Методы обеспечения субъектной позиции ребёнка в развитии и

Обеспечение субъектной позиции ребенка в образовательном процессе
как одно из условий формирования коррекционно-образовательного
пространства современного детского сада
Введение
Происходящая в стране модернизация образования, особенности
государственной
политики
современном этапе,
«Федеральных
в
области
дошкольного
образования
на
принятие Министерством образования и науки РФ
государственных
требований
к
структуре
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования» обусловили
необходимость важных изменений в определении содержания и способов
организации педагогического процесса в детском саду. Все эти изменения
направлены в первую очередь на обеспечение условий для органичного
вхождения ребенка-дошкольника в современный мир. По-нашему мнению,
главным при формировании коррекционно-образовательного пространства
дошкольного учреждения является учет потребностей и возможностей
современного ребенка.
Современный ребёнок - это житель XXI века, на которого оказывают
влияние все признаки настоящего времени. Это - маленький гражданин,
осознающий себя в современном пространстве страны и города. Он любит
свою Родину, свою семью, своих сверстников и друзей, желает сделать жизнь
лучше, достойнее и красивее. Современный дошкольник ориентирован на
познание человека и природы. Он неплохо ориентируется в себе, своём
ближайшем окружении, своём настоящем и будущем, способен оценивать
свои достижения и недостатки, глубоко переживать неудачи. Современные
дети в большей степени ориентированы на будущее, чем их ровесники 80-х и
90-х годов XX века. Это яркая отличительная черта маленьких граждан
современности – они с уверенностью смотрят в будущее.
Жизнь ребёнка XXI века очень сильно изменилась. Он быстрее, чем
взрослый, успевает освоить мобильный телефон и компьютер, телевизор и
магнитофон. Он слушает и смотрит с родителями одни и те же телепередачи;
ходит вместе с семьёй в кафе и рестораны, выезжает за границу на отдых,
путешествует; ориентируется в марках автомобилей, в рекламе. Он многим
интересуется и о многом рассуждает.
В то же время ребёнок по-прежнему ориентирован на самоценные,
детские виды деятельности. Он любит играть, сочинять, фантазировать,
радоваться,
рассуждать. В детской деятельности современного ребёнка
можно увидеть и стремление к интеграции, то есть объединению разных
видов деятельности в один процесс. Он уверенно комбинирует, объединяет
между собой разные виды деятельности потому, что ему так комфортнее и
всё можно успеть. Он - носитель субкультуры, присущей только
дошкольнику и отличающей его от детей другого возраста и взрослых.
Однако,
современный дошкольник часто ограничен в вербальном
общении с мамой и папой, сверстниками, он теряется в мире объёмной
информации,
ему
необходимо
действовать.
Но,
если
больше
ребенок
не
разговаривать
в
полной
и
мере
совместно
владеет
звукопроизношением, это ограничивает возможности общения, ребенок
переживает, замыкается.
И логопед, как никто, может помочь ребёнку
преодолеть трудности в общении, избежать внутреннего противоречия
(конфликта) между «хочу» и «могу».
Поэтому важно учитывать все эти
педагогического
пространства,
проектирования
применять
новые
обстоятельства во время
коррекционно-образовательного
технологии
взаимодействия
с
современным ребёнком, усиливая внимание к его интересам, развитию
его способностей, самостоятельности, как интегрального качества
личности.
Логопедическая работа - это образовательное пространство, где многое
построено на волевых усилиях самого ребёнка (он должен принять и
удерживать правильный артикуляционный уклад, многократно повторять
одни и те же упражнения
для выработки динамического стереотипа,
выполнять действия, конечной цели которых не знает). К тому же
логопедические занятия, как правило, жёстко структурированы: они
обязательно включают в себя артикуляционную и пальчиковую гимнастику,
проговаривание слоговых рядов и работу в тетради и т.д. Часто ребёнок не
осознаёт наличие у него речевого дефекта и, как следствие, не понимает,
зачем нужны занятия с логопедом. Всё это неизбежно приводит к снижению
интереса к логопедическим занятиям. Какие же методы и приёмы
взаимодействия
логопеда
с
детьми
помогут
обеспечить
интерес
и
самостоятельность детей в этой деятельности, будут способствовать
освоению позиции субъекта?
Теоретические основы построения коррекционно-образовательного
пространства, обеспечивающего ребенку позицию субъекта
образовательного процесса
В соответствии с ФГТ к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования, программой «Детство», которую
реализует наше дошкольное учреждение, большое внимание уделяется
вхождению ребенка в мир социальных отношений. Многие образовательные
области подразумевают содержательное общение ребенка с окружающими
людьми, участие в ситуациях, объединяющих детей общей деятельностью.
Мы являемся сторонниками целостного развития ребёнка в период до школы
как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности.
В настоящее время в отечественной психологии отмечается усиление
интереса к проблематике собственно субъектной активности человека.
Формируется новый методологический подход, в центре которого идея
субъектности человека (Б.Ф.Ломов, В.А.Петровский). Имеется большой
круг работ в отечественной и зарубежной психологии, посвященный
изучению разных аспектов межличностного взаимодействия у детей
дошкольного
возраста
(Л.И.Божович,
А.В.Запорожец,
Д.Б.Эльконин,
М.И.Лисина, А.Г.Рузская, Т.А.Репина, Я.З.Неверович, Я.Л.Коломинский,
С.Н.Карпова, Л.Г.Лысюк и др.).
Современные исследователи отмечают, что собственно воспитательнообразовательный процесс в детском саду предполагает построение модели
личностно-ориентированного
взаимодействия
педагога
и
ребенка-
дошкольника на основе следующих позиций его участников:
субъект-объектная модель - взрослый находится по отношению к детям в
позиции учителя, ставя перед ними определенные задачи и предлагая
конкретные способы и действия их разрешения;
объект-субъектная модель - взрослый создает окружающую развивающую
среду, своеобразный предметный мир, в котором дети действуют свободно и
самостоятельно;
субъект-субъектная модель - позиция равных партнеров, включенных в
общую совместную деятельность.
Все представленные модели имеют место в реальном педагогическом
процессе ДОУ, а их использование зависит от необходимости решения
разнообразных воспитательно-образовательных задач. В связи с этим в
современных работах рассматриваются различные формы организации
процесса обучения, связанные с данными позиционными моделями и
подразделяющиеся соответственно на три типа:
1. Прямое знакомство детей со средствами и способами познания или
отражения окружающей действительности.
2. Передача информации от детей взрослым, когда дети действуют
самостоятельно, а взрослый наблюдает за их деятельностью.
3. Равноправный
поиск
взрослыми
и
детьми,
как
субъектами
деятельности, решения проблемы в ходе наблюдения, обсуждения и
экспериментирования.
Технология логопедической работы в большей мере опирается на
первую модель, когда взрослый дает ребенку конкретные образцы, учит его.
В соответствии с Федеральными государственными требованиями к
структуре
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования, СанПиН для дошкольных учреждений в настоящее время в
дошкольном образовании смещен акцент с учебных занятий на совместную
деятельность ребенка и взрослого, отказ от жесткого регламентирования. В
свою работу я вношу методы и приемы, обеспечивающие взаимодействие с
детьми в рамках третьей (субъект-субъектной) модели посредством создания
проблемно-игровых, развивающих, образовательных ситуаций, привлечения
детей к активному участию в совместной со взрослым работе, развития
навыков самооценки и самоконтроля.
Эффективными приемами развития познавательной активности и
освоения детьми позиции субъекта деятельности являются:
 использование игровых ситуаций, требующих оказания помощи
любому персонажу (задача: разъяснить, научить, убедить его);
 использование
дидактической
дидактических
игр,
в
которых
решение
задачи для взрослого - поиск видовых и родовых
признаков сходства предметов (младший, средний дошкольный
возраст),
дифференциация
родовых
понятий
(старший
дошкольный возраст) - связано с игровой задачей для детей (поможем
Пете положить одежду в шкаф, а обувь в калошницу и др.);
 использование интерактивных и компьютерных игр;
 придумывание новых игр и упражнений совместно с детьми и
использование их в логопедической работе;
 привлечение детей к оценке результатов своей работы, достижений и
затруднений; развитие навыков самооценки и самоконтроля.
Описание опыта работы по внедрению методов, обеспечивающих
субъектную позицию ребенка в логопедической работе
Цель работы: внедрение в практику логопедической работы современных
технологий взаимодействия с детьми для обеспечения субъектной позиции
ребёнка в развитии и коррекции речевой деятельности.
Задачи, решение которых способствует достижению цели:
1. Адаптировать современные методы взаимодействия с детьми к
условиям
логопедической
работы
(«Развивающая
педагогика
оздоровления» В.Т.Кудрявцева).
2. Разработать и применить новые методы и приемы взаимодействия с
детьми, направленные на развитие субъектной позиции ребенка в
коррекционной работе (взаимомассаж).
3. Создать
обогащенную
предметно-развивающую
среду
для
логопедической работы, соответствующую интересам современного
ребёнка,
уровню
его
социализации
(компьютерные
игры,
интерактивный комплекс, «Школа смешариков»).
4. Проводить мониторинг логопедической работы, используя методы и
приёмы, помогающие развить самоконтроль детей, стимулировать их
интерес и активность («Смешарики в замке чистой речи»).
Девиз моей работы с детьми «Учиться надо весело!». Я уверена, что
наибольших результатов в работе с дошкольниками можно достичь, когда
ребенок занимается с желанием, хорошим настроением, осознанно. Когда он
сам обращается ко мне с просьбой: «Наталья Васильевна, возьмите меня на
занятие! Мы так здорово играли с вами!» - это наивысшее признание моего
профессионализма, состоятельности как педагога.
Решая первую задачу, изучила «развивающую педагогику оздоровления»
доктора
психологических
наук,
директора
института
дошкольного
образования и семейного воспитания РАО В.Т. Кудрявцева. Это приблизило
меня к пониманию того, что, адаптируя развивающую педагогику
оздоровления к условиям детского сада и постепенно ее внедряя, можно
добиться
существенных
результатов
в
обеспечении
безопасной
жизнедеятельности дошкольников, в поддержании общего психофизического
благополучия, в профилактике ряда заболеваний детей. В «развивающей
педагогике оздоровления» В.Т. Кудрявцева меня привлёк комплексный
междисциплинарный подход к физическому воспитанию и элементы
психогимнастики.
В
логопедической
работе
с
детьми,
наряду
с
общепедагогическими принципами, я опираюсь на следующие принципы
этой системы:
 Принцип развития творческого воображения (реализуется во время
динамических пауз или во вводной части занятия, когда детям
предлагается воплотить тот или иной образ);
 Принцип формирования осмысленной моторики (в упражнениях на
выработку правильного, рационального речевого дыхания: рисование
дыханием в воздухе, дыхание в контрастном ритме, в упражнениях на
развитие мелких мышц лица и мимики);
 Принцип
создания
психосоматического
и
закрепления
состояния
целостного
(игровое
позитивного
упражнение
«Лепим
уверенную и умелую руку»);
 Принцип формирования у детей способности к содействию
и
сопереживанию (воплощается в упражнении на формирование
здоровой осанки «Скульптор и глина» и во взаимомассаже).
Статья «Реализация принципов развивающей педагогики оздоровления в
логопедической работе», освещающая мой опыт работы, опубликована на
сайте Всероссийского фестиваля «Открытый урок» (Приложение 1).
Работая над поиском и применением собственных инновационных
методов и приемов взаимодействия с детьми, направленных на развитие
субъектной
позиции
ребенка
в
коррекционной
работе,
разработала
методическое пособие «Взаимомассаж как средство коррекции мелкой
моторики у детей с нарушением зрения» (Приложение 2).
У
детей
с
нарушением
речи
особенно
затруднены
дифференцированные движения рук и пальцев. Они часто не соизмеряют
усилий при действиях с предметами, темп выполнения упражнений замедлен,
пальцы малоподвижны, движения неточны. К тому же часто сложная
структура
зрительного
дефекта
утяжеляется
наличием
у
ребёнка
минимальных дизартрических расстройств (по статистике нашего детского
сада около 60% детей с нарушением зрения имеют речевое заключение
МДР), обусловленных недостаточностью иннервации речевого аппарата и
двигательными расстройствами разной степени выраженности (общая
моторная
недостаточность,
недоразвитие
артикуляционной
и
мелкой
моторики). В связи с этим в структуру каждого логопедического занятия
обязательно
включается
пальчиковая
гимнастика,
самомассаж,
либо
взаимомассаж рук. Идея проведения детьми взаимомассажа привлекла меня
и в «Развивающей педагогике оздоровления», однако в ней нет готового
комплекса взаимомассажа, что позволило мне разработать собственное
методическое пособие.
Комплекс
упражнений
взаимомассажа,
представленный
в
этом
пособии, оказывает общеукрепляющее действие на мышечную систему
ребёнка, повышает тонус, эластичность и сократительную способность
мышц. Разработан комплекс c учетом основных требований и принципов
проведения
массажных
процедур
и
содержит
следующие
приёмы:
поглаживание, похлопывание, покалывание, пощипывание, растирание и
разминание. Комплекс взаимомассажа разработан мною и применяется на
логопедических занятиях в течение пяти лет. Его место в структуре
логопедического занятия варьируется: взаимомассаж проводится в качестве
динамической паузы в середине занятия, либо после работы в тетради, чтобы
снять мышечное напряжение и т.д. Движения рук детей совмещаются с
короткими
ритмическими
стихами,
что
создаёт
благоприятный
эмоциональный фон, способствует развитию умения слушать и понимать
содержание стихов, улавливать ритм речи. Иногда взаимомассаж проводится
под музыку, что позволяет изменить характер и скорость движения рук и
пальчиков, придать им уверенность. Для этого использую методику раннего
музыкально-речевого развития Екатерины и Сергея Железновых «Музыка с
мамой». Обучение взаимомассажу осуществляется поэтапно. Методическое
пособие рецензировано старшим преподавателем Отделения повышения
квалификации специалистов в городе Абакан Подхалюзиной Л.И. и
представлено на Всероссийской научно-практической конференции в мае
2011 года.
Субъектная
позиция
ребенка
при
проведении
взаимомассажа
проявляется в том, что дети через тактильный контакт выражают своё
внутреннее
состояние,
отношение
к
товарищу,
что
способствует
формированию толерантности, взаимопомощи, а также придумывают свои
приемы массажа, включают его в игры (СПА-салон), овладев несколькими
приемами проводят его самостоятельно, без помощи и подсказки логопеда.
Третья задача: создание развивающей среды логопедического кабинета
в своём решении опирается на учёт уровня
социализации современных
детей, их интересов и предпочтений. Ведь не каждый современный ребёнок
слышал о Лукоморье, не каждый знает, как зовут черепаху в сказке о
Золотом ключике. Но всем им известны смешарики и смурфики, Лунтик и
человек-паук. Поэтому на моих занятиях часто появляется Лунтик,
прилетевший с Луны, который почти ничего не знает о земной жизни и
просит детей научить его чему-либо.
На моих занятиях работает «Школа смешариков», используется ряд
методических приемов, в которых педагог выступает от лица героев этого
мультфильма. Изготовленная мною развивающая игра «Смешарики играют в
прятки» помогает решать задачи построения предложных конструкций и
развития связной речи и поддерживать интерес детей к логопедическим
занятиям, в игре «Давайте познакомимся» Бараш, Нюша, Крош и другие
помогают детям освоить произношение звуков, которые есть в именах этих
героев (Приложение №3).
Внутренние резервы современного ребёнка раскрываются в разных
видах
предпочитаемой
им
деятельности,
и
поэтому
в
структуру
логопедических занятий я включаю работу на компьютере (игры «Учусь
читать», «Баба Яга учится читать», развивающие компьютерные методики
психологического центра «Адалин») и выполнение заданий под музыкальное
сопровождение (набор дисков «Музыка с мамой» Екатерины и Сергея
Железновых). С этого учебного года для организации логопедической работы
с детьми использую интерактивный комплекс.
Использование на занятиях дидактических кукол «СЛАВА» Ларисы
Валерьевны Ступак позволяет решать центральные задачи коррекционного
обучения:
 усвоение лексических и грамматических средств языка, развитие
связной речи;
 развитие мелкой и общей моторики;
 формирование коммуникативных навыков.
В то же время необычная кукла вносит в занятие различные игровые
приёмы, инсценировки, позволяющие поддерживать эмоциональный фон,
интерес к занятию, создаёт поисковые, проблемные ситуации. Опыт работы
по использованию дидактической куклы на логопедических занятиях был
мной
представлен
на
методическом
объединении
логопедов
города
Междуреченска (Приложение 4).
Мониторинг логопедической работы
Использование вышеописанных методов и приемов работы требует
постоянной
педагогической
рефлексии,
систематического
проведения
педагогической диагностики, позволяющей оперативно реагировать на
изменения в развитии ребенка, создания условий для естественного
индивидуального
роста
потребностей,
(удовлетворение
развитие
способностей, выявление трудностей, особенностей развития), то есть
необходим качественный анализ результатов диагностики ребенка.
Используемая мной система мониторинга результатов логопедической
работы с детьми включает в себя:
 традиционное заполнение речевых карт индивидуально для каждого
ребенка
на
основе
первичного
(начало
учебного
года),
промежуточного (январь) и итогового (конец учебного года)
диагностических обследований;
 анализ полученных результатов и выявление общих закономерностей
динамики
речевого
развития
детей,
позволяющих
оценить
результативность выбранных мною технологий логопедической
работы с детьми (1 раз в год в конце года). Составление ежегодного
отчета о логопедической работе;
 коллегиальное
обсуждение
результатов
диагностики,
прогнозирование, планирование (работа ПМПк, коррекционнопедагогического Совета);
 принятие решений об изменении деятельности.
Развивая навыки самооценки и самоконтроля, побуждая ребенка
самого осознать свои потребности и возможности, для оценки разных сторон
речи ребёнка старшего дошкольного возраста использую диагностическую
тетрадь «Путешествие по стране чистой речи» О.Н.Сомковой, З.В.Бадаковой,
И.В.Яблоновской. Методика данной диагностики носит сценарный характер.
Она построена в форме путешествия по Стране Правильной речи, в которое
ребёнок отправляется с игровым персонажем. Всё «путешествие» разделено
на
этапы,
позволяющие
диагностировать
разные
стороны
речевой
деятельности: богатство словарного запаса, грамматическую правильность,
звуковую культуру, связность речи, художественно-речевые проявления,
освоение грамоты.
Последовательность
этапов
определяется
степенью
сложности
упражнений - от более простых к более сложным. На каждом этапе ребёнок
«движется на определённом виде транспорта», «проезжая» станции.
Количество станций соответствует числу заданий. Выполняя задания, он
переходит с одного этапа на другой. Тетрадь предполагает совместную
деятельность логопеда с ребёнком. При этом для успешного проведения
диагностики необходимо партнёрское общение с ребёнком - он «принимает»
взрослого в свою игру.
Кроме того, для самооценки звукопроизношения я разработала
диагностический лист «Смешарики в замке чистой речи» - это пособие
обеспечивает субъектную позицию ребенка в речевом развитии, позволяет
ему увидеть свои достижения, мотивирует на осознанную деятельность по
освоению произношения сложных для малыша звуков (Приложение 5).
Результаты работы
Используя в своей работе вышеизложенные технологии на протяжении
трех лет, мы достигли следующих результатов:
Таблица 1
Овладение детьми позицией субъекта деятельности
Критерии овладения
2008-2009
позицией субъекта
2009-2010
2010-2011
Ст.гр.
Подг.гр.
Ст.гр.
Подг.гр.
Ст.гр.
Подг.гр.
10
детей
10 детей
8 детей
11
детей
10
детей
10 детей
Самостоятельно ставит цели,
задачи
60%
70%
75%
81%
70%
90%
Овладевает способом
деятельности и переносит его
в другую ситуацию
40%
60%
62,5%
72%
70%
80%
Достигает результата, владеет
элементарными навыками
самоконтроля и самооценки
50%
70%
62,5%
81%
70%
90%
Средний показатель
50%
66,7% 66,7%
78%
70%
86,7%
Гистограмма 1. Овладение детьми позицией субъекта деятельности
86,7%
90%
80%
78%
66,7%
60%
70%
66,7%
70%
50%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
2008-2009
2009-2010
Старшая группа
2010-2011
Подготовительная группа
Наблюдается положительная динамика овладения детьми позицией
субъекта деятельности.
Кроме того, использование модели «субъект-субъктных» отношений с
детьми позволило мне повысить:
1.
Качество результатов работы:
 субъектный подход обеспечил развитие личностных качеств
ребенка: самостоятельности, инициативности.
 Выросла степень освоения детьми образовательной программы.
 Вырос уровень удовлетворенности родителей.
Таблица 2
Освоение детьми образовательной программы
Степень освоения
программы
2008-2009
2009-2010
2010-2011
учебный год
учебный год
учебный год
Без улучшений
10%
5.3%
0%
С улучшениями
75%
68,5%
50%
Речевая норма
15%
26,2%
50%
Гистограмма 2. Освоение детьми образовательной программы
15%
10%
26,2%
5,3%
50%
50%
68,5%
75%
2008-2009 учебный год
2009-2010 учебный год
2010-2011 учебный год
Условные обозначения:
Без улучшения
С улучшением
Речевая норма
Таблица 3
Уровень удовлетворенности родителей работой учителя-логопеда
Степень
2008-2009
2009-2010
2010-2011
удовлетворенности
учебный год
учебный год
учебный год
Не удовлетворены
10%
5,3%
0%
Частично
удовлетворены
10%
10,6%
5%
Удовлетворены
80%
84,1%
95%
График 1. Уровень удовлетворенности родителей
работой учителя-логопеда
100%
90%
Не удовлетворены
80%
70%
Частично удовлетворены
60%
50%
Удовлетворены
40%
30%
20%
10%
0%
2008-2009
2.
2009-2010
2010-2011
Качество процесса работы:
 Осуществляется интеграция различных видов детской деятельности
на логопедических занятиях.
 Обеспечена открытость образовательного пространства «детский
сад-семья»:
демонстрируются
достижения
детей
в
виде
придуманных сказок, историй; работает мини-газета «Советы
логопеда»; проводятся мастер-классы, тренинги для родителей.
 В самостоятельной речевой деятельности дети осуществляют
самоконтроль за звукопроизношением, развивается речетворчество.
3.
Качество условий работы:
 Развивающая
среда
логопедического
кабинета
обогащена
авторскими играми и пособиями.
 Растет мой профессиональный уровень за счет изучения и
внедрения
технологий.
в
практику
работы
современных
педагогических