Министерство образования и науки Российской Федерации

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова»
(ФГБОУ ВПО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова»)
Кафедра психологи
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
_______________ И.В. Столярова
«_____» ________________ 2012 г.
И ПСИХОДИАГНОСТИКА
Программа учебной дисциплины федерального компонента для специальности
050706.65 Педагогика и психологи»
(заочная форма обучения).
Составитель: Скрипичникова И.В.
канд.психол.наук, доцент кафедры
психологии
Рассмотрено и утверждено на заседании учёного совета факультета педагогики и
психологии (протокол от «____» ___________ 20___ г. № _____).
Ульяновск, 2012
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа дисциплины «Детская практическая психология» составлена
в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего
профессионального образования по специальности 050706.65 Педагогика и психология
утверждённого Министерством образования Российской Федерации от 14.04.2000 г.,
(номер государственной регистрации № 356 пед. /сп).
Требования государственного образовательного стандарта к обязательному
минимуму содержания дисциплины
ДПП.Ф.10 Психодиагностика
Предмет, объект, история и задачи психодиагностики. Психодиагностические методы.
Основные
диагностические
подходы.
Классификация.
Этапы
исследования.
Психологический диагноз. Объекты диагноза. Уровни диагноста. Психологический
прогноз. Понятие методики, теста. Функции методик и тестов. Психометрические
критерии научности психодиагностических методик: валидность, надежность,
дискриминативность, репрезентативность. Стандартизованные и нестандартизованные
диагностические методики. Основные этапы обработки результатов диагностики.
Тестовые нормы. Принцип отсчета от нормы. Кривая нормального распределения.
Значение частотности встречающихся величин. Понятие признака. Связи признаков.
Понятие показателей. Необходимое и достаточное число признаков и показателей.
Интерпретация материала. Профессионально-этические нормы работы психолога.
Планирование психодиагностической работы.
Изучение дисциплины «Психодиагностика» предполагает рассмотрение общих
проблем, связанных с процедурой психодиагностического исследования. В лекционном
изложении студентам предлагается ознакомиться с предметом и задачами данной
дисциплины, с областями применения психодиагностики. Обзорно излагается история
развития психодиагностики. Вводится понятие дифференциальной и возрастной
психодиагностики.
Подробно рассматриваются особенности методов постановки психологического
диагноза. Отмечаются психометрические критерии научности методов психодиагностики
- в том числе, надежность и валидность диагностических процедур. Разводятся понятия
стандартизованных и нестандартизованных диагностических методик и определяются
особенности их использования на практике, а так же требования к их проведению. В ходе
семинарского занятия студенты обзорно вспоминают курс “Методология и методы
психологического исследования”, рассматривая другие методы диагностики, кроме
тестов, такие как анализ документов, наблюдение, опрос и т.д. Определеяются основы
работы с самоотчетом испытуемого и проблемы, возникающие на данном этапе
обследования.
Далее обозначаются этапы психодиагностического исследования.
Подробно
рассказывается о свойствах психики и их характеристиках, каким образом следует
подбирать методики для диагностики того или иного свойства. Вводится понятие батареи
тестов и отмечаются особенности их комплектования. Студентов предлагают обучиться
определять вес каждого теста в батарее. Отмечается, что следует учитывать при
комплектовании батареи тестов (вид диагностической задачи, уровень квалификации
психодиагноста, соблюдение инструкции и т.д.)
На практических занятиях отрабатываются профессионально-этические нормы
работы психодиагноста. Отмечается специфика проведения диагностической работы с
группами испытуемых с разными социально-демографическими параметрами.
Рассказывается и демонстрируется специфика проведения индивидуального и группового
психодиагностического обследования. Объясняются особенности предъявления
результатов обследования разным группам испытуемых.
Студентов знакомят с особенностями работы школьного психолога, проводящего
психодиагностическое исследование. Отмечаются основные виды диагностики в
образовательном учреждении, задачи, цели и сферы диагностики.
Помимо массива теоретических знаний, курс предполагает отработку ряда
практических навыков. В частности студентов обучают формулировать и выдвигать
психодиагностическую задачу, комплектовать батарею методик, устанавливать контакт с
испытуемым, работать с группой испытуемых, интерпретировать и объяснять результаты
обследования. Таким образом, курс призван дать студентам возможность освоить
психодиагностическую процедуру.
Также в разделе предполагается рассмотрение общих проблем, связанных с
процедурой тестирования, овладение умением работать с определенными тестами и
составлять батарею тестов для конкретной задачи. В лекционном изложении студентам
предлагается ознакомиться с историей развития тестирования и создания теста как
такового.
Рассматриваются общие особенности и природа теста, особенности планирования и
проведения психодиагностического обследования. Дается общее понятие о
психометрических основах психодиагностики, стандартизации, валидизации и
обеспечении надежности теста.
В соответствии с общей классификацией тестов рассматриваются особенности и
отрабатываются умения работать с тестами общих способностей (тест Векслера, Равена,
Айзенка и Амтхауэра). Дается общее представление о тестах достижений и тестах
специальных способностей.
Далее вводится понятие о личностных опросниках. Студентов знакомят с
особенностями работы с опросниками Кэттелла, MMPI, СМИЛ, Леонгарда.
Отрабатываются тесты черт характера (уровень субъективного контроля).
Большое внимание уделяется знакомству с особенностями работы с проективными
методиками. Рассматривается их природа, классификация и дается характеристика
конкретных методик, таких как ТАТ, тест Роршаха, Рене-Жиля, рисуночных методик.
Таким образом, курс помимо существенного массива теоретических знаний,
предполагает отработку ряда практических навыков работы с конкретными тестами и
призван дать студентами возможность освоить процедуру психологического
тестирования.
Цели и задачи дисциплины.
Цель дисциплины - рассмотрение общих проблем, связанных с тестирования.
Задачами дисциплины являются:
- знакомство с профессионально-этические нормы работы психодиагноста;
- овладение умением работать с определенными тестами и составлять батарею тестов для
конкретной задачи.
В результате изучения курса студенты должны
знать:
Возрастная и дифференциальная психодиагностика. Диагностическая задача.
Диагностические параметры. Методика. Стандартная и нестандартная методика.
Самоотчет. Психическое свойство. Генерализация, выраженность, стабильность свойств.
Критерий. Норма. Стандартизация. Валидность. Надежность. Проблемная ситуация.
Целеполагание. Закон спуска по лестнице обобщений. Батарея тестов. Вес теста в батареи.
Субтест. Валидность,
надежность и вес субстеста. Обработка и интерпретация
результатов. Индивидуальное и групповое психодиагностическое исследование. Тест.
Стандартизация, норма критерий. Надежность и валидность теста. Тесты способностей.
Личностные опросники. Проективные методики.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
уметь:
Уметь составлять отчет и формулировать практические рекомендации.
Определять и формулировать психодиагностическую задачу.
Планировать психодиагностическое исследование.
Комплектовать батарею тестов.
Работать с испытуемым.
Работать с группой испытуемых.
владеть: методами и методологией психодиагностического исследования.
Объем дисциплины и виды учебной работы:
Вид учебной работы
Семестр
6-7
220
30
20
10
Общая трудоемкость дисциплины
Аудиторные занятия
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные работы (ЛР)
И (или) другие виды аудиторных занятий
Самостоятельная работа
И (или) другие виды самостоятельной работы
190
Вид итогового контроля
зачет
ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Разделы
Лекции
Практиче
ские
занятия
Тема 1. Психодиагностика
Самостоя
тельная
работа
10
Тема 2. Психометрические основы психодиагностики.
2
20
Тема 3. Планирование и проведение психодиагностического
обследования.
2
20
Тема 4. Профессионально-этические нормы работы психолога.
2
20
Тема 5. Особенности различных процедур психодиагностики.
2
20
Тема 6. Специфика психодиагностической работы в
образовательном учреждении.
2
20
Тема 7. Классификация тестов.
4
20
Тема 8. Тесты способностей.
4
2
20
Тема 9. Личностные опросники.
4
2
20
Тема 10. Проективные методики.
2
2
20
Итого
20
10
190
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Тема 1. Психодиагностика.
История развития психодиагностики. Предыстория развития тестов. Использование
тестов в древнем мире. Цели диагностирования (оценка знаний и способностей,
испытание, проверка). Вклад в развитие психодиагностики Ф. Гальтона, Дж, Кэттелла,
Г. Эббингауза,
Э. Креплина,
А. Бине и др. Предметы тестирования
(психофизиологические показатели и простейшие психологические показатели). Цели
тестирования (скрининг).
Влияние на развитие психодиагностики появления и совершенствования
статистического аппарата и разных видов анализа данных (корреляционный, факторный
анализы). Развитие научных методов постановки психологического диагноза.
Развитие психодиагностики в России. Два периода развития. Начало 20-х - середина
30-х годов 20 века (массовое применение тестов, работы М.С. Берштейна, М.Я. Басова,
П.П. Блонского и др., постановление 1936 года, свертывание работ). Второй этап - конец
60-х - новый этап развития психодиагностики.
Предмет и задачи психодиагностики. Психодиагностика как теоретическая
дисциплина и практическая деятельность. Понятие о возрастной и дифференциальной
психодиагностике.
Связь психодиагностики с дифференциальной психологией, психологией личности,
тестологией. Области применения психодиагностики (диагностика способностей,
коррекция поведения, профессиональная пригодность, оценка личности).
Тема 2. Психометрические основы психодиагностики.
Тест как основной метод психодиагностики. Основные черты теста:
стандартизированность измерения, объективность, количественная и качественная
характеристика личности. Понятие стандартизации теста.
Другие методы исследования, применяемые при психодиагностике. Контент-анализ,
анализ продуктов деятельности, наблюдение, опрос, эксперимент, качественные методы
сбора информации (нарративные интервью, экспертные интервью, фокус-группы и т.д.).
Стандартные и экспертные диагностические методики. Стандартизация
используемого материала, временных ограничений, процедуры исследования. Выбор
критерия для сравнения результатов. Норма и критерий. Принципы их получения.
Надежность и валидность диагностической методики.
Требования к методикам. Цель, предмет и область применения методики. Алгоритм
проведения методики. Процедура обработки. Репрезентативность,
надежность и
валидность методики. Требования к экспертным методиками. Квалификация экспертов.
Инструкция по проведению. Процедура обработки.
Средства контроля при самоотчете. Достоверность самоотчета (фактор знания,
фактор “социальной желательности”, факторы “индивидуальной тактики”). Шкалы лжи и
“социальной желательности”.
Тема 3. Планирование и проведение психодиагностического обследования.
Предмет диагностирования. Психическое свойство. Понятие свойства в психологии.
Генерализация, выраженность, стабильность свойств.
Виды диагностических задач (непсихологические диагнозы, психологический
диагноз, в условиях психологического консультирования, самопроверка и т.д.).
Предпочитаемость тех или иных методов при разных задачах.
Этапы психодиагностического обследования: анализ проблемной ситуации
(ориентировочный этап,
построение теоретической концепции исследования,
целеполагание), выбор диагностических параметров (закон спуска по лестнице
обобщения), выбор средств диагностики. Понятие батареи тестов. Правила
комплектования батареи тестов. Учет уровня квалификации психодиагноста. Учет
клинических и измерительных задач методики. Определение критериев качества метода объективность,
валидность (конструктная,
критериальная,
прогностическая),
многоступенчатая валидизация, надежность, составление и стандартизация шкал,
характеристика заданий теста.
Определение веса, валидности и надежности каждого субтеста. Этап
конструирования батареи. Обработка и интерпретация результатов.
Общие правила подбора методик (соотносимость с диагностической задачей,
назначение методики, соблюдение инструкции, показатели надежности и валидности
методики).
Тема 4. Профессионально-этические нормы работы психолога.
Этические проблемы тестирования. Правила общения психолога с испытуемым
(относительность норм, валидности и надежности методики, безоценочное отношение к
процедуре обследования, мотивация испытуемого и ее создание, конфиденциальность
информации, особенности интерпретации результатов, благополучие испытуемого).
Требования к пользователям психодиагностических методик (знание и владение
принципами психодиагностики, подбор батареи, соблюдение всех требований при
проведении методики.)
Ошибки начинающего психодиагноста. Работа неспециалистов в области
диагностики (ошибки и заблуждения).
Особенности установления контакта с испытуемым. Формы работы с испытуемым
при отказе от тестирования. Снятие эффектов “социальной желательности”.
Особенности доведения результатов тестирования до испытуемого и других
заинтересованных лиц (заказчиков).
Тема 5. Особенности различных процедур психодиагностики.
Индивидуальная и групповая психодиагностики. Методики для группового и
индивидуального исследования. Комплектование батарей тестов при работе с группой и
индивидуально.
Методы работы с группой при проведении обследования. Работа в паре при
диагностировании. Особенности работы с различными социально-демографическими
группами. Общение диагноста и испытуемого разного возраста. Адаптация методик для
возрастных различий. Работа с детьми, подростками, взрослыми, пожилыми. Общение
диагноста с испытуемыми разного уровня образования и умственного развития.
Адаптация методик по данному параметру.
Правила поведения в различных психодагностических ситуациях (плохой контакт,
утраченный контакт, барьеры общения и т.д.).
Тема 6. Специфика психодиагностической работы в образовательном
учреждении.
Психодиагностические задачи в работе школьного психолога (выявление общего
уровня развития, коррекционная работа, работа с одаренными детьми и т.д.).
Сферы применения психолого-педагогической диагностики. Диагностика в
педагогическом процессе. Диагностика индивидуальных особенностей развития и
предпосылок учения. Диагностика различных форм отставания в развитии и их коррекция.
Диагностическое сравнение эффективности учебного процесса.
Основные аспекты диагностирования. Определение объекта измерения.
Определение метода измерения. Анализ метода (проведение, фиксирование, анализ,
синтез и интерпретация данных). Анализ условий развития. Педагогическая валидность.
Проведение диагностической работы и психолого-педагогических рекомендаций.
Работа с учительским коллективом. Диагностика учителей, ознакомление учителя с
особенностями психодиагностической процедуры и ее результатами.
Тема 7. Классификация тестов.
По особенностям тестовых задач (вербальные, практические), по процедуре
обследования (индивидуальные, групповые), по ограничению во времени (тесты скорости
и результативности), по направленности (способностей, личностные), тесты способностей
(общих, специальных, творческих, достижений), личностные опросники (черт,
типологические, мотивов, интересов, ценностей, установок), проективные методики
(конститутивные, конструктивные, интерпретативные, катартические, экспрессивные,
импрессивные, аддитивные).
Тема 8. Тесты способностей.
Основные цели тестирования способностей.
Понятие способностей в психодиагностике. Теоретическая валидизация понятий
умственное развитие, способности, интеллект, креативость. Классификация способностей.
Частные способности. Тесты частных способностей. Обзор тестов: моторные
(Крауффорд), сенсорные.
Специальные способности. Тесты специальных способностей. Обзор тестов:
механические (Беннет), профессиональные (Миннесотский конторский тест),
художественные (Мейер, Хорн, пектограмма), музыкальные (Сишор), творческие (ARP,
Гилфорд).
Проблемы тестирования интеллекта. Стабильность и нестабильность интеллекта,
межкультурные различия (язык, когнитивные и мотивационные различия). Понятие IQ.
Основные тесты измерения интеллекта: тест Р. Амтхауэра, тест Д. Векслера, тест Равена,
тест Айзенка.
Тесты достижений и критериально-ориентированные тесты. Основная цель. Сферы
применения. История развития. Природа данных тестов. Специфика нормы в тестах
достижений: социально-психологический норматив. Этапы конструирования тестов
достижений. Определение социально-психологического норматива и разбиение его на
уровни допустимости (уровень выполнения и мастерства). Анализ содержания учебных
программ или программ воздействия. Теоретическая и практическая валидизация теста.
ШТУР как критериально-ориентированный тест достижений.
Тема 9. Личностные опросники.
Понятие и природа личностных опросников. Цели данных тестов. Виды личностных
опросников: черт личности, типологические, мотивов, ценностей, установок. Проблемы
использования личностных опросников. Процедура создания личностных опросников.
Сфера применения личностных опросников.
Шестнадцатифакторный личностный опросник Р. Кэттелла. История разработки
опросника. Факторный анализ. Особенности строения опросника (основные шкалы и их
характеристика). Построение профиля личности.
Многостадийный личностный опросник штата Минессота (MMPI). Основные
характеристики теста. Инструкция по проведению. Способы представления результатов.
Счетные категории и характеристики. Комплексный супертест общей профориентации.
Показания к применению. Модификации теста (СМИЛ).
Опросники черт. Тест Леонгарда. Модификации, специфика применения. Метод
исследования уровня субъективного контроля (УСК). Сферы применения. Теоретическая
валидизация.
Тема 10. Проективные методики.
История развития и природа проективных методик. Виды проекции. Основные
черты проективных методик. Классификация проективных методик.
Характеристика отдельных методик.
Конструктивные проективные методики (четыре картины Ван Леннапа).
Аддитивные проективные методики (тесты на словесные ассоциации, тест на
завершение предложения, экспресс методики: “Я никогда не смогу”, “Я вижу эту
комнату”, “Три предмета”, Тест С. Розенцвейга).
Интерпретативные проективные методики (методика Рене Жиля, ТАТ, картинки
Блекки, САТ, тест руки).
Конститутивные проективные методики (Г.Роршах, Хольцман).
Катартические проективные методики (сказка, звездолет, скверная компания,
мамонты, маски “Не-я”).
Экспрессивные проективные методики (ДДЧ, несуществующее животное, ТИГР,
состояние, проблема, спонтанный рисунок, имя, дерево, социальная сеть, конфликт в
паре, слепой художник).
Импрессивные проективные методики (М. Люшер).
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
Методические рекомендации студенту
Курс предусматривает самостоятельную работу студентов следующего содержания:
Проведение, анализ и описание каждого из изученных на практических занятиях
тестов:
Пиктограмма
Тест Айзенка
Тест Кэттелла
Уровень субъективного контроля личности
Мотивация достижения успеха Элерса
Мотивация избегания неудач Элерса
Тест Розенцвейга
Тест руки
ДДЧ
Эмоциональное состояние
Социальная сеть
Выполнение данного задания является основанием для получения зачета..
Вопросы к зачету
Основанием для получения зачета является проведение, анализ и описание каждого из
изученных на практических занятиях тестов. Собеседование по одной из следующих тем
Тема 1. Психометрические основы психодиагностики.
Тема 2. Планирование и проведение психодиагностического обследования.
Тема 3. Профессионально-этические нормы работы психолога.
Тема 4. Особенности различных процедур психодиагностики.
Тема 5. Специфика психодиагностической работы в образовательном учреждении.
Тема 6. Классификация тестов.
Тема 7. Тесты способностей.
Тема 8. Личностные опросники.
Тема 9. Проективные методики.
Критерии оценок знаний
Оценка "Зачтено" выставляется при правильном выполнении всех практических
заданий, а также при полном, системном знании вопроса.
Оценка "Не зачтено" выставляется при не полном или частичном выполнении
практических заданий и обнаружении значительных пробелов в знаниях.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ
Основная литература
1. Психологическая диагностика: учеб.для вузов/ под ред. М.К. Акимовой, К.М.
Гуревича. - СПб: Питер, 2007. – 650 с.
2. Лучинин А.С. Психодиагностика: конспект лекций. Издательство: Эксмо, 2008 г. 51 с. (Электронный ресурс.- Режим доступа: http://www.knigafund.ru/books/ 48496).
3. Сотников М.А. Психодиагностика: конспект лекций. Издательство: А-Приор, 2010
г. – 96 с. (Электронный ресурс.- Режим доступа: http://www.knigafund.ru/books/
53209).
Дополнительная:
1.
Анастази А. Психологическое тестирование [пер. с англ. и общ. науч. ред. А.А.
Алексеева]. - 7-е изд., междунар. - СПб. : Питер, 2006. (Библиотека УлГПУ)
2.
Психологические тесты [Текст] : [В 2 т.]. Т. 2 / Под ред. А.А. Карелина. - М. :
ВЛАДОС : ИМПЭ, 2001. (Библиотека УлГПУ)
3.
Шевандрин Н. И. Основы психологической диагностики: [учеб. для студентов
высш. учеб. заведений] : в 3 ч. Ч. 1 ,Ч2, Ч3. - М. : Владос, 2003.
4.
Романко В.К. Статистический анализ данных в психологии. Издательство БИНОМ,
Лаборатория знаний, 2012 г. 313с. (Электронный ресурс.- Режим доступа:
http://www.knigafund.ru/books).