную Флоренцию, он
будет делать великолепные скульптуры, подражая древним мастерам. Его
создания будут как живые. Донателло был темпераментным, горячим, щедрым
человеком. Он был богат, потому что флорентинцы с удовольствием заказывали
свои портреты талантливому скульптору. Но Донателло не покупал на эти
деньги красивой одежды. Она была ему ни к чему. Всё время он проводил в
своей мастерской, надев рабочую блузу. Он не мог жить без работы. Тосковал
без работы. Количество сделанных им скульптур огромно. А деньги…. Все
деньги Донателло складывал в большую корзину, висевшую в его мастерской,
чтобы ученики и друзья могли брать оттуда, сколько им нужно.
Донателло после поездки в Рим создаст и первую со времён
античности конную скульптуру. Их было много в Древнем Риме, но потом целых
10 веков никто не пытался делать такую трудную работу. А Донателло рискнул,
и у него отлично получилось. Это статуя военачальника Гаттамелаты.
Посмотрите: и конь, и всадник – как живые. Лицо Гаттамелаты
суровое, он одет в военные доспехи. Статуя эта и сейчас стоит на площади в
итальянском городе Падуе.
247
А товарищ, Донателло, который вместе с ним на Коровьем поле
«искал клад», как говорили римские женщины, был архитектором по имени
Брунеллески. Его интересовали остатки древних зданий, особенно арки и
купола, которые римляне делали когда-то превосходно, но после падения
Вечного города это искусство было забыто. Брунеллески сделал множество
рисунков
и, вернувшись домой, завершил строительство главного
флорентийского собора – Санта Мария дель Фьоре, что в переводе с
итальянского означает: Святая Мария цветочница. Никто из флорентийских
архитекторов не мог построить купол, и собор много лет стоял недостроенным.
Брунеллески после поездки в Рим сумел возвести великолепный купол, который
виден из каждой точки города, и сегодня он – как бы визитная карточка
Флоренции. Посмотрите на
панораму города, над которой возвышается
огромный купол собора, возведённый Брунеллески.
Сейчас я вам покажу фотографию ещё одного здания, построенного
Брунеллески. Это – Воспитательный дом во Флоренции. Дом этот
предназначался для маленьких детей, которых бросили родители.
Посмотрите, это совсем на похоже на средневековые постройки.
Здание кажется лёгким, приветливым, пронизанным светом. Как и античные
мастера, Брунеллески украсил дом колоннами, но это не массивные колонны
Парфенона, а тонкие, изящные. Они словно приглашают войти.
Итак, Донателло и Брунеллески создали нечто совершенно новое,
непривычное для Средневековья. Это было уже совсем иное искусство, чем-то, к
чему привыкли их современники. Я сказала: создали новое; но это немного
неточно. Они в чём-то повторили то, что было во времена Древней Греции и
Древнего Рима. Они отыскали произведения античного искусства и, учась у
старых мастеров, создали свои, похожие на произведения скульпторов и
архитекторов древности. То есть, как бы давали античному искусству новую
жизнь, рождали заново, возрождали. Поэтому новую эпоху стали называть
эпохой Возрождения, а по-итальянски – Ренессансом. А почему по-итальянски?
А потому, что эпоха Возрождения началась в Италии. Это неудивительно, ибо
именно в Италии сохранилось – в земле, в развалинах – множество произведений
древнеримского искусства. Потому что Италия находится на территории
Древнего Рима, а Рим- столица Италии.
Впишите на «полосе времени» над XIV, XV и XVI веками слово
Ренессанс. И последний вопрос: как звали первого архитектора и первого
скульптора эпохи Возрождения?
Занятие 15.
Тема: Искусство Возрождения.
Цель: Познакомить с великими мастерами эпохи Возрождения.
Ход занятия:
Представим себе ясный солнечный день в начале XVI века.
Прекрасный итальянский город Флоренция, окружённый пологими горами,
которые издали, кажутся голубыми. Над городом возвышается огромный купол
248
собора Санта Мария дель Фьоре – купол, созданный гениальным архитектором
Брунеллески. На улицах – толпы народа. Все радостно возбуждены. Все чего-то
ждут. Издалека доносятся долгожданные крики: «Везут, везут». Крики
передаются от толпы к толпе. И вот появляется огромное неуклюжее сооружение
на колёсах. Присмотревшись, удаётся понять, что это гигантская мраморная
статуя, привязанная толстыми верёвками к деревянной повозке. Повозка катится
медленно - повозка очень тяжёлая. Флорентинцы ликуют, для них установка в
городе новой статуи – событие. Тем более если автор её – знаменитый
Микеланджело.
Мы уже знаем некоторых великих мастеров эпохи Возрождения.
Знаем их профессии. Кем был Донателло? А его друг Брунеллески?
А Микеланджело был скульптором, архитектором, живописцем,
поэтом, учёным, воином. Причем во всех этих профессиях он был гениален. Но
вернёмся в тот майский солнечный день, когда во Флоренцию привезли новую
работу Микеланджело. Это была скульптура из белого мрамора. У куска
мрамора, из которого сделана скульптура, была необычная судьба. Один
скульптор пытался высечь из него статую. Но кусок был очень велик - пять
метров. Это три человеческих роста. Он начал работу, испортил и бросил. И
сорок лет мрамор лежал во дворе одного из флорентийских соборов, потому что
никто не хотел браться за него – камень считался несчастливым. Архитекторы,
артисты, художники – люди очень суеверные. Они не любят браться за ту
работу, которая до них кому-то принесла неудачу. Но Микеланджело не боялся
ничего. Не пугали его и гигантские размеры камня. У него была всю жизнь мечта
– сделать статую из целой горы. Чтобы она, как бы вырастала из земли,
увеличивалась, поражая воображение тех, кто будет подплывать к этой горе по
морю. Но этот замысел ему осуществить не удалось. А вот пятиметровый
мрамор, испорченный другим, в его руках превратился в прекрасную
скульптуру. Она изображает обнаженного юношу, сильного, красивого. Об этом
юноше мы знаем из Библии. Его зовут – и так же называется статуя – Давид.
Давид был одним из самых мудрых и любимых царей Израиля. В
Ветхом Завете ему посвящено много страниц. Но Микеланджело изобразил его
молодым, когда он ещё не был царём, но уже совершил своё первое доброе дело
для народа. Это произошло во время войны израильтян с соседним народом –
филистимлянами. Много дней стояли войска друг против друга, и никто не мог
одержать победу. И каждый день из рядов филистимлян выходил огромный
силач Голиаф. Он был высокого роста, с широкими плечами и устрашающими
кулаками. Он приглашал кого-нибудь из израильских воинов сразиться с ним
один на один. Но никто не решался. И вот появился в лагере израильтянин
Давид. Ему было тогда лет 16. Он был пастухом. А в лагерь пришёл, чтобы
принести гостинцев своим старшим братьям. И в этот момент вновь появился
великан Голиаф и со смехом стал издеваться над израильтянами. Давиду стало
больно и стыдно. Он не мог слышать, как оскорбляют его народ. И Давид решил
принять вызов Голиафа. Юношу отвели к царю. Тот одел Давида в свои доспехи,
дал в руку меч. Давид сделал несколько шагов и признался, что ему не удобно в
этом одеянии. Снял доспехи, взял из ручья пять гладких камешков и вышел
249
навстречу Голиафу. Голиаф встретил своего противника издевками.
Действительно, силы их были явно не равны. Огромный, закованный в медь,
вооруженный до зубов силач – и хрупкий юноша, у которого и оружия-то
никакого не было, только ремень за спиной. Такой ремень для метания камней
назывался – праща. Пока Голиаф издевался над юношей, Давид нащупал в праще
камень и, прицелившись, пустил его в великана. Камень попал прямо в
переносицу – и мертвый Голиаф упал лицом в землю. Войско филистимлян в
страхе бежало. Так Давид, ещё совсем юный, спас свой народ от поражения и
позора.
Микеланджело изобразил Давида в момент перед броском. Он
опирается на одну ногу, другой ногой готов оттолкнуться, рука нащупывает
камень в праще, лицо сурово, сосредоточенно, брови сведены. Вся его поза и
выражение лица – это напряжение, решимость. Но вместе с тем Микеланджело
любуется его красотой, восхищается этим красивым, сильным телом. Сам
Микеланджело был некрасив. У него никогда не было жены. Жизнь он провёл
одиноко. И, возможно, создавая своего Давида, он мечтал сам быть таким же
прекрасным, как этот библейский юноша.
Скульптуру, которую в 16 веке сделал Микеланджело, установили
на одной из центральных улиц Флоренции. Правда, потом, понимая огромную
ценность этой статуи, ее перенесли в зал флорентийского музея. А на площади
установили ее точную копию.
Не дано Микеланджело было сделать скульптуру из целой горы. Но
зато он смог сделать самую большую в мире фреску. Фреска – это картина на
стене, колонне или потолке.
Однажды Микеланджело предложили расписать потолок в одном
из залов его дворца. Зал этот назывался – Сикстинская капелла. Размеры
потолка были огромны – 600 квадратных метров.
Вы заметили, нам сегодня весь урок хочется сказать «ого!».
Действительно, таких грандиозных творений не создавал никто, кроме
Микеланджело. Не случайно его называют титаном, то есть гигантом, великаном
– титаном эпохи Возрождения. А ведь это был человек совсем небольшого роста.
Но создания его действительно поражают воображение. Итак, ему предстояло
расписать 600 квадратных метров потолка Сикстинской капеллы и изобразить на
нем начало Ветхого Завета. От сотворения мира до Всемирного потопа и Ноева
ковчега. Микеланджело работал 4 года.
У Микеланджело было свое отношение к Богу. Он считал Бога
творцом, таким же, как он сам. Поэтому Микеланджело изобразил Бога в момент
творчества, лицо его вдохновенно. Это сильный и красивый старец, он
широкими и смелыми движениями раздвигает небо и Землю, отделяет свет от
тьмы. И самый удивительный момент всей фрески – сотворение человека. Адам
– прекрасный юноша. У него тело взрослого, красивого человека, но взгляд его
затуманен, в нем нет жизни. Он протягивает руку к Богу – творцу, а тот
протягивает руку к Адаму – и кажется, что от Божьей руки словно ток пробегает
к руке юноши, что Бог на наших глазах вдыхает сознание, ум, чувства в это
прекрасное тело. Вот-вот их пальцы сомкнутся. Мы – свидетели этого чуда.
250
Но это только часть огромной фрески. И самое удивительное, что
Микеланджело не мог, как любой художник, отойти, посмотреть на свою работу,
понять, что нужно исправить, а потом подойти и сделать ещё несколько мазков
кистью. Нет, он должен был всю гигантскую фреску держать в голове, в своем
воображении. Потому что в зале, где он работал, были возведены высокие
строительные леса. Микеланджело лежал под самым потолком и писал. Краска
капала ему на лицо. Плечи, руки и спина болели от непривычного положения. И
он, работая, должен был всё время представлять, как будет это выглядеть снизу,
откуда будут смотреть на потолок люди. Трудно поверить, что это смог сделать
человек. Посмотрите, как выглядит вся фреска потолка Сикстинской капеллы.
Вот Бог отделяет свет от тьмы. Вот создаёт человека. Вот Адам и
Ева съели запретный плод – и их изгоняют из рая. Вот всемирный потоп. А
фигуры вокруг – это те, кто написал Ветхий Завет, авторы этой старинной книги,
первой части Библии. Колонны, которые вы видите, - это не колонны
Сикстинской капеллы. Их не было в этой части зала. Они тоже нарисованы
Микеланджело. Но так точно, что кажутся продолжением настоящих колонн.
Когда Микеланджело закончил работу, он стал плохо видеть:
сказалось четырехлетнее писание на спине. Ещё несколько лет после этого он,
чтобы прочитать письмо или какой-нибудь документ, должен был закидывать
назад голову. Так привыкли смотреть его глаза.
Дома с родителями попробуйте найти информацию об ещё одном
мастере эпохи Возрождения Леонардо да Винчи.
Занятие 16.
Тема: Итальянская комедия масок.
Цель: Познакомить с героями и особенностями комедии дель арте.
Ход занятия:
Сейчас мы с вами попробуем сочинить и сыграть спектакль. У меня
в руках обычный берет. Я беру лист бумаги, ножницы и делаю большое белое
перо. Прикалываю его булавкой к берету – теперь это уже не современный, а
старинный берет. А теперь я достаю две соломенные шляпки. Костюмы готовы.
Теперь представим себе, что наш класс – это городская площадь. Всё действие
происходит в Италии в 16 веке. На одного из мальчиков я надеваю
«старинный» берет с пером, прошу его взять в руки лист бумаги и карандаш – он
превращается в художника. В художника, который зарисовывает старинный
собор. Пожалуйста, устраивайся, где тебе удобно, и, глядя на воображаемый
собор, пытайся нарисовать его как можно точнее. Теперь нам нужны две
девочки. Вот вам шляпки. Вы – уличные цветочницы. Представьте, что у вас в
руках корзины с букетами прекрасных свежих цветов, которые срезаны только
утром. У одной – маленькие букетики фиалок. У другой – розы на высоких
стеблях. Встаньте подальше от художника и предлагайте покупателям свой
товар. Только погромче, чтобы на вас обязательно обратили внимание.
Девочки-цветочницы. Покупайте цветы, покупайте цветы.
Купите фиалки, чудесные фиалки! Розы, розы, свежие розы!
251
Учитель. Теперь нужны покупатели. Приглашаю двух мальчиков.
Медленно прогуливайтесь по площади – не вместе, вы не знакомы друг с другом
– и сначала один, потом другой подходите к цветочницам и выбирайте цветы.
Можно по дороге посмотреть, что рисует художник. (Разыгрываем сценку
«Жизнь городской площади», учитель подсказывает слова).
А теперь я попрошу «прохожих» встретиться в центре площади.
Один – он приезжий – спрашивает, как пройти к главному собору. Второй – тоже
оказался приезжим.
1–й мальчик. Сеньор, скажите, пожалуйста, как пройти к
главному собору?
2-й мальчик. Простите, сеньор, но я не понимаю по-итальянски.
1-й мальчик. О, простите, сеньор.
Учитель. Молодцы! Вы не просто повторили мои слова, но
переделали их так, как вам удобнее. Запомните это. То, что вы сейчас сделали,
имеет название. По ходу урока вы его узнаете. А теперь я попрошу всех
участников этой сцены повторить все ещё раз. (Дети разыгрывают сценку).
Какие же вы молодцы! Но тут из боковой улочки раздается цокот копыт, и на
площадь въезжает раскрашенная повозка. Все оставляют свои дела и смотрят
только на эту повозку. Представим, что она стоит здесь. Из повозки выскакивают
люди в ярких костюмах и в считанные минуты сооружают театральные
подмостки под открытым небом. Потом надевают маски, выходят на край
подмостков и начинают зазывать публику. А вот теперь, четыре человека,
которые ждали своей очереди, надевайте маски и громко – чтобы слышали все
на площади – приглашайте публику на спектакль.
Первая маска. Почтеннейшая публика!
Вторая маска. Дамы и господа!
Третья маска. Леди и джентльмены!
Четвертая маска. Синьоры и синьорины!
Первая маска. Всемирно известная бродячая труппа комедиантов
проездом из Неаполя в Венецию даст единственное представление в вашем
достопочтенном городе!
Вторая маска. Мы покажем вам увлекательную историю – с
песнями, шутками и хорошим концом!
Третья маска. Очаровательный дамы, приготовьте ваши
кружевные платочки, ибо история эта не только смешная, но и грустная.
Четвертая маска. Уважаемые кавалеры, приготовьте ваши
мужественные ладони, ибо именно они способны издавать неподражаемый звук,
вдохновляющий актеров на великое искусство.
Первая маска. Итак, мы начинаем!
Учитель. Аплодисменты! Все хлопают. Можно и свистеть. Вы в
полном восторге. Все, кто на площади, и все, кто прибежал с соседних улиц, все окружают подмостки, и представление начинается. Всех участников нашего
маленького спектакля благодарю и прошу садиться.
Итак, представление начинается. Какое же это удивительное
представление! Шутки, акробатические трюки, розыгрыши. Зрители хохочут, а
252
потом вдруг замолкают, когда один из актеров берет мандолину – это струнный
инструмент вдвое меньше гитары – и исполняет грустный и красивый романс о
том, как бедному юноше не позволяют жениться на его любимой. А потом на
сцену выбегает актер, играющий слугу, подбадривает несчастного влюбленного.
В руках у слуги поднос со стаканом, он делает кувырок в воздухе, да так ловко,
что стакан остается стоять на подносе. Юноша смеется, он опять весел и готов
продолжать борьбу за свою любовь. Сюжет примерно такой: жадный отец, у
которого есть красавица дочь – именно в неё влюблён несчастный юноша, хочет насильно выдать её замуж за глупого и богатого старика, чтобы получить
его денежки. Казалось бы, положение безвыходное. Но есть двое слуг – у юноши
и у девушки, - которые хитростью и ловкостью срывают планы жадных стариков
и помогают молодым людям сыграть свадьбу в конце спектакля.
Вы уже поняли из нашего маленького представления в начале
урока, что артисты не имеют постоянного театрального здания. Они ездят из
города в город и играют спектакли прямо на площадях. В своих повозках они
везут все необходимое: декорации, костюмы, маски. Маски – это непременная
часть костюма. Театр, о котором я вам рассказываю, так и называется «комедия
масок». Потому что актеры всегда играют веселые спектакли с хорошим концом
– комедии – и на лицах у них всегда маски.
Но слово «маска» означает не только деталь костюма. Каждый
актер в этом театре всю жизнь играл одну и ту же роль. Один – веселого слуги,
хитрого, ловкого, не унывающего. Именно он всегда помогал молодым
влюбленным и приводил спектакль к хорошему финалу. Его имя – Арлекин.
Есть в комедии масок и девушка-служанка. Она – как Арлекин в юбке. Тоже
веселая и умная. И всегда помогает своей влюбленной хозяйке. Её имя –
Смеральдина. Влюбленных так и называют – «Влюбленные». Была еще маска
хвастливого Капитана. Он всё время рассказывал о своих военных победах, но
на самом деле был ужасно труслив и старался не вынимать из ножен свою
шпагу. Иногда оказывалось, что эта шпага и не может быть вынута – он
приклеивал её к ножнам клеем, чтобы, не дай Бог, не вступить в опасное
сражение. Была маска, которую называли – Доктор. Это не обязательно врач.
Это скорее ученый. Но он был таким же ученым, как Капитан – воином. Доктор
постоянно говорил непонятные слова, все считали его образованным человеком,
а на деле он был невежественным и все его научные заслуги – выдуманными.
Были среди масок простодушный слуга Бригелла и глупец Панталоне. На этом
остановимся. Потому что в разных итальянских городах были разные имена.
Главное запомните: один актер всю жизнь играл одну и ту же роль.
В современном театре один актер может сегодня играть короля,
завтра слугу, послезавтра умного изобретателя или хитрого воришку. Сколько
спектаклей, столько и ролей. А актер итальянской комедии масок как начал в 16
лет играть молодого парня Арлекина, так и играл его до 60. Маска не давала
зрителям увидеть его возраст. А в спектакле говорилось, что Арлекин молод. И
зрители этому верили. Или другой актер начинал еще совсем молодым играть
старика Панталоне и играл его до своей собственной старости. В молодости ему
приходилось изменять голос, делая его стариковским, а в конце жизни он и в
253
самом деле становился таким. И опять маска закрывала от зрителей его лицо.
Каждый актер знал всё о своём персонаже. Он мог рассказать вам, как, скажем,
Капитан или Доктор ходят, говорят, какие у них любимые словечки, какие у них
слабости, чего они больше всего хотят или не хотят. Актер сживался со своим
персонажем. И его самого теперь называли «маска». И каждый вечер он играл
одного и того же человека, только слова были другие, потому что каждый раз
была немного другая история. Актеры перед спектаклем договаривались о том,
что будет происходить с их масками сегодня, кто кому будет мешать, кто кому
будет помогать, за кого захотят отдать замуж несчастную Влюбленную – за
Капитана, Доктора или Панталоне. А может, Панталоне, наоборот, будет отцом
девушки. Вот об этом договаривались, а дальше начиналось самое интересное импровизация.
Актеры итальянской комедии масок были не просто искусными,
талантливыми исполнителями. Они сами сочиняли текст своих ролей. Причём не
заранее, а прямо на глазах у зрителя, во время представления. Один произносил
фразу. Другой тут же придумывал ответную фразу, причем старался, чтобы она
была остроумной. Каждую секунду спектакля актер на сцене не знал, что будет
сказано в следующий момент. Все слова рождались тут же, моментально. Это
было очень трудно и очень интересно и носило название «импровизация», то
есть что-то, что возникает сразу, без предварительной подготовки.
Итак, итальянская комедия масок – это, во-первых, обязательно
сами маски, то есть участники спектакля, во-вторых, импровизация.
Третья особенность комедии масок – диалект. Диалект – это
выговор, произношение. Я могу сказать так, как говорю обычно. А могу
подчеркнуть все буквы «о», «окать». Так говорят по-русски в некоторых
северных городах и на Волге. А могу сказать, как на юге, «гэкать». Зрители на
представлениях итальянских артистов смеялись, слушая необычный выговор,
непривычное произношение. Ведь оно кажется смешным только тем, кто говорит
иначе. Но поскольку у каждой маски было свое произношение, то это смешение
разных говоров в одном спектакле звучало очень смешно. А почему говоры, или
диалекты, были разными? Да потому, что Панталоне был родом с севера, а,
скажем, Бригелла – с юга. В каждом итальянском городе говорили по-своему,
хотя все это был один итальянский язык.
Итак, диалект – третья особенность итальянской комедии масок.
Ну а теперь, когда мы всё узнали об этом театре, прочитайте его
название: comedia dell‫ ׳‬arte. Испугались? Это по-итальянски. А сейчас прочтите
то же самое русскими буквами: комедия дель арте. А переводится это как
«искусная комедия», «комедия мастерства». Мы с вами убедились, что, называя
себя так, бродячие итальянские артисты не хвастались. Кто ещё, кроме них, мог
придумывать текст на ходу, говорить на разных диалектах, кто мог так смешить,
так шутить и кувыркаться, так весело плясать, а когда надо было, то и заставить
зрителей плакать? Да никто! Актеров, равных им, не было во всём мире. И не
случайно они были любимцами публики. И в конце представления зрители не
только громко хлопали, но и бросали на подмостки деньги. Эти деньги были
очень нужны артистам. При всём своем таланте они были не богаты. Если после
254
представления собиралось много денег – значит, их ждал вкусный ужин. Можно
было купить какие-то новые костюмы, сено для лошадей, отложить что-нибудь
на черный день. Но иногда сборы были небольшие, и тогда им едва хватало на
скромный ужин, и в надежде на лучшее, они переезжали в соседний город. Вот
так и протекала их жизнь.
Занятие 17.
Тема: Портрет. Пейзаж. Натюрморт. Бытовая живопись.
Цель: Обобщить полученные знания. Подвести итог самостоятельной
работе детей.
Ход занятия:
Сегодня мы подведём итог вашей самостоятельной работе. Вы все
отвечали на вопросы викторины. Пришло время познакомиться с результатами
вашего труда.
Вопросы по викторине.
Дополнительный вопрос.
1. Жила в Древней Элладе девушка. В ясный солнечный день она обвела
углём на стене дома тень возлюбленного, чтобы образ его всегда был рядом с
ней. Так родилась живопись. . . Это конечно легенда. В действительности
живопись появилась неизмеримо раньше, и причина её возникновения были
иными. Огромное количество произведений создали живописцы с тех пор.
Многие шедевры вошли в золотой фонд мировой культуры.
- Знаешь ли ты эти произведения и имена их создателей? (А.Иванов
«Явление Христа народу»,
В.Васнецов «Алёнушка», И. Машков «Снедь
московская»).
2. Мопассан заметил однажды, что «архитектура символизировала
каждую эпоху и подводила итоги манере думать, чувствовать, мечтать,
присущей данному народу и данной цивилизации». Лучшие творения
архитектуры становились символами эпохи.
- Что это за здания? В какую эпоху созданы? Назови стиль. (Парфенон,
готический собор, собор Святого Петра в Риме).
Сегодня на уроке мы отправимся в путешествие. А что такое
путешествие? (Путешествие (толк.сл.)- поездка на дальние расстояния.) Сегодня
мы будем путешествовать по жанрам живописи. Нам необходимо узнать какие
существуют жанры живопись, а также своеобразие каждого жанра. К концу
урока мы должны провести игру, что бы справится с заданием необходимо знать
значение терминов
Живопись
Пейзаж
Портрет
Натюрморт
Бытовой жанр
Сейчас пришло время систематизировать ваши знания. У вас на столе
лежат наборы репродукций и карточки- подсказки.
255
Ваша задача:
 Прочитать карточку-подсказку
 Определить к какому жанру живопись относятся репродукции на
ваших столах
 Доказать свои ответ используя карточки-подсказки
Для этого необходимо выбрать докладчика и ассистента. Докладчик
отвечает используя штампы. (на доске)
 Изучив предложенный материал, наша группа решила …
 Данные репродукции относятся к …
 Обсудив предложенный материал, мы решили …
 Мы считаем, что….
 Набор репродукций связан с понятием……, т.к. ………. в качестве
примера …….
Ассистент иллюстрирует ответ докладчика.
На подготовку вам даётся 7 минут. Приступаем к работе.
………….
Начинаем отчёт с первой группы. Остальные внимательно слушают,
остальные внимательно слушают, готовят дополнения и вопросы к отвечающим.
Далее дети, изучив материал, приготовили выступления. В ходе
выступления каждая группа демонстрировала предложенные репродукции,
называла жанр живописи и обосновывала свою точку зрения. Учитель по ходу
выступлений заполнял на доске схему. Далее предложен материал с карточекподсказок.
ПОРТРЕТ
Искусство портрета родилось несколько тысячелетий назад. В
некоторые эпохи жанр портрета расцветал особенно. Так было в Древнем Риме и
эпоху Возрождения. В России расцвет портретного искусства начался в 18 веке.
Портрет – это изображение человека.
В давние времена жил мудрый человек. Однажды он узнал, что
художник собирается написать его портрет. Он сказал: «Но у меня на дню сто
разных лиц. Художник выберет одно – и обманет …»
Но хороший художник редко обманывается. Конечно, всякий
человек бывает веселым и печальным, сердитым и ласковым. Но он всегда
остается самим собой. Он смеется и печалится по-своему. Художник не только
переносит на холст черты лица, он ищет самое главное выражение лица. Оно не
часто появляется на лице человека. Художник умеет угадать его и передать на
портрете.
БЫТОВОЙ ЖАНР
Художники написали множество картин про жизнь людей. Они
рассказывают, как люди работают, отдыхают, учатся, гуляют, играют, беседуют.
Нашу обыкновенную жизнь мы называем – бытом. О будничной,
обыкновенной жизни людей рассказывает бытовая живопись.
Люди на картинах занимаются тем, чем обыкновенно занимаются. И
то, что происходит с ними на картинах, может всякий день произойти в жизни с
ними.
256
НАТЮРМОРТ
Картины, где главные герои – цветы, фрукты, книги, карандаши,
молоток, рубанок, скрипка, - называются «натюрморт». Слово французское и в
переводе на русский язык означает – «неживая природа».
Впервые натюрморт появился в Голландии в начале 17 века. Люди
любовались предметами, среди которых протекали их жизнь. Умение видеть
красоту в обыденном было свойственно голландским художникам.
Натюрморты, написанные когда-то художниками, рассказывают
нам не только о вещах. Они говорят о быте и жизни их владельцев, об их
привычках.
ПЕЙЗАЖ
Человек начал изображать природу ещё в далекие времена. Но
почти все эти изображения служили лишь фоном для портрета или какой-то
сцены. Только в конце 17 века появился «пейзаж» - картина, в которой природа
стала главным содержанием (пейзаж из французского языка).
Создали этот жанр голландские живописцы. Голландия находится
на побережье Северного моря, на равнине, расположенной ниже уровня моря. И
если бы не система дамб, она погрузилась бы в морскую пучину. Борьба со
стихией научила голландцев ценить и любить свою страну, и они стали первыми
писать картины, на которых изображена их земля. Так как они писали на
небольших полотнах, позднее их стали называть «маленькие голландцы».
Всякое время года манит художника своей особенной красотой.
Художник – пейзажист, постоянно беседует с природой и красками, записывает
то, что рассказали ему вода, деревья, небо, ветер, снег, трава. Каждый день он
слышит от них что-то новое. Так как не бывает двух одинаковых дней.
А если собрать все картины про зиму, весну, осень, лето – перед
нами откроется непрерывная, разнообразная жизнь природы.
В процессе выслушивания докладов детей на доске появляется
следующая схема.
живопись
пейзаж
натюрморт
портрет
бытовой жанр
Давайте подведём итог услышанному на уроке. Для этого проведём игру
«Определение- термин» Ваша задача по определению назвать жанр живописи.
 Рисунок, картина, изображающая природу.
 Изображение какого-либо человека на картине.
 Картина с изображением цветов, фруктов, рыбы, других предметов.
 Изображение обыденной жизни человека.
В конце урока на доске должна появиться следующая схема.
257
живопись
пейзаж
Рисунок,
картина,
изображающая
природу.
натюрморт
портрет
бытовой жанр
Картина
с
изображением
цветов, фруктов,
рыбы,
других
предметов.
Изображение
какого-либо
человека
на
картине.
Изображение
обыденной
жизни человека.
Занятие 18.
Тема: Проверь себя.
Цель: Повторить весь пройденный материал.
Ход занятия:
 Главные
греческие
боги
жили
на
_____________________________________________
 Души
умерших
греков
попадали
в
____________________________________________
 Мрачный старик Харон перевозил души умерших в царство мертвых
на ____________
 Аид
похитил
свою
будущую
жену,
а
звали
её
___________________________________
 Морями
управлял
бог
_______________________________________________________
 Брата
Аида
и
Посейдона
звали
________________________________________________
 Богиню-воительницу, богиню мудрости и любимую дочь Зевса,
звали ______________
258
 Посейдон и Афина спорили за власть над главным городом Греции.
Победила
Афина,
подарив
грекам
______________________________________________________________
 На свадебном пиру Афина, Гера и Афродита поссорились из-за
____________________
 Парис
отдал
яблоко
_________________________________________________________
 За
это
Афродита
помогла
Парису
похитить
_____________________________________
 Разгневанные греки решили наказать похитителя. Так началась
____________________
 Чтобы греческие корабли могли плыть к Трое, Артемида потребовала
от
царя
Агамемнона
принести
в
жертву
его
любимую
____________________________________
 Троянская
война
продолжалась
_______________________________________________
 Грекам удалось хитростью овладеть Троей, сделав из дерева
______________________
 Автором скульптур «Дискобол», «Афина и Марсий» был греческий
скульптор
_____________________________________________________________________
_______
 Скульптуры Мирона были переплавлены варварами на оружие, так
как
были
сделаны
из
_____________________________________________________________________
_____
 В
день
рождения
Афины
греки
поднимались
на
_________________________________
 В
подарок
богине
они
несли
__________________________________________________
 У входа в Афинский Акрополь их встречал маленький храм в честь
Бескрылой
_____________________________________________________________________
_______

На площади стояла статуя Афины с копьем, наконечник которого
служил
для
подплывающих
кораблей
______________________________________________________
 Колонны храма Эрехтейон были сделаны в виде каменных девушек.
Такие
колонны
называются
_________________________________________________________________
 В театре Древней Греции места для зрителей поднимались
ступеньками
и
назывались
_____________________________________________________________________
_______
259
 Круглая площадка, на которой играли актеры, называлась
________________________
 И женские, и мужские роли в театре Древней Греции играли только
________________
 Древнегреческие
актеры
надевали
на
лица
______________________________________
 Время, когда существовали Древняя Греция и Древний Рим,
называется
_____________________________________________________________________
_______
 Люди,
которые
верят
во
многих
богов,
называются
______________________________

Древняя Русь крестилась в ________________ веке.
 Первые
русские
церкви
были
построены
из
_____________________________________
 Первые русские каменные церкви были ______________________
цвета.
 Русские
храмы
были
похожи
на
_______________________________________________
 Полукруглый выступ на восточной стороне церкви называется
____________________
 Внутри
абсиды
расположен
__________________________________________________
 Собор во Владимире, стены которого украшены каменной резьбой,
называется
_____________________________________________________________________
_______
 Небольшая церковь недалеко от Владимира на берегу реки Нерли
называется
_____________________________________________________________________
_______
 Её заказал построить в память о своем погибшем сыне князь
Владимира
_____________________________________________________________________
_______
 После падения Древнего Рима в Европе началась новая эпоха. Она
называется
_____________________________________________________________________
_______
 Жители городов постоянно ожидали войны, поэтому города были
похожи на _________________________________________
 Самым высоким и красивым зданием средневекового города был
__________________
260
 Архитектурный стиль, в котором все двери, окна, башни были
острыми,
узкими,
словно
устремленными
к
Богу,
называли
_________________________________________
 В окна готических соборов вместо обычного стекла были вставлены
картины
из
цветных
стекол.
Эти
картины
называются
________________________________________
 В готических соборах звучала громкая и торжественная музыка,
исполняемая на _________________________________
 В 14 веке в Италии стали находить остатки древнегреческих и
древнеримских
произведений
искусства.
Началась
эпоха
________________________________________
 Возрождение
в
переводе
на
итальянский
_____________________________________
 Первую
конную
статую
Ренессанса
сделал
скульптор
____________________________
 Друг Донателло, флорентийский архитектор, достроил самый
большой
собор
во
Флоренции.
А
звали
этого
архитектора
__________________________________________
 Автором пятиметровой мраморной статуи «Давид» был
__________________________
 Микеланджело
мечтал
сделать
скульптуру
из
целой
_____________________________
 Микеланджело написал огромную – 600 кв.м. – фреску на потолке
_____________________________________________________________________
_____
 Потолок Сикстинской капеллы Микеланджело расписывал в течение
______________
лежа на _____________________
 Микеланджело
был
скульптором,
живописцем,
а
ещё
____________________________
 Микеланджело жил в 15-16 веках – почти в одно время с великим
мастером эпохи Возрождения живописцем, ученым, изобретателем, музыкантом.
Его
имя
_____________________________________________________________________
_____
 В 16 веке в Италии появились группы бродячих артистов. Этот театр
назывался
_____________________________________________________________________
_____
 Три отличия комедии дель арте от других театров _____________________________________________________________________
_____
261
 Среди
самых
известных
масок
комедии
дель
арте
_____________________________________________________________________
_____
 Рисунок,
картина,
изображающая
природу
называется
______________________
 Картина с изображением цветов, фруктов, рыбы, других предметов
называется ______________________________________________
 Изображение какого-либо человека на картине называется
__________________
 Изображение
обыденной
жизни
человека
называется_______________________
Словарь имен и понятий.
Абсида – полукруглый выступ на восточной стороне христианского
храма.
Аид – бог поземного царства мертвых у древних греков.
Алтарь – место для жертвоприношения, главная часть храма.
Амфитеатр – места для зрителей, поднимающиеся полукруглыми
ступенями.
Андрей Боголюбский – князь города Владимира, жил в 12 веке.
Античность – эпоха Древней Греции и Древнего Рима, закончилась в 5
веке.
Арлекин – маска комедии дель арте, хитрый слуга.
Артемида – богиня охоты у древних греков.
Архитектор – мастер, который придумывает вид будущего здания.
Афина – богиня-воительница, богиня мудрости у древних греков.
«Афина и Марсий» - скульптурная группа Мирона.
Афродита – богиня любви и красоты у древних греков.
Брунеллески – итальянский архитектор, жил в 15 веке.
Бытовая живопись – изображение обыденной жизни человека.
Варвары – воинственные племена, разрушившие Древний Рим.
Виктория – крылатая богиня победы в Древнем Риме.
Витраж – композиция из цветного стекла в окне готического собора.
Возрождение – эпоха, наступившая после Средневековья, продолжалась с
14 по 16 век.
Готика – архитектурный стиль, возникший в Западной Европе в 12 веке.
Гомер – греческий поэт, автор поэм «Илиада» и «Одиссея».
«Давид» - скульптура Микеланджело, изображающая библейского
юношу.
Деметра – богиня плодородия у древних греков, мать Персефоны.
Диалект – говор, произношение в том или ином городе.
Дионис – бог виноградарства у древних греков.
Дмитриевский собор во Владимире – храм 12 века.
262
«Дискобол» - скульптура Мирона.
Доктор – маска комедии дель арте, невежественный учёный.
Донателло – итальянский скульптор, жил в 15 веке.
Древнеримская империя – большое государство, владеющая чужими
землями вокруг Средиземного моря со столицей в Риме.
Зевс – бог-громовержец у древних греков.
Жертва – дар человека богам.
Живопись – произведение искусства, выполненное любыми красками.
«Илиада» - поэма Гомера о Троянской войне.
Император – правитель империи.
Импровизация – сочинение без подготовки.
Капитан – маска комедии дель арте, хвастливый воин.
Капитель – верхняя часть колонны.
Кариатида – колонная в виде женской фигуры.
Колизей – круглое здание для театральных и цирковых представлений в
Древнем Риме.
Комедия – смешная история для театра, в которой всё заканчивается
хорошо.
Комедия дель арте – итальянский театр 16 века.
Котурны – сандалии на высокой подошве, которые надевали актеры
древнегреческого театра.
Купол – крыша в форме шлема или половинки шара.
Лаокоон – троянский жрец, который отговаривал принять троянского
коня.
Леонардо да Винчи – итальянский живописец и изобретатель, жил в 1516 веках.
Маска – накладка с вырезами для глаз и рта, скрывающая лицо.
Микеланджело – итальянский скульптор, архитектор, живописец и поэт,
жил в 15-16 веках.
Мирон – древнегреческий скульптор, жил в 5 веке до нашей эры.
Миф – рассказ о жизни богов и героев, передающийся от отцов детям.
Натюрморт - картина с изображением цветов, фруктов, рыбы, других
предметов.
Ника – крылатая богиня победы у древних греков.
«Ника Самофракийская» - мраморная скульптура, сделанная
неизвестным скульптором в 3 веке до нашей эры.
Одиссей – царь греческого города Итаки, участник Троянской войны.
«Одиссея» - поэма Гомера о возвращении Одиссея с Троянской войны.
Олимп – гора, на которой жили греческие боги.
Орхестра – площадка для актеров в театре Древней Греции.
Панталоне – маска комедии дель арте.
Парис – сын троянского царя, похититель Прекрасной Елены.
Парфенон – храм Афины на Афинском Акрополе.
Пейзаж - рисунок, картина, изображающая природу.
Персефона – дочь Деметры, жена Аида.
263
Пирамида – гробница древнеегипетских фараонов.
Покрова на Нерли – храм 12 века.
Посейдон – бог морей у древних греков.
Портрет - изображение какого-либо человека на картине.
Прекрасная Елена – жена царя Спарты Менелая, сбежавшая с Парисом в
Трою.
Рельеф, барельеф – скульптурные изображения, лишь наполовину
выступающие из стены.
Ренессанс – Возрождение по-итальянски, 14-16 века.
Скена – здание, из которого на орхестру выходили актеры
древнегреческого театра.
Скульптор – мастер, который создает фигуры людей или животных из
камня, металла, дерева.
Смеральдина – маска комедии дель арте, веселая служанка.
Средневековье – эпоха, начавшаяся после падения Древнего Рима и
закончившаяся Ренессансом.
Трагедия – грустная история для театра, в конце которой герои погибают.
Троя – город на берегу Эгейского моря, с которым 10 лет воевали греки.
Фреска – картина на стене, колонне или потолке.
Эрехтейон – храм Афины и Посейдона на Афинском Акрополе.
Список рекомендуемой литературы.
1. Энциклопедия для детей. Том 7. Искусство. Ч.1. М.: Аванта +, 2002.
2. Е. Григорьева, Е. Гуглина. Чудеса света: Энциклопедия – М.: ООО
«РОСМЭН – ИЗДАТ», 2001.
3. Е Каменева. Какого цвета радуга – М.: Детская литература, 1987.
4. Н Ватолина. Прогулка по Третьяковской галерее – М.: Советский
художник, 1983.
5. М. Карапетян. История искусств – М., 2001.
264