Допматериал. История методов обучения грамоте

История методов обучения грамоте
Первый раздел методики преподавания русского языка – это обучение
грамоте. До сих пор не утихают споры по методам обучения грамоте.
Классифицируются методы обучения грамоте в зависимости от того:
1) какая единица языка берется за основу при обучении элементарному
чтению: буква, звук, слог, целое слово;
2) какой вид деятельности является ведущим.
По исходным языковым единицам различаются методы: буквенные,
звуковые, слоговые, целых слов. По видам деятельности: аналитические,
синтетические и аналитико-синтетические.
Рассмотрим историю методов обучения грамоте.
История обучения грамоте связана с возникновением письменности и
первых школ. За всю историю методика обучения грамоте накопила
огромный опыт (насчитывается более 200 различных методов обучения
грамоте).
За основу возьмем классификацию, предложенную учеником К. Д.
Ушинского Паульсоном Иосифом Ивановичем. Все методы он разделил на
синтетические, аналитические и аналитико-синтетические.
Синтетические методы (или способы), по которым обучение идет от
частей к целому, от простого к сложному (от букв или звуков к слогам или
словам).
Аналитические методы, по которым, наоборот, обучение идет от
целого к частям, от сложного к простому.
Аналитико-синтетические методы, в которых анализ и синтез более
или менее тесно соединены и чередуются между собой.
Охарактеризуем синтетические методы обучения грамоте.
Эта группа представлена буквослогательным методом (исходная единица при
обучении чтению – буква). Буквослогательный – древний метод. При этом
методе изучение грамоте начиналось с изучения буквы. Последовательность
такова: заучивалась буква, заучивались слоги, давались двубуквенные
прямые и обратные слоги: ба, ва, га и ба, бо, бу…. На это уходил год. Второй
год уходил на чтение по «верхам». Первой печатной книгой по обучению
грамоте была азбука Ивана Федорова (1574), она была напечатана во Львове,
в ней был помещен алфавит и материал для чтения. В основе первой
печатной учебной книги лежал буквослогательный метод. Сама книга
состоит из двух частей: I часть включает материал по грамматике, во II части
приводятся тексты для закрепления и развития навыков письма и чтения.
Здесь же были помещены молитвы и наставления. Интересен букварь
Кариона Истомина (1694). Особенность этого букваря: освобожден от
религиозных текстов и то, что в букваре были занимательные рисунки,
сопровождаемые стихами, они помогали лучше усвоить содержание. На
каждую изучаемую букву дается картинка с изображением людей, животных,
предметов труда, быта. В букваре также использовался буквослогательный
метод, но в отличие от других, букварь знакомил с латинским, греческим
языком. Необходимо отметить, что букварь К. Истомина – первое
иллюстрированное издание для детей. Обучение по буквослогательному
методу в этом букваре было рассчитано на небольшую аудиторию.
Просуществовал букварь более 300 лет.
Слоговой метод (единицей чтения выступал слог). До изучения букв
заучивались слоги. Затем выделялись буквы. Представителями этого метода
были И. Главинский, П. Покотилов, Л. Толстой. Слоговой метод И.
Главинского. Учитель из числа смешанных букв на столе берет любую букву
(например, а) и говорит, что это буква а. Кладет ее обратно, мешает, затем
просит найти. Учащиеся ее находят между другими буквами на столе, а затем
в книге. Аналогично изучают о, у, ю. Четыре буквы выучены, учитель
заставляет начертить их на доске, пальцем на столе, в воздухе. Затем учитель
переходит к изучению следующих букв. Здесь необходимо употребление
подвижной азбуки.
Представителем слогового метода (или слухового метода) был Л. Н.
Толстой (Азбука 1872г., Новая азбука 1875г.). Азбука состояла из 4 книг и
включала собственно азбуку, четыре книги для чтения, арифметику и
методическое руководство для учителя. Каждой букве соответствовала
картинка. После изучения букв учащиеся знакомились со слогами,
упражнялись в разложении слов и слогов на звуки и соединении их в слоги и
слова. С первых уроков грамоты учащиеся записывали печатными буквами
слова. Свой метод Толстой назвал слуховым, но фактически он был
буквослогательным с элементами звукосложения.
Буквенно-слоговой метод Покотилова (1835) заключался в следующем:
учитель рисует печатные буквы в алфавитном порядке на доске, сперва
прописные, потом строчные, называет их громко, ученики повторяют.
Когда учащиеся заучили буквы, учитель рисует на доске слоги ба, бо, бу, би и
т.д. и читает их таким образом: б,а составляют ба и т.д. Учащиеся потом
выполняют эту работу сами: сначала шепотом, а потом вслух. В заключение
урока учитель должен спросить ученика, понимает ли тот, что читает. Если
нет, то учителю это надо объяснить.
Звуковой синтетический. На смену буквослогательного и слогового метода
пришел звуковой синтетический метод. Это середина 19 в. Первый реальный
шаг к звуковому методу был сделан В. Ф. Одоевским. Принципиально новым
у Одоевского была установка на называние согласных как чистых звуков.
Распространение в русской школе звукового синтетического метода,
внедрение его в практику связано с именем русского педагога Николая
Александровича Корфа. В основе изучения лежит звук. Чтение, по его
мнению, последовательное слитное произнесение звуков. Дети одновременно
знакомились со звуком и буквой. С именем Н. А. Корфа связана проблема
обучения чтению слога-слияния. Для Н. А. Корфа основным было протяжное
произнесение согласных для соединения его с гласным. Метод Н. А. Корфа –
метод синтетический. Сила метода – в четком звуковом характере, слабость –
в отсутствии предварительного звукового анализа.
Аналитические
методы
обучения
грамоте.
Разработка
звукового
аналитического метода принадлежит Василию Андреевичу Золотову (40-е г.
19в.) «Русская азбука с наставлением как учить детей». Обучение начиналось
со слов, с целого. Заучивалось небольшое количество слов (от 1-9). Читали
дети после учителя, запоминали и из прочитанных слов выделяли слоги (при
этом использовались подвижные слоги). Из слогов выделялись звуки –
гласные и согласные. Представителями этого метода были Мироносицкий
«Словечко», Б. Афанасьев «Читай, пиши, считай».
С 1937г. был восстановлен звуковой аналитико-синтетический метод,
основателем которого был К. Д. Ушинский. Он объединил анализ и синтез в
разработанном им методе письма-чтения. По его мнению, процесс обучения
грамоте должен быть связан с задачами общего развития, внимания, памяти,
речи и чтение должно вызывать интерес.
Обучение чтение по К. Д. Ушинскому складывалось из 2 этапов: 1)
подготовительного, а именно: приучить глаз, руку к письму элементов,
приучить слух. В начале предлагаются картинки для рисования, затем письмо
точек, палочек. Первые упражнения К. Д. Ушинский предлагает проводить
под счет, а только затем переходить к письму элементов. Постепенно он
знакомит с гласными, называет звук («Родное слово для детей младшего
школьного возраста, 1864г.).
Второй этап – знакомство с согласными. К. Д. Ушинский предлагает
начать работу с анализа. Дети слушают слова, выделяют знакомые звуки и
буквы. Затем выделяют новые, произносят их, знакомятся с письменными
буквами, пишут слово, затем читают его (это уже синтез).
К. Д. Ушинский первый формулирует путь противоположный другим –
не от буквы к звуку, а от звука к букве, тем самым он возводит в принцип
обучения ознакомление детей с звуковой стороной языка.
К. Д. Ушинскому методика обязана тем, что он ввел звуковой анализ
как средство, во-первых, познания звуковой стороны языка и ознакомления с
звуковым значением букв и, во-вторых, складывания слов, следующего за
разложением на звуки.
К. Д. Ушинского считают родоначальником звукового метода обучения
чтению, суть которого заключается в том, что учащиеся под руководством
учителя анализировали звуковой состав слова, а затем из полученных таким
образом звуков синтезировали слово.
Ученик
Ушинского
Вахтеров
Василий
Порфилович
(«Русский
букварь») в своей системе исходит из анализа процесса чтения. Начинающий
читать за одно движение глаз может сначала узнать и прочитать одну букву,
потом слог. Он называет свой метод аналитико-синтетическим. Вахтеров
считал необходимым наличие двухнедельного подготовительного периода.
Он предлагал начинать работу с анализа. Отправным пунктом анализа
должна быть фраза, а не слово. Ученый считал, что надо учить
одновременному печатному и рукописному шрифту, разработал упражнения
в звукослиянии. Им первым разработаны приемы, вскрывающие сущность
чтения, - это слияние по следам анализа и протяжное произнесение
согласных с переходом на гласные, подготовка рта, сопоставление: мал - мял
[м] - [м'].
В букваре Флерова Всеволода Александровича реализуется звуковой
аналитико-синтетический
метод
(1907).
В.
А.
Флеров
выступил
с
обоснованием нового способа обучения слияния звуков при обучении
грамоте, который покоился на трех главных принципах: 1) читай, как
говоришь, 2) читай по подобию, 3) читай, что видишь. Он выделяет три
периода: добуквенный, букварный, послебукварный.
Другой представитель звукового аналитико-синтетического метода – Н.
Ф. Бунаков. Он создал Азбуку, составил руководство к Азбуке и Родному
языку. Азбука разделена автором на 3 небольшие книги и 5 частей, из
которых первые три представляют букварь с уроками чтения и письма,
четвертая – чтение после азбуки и пятая – церковнославянскую азбуку. Н. Ф.
Бунаков разработал последовательность изучения алфавита, подобрал легкие
и простые по звуковому составу слова, удобные для анализа, составил список
упражнений. Им использовались такие методические приемы: предметные
беседы, чтение текста учителем с последующей беседой о прочитанном,
устные упражнения, списывание, рассказы по картинкам.
В настоящее время метод обучения грамоте является звуковым
аналитико-синтетическим, который с позиции современного подхода в
методической науке точнее называть принципом. Суть этого принципа
заключается в том, что овладение грамотой родного языка предваряется
усвоением умения вычленять на слух из звучащего слова отдельные звуки,
произносить их в «чистом» виде, т.е. без призвуков, дифференцировать по
акустико-артикуляционным
признакам
и
устанавливать
их
последовательность в слове. На основе звукового аналитико-синтетического
принципа идет подготовка ребенка к обучению грамоте, так как он
дифференцирует
звуки-фонемы,
которые
являются
мельчайшими
структурными единицами материи родного языка. В науке выделен еще один
принцип обучения грамоте – позиционный, который раскрывает ученику
механизм перекодировки звуков-фонем в буквы – графемы. Благодаря этому
принципу ученик овладевает сложным процессом слияния звуков-фонем,
соответствующих определенным буквенным знакам в слове.
Таким образом, звуковой аналитико-синтетический и позиционный
принципы методики русского языка представляют собой необходимую
теоретическую основу для процесса обучения детей грамоте. В практике
обучения младших школьников они реализуются через следующие операции:
1) расчленение звучащей речи на звуки-фонемы;
2) дифференцировка их по основным признакам;
3) перекодирование в графические символы, т.е. буквы;
4) обратное перекодирование букв в соответствующие звуки-фонемы,
слияние их в процессе чтения;
5) соотнесение прочтенных звуко-буквенных комплексов с определенным
смысловым значением.