Развитие творческих способностей у детей - Ya

И.Б.Белова, воспитатель МДОУ ЦРР – Детский сад №5
«Развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.»
Подвижные игры - одно из важных средств всестороннего воспитания детей дошкольного
возраста, так как они являются комплексным воздействием на организм и на все стороны
личности ребёнка. Двигательная деятельность детей, составляющая основу этого процесса,
благотворно влияет на физическое развитие (формирует двигательные навыки и физические
качества), на укрепление здоровья. Оздоровительный эффект, достигаемый при проведении
подвижных игр, тесно связан с положительными эмоциями, возникающими в процессе игры.
Эмоциональный подъём вызывает у детей стремление к достижению цели, лучшей координации
движений, более точной ориентировки в пространстве, в ускоренном темпе выполнения заданий.
П.Ф. Лесгафт писал: «В играх применяется всё то, что усваивается при систематических занятиях,
движения должны соответствовать силе ребёнка и выполняться с большой точностью и
ловкостью…» Опираясь на исследование психологов, можно сказать, что благодаря игровой
деятельности ребёнок практически осваивает пространство и предметную действительность,
вместе с тем совершенствуется сам механизм восприятия пространства. В настоящее время
проблема подвижной игры, как средства всестороннего воспитания и развития ребёнка
дошкольного возраста, продолжает быть предметом исследования научных и практических
работников. По отдельным вопросам содержания, организации и методики подвижных игр
имеются работы А.И. Быковой, М.М Конторович, Т.И. Осокиной, А.В. Кенеман и других. За
последние годы проведены исследования, установившие эффективность методов соревнования и
творческих заданий в подвижных играх детей шести лет (автор Л. М. Коровина). Исследования
были проведены Э. Я. Степаненковой в области эффективного формирования ориентировки в
пространстве у детей старшего дошкольного возраста в подвижных играх, где даётся уточняющее
понимание детьми пространственных отношений между предметами (внизу, вверху, напротив и
т.д.)
Интеллектуальному развитию детей способствует как содержание игры, так и задания
самостоятельно объяснить всю ситуацию игры, её правила, действие персонажей, указать
местоположение детей, игровых атрибутов и направленность движений, используя
пространственную терминологию.
Большое значение в творческом направлении детей играет роль взрослого, его
доброжелательное отношение к поискам детей.
Исходя из огромного воспитательного значения подвижных игр, в практической работе я
наметила для себя задачи:
1. Изучить особенности формирования творческой активности у детей старшего дошкольного
возраста в подвижных играх.
2. Определить методы и приёмы, обеспечивающие развитие творческой активности детей в
подвижных играх.
3. Определить последовательность заданий, обеспечивающих развитие активности ребёнка.
Работа велась по трём этапам:
1-й этап – констатирующий эксперимент (определение уровня развития детей до начала
работы);
2-й этап – формирующий эксперимент (задача исследования; план эксперимента; обоснование
методов работы по этапам);
3 - й этап – контрольный эксперимент (определение уровня развития навыков детей после
эксперимента).
Для практической работы по развитию творчества детей в подвижных играх была выбрана
старшая группа.
Поставила цели:
1. Уточнить знания детей о подвижных играх, названиях, правилах.
2. Провести констатирующий эксперимент, целью которого является:
а) определить умения детей выполнять правила игры, доводить начатую игру до конца;
б) выяснить взаимоотношения детей во время игры;
в) определить длительность игры, причины короткой и длинной игры.
3. Поднять интерес детей к разнообразным подвижным играм; научить детей
организовывать самостоятельно игры, разнообразить подвижные игры, следовать правилам игры,
выполнять их, доводить игру до конца, придумывать игры по аналогии, варьировать правила игры.
Подготовила вопросы для уточнения детей о подвижных играх:
1.Какие подвижные игры ты знаешь?
2.В какую игру любишь играть больше всего?
3.Расскажи правила игры.
4.Покажи движения, которые ты выполнял в этой игре.
5.Какую ты знаешь считалку?
На основании полученных данных сделала вывод: дети знают названия подвижных игр,
требуемых программой воспитания и обучения в детском саду. Могут рассказывать правила игры,
но часто не выделяют сигналы и цель в подвижной игре. Влияние семьи на развитие физических
качеств и навыков у всех наблюдаемых детей одинаково.
Для констатирующего эксперимента мной была выбрана игра « Салки», так как при опросе детей
многие назвали эту игру среди знакомых.
Подвижная игра « Салки».
Задачи:
Закреплять умения бегать друг за другом.
Развивать ловкость бега, быстроту, внимание.
Учить слышать сигнал в игре и быстро на него реагировать.
Движения, входящие в игру:
Бег по кругу.
Дозировка: 7 минут.
Темп: быстрый.
Констатирующий эксперимент показал, что с самостоятельной организацией игры дети не
справились. Необходимо последовательное разучивание игры по этапам.
На первом этапе- необходимо уделить особое внимание объяснению игры. Иногда объяснение
даётся в виде небольшого рассказа, в которое вплетаются естественное пространственное
расположение играющих детей и игровые задания. Такое объяснение игры способствует
уточнению пространственных представлений, развитию воображения, повышению интереса к
игре. Дети творчески входят в образ, происходит эмоциональное восприятие игры в практической
деятельности. Объяснение требует чёткости, выразительности, умение видеть главное, пробудить
интерес к игре, задать ей соответствующий темп.
При проведении итога игры главное - анализировать поведение детей, отметить, кто хорошо
играл, выполнял правила игры, отметить затруднения в игре. Только потом вводится усложнение,
обсуждаются варианты игры , какой трудней и почему.
Очень важным является поощрение детей, подбадривание, чтобы ребёнок не терял веру в
себя, возможность достижения хороших результатов, уверенность в том, что он должен и может
справиться с заданием, исправить ошибку.
На втором этапе – при неоднократности повторений игры детям предлагается вспомнить и
рассказать содержание и правила игры. Даётся план – схема, по которой дети рассказывают, где
они стоят, в каком месте находится водящий, в какую сторону бежать, таким образом
активизировать речь детей.
Очень важно вносить в игровую ситуацию разнообразные варианты заданий, что помогает
детям увидеть знакомое содержание, лучше понять и усвоить знания о направлении,
местоположении, отношении между предметами.
На третьем этапе работы к созданию вариантов игры привлекаются дети, выбираются наиболее
понравившиеся сюжеты с более сложными заданиями.
Игра « Салки».
Описание игры:
Играющие дети располагаются на площадке.
Один из участников - водящий.
По сигналу водящий старается догнать перебегающих детей и осалить их. Пойманный ребёнок
становится « салкой». Он останавливается, поднимает руку и громко кричит: « Я салка –
догонялка!» После чего игра повторяется.
В процессе следующих проведений игры предлагаю следующие варианты. При большом
количестве играющих выделить несколько водящих (2- 3).
1. «Салки» с приседанием: кто присел, того салить нельзя.
2. « Салки – спасалки»: игрок, спасаясь от водящего, берёт кого-нибудь за руку,
тогда его салить нельзя.
3. «Салки» с прыжками: играющие прыгают на одной ноге.
Дети сами впоследствии стали предлагать различные варианты игры, проявляя при этом
творчество. К примеру: «Цветные салки» предложила Варя Р. и начала объяснять правила игры.
Взяла палочку и нарисовала на земле большой круг.
- Это - город. Кто сюда попал, того салить нельзя. Я буду водить, встану к вам спиной и назову
какой-нибудь цвет. Если на ком есть одежда такого цвета, пусть за неё хватается рукой, того уже
салить нельзя. А те ,на ком нет такого цвета, пусть бегут в город, я их буду ловить.
Игра началась. Варя встала спиной к детям и крикнула:
-Голубой!
Настя ухватилась за голубую юбку, на Поле была голубая куртка, а Уля и Алёша бросились
бежать в город.
Игра продолжается…
-Жёлтый!
Алёша ухватился за жёлтый шарф, а Алёна, Максим и Андрей побежали к городу, хотя на Алёне
была жёлтая шапка, она забыла про неё, а Андрей ей напомнил.
Детям игра понравилась, цвета сменялись быстро. Дети новой игрой остались довольны.
Очень интересно проходила игра « Два мороза». Первоначально выбирали считалкой « двух
Морозов». После проговаривания слов дети перебегают на другую площадку. Морозы их ловят.
Предлагались варианты:
1. Дети, которых заморозили, остаются на месте, остальные бегут, не задевая их.
2. Дети выручают замороженных детей, отогревают их. Дотрагиваясь до них, проговаривают
слова: « Раз, два, три – отомри! Растай, растай!»
3. Замороженные дети не сходят с места, замораживают близко пробегающих детей, касаясь
их рукой.
Варя Р. после последующего обыгрывания предложила свою игру, изменив название на «Мороз и
Огонёк». Объяснила детям правила игры. Очень долго искали считалку, с помощью которой
можно было выбрать Огонька и Мороза.
К нашей работе присоединились и родители. Много было вариантов считалок, но мы
остановились на этой:
Шапка, шуба, рукавицы,
На плече сидят синицы,
Борода и красный нос…
Это - дедушка Мороз.
Давид стал Морозом. Благодаря совместной творческой работе родителей, детей и воспитателей
получилась интересная считалка про Огонька.
Эна – бена, два колена,
Спичка, свечка, дым колечком.
Я подул на уголёкПолучился Огонёк.
Огонёк в игре выбирается тихо, чтобы Мороз не узнал, кто Огонёк. Это Катя. На площадке
рисуется круг - это дом Мороза.
У другой черты возле камня находятся дети. Дети бегут вместе с Огоньком, Мороз их салит, но
если осалит Огонька, то он обожжёт Мороза.
Игра началась… Все дети бросились бежать. Мороз осалил Алёшу – Огонька, - тогда дети
окружили Мороза и закричали, что осален Огонёк.
- Мороз, ты таешь, у тебя горит шапка, туши что есть мочи, хлопай варежкой по шапке, по куртке,
по сапогам.
Всё потушил Мороз. Игра продолжается, выбираются новые Мороз и Огонёк.
Эта игра большой подвижности, она требует от детей быстрой реакции, сообразительности,
догадливости, развивает чувство юмора, наблюдательность. В игре есть своё творчество, новые
считалки, изменено название игры, правила.
Таким образом, можно сделать вывод. Дети старшего дошкольного возраста могут
проявлять инициативу и творчество в подвижных играх. При развитии детского творчества важная
роль принадлежит педагогу. Совместно с детьми он выбирает наилучший способ действия,
наиболее интересный вариант игры. Важно при этом поощрять малейшие проявления детьми
инициативы и творчества. Конечно, не все дети в одинаковой степени проявляют свои творческие
способности, но зато у всех детей формируются навыки организации игры, умение договариваться
с товарищами об усложнении правил игровых ситуаций. Это обеспечивает инициативность и
творческий подход к любой деятельности.