2_metodologiya_i_metody_nauchnogo_issledovaniyax
реклама
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского» Факультет психологии УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебно-методической работе, _________профессор Е.Г.Елина "__" __________________20__ г. Рабочая программа дисциплины МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Направление подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование» Профиль подготовки «Педагогика одаренности» Квалификация (степень) выпускника Магистр Форма обучения заочная Саратов 2014 1. Цели освоения дисциплины. Целью освоения дисциплины «Методология и методы научного исследования» является то, что, опираясь на потребности, интересы, ориентации будущих магистров в области педагогического образования, на их представления о педагогике, педагогической деятельности, о себе как развивающейся личности, самоопределяющемся профессионале, сформировать готовность будущего магистра педагогического образования к осуществлению профессиональной педагогической деятельности в сфере образования одаренных учащихся, общекультурные и профессиональные компетенции в области образования, социальной сферы и культуры для успешного решения профессиональных задач. Основные задачи изучения дисциплины «Методология и методы научного исследования»: - вооружение магистрантов знаниями основ методологии, методов и научных понятий педагогического исследования; - формирование методологической культуры и компетентности. 2.Место дисциплины в структуре ООП. Дисциплина «Методология и методы научного исследования» относится к базовой части (Б1.Б.2) блока 1 «Дисциплины». Освоение дисциплины «Методология и методы научного исследования» осуществляется параллельно с изучением дисциплин «Современная дидактика», «Общая одаренность», «Современные концепции одаренности» и др. 3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Методология и методы научного исследования». Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК): - способностью к самостоятельному освоению и использованию новых методов исследования, к освоению новых сфер профессиональной деятельности (ОК-3). Выпускник должен обладать следующими общепрофессиональными компетенциями (ОПК): - готовностью использовать знание современных проблем науки и образования при решении профессиональных задач (ОПК-2). Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК): педагогическая деятельность: способностью применять современные методики и технологии организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества образовательного процесса по различным образовательным программам (ПК1). В результате освоения дисциплины обучающийся должен: Знать: – основы методологии научно-педагогического исследования; – методы педагогического исследования – эмпирические, теоретические, математические, логические; – правила организации педагогического эксперимента; – основные подходы в научно-исследовательской работе (системный, деятельностный, синергетический, аксиологический, акмеологический и т.д.); – этические нормы и правила осуществления научно-педагогического исследования. Уметь: – применять научные методы в ходе научно-педагогического исследования; – разрабатывать программы научно-педагогического эксперимента; – использовать разнообразные методики экспериментального исследования; – разрабатывать программы и категориальный аппарат психологопедагогического исследования; – применять методы изучения психолого-педагогической литературы, архивных документов; – оформлять результаты научного исследования. Владеть: способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы); способами организации и осуществления проектной и инновационной деятельности в образовании; различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности; способами совершенствования профессиональных знаний и умений. 4. Структура и содержание дисциплины «Методология и методы научного исследования». Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы (144 часа). Лекции 2 часа, практические 18 часов, самостоятельная работа 115 часов. Экзамен (1 семестр). № Разделы дисциплины П № п\п Формы текущего контроля успеваемости (по неделям Виды учебной работы, включая самосеместра) стоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) Формы проНеделя межуточной Сесеместаттестации (по местр ра семестрам) Лекции Практические занятия Семинары КС Р 6 Формы текущего контроля успеваемости: контрольные вопросы, кон36 троль самостоятельной подготовки и участия в практических занятиях. 6 Формы текущего контроля успеваемости: контрольные вопросы, кон36 троль самостоятельной подготовки и участия в практических занятиях. 6 Формы текущего контроля успеваемости: контрольные вопросы, кон43 троль самостоятельной подготовки и участия в практических занятиях. Раздел 1. Тема. Понятийный 1 1 аппарат научного 1 2 исследования, его содержание и характеристика. Раздел 2. Тема. Эмпирические, теоретические и сравнительноисторические методы 2 2 и методы математической 1 - статистики научного исследования. Раздел 3. Тема. Методика 3 3 1 - проведения научного исследования. ИТОГО 144 2 18 Экзамен (1 семестр, зим115 няя сессия) 9 часов Содержание дисциплины Раздел 1. Тема. Понятийный аппарат научного исследования, его содержание и характеристика (2 часа). Предмет, цели и задачи изучения учебного курса «Методология и методы научного исследования». Понятие о методологии науки. Методология – учение о методах, принципах и способах научного познания. Строение, функции и уровни методологии педагогики. Диалектика как общая методология научного познания. Общие методологические принципы научного ис- следования: единство теории и практики; творческий, конкретноисторический подход к исследуемой проблеме; принципы объективности, всесторонности и комплексности исследования; единство исторического и логического; системный подход к проведению исследования. Частные методологические принципы педагогического исследования: принцип детерминизма; единства внешних воздействий и внутренних условий развития, активности личности; единства психики и деятельности; личностнодеятельностный подход и др. Методологические требования к проведению научного исследования. Методологические требования к результатам исследования: объективность, достоверность, надежность, доказательность и др. Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики. Компоненты научного аппарата педагогического исследования: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения, научная новизна, теоретическая и практическая значимость для науки и практики. Практические занятия проводятся по следующим темам Раздел 1. Тема. Понятийный аппарат научного исследования, его содержание и характеристика (6 часов). Практическое занятие 1 (2 часа). 1. Понятие о методологии науки. 2. Строение, функции и уровни методологии педагогики. 3. Общие методологические принципы научного исследования: единство теории и практики; творческий, конкретно-исторический подход к исследуемой проблеме; принципы объективности, всесторонности и комплексности исследования; единство исторического и логического; системный подход к проведению исследования. Практическое занятие 2 (2 часа). 1. Методологические требования к проведению научного исследования. 2. Методологические требования к результатам исследования: объективность, достоверность, надежность, доказательность и др. 3. Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики. Практическое занятие 3 (2 часа). 1. Структура научного исследования. 2. Компоненты научного аппарата педагогического исследования: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения, научная новизна, теоретическая и практическая значимость для науки и практики. 3. Связь результатов исследования с такими компонентами как цель, задачи, гипотеза и положения, выносимые на защиту. Рекомендуемая литература: 1. Педагогика [Электронный ресурс] : учеб. пособие / под ред. П. И. Пидкасистого. - 2-е изд., испр. и доп. - Электрон. текстовые дан. - М. : Юрайт : ИД Юрайт, 2011. - 502, [1] с. 2. Психология и педагогика [Текст]: учебник / Н. В. Бордовская, С.И. Розум. - Москва ; Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2013. - 620, [4] с. 3. Сластенин, Виталий Александрович. Психология и педагогика [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. - 8-е изд., стер. - М. : Изд. центр "Академия", 2010. - 477, [3] с. 4. Коджаспирова Г.М. Педагогика. М., 2010. 5. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А.П. Панфилова. – М., Академия, 2009. Раздел 2. Тема. Эмпирические, теоретические и сравнительно-исторические методы и методы математической статистики научного исследования (6 часов). Практическое занятие 1 (2 часа). 1. Взаимосвязь предмета и метода исследования. 2. Общая характеристика эмпирических методов научного исследования. 3. Наблюдение как метод сбора педагогической информации. Сущность исследовательского наблюдения. Виды наблюдений: целенаправленное и случайное; сплошное и выборочное; непосредственное и опосредованное; длительное и кратковременное; открытое и скрытое; констатирующее и оценивающее; неконтролируемое и контролируемое; казуальное и экспериментальное; полевое и лабораторное. Организация наблюдения, техника фиксирования наблюдаемого научного явления. Достоинства и недостатки метода наблюдения. 4. Беседа как метод исследования. Исследовательская функция беседы. Виды бесед. Методика проведения и техника фиксирования результатов (в форме протоколов, дневников; при помощи технических средств и т.д.). Место и функции методов опроса: анкетирования, тестирования, интервьюирования, социометрии. Достоинства и недостатки методов опроса. Особенности обработки результатов, полученных в ходе использования методов опроса. Анкетный опрос. Виды анкет: открытые, закрытые, смешанные. Достоинства и недостатки данного метода. Процедура подготовки анкеты, требования к содержанию вопросов. 5. Интервью. Особенности проведения. Разработка студентами анкеты и инструкции к ее проведению. Разработка содержания вопросов интервью. Экспертный опрос: сущность, содержание, особенности проведения. Отбор экспертов. Количественная оценка мнения экспертов – метод полярных баллов. Достоинства и недостатки. Практическое занятие 2 (2 часа). 1. Метод изучения педагогической документации. Контент-анализ документов. Цели использования метода, критерии анализа и оценок. Обработ- ка результатов, их интерпретация. Метод изучения и обобщения передового педагогического опыта. Передовой, новаторский и модифицирующий педагогический. Обобщение результатов, их анализ и выводы. 2. Метод эксперимента в научном исследовании. Общая характеристика метода эксперимента, его особенности в практике научного исследования: сильные, слабые стороны. Роль эксперимента в ряду методов изучения педагогических процессов и явлений. Виды экспериментов. Планирование эксперимента. Подготовка, организация и проведение научного эксперимента. Сбор, обработка и анализ экспериментальных данных. Обсуждение разработанной студентами методики эксперимента. 3. Теоретические методы научного исследования: анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, индукция и дедукция, восхождения от абстрактного к конкретному, моделирование. 4. Сравнительно-исторические методы научного исследования: генетический, исторический и сравнительный. Проблема измерения психологических и педагогических явлений. Практическое занятие 3 (2 часа). 1. Основные понятия математической статистики: измерение, среднее арифметическое, медиана, мода, дисперсия, среднее квадратическое отклонение, меры связи между переменными, многомерные методы анализа эмпирических данных. 2. Статистическая обработка данных в научном исследовании. Программа и процедуры измерения. Понятие корреляции в статистике, ее модификации в психологии и педагогике. Свойства корреляции. 3. Способы графического и табличного представления результатов исследования. 4. Интерпретация результатов исследования. Интерпретация результатов математической обработки экспериментальных данных. Рекомендуемая литература: 1. Педагогика [Электронный ресурс] : учеб. пособие / под ред. П. И. Пидкасистого. - 2-е изд., испр. и доп. - Электрон. текстовые дан. - М. : Юрайт : ИД Юрайт, 2011. - 502, [1] с. 2. Психология и педагогика [Текст]: учебник / Н. В. Бордовская, С.И. Розум. - Москва ; Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2013. - 620, [4] с. 3. Сластенин, Виталий Александрович. Психология и педагогика [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. - 8-е изд., стер. - М. : Изд. центр "Академия", 2010. - 477, [3] с. 4. Психология и педагогика [Текст] : учеб. для вузов / под ред. П. И. Пидкасистого. - М. : Юрайт : Высш. образование, 2010. - 714, [6] с 5. Сластёнин, Виталий Александрович. Педагогика [Текст] : учебник для студентов вузов / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластёнина ; Междунар. акад. наук пед. образования. - 9-е изд., стер. М. : Изд. центр "Академия", 2008. - 566, [10] с. Раздел 3. Тема. Методика проведения научного исследования (6 часов). Практическое занятие 1 (2 часа). 1. Замысел, структура и логика проведения научного исследования, вариативность его построения. Комплексность исследования. Содержание и характеристика основных этапов исследования их взаимосвязь и субординация. 2. Разработка методики проведения исследования. 3. Критерии оценки полученных данных, их качественный и математический анализ. Практическое занятие 2 (2 часа). 1. Основные способы обработки исследовательских данных. Особенности обработки исследовательских данных. Особенности обработки данных, полученных разными методами. 2. Обработка и интерпретация полученных результатов конкретного эмпирического исследования. Научные выводы. 3. Формулирование практических рекомендаций для оптимизации педагогического процесса. Использование результатов научно-педагогического исследования в педагогической практике. Практическое занятие 3 (2 часа). 1. Оформление результатов научного труда. 2. Основные требования к содержанию, логике и методике изложения исследовательского материала. Характеристика основных видов представления результатов исследователя: диссертация, научный отчет, монография, автореферат, учебное пособие, статья рецензия, методические рекомендации, тезисы научных докладов, депонированная разработка и др. 3. Требования к оформлению курсовой и выпускной квалификационных работ. Рекомендуемая литература: 1. Педагогика [Электронный ресурс] : учеб. пособие / под ред. П. И. Пидкасистого. - 2-е изд., испр. и доп. - Электрон. текстовые дан. - М. : Юрайт : ИД Юрайт, 2011. - 502, [1] с. 2. Психология и педагогика [Текст]: учебник / Н. В. Бордовская, С.И. Розум. - Москва ; Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2013. - 620, [4] с. 3. Сластенин, Виталий Александрович. Психология и педагогика [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. - 8-е изд., стер. - М. : Изд. центр "Академия", 2010. - 477, [3] с. 5. Образовательные технологии, применяемые при освоении дисциплины «Методология и методы научного исследования». В ходе реализации различных видов учебной работы по освоению курса «Методология и методы научного исследования» используются интенсивные образовательные технологии, направленные на развитие творческой активности и инициативы магистранта, повышения уровня его мотивации, ответственности за качество освоения образовательной программы. Используемые технологии позволяют обучаемым формировать требуемые образовательной программой общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции, перейти магистрантам от пассивного потребления информации к активному участию в процессе познания. В трансформации содержания профессионального образования важная роль принадлежит образовательным технологиям, интерактивным формам учебно-воспитательного процесса, в качестве которых выступают устойчивые формы организации педагогического процесса. В педагогической подготовке магистрантов используются технологии активного, рефлексивного, интерактивного, конструктивистского, дистанционного, проблемного, контекстного, проблемно-поискового обучения и технология коучинга. Представленные технологии трактуют обучение как сотрудничество преподавателя и магистрантов, рассматривая преподавателя как фасилитатора, анализирующего свои действия, а процесс обучения понимается не как пассивная передача знаний, а как их активная переработка и создание. Применение данных технологий уже является обучением, т.к понравившиеся из них могут быть использованы магистрантами в своей последующей профессиональной работе. Данные технологии имеют особую ценность, в том числе и в инклюзивном образовании. Дают возможность полноценно учиться и развиваться особенным категориям людей, создают для этого соответствующие условия, позволяют преподавателю подавать учебный материал с учетом особенностей и потребностей обучающихся, а также максимально быстро и гибко вносить необходимые изменения. В рамках указанных технологий целесообразно применение логических и эвристических методов обучения, решения творческих задач и анализа конкретных ситуаций («мозговой штурм», т.е. диалог с деструктивной отнесенной оценкой, метод эвристически вопросов, метод инверсии, эмпатии (личная аналогия), синектики, т.е. объединения разнородных элементов, метод организованных стратегий решения творческих задач). Интерактивная учебная лекция: используется при освоении следующей темы дисциплины: Раздел 1. Тема. Понятийный аппарат научного исследования, его содержание и характеристика. В отличие от информационной лекции, на которой сообщаются сведения, предназначенные для запоминания, на интерактивной учебной лекции знания вводятся как «неизвестное», которое необходимо «открыть». Интерактивная лекция начинается с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить. При этом выдвигаемая проблема требует не однотипного решения, готовой схемы которого нет. Данный тип лекции строится таким образом, что деятельность студента по ее усвоению приближается к поисковой, исследовательской. На подобных лекциях обязателен диалог преподавателя и магистрантов, дискуссии, интерактивное взаимодействие, сотрудничество, партнерские отношения, использование всевозможных иллюстративных средств. Интерактивная лекция позволяет достичь желаемых результатов: включение обучаемых в активную познавательную деятельность, развитие практических компетенций, включающих базовые умения, навыки, готовность к действию, коллективную и профессиональную ответственность, уме- ния взаимодействовать с партнерами, профессионального, аналитического, практического мышления. В процессе чтения лекций на основе интенсивных и интерактивных технологий обучения формируются не только базовые компетентности, но и метакомпетентности, обеспечивается для будущего магистра своего рода «фундамент», с которого начинается проектирование нового образовательного пространства, развитие физической, социальной и познавательной активности. Обучающиеся инвалиды и лица с ограниченными возможностями здоровья обеспечиваются печатными и электронными образовательными ресурсами в формах, адаптированных к ограничениям их здоровья. 6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины. Самостоятельная работа осуществляется путем подготовки магистрантами рефератов, эссе, докладов и др. после каждого раздела. Контроль осуществляется во время представления работы. Виды самостоятельной работы. В курсе изучения «Методология и методы научного исследования» предполагаются следующие виды самостоятельной работы: - самостоятельная подготовка и углубленное изучение предлагаемых на лекциях тем с помощью вопросов для самопроверки, * самостоятельная подготовка к выполнению практических заданий, * подготовка эссе по тематическим разделам, * подготовка к экзамену по контрольным вопросам изучаемой дисциплины. Порядок выполнения самостоятельной работы. Самостоятельная подготовка к практическим занятиям осуществляется регулярно по каждому разделу дисциплины и определяется календарным графиком изучения дисциплины. В ходе освоения курса предполагается написание не менее одного эссе по тематическим разделам курса. Время, отводимое на подготовку эссе от 2 недель до месяца, но работа должна быть предъявлена для проверки не позднее, чем за неделю до начала сессии. Порядок осуществления текущего контроля. Текущий контроль выполнения практических заданий осуществляется регулярно, начиная со второй недели семестра. Контроль и оценивание выполнения эссе осуществляется на последней неделе семестра. Система текущего контроля успеваемости служит в дальнейшем более объективному оцениванию в ходе промежуточной аттестации. Методические рекомендации для написания эссе Эссе - небольшая по объему самостоятельная письменная работа на предложенную тему соответствующей дисциплины. Цель эссе состоит в развитии навыков самостоятельного творческого мышления и письменного изложения собственных умозаключений. Эссе должно содержать чёткое изло- жение сути поставленной проблемы, включать самостоятельно проведенный анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария соответствующей дисциплины, выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме. Качество работы оценивается по следующим критериям: самостоятельность выполнения, способность аргументировать положения и выводы, обоснованность, четкость, оригинальность постановки проблемы, уровень освоения темы и изложения материала, способность самостоятельно осмыслять факты, структура и логика изложения. 6.1 Примерные темы рефератов, эссе, творческих работ: 1. Понятие «проблема», «вопрос», «проблемная ситуация»: общее и различное. 2. Факторы стимулирования исследовательского поиска. 3. Критерии успешности исследовательского поиска. 4. Мониторинг процесса и результатов исследования. 5. Объект и предмет исследования: общее и особенное. 6. Идея, замысел, гипотеза как теоретическое ядро исследования. 7. Гипотеза исследования – свойства, требования к постановке, отличия по параметрам, структура и алгоритмы, функции в исследовании. 8. Методы эмпирического исследования – наблюдение, беседа, интервью, анкетирование. 9. Характеристика основных видов представления результатов исследователя. 10. Профессионально исследователя. значимые личностные качества педагога- 11. Педагогическое мастерство исследователя. 12. Творчество и новаторство в работе педагога-исследователя. 13. Рефлексия педагога-исследователя в системе его научной и практической деятельности. 14. Научная добросовестность и этика, искусство общения и культура поведения педагога-исследователя. 15. Применение статистических методов и средств формализации в научном исследовании по педагогике и управлению. 16. Правила объективности диагностики в исследовании. 17. Основные требования к содержанию, логике и методике изложения исследовательского материала. 6.2 Контрольные вопросы для подготовки к экзамену «Методология и методы научного исследования». 1. Предмет, цели и задачи изучения учебного курса «Методология и методы научного исследования». 2. Строение, функции и уровни методологии педагоги. 3. Общие методологические принципы научного исследования. 4. Частные методологические принципы научного исследования. 5. Методологические требования к проведению научного исследования. 6. Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики. 7. Компоненты научного аппарата педагогического исследования. 8. Общая характеристика эмпирических методов научного исследования. 9. Методика обработки полученной информации и виды ее представления. 10. Характеристика понятий: картотека, каталог, библиография. 11. Наблюдение как метод сбора педагогической информации. 12. Виды наблюдений. 13. Достоинства и недостатки метода наблюдения. 14. Беседа как метод исследования. 15. Методика проведения и техника фиксирования результатов. 16. Методы опроса в структуре психолого-педагогического исследования. 17. Место и функции методов опроса: анкетирования, тестирования, интервьюирования, социометрии. 18. Виды анкет: открытые, закрытые, смешанные. 19. Экспертный опрос: сущность, содержание, особенности проведения. Тестирование. Виды тестов. 20. Требования, предъявляемые к тестированию: надежность и валидность. 21. Метод изучения педагогической документации. 22. Цели использования метода, критерии анализа и оценок. 23. Метод эксперимента в научном исследовании. 24. Планирование эксперимента. 25. Теоретические методы научного исследования. 26. Сравнительно-исторические методы научного исследования. 27. Понятие корреляции в статистике, ее модификации в психологии и педагогике. 28. Способы графического и табличного представления результатов исследования. 29. Замысел, структура и логика проведения научного исследования. 30. Особенности обработки исследовательских данных. 31. Формулирование практических рекомендаций для оптимизации педагогического процесса. 32. Использование результатов научного исследования в педагогической практике. 33. Оформление результатов научного труда. 34. Основные требования к содержанию, логике и методике изложения исследовательского материала. 35. Характеристика основных видов представления результатов исследователя. 36. Профессионально исследователя. значимые личностные 37. Педагогическое мастерство исследователя. качества педагога- 38. Творчество и новаторство в работе педагога-исследователя. 39. Рефлексия педагога-исследователя в системе его научной и практической деятельности. 40. Научная добросовестность и этика, искусство общения и культура поведения педагога-исследователя. 41. Специфика анкетирования, интервью, беседы и группового опроса. 42. Тестирование и требования к проведению тестирования. 43. Наблюдение и его исследовательские возможности. 44. Изучение продуктов деятельности. 45. Математические методы исследования. Моделирование. 46. Герменевтические методы в науке и педагогике. 47. Какое знание называют методологическим? 48. Каким образом связаны методологическое знание и гуманитарная позиция педагога-исследователя? 49. Что изучает методология педагогического исследования? 50. Чем отличается исследовательская деятельность от познавательной? 51. Кто является субъектом каждого из этих видов деятельности? 52. Как в исследовательской деятельности выражается субъектность педагога-исследователя? 53. Назовите и охарактеризуйте методологические принципы и методы исследователя. 54. Как овладение методологической культурой связано с субъектым характером профессиональной деятельности педагога? 55. Назовите методологические признаки (характеристики) научного исследования? 56. В каком виде оформляются результаты научного исследовании? Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины Для осуществления текущего контроля успеваемости используются контрольные вопросы, контроль самостоятельной подготовки и участия в семинарских занятиях, написание рефератов, промежуточная аттестация проводится по итогам выполнения магистрантами тестового задания. 6.3 Тестовые задания: 1. Термин «методология» с греческого языка переводится как: а) учение о научном методе познания; б) знание методов; в) научное познание; г) все ответы неверны. 2. Методология педагогической науки – это учение о принципах, методах, формах и процессах познания и преобразования педагогической действительности: а) верное утверждение; б) ложное утверждение. 3. Выделяют 4 уровня методологии: философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический: а) верное утверждение; б) ложное утверждение. 4. В основе философского уровня методологического знания лежат общие принципы познания и категориальный аппарата науки в целом: а) верное утверждение; б) ложное утверждение. 5. В основе общенаучного уровня методологического знания лежат концепции, научные подходы, применяемые во многих науках: а) верное утверждение; б) ложное утверждение. 6. Совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в педагогике, составляет конкретно-научный уровень методологии педагогики: а) верное утверждение; б) ложное утверждение. 7. Технологический уровень методологии составляет методика и техника исследования: а) верное утверждение; б) ложное утверждение. 8. Педагогическое исследование – это: а) процесс; б) результат научной деятельности; в) все варианты верны. 9. Педагогические исследования подразделяются на: а) фундаментальные; б) прикладные; в) разработки; г) все варианты верны. 10. Методы педагогического исследования – это способы получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научных теорий: а) верное утверждение; б) ложное утверждение. 11. Теоретические методы исследования: а) анализ; б) синтез; в) обобщение; г) эксперимент. 12. Эмпирические методы исследования: а) конкретизация; б) абстрагирование; в) моделирование; г) педагогический консилиум. 13. Педагогический эксперимент – преднамеренное внесение изменений в педагогический процесс, глубокий качественный анализ и количественное измерение результатов изменения процесса: а) верное утверждение; б) ложное утверждение. 14. В современных педагогических исследования реализуются исследовательские подходы: а) системный; б) личностно-деятельностный; в) целостный; г) герменевтический; д) культурологический; е) все варианты верны. 15. Гипотеза исследования – это научно обоснованное предположение, нуждающееся в дальнейшей экспериментальной и теоретической проверке: а) верное утверждение; б) ложное утверждение. 16. Гипотезы подразделяются на: а) индуктивные; б) дедуктивные; в) все варианты верны. 17. Основной характеристикой эффективности прикладных исследований является: а) практическая актуальность; б) практическая значимость; в) возможность внедрения в практику; г) все варианты верны. 18. Основной характеристикой эффективности фундаментальных исследований являются: а) теоретическая актуальность; б) новизна; в) концептуальность; г) доказательность; д) все варианты верны. 19. Методологические принципы педагогического исследования: а) объективности; б) сущностного анализа; в) единства логического и исторического; г) концептуального единства; д) все варианты верны. 20. Методологическая культура исследователя – это культура мышления, основанная на методологических знаниях, необходимой частью которой является рефлексия собственной исследовательской деятельности: а) верное утверждение; б) ложное утверждение. 21. Выделяют следующие методологические подходы: личностный, деятельностный, технологический, целостный, оптимизационный: а) верное утверждение; б) ложное утверждение. 22. Оптимизационный подход предполагает достижение максимально возможных для конкретных условий результатов на базе экономичных затрат времени и сил обучаемых (воспитуемых) и педагогов: а) верное утверждение; б) ложное утверждение. 23. Инновационные подходы к организации научного исследования требуют: а) постоянной диагностики; б) исследования достигнутого обучающимися уровня обучаемости и воспитанности; в) поиска наиболее эффективных содержания, методов и форм научной деятельности; г) неустанного педагогического экспериментирования; д) все варианты неверны. 24. Инновационная деятельность исследователя осуществляется по многим направлениям: а) содержания образования; б) технологии обучения; в) организация учебно-воспитательного процесса; г) система управления образованием; д) все ответы верны. 25. Определите требования личностного подхода: а) учет возрастных особенностей в воспитании; б) учет главных личностных качеств и опора на возрастные и индивидуальные особенности воспитанников; в) участие воспитанников в совместном обсуждении программы воспитания; г) все ответы неверны. 26. К методам педагогического исследования относятся: а) эмпирические; б) теоретические; в) моделирования; г) мониторинг; д) все ответы верны. 27. Мониторинг – это постоянное регулярное отслеживание: а) состояние объекта; б) значений отдельных его параметров; в) прогнозирование тех или иных событий; г) предотвращение нежелательных явлений; д) все ответы верны. 28. Фундаментальные педагогические исследования – это: а) исследования, которые предполагают углубленное изучение отдельных сторон педагогического процесса на основе практики; б) исследования, которые своим результатом имеют обобщающие концепции, подводят итог информационных и практических достижений педагогики или предлагают модели развития педагогических систем на прогностической основе; в) исследования, которые направлены на обоснование конкретных научно-практических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения; г) правильного ответа нет. 7. Данные для учета успеваемости студентов в БАРС. Таблица 1. Таблица максимальных баллов по видам учебной деятельности 1 2 3 4 5 6 7 8 9 АвтоматизиДругие виды Лаборатор- Практические СамостоятельПромежуточСеместр Лекции рованное те- учебной деятельИтого ные занятия занятия ная работа ная аттестация стирование ности 1 20 0 20 20 20 0 20 100 Программа оценивания учебной деятельности Виды текущего контроля и критерии оценивания учебной деятельности. Лекции – оценивается посещаемость, активность, умение выделить главную мысль. Диапазон оценивания от 0 до 20 баллов. Практические занятия – оценивается самостоятельность при выполнении работы, активность работы в аудитории, правильность выполнения заданий, уровень подготовки к занятиям. Диапазон оценивания от 0 до 20 баллов. Самостоятельная работа – оценивается качество и количество выполненных домашних работ, грамотность в оформлении, правильность выполнения и т.д. Диапазон оценивания от 0 до 20 баллов. Автоматизированное тестирование – оценивается исходя из количества правильно выполненных заданий. Диапазон оценивания от 0 до 20 баллов Промежуточная аттестация – проходит в виде экзамена. Оценивается глубина и полнота знаний программного материала, понимание сущности и взаимосвязи рассматриваемых процессов и явлений при ответе на экзамене; последовательные, правильные, конкретные ответы на поставленные дополнительные (наводящие) вопросы. Диапазон оценивания от 0 до 20 баллов, при проведении промежуточной аттестации ответ на «отлично» оценивается от 18 до 20 баллов; ответ на «хорошо» оценивается от 15 до 17 баллов; ответ на «удовлетворительно» оценивается от 12 до 14 баллов; ответ на «неудовлетворительно» оценивается от 0 до 11 баллов. Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды учебной деятельности магистранта по дисциплине «Методология и методы научного исследования» составляет 100 баллов. Таблица 2. Таблица пересчета полученной студентом суммы баллов по дисциплине «Методология и методы научного исследования» в оценку (экзамен): 86-100 баллов 76-85 баллов 60-75 баллов Менее 60 баллов «отлично» «хорошо» «удовлетворительно» «не удовлетворительно» 8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины «Методология и методы научного исследования». а) Основная литература: 1. Педагогика [Электронный ресурс] : учеб. пособие / под ред. П. И. Пидкасистого. - 2-е изд., испр. и доп. - Электрон. текстовые дан. - М. : Юрайт : ИД Юрайт, 2011. - 502, [1] с. 2. Психология и педагогика [Текст]: учебник / Н. В. Бордовская, С.И. Розум. - Москва ; Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2013. - 620, [4] с. 3. Сластенин, Виталий Александрович. Психология и педагогика [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. - 8-е изд., стер. - М. : Изд. центр "Академия", 2010. - 477, [3] с. б) Дополнительная литература: 1. Дидактика [Текст] : учеб. пособие для вузов / И. М. Осмоловская. - 2-е изд., стер. - Москва : Изд. центр "Академия", 2008. - 238, [2] с. 2. ж. Вопросы философии. 3. ж. Педагогика. 4. Коджаспирова Г.М. Педагогика. М., 2010. 5. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А.П. Панфилова. – М., Академия, 2009. 6. Педагогика: Теории, системы, технологии: Учебник для вузов (Под ред. Смирнова В.А.). Изд. 6-е, переработ. – М., Академия, 2008. 7. Подласый И.П. Педагогика. М., 2010. 8. Психология и педагогика [Текст] : учеб. для вузов / под ред. П. И. Пидкасистого. - М. : Юрайт : Высш. образование, 2010. - 714, [6] с 9. Сластёнин, Виталий Александрович. Педагогика [Текст] : учебник для студентов вузов / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластёнина ; Междунар. акад. наук пед. образования. - 9-е изд., стер. - М. : Изд. центр "Академия", 2008. - 566, [10] с. в) Программное обеспечение и Интернет-ресурсы: 1. Базы данных компании East View Publications (Ист-Вью) 2. Базы данных Gale Group – http://www.neicon.ru/res/gale.htm 3. Федеральный портал Российское образование – http://www.edu.ru/index.php?page_id=242 4. Каталог образовательных интернет-ресурсов – http://www.edu.ru/index.php?page_id=6 Библиотека портала – http://www.edu.ru/index.php?page_id=242 5. Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU – 6. http://elibrary.ru/defaultx.asp 7. Гуманитарная электронная библиотека – 8. http://www.lib.ua-ru.net/katalog/41.html 9. Научная онлайн-библиотека Порталус – http://www.portalus.ru/ 10. Электронная библиотека учебников. Учебники по педагогике – http://studentam.net/content/category/1/2/5/ 11. Интернет библиотека электронных книг Elibrus – http://elibrus.1gb.ru/psi.shtml 12. Методика разработки элективных курсов и экспертиза их качества – http://edu.of.ru/attach/17/4917.doc 13. http://library.sgu.ru/uch_lit/64.pdf 9. Материально-техническое обеспечение дисциплины «Методология и методы научного исследования». Лекционные занятия проводятся в аудиториях на 50 и 20 посадочных мест. В ходе лекционных и семинарских занятий используются учебнодемонстрационные мультимедийные презентации, которые обеспечиваются следующим техническим оснащением: 1. Компьютеры (в комплекте с колонками). 2. Мультимедийный проектор 3. Экран. Доступ магистров к электронным формам учебно-методических материалов по дисциплине «Методология и методы научного исследования» и к Интернет-ресурсам обеспечивается компьютерным классом факультета психологии и залом открытого доступа к Интернет-ресурсам в научной библиотеке СГУ (всего более 35 компьютеров). Учебные аудитории оснащены мультимедийным оборудованием и доступом к WI-FI, интерактивными компьютерными досками с проекторами. Использование мультимедийного оборудования предполагает усвоение учебного материала, как в визуальном, так и в аудиальном восприятии. В учебных корпусах университета созданы надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа лиц с ограниченными возможностями – корпуса оборудованы пандусами, знаками доступности, информационными и предупреждающими знаками, системами вызова помощника, противоскользящими покрытиями. Информационные стенды отображают информацию, с помощью которой люди с ограниченными возможностями здоровья получают информацию о доступности объектов, схемах перемещения, путях эвакуации и пр. Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом рекомендаций и Примерной ООП ВО по направле- нию подготовки магистратуры 44.04.01 «Педагогическое образование» и профилю подготовки «Педагогика одаренности». Автор: д. пед. н., профессор Программа одобрена на заседании ___________года, протокол № ________. Г.И. Железовская кафедры педагогики от Зав. кафедрой педагогики кандидат педагогических наук, доцент Е.И. Балакирева Декан факультета психологии, д.псх.н., профессор Л.Н. Аксеновская
