…

Музыкально-ритмическое развитие ребенка в стенах ДОУ
Лихобабенко С.В.
Подберу музыку к тебе…когда-то эту песню исполнял
замечательный артист Як Йолла. Какие необыкновенные слова и мелодия
этой песни. Слушаешь ее, и душа прямо замирает, растворяется в тебе. И
ритмический рисунок песни необыкновенно простой, что даже ребенок
сможет ее напеть.
Музыка- это не только язык, на котором «изъясняется душа» человека,
это источник духовного насыщения. Если с детства ребенок имеет
возможность видеть подлинно художественные произведения искусства, у
него формируется то, что называется словом «вкус», т.е. способность
отличать красивое от банального.
Музыка должна быть средством воспитания и развития музыкальный
способностей, таких, как звуковысотный слух, мелодический слух, чувство
ритма и т.д.
Родители редко вовремя заботятся о развитии музыкальности. Даже
наиболее внимательные из них не могут дать своим детям коллективное
воспитание, являющейся огромной помощью на начальном этапе
музицирования. У большинства детей нет возможности развивать свое
естественное музыкальное чутье. Большинство людей проходят по жизни без
музыки и не подозревают, что потеряли. Таким образом, для музыкального
воспитания ребенка занятия по музыке в детском саду незаменимы.
В детском саду закладывается фундамент, происходит накопление
первых, музыкальных впечатлений. «То, что ребенок получает в детском
саду, становится одновременно составной частью общественного духа».
(Шандор Имре)
Элементы музыки представляют собой ценные средства воспитания.
Ритм развивает внимание, сосредоточенность, определенность. Мелодия
открывает мир чувств. Динамика заостряет слуховое восприятие.
Прежде чем разовьется певческий голос, каждого ребенка можно было
бы играючи сделать виртуозом ритма посредством полиритмических игр,
различных простых ударных инструментов. Каждый ребенок любит чертить
каракули, рисовать. При наличии хотя бы небольшого руководства каракули
приносили бы ему пользу вместо пустого времяпровождения.
Развитое чувство метроритма нужно не только музыкантам, без него
ни один человек не сумеет слушать, переживать и понимать музыку глубоко,
остро.
Развитие чувства метроритма у детей тесно связано с мышечнодвигательными ощущениями. Психолог Б.Теплов пишет: «Восприятие
никогда не бывает только слуховым, оно всегда является процессом слуходвигательным. Переживание ритма по существу своему активно. Нельзя
только слушать ритм. Слушатель только тогда переживает ритм, когда он
его «сопереживает».
Процесс восприятия метроритма человеком можно выстроить в виде
схемы: метроритмическая пульсация рождает движения, движения вызывают
сокращения мускулов, которые по анализаторам проводятся в мозг, где
происходит осознание ощущений, движение выступает здесь в качестве
своеобразного «моста» между метроритмом осознанием его человеком.
Уничтожение этого «моста» влечет за собой прекращение переживания
метроритма. Б. Теплов в своей книге приводил наблюдения психолога
Ф. Болтона: «Большинство лиц чувствовало, что непреодолимая сила
побуждает их делать мышечные движения, аккомпанирующие ритмам. Если
им удавалось подавить эти движения в одном мускуле, они проявлялись в
другом. Когда просились испытуемых подавить эти моторные реакции,
переживание ритма ослаблялось или ослаблялось вовсе». Таким образом,
существует зависимость переживания и усвоения метроритма от мышечной
реакции организма на музыку. С учетом важности физического фактора при
работе над чувством метроритма построены многие методики, включающие
в себя движения под музыку.
Не любые движения под музыку одинаково развивают чувство
метроритма и дают высокие результаты. На начальном этапе работы следует
выбрать резкие, четкие движения, так как момент напряжения и
расслабления мускулов внутренних органов имеет при этом яркую внешнюю
форму проявления,
что позволит музыкальному руководителю
контролировать воспитанников. Детям (особенно «зажатым») резкие
движения помогут лучше почувствовать музыкальный акцент, раскрепостить
весь двигательный аппарат.
В упражнениях, предназначенных для вокально-двигательной
разминки, заложены определенные цели. Прежде всего – сконцентрировать
внимание детей на координации их собственных движений с пением, с
музыкальным метроритмом. Поэтому первые задания такой разминки могут
начинаться с самых примитивных движений – одновременных с
вокализированием хлопков в ладоши, постукиваний пальцем одной руки по
пальцу другой, притопов. Чтобы детям проще было уловить заданный
музыкальным произведением ритмический рисунок, основную мелодию
следует не просто прослушивать, а пропевать.
Важно выделить движения ног. Так как импульсы от ходьбы, бега
получает все тело. Психолог Е.Назайкинский предлагает начинать работу
над чувством метроритма с «совпадения музыкального темпа с темпом шага,
бега, танцевальных движений, с одной стороны, и с ритмом дыхания – с
другой». Работа мышечного аппарата приводит к формированию у детей
«внутреннего метронома» - сокращение и расслабление мускулов в
определенном темпе позволит ощущать метрическую пульсацию. Исходя из
этого, можно выделить этапы работы:
- поиск педагогом «примарного» темпа, в котором дети естественно
маршируют;
- постепенное расширение «диапозона» темпов, в котором при естественной
маршировке вырабатывается осознанное ощущение сильных и слабых долей;
- маршируя, дети выделяют сильную долю ногами, здесь формируется
ощущение своеобразия каждого размера;
- присоединение к маршировке движений рук: на сильную долю ладони
«прилипают», на слабую - « отталкиваются»;
- к движениям рук и ног педагог присоединяет ритмизированное дыхание:
сильный доля – активный выдох, слабая - вдох.
Проверить, насколько хорошо дети чувствуют пульсацию сильных и
слабых долей и как выдерживают заданный темп, можно таким
упражнением: попросить пройти метрические доли в определенном размере
вначале с музыкальным сопровождением, а затем без него. Дети должны
продолжать движение в том же темпе и размере. Затем вступает музыка и,
если нужно, педагог корректирует детей. Если дети не выдерживают единого
темпа, то это является сигналом того, что мышечное чувство еще не
сформировано. Автоматическое движение в нужном темпе и размере
вырабатывается постепенно.
Лучше всего на занятиях использовать песни, знакомые детям.
Желательно вначале исполнять маршевую музыку. Необходимо поощрять на
первых порах движения, показывающее, что ребенок чувствует акцент,
пульсацию, сильную долю.
Не стоит использовать на занятиях большой объем музыкального
материала, чтобы не отвлекать детей новизной музыки. Важнее иметь
возможность усложнять задачи, концентрировать внимание на качестве их
выполнения.
Вначале детей учат умению прошагать, прохлопать, протактировать
метрические доли в разных произведениях.
Чтобы продлить встречу с музыкой, педагог должен постоянно
внушать детям, что короткие задания, разученные на музыкальном занятии
в детском саду, хорошо затем повторять самостоятельно. Такие напоминания
способствуют тренингу музыкальной памяти детей и их самостоятельному
обращению к изученным музыкальным произведениям.
Примеры упражнений, направленные на развитие чувства метра, ритма у
детей средней и старшей групп.
1. Дети маршируют (шаг = ¼), выделяя сильную долю. Затем – с
хлопками на сильную долю, с тактированием. Педагог добивается
слаженности и четкости. При прохождении метрических долей с
хлопками, с тактированием создается двойной импульс сильной
доли, который получает тело ребенка.
2. Дети стоят шеренгой, тактируют. По сигналу педагога каждый
поочередно проходит метрические доли с тактированием по одному
такту. Педагог следит, чтобы дети, предчувствуя наступление
сильной доли, готовили ее в движении.
3. То же, что и в упражнении 2, только вместо тактирования дети
идут по одному такту с хлопками на сильную долю. Ладони
4.
5.
6.
7.
8.
должны прижиматься друг к другу, пока длится сильная доля, и
только на счет «два» разомкнуться резким движением в стороны.
То же, что в упражнении 2, только по два, четыре такта.
То же, что в упражнении 3, только по два, четыре такта.
По одному, два, четыре такта: один ребенок идет с тактированием,
другой – с хлопками.
По одному, два, четыре такта: один ребенок идет с тактированием,
другой хлопает, стоя на месте.
Все вместе идут с тактированием один такт, другой такт стоят,
тактируя или хлопая метр. Так чередуют движения.
Упражнение « По коленочкам»
Текст попевки
Метроритмические действия
1. По коленочкам ладошкой
Мы похлопаем немножко.
Тра-та-та-та, тра-та-та-та,
Мы похлопаем немножко.
Дети легонько ударяют
по коленям
2. По коленям локотками
Постучим теперь мы с вами.
Тра-та-та-та, тра-та-та-та,
Постучим теперь мы с вами.
Слегка наклонившись вперед
дети легонько ударяют по
коленям локтями.
3. И ладонью о ладонь
Мы похлопаем с тобой.
Тра-та-та-та, тра-та-та-та,
Мы похлопаем с тобой.
Дети хлопают ладонями в
такт музыке.
Скок-поскок
Текст попевки
Метроритмические действия
Скок-скок – поскок
Молодой дроздок,
Дети выполняют прыжки на
двух ногах, руки при этом
Находятся на поясе.
По водичку пошел,
Молодичку нашел.
Молодиченька
Невеличенька,
Сама с вершок,
Голова с горшок.
Дети маршируют на месте, в
Такт, размахивая руками.
Легкие прыжки на двух
Ногах, руки на поясе.
Синхронно с прыжками
Выполняют хлопки руками:
Поочередно, то опущенными
Вниз руками, то вверху
над головой.