Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №6 Коррекционно – развивающая программа для учащихся 2 – 4 классов "Маленькая шумная компания" Педагог – психолог: Сидорова Вита Валентиновна Пояснительная записка Проблема эмоциональных нарушений и их коррекции принадлежит к числу наиболее важных в детской психологии и педагогике. Большое внимание уделяется этим вопросам, и работам в данном направлении. “Под эмоциональными нарушениями понимается аффективные нарушения создающие трудности в формировании у ребенка адекватного образа мира, активной позиции, устойчивости и подвижности в отношении с этим миром. Эмоциональные нарушения в последствии ведут к дезадаптации личности” (В.В. Лебединский, О.С. Никольская “Эмоциональные нарушения и их коррекция” - М.: 1990 г. стр.13). Дети могут постоянно испытывать противоборство разнонаправленных эмоций и если боязнь, тревожность, страхи становятся ведущими, то, как правило, они начинают играть роль побудительной силы в конфликтной ситуации влиять на успешность ребенка в учебной деятельности. Постоянные негативные переживания приводят к гипертрофированному развитию мотива самосохранения, самооберегания. Устойчивые негативные переживания являются наиболее опасным для развития психики ребенка, препятствуют развитию активной внутренней позиции, формированию адекватной самооценки. Существенную помощь детям, имеющим проблемы в эмоциональных нарушениях, могут оказать занятия под музыку. С помощью музыкального ритма можно установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка, умерить слишком возбужденные темпераменты и растормозить заторможенных детей, урегулировать неправильные и лишние движения. В психологии разработано целое направление "Музыкотерапия для детей". Оно включает специальные программы занятий, в которых различная деятельность детей - пантомима, рисование протекает на "фоне" музыки. Современная российская школа ищет новые личностно-ориентированные подходы к образованию, стремясь совместить их с образовательными стандартами, существующими предметными программами. Этот процесс, к сожалению, почти не касается музыкального образования, ведь в сегодняшнем понимании все, что связано с музыкой, на фоне важности преобразований в школьной системе, не выглядит серьезно и важно. Между тем, в образовательных системах западных стран всерьез проводят реформу музыкального воспитания в школах, поскольку новые достижения психологии и педагогики доказали важную роль музыкальных уроков не только в эстетическом, но и в интеллектуальном развитии детей. В результате таких изменений все большее внимание уделяется активным формам работы детей на музыкальных занятиях. Это значит, что тот ребенок, который практически занимался музыкой, думает, чувствует, развивается иначе, чем тот, который, о ней лишь говорил и слушал. Психолог Маслоу А. написал: “Мы должны учить детей быть творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать. Нам сегодня необходим человек другого качества, который чувствует себя достаточно сильным и отважным, чтобы смело входить в современную ситуацию, уметь владеть проблемой творчески. Во времена быстрых перемен, подобных нашему, дети нуждаются в гибкости и независимости мышления, вере в свои силы и идеи, мужестве пробовать и ошибаться, приспосабливать и менять, пока удовлетворительное решение не будет найдено” Немецкий педагог и музыкант Карл Орф разработал систему комплексной музыкальной деятельности, которая строится на интеграции движения, пения и игры на специально созданных ударных музыкальных инструментах. В результате его экспериментальной музыкально-педагогической работы было создано пособие по музыкальному воспитанию “Шульверк”. Приобщение к музыке, по мнению К.Орфа, должно основываться на активной творческой деятельности, приносящей радость и чувство удовлетворения. Большое внимание уделяется музыкально-ритмическому воспитанию. Оно осуществляется в движении, игре на элементарных музыкальных инструментах, в мелодической декламации. Значимость приобретает слово как элемент, речи и поэзии, его метрическая структура, мелодико-интонационное звучание. Это не только отдельное слово, но и рифмы, пословицы, поговорки, детские считалки, дразнилки и т.д. Идея К.Орфа состоит в том, что в основе обучения лежит “принцип активного музицирования” и “обучение в действии”, по мнению педагога-музыканта, детям нужна своя музыка, специально предназначенная для музицирования на первоначальном этапе, первоначальное музыкальное образование должно быть полно положительных эмоций и радостного ощущения игры. Комплексное обучение музыке на уроке предоставляет детям широкие возможности для творческого развития способностей. К.Орф считает, что самое главное-атмосфера урока: увлеченность детей, их внутренний комфорт, то, что позволяет говорить о желании детей проявить себя на уроке музыки в роли активного участника. Цель и задачи программы Цель программы: коррекция эмоционально-волевой сферы у детей 2-4-х классов. Задачи: 1. Используя различные средства искусств (музыка, рисование, игры, лепка) способствовать коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы школьников 2-4-х классов. 2. Развить у детей умение распознавать эмоциональные проявления других людей по различным признакам (интонации, мимике, пантомимике), в собственной деятельности. 3. Социально-приемлемыми способами (словесными, физическими, творческими) способствовать открытому проявлению эмоций и чувств, умению слушать и понимать других. 4. Познакомить детей с особенностями развития эмоционального мира. 5. Создать условия отреагирования отрицательных эмоций, осознания переживаемых проблем. 6. Учить доверять себе и другим людям. Данная программа представлена в виде отдельных частей: Музыкальные занятия Цели занятия: обучение выразительной передачи эмоций через песни, инсценировки, психогимнастические упражнения, этюды, танцевальные импровизации, музыкальные игры; развитие саморегуляции и волевых качеств личности. Занятия начинаются с музыкально-ритмических упражнений, которые помогают настроить детей на положительное эмоциональное настроение и закрепить навык согласованности движений с музыкой. Следующий психогимнастический этюд или упражнение – воспроизведение какого-либо эмоционального настроения, где обращается внимание на мимику, пластику движений, развитие творческого начала. Через исполнение потешек, детских песен развивать у детей положительные эмоции, чувство общности. Дети учатся высказваться о музыке, передавать голосом и мимикой настроение песен. Танцы и музыкальные игры, используемые на занятиях, снимают у детей напряжение, развивают выразительность движений, пластику, чувства единения, групповой сплоченности, а также навыки самоконтроля. Психогимнастика Цели занятия: формирование у детей различных психических функций (внимание, память, автоматизированная и выразительная моторика); развить умение выражать различные эмоциональные состояния, обучение элементам саморасслабления. Каждое занятие по психогимнастике состоит из ряда этюдов и игр. Они коротки, разнообразны и доступны детям по содержанию. У учащихся младших классов внимание развито недостаточно, ещё не устойчиво, дети отличаются большой подвижностью и впечатлительностью, поэтому они нуждаются в частой смене заданий. Для отдыха используются подвижные игры. Для проведения занятий используется методика М.И.Чистяковой "Психогимнастика" и Р.Р.Калининой "Тренинг развития личности". Занятия по восприятию музыки (с элементами музыкотерапии и арттерапии) Цель занятия: учить слушать и понимать музыку, чувствовать её настроение, характер и выражать их на вербальном уровне, мимикой и пластическим движениями, а также в рисунках. На занятиях дети проживают эмоциональные состояния, вербализуют свои переживания, знакомятся с культурным наследием человечества (литературой, живописью, музыкой). У них расширяется круг понимания эмоций, чаще наблюдаются эмпатийные проявления по отношению к окружающим. Рисование под музыку помогает ребёнку самовыразится, ощутить снять эмоциональное напряжение. удовольствие, Игротерапия Цель занятий – развитие коммуникативно-компетентного благополучия ребенка через формирование чувства внутренней устойчивости и автономности. Каждая часть, состоящая из серии занятий, направлена на развитие эмоциональной сферы и имеет свои определённые цели. Все части логически связаны между собой, но и могут существовать самостоятельно. Программа предназначена для учащихся начальных классов, дети разделены на две подгруппы (разновозрастные), в каждой подгруппе по 2 часа в неделю. Продолжительность Периодичность в неделю Количество часов в неделю Количество групп 2 1 4 2 Количество часов в год Тематический план занятий по коррекционно-развивающему музыкальному модулю “Маленькая шумная компания” для учащихся 2-4 классов. № п/п 1 Содержание занятия Где живет звуки. Знакомство окружающими звуками природы. Количество часов детей с 1 подгруппа 2 подгруппа Теор. Практ. Теор. Практ. 1 1 1 1 Подвижные развивающие игры. Слушание музыки. 2 Где живет звуки. Знакомство детей с окружающими звуками улицы, дома и т.д. Подвижные развивающие игры. Слушание музыки. 1 1 1 1 3 Звук живет в любом предмете. Подвижные развивающие игры. Слушание музыки. 1 1 1 1 4 Звук – волшебник. Закрепление знаний детей о не музыкальных звуках. Подвижные развивающие игры. Слушание музыки. 1 1 1 1 5 Звук – волшебник. Знакомство детей со звуками музыки. Подвижные развивающие игры. Слушание музыки. 1 1 1 1 6 Знакомство детей с ударно-шумовыми музыкальными инструментами. Подвижные развивающие игры. Слушание музыки. 1 1 1 1 7 Знакомство детей с ударно-шумовыми музыкальными инструментами. Подвижные развивающие игры. Слушание музыки. 1 1 1 1 8 Знакомство с чувствами. Психогимнастика. Подвижные развивающие игры. Слушание 1 1 1 1 музыки. 9 Знакомство с чувствами. Психогимнастика. Подвижные развивающие игры. Слушание музыки. 1 1 1 1 10 Радость. Передача эмоции музыкой. Восприятие музыки. Психогимнастика. Рисование эмоции под музыку. 1 1 1 1 11 Радость. Передача эмоции с помощью ударно-шумовых музыкальными инструментов. Подвижные развивающие игры. 1 1 1 1 12 Удивление. Передача эмоции музыкой. Восприятие музыки. Психогимнастика. Рисование эмоции под музыку. 1 1 1 1 13 Удивление. Передача эмоции с помощью ударно-шумовых музыкальными инструментов. Подвижные развивающие игры. 1 1 1 1 14 Интерес. Передача эмоции музыкой. Восприятие музыки. Психогимнастика. Рисование эмоции под музыку. 1 1 1 1 15 Интерес. Передача эмоции с помощью ударно-шумовых музыкальными инструментов. Подвижные развивающие игры. 1 1 1 1 16 Гордость. Передача эмоции музыкой. Восприятие музыки. Психогимнастика. Рисование эмоции под музыку. 1 1 1 1 17 Гордость. Передача эмоции с помощью ударно-шумовых музыкальными инструментов. Подвижные развивающие игры. 1 1 1 1 18 Страдание и печаль. Передача эмоции музыкой. Восприятие музыки. Психогимнастика. Рисование эмоции под музыку. 1 1 1 1 19 Страдание и печаль. Передача эмоции с помощью ударно-шумовых музыкальными инструментов. Подвижные развивающие игры. 1 1 1 1 20 Чувство обиды. Передача эмоции музыкой. Восприятие музыки. Психогимнастика. Рисование эмоции под музыку. 1 1 1 1 21 Чувство обиды. Передача эмоции с помощью ударно-шумовых музыкальными инструментов. Подвижные развивающие игры. 1 1 1 1 22 Отвращение. Передача эмоции музыкой. Восприятие музыки. Психогимнастика. Рисование эмоции под музыку. 1 1 1 1 23 Отвращение. Передача эмоции с помощью ударно-шумовых музыкальными инструментов. Подвижные развивающие игры. 1 1 1 1 24 Гнев. Передача эмоции музыкой. Восприятие музыки. Психогимнастика. Рисование эмоции под музыку. 1 1 1 1 25 Гнев. Передача эмоции с помощью ударношумовых музыкальными инструментов. Подвижные развивающие игры. 1 1 1 1 26 Вина и стыд. Передача эмоции музыкой. Восприятие музыки. Психогимнастика. Рисование эмоции под музыку. 1 1 1 1 27 Вина и стыд. Передача эмоции с помощью ударно-шумовых музыкальными инструментов. Подвижные развивающие игры. 1 1 1 1 28 Страх. Передача эмоции музыкой. Восприятие музыки. Психогимнастика. Рисование эмоции под музыку. 1 1 1 1 29 Страх. Передача эмоции с помощью ударношумовых музыкальными инструментов. Подвижные развивающие игры. 1 1 1 1 30 Создать условия отреагирования отрицательных эмоций, осознания переживаемых проблем. Восприятие музыки. Психогимнастика. 1 1 1 1 31 Повторение, обобщение, закрепление пройденного материала. Ролевые игры на знание эмоций, сопровождение игр ударношумовыми музыкальными инструментами. 1 1 1 1 32 Итоговое занятие. 1 1 1 1 Итого 128 часов в уч.г. Литература: 1.Арт-терапия./ Под ред. А.И.Копытина. СПб.: Питер, 2001 г. 2. Бреслав Г.А. Цветопсихология и цветолечение для всех. СПб., 2000 г. 3. Бурлачук Л.Ф. Основы психотерапии. М.: Алтейа, 1999 г. 4. Ермолаева М.В. Психология развития. М., 2000 г. 5. Журнал Начальная школа.// №4, 1989 г., стр.18. 6. Запорожец А.В. Об эмоциях и их развитии у ребенка. М., 1986 г. 7. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1986 г. 8. Зиневич-Евстигнева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь особому ребенку. СПб., 2001г. 9. Измайлов Ч.А. Цветовая характеристика эмоций./ Вестник МГУ, №4, 1995. 10. Клюева Н.В., Косаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Ярославль: Академия развития, 1996г. 11. Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии. СПб.: Питер, 2002 г. 12. Кэдьюсон Х., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. СПб.: Питер, 2002 г. 13. Лендер Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.,2000 г. 14. Леонтьев А.Н. Психология общения. М.: Смысл, 1997 г. 15. Мухина В.С Использование детских рисунков в целях диагностики. М.,1976. 16. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии.// Вопросы психологии. 1984, №4. 17. Погосова Н.М. Цветовой игротренинг. СПб., 2002 г. 18. Рахматуллина Р. Коррекционно-развивающие игры и психогимнастика. //Школьный психолог, 1999, №26, с.10. 19. Хухлаева О.В. Лесенки радости. М.: Совершенство, 1998 г. 20. Цыркун Н.А. Социально-психологические закономерности развития воли у дошкольников. Минск: НМ Центр, 2000 г. 21. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: МПСИ, 1998 г. 22. М.И.Чистяковой "Психогимнастика" 23. Р.Р.Калининой "Тренинг развития личности". 24. В.В. Лебединский, О.С. Никольская “Эмоциональные нарушения и их коррекция”М.: 1990г стр.13 25. К.Орф пособие по музыкальному воспитанию “Шульверк”.