Методика преподавания литературы - Учебно

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«УТВЕРЖДАЮ»:
Проректор по учебной работе
_______________________ /Волосникова Л.М. /
01.07. 2011г.
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ (СПЕЦИАЛЬНАЯ)
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов 050700.62 – Специальное (дефектологическое) образование,
профиль Логопедия, форма обучения – очная
«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:
Автор работы _____________________ Дмитриева С.А.
«___3___»_____05______2011г.
Рассмотрено на заседании кафедры дефектологии, (3 мая 2011г. Протокол № 12)
Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.
«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:
Объем 17 стр.
Зав. кафедрой ______________________/ Дмитриев А.А. /
« 3 » мая 2011 г.
Рассмотрено на заседании УМК ИПиП
Соответствует ФГОС ВПО и учебному плану образовательной программы.
«СОГЛАСОВАНО»:
Председатель УМК ________________________/ Арефьева А.В./
«___1___»______06_______2011 г.
«СОГЛАСОВАНО»:
Зав. методическим отделом УМУ_____________/ Фёдорова С.А. /
«___01___»_______07______2011 г.
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ДМИТРИЕВА С.А.
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ (СПЕЦИАЛЬНАЯ)
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления 050700.62 – Специальное (дефектологическое)
образование, профиль Логопедия, форма обучения – очная
Тюменский государственный университет
2011
Дмитриева
С.А.
МЕТОДИКА
ПРЕПОДАВАНИЯ
ЛИТЕРАТУРЫ
(СПЕЦИАЛЬНАЯ). Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов
направления 050700.62 – Специальное (дефектологическое) образование, профиль
Логопедия, форма обучения – очная, заочная
Тюмень, 2011, 17 стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: МЕТОДИКА
ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ (СПЕЦИАЛЬНАЯ) [электронный ресурс] /Режим
доступа: http://www.umk.utmn.ru., Режим доступа: http://www.umk3.utmn.ru., свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой Дефектологии. Утверждено проректором по
учебной работе Тюменского государственного университета.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: зав.кафедрой дефектологии Дмитриев А.А., д.п.н.,
профессор.
©Тюменский государственный университет, 2011.
©Дмитриева С.А.,2011.
1. Пояснительная записка
1.1. Цель и задачи дисциплины:
Цель учебной дисциплины – формирование компетенций в области методики
преподавания литературы (специальной), получение и расширение представлений о
развитии психических процессов в дизонтогенезе ребёнка.
Основные задачи дисциплины:
- ознакомить студентов с теоретическими основами специальной психологии;
- формировать гуманистическое отношение будущих педагогов к детям с проблемами в
психическом и физическом развитии;
- ознакомить студентов с системой теоретических знаний, закономерностями развития и
специальными образовательными потребностями детей с ограниченными возможностями;
- рассмотреть взаимосвязь компенсации, коррекции и социальной адаптации работы с
ОВЗ;
- изучить психологические проблемы интеграции людей с нарушением в общество, в
частности интегрированного обучения.
1.2.
Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата. Дисциплина
«Специальная психология» относится к дисциплинам базовой части профессионального
цикла.
Для освоения дисциплины «Методика преподавания литературы (специальная)»
студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения курсов
«Психология», «Педагогика», «Специальная педагогика».
Освоение данного курса является необходимой основой для последующего изучения
дисциплин «Методика преподавания русского языка (специальная)», «Методика
преподавания математики (специальная)», «Методика преподавания ручного труда»,
«Здоровьесберегающие технологии в специальном образовании», а также дисциплин по
выбору студента, прохождения педагогической практики, подготовки к итоговой
государственной аттестации.
Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемые в
результате освоения данной дисциплины.
В результате освоения методики преподавания литературы (специальной) выпускник
должен обладать следующими компетенциями:
- способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии,
обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к
эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОК-1);
1.3.
- способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять
сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-1, 3);
- способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в
условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с
целью реализации интегративных моделей образования (ПК-1);
- готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными
возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации
просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-3);
- способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний
среди населения (ПК-7).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
- психолого-педагогические основы методики преподавания литературы (специальной);
- особенности взаимодействия психологов, педагогов и родителей в процессе
преодоления нарушений у детей;
- способы активизации участия в коррекционно-педагогической работе с детьми,
имеющими нарушения;
 - принципы, методы и методики психодиагностики особенностей развития детей и
подростков;
 - классификации типов нарушений;
 Уметь:
1.
анализировать психолого-педагогическую литературу;
2.
излагать содержание и методические особенности преподавания учебного
материала, освоить основные методы и приемы обучения учащихся с тяжелыми
нарушениями речи;
3.
самостоятельно подбирать учебный материал по предмету;
4.
соотносить и связывать материал по методике преподавания литературы в речевой
школе со знаниями по педагогике, психологии, языкознанию, детской литературе;
 общаться с родителями детей, нуждающихся в психолого-педагогической помощи в
ходе консультирования;
 использовать различные формы взаимодействия психолога и педагога с семьёй
ребёнка, имеющего нарушение;
 осуществлять выбор и применение методов и приёмов воспитания, а также
специального обучения детей с патологией в условиях организации работы с
родителями;
 обучать родителей коррекционным приёмам работы с детьми, имеющими различные
нарушения;
 определять диагностические показатели психического развития;
 Владеть:
 методами психологической диагностики детей с ОВЗ;
 основными понятиями дисциплины;
 методами исследования в методике преподавания литературы (специальной);
 методами психологической коррекции нарушений в развитии ребёнка;
2.
Структура и трудоёмкость дисциплины.
Семестр – 5. Форма промежуточной аттестации – зачёт. Общая трудоёмкость
дисциплины составляет 2 зачётных единицы, 72 часа.
3.
Тематический план
1
1.
Из них в
интерактивной форме
Семинарские
(практические)
занятия
Лабораторные
занятия
Самостоятель
ная работа
Лекции
Тема
Недели семестра
№
Итого часов по теме
Таблица 1.
Тематический план
Виды учебной
работы и
самостоятельная
работа, в час.
Ит
ого
кол-во
баллов
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Модуль 1 Общие вопросы методики преподавания литературы (специальной)
Коррекционно-образовательное
значение литературы в обучении 1-2 2
2
4
4
1
0-10
детей
младших
классов
с
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
тяжёлыми нарушениями речи.
Особенности
структуры
и
содержания
литературы
в
средних и старших классах 3-4 2
2
4
4
1
0-10
специальной
(коррекционной)
школы V вида.
Литературное образование в
5-6 2
2
4
4
1
0-10
начальной школе.
Всего
6
6
12
12
3
0 – 30
Модуль 2 Общие закономерности методики преподавания литературы
(специальной)
Литературное образование в
7-8 2
2
4
4
1
0-10
средних и старших классах.
Распределение
программного
9-10 2
2
4
4
1
0-10
материала в начальной школе.
Дифференциация литературного
материала в средних и старших 11-12 2
2
4
4
1
0-10
классах.
Всего
6
6
12
12
3
0 – 30
Модуль 3 Современная практика образования лиц с ОВЗ
Трудности
восприятия
художественного
текста,
особенности
творческого
13-14 2
2
4
4
1
0-13
воссоздающего
воображения.
Воссоздание
образов
литературных героев.
Учёт степени и характера
15-16 2
2
4
4
1
0-13
речевой патологии.
Особенности
познавательной
деятельности при выборе путей,
17-18 2
2
4
4
1
0-14
методов и приёмов анализа
текста.
Всего
6
6
12
12
3
0 – 40
Итого (часов, баллов):
18
18
36
72
9
0 – 100
Таблица 2.
Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
Техничес
кие формы
контроля
комплексные
ситуационные
задания
эссе
реферат
контрольная
работа
ответ на
семинаре
№ темы
тест
Письменные работы
Устный
опрос
Итого
кол-во
баллов
Модуль 1 Общие вопросы методики преподавания литературы (специальной)
1.Коррекционно-образовательное
значение литературы в обучении детей
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0 - 10
младших
классов
с
тяжёлыми
нарушениями речи.
2. Особенности структуры и содержания
литературы в средних и старших классах
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0 - 10
специальной (коррекционной) школы V
вида.
3. Литературное образование в начальной
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0 - 10
школе.
Всего
0-6
0-6
0-6
0-6
0-6
0-30
Модуль 2 Общие закономерности методики преподавания литературы (специальной)
1.Значение
литературы
в
коррекционном обучении учащихся
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0 - 10
младших
классов
специальной
коррекционной школы V вида
Особенности изучения литературы в
средних
и
старших
классах
специальной школы V вида
2.
начального
3.Содержание
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-6
0-2
0-6
0-6
0-2
0-2
0 - 10
0-2
0 - 10
0-6
0-30
литературного образования
Всего
0-4
Модуль 3 Современная практика образования лиц с ОВЗ
1.Трудности
восприятия
художественного текста, особенности
0-2
0-2
0-3
0-3
0-3
творческого
воссоздающего
воображения.
Воссоздание
образов
литературных героев.
2. Учёт степени и характера речевой
0-2
0-2
0-3
0-3
0-3
патологии.
3.Особенности
познавательной
0-2
0-2
0-4
0-3
0-3
деятельности при выборе путей, методов
и приёмов анализа текста.
Всего
Итого
0-6
0-18
0-6
0-2 0-18
0-10
0-9
0-22 0-19
0-9
0-21
0-13
0-13
0-14
0-40
0 – 100
Таблица 3.
Планирование самостоятельной работы студентов
№
Виды СРС
дополнительн
обязательные
ые
Модули и темы
Недел
я
семестра
Об
ъем
часов
Ко
л-во
баллов
Модуль 1 Общие вопросы методики преподавания литературы (специальной)
1
2
3
Методические
особенности
работы над литературными
произведениями прозы.
Методические
особенности
работы над литературными
произведениями лирики и
драмы.
Своеобразие формирования
литературоведческих
понятий.
ответ на семинаре,
комплексные
ситуационные задания
ответ на семинаре,
эссе
комплексные
ситуационные задания
тест,
реферат
эссе,
1-2
4
010
комплексные
ситуационные
задания, реферат,
тест
3-4
4
010
эссе, реферат,
тест,
ответ
на
семинаре
5-6
4
010
12
0–
30
Всего по модулю 1:
Модуль 2 Общие
1
2
3
закономерности методики преподавания литературы (специальной)
Изучение
устного
творчества.
произведений
народного
Внеклассная
литературе.
работа
по
Наглядность и технические
средства обучения на уроках
литературы.
ответ на семинаре,
тест
ответ на семинаре,
эссе, тест
ответ на семинаре,
контрольная работа
комплексные
ситуационные
задания,
эссе,
реферат
комплексные
ситуационные
задания, реферат
комплексные
ситуационные
задания
7-8
4
010
9-10
4
010
4
010
12
0–
30
11-12
Всего по модулю 2:
Модуль 3 Современная
практика образования лиц с ОВЗ
ответ на семинаре,
тест,
реферат
комплексные
ситуационные
задания, эссе
13-14
4
0-13
ответ на семинаре
эссе
тест
комплексные
ситуационные
задания, реферат
15-16
4
0-13
ответ
на
семинаре,
эссе, реферат
17-18
4
0-14
Всего по модулю 3:
12
ИТОГО:
36
0–
40
0 – 100
1
Работа учащихся над
произведениями и их
специфичность
в
средних классах
2
Значение литературы
в
коррекционном
обучении
учащихся
младших
классов
специальной
коррекционной школы
V вида
3
Содержание
начального
литературного
образования
комплексные
ситуационные задания,
тест
4.
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми
(последующими) дисциплинами
Темы дисциплины необходимые
Наименование обеспечиваемых (последующих)
№
для изучения обеспечиваемых
дисциплин
(последующих) дисциплин
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Основы олигофренопедагогики
Основы сурдопедагогики
Методика преподавания русского языка
(специальная)
Методика
преподавания
математики
(специальная)
Методика преподавания ручного труда
Здоровьесберегающие
технологии
в
специальном образовании
1
*
*
2
*
*
4
*
*
5
*
*
*
*
*
*
*
3
*
*
6
*
*
7
*
*
8
*
*
9
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
5. Содержание дисциплины.
Модуль 1 Общие вопросы методики преподавания литературы (специальной)
ТЕМА 1. Коррекционно-образовательное значение литературы в обучении
учащихся младших классов с тяжёлыми нарушениями речи.
Опорные слова: литература, специальная методика, коррекционное
обучение.
Отличительные
особенности
методики
преподавания
литературы
(специальной). Определение объекта и предмета специальной методики
преподавания литературы. Значение литературы в коррекционно-образовательной
деятельности специальных школ V вида.
ТЕМА 2. Особенности структуры и содержания литературы в средних и
старших классах специальной (коррекционной) школы V вида
Опорные слова: литературоведение, язык, история.
Взаимосвязь спецметодики преподавания литературы со смежными науками:
литературоведением, языкознанием, дидактикой, возрастной и специальной
психологией, логопедией, спецметодикой русского языка. Особенности изучения
литературы как искусства слова. Краткий обзор становления специальной методики
преподавания литературы. Вклад русских прогрессивных методистов в её развитие.
В.В.Голубков и М.А.Рыбникова – основоположники литературы как учебного
предмета. Анализ работ Н.И. Кудряшёва по проблемам методики преподавания
литературе.
ТЕМА 3. Литературное образование в начальной школе
Опорные слова: эмоции, эстетика, ценность, читательская культура.
Начальное литературное образование. Читательская культура – основа для
совершенствования преподавания литературы в специальной школе. Своеобразие
учащихся с речевыми недоразвитием, особенности их интересов и мотивов чтения.
Специфика восприятия и понимания литературного произведения учащимися
специальной школы. Трудности овладения литературным материалом, связанные с
недостаточной начитанностью школьников, неумением критически оценить читаемое,
сниженной эмоциональностью, недостаточным пониманием эстетической ценности
произведения и авторской позиции.
Модуль 2 Общие закономерности методики преподавания литературы
(специальной)
ТЕМА 1. Литературное образование в средних и старших классах
Опорные слова: приёмы, русская литература, программа, обзорные темы.
Особенности содержания литературного образования в 5-9 -х и 10-11 - ых
классах. Специфика изучения мифов и сказок. Приёмы и методы преподавания
литературы в средних и старших классах.
ТЕМА 2. Распределение программного материала в начальной школе
Опорные слова: устное народное творчество, сказки, активный словарь.
Обобщение знаний школьников о произведениях устного народного творчества,
полученных в младших классах. Особенности народных и литературных сказок и
приёмы их изучения. Особенности понимания учащимися с ТНР былин, пословиц,
поговорок. Методы и приёмы, помогающие понять обобщённый смысл пословиц и
своеобразие построение загадки. Работа по включению пословиц и поговорок в
активный словарь школьников.
ТЕМА 3. Дифференциация литературного материала в средних и старших
классах
Опорные слова: урок, основы культуры речи, дифференциация.
Теоретико-литературные знания и умения – основа читательской культуры
учащихся. Своеобразие формирования системно-теоретических понятий, осваиваемых в
специальной школе. Требования к современному уроку литературы, являющемуся
целостной системой, в которой все взаимосвязано взаимообусловлено.
Модуль 3 Современная практика образования лиц с ОВЗ
ТЕМА 1. Трудности восприятия художественного текста, особенности
творческого воображения. Воссоздание образов литературных героев
Опорные слова: Восприятие, литературный род, литературное произведение,
литературный герой.
Искусство как освоение и восприятие действительности. Эстетическое
восприятие. Психологический аспект методики литературы. Чтение как художественное
восприятие, его характерные особенности. Выразительное чтение учащихся.
Трудности восприятия художественного текста детей с нарушениями речи.
Выразительное чтение учителя.
ТЕМА 2. Учёт степени и характера речевой патологии
Опорные слова: общее недоразвитие речи, жизненный опыт.
Необходимость учёта степени и характера речевой патологии, ограниченного
жизненного опыта учащихся. Познавательная и воспитательная роль литературы как
предмета, возможности речевого развития детей с ОНР средствами этого предмета.
ТЕМА 3. Особенности познавательной деятельности при выборе путей,
методов и приёмов анализа текста
Опорные
слова:
школьное
литературное
образование,
статья,
художественное произведение, тема, язык.
Искусство как освоение и восприятие действительности. Эстетическое
восприятие. Психологический аспект методики литературы. Чтение как художественное
восприятие, его характерные особенности. Выразительное чтение учащихся.
6. Темы семинаров.
Модуль 1 Общие вопросы методики преподавания литературы (специальной)
ТЕМА 1 Методические
произведениями прозы (2 часа)
особенности
работы
над
литературными
Методы изучения литературы в школе по классификациям различных
исследователей. Методы беседы и их классификация. Школьная лекция по литературе.
Методические аспекты лекции. Комментирование чтения. Понятие о литературных
родах, видах (жанрах). Специфика изучения мифа, сказки, былины, малых жанров
фольклора. Особенности изучения рассказа, повести, романа, басни. Особенности прозы
как рода литературы: повествования о событиях жизни людей и их поступках.
Восприятие произведений учащимися с речевой патологией.
ТЕМА 2. Методические особенности работы над литературными
произведениями лирики и драмы (2 часа)
Лирика как жанр литературы, наиболее способствующий духовному и
эмоциональному развитию личности учащихся специальной школы V вида.
Трудности восприятия лирики, связанные с особым типом построения
художественного образа. Знакомство учащихся с законами драмы. Трудности
восприятия драматического произведения учащимися. Основные этапы работы над
драматическим произведением. Особенности его чтения. Приёмы работы с текстом,
направленные на развитие творческого воображения учащихся, чтение по ролям.
ТЕМА 3. Своеобразие формирования литературоведческих понятий (2 часа)
Предварительная работа по усвоению основного значения слова. Значение
словарно-фразеологической работы при изучении художественных произведений на
разных этапах обучения. Лексическая нагрузка на уроке литературы и психологопедагогические особенности процесса восприятия и усвоения лексики анализируемых
произведений.
Модуль 2 Общие закономерности методики преподавания литературы (специальной)
ТЕМА 1. Изучение произведений устного народного творчества (2 часа)
Особенности народных и литературных сказок и приёмы их изучения. Понимание
учащимися с ТНР былин, пословиц, поговорок. Приёмы, помогающие понять
своеобразие загадки.
ТЕМА 2. Внеклассная работа по литературе (2 часа)
Образовательно - воспитательное значение внеклассной работы. Уроки
внеклассного чтения, их виды, организация и методика проведения. Формы учёта
прочитанного. Учёт возрастных особенностей и уровня речевой подгот овленности
учащихся при составлении рекомендательных списков для чтения.
ТЕМА 3. Наглядность и технические средства обучения на уроках
литературы (2 часа)
Сравнительный анализ художественных произведений. Роль наглядности в
преподавании литературы её виды и применение в специальной школе. Учебные фильмы
и диафильмы. Роль современной аппаратуры в использовании средств наглядности.
Методика использования средств наглядности в различных учебных ситуациях, работе с
иллюстрациями к художественным произведениям, использование репродукций картин,
звукозаписи, кинофильмов и телепередач.
Модуль 3 Современная практика образования лиц с ОВЗ
ТЕМА 1. Работа учащихся над произведениями и их специфичность в
средних и старших классах (2 часа)
1. Психологи и учёные - методисты об этапах познания литературного
произведения (В.В.Голубков, М.А.Рыбникова, Н.И.Кудряшёв).
2. Специфика домашнего чтения и его анализа на уроках.
3. Особенности преподавания изучаемых произведений в средних и старших
классах.
ТЕМА 2. Значение литературы в коррекционном обучении учащихся
младших классов специальной коррекционной школы V вида (2 часа)
1. Литература как одна из дисциплин учебного плана школы.
2. Отличие содержания программного материала по литературе специальных
школ V вида от массовых школ.
3. Объект и предмет специальной методики преподавания литературы.
ТЕМА 3. Содержание начального литературного образования (2 часа)
1. Особенности восприятия детей с ТНР литературного материала.
2. Особенности содержания дидактического материала по литературе в
начальной школе.
3. Особенности преподавания литературы в начальной школе.
7.Темы курсовых работ.
1. Основные методы изложения материала учителем для детей с ТНР.
2. Специфика выразительного чтения учителя.
3. Составные элементы анализа.
4. Основные задачи заключительных занятий по литературе.
5. Концепция В.А.Никольского.
6. Основа классификации Г.Н.Ионина.
7. Рассмотрение исследовательской деятельности М.Г.Качуриным.
8. Методисты 19-20 - ых веков о проблеме восприятия и анализа произведения.
9. Виды анализа художественного произведения (по О.Ю.Богдановой).
10. Литературные роды (эпос, лирика, драма).
8. Образовательные технологии.
Модуль 1
Электронный проект по теме №1. «Коррекционно-образовательное значение
литературы в обучении учащихся младших классов с тяжёлыми нарушениями
речи ( 2 часа)
Круглый стол с использованием электронных приборов по теме № 2. Литературное
образование в начальной школе (2 часа)
Модуль 2
Круглый стол с использованием электронных приборов по теме № 1 «Литературное
образование в средних и старших классах» (2 часа)
Электронный проект по теме № 3. «Дифференциация литературного материала в
средних и старших классах» (2 часа).
Модуль 3
Круглый стол с использованием электронных приборов по теме № 1. «Трудности
восприятия художественного текста, особенности творческого воссоздающего
воображения. Воссоздание образов литературных героев» (2 часа).
Электронный проект по теме № 2. «Учёт степени и характера речевой патологии» (2
часа).
9. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные
средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по
итогам освоения дисциплины.
Требования к рефератам и контрольным работам: 10-12 страниц, 14 – ый шрифт,
30 строк на странице. Реферат и контрольная работа должны иметь: план, список
литературы (не менее трех источников). В плане отражаются введение, основная
часть, заключение или выводы. В процессе изучения дисциплины студент
выполняет две контрольные работы и пишет один реферат.
Студент самостоятельно выбирает вид самостоятельной работы в зависимости от
объема недельной нагрузки на данный вид деятельности. Это могут быть доклады,
рефераты, электронные продукты и пр. (с. табл. 2,3,4), за которые выставляется
преподавателем оценка за количество и качество выполненной работы, а также за
реализацию соответствующей компетенции по данной дисциплине.
Учебно-методическое обеспечение студент самостоятельно находит в рекомендуемом
ему реестре литературы, Интернет-ресурсах, либо обращается к каким-нибудь другим
источникам.
Примерные темы контрольных работ, рефератов и эссе:
1.
Прозаический жанр-рассказ, его особенности.
2.
Средний эпический жанр-повесть, её особенность в изучении литературы.
3.
Эпический жанр-роман, его особенность в литературе.
4.
Специфика работы с басней.
5.
Специфика работы с лирическим стихотворением.
6.
Специфика работы со сказкой.
7.
Изучение лирических жанров.
8.
Литература в старших классах и задачи её изучения.
9.
Классификация уроков литературы (по Н.И.Кудряшёву).
10.
Речевая деятельность (по Л.С.Выготскому и А.Н.Леонтьеву).
11.
Характеристика литературных приёмов: пересказ, доклад, сообщение.
12.
Диалогическое общение при изучении литературы для совершенствования
устной речи.
13.
Основной жанр при изучении монографических тем – художественнобиографический рассказ.
14.
Классификации сочинений на литературную тему.
15.
Методы изучения чтения школьников.
Контрольные вопросы к зачёту.
1.
2.
Понятие о методике преподавания литературы (специальной).
Основные задачи методики преподавания литературы, её содержание. Методы
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
исследования, их характеристика.
Основные задачи уроков классного чтения.
Психологические особенности восприятия литературного произведения
младшими школьниками (в условиях речевой школы).
Разделы и этапы литературного образования.
Охарактеризовать структуру учебников по чтению, действующих в настоящее
время в речевых школах.
Этапы формирования навыка чтения и их характеристика.
Качество полноценного чтения и приемы работы по его формированию.
Приемы подготовки к восприятию произведения.
Методика организации первичного анализа произведения.
Методика обучения словесному пересказу (в условиях специальной школы V
вида для детей с нарушениями речи).
Специфика работы с басней, с лирическим стихотворением, сказкой,
рассказом.
Влияние навыка полноценного чтения на успеваемость, развитие и воспитание
школьника.
Специфика уроков внеклассного чтения.
Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся на каждом этапе работы с
книгой.
Типы речевых ошибок и условия их предупреждения (в практике работы
специальных школ V вида для детей с нарушениями речи).
Психологический аспект методики преподавания литературы.
18.
Коррекционно-образовательное значение литературы в обучении детей с
тяжёлыми нарушениями речи.
19.
Своеобразие литературного развития детей с речевыми нарушениями.
20.
Трудности восприятия художественного текста
нарушениями.
21.
Особенности творческого воображения детей с нарушениями речи при анализе
образов литературных героев.
Понятие «урок», нестандартные уроки, типология уроков литературы и их
классификация.
Классификация уроков литературы. Задача уроков художественного
восприятия (по Н.И.Кудряшеву).
Работа над текстом. Задача уроков художественного восприятия, типология
уроков внеклассного чтения (по И.К.Силкину).
Основные проблемы литературы. Программа В.Я.Коровиной для 6 класса.
Тематическое планирование (Н.В.Беляева). Развитие речи. Речевая
деятельность.
Выразительное чтение учителя. Анализ художественного произведения.
Сущность изучения литературного произведения в школе V вида по
Н.И.Кудряшёву.
Пути анализа литературного произведения. Интерпретация литературного
произведения.
Основные группы упражнений по развитию письменной речи учащихся.
Начальное литературное образование.
Особенности второго этапа литературного образования (5 – 9 - ый классы).
Особенности третьего этапа литературного образования (10-11 классы).
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
у детей
с речевыми
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
Специфика изучения мифа, сказки, былины, малых жанров фольклора (5, 6, 7
классы).
Содержание и этапы литературного образования в современной школе (1–4; 5–
6; 7-8; 9-11 классов).
Искусство как освоение и восприятие действительности.
Перераспределение программного материала по годам обучения.
Чтение как эстетическое (художественное) восприятие у детей с нарушениями
речи.
Краткая характеристика методов, приёмов изучения литературы.
Основные проблемы речевого развития учащихся.
Периоды развития читателя - школьника.
Восприятие и изучение художественных произведений в их родовой
специфики.
Наглядность и технические средства обучения на уроках литературы.
Урок внеклассного чтения в системе изучения художественного произведения.
Изучение эпических произведений читателями – школьниками с нарушениями
речи.
Приём пересказа как развитие устной речи у школьников.
Культура письменной речи по В.В.Голубкову.
Основные группы упражнений по развитию письменной речи учащихся.
Начальное литературное образование. Особенности второго этапа
литературного образования (5-9 классы).
10. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.
а) основная литература:
1. Дидактические и психологические основания образовательной технологии:
матер. о Школе/ М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев; Ред. А. А. Рождественская. Москва: Педагогический поиск, 2003. - 256 с.
2. Логопедия: кн. для преподавателей и студентов высш. пед. учеб. заведений : в 2-х
кн./ Михаил Ефимович (1883-1977) Хватцев; М. Е. Хватцев. - Москва: ВЛАДОС.
- (Педагогическое наследие) Кн. 2. - 2010. - 293 с.
3. Методика преподавания литературы: хрестоматия-практикум для студ. пед.
вузов/ Авт.-сост. Б. А. Ланин. - Москва: Академия, 2003. - 384 с.
4. Психологический энциклопедический словарь/ М. И. Еникеев. - Москва:
Проспект, 2010. - 560 с.
5. Теория и методика обучения литературе: учеб. для студ. вузов, обуч. по спец.
"Русский язык и литература"/ О. Ю. Богданова. - 4-е изд., стер.. - Москва:
Академия, 2007. - 400 с.
6. Уроки для души: о препод. лит. в школе : ст./ Н. Л. Лейдерман. - Тюмень: Изд-во
ТюмГУ, 2006. - 328 с.
Дополнительная литература:
1.
Литература. 8 кл.: Методические рекомендации для учителя. – М., Дрофа, 2002.
– 135 с.
2.
Кутузов А.Г., Киселёв А.К., Романичева Е.С. и др. В мире литературы:
Программа для общеобразовательных учреждений. 5-11 (12) классы / Под ред.
А.Г.Кутузова. М.: Дрофа, 2002. - 357 с.
3.
Нечаева Н.В. Организация литературного творчества. / Методические
рекомендации. / - М., 1992. - 150 с.
4.
Речь. Речь. Речь: Книга для учителя. / Под ред. Ладыженской Т.А. /- М., 1990. 320 с.
5.
Программы школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. – М., 1982. - 120
с.
6.
Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2-х томах.- М., 1974. 480 с.
7.
Флорова Е.О. Рабочая программа. Тематическое и поурочное планирование по
литературе к учебнику Ю.В.Лебедева «Русская литература 19-го века. 10-й
класс». II полугодие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 267 с.
8.
Фадеева Т.М. Дидактические материалы по литературе: к учебникухрестоматии В.Я.Коровиной и др. «Литература» В 2 ч. М.: 2006.-159 с.
Кутузов А.Г., Киселёв А.К., Романичева Е.С. и др. В мире литературы:
Программа для общеобразовательных учреждений. 5-11 (12) классы / Под ред.
А.Г.Кутузова. М.: Дрофа, 2002. - 346 с.
В) Программное обеспечение и Интернет – ресурсы:
1. http://mbttc.mtuci2.ru
2. http://library.auca.kg
3. http://www.bj.pu.ru
4. http://www.edu.ru
5. http://www.e-teaching.ru
6. http://www.ict.edu.ru
7. http://www.asha.org
8. http://www.aacap.org
9. http://www.dec-sped.org
10. http://www.downsideup.org
11. http://www.logoped.org
12. http://logoburg.nm.ru
9.
Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины.
- Компьютер;
- Колонки;
- Набор методик и коррекционных программ;
- Раздаточный материал (бланки, анкеты, тесты и т.д.) для студентов.
11.
Дополнение к УМКД «Методика преподавания литературы (специальная)»
Код
Формулиро
Направление 050700.62 – Специальное (дефектологическое) образование, профиль Логопедия
Результаты
Результаты обучения по уровню освоения материала
Виды
компете
вка
обучения в
нций
компетенций
целом
ОП-1
способность
Знает:
анализировать психологопедагогические
социальноосновы методики
преподавания
значимые
проблемы
илитературы
(специальной);
процессы,
стили и модели
речевых
жанров
выявлять
русского
языка,
сущность
языковые нормы
проблем,
русского
возникающих влитературного
языка,
ходе
Минимальный
Знает:
особенности
взаимодействия
психологов,
педагогов
и
родителей
в
процессе
преодоления
нарушений у детей;
основные
теории,
понятия;
основы
теории
суждения,
построения
вопроса,
профессионально
умозаключения.
й деятельности
Умеет:
Умеет:
анализировать
излагать
психологосодержание
и
педагогическую
методические
литературу;
особенности
преподавания
воспринимать
учебного
социальные
и материала, освоить
культурные
основные методы
различия;
и
приемы
логически верно, обучения
Базовый
Знает: способы
активизации участия
в
коррекционнопедагогической
работе с детьми,
имеющими
нарушения;
- основы теории
понятия, суждения,
вопроса,
умозаключения,
включая строение,
их
виды
и
отношения.
Умеет:
самостоятельно
подбирать учебный
материал
по
предмету;
- анализировать и
оценивать
социально и
личностно значимую
Повышенный
занятий
Знает: принципы,
Лекция,
методы и методики практическое
психодиагностики
занятие
особенностей
развития
детей
и
подростков;
- основы теории
понятия,
суждения,
вопроса,
умозаключения,
включая
их
модальные
характеристики.
Лекция,
Умеет:
соотносить
и практическое
связывать
материал
по занятие
методике
преподавания
литературы
в
речевой школе со
знаниями
по
педагогике,
психологии,
Оценочн
ые средства
Доклад,
реферат,
тест
Доклад,
реферат,
тест
аргументированно учащихся
с
и ясно строить тяжелыми
устную
и нарушениями
письменную речь, речи;
давать
- - определять
определения,
содержание
и
приводить
примеры
и понятия; выявлять
доказательства.
структуру простых
и
информацию,
социокультурные
явления;
- логически верно,
аргументировано и
ясно строить устную
и письменную речь,
давать определения,
приводить примеры и
сложных доказательства.
суждений;
Владеет:
методами
психологической
диагностики
детей с ОВЗ;
- навыками
литературной
письменной и
устной речи;
приемами
публичного
выступления,
аргументации,
ведения
дискуссии и
полемики.
ПК-7
способность
Знает:
ю осуществлять психологопедагогические
Владеет:
основными
понятиями
дисциплины;
Владеет:
методами
исследования
в
методике
преподавания
навыками литературы
логического
(специальной);
анализа;
навыками
логического анализа;
Знает:
особенности
взаимодействия
языкознанию,
детской
литературе;
- анализировать и
оценивать
социально
и
личностно
значимую
информацию,
социокультурные
явления;
Лекция,
Владеет:
методами
практическое
психологической
занятие
коррекции
нарушений
в
развитии ребёнка
Доклад,
реферат,
тест
навыками
логического
анализа;
Знает: способы
Знает:
Коллоквиумы,
Коллоквиу
активизации участия классификации
собеседования,
мы,
в
коррекционно- типов нарушений;
по основы методики
популяризации преподавания
литературы
дефектологичес (специальной);
жанров
ких
знаний
русского
языка,
среди населения
языковые нормы
русского
литературного
языка, основные
законы риторики,
приемы
и
средства
публичного
выступления
психологов,
педагогов
и
родителей
в
процессе
преодоления
нарушений у детей;
понятийный
аппарат
специальной
педагогики;
категории детей с
ОВЗ;
педагогической
работе с детьми,
имеющими
нарушения;
принципы
и
методы
формирования
личности
аномального
ребёнка;
особенности
воздействия
различных
коррекционных
средств на ребёнка;
- определять
диагностические
показатели
психического
развития;
владеть
монологической и
диалогическими
формами
речи;
составлять
тезисный план.
Умеет:
общаться
с
родителями детей,
нуждающихся в
психологопедагогической
помощи в ходе
консультирования
;
владеть
монологической и
диалогическими
формами
речи;
составлять
тезисный
план;
выразительно
читать изучаемые
Умеет:
использовать
различные формы
взаимодействия
психолога
и
педагога с семьёй
ребёнка, имеющего
нарушение;
выразительно
читать изучаемые
произведения.
Умеет:
осуществлять выбор
и
применение
методов и приёмов
воспитания, а также
специального
обучения детей с
патологией
в
условиях
организации работы
с родителями;
выбирать
знания и умения,
способствующие
развитию
и
повышению
квалификации;
Умеет:
обучать
родителей
коррекционным
приёмам работы с
детьми,
имеющими
различные
нарушения;
- соотносить
результаты
собственных
исследований
с
другими
исследованиями в
данной
отрасли знания;
работу
ответы
на собеседования,
семинарах, тесты, ответы
на
комплексные
семинарах,
ситуативные
тесты,
задания
комплексные
ситуативные
задания
Лекция,
Коллокви
практическое
занятие,
умы,
тесты, собеседован
комплексные
ия,
ответы
ситуативные
на
задания
семинарах,
тесты,
комплексны
е
ситуативные
задания
произведения.
Владеет:
методами
психологической
диагностики
детей с ОВЗ;
Владеет:
основными
понятиями
дисциплины;
соотносить
индивидуальные
знания и умения с
социальными
потребностями
и
тенденциями
развития науки;
Владеет:
методами
исследования
в
методике
преподавания
литературы
(специальной);
навыками
- приемами и комментирования,
технологиями
реферирования и
саморегуляции,
обобщения
навыками
саморазвития
и результатов
квалифицированной
самообразования
научных
интерпретации
в течение всей
исследования;
научных и других
жизни;
текстов,
- формами
трансформации
организации
научных текстов в
профессионально
учебные и
й деятельности,
научнонаправленной на
популярные,
профессионально
е
самосовершествов
ание;
- новыми
источниками
пополнения
знаний
формулировать и
вводить
в
широкий научный
контекст
результаты
исследования
Лекция,
Владеет:
методами
практическое
психологической
занятие
коррекции
нарушений
в
развитии ребёнка;
методикой
проведения
учебных занятий
и
внеклассной
работы
по
филологическим
дисциплинам
в
общеобразователь
ных
учреждениях и
образовательных
учреждениях
Доклад,
реферат,
тест