Юный журналист - ГБОУ ШКОЛА №55 Петроградского района г

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 55
ПЕТРОГРАДСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
Левашовский пр-т ,д.5 ,Санкт-Петербург, 197136
тел.(812)235-11-31, факс(812)235-11-31
E-mail:[email protected]
ОКПО 52134721 ОГРН 1027806891419 ИНН 7813124809
Согласовано
Дворец Детского Творчества
Петроградского района
__________________
« »________ 20__ года.
Утверждаю
Директор ГБОУ СОШ № 55
Данько Н.С.
________________________
« »________ 20__ года.
ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
«ЮНЫЙ ЖУРНАЛИСТ»
(социально-педагогическая направленность)
ВОЗРАСТ ОБУЧАЮЩИХСЯ: 11-17 ЛЕТ.
СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ -3 ГОДА
Составитель: Андреев А.А.,
Педагог дополнительного образования.
Санкт-Петербург
2011 год.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Одной из задач современной школы является профильное обучение старшеклассников, цель
которого – максимальная индивидуализация и социализация обучения.
Приоритетным направлением «Стратегии модернизации образования» является воспитание
личности, стремящейся к максимальной реализации своих возможностей, способной принять
правильное решение в жизненных ситуациях, готовой к полноценному общению с людьми,
различными по социальной группе, образованию, возрасту…
Чтобы воспитать такую личность, прежде всего необходимо научить ребенка решать
языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях
общения, то есть сформировать у него коммуникативную компетенцию, научить владеть всеми
видами речевой деятельности, заложить основы культуры устной и письменной речи.
Понятие коммуникативной компетенции включает в себя не только овладение необходимым
набором речеведческих и языковых знаний, но и формирование умений в области практического
использования языка в процессе речевой деятельности. Это соотносится и с реализацией
воспитательных задач по формированию социально активной личности, ориентирующейся в
современном мире.
Программа дополнительного образования детей «Юный журналист» предлагается для
учащихся 5-11 класса как элемент активации интереса к урокам развития речи, предпрофильной
подготовки для ориентации на гуманитарный профиль обучения и последующего
профессионального выбора.
Работа по данной программе способствует формированию нравственных качеств личности,
социальной активности, развитию гуманистического, демократического, диалогического
мышления, учит оценивать себя как личность, определять собственную позицию по отношению к
окружающей реальности. Ученикам предлагается узнать основы журналистского дела, побывать в
роли журналистов, проявить творческие способности и коммуникативные качества.
Наша школа не готовит своих выпускников к профессии журналиста. Но если дать
школьнику необходимые навыки, то и в ученические годы, и в будущем он сможет реализовать
свои возможности, став профессиональным или внештатным корреспондентом.
Актуальность данного курса состоит в его социальной направленности на формирование
активной жизненной позиции в процессе коммуникативного общения.
Программа "Юный журналист" (первый год обучения) ориентирована на учащихся 11-17
лет, не имеющих опыта работы с компьютером и современными компьютерными издательскими
программами. Основным условием привлечения детей в издательский центр является их личная
заинтересованность и желание работать в данном направлении - журналист-издатель.
Основной целью обучения является освоение на практике основ журналистской работы и
издательского дела. Подготовка материалов для школьной газеты совмещается с освоением
современного программного обеспечения персонального компьютера для издательских целей.
В связи с тем, что компьютерные издательские программы весьма сложны, для их освоения
на уровне, достаточном для самостоятельной деятельности, необходима постоянная практическая
работа, связанная с решением реальных задач, таких как подготовка материалов к изданию,
создание оригинал-макетов и т.п. Учащемуся нужно не только показать, как, например,
отформатировать абзац, создать колонку, вставить иллюстрацию, его надо поставить в такие
условия, в которых ему придется использовать все знания, полученные в процессе обучения, а
кроме того научиться самостоятельно получать сведения, необходимые для решения поставленной
задачи. Таким образом, необходима творческая деятельность, в которой учащийся совместно с
преподавателем смог бы применить свои знания на практике, - такой деятельностью будет издание
школьной печатной газеты.
Результат трехгодичного обучения - умение учащегося "с нуля" самостоятельно создать
номер газеты, умение объяснить функциональное значение основных газетных элементов, умение
анализировать некоторые аспекты не только собственной, но и чужой - в том числе и "взрослой" периодической печати.
ЦЕЛЬ: создать базу теоретических знаний и практических навыков в создании печатной
продукции, таким образом, способствуя формированию мотивации к выбору гуманитарного
(филологического) профиля, средствами реализации программы дополнительного образования.
ЗАДАЧИ:
Образовательные

Систематизировать знания о стилях, типах речи.

Включить учащихся в творческий процесс получения и обработки информации,
научить аргументированно излагать усвоенный материал и применять эти знания в новых
условиях.

Создать условия для успешной профильной подготовки учащихся, привитие
интереса к профессии журналиста.

Научить самооценке своей работы.
Развивающие

Совершенствовать навыки и умения самостоятельного суждения, аргументации,
анализа, грамотного письма и творческого мастерства каждого ученика на основе свободного
выбора.

Развить диалогическую и монологическую речь.

Развить память, воображение, мышление.

Формирование коммуникативной компетенции учащихся.
Воспитательные
 Создание отношений сотрудничества, сотворчества всех участников педагогического
процесса.
 Формирование основных этических норм и понятий.
 Воспитание чувства ответственности, формирование активной жизненной позиции.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.
Срок реализации программы 3 года.
Программа рассчитана на детей 11– 17 лет.
В объединение принимаются все желающие. Набор детей на 1 год обучения проводится в
сентябре месяце. Комплектование групп 1 года обучения проводится до 20 сентября, групп 2 и 3
года проводится в конце мая и конце августа.
ФОРМЫ И РЕЖИМ ЗАНЯТИЙ.
Группы 1 года обучения комплектуются в количестве не менее 15 человек.
Занятия групп 1 года обучения проводятся 2 раза в неделю по 2 часа, т.е. 4 часа в неделю
(144 часа в год).
Группы 2 года обучения комплектуются из детей освоивших программу 1 года обучения или
имеющих необходимые знания, умения, навыки в количестве не менее 12 человек.
Занятия групп 2 года обучения проводятся 2 раза в неделю по 2 часа, т.е. 4 часа в неделю
(144 часа в год).
Группы 3 года обучения комплектуются из детей освоивших программу 2 года обучения или
имеющих необходимые знания, умения, навыки в количестве не менее 10 человек.
Занятия групп 3 года обучения проводятся 2 раза в неделю по 2 часа, т.е. 4 часа в неделю
(144 часа в год).
Из них:
- 2 часа в неделю – это теоретические занятия: лекции, семинары, беседы, диспуты,
«Круглый стол», мастер-класс, акция, и т.п.;
- 2 часа в неделю – практические занятия: работа по созданию печатной газеты, экскурсии,
встречи с интересными людьми, практикумы по работе на компьютере, бенефис, вернисаж,
выставка, галерея, гостиная, творческая мастерская, тренинг т.п.
После каждой изученной темы 2 часа отводится на проведение контроля по усвоению
изученного материала: игра «Что? Где? Когда?», викторина, тестирование, защита проектов,
представление, презентация, экзамен и т.п.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
1. Умение выявить интересные события и явления в повседневной жизни.
2. Расширение кругозора учащихся.
3. Повышение уровня культурно-профессиональных знаний в области журналистики.
(Умение грамотно проводить интервью, писать рецензии на выставки, спектакли,
фильмы, готовить фоторепортажи, редактировать написанное, верстать печатное
издание в текстовом редакторе).
4.
Развитие монологической и диалогической речи.
5. Свободное владение печатным словом.
6. Воспитание активной гражданской позиции.
7. Публикация статей членов творческого объединения в районных и городских
печатных изданиях.
К концу первого года обучения:
осознать свои собственные возможности в выборе гуманитарного профиля;
повысить уровень общих и специальных умений по предметам гуманитарного профиля и
информатике;
знать и четко ориентироваться в основных направлениях журналистики, знать их задачи;
уметь создавать материалы, отвечающие задачам всех трех направлений журналистских
жанров;
уметь планировать и создавать тематическую подборку, страницу, номер газеты;
уметь анализировать написанные материалы, происшедшие события, выделять их
значимость, определяя дозу попадания в газету фактов, настроений, анализа.
владеть способами работы с изученными программами (Мicrosoft Word, Мicrosoft Publisher).
К концу второго года обучения:
знать принципы и структуру издательского производства, формы предоставления и
управления информацией в издательском деле;
уметь найти, сохранить и систематизировать информацию из сети Интернет, печатных
изданий с помощью имеющихся технологий и программного обеспечения;
уметь спроектировать и сверстать газету объемом 4-8 страниц на заданную тему;
владеть способами работы с изученными программами (Мicrosoft Word, Мicrosoft Publisher ,
Page Maker, CorelDraw).
знать и уметь применять при создании своего проекта основные принципы дизайна;
владеть необходимыми способами проектирования, создания, верстки печатного продукта;
знать все виды изданий, производить анализ и сформулировать собственную позицию по
отношению к их структуре, содержанию, дизайну и функциональности;
владеть приемами организации и самоорганизации работы по изготовлению печатного
продукта;
иметь положительный опыт коллективного сотрудничества при конструировании сложных
изданий;
осуществлять рефлексивную деятельность, оценивать свои результаты, корректировать
дальнейшую деятельность по издательским технологиям.
К концу третьего года обучения:
знать основные понятия теории и практические навыки журналистского мастерства;
знать особенности написания публицистических, аналитических, художественных текстов,
оформление их в статьи;
уметь увидеть лицо статьи, издания, выбрать ключ и концепцию оформления, выполнять
дизайн-проект издания;
владеть способами работы с изученными программами (Мicrosoft Word, Мicrosoft Publisher,
Page Maker, PhotoShop, CorelDraw.
знать основные приемы правки и редактирования текстов всех видов;
знать особенности работы над идеей, темой, корреспонденцией, статьей, концепцией,
проектом;
иметь опыт коллективной разработки и публичной защиты созданного проекта.
СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ.
Предметом диагностики и контроля являются внешние образовательные продукты учеников
(издания, фотографии, буклеты, презентации и т.п.), а также их внутренние личностные качества
(освоенные способы деятельности, знания, умения), которые относятся к целям и задачам курса.
Основой для оценивания деятельности учеников являются результаты анализа его продукции
и деятельности по его созданию. Ученик выступает полноправным субъектом оценивания. Одна
из задач педагога - обучение детей навыкам самооценки. С этой целью учитель выделяет и
поясняет критерии оценки, учит детей формулировать эти критерии в зависимости от
поставленных целей и особенностей образовательного продукта - создаваемого издания.
Проверка достигаемых учениками образовательных результатов производится в следующих
формах:
 текущий рефлексивный самоанализ, контроль и самооценка учащимися выполняемых
заданий;
 взаимооценка учащимися работ друг друга или работ, выполненных в группах;
 публичная защита выполненных учащимися творческих работ (индивидуальных и
групповых);
Качество ученической продукции оценивается следующими способами:
 по количеству творческих элементов в печатном издании;
 по степени его оригинальности;
 по относительной новизне статей в газете для ученика и его одноклассников;
 по практической пользе печатного продукта.
Итогом занятий по программе могут быть конкурсы редколлегий, юных журналистов,
фотокорреспондентов районного, городского, областного и др. уровней.
Также формами подведения итогов могут быть выставки, фестивали, слеты, конференции и т.д.
Ожидаемые результаты, значимые для редакции газеты в целом:
 выпуск газеты один раз в четверть;
 получение детьми достоверной и актуальной для подрастающего поколения информации;
 обмен информацией между детскими объединениями школ города с целью передачи
опыта и установления общения сверстников друг с другом;
Ожидаемые результаты, значимые для учащихся (знания, умения и навыки, приобретенные
детьми в процессе обучения к концу 3 года):
 качественное усвоение основ современного русского языка;
 повышение мотивации к изучению русского языка и литературы;
 способность самостоятельно подготавливать, обрабатывать и оформлять материалы в
газету (брать интервью, писать статьи, заметки, очерки и т.п., проводить опросы);
 практически применять полученные знания по психологии общения;
 самостоятельно фотографировать, пользоваться компьютером и осуществлять
компьютерный набор и верстку;
 получение начальной допрофессиональной подготовки в области журналистики;
 развитие креативного мышления учащихся.
ФОРМЫ ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ.
Результаты контроля являются основанием для корректировки программы и поощрения
учащихся.
Объектами контроля являются:
 знания, умения, навыки по журналистике, издательскому делу, русскому языку,
культуре речи;
 уровень и качество выпущенной школьной печатной газеты;
 мастерство, культура и техника исполнения творческих работ;
 степень самостоятельности и уровень творческих способностей.
Основными формами контроля являются систематическое наблюдение за учащимися и
собеседование. Это позволяет определить степень самостоятельности учащихся и их интереса к
занятиям, уровень культуры, творческих способностей и мастерства.
Для выявления уровня знаний теоретических вопросов используются обсуждение работ
учащихся и дискуссии при проектировании творческих коллективных работ. В первые дни
осуществляется входной контроль, который проводится в виде беседы с учащимися и оценки
первых работ.
Текущий контроль осуществляется в течение учебного года путем наблюдения за работой
учащихся. Текущий контроль позволяет определить степень усвоения учащимися учебного
материала и уровень их подготовленности к занятиям, повышает ответственность и
заинтересованность детей в обучении. Выявление отстающих и опережающих обучение учеников
позволяет своевременно подобрать наиболее эффективные методы и средства обучения.
Итоговый контроль проводится с целью определения степени достижения результатов
обучения, ориентации учащихся на дальнейшее самостоятельное обучение и получение сведений
для совершенствования программы объединения и методов обучения. Итоговый контроль
проводится в форме выставок, конкурсов творческих работ.
Об успехах учащихся объединения можно судить по ежегодному участию в районных и
городских отчетных выставках, конкурсах, фестивалях.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
№
Тема занятий
1
2
3
4
5
6
7
8
Вводное занятие.
История журналистики России.
Техника и технология СМИ.
Типология журналистики.
Журналистское творчество.
Журналистское расследование
Результативность журналистики.
Итоговое занятие.
Всего:
Количество часов
Теория
Практика
Всего
1
1
2
8
10
18
11
13
24
6
8
14
21
23
44
6
8
14
11
13
24
2
2
4
66
78
144
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
№
1
2
3
4
Тема занятий
Вводное занятие.
Профессия - журналист.
Журналист и информация.
Итоговое занятие.
Всего:
Теория
1
37
31
1
70
Количество часов
Практика Всего
1
2
39
76
33
64
1
2
74
144
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
№
1
2
3
4
5
6
Тема занятий
Вводное занятие.
Интервью.
Структура журналистского текста и принцип
перевернутой пирамиды.
Хэдлайн.
Лид.
Основной текст.
Теория
1
28
Количество часов
Практика
Всего
1
2
30
58
5
7
12
5
7
3
7
9
5
12
16
8
7
8
9
10
11
Диалогический текст.
Драматизм и поэзия журналистского текста.
Избежать плохого стиля.
Учиться профессии.
Итоговое занятие
Всего:
3
3
2
3
2
62
5
5
4
5
4
82
8
8
6
8
6
144
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ.
1. Вводное занятие .(1+1ч.)
Отбор учащихся, ознакомление с расписанием занятий, правила поведения на занятии.
Правила пожарной безопасности. План работы объединения на год. Форма одежды и внешний
вид.
2. История журналистики России.(8+10 ч.)
2.1 Пражурналистские явления.
2.2 Ранние этапы развития прессы.
2.3 Русская журналистика XIX века.
2.4 Русская журналистика XX века.
2.5 Исторические типы и теории журналистики.
2.6 К истории гласности и свободы печати.
2.7 История журналистского образования.
2.8 Журналистика ХХI века.
3. Техника и технология СМИ. (11+13ч.)
3.1. Газета и научно-технический прогресс.
3.1.1. Из истории газетного производства.
3.1.2. Допечатный процесс.
3.1.2.1. Подготовка текста.
3.1.2.2. Макет.
3.1.2.3. Верстка.
3.1.3. Печатный процесс.
3.2. Развитие электронных СМИ.
3.2.1. Техника радиовещания.
3.2.2. На пути к цифровому телевидению.
3.2.3. Электронный инструмент в руках журналиста.
4. Типология журналистики. (6+8 ч.)
4.1. Журналистика как система средств массовой информации.
4.1.1. Печатные СМИ.
4.1.2. Плюрализм радиоволн.
4.1.3. Эффект телевидения.
4.1.4. Интернет.
4.2. Инфраструктура журналистики.
5. Журналистское творчество. (21+23 ч.)
5.1 Творчество журналиста и его продукт.
5.1.1. Понятийное и образное в газетном материале.
5.1.2. Инновации в творчестве журналистов электронных СМИ.
5.2. Жанр как форма выступления журналиста.
5.2.1. Информационные жанры.
5.2.1.1. Новость.
5.2.1.2. Заметка.
5.2.1.3. Интервью.
5.2.1.4. Беседа.
5.2.1.5. Репортаж.
5.2.1.6. Отчет.
5.2.2. Аналитические жанры.
5.2.2.1.Корреспонденция.
5.2.2.2. Статья.
5.2.2.3. Комментарий (колонка): реплика, рецензия, обозрение.
5.2.3. Художественно-публицистические жанры.
5.2.3.1. Очерк.
5.2.3.2. Зарисовка.
5.2.3.3. Фельетон.
5.2.3.4. Памфлет.
5.2.3.5. Эссе.
6. Журналистское расследование. (6+8 ч. )
6.1. Особенности журналистского исследования-расследования.
6.1.1. Факты и версии.
6.1.2. Конфликты и их анализ.
6.1.3. Поиск информации.
6.1.4. Наедине с листом бумаги.
6.2. АЖУР (Агентство ЖУрналистских Расследований)
7. Результативность журналистики. (11+13ч.)
7.1.Результативность:
7.1.1 Функциональная.
7.1.2. Афункциональная.
7.1.3. Дисфункциональная.
7.1.4. Нефункциональная.
7.2. Журналистика как фактор развития общественного сознания.
7.3. Анализ противоречий как метод публицистики.
7.4. Интерактивность журналистики и ее проблемы.
7.4.1. Редакция и аудитория: поиски контакта.
7.4.2. Цели и средства массовой информации.
7.4.3. Информационные предпочтения аудитории.
8. Подведение итогов за год. Анализ проделанной работы. (2+2 ч.)
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
1. Вводное занятие .(1+1ч.)
Отбор учащихся, ознакомление с расписанием занятий, правила поведения на занятии.
Правила пожарной безопасности. План работы объединения на год. Форма одежды и внешний
вид.
2. Профессия - журналист. (37 + 39ч.)
2.1 Профессиональные качества:
2.1.1. Чувство долга, ответственность.
2.1.2. Интеллект, осведомленность, любопытство и компетентность.
2.1.3. Харизма, внутренний мир.
2.1.4. Умение писать.
2.2. Журналист в газете.
2.2.1. Язык и снова язык.
2.2.2. Объяснить события.
2.2.3. Актуальность.
2.3. Журналист на радио.
2.3.1. Звук.
2.3.2. Оперативность.
2.3.3. Хороший текст.
2.4. Журналист на телевидении.
2.4.1. Коллективное творчество.
2.4.2. Телевизионный оператор.
2.4.3. Режиссер.
2.4.4. Звукорежиссер (звукооператор).
2.4.5. Визуальное мышление.
2.4.6. Отвечать за все.
2.5. Ведущий телерадиопрограмм.
2.6. Телекомментатор.
2.7. Ведущий программы новостей.
2.7.1. Новая профессия.
2.7.2. Говорить простым языком.
2.7.3. Подчеркнуть драматизм.
2.7.4. Руководить коллективом.
2.7.5. Внешний облик.
2.8. Ведущий телешоу.
2.8.1. Ток-шоу.
2.8.2. Стать своим.
2.9. Журналист в Интернете.
2.9.1. Интернет как медиаструктура.
2.9.1.1. Глобальность.
2.9.1.2. Мультимедийность.
2.9.1.3. Интерактивность.
2.9.2. Журналист в Глобальной сети.
3. Журналист и информация. (31+33ч.)
3.1. Общая типология информационных ресурсов.
3.1.1. Предметно-событийная область.
3.1.2. Источники информации.
3.1.3. Аналитический путь получения информации.
3.1.4. Синтез информации.
3.2. Методология получения информации.
3.3. Коммуникативные методы сбора информации.
3.3.1. Интервью.
3.3.2. Беседа.
3.3.3. Опрос.
3.3.3.1. Телефонный опрос.
3.3.3.2. Экспертный опрос.
3.3.4. Запрос информации.
3.3.5. Участие в пресс-конференциях, брифингах, и т.п.
3.4. Некоммуникативные способы получения информации.
3.4.1. Личный опыт и наблюдение.
3.4.1.1. Теоретические аспекты.
3.4.1.2. Практика наблюдения и личного опыта.
3.4.1.3. Определения проблемы.
3.4.1.4. Проверка информации.
3.4.1.5. Плановое наблюдение.
3.4.2. Акция как метод получения информации.
3.4.3. Методы работы с документами.
3.4.4. Редакционные архивы и пресса.
3.4.5. Информационные агентства и Интернет СМИ.
3.4.6. Пресс-службы и службы связей с общественностью.
3.4.7. Материалы нештатных корреспондентов (stringers, freelances)
3.5. Аналитические методы получения информации.
3.5.1. Моделирование.
3.5.2. Реконструкция.
3.5.3. Прогноз.
8. Подведение итогов за год. Анализ проделанной работы. (1+1 ч.)
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
1. Вводное занятие .(1+1ч.)
Отбор учащихся, ознакомление с расписанием занятий, правила поведения на занятии.
Правила пожарной безопасности. План работы объединения на год. Форма одежды и внешний
вид.
2. Интервью. (28+30 ч.)
2.1. Что такое интервью?
2.2. Навыки и качества интервьюера?
2.3. Виды интервью.
2.3.1. Чрезвычайные происшествия.
2.3.2. Важные политические новости.
2.3.3. Информационное интервью.
2.3.4. Исследовательское интервью.
2.3.5.Фокусированное интервью.
2.3.6. Интервью-версия.
2.3.7. Личное интервью.
2.3.8. Эмоциональное интервью.
2.3.9. Развлекательное интервью.
2.3.10. Событийное интервью.
2.3.11. Опосредованное интервью по телефону.
2.3.12. Интервью на улице и опросы.
2.3.13. Вынужденное интервью.
2.4.Технология интервью.
2.4.1. Контекст.
2.4.2. Планирование интервью.
2.4.3. Подготовка к интервью, необходимые факты.
2.4.4. Краткость и тактичность.
2.4.5. Начало интервью.
2.4.6. Во время интервью.
2.4.7. Восстановление контакта.
2.5. Специфика текста в журналистике.
2.6. Массовая аудитория.
2.7. Социальная активность.
2.8. Дискретность журналистского текста.
3. Структура журналистского текста и принцип перевернутой пирамиды. (5+7ч.)
3.1. Стиль перевернутой пирамиды.
3.2. Почему этот стиль эффективен?
3.3. Что такое перевернутая пирамида текста?
3.4. Нарративный текст.
3.5. Комбинированный стиль.
4. Хэдлайн. (5+7 ч.)
4.1. Что такое хэдлайн.
4.2. Как пишут хэдлайны?
4.3. Проверка хэдлайна.
4.4. К чему стремиться?
4.5. Чего избегать?
5. Лид. (7 + 9 ч.)
5.1. Что такое лид?
5.2. Зачем нужен лид?
5.3. Такие разные лиды.
5.4. Прямой лид.
5.5. Косвенный лид.
5.6. Вступление-вопрос.
5.7. Вступление-цитата.
6. Основной текст. (3+5)
6.1. Что нужно для хорошего текста?
6.2. Структура текста.
6.3. Построение текста снизу вверх.
7. Диалогический текст. (3+5)
7.1. Такие разные тексты.
7.2. Пишите для массовой аудитории.
7.3. Правила диалога.
8. Драматизм и поэзия журналистского текста. (3+5 ч.)
8.1. Истории, которые мы выбираем
8.2. От факта к образу.
8.3. Заключение истории (closure)
9. Избежать плохого стиля. (2+4 ч.)
9.1. Книга стилей.
9.2. Хороший стиль.
10. Учиться профессии.(3+5 ч.)
10.1. Специальное образование.
10.2. Системы образования в области журналистики.
10.3. Как стать журналистом?
11. Подведение итогов за год. Анализ проделанной работы. (2+4 ч.)
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ.
Основными видами деятельности являются информационно-рецептивная, репродуктивная и
творческая.
Информационно-рецептивная деятельность учащихся предусматривает освоение учебной
информации через рассказ педагога, беседу, самостоятельную работу с литературой.
Репродуктивная деятельность учащихся направлена на овладение знаниями, умениями и
навыками через выполнение работ по образцу, шаблону, и выполнение работы по заданному
технологическому описанию. Эта деятельность способствует развитию усидчивости, аккуратности
и сенсомоторики учащихся.
Творческая деятельность предполагает самостоятельную или почти самостоятельную
художественную работу учащихся.
При обучении используются основные методы организации и осуществления учебнопознавательной работы, такие как словесные, наглядные, практические, индуктивные и
проблемно-поисковые. Выбор методов (способов) обучения зависит о психофизиологических,
возрастных особенностей детей, темы и формы занятий. При этом в процессе обучения все методы
реализуются в теснейшей взаимосвязи.
Методика проведения занятий предполагает постоянное создание ситуаций успешности,
радости от преодоления трудностей в освоении изучаемого материала и при выполнении
творческих работ. Этому способствуют совместные обсуждения технологии выполнения заданий,
изделий, а также поощрение, создание положительной мотивации, актуализация интереса,
выставки работ, конкурсы.
Важными условиями творческого самовыражения воспитанников выступают реализуемые в
педагогических технологиях идеи свободы выбора. Учащимся предоставляется право выбора
творческих работ и форм их выполнения (индивидуальная, групповая, коллективная).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
С первых занятий учащиеся приучаются к технике безопасности, противопожарной
безопасности, к правильной организации собственного труда, рациональному использованию
рабочего времени, рациональному и грамотному использованию инструментов и материалов.
Теоретический материал готовится с таким расчетом, чтобы его время занимало не более 20
мин. Изучение теоретических вопросов должно быть основано на принципе систематичности и
последовательности.
Практические занятия должны быть построены педагогом на следующих принципах:
 индивидуального подхода к каждому ребенку в условиях коллективного обучения;
 доступности и наглядности;
 прочности в овладении знаниями, умениями, навыками;
 сознательности и активности;
 взаимопомощи.
Лекции,
сообщения,
рассказы,
обсуждения,
планируемые
и
проводимые
педагогом, должны развивать у учащихся способность слушать и слышать, видеть и замечать,
наблюдать и воспринимать, говорить и доказывать, логически мыслить. Игры, праздники,
конкурсы помогают учащимся приобретать опыт взаимодействия, принимать решения, брать
ответственность на себя, демонстрировать свои достижения и достойно воспринимать достижения
других людей.
Планируемые и проводимые педагогами экскурсии в музеи и на выставки способствуют
развитию кругозора учащихся в области изобразительного искусства, истории, вырабатывают
стремление к познавательной деятельности, тем самым создавая базу для профессионального
самоопределения учащихся.
ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА:
В основу программы легли определенные педагогические принципы:
 принцип субъектности познающего сознания. Педагог и учащийся определяются
активными субъектами образования.
 принцип дополнительности. Монолог педагога уступает место смысловому диалогу,
взаимодействию, партнерству, ориентациям на реальную свободу развивающейся личности.
 принцип открытости учебной и воспитательной информации. Мир знаний
"открывается" перед учащимся благодаря работе его сознания, как главной личной ценности.
Педагог не "преподносит" знания в готовом для понимания виде, а придает им контекст
открытия.
 принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной
требовательностью
к
нему
предполагает,
что
требовательность
является
своеобразной
мерой
уважения
к
личности
ребенка.
Разумная
требовательность всегда целесообразна, если продиктована потребностями воспитательного
процесса и задачами развития личности.
 принцип сознательности и активности учащихся предполагает создание
условий для активного и сознательного отношения учащихся к обучению,
условий для осознания учащимися правильности и практической ценности получаемых
знаний, умений и навыков.
 принцип дифференцированного и индивидуального подхода в обучении
предполагает необходимость учета индивидуальных возможностей и возрастных
психофизиологических особенностей каждого учащегося при выборе темпа, методов и
способа обучения.
 принцип
преемственности,
последовательности
и
систематичности
заключается в такой организации учебного процесса, при которой каждое
занятие является логическим продолжением ранее проводившейся работы, позволяет
закреплять и развивать достигнутое, поднимать учащегося на более высокий уровень
развития.
 принцип наглядности обеспечивается применением в процессе обучения
естественной, изобразительной и словесно-образной наглядности. Наглядность в обучении
способствует обогащению чувственного опыта учащихся и пониманию технологических
процессов. Принцип наглядности осуществляется через применение наглядных пособий,
схем, показ выполнения приемов и действий.
 принцип доступности и пассивности заключается в применении основного правила
дидактики "от простого к сложному, от известного к неизвестному".
Курс «Юный журналист» позволит учащимся углубить и систематизировать сведения и
приобрести недостающие, лучше подготовиться к экзаменационным изложениям и сочинениям,
ЕГЭ, скорректировать профессиональные планы и личностную позицию, самостоятельность.
Курс поможет нацелить учащихся на профессиональный выбор. Программа ориентирована
на такие виды профессиональной деятельности, как информационно – творческая, культурно –
просветительская, в том числе профессию редакционного работника.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
ДЛЯ ПЕДАГОГА:
1. Информатика 10-11 класс /Под редакцией проф. Н.В. Макаровой, издательство
"Питер", Санкт-Петербург, 2003 г.
2. Авраамов Д.С. Профессиональная этика журналиста. М., 1999.
3. Ворошилов В.В. Журналистика. 4-е изд. СПб., 2002.
4. Гуревич С.М. Экономика средств массовой информации. 2-е изд. М., 2001.
5. Гуревич С.М. Номер газеты. М., 2002.
6. Есин Б.И., Кузнецов И. В. Триста лет отечественной журналистики (1702–2002). М.,
2002.
7. Законодательство Российской Федерации о средствах массовой информации / Ред. сост. А.Г. Рихтер. 2-е изд. М., 1999.
8. Корконосенко С.Г. Основы журналистики. М., 2002.
9. Лазутина Г.В. Основы творческой деятельности журналиста. М., 2000.
10. Планирование работы в редакции / Под ред. С.М. Гуревича. М., 1979.
11. Прохоров Е.П. Введение в теорию журналистики. М., 2000.
12. Работа с письмами в редакции / Под ред. С.М. Гуревича. М., 1991.
13. Реснянская Л.Л., Фомичева И.Д. Газета для всей России. М., 1999.
14. Система средств массовой информации России / Под ред. Я.Н. Засурского. М., 2001.
15. Табашников И.Н. Газета делается по модели. М., 1980.
16. Тертычный А.А. Аналитическая журналистика. М., 1998.
17. Типология периодической печати / Под ред. Я.Н. Засурского. М., 1995.
18. Федотов М.А. Правовые основы журналистики. М., 2002.
19. Шостак М.И. Журналист и его произведение. М., 1998.
20. Ансофф И. Новая корпоративная стратегия. СПб.: Питер Ком, 1999.
21. Анташов В. А., Уварова Г. В. Экономический советник менеджера//Финансы, учет,
аудит. Минск, 1996.
22. Грузинов В. П., Грибов В. Д. Экономика предприятия. М.: Финансы и статистика,
1998.
23. Гуревич С. М. Экономика средств массовой информации: Учебное пособие, М.:
РИП-холдинг, 2001.
24. Казаков А. П., Минаева Н. В. Экономика. ЦИПККАП. М., 1996.
25. Камаев В. Д. и др. Учебник по основам экономической теории. М.: ВЛАДОС, 1997.
26. Кондаков Н. П. Бухгалтерский учет: Учебн. пособие. 2-е изд., доп. и перераб. М.:
ИНФРА-М, 1999.
27. Котлер Ф. Основы маркетинга/Пер, с англ. М.: Ростинтер, 1996.
28. Макальская М. Л., Денисов А. Ю. Самоучитель по бухгалтерскому учету. М.: ИКЦ
«ДИС». 1997.
29. Макконнелл К. Р., Брю С. Л. Экономикс: Принципы, проблемы и политика/Пер, с
англ.: В 2 т. 1996.
30. Мичадо Р. Маркетинг для малых предприятий. СПб.: Питер Паблишинг, 1998.
31. Райсберг Б. А., Лозовский Л. Ш., Стародубцева Е. Б. Современный экономический
словарь. 2-е изд., исправ. М.: ИНФРА-М, 1998.
32. Бизнес: Оксфордский толковый словарь. М.: Прогресс-Академия, РГГУ. 1995.
33. Курс экономики: Учебник/Под ред. Б. А. Райсберга. М.: ИНФРА-М, 1997.
34. Маркетинг: Учебник/Под ред. А. Н. Романова. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1996.
35. Налоговый кодекс Российской Федерации.
36. Практикум по финансовому менеджменту: Учебно-деловые ситуации, задачи и
решения/Под ред. Е.С. Стояновой. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Перспектива, 1998.
37. Современная экономика: Общедоступный учебный курс. Ростов-на-Дону: Феникс,
1998.
38. Современный бизнес. М.: Республика, 1995.
39. Экономика: Учебник/Под ред. доц. А. С. Булатова. 2-е изд., доп. и перераб. М.:
Издательство БЕК, 1999.
40. Экономика предприятия: Учебник для вузов/Под ред. В. Я. Горфинкеля, Е. М.
Куприянова. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1996.
41. Е.В. Вовк «Школьная стенгазета и издательские технологии в школе», 2004г.
42. Page Maker 6.5.Самоучитель. Е.Г.Вовк, издательство «Диалог-МИФИ», 2001г.
43. А. Шапошников «Издательские компьютерные системы», М: ОМНА - Пресс, 2005г.
44. С.Машков «QPress и Adobe Page Maker без секретов», М: ЗАО «Новый издательский
дом», 2004.
45. Абрамович А.В., Лазаревич Э.А. Литературное редактирование. М., 1968.
46. Былинский К.И., Розенталь Д.Э. Литературное редактирование. М., 1961.
47. Ван Дейк Т.А. Структура новостей в прессе//Язык, познание, коммуникация. М.,
1989.
48. Васильева А.Н. Газетно-публицистический стиль речи. М., 1982.
49. Воскобойников Я.С, Юрьев В.К. Журналист и информация: Профессиональный
опыт западной прессы. М., 1993.
50. Галкин С.И. Оформление газеты и журнала: От элемента к системе. М., 1984.
51. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М., 1984.
52. Гуревич С.М. Репортаж в газете. М., 1963.
53. Дроняева Т.С. Фасцинативные сигналы в информационном тексте//Публицистика и
информация в современном обществе/Под общ. ред. проф. Г.Я. Солганика. М., 2000.
54. Лазаревич Э.А., Абрамович А.В. Практикум по литературному редактированию. М.,
1986.
55. Левин Г.А., Бартон В.И., Берков В.Ф. и др. Логика. М., 1974.
56. Матезиус В. Язык и стиль//Пражский лингвистический кружок. М., 1967.
57. Мильчин А.Э. Методика редактирования текста. М., 1980.
58. Музыкант В.Л. Заголовок в газете, М., 1992.
59. Мучник Б.С. Человек и текст: Основы культуры письменной речи. М., 1985.
60. Мэллет М.Ф. Справочник для журналистов Центральной и Восточной Европы. М.,
1993.
61. Накорякова К.М. Литературное редактирование материалов массовой информации.
М., 2002.
62. Пельт В.Д., Информация в газете и ее жанры//Информационные жанры газетной
публицистики: Хрестоматия. М., 1986.
63. Прохоров Е.П. Введение в теорию журналистики. М., 1993.
64. Свинцов В.И. Смысловой анализ и обработка текста. М., 1979.
65. Сенкевич М.П. Литературное редактирование научных произведений. М., 1970.
66. Сенкевич М.П., Феллер М.Д. Литературное редактирование. М., 1968.
67. Сикорский Н.М. Теория и практика редактирования. М., 1980.
68. Солганик Г.Я. Лексика газеты: функциональный аспект. М., 1981.
69. Солганик Г.Я. Стилистика текста. М., 2001.
70. Тертычный А.А. Жанры периодической печати. М., 2000.
71. Феллер М.Д. Эффективность сообщения и литературный аспект редактирования.
Львов, 1978.
72. Шмелев Д.Н. Русский язык в его функциональных разновидностях. М., 1988.
73. Шостак М.И. Репортер: профессионализм и этика. М., 2001.
ДЛЯ ДЕТЕЙ:
1.
Головин, Б.Н. Основы культуры речи. – М.,1980
2.
Голуб, И.Б., Розенталь, Д Э. Книга о хорошей речи. – М., 1997
3.
Журбина, Е И. Теория и практика художественно-публицистических жанров. –
М., 1969
4.
Соколова, В.В. Культура речи и культура общения. М., Просвещение, 1995.
5.
1989.
Формановская, Н.И. Речевой этикет и культура общения. – М.: Высшая школа,