Метод пособие Экспертиза школы

ЯСВИН В.А. ,СОСНОВА И.В., ЧЕРКАЛИНА Е.В., РЫБИНСКАЯ С.Н.
СИСТЕМНАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ЭКСПЕРТИЗА ШКОЛЫ
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
2004
www.yasvin.ru
СОДЕРЖАНИЕ
1. Постановка проблемы
2. Цель и задачи экспертизы
3. Экспертиза образовательно-организационной системы школы
3.1. Организационно-образовательная модель школы
3.1.1. Методика анализа организационно-образовательной модели школы
3.2. Анализ содержания образовательных планов школ
3.2.1. Методика экспертизы содержания образовательного плана школы
3.3. Экспертиза образовательной среды
3.3.1. Методика экспертизы образовательной среды
3.4. Организационная культура школы
3.4.1. Методика диагностики организационной культуры школы
3.5. Диагностика отношения к школе
3.5.1. Методика диагностики отношения к школе
4. Экспертное заключение
2
www.yasvin.ru
1. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ
Да Лебедь рвется в облака, Рак пятится
назад, а Щука тянет в воду.
Иван Андреевич Крылов.
Согласно данным специальных исследований девять из десяти российских школ
работают в режиме инновационной деятельности,* т.е. стремятся вводить в образовательный процесс новые формы и методы обучения и воспитания. Однако практика показывает, что использование учителями даже самых эффективных методик преподавания отдельных учебных дисциплин само по себе не обеспечивает желаемого образовательного
результата. Как правило, при этом достигается соответствующий локальный обучающий
или развивающий эффект, в то время как важнейшие педагогические, прежде всего, воспитательные задачи, поставленные обществом перед системой образования, так и остаются без кардинального решения. Многие педагогические коллективы упорно работают над
повышением уровня преподавания учебных дисциплин, а также организации культурных
и досуговых мероприятий, но для перехода школ на новую качественную ступень образования этого недостаточно. Более того, в большинстве случаев внедрение инноваций носит
недостаточно продуманный и плохо подготовленный характер, т.е. массовость нововведений не только не обеспечивает повышения качества образования в стране, но нередко
приводит к обратному результату. В итоге, специалистами (П. Щедровицкий и др.) констатируется «кризис инновационного движения» в российских школах.
Ключевое противоречие этого кризиса, на наш взгляд, в большинстве случаев заключается в несогласованности вводимых локальных изменений образовательного процесса
(Лебедь, рвущийся в инновационные облака) со
всей
организационно-
образовательной системой, характерной для большинства отечественных школ (Щука,
тянущая в мутную воду болота заорганизованности и формализма), а также с устоявшимися профессиональными стереотипами большинства членов педагогического коллектива (Рак, пятящийся назад в формально-знаниевую парадигму образования). Более того,
сама организационно-образовательная система, как правило, формируется
стихийно,
слабо представляется администрацией и педагогическим
* Шахотин Е.А. Организационно-педагогические основы инновационного управления развивающимся
образовательным учреждением. Автореф. дис… канд. пед. наук. Брянск, 1999.
3
www.yasvin.ru
коллективом, соответственно, попытки изменения отдельных ее элементов могут приводить к новым рассогласованиям и усиливать существующие, но неосознаваемые руководством школы противоречия. Другими словами, часто наблюдается, по существу, абсурдная ситуация: инновационные процессы, с огромным трудом вводимые в школе (и нередко выступающие предметом профессиональной гордости коллектива), на деле оказываются не способом решения назревших проблем, а источником новых.
Таким образом, проблема разработки и апробации эффективных механизмов системной организации деятельности школы представляется сегодня одной из актуальнейших, по сути, ключевой проблемой совершенствования школьного образования.
Для обеспечения стабильного долгосрочного развития школы необходимо целенаправленно создать в ней организационно-образовательную систему, способную интегрировать и точно направлять профессиональные усилия и творческий потенциал педагогического коллектива. Под системой понимается объединение некого первоначального
разнообразия в целое, представляющее собой единство четко разделенных, закономерно
расположенных как по отношению к целому, так и друг к другу частей. Организационнообразовательная система школы включает такие основные элементы, как ее структурная
организация, координационные механизмы, образовательная среда, содержание образования, образовательный процесс, субъекты образовательного процесса и т.д. Первым шагом
к разработке такой системы является всесторонний анализ жизнедеятельности школы,
на основе которого
•
разрабатывается системная модель, которая позволяет четко представить и осмыслить сущность и сложившиеся на данный момент взаимосвязи социальной, организационной и образовательной подсистем школы;
•
констатируются явные и выявляются скрытые проблемы и противоречия;
•
вырабатываются стратегические приоритеты социального и организационного развития школы;
•
определяется необходимость введения соответствующих инноваций;
•
делается прогноз их «приживаемости» в школьном коллективе;
•
моделируется характер их влияния на различные элементы социальной и организационно-образовательной подсистем школы.
В результате системного анализа жизнедеятельности школы как образовательного
учреждения становится понятной необходимость разработки Концепции данной школы
(реальной, а не формальной, как это часто встречается на практике) и Стратегии ее
4
www.yasvin.ru
развития. При этом, разработка этих основополагающих внутренних школьных документов, безусловно, требует глубокого профессионального осмысления и анализа школьного
образования в самых разных плоскостях:
•
в философско-педагогической - для выбора точного целеполагания и адекватной
стратегии образовательной деятельности;
•
в психолого-педагогической - для выбора наиболее перспективных подходов к раскрытию и использованию индивидуальности ребенка с целью формирования его
личности;
•
в области содержания образования - для максимально эффективной реализации
определенных школой образовательных приоритетов;
•
в организационно-методической - для выбора оптимальных технологий организации образовательной деятельности;
•
в управленческой - для выбора наиболее подходящей организационной структуры
школы;
•
в социальной - для целенаправленного формирования определенного типа организационной культуры и благоприятного психологического климата в педагогическом коллективе;
•
в экспертно-диагностической - для выбора адекватных критериев эффективности
образовательной деятельности и методов ее мониторинга;
•
в плоскости кадровой политики школы - для выработки стратегии отбора и повышения профессиональной квалификации педагогов (специалистов).
Таким образом, становится, хотя бы в какой-то мере, понятным ответ на один из
ключевых национальных вопросов: «Что делать?» Необходимо, во-первых, научиться
рассматривать школу как открытую (т.е. активно взаимодействующую с социумом) систему, состоящую из социальной, организационной и образовательной подсистем, и, вовторых, добиваться комплиментарности (согласованности) всех элементов этих подсистем
между собой, в контексте образовательных целей данной школы. Однако сразу встают два
других вечных и достаточно щекотливых вопроса, вытекающих из ответа на первый:
«Как это делать?» и, конечно же: «Кто должен, сможет и будет это делать?»
В связи с двумя последними вопросами невольно рисуется образ некого специалиста, подготовленного к проведению экспертизы в области образования, а также проектированию и организации современных образовательных систем. Такой специалист, безусловно,
должен
владеть
соответствующей
методологией,
синтезирующей
5
www.yasvin.ru
философские, социологические, управленческие, педагогические, психологические знания
и технологии. Совершенно очевидно, что таких специалистов в стране практически нет.
Стало быть, как и прежде, спасение утопающих остается делом рук самих же утопающих,
а значит, не избежать очередного «путешествия дилетантов» в мир развития школьного
образования, что, собственно, и происходит в реальности (подчеркнем, что здесь речь не
идет о совершенствовании методики преподавания отдельных школьных предметов).
В последние годы на различных конференциях и семинарах, посвященных проблемам российской школы, все чаще поднимается вопрос о создании в стране института экспертов-консультантов в области инновационного развития образовательных учреждений.
Определенный опыт такой работы накоплен специалистами ряда научно-методических
структур (Международный центр экспертизы и проектирования образовательных систем
профессора В.А. Карпова, Московский городской методический центр по экспериментальной и инновационной деятельности в образовании профессора Ю.В. Громыко, лаборатория экспертизы и проектирования образовательных систем Центра экспериментальной психодидактики Российской академии образования, возглавляемая профессором В.А.
Ясвиным, и др.).
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ЭКСПЕРТИЗЫ
Конечная цель - создать сеть магистралей и супермагистралей так,
чтобы любую важную точку можно было легко связать с любой другой.
Курт Левин.
Целью данного проекта является разработка и практическое внедрение модели
экспертизы
организационно-образовательных
систем
для
различных
общеобразовательных школ.
Подчеркнем, что предметом инновационной деятельности данного проекта выступает создание и внедрение механизмов анализа организационно-образовательных
систем, с учетом специфики каждого конкретного образовательного учреждения
В ходе реализации проекта предусматривается решение следующих ключевых задач.
6
www.yasvin.ru
1. Разработка концептуальных основ системной экспертизы и организационного
консультирования образовательных учреждений, функционирующих в инновационном режиме (или предполагающих такое функционирование).
2. Создание оптимального (достаточного, но не избыточного) методического пакета, обеспечивающего системную экспертизу образовательных учреждений, эффективное проектирование их организационно-образовательных и социальных подсистем, а также практическую организацию их инновационного развития.
3. Подготовка команды экспертов-консультантов, способных организовать и провести в школах экспертизу их организационно-образовательных и социальных подсистем, разрабатывать системные инновационные проекты в области образования,
а также консультировать администрацию и педагогический коллектив по проблемам реализации таких проектов.
4. Исследование организационно-образовательных и социальных подсистем каждой
школы, входящей в данный проект, а также помощь педагогическому коллективу в
анализе и осмыслении полученных результатов.
Осуществление проекта, несомненно, относится к приоритетным направлениям
экспериментальной деятельности в образовании,1 соответствует стратегическим ориентирам, принятым в экспериментально-инновационной сфере, в частности, обеспечивает
«моделирование и проектное построение новой образовательной функции в системе образования».
Данная инновационная деятельность связана с решением ряда приоритетных проблем развития образования:2
• развитие общественной функции образования (создание новых способов оценки образовательных результатов, новых способов целеполагания, другого типа контакта педагога и ребенка, установление новых соотношений между обязательным и свободным
средовым образованием и т.д.);
• развитие профессиональной структуры образования (взаимодействие педагоговэкспериментаторов и ученых-проектировщиков, перепроектирование деятельности образовательного учреждения и реализация новой программы его развития);
Решение коллегии Московского комитета образования «О ходе экспериментальной работы в
образовательных учреждениях (по итогам работы Экспертного совета Московского комитета образования)»
от 26.04.2001.
2
Громыко Ю.В. От экспериментальных площадок к инновационным сетям и к построению новой модели
национальной школы на экспериментальных площадках Москвы // Организация деятельности
экспериментальных площадок. Выпуск 5. / Отв. ред. Л.Е. Курнешова. М., 2001. С. 18 - 29.
1
7
www.yasvin.ru
• реализация проектно-разработческой парадигмы образовательной науки (реализация
новых профессиональных функций педагогов, школьных психологов и методистов,
интеграция аналитико-исследовательской и проектно-разработческой деятельности и
т.д.);
• усиление гуманитарного измерения практики образования (определение и организация
оптимальных условий развития ребенка, создание возможностей для развития детей с
особыми нуждами и т.п.).
3. ЭКСПЕРТИЗА ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ОРГАНИЗАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ
ШКОЛЫ
Комплексная экспертиза существующего состояния школьной организационнообразовательной системы включает: определение реально сложившейся в школе управленческо-педагогической модели; анализ содержания образовательного плана школы;
определение характера организационной культуры педагогического коллектива; психолого-педагогическая экспертиза образовательной среды школы на различных уровнях (микросреды, локальная среда) с анализом восприятия школьной среды различными субъектами образовательного процесса (руководителями, педагогами, учащимися и родителями);
психологическая диагностика субъективного отношения к школе различных субъектов
образовательного процесса; анализ представлений директора и его заместителей о состоянии и развитии школы и т.п.
Экспертиза как метод исследования ориентирована, прежде всего, на компетентность и опыт специалистов-экспертов (от лат. ехрег!т - опытный), которые выступают в качестве важнейших «инструментов» этого исследования. Вместе с тем, в процессе
экспертизы используется также ряд диагностических методик, с помощью которых может
быть получена структурированная количественная информация, необходимая для системного анализа (сравнения, ранжирования, выявления динамики тех или иных процессов и
т.п.).
Вся совокупность разнообразных сведений, полученных из самых разных источников в процессе проведения экспертизы, обобщается и осмысляется экспертной группой,
даются характеристики и строятся модели различных компонентов образовательной
и
организационной подсистем. На основе проведенного анализа
8
www.yasvin.ru
вырабатываются соответствующие рекомендации по совершенствованию и развитию
образовательно-организационной системы школы.
Важнейшим условием экспертной деятельности в школе выступает готовность администрации, педагогов, а также школьников и родителей к конструктивному сотрудничеству со специалистами экспертной группы. С одной стороны, это готовность всесторонне содействовать сбору необходимой информации и самим выступать в роли источников
такой информации (заинтересованность и искренность ответов на вопросы экспертов). С
другой стороны, это готовность с вниманием и доверием отнестись к выводам и рекомендациям экспертной группы.
Серьезная проблема работы экспертов в школе часто возникает из-за непонимания
принципиального различия между экспертизой и проверкой (инспекцией) школы.
Данная экспертиза проводится приглашенными независимыми специалистами и представителями школы в интересах самой же школы, т.е. заказчиком экспертизы выступает администрация
школы (в идеале, весь педагогический коллектив). При этом полученные результаты не сравниваются с какими-либо нормами или эталонами и не оцениваются в логике «соответствует - не соответствует». В этом смысле сотрудникам школы чрезвычайно важно быть в своих ответах на вопросы
экспертов максимально объективными, принципиальными и критичными к школьной реальности.
Именно эта критичность позволяет получить реальную картину школьной жизни, обнаружить скрытые проблемы, снижающие эффективность деятельности школы, а затем с помощью экспертной
группы находить оптимальные пути их решения. Другими словами, экспертиза является внутренним делом школы, сама школа решает, какие данные могут быть в интересах школы представлены
общественности, а какие будут использованы только для анализа и выработки рекомендаций.
Проверки и инспекции всегда осуществляются лицами, представляющими определенные
государственные органы, причем, смысл их заключается в установлении соответствия (или несоответствия) школьной действительности установленным нормам и требованиям, на основании чего
делаются те или иные «оргвыводы»*. Этим определяется стратегия поведения администрации и педагогического коллектива - стремиться выглядеть как можно лучше, подчеркивая свои успехи и
скрывая неудачи и недочеты. К сожалению, именно эта стратегия поведения сотрудников школы
часто транслируется и на экспертную деятельность.
.
3.1. ОРГАНИЗАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ШКОЛЫ
В науке под моделированием (от лат. тоёи1ия - мера) понимается метод исследования
различных объектов на их моделях - аналогах определенного фрагмента природной или
социальной реальности, сохраняющих некоторые основные особенности этой реальности.
Следует отметить, что в последнее время отмечается тенденция осуществления проверок и инспекций под
«вывеской» проведения экспертизы. Таким образом, происходит серьезная дискредитация экспертных методов среди педагогической общественности.
9
www.yasvin.ru
Полученные на моделях данные переносятся на сами объекты, служат основой для практической деятельности, направленной на эти объекты.
Метод моделирования применяется как для исследования структуры объектов структурное моделирование, так и для исследования протекающих в нем процессов функциональное моделирование.
Построение знаковой (логико-математической) модели такой сложной и многомерной
реальности как организационно-образовательная система школы позволяет отобразить ее
в наглядном и структурированном виде, а также обнаруживать в ней ряд скрытых внутренних свойств, что крайне важно для эффективного управления этой системой.
Знаковое функциональное моделирование организационно-образовательной системы
позволяет успешно осуществлять ряд функций, связанных со стратегическим планированием развития школы:
•
изучение организационно-образовательной системы с целью ее более
эффективного использования и дальнейшего совершенствования;
•
предсказание последствий вносимых в систему изменений и обеспечения,
таким образом, основы для планирования, прогнозирования и проектирования;
•
формирование представления о новом типе организационно-образовательной
системы, которого пока не существует в реальной практике данной школы.
Однако следует иметь в виду, что возможность переноса результатов, полученных в
ходе построения моделей, на оригинал носит ограниченный характер. Любая модель,
отображая основные характеристики исследуемой реальности, неизбежно вносит в образ
этой реальности ряд допустимых упрощений. Степень допустимости упрощений зависит
от соответствующей гипотезы, на основе которой создавалась данная модель. В частности,
одним из основных недостатков всех знаковых моделей является трудность учета в них
качественных показателей объекта. Это значит, что, анализируя на основе данной модели
организационно-образовательную систему школы, мы скорее фиксируем факт наличия
или же отсутствия того или иного системного элемента (структуры, процесса, связи),
нежели оцениваем качество функционирования этого элемента.
Важнейшие требования к знаковым моделям заключаются: в простоте и понятности
для пользователей; представительности во всем диапазоне возможного использования;
достаточной сложности, обеспечивающей отражение изучаемой системы.
10
www.yasvin.ru
Для анализа организационно-образовательной системы школы нами использован подход, разработанный группой консультантов в области образования.* Данный подход получил международное признание и на протяжении двадцати лет используется в Нидерландах, Бельгии, Англии, Германии, Швеции и других европейских странах, а теперь также и в России.
В основе предлагаемой классификации организационно-образовательных моделей лежит градация способности школ к эволюционному развитию в контексте реализации трех
основных организационных функций:
1. способность
к
гибкости
-
управление
образовательным
процессом,
приспосабливая его к меняющимся социальным условиям;
2. способность к усложнениям - развитие образовательного процесса в школе от
простого к более сложному;
3. способность к организационному развитию - организационные изменения
школы как на внешнем, так и на внутреннем уровне.
В соответствии с данными критериями выделяется пять образовательных моделей
школ: отборочно-поточная, постановочная, смешанных способностей, интегративная и
инновационная, а также - пять организационных (управленческих) моделей: сегментная,
линейная, коллегиальная, матричная и модульная.
Основное положение данного подхода заключается в наибольшей практической эффективности деятельности школы при взаимосоответствии определенных образовательной и организационной моделей, а именно: отборочно-поточной и сегментной; постановочной и линейной; смешанных способностей и коллегиальной; интегративной и матричной; инновационной и модульной.
Таким образом, рассматривается пять основных моделей школ, представляющих собой
комбинации соответствующих образовательных и организационных моделей:
1. отборочно-поточно-сегментная модель,
2. линейно-постановочная модель,
3. смешанно-коллегиальная модель,
4. интегративно-матричная модель,
5. инновационно-модульная модель.
Отборочно-поточно-сегментная модель
* Де Калувэ Л., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения / Пер. с англ. Под ред.
А.К.Зайцева. - Калуга. Калужский институт социологии, 1993.
11
www.yasvin.ru
Важнейшая черта данной модели - высокий уровень автономности учителя (как отдельного сегмента системы), который, преподавая свой предмет в классе, сам оценивает
свою работу, имеет минимум деловых связей с другими учителями; применяемые методы
преподавания, как правило, традиционны, формальны и прямолинейны. Главный критерий эффективности преподавания - достижение формальных результатов обучения, проявляющихся на экзаменах.
Данная модель предусматривает ограниченный набор образовательных целей (когнитивных и ориентированных на государственные стандарты в рамках школьных предметов); разделение учащихся на «сильные» и «слабые» потоки; отсутствие межпредметных
связей; стабильно фиксированные критерии успешности учащихся.
Благодаря строгому предварительному отбору учащихся в соответствующие потоки
образовательный процесс носит унифицированный характер. Воспитательная работа со
школьниками направлена, прежде всего, на поддержание учебной дисциплины и поддержание высоких результатов обучения.
К сильным сторонам отборочно-поточно-сегментной модели могут быть отнесены ясность образовательных результатов и «свобода действий» учителя в рамках своего предмета. Слабые стороны: негибкое преподавание, отсутствие реальной оценки деятельности
учителей, ограниченные возможности для инноваций, обусловленные вялым административным управлением и отсутствием консультативных механизмов между педагогами.
Линейно-постановочная модель
Введение линейно-постановочной модели направлено на учет различных способностей
детей при освоении разных школьных предметов путем дифференциации образовательного процесса в рамках нескольких традиционно наиболее «важных» дисциплин, таких как
математика и языки. Для этих предметов предусматривается два-три уровня обучения. Однако, в основе постановочной модели обучения лежит практически та же философия, что и
в основе отборочно-поточной.
Отличительной чертой линейно-постановочной модели является более четкая функция администрации как координирующего органа. Здесь заместители директора не
только отвечают за обучающий и воспитательный процессы, но и курируют работу методических объединений. Администрация обеспечивает возможность смены учащимися
уровня обучения по отдельным предметам на основе периодических тестирований. Ряд
возникающих в связи с этим методических и организационных проблем требует более
12
www.yasvin.ru
централизованного и иерархического управления. Четкость позиции администрации и директивный характер распоряжений определяют «что» и «как» следует делать учителям и
методическим объединениям, что предотвращает собственную интерпретацию вводимых
инноваций.
В данной модели несколько усиливается также роль методических объединений, что
обеспечивает более тесную кооперацию учителей, входящих в эти объединения. Руководители методических объединений консультируют администрацию по учебным вопросам,
однако, не могут превышать функциональных иерархических пределов, установленных
администрацией.
В школе может существовать структура, осуществляющая воспитание и психологопедагогическое сопровождение учащихся - классные руководители и учителя, занимающиеся коррекционным обучением. Учащихся консультируют по вопросам профилирующих предметов, необходимых для поступления в тот или иной вуз и т.п.
Данная модель обладает определенным инновационным потенциалом, поскольку нововведения могут быть достигнуты за счет административной воли и власти.
Смешанно-коллегиальная модель
При обучении по модели «смешанных способностей» разделение учащихся на тех,
кому нужна помощь учителя и «одаренных» происходит внутри класса, т.е. не существует
предварительного отбора и перегруппировок. Соответственно, перед учителями ставятся
более сложные методические задачи: принимаются гибкие решения о времени изучения
той или темы, о балансе использования групповых и индивидуальных форм работы, о делении учащихся на рабочие группы и т.п.
Модель «смешанных способностей» обладает существенным потенциалом для индивидуального обучения.
Деятельность учителя на уроке лимитируется, в основном, рекомендациями методического объединения и в меньшей мере требованиями администрации. Именно в рамках
методических объединений организуется взаимные консультации учителей, постоянное
повышение их преподавательского мастерства, координируются программы и учебные
планы различных классов и т.п. Такие задачи могут успешно решаться только на основе
коллегиальной организации. Однако, поскольку каждое методическое объединение обычно
замыкается на решении узко предметных проблем, возникает необходимость в создании
общешкольного координационного органа, в который входят директор, его заместители и
руководители методических объединений. Здесь на основе консенсуса
13
www.yasvin.ru
вырабатываются решения, приемлемые для большинства участников. Таким образом
формируется некая общешкольная стратегия, хотя границы интересов методических объединений и отдельных предметов так до конца и не преодолеваются.
Воспитательная работа в рамках данной модели осуществляется классными руководителями и направлена на развитие личностного и группового функционирование учащихся. Сотрудничество учащихся рассматривается как необходимое условие эффективного обучения. Классные руководители информируют учителей-предметников о проблемах,
возникающих у тех или иных учащихся, однако проблемы воспитания никогда не становятся предметом работы методических объединений.
Кооперация педагогов на основе методических объединений и коллегиального органа является хорошей предпосылкой для изменения организационных процессов и введения образовательных инноваций в школе, если эти нововведения не затрагивают стирания границ между отдельными предметами. Кроме того, в такой модели особую роль приобретает характер организационной культуры педагогического коллектива, который может существенно ограничивать принятие инноваций, если они выходят за рамки принятых
«культурных стереотипов».
Интегративно-матричная модель
Для данной модели характерна широкая направленность содержания образовательного процесса: наряду с традиционным когнитивным содержанием, образование направлено на эмоциональное, нормативно-поведенческое, социальное и экспрессивное (умение
выражать себя) развитие личности. Сильна межпредметная интеграция, наряду с традиционными школьными дисциплинами, вводятся курсы, в которых границы между отдельными предметами стираются. На занятиях часто обсуждаются актуальные социальные
проблемы, развиты индивидуальные формы образования, например, проектные. Школьники, согласно своим интересам, имеют возможность выбирать индивидуальные образовательные траектории: набор учебных дисциплин, глубину освоения отдельных курсов и
тем.
Все это обусловливает необходимость создания структурной сети (матрицы),
обеспечивающей кооперацию между всеми педагогами - учителями-предметниками и их
методическими объединениями, наставниками-воспитателями, руководителями кружков и
клубов (педагогами дополнительного образования).
Воспитательная работа и психолого-педагогическое сопровождение школьников
строится на базе учета их собственных интересов и проблем. Акцент ставится на
14
www.yasvin.ru
самореализацию школьников, их личностный рост, индивидуальную ответственность за
собственный выбор. На основе консультаций наставников (классных руководителей) и
учителей-предметников в образовательные курсы вносятся изменения в соответствии с
потребностями и интересами, возникающими у учащихся данного возраста.
В данной модели функционал педагога включает преподавание одного или нескольких предметов, руководство проектной деятельностью, индивидуальную и групповую воспитательную работу, а также внеурочные занятия и консультирование школьников. Таким образом, каждый педагог в равной мере выступает в роли учителяпредметника и наставника-воспитателя.
Интеграция различных образовательных (учебных и воспитательных) сфер на обще
школьном уровне, а также стратегическое планирование развития школы осуществляется
специальным координационным органом (советом), представляющим собой команду менеджеров (заместителей директора и руководителей подразделений). Необходимо выстроить баланс как между процессами обучения и воспитания, так и между требованиями
администрации и интересами отдельных педагогических объединений.
Очевидно, что для методических объединений учителей такие задачи представляются слишком масштабными. Поэтому для решения различных школьных проблем создаются соответствующие временные проблемные советы, комитеты, творческие группы
и т.п., функции которых могут заключаться в выработке стратегии школы и отдельных ее
подразделений, планировании образовательной деятельности, организации повышения
квалификации коллег, поддержке молодых специалистов и т.д. Участие в работе таких
подразделений требует от педагогов высокого уровня социального и профессионального
мастерства, знания философии образования и образовательной политики. Концепция школы должна быть принята всеми сотрудниками, быть достаточно четкой, чтобы стать руководством к действию и, в то же время, достаточно гибкой, чтобы обеспечить свободу индивидуального профессионального развития педагогов.
Интегративно-матричная модель является очень перспективной для развития
школы в инновационном режиме.
Инновационно-модульная модель
Цели и содержание образования в данной модели во многом совпадают с предыдущей моделью, отличаясь большим акцентом на социализацию школьников. Это отличие связано также со структурной организацией школы, единицами которой являются модули - первичные детско-взрослые образовательные сообщества («команды»).
15
www.yasvin.ru
В такой модели педагоги выполняют очень сложные профессиональные функции:
индивидуальное и групповое воспитание и консультирование школьников, составление
учебных планов и программ по отдельным дисциплинам и интегративным курсам, преподавание предметов с использованием интерактивных технологий и т.п. Квалификация педагогов предполагает умение преподавать несколько предметов, сочетать их в образовательном процессе и интегрировать в проблемных и проектных образовательных технологиях, а также мастерство в экспрессивной и социализирующей деятельности (актерское
мастерство, ораторское искусство, политическая активность и т.д.).
Педагоги одного модуля проводят ежедневные консультации, на которых суммируются и обсуждаются наблюдения за каждым школьником и всей группой. Команда педагогов функционирует как единое целое, преподавание предметов ведется в контексте
наставничества, является средством личностного развития и социализации каждого
школьника. Все педагоги «команды» внимательны к обстоятельствам жизни и состоянию
каждого школьника и друг друга, взаимодействия с детьми направлены на актуализацию
их личностного роста и социального становления.
Педагоги одного модуля должны быть солидарны в своих взглядах на смысл и цели
образования. Такое философское единение достигается в процессе дискуссий на этапе
формирования «команд», когда педагоги с различными позициями (естественно, не противоречащими общей концепции школы) могут объединиться в разные модули. Таким образом, культура различных модулей может значительно различаться, в то время как внутри модуля всегда должно царить принципиальное согласие по ключевым философским
вопросам образования.
В данной модели «команды» обладают высокой степенью автономности: вырабатывают собственную образовательную стратегию в рамках школьной концепции; адаптируют содержание образования в зависимости от специфических потребностей и интересов
детей и родителей своей группы (основной критерий - высокая мотивация школьников к
саморазвитию).
Функции администрации заключаются в материальном обеспечении «команд», координации их взаимодействий между собой, контроле соблюдения общешкольных норм.
Организационно-образовательная структура любой школы представляет собой
уникальную конфигурацию, содержащую элементы нескольких (или даже всех) моделей в
различных соотношениях. Экспертный анализ позволяет позиционировать данную
16
www.yasvin.ru
конфигурацию в «поле структурного развития» и определить стратегию дальнейшего совершенствования и гармонизации организационно-образовательной структуры школы.
Рис. 1. Позиционирование организационно-образовательной структуры школы в
«поле структурного развития».
17
www.yasvin.ru
3.1.1. МЕТОДИКА
МОДЕЛИ ШКОЛЫ
АНАЛИЗА
ОРГАНИЗАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ МОДЕЛИ ШКОЛЫ
I.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ЕДИНИЦЫ
1 Образовательные подразделения
1.1 Конфигурация образовательных подразделений школы (учебных, воспитательных,
методических и т.п.)
А. Вертикальная
Б. Вертикальная и горизонтальная
В. Вертикальная и горизонтальная с акцентом на горизонтальную
Г. «Командная» (первичное детско-взрослое сообщество на основе учебного
подразделения)
1.2 Размер образовательных подразделений
А. Средний
Б. Большой В.
Маленький
1.3 Автономность образовательных подразделений
А. Большая
Б. Ограничена управленческой иерархией
В. Ограничена взаимными договоренностями
Г. Ограничена выработанной концепцией школы
2 Методические объединения
2.1 Участие педагогов в методических объединениях
А. Методические объединения в школе не развиты
Б. Обязательное участие В. Необязательное участие
2.2 Статус методических объединений в школе
А. Низкий
Б. Средний
В. Высокий
2.3 Функции методических объединений в школе
А. Информационная
Б. Консультативная и управленческая
В. Выработка стратегии и поддержка педагогов
Г. Консультирование «команд» и управление
18
www.yasvin.ru
3 Отдел обеспечеия (финансы и секретариат)
3.1 Основная функция отдела
А. Управление бюджетом и контроль за бюджетом
Б. Управление бюджетом, контроль за бюджетом, регистрация и учет школьников
В. Управление бюджетом, контроль за бюджетом, регистрация и учет школьников, а
также организация образовательного процесса
3.2. Принятие решений по использованию бюджета
А. Директор (управляющий аппарат)
Б. Директор и руководители подразделений
В. Директор, руководители подразделений, а также разработчики стратегии развития
школы
Г. «Команды», директор, руководители подразделений, а также разработчики стратегии развития школы
4 Органы сопровождения школьников (воспитания)
4.1 Основная функция
А. Информирование и консультирование по выбору учебных предметов и будущей
профессии
Б. Информирование и консультирование по выбору учебных предметов и будущей
профессии, а также помощь в учебе
В. Информирование и консультирование по выбору учебных предметов и будущей
профессии, а также помощь в учебе, индивидуальное и групповое воспитание
школьников
Г. Помощь школьникам в саморазвитии и в социализации
Д. Помощь школьникам в саморазвитии и в социализации, а также специальная
подготовка педагогов к воспитательной работе
4.2 Исполнители функции
А. Классный руководитель
Б. Классный руководитель и специалисты-консультанты
В. Классный руководитель, все учителя и специалисты-консультанты
5 Органы по совершенствованию образовательного процесса
5.1 Основная функция
А. Существует неформально
Б. Умеренное принуждение к улучшению методики преподавания предметов
В. Интеграция обучения и воспитания
Г. Интеграция обучения и воспитания, актуализация саморазвития школьников и
повышение квалификации педагогов
5 2 Инициаторы изменений
А. Отдельные педагоги
Б. Директор
В. Руководители подразделений
Г. Директор; группы педагогов и специалистов, сформированные для решения
локальных задач; группы педагогов, работающие с постоянными группами
школьников
19
www.yasvin.ru
Д. «Команды»; директор; орган, разрабатывающий стратегию развития школы
6 Учителя
6.1 Автономность
А. Индивидуальная
Б. Индивидуальная, ограниченная управленческой иерархией
В. Индивидуальная, ограниченная влиянием школьных подразделений
Г. Индивидуальная, ограниченная концепцией школы
Д. Индивидуальная, ограниченная влиянием «команды»
4.2 Воспитательные функции
А. Слабо выражены
Б. Сосредоточены в рамках соответствующего подразделения
В. Сосредоточены в рамках соответствующего подразделения, взаимодействующего
с классными руководителями
Г. Интенсивны, напрямую осуществляются всеми педагогами
Д. Интегрированы в деятельности «команды»
П.
КООРДИНАЦИОННЫЕ МЕХАНИЗМЫ
7 Регулирование школьной деятельности
7.1 Внешнее регулирование школьной деятельности
А. Регулируется большим количеством конкретных обязательных правил
Б. Регулируется меньшим количеством конкретных и большим количеством общих
правил
В. Регулируется весьма обобщенными правилами (принципами)
7.2 Внутреннее регулирование школьной деятельности
А. Напрямую исходит из правил, установленных внешним регулированием
Б. Внешние правила трансформируются управленческим аппаратом школы
В. Внешние правила полностью перерабатываются управленческим аппаратом и
подразделениями школы для обеспечения собственной деятельности
Г. Многие правила исходят из собственной концепции школы
Д. Правила устанавливаются «командой», исходя из удобства и благоприятствования собственной деятельности» в рамках концепции школы
8 Профессиональное мастерство педагогов
А. Сформировано вне школы (в вузах и т.п.), направлено на преподавание своего
предмета
Б. Направлено на преподавание своего предмета, сформировано как вне школы, так
и путем профессионального саморазвития (курсы, профессиональная рефлексия и
самокоррекция)
В. Сформировано вне школы, направлено на предметное преподавание,
акцентировано на углубленном знании дидактики своего предмета
Г. Профессиональное мастерство педагогов целенаправленно развивается внутри
самой школы, направлено как дидактические, так и на воспитательные компоненты
образовательного процесса
20
www.yasvin.ru
9 Иерархия управления
А. Строгая
Б. Средняя, ориентированная на организацию учебного процесса
В. Средняя, обеспечивающая реализацию концепции школы
10 Консультационные структуры
10.1 Количество консультационных структур
А. Малое
Б. Среднее
В. Большое
10.2 Характер принятия решений
А. Хаотичный, нечеткий
Б. В соответствии с требованиями «пирамиды власти»
В. Консенсус на основе «цепочки» необходимых согласований с соблюдением всех
формальных процедур
Г. Консенсус между педагогами и средними менеджерами
Д. Решения принимаются на основе неформальных контактов
10.3 Основные субъекты, принимающие решения
А. Общее собрание сотрудников
Б. Методические объединения
В. Классные руководители и учителя-предметники
Г. «Команды»
11 Корпоративная культура
А. Низкий уровень
Б. Средний уровень
В. Основана на профессионализме педагогов
Г. Интенсивно развивается
Д. Высокий уровень
III.
УПРАВЛЯЮЩИЙ ОРГАН И МЕНЕДЖМЕНТ
12 Задачи управляющего органа
А. Контроль
Б. Контроль и прямое управление
В. Контроль и разработка стратегии реализации концепции школы
Г. Контроль и разработка стратегии перспективного развития школы
21
www.yasvin.ru
13 Менеджмент
13.1 Главные функции
А. Администрирование бюджета
Б. Разработка структурной организации школы, выработка внутренних правил,координирующий контроль
В. Управление учебным процессом
Г. Управление учебно-воспитательным процессом
Д. Управление учебно-воспитательным процессом и стратегическое планирование
13.2 Позиция руководителя
А. Индивидуальная
Б. Формально иерархическая
В. Первый среди равных, ориентирован на реализацию учебного процесса
Г. Первый среди равных, ориентирован на реализацию учебно-воспитательного
процесса
Д. Член «команды», ориентированный на стратегическое планирование
13.3 Задачи заместителей
А. Ассистирование директору
Б. Ответственность за учебный процесс
В. Ответственность за учебно-воспитательный процесс
Г. Ответственность за учебно-воспитательный процесс и стратегическое развитие
школы
Д. Полная включенность во все вопросы в качестве члена руководящей «команды»
13.4 Субъект ответственности перед вышестоящими органами
А. Директор
Б. Директор и руководители подразделений (руководящая команда)
14 Позиция среднего менеджера
А. Не существует
Б. Помощь заместителям директора
В. Собственная позиция между руководством школы и педагогами
IV.
УРОВЕНЬ ОРГАНИЗАЦИИ
15 Число организационных структур
А. Малое
Б. Среднее
В. Значительное
Г. Большое
16 Организационное самосознание
А. Низкое
Б. Среднее
В. Существенное
Г. Высокое
22
www.yasvin.ru
№
Позиция
Ключ
I
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ЕДИНИЦЫ
1
Образовательные подразделения
1.1
1.2
1.3
2
Конфигурация подразделений
Размер подразделений
Автономность подразделений
Участие педагогов
2.2
Статус методических
объединений
2.3
Функции методических
объединений
3.1
3.2
А. Сегментная модель
Б. Линейная модель
В. Коллегиальная модель и
матричная модель
Г. Модульная модель
А. Сегментная модель
Б. Линейная модель,
коллегиальная модель и
матричная модель
В. Модульная модель
А. Сегментная модель и
модульная модель
Б. Линейная модель
В. Коллегиальная модель
Г. Матричная модель
Методические объединения
2.1
3
Результат
А. Сегментная модель
Б. Линейная модель,
В. Коллегиальная модель,
матричная модель и модульная модель
А. Сегментная модель
Б. Линейная модель, матричная модель и модульная модель
В. Коллегиальная модель
А. Сегментная модель
Б. Линейная модель
В. Коллегиальная модель и
матричная модель
Г. Модульная модель
Отдел обеспечения (финансы и секретариат)
Основная функция
Принятие решений по
использованию бюджета
А. Сегментная модель
Б. Линейная модель,
В. Коллегиальная модель,
матричная модель и модульная модель
А. Сегментная модель и
линейная модель
Б. Коллегиальная модель
В. Матричная модель
Г. Модульная модель
23
www.yasvin.ru
4
Органы сопровождения школьников (воспитания)
4.1
Основная функция
4..2
Исполнители функции
5
Органы по совершенствованию образовательного
процесса
5.1
Основная функция
5.2
Инициаторы изменений
6
А. Сегментная модель
Б. Линейная модель
В. Коллегиальная модель
Г. Матричная модель
Д. Модульная модель
А. Сегментная модель и
Б. Линейная модель,
коллегиальная модель и
матричная модель
В. Модульная модель
А. Сегментная модель
Б. Линейная модель и
коллегиальная модель
В. Матричная модель
Г. Модульная модель
А. Сегментная модель
Б. Линейная модель
В. Коллегиальная модель
Г. Матричная модель
Д. Модульная модель
Учителя
Автономность
II
А. Сегментная модель
Б. Линейная модель
В. Коллегиальная модель
Г. Матричная модель
Д. Модульная модель
Воспитательные функции
А. Сегментная модель
Б. Линейная модель
В. Коллегиальная модель
Г. Матричная модель
Д. Модульная модель
КООРДИНАЦИОННЫЕ МЕХАНИЗМЫ
7
Регулирование школьной деятельности
6.1
6.2
7.1
Внешнее регулирование
7.2
Внутреннее регулирование
А. Сегментная модель
Б. Линейная модель и
коллегиальная модель
В. Матричная модель и
модульная модель
А. Сегментная модель
Б. Линейная модель
В. Коллегиальная модель
Г. Матричная модель
Д. Модульная модель
24
www.yasvin.ru
А. Сегментная модель
Б. Линейная модель
В. Коллегиальная модель
Г. Матричная модель и
модульная модель
А. Сегментная модель
Б. Линейная модель и
коллегиальная модель
В. Матричная модель и
модульная модель
8
Профессиональное мастерство педагогов
9
Иерархия управления
10
Консультационные структуры
10.1
Количество
консультационных
структур
А. Сегментная модель
Б. Линейная модель и
модульная модель
В. Коллегиальная модель и
матричная модель
10.2 Характер принятия решений
А. Сегментная модель
Б. Линейная модель
В. Коллегиальная модель
Г. Матричная модель
Д. Модульная модель
10.3 Основные субъекты,
А. Сегментная модель
Б. Линейная модель и
принимающие решения
коллегиальная модель
В. Матричная модель
Г. Модульная модель
11
Корпоративная культура А. Сегментная модель
Б. Линейная модель
В. Коллегиальная модель
Г. Матричная модель
Д. Модульная модель
III
УПРАВЛЯЮЩИЙ ОРГАН И МЕНЕДЖМЕНТ
12
Задачи управляющего
органа
13
Менеджмент
13.1 Главные функции
13.2 Позиция руководителя
13.3 Задачи заместителей
А. Сегментная модель
Б. Линейная модель
В. Коллегиальная модель и
матричная модель
Г. Модульная модель
А. Сегментная модель
Б. Линейная модель
В. Коллегиальная модель
Г. Матричная модель
Д. Модульная модель
А. Сегментная модель
Б. Линейная модель
В. Коллегиальная модель
Г. Матричная модель
Д. Модульная модель
А. Сегментная модель
Б. Линейная модель
В. Коллегиальная модель
Г. Матричная модель
Д. Модульная модель
25
www.yasvin.ru
13.4 Субъект ответственности
перед вышестоящими органами
А. Сегментная модель и
линейная модель
Б. Коллегиальная модель,
матричная модель и модульная модель
А. Сегментная модель
Б. Линейная модель
В. Коллегиальная модель,
матричная модель и модульная модель
14
Позиция среднего
менеджера
IV
УРОВЕНЬ ОРГАНИЗАЦИИ
15
Число организационных
структур
16
Организационное
самосознание
А. Сегментная модель
Б. Линейная модель
В. Коллегиальная модель и
модульная модель
Г. Матричная модель
А. Сегментная модель
Б. Линейная модель
В. Коллегиальная модель
Г. Матричная модель и
модульная модель
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ МОДЕЛИ ШКОЛЫ
1 Стратегия формирования учебных групп
А. Школьники разделяются на потоки («сильные» и «слабые» классы) в
зависимости от когнитивных способностей
Б. Школьники в основном обучаются в группах «различных способностей»,
объединяясь в группы «равных способностей» только при изучении наиболее
«важных» и сложных предметов
В. Школьники на всех занятиях объединены в группы «различных способностей»
2. Содержание образовательных курсов
2.1 Тип содержания
А. Разнообразное содержание, в основном когнитивного характера
Б. Когнитивное содержание всех предметов
В. Когнитивное содержание предметов, обучение эффективному взаимодействию в
группе для повышения эффективности учебного результата
Г. Когнитивные, эмоциональные, нормативные и экспрессивные умения и навыки
Д. Когнитивные, эмоциональные, нормативные и экспрессивные умения и навыки с
особым акцентом на актуальность усваиваемого содержания и вниманием к
внутригрупповым взаимодействиям
2.2 Межпредметные связи
А. Фрагментарны. Строгие границы между предметами и содержанием отдельных
тем
Б. Более тесные межпредметные связи, при наличии строгих границ между
предметами
26
www.yasvin.ru
В. Строгие границы между предметами при наличии продуманных межпредметных
связей и четкой связи и преемственности тем внутри предметов
Г. Родственные предметы объединены, четкая связь между изучаемыми темами,
использование проектных форм образования
Д. Размыты границы между всеми предметами, четкая связь между изучаемыми
темами, использование проектных форм образования
2.3 Распределение учебного времени между предметами
А. В соответствии с определенными «сверху» нормативами
Б. Добавлено время на изучение ряда «важных» предметов
В. Много времени уделяется изучению «некогнитивных» предметов
(эмоциональных, нормативных и экспрессивных, связанных с физической, трудовой,
социальной активностью и т.п.)
Г. Много времени уделяется изучению актуальных проблем школьников и обучению
групповому сотрудничеству
2.4 Вариативность содержания
А. Реально обусловливается квалификацией и приоритетами работающих в школе
учителей
Б. Возможность выбора предметов в рамках когнитивной сущности их содержания
В. Все образовательные сферы (когнитивные и некогнитивные) обязательны для
изучения, возможен выбор предметов внутри сферы
Г. На содержание образовательных курсов большое влияние оказывают сами
педагоги и учащиеся («команды»)
2.5 Критерии отбора содержания внутри предметов
А. Государственными стандартами, необходимостью подготовки к экзаменам
Б. Государственными стандартами, необходимостью подготовки к экзаменам, а
также пониманием необходимости всестороннего развития личности
В. Государственными стандартами, необходимостью подготовки к экзаменам, а
также пониманием необходимости всестороннего развития личности и ее успешной
социализации
3 Организация образовательного процесса
3.1 Основные формы организации
А. Предметное классно-урочное преподавание
Б. Предметно-групповое преподавание (работа в малых группах)
В. Тематические проектные формы
Г. Проектные формы, с особым акцентом на актуальность для школьников тематики
проектов
3.2. Дифференциация
3.2.1. Дидактическая дифференциация
А. Незначительная
Б. Значительная
3.2.2 Дифференциация в соответствии с интересами школьников
А. Незначительная
Б. Значительная
27
www.yasvin.ru
3.3 Образовательные траектории
3.3.1 Возможности выбора
А. Каждый поток проходит единую траекторию обучения
Б. Для каждого предмета возможен свой уровень обучения
В. В каждой группе школьников обеспечиваются возможности для разноуровневого
(коррекционного и дополнительного) обучения по различным предметам
Г. Образовательные траектории адаптируются под возможности, потребности,
желания школьников. Существует много различных возможных траекторий
Д. На изменения образовательных траекторий влияют события, происходящие в
социуме, внутри школы, а также сами школьники
3.3.2 Степень фиксации
А. Фиксированы
Б. Менее фиксированы, подлежат пересмотру и коррекции
В. Адаптируются «под учащихся»
Г. Изменяются под влиянием самих школьников
3.3.3 Темп
А. Единый для всех. При «отставании» школьники переводятся в поток низшего
уровня
Б. Возможность смены потока (с более быстрым или медленным темпом) в
зависимости от результатов периодического тестирования
В. Коррекция темпа «прохождения материала» в зависимости от темпа его усвоения.
По всем предметам новый материал изучается только после надежного усвоения
прежнего всей учебной группой
Г. Темп в целом зависит от индивидуальных способностей каждого школьника
Д. Непрерывный процесс корректировки темпа в соответствии с состоянием группы
и отдельных школьников
3.3.4 Фиксация норм и требований к образовательному уровню школьников
А. Фиксированы для каждого предмета на нескольких уровнях
Б. Требования к образовательному уровню школьников носят индивидуальный
характер в зависимости от их возможностей и потребностей
4 Групповая организация школьников
4.1 Преобладающая форма организации
А. Однородные по составу классы для каждого потока
Б. Классы. Комбинации однородных и разнородных групп
В. Базовая группа, как основа для индивидуального развития каждого
4.2. Постоянство учебных групп
А. Постоянные, стабильные группы
Б. Довольно частые изменения состава групп
В. Изменения состава микрогрупп внутри стабильной группы
4.3. Принципы перегруппировки школьников
А. Незначительные перегруппировки благодаря строгому предварительному отбору
Б. Периодические перегруппировки по результатам тестирований («успеваемости»)
28
www.yasvin.ru
В. Периодические перегруппировки внутри стабильной группы по результатам
тестирований знаний по предметам
Г. Незначительные перегруппировки на основе изменения интересов школьников,
возникновения у них новых потребностей
Д. Практически отсутствуют
4.4 Принципы подбора педагогов для работы с группами школьников
А. Целенаправленного отбора педагогов нет. Учителя меняются в зависимости от
прохождения различных предметов. Определенную роль играет квалификация учителя. Относительно постоянен классный руководитель
Б. Команда педагогов специально формируется «под» определенную группу школьников и остается постоянной несколько лет
5 Воспитательная работа и психолого-педагогическое сопровождение школьников
5.1 Функции
А. Слабо выражены. Ограничены дисциплинарными, коррекционными беседами и
консультациями по серьезным проблемам
Б. Помощь в изучении предметов, выборе соответствующего образовательного
уровня, решение вопросов, связанных с дисциплиной
В. Помощь в изучении предметов, выборе соответствующего образовательного
уровня, организация эффективного группового взаимодействия школьников
Г. Обеспечения благополучия каждого школьника, помощь в решении различных
проблем и предупреждение их возникновения
Д. Обеспечения благополучия каждого школьника, помощь в решении различных
проблем и предупреждение их возникновения, особое внимание уделяется вопросам
социализации
5.2 Время, выделяемое для воспитательной работы
А. Небольшое
Б. Достаточное
В. Большое
5.3 Связь между воспитательной и учебной деятельностью
А. Строго разделены, воспитательная работа направлена на
эффективности обучения
Б. Значительная интеграция
В. Полная интеграция
повышение
5.4 Субъекты воспитательной деятельности
А. Классный руководитель
Б. Классный руководитель и консультанты (психолог, социальный педагог и т.п.)
В. Классный руководитель, консультанты, учителя-предметники
Г. Все учителя
6 Тесты и проверки
6.1 Цели
А. Проверка когнитивных достижений и прогноз дальнейшей успешности обучения
Б. Индивидуальная диагностика (личностная и когнитивная)
29
www.yasvin.ru
6.2 Функции
А. Отбор. Распределение по уровням. Принятие решений о соответствии или
несоответствии
Б. Проверка усвоения материала для установления необходимости его повторения
или дополнительного изучения
В. Проверка усвоения материала для установления необходимости его повторения
или дополнительного изучения, а также организации постоянной обратной связи с
учащимися
6.3 Результаты проверок
А. Оценки по различным предметам, в том числе на различных уровнях
Б. Достижение образовательных целей
6.4 Субъекты проверки
А. Учителя-предметники
Б. Учителя-предметники и в небольшой степени психологи и другие консультанты
В. Консультанты с помощью учителей-предметников при активном содействии
самих школьников
6.5 Стандартизация тестов и проверок
А. Фиксированные нормы. Сравнение индивидуальных результатов со стандартом
Б. Гибкие нормы. Сравнение индивидуальных результатов с групповыми
В. Базируется на требованиях госстандартов. Школьники вместе с педагогами
оценивают временную динамику своих достижений
Г. Базируется на требованиях госстандартов. Школьники вместе с педагогами
оценивают временную динамику своих достижений. Особое внимание уделяется
анализу успешности социального функционирования (компетентностей) школьников
7 Оценка образовательного процесса
7.1 Цели
А. Оптимизация отбора школьников
Б. Оптимизация объема и темпа усвоения содержания
В. Коррекция педагогами программ и характера образовательного процесса
7.2 Субъекты оценки и установления критериев
А. Учителя (в индивидуальном порядке), четких критериев не существует
Б. Учителя-предметники и методические объединения
В. Консультанты совместно с учителями-предметниками. Критерии устанавливаются
при участии самих учащихся
30
www.yasvin.ru
№
Позиция
Ключ
А. Отборочно-поточная модель
Б. Постановочная модель
В. Модель «смешанных способностей»,
интегративная модель,
инновационная модель
1
Стратегия
формирования
учебных групп
2
Содержание образовательных курсов
2.1
Тип содержания
2.2
Межпредметные
связи
2.3
Распределение
учебного времени
между предметами
2.4
Вариативность
содержания
2.5
Критерии отбора
содержания внутри
предметов
3
Результат
А. Отборочно-поточная модель
Б. Постановочная модель
В. Модель «смешанных способностей»
Г. Интегративная модель
Д. Инновационная модель
А. Отборочно-поточная модель
Б. Постановочная модель
В. Модель «смешанных способностей»
Г. Интегративная модель
Д. Инновационная модель
А. Отборочно-поточная модель
Б. Постановочная модель и
модель «смешанных способностей»
В. Интегративная модель
Г. Инновационная модель
А. Отборочно-поточная модель
Б. Постановочная модель и
модель «смешанных способностей»
В. Интегративная модель
Г. Инновационная модель
А. Отборочно-поточная модель,
постановочная модель и
модель «смешанных способностей»
Б. Интегративная модель
В. Инновационная модель
Организация образовательного процесса
3.1
Основные формы
организации
3.2
Дифференциация
3.2.1 Дидактическая
дифференциация
3.2.2 Дифференциация в
соответствии с
интересами
школьников
А. Отборочно-поточная модель и
постановочная модель
Б. Модель «смешанных способностей»
В. Интегративная модель
Г. Инновационная модель
А. Отборочно-поточная модель и
постановочная модель
Б. Модель «смешанных способностей»,
интегративная модель,
инновационная модель
А. Отборочно-поточная модель,
постановочная модель и
модель «смешанных способностей»
Б. Интегративная модель и
31
www.yasvin.ru
инновационная модель
3.3
3.3.1
Образовательные траектории
Возможности выбора
3.3.2 Степень фиксации
3.3.3 Темп
3.3.4 Фиксация норм и
требований к образовательному уровню
школьников
4
4.1
4.2
4.3
4.4
5
А. Отборочно-поточная модель
Б. Постановочная модель
В. Модель «смешанных способностей»
Г. Интегративная модель
Д. Инновационная модель
А. Отборочно-поточная модель и
постановочная модель
Б. Модель «смешанных способностей»,
В. Интегративная модель,
Г. Инновационная модель
А. Отборочно-поточная модель
Б. Постановочная модель
В. Модель «смешанных способностей»
Г. Интегративная модель
Д. Инновационная модель
А. Отборочно-поточная модель,
постановочная модель и
модель «смешанных способностей»
Б. Интегративная модель и
инновационная модель
Групповая организация школьников
А. Отборочно-поточная модель
Б. Постановочная модель и
модель «смешанных способностей»
В. Интегративная модель и
инновационная модель
Постоянство учебных А. Отборочно-поточная модель,
интегративная модель и
групп
инновационная модель
Б. Постановочная модель
В. Модель «смешанных способностей»
Принципы
А. Отборочно-поточная модель
перегруппировки
Б. Постановочная модель
школьников
В. Модель «смешанных способностей»
Г. Интегративная модель
Д. Инновационная модель
Принципы подбора
А. Отборочно-поточная модель,
педагогов для работы с постановочная модель и
группами школьников модель «смешанных способностей»
Б. Интегративная модель и
инновационная модель
Преобладающая
форма организации
Воспитательная работа и психологопедагогическое сопровождение школьников
5.1
Функции
5.2
Время, выделяемое
для воспитательной
работы
А. Отборочно-поточная модель
Б. Постановочная модель
В. Модель «смешанных способностей»
Г. Интегративная модель
Д. Инновационная модель
А. Отборочно-поточная модель и
постановочная модель
Б. Модель «смешанных способностей»
В. Интегративная модель и
инновационная модель
32
www.yasvin.ru
5.3
Связь между воспитательной и
учебной деятельностью
5.4
Субъекты
воспитательной
деятельности
6
Тесты и проверки
6.1
Цели
6.2
Функции
6.3
Результаты проверок
6.4
Субъекты проверки
6.5
Стандартизация
тестов и проверок
7
А. Отборочно-поточная модель,
постановочная модель и
модель «смешанных способностей»
Б. Интегративная модель
В. Инновационная модель
А. Отборочно-поточная модель
Б. Постановочная модель
В. Модель «смешанных способностей» и
интегративная модель
Г. Инновационная модель
\
А. Отборочно-поточная модель,
постановочная модель и
модель «смешанных способностей»
Б. Интегративная модель и
инновационная модель
А. Отборочно-поточная модель,
постановочная модель и
модель «смешанных способностей»
Б. Интегративная модель
В. Инновационная модель
А. Отборочно-поточная модель и
постановочная модель
Б. Модель «смешанных способностей»,
интегративная модель,
инновационная модель
А. Отборочно-поточная модель
Б. Постановочная модель и
модель «смешанных способностей»
В. Интегративная модель и
инновационная модель
А. Отборочно-поточная модель и
постановочная модель
Б. Модель «смешанных способностей»
В. Интегративная модель
Г. Инновационная модель
Оценка образовательного процесса
7.1
Цели
7.2
Субъекты оценки и
установления
критериев
А. Отборочно-поточная модель и
постановочная модель
Б. Модель «смешанных способностей»
В. Интегративная модель и
инновационная модель
А. Отборочно-поточная модель
Б. Постановочная модель и
модель «смешанных способностей»
В. Интегративная модель и
инновационная модель
33
www.yasvin.ru
3.2. АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПЛАНОВ ШКОЛ
Современная психолого-педагогическая наука как и федеральный закон «Об образовании» рассматривают образование как единый целостный процесс воспитания и обучения. В то же время в реальной школьной практике эти две составляющих образовательного процесса, безусловно, представлены не равноценно: можно констатировать полное доминирование обучения над воспитанием. Часто понятия «образование» и «обучение» вообще воспринимаются как синонимы, т.е. образование отождествляется с обучением (в
этом смысле школа рассматривается как «учебное заведение»). Показательно, что именно
учебный план является одним из наиболее важных внутришкольных документов, а план
воспитательной работы, несомненно, значительно уступает ему по своей психологической
значимости, как для самих педагогов, так и для родителей. Более того, в учительской среде порой возникают дискуссии о том, должна ли школа вообще заниматься воспитанием
или же это функция семьи, а школа должна «только учить». Таким образом, становится
достаточно очевидным, что классическая педагогическая идея интеграции обучения и воспитания в едином образовательном процессе до сих пор носит скорее декларативный характер.
В то же время, современные тенденции развития образовательных систем, безусловно, ориентированы на сближение обучающей и воспитательной функций школы. В
этом смысле в качестве равноценных образовательных ресурсов рассматриваются, как
учебные дисциплины (школьные предметы), так и занятия дополнительного образования
(школьные кружки, секции, клубы и т.п.), а также социально-культурная жизнь школы
(праздники, акции, самоуправление, походы и т.п.). Однако, эти образовательные ресурсы,
если и воспринимаются педагогами, как равноценные (что на практике бывает достаточно редко), то уж, во всяком случае, не равноправные - достаточно вспомнить типичную
для почти любой школы ситуацию, когда зам. директора по воспитательной работе «отпрашивает» детей у учителей-предметников для репетиций праздничных постановок.
Представляется, что определенным путем формального уравнивания значимости
всех школьных образовательных ресурсов (здесь мы предполагаем, что методологически
разделяется позиция единства воспитания и обучения) может служить общий «образовательный план школы». В таком внутришкольном документе на равных правах отражаются
и традиционные учебные предметы, и предметы дополнительного образования, и
предусматриваются соответствующие условия для личностного развития школьников в
процессе участия в социально-культурной жизни школы.
34
www.yasvin.ru
Анализ содержания школьных планов (учебных и воспитательных), а также других
соответствующих документов, мы проводили на основе изложенных выше представлений.
Отметим, что само понимание термина «содержание образования» различными отечественными специалистами носит порой принципиально различный характер. В разработках ученых Института общего среднего образования РАО содержание образования рассматривается как «образование без учета его технологии, от которой в данной ситуации
абстрагируются» (Российская общеобразовательная школа: Базисный план и концептуальные подходы к стандартам 12-ти летней школы, 1998).
В свою очередь достаточно убедительны и аргументы группы методологов, разрабатывающих мыследеятельностный подход (ЮВ. Громыко, 2001), которые, наоборот, убеждены, что «учебный материал или некоторая образовательная идея, только будучи переложенными в некоторую методическую форму, впервые становятся содержанием. Общая образовательная идея или некоторый написанный конспект вне сценарнометодической формы и ее реализации содержанием не являются».
На практике наиболее распространен традиционный подход к содержанию образования, связанный с педагогически адаптированной системой научных знаний, умений
действовать по усвоенным образцам, творческим решением проблемных ситуаций, формированием эмоционально-ценностных отношений. Сторонники деятельностного подхода под содержанием образования понимают собственно формы различных типов деятельности, в которых происходит усвоение учебного материала. Все большую популярность
приобретает и понимание содержания образования как совокупности компетентностей,
т.е. способностей осуществлять культуросообразные виды действий.
Различные концепции содержания образования будут рассматриваться с точки зрения обоснования совокупности школьных образовательных дисциплин (традиционно,
учебных предметов) в связи с соответствующими временными ресурсами, т.е. с точки
зрения экспертизы содержания образовательного плана школы (традиционно, учебного
плана).
Использование прилагательного «образовательный», а не «учебный» имеет принципиальное значение, поскольку каждый предмет и весь план работы школы, безусловно, должны
быть направлены не только на обучение, но и на воспитание школьников. А «целенаправленный процесс воспитания и обучения» понимается как«образование», по крайней мере,
согласно действующему Закону Российской Федерации «Об образовании».
35
www.yasvin.ru
Таким образом, формально, образовательный план школы включает в себя:
•
во-первых, собственно учебный план (в его традиционном понимании),
•
во-вторых, школьный план дополнительного образования детей (клубы, кружки и
т.п.),
•
в-третьих, консультации и беседы со школьниками педагогов, психологов и т.п.,
•
в-четвертых,
план социально-культурной жизни школы (традиционно,
«план
воспитательных мероприятий», таких как, праздники, акции, фестивали и т.п.).
Разработка новой структуры содержания отечественного школьного образования в
основном осуществляется в контексте подходов к данной проблеме Российской Академии
образования и Министерства образования РФ, с учетом результатов культурноисторического анализа образовательных систем, а также осмысления современного зарубежного опыта.
Согласно Правительственной Стратегии модернизации образования, в основу разработки содержания общего образования закладывается понятие «ключевые компетентности». Компетентностный подход, доминирующий сегодня в мировой образовательной
практике, имеет соответствующее обоснование и в отечественной педагогической науке
(В.В. Давыдов, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Г.П. Щедровицкий, Б.Д. Эльконин и др.). В настоящее время данный подход привлекает все большее внимание педагогической общественности, на его основе осуществляется разработка образовательных
программ, стандартов, оценочных процедур. «Компетенция - это общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря
обучению… Компетенция это то, что порождает умение, действие. Компетенцию можно
рассматривать как возможность установления связи между знанием и ситуацией или, в
более широком смысле, как способность найти, обнаружить процедуру (знание и действие), подходящую для проблемы» (СЕ. Шишов, В.А. Кальней).
В документах ЮНЕСКО компетентность рассматривается как совокупность индивидуальных навыков в определенной сфере, приобретенных в результате образования, в
сочетании с инициативностью, адекватным социальным поведением, эффективной коммуникацией, способностью сотрудничества и преодоления конфликтов в групповой деятельности.
36
www.yasvin.ru
Перспективность компетентностного подхода обусловливается рядом его достоинств.
•
Во-первых, в нем соединяются интеллектуальная и навыковая составляющие образо-
вания.
•
Во-вторых, его идеология предопределяет интерпретацию содержания образования
по критерию конкретной, четко просматриваемой результативности.
•
В-третьих, данный подход обладает ярко выраженной интегративностью, объединяя
в единое целое ряд соответствующих умений и знаний, относящихся к широким сферам
деятельности.
Понятие компетентности включает не только когнитивную и операциональнотехнологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных
ориентаций и т.д.
Ключевые компетенции обладают многофункциональностью, многомерностью, над предметностью и междисциплинарностью - т.е. позволяют решать самые различные бытовые,
профессиональные и социальные проблемы, при этом актуализируя различные психологические процессы и механизмы.
Основываясь на мировом опыте реализации компетентностного подхода в школьном образовании, можно выделить следующие ключевые компетентности:
•
компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности и самообра-
зования - усвоение способов поиска и анализа информации из различных источников, как
основы постоянного профессионального роста и достижения успеха в общественной и
личной жизни;
•
компетентность в сфере общественной деятельности - освоение функций граждани-
на, избирателя, потребителя и т.п.;
•
компетентность в сфере социально-трудовой деятельности - оценка собственных
профессиональных и карьерных возможностей, анализ ситуации на рынке труда, освоение этики трудовых взаимоотношений, толерантность, самоорганизация и т.п.;
•
компетентность в бытовой сфере - здоровый образ жизни, семейные отношения,
устройство жилища и ведение хозяйства и т.п.;
•
компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности - выбор способов ис-
пользования свободного времени, своего духовного развития и т.п.
В соответствии с проектом Базисного плана общеобразовательной школы, разработанного
специалистами
Института
общего
среднего
образования
РАО, структу-
рирование содержания образования основывается на «базисных компонентах структуры
деятельности и соответствующих инвариантных сторонах культуры
37
www.yasvin.ru
личности». Культуросообразный подход к содержанию образования базируется на выделении в структуре культуры ее различных видов, учитывающих многообразие человеческой деятельности.
К материальной культуре относят:
•
культуру труда и материального производства,
•
культуру быта и жилища,
•
культуру отношения к собственному телу и физическую культуру.
К духовной культуре:
•
познавательную и интеллектуальную,
•
философскую культуру,
•
нравственную культуру,
•
художественную культуру,
•
правовую культуру,
•
педагогическую культуру,
•
религиозную культуру.
Вся система культуры пронизывается:
•
экономической культурой,
•
политической культурой,
•
экологической культурой,
•
эстетической культурой.
Выделенные сферы включаются в содержание образования двумя способами. Во-
первых, каждая такая сфера должна быть представлена самостоятельным образовательным курсом - циклом школьных предметов. Во-вторых, каждая из них включается в качестве составного элемента в содержание всех образовательных курсов, поскольку все сферы
жизнедеятельности являются взаимовключенными.
3.2.1. МЕТОДИКА ЭКСПЕРТИЗЫ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПЛАНА ШКОЛЫ
На основе изложенных выше концепций содержания образования может быть
предложен методологический подход к проектированию содержания образовательного
плана школы.
38
www.yasvin.ru
Ядром структуры содержания образования выступает совокупность ключевых
компетенций. Педагогическое развитие всех ключевых компетентностей в той или иной
степени возможно в рамках практически каждого структурного элемента данной системы.
Вместе с тем, формирование каждой из ключевых компетенций преимущественно связано с определенными видами жизнедеятельности человека, т.е. с соответствующими сферами культуры.
Познавательно-информационная компетентность в первую очередь связана с формированием познавательной, интеллектуальной и философской культуры. Гражданскообщественная компетентность - с политической, нравственной и правовой культурой. Социально-трудовая компетентность - с трудовой, производственной, экономической и
управленческой (педагогической) культурой. Бытовая компетентность - с культурой топоса (дома, жилища), экологической культурой, культурой отношения к своему телу (организму). Наконец, культурно-досуговая компетентность - с эстетической, художественной
и физической культурой.
Таким образом, уровень культуры жизнедеятельности учащихся определяется
совокупностью освоенных компетентностей и может служить интегративным критерием качества образования в школе.
Используя понятие «культура» по отношению к той или иной сфере жизнедеятельности, мы подразумеваем стремление человека осваивать информацию в данной области,
его способность осознанно пользоваться полученными знаниями и освоенными умениями
в практической деятельности. Без соответствующего уровня культуры люди могут, хоть и
обладать необходимыми знаниями, но не владеть ими. «Культурный» человек организует
свое жизнеобеспечение, сообразуясь с системой духовных ценностей, этических принципов, правовых норм, грамотно используя для этого экономические механизмы, социальные
институты и т.д.
Психолого-педагогический анализ позволяет выделить следующие структурные
элементы культуры жизнедеятельности человека, которая обусловливает его выбор той
или иной поведенческой стратегии (совокупности конкретных действий и поступков):
•
совокупность представлений человека в данной сфере жизнедеятельности;
•
мировоззренческие позиции, ценностные ориентации, субъективные отношения че-
ловека к различным объектам, субъектам, процессам и явлениям, относящимся к данной
сфере жизнедеятельности;
•
освоенные человеком индивидуальные технологии деятельности (умения), связанные
с данной сферой его жизни.
39
www.yasvin.ru
В свою очередь, формирование тех или иных сфер культуры жизнедеятельности учащихся
преимущественно осуществляется в рамках определенных предметных областей (инвариантных компонентов содержания образовательного плана), традиционных для мировой и
отечественной школы. Выделяются следующие такие компоненты:
•
практическая филология (языки, литература);
•
мусические искусства (изобразительное искусство, музыка, танец);
•
социально-гуманитарные науки;
•
математика;
•
информатика;
•
естественные науки;
•
философия и этика;
•
физическая культура;
•
практические искусства и труд (домоводство, технология).
Каждая из данных предметных областей в различной степени представлена соот-
ветствующими образовательными дисциплинами и курсами («учебными предметами»),
характерными для той или иной национальной системы образования. Так в отечественной
школе традиционно доминировали математика, естественные науки и филология (исключая изучение иностранных языков). Эта тенденция в основном сохраняется, как в действующих, так и в большинстве проектируемых для российской школы базисных учебных
планах. Некоторое увеличение представленности дисциплин из социально-гуманитарной и
практической сфер по существу не меняет сложившихся традиций. Вместе с тем, реализация компетентностного и культуросообразного подходов требует реального усиления
представленности других предметных областей в содержании образования. Это может
быть осуществлено школами за счет вариативного компонента образования, а также на
основе дополнительного образования детей, которое интегрируется в единый образовательный процесс с общим средним образованием.
В процессе разработки программ для каждой образовательной дисциплины (подчеркнем, не учебной, а именно образовательной!) особый акцент делается на формировании соответствующих умений школьников (индивидуальных технологий): интеллектуальных, социальных, предметных. Этим достигается развитие их функциональной грамотности (лингвистической, математической, психологической, экологической, потребительской и т.д.), как функциональной основы ключевых и специальных компетенций.
40
www.yasvin.ru
Используя представленную здесь структурную модель (См. рис. 2), школа может
анализировать свой образовательный план. Экспертиза и дальнейшее проектирование образовательного плана школы включает ряд этапов.
1. Заполнение «предметных лепестков», т.е. ячеек, в которые вписываются инвариантные
предметы (образовательные дисциплины), реально обязательные для данной школы
(обусловленные государственными и региональными стандартами, рекомендуемые
«примерными» учебными планами и т.п.)3.
2. Установление сбалансированности всех предметных областей в образовательном
плане (а через них соответствующих сфер культуры жизнедеятельности и компетентностей), используя для этого вариативные образовательные дисциплины за счет ресурсов дополнительного образования детей и социально-культурной политики школы (совокупности воспитательных мероприятий»).
3. Подбор вариативных образовательных дисциплин в рамках образовательных областей
(традиционно «предметных» областей) в соответствии со спецификой конкретной
школы (специализацией данной школы, ее образовательными целями, особенностями
контингента учащихся, социальными условиями региона и т.п.).
4. Объединение отдельных образовательных дисциплин, как из одной образовательной
области, так и различных, в интегративные курсы, мегапредметы и мегапроекты.
5. Разработка «проектных эскизов» образовательного плана для различных ступеней
школьного образования (подготовительной группы, начальной, основной и средней
школы), определяющих временной баланс представленности различных образовательных областей на данном этапе образовательного процесса и перечень образовательных
дисциплин.
6. Разработка предварительных и рабочих образовательных планов для каждого класса
на основе соответствующих проектных эскизов, с учетом указаний и рекомендаций
Министерства образования и региональных органов управления образованием (осуществляется завучем).
На 1-3 этапах проектирования речь идет об образовательном плане школы в целом, абстрагируясь от возрастных ступеней образовательного процесса, т.е. имеется в виду совокупность всех образовательных дисциплин, которые представлены в данной школе.
3
41
www.yasvin.ru
Рис. 2. Графическое представление результатов экспертизы образовательного плана
школы.
42
www.yasvin.ru
3.3. ЭКСПЕРТИЗА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
Образовательная среда рассматривается нами как система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении.
В данном определении особое методологическое значение приобретает понятие
«возможности», которое предполагает активную роль самой личности (т.е. ее субъектную
позицию) в освоении развивающих ресурсов среды, поскольку определяется в равной мере как специфическими свойствами среды, так и свойствами личности (Дж. Гибсон). Возможность - мостик между человеком и средой. В то же время «влияния» и «условия»
предполагают воздействие «активной» среды на «пассивного» человека, т.е. предопределяют объектную позицию школьников.
Понятие «образовательная среда» выступает как родовое для таких понятий
«школьная среда», «семейная среда», среда подросткового клуба, среда спортивной секции и т.п.
Разработанная нами методика психолого-педагогической экспертизы школьной
среды4 позволяет анализировать образовательную среду на различных уровнях:
•
образовательной среды отдельного ребенка,
•
микросреды (класса),
•
локальной образовательной среды (школы).
Анализ образовательной среды проводится с помощью следующих дескрипторов:
модальность, широта, интенсивность, осознаваемость, устойчивость, обобщенность, эмоциональность, доминантность, когерентность, социальная активность, мобильность.
Широта образовательной среды служит ее структурно-содержательной характеристикой, показывающей какие субъекты, объекты, процессы и явления включены в нее.
Интенсивность образовательной среды - ее структурно-динамическая характеристика, показывающая степень насыщенности образовательной среды условиями, влияниями и возможностями, а также концентрированность их проявления.
Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М, 2000.
43
www.yasvin.ru
Модальность образовательной среды является ее качественно-содержательной характеристикой. В то время как все другие параметры дают количественную характеристику образовательной среды, показывая высокую или низкую степень выраженности того
или иного показателя, модальность характеризует образовательную среду с качественной,
типологической точки зрения. В качестве эффективного инструмента психологопедагогической экспертизы образовательной среды выступает, в частности, коэффициент
модальности, который отражает степень использования воспитанниками развивающих
возможностей (ресурсов среды). Коэффициент модальности, во-первых, тем больше, чем
выше активность и, во-вторых, при равной степени активности, он больше в условиях
свободной активности и меньше в условиях свободной пассивности.
Степень осознаваемости образовательной среды - показатель сознательной включенности в нее всех субъектов образовательного процесса.
Устойчивость образовательной среды характеризует ее стабильность во времени.
Если другие параметры дают синхроническое описание образовательной среды, то параметр устойчивости позволяет осуществить ее диахроническое описание.
Обобщенность образовательной среды характеризует степень координации деятельности всех ее субъектов.
Эмоциональность образовательной среды иллюстрирует соотношение в ней эмоционального и рационального компонентов.
Доминантность образовательной среды характеризует значимость данной локальной среды в системе ценностей субъектов образовательного процесса. Доминантность показывает иерархическое положение школьной среды по отношению к другим источникам
влияния на личность.
Когерентность (согласованность) образовательной среды показывает степень согласованности влияния на личность данной локальной среды с влияниями других факторов среды обитания этой личности.
Социальная активность образовательной среды - показатель ее социально ориентированного созидательного потенциала и экспансии данной образовательной среды в
среду обитания.
Мобильность образовательной среды характеризует ее способности к органичным
эволюционным изменениям, в контексте взаимоотношений со средой обитания.
44
www.yasvin.ru
Следует особо отметить, что разработанная нами методическая система «проектирование-экспертиза» в значительной мере исключает ситуацию «обреченности на успех»,
весьма характерную для многих проектно-диагностических систем. Такая ситуация возникает, когда и проектирование образовательного процесса, и его последующая экспертиза производятся на основании одних и тех же параметров. Если образовательный проект
был направлен на достижение изменений определенных показателей (от развития мышления до изменения социальной организации учебной группы), то последующая диагностика по этим же показателям практически наверняка констатирует их позитивную динамику.
В нашей системе проектирование среды ведется на основе алгоритма, включающего требования к эффективной организации ее организационно-технологического, социального и
пространственно-предметного компонентов, а также комплекса средовых возможностей
удовлетворения личностных потребностей субъектов образовательного процесса, в то
время как экспертиза основана на использовании выше перечисленных системных параметров среды (широта, интенсивность и т.д.). Связь между проектным и экспертным комплексами носит, таким образом, не формальный прямолинейный характер, а отражает
глубокие системные корреляции. Конечно, такой подход предъявляет к проектировщикам
более жесткие требования, но и осуществляет более качественное проектирование образовательной среды.
Периодически проводя экспертизу образовательной среды (методом включенной
экспертизы), администрация и педагоги-наставники могут обеспечить четкий контроль
динамики ее развития, целенаправленно корректировать это развитие путем перераспределения ресурсов, если представляется необходимым увеличить показатель того или иного параметра.
Получив определенную картину состояния образовательной среды, руководитель
(педагог) определяет стратегию ее дальнейшего развития. Принципиальное значение при
повторной экспертизе имеет количественный прирост («дельта») уровня тех параметров,
которые
были
ранее
определены
как
стратегически
приоритетные,
повышение
показателей которых было запланировано.
45
www.yasvin.ru
Рис.
3.
Графическое
представление
результатов
экспертизы
школьной обра-
зовательной среды.
46
3.3.1. МЕТОДИКА ЭКСПЕРТИЗЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
БЛАНК ЭКСПЕРТИЗЫ ШКОЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ АДМИНИСТРАЦИИ И ПЕДАГОГОВ
Школа _____________________________________________________________
Фамилия, имя, отчество
Индекс
Модальность образовательной среды
«Свобода» - «Зависимость».
личности;
Большинством членов педагогического коллектива,
группы.
работающих с учащимся, на первое
место ставятся интересы и ценности
В большинстве случаев в процессе
преподаватель подстраивается к
взаимодействия
учащемуся;
учащийся подстраивается к
преподавателю.
Большинством членов
индивидуальная форма образования;
педагогического коллектива
групповая (коллективная) форма
образования.
осуществляется
«Активность» - «Пассивность»
Большинством членов
практикуется;
не практикуется.
педагогического коллектива
наказание учащегося
стимулируется;
Большинством членов педагогического коллектива
проявление учащимся какой-либо
не стимулируется.
инициативы
поощряются;
Большинством членов педагогического коллектива те или
иные творческие проявления ребёнка не поощряются.
С.
З.
а
б
а
б
а
б
А.
а
б
П.
а
б
а
б
ШИРОТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
итоговый балл
коэффициент модальности
МЕСТНЫЕ ЭКСКУРСИИ (пешком, на городском и пригородном транспорте)
Практически не проводятся
0
проводятся, но не для всех учащихся
0,2
Каждый школьник раз в году имеет возможность принять участие
0,5
0,7
Каждый школьник не менее двух раз в году имеет возможность принять
участие
1,25
Периодически проводимые экскурсии как неотъемлемая часть образовательного процесса (например, занятия в лабораториях, в музее, на предприятиях и т.п.)
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 1,25 балла)
ПУТЕШЕСТВИЯ
Практически не бывает
0
|
47
www.yasvin.ru
Не для всех учащихся
Каждый школьник раз в году имеет возможность принять участие
Каждый школьник не менее двух раз в году имеет возможность принять
участие
Поездки школьников в другие города как неотъемлемая часть
образовательного процесса
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 1,25 балла)
0,2
0,5
0,7
1,25
ПОСЕЩЕНИЕ УЧРЕЖДЕНИЙ КУЛЬТУРЫ
(театры, концерты, выставки и т.д.)
Практически не бывает
Не для всех учащихся
Каждый школьник раз в пол года имеет возможность посещения
Каждый школьник раз в четверть имеет возможность посещения
Периодические посещения учреждений культуры как неотъемлемая
часть образовательного процесса
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 1,25 балла)
ОБМЕН УЧАЩИМИСЯ
Обмен учащимися с другими учебными заведениями не производится
Обмен учащимися с другими учебными заведениями носит разовый
эпизодический характер
Производится систематический приём школьников из других учебных
заведений
Учащиеся имеют возможность какое-то время проучиться в другом
учебном заведении (также всероссийские и международные детские и
молодёжные лагеря, экспедиции и т.п.)
Реализуется программа постоянного двустороннего обмена учащимися
с другими отечественными или/и зарубежными учебными заведениями
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 1,25 балла)
ОБМЕН ПЕДАГОГАМИ
Обмен педагогами с другими учебными заведениями не производится
Обмен педагогами с другими учебными заведениями носит разовый,
эпизодический характер
Педагоги имеют возможность какое-то время преподавать
(стажироваться) в других учебных заведениях
Педагоги (специалисты) из других учреждений и организаций (школ, вузов,
научных, культурных, спортивных центров и т.д.) систематически работают в школе (классе)
Реализуется программа постоянного двустороннего обмена
преподавателями с другими отечественными или/и зарубежными
учебными заведениями
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 1,25 балла)
ГОСТИ
Учащиеся общаются практически только со своими педагогами, гости
приглашаются крайне редко
0
0,2
0,5
0,7
1,25
0
0,1
0,3
0,7
1,25
0
0,1
0,3
0,7
1,25
0
48
www.yasvin.ru
Гости (специалисты, ветераны, депутаты и т.д.) периодически выступают с
лекциями (рассказами) перед учащимися и педагогами
Родители активно привлекаются к воспитательной работе школы,
участвуют в различных мероприятиях вместе с детьми (походы, весёлые
старты, творческие выставки)
Периодически организуется общение учащихся и педагогов с
интересными людьми в форме бесед, круглых столов, дискуссий и т.п.
Периодически организуются фестивали, праздники, конференции или
другие формы массового приёма гостей
Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,25 балла)
ВОЗМОЖНОСТИ ВЫБОРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МИКРОСРЕД
Кроме занятий в своём классе у учащихся практически нет других
образовательных возможностей
Некоторое учащиеся имеют возможности для занятий в различных
кружках, секциях, клубах по интересам
Каждый учащийся может заниматься в кружках, секциях, клубах по
интересам
Учащиеся имеют возможности выбора класса (профильного, по уровню
подготовленности школьников)
Учащиеся имеют возможности выбора учителей
+ 0,1
+ 0,2
+ 0,4
+ 0,55
0
0,1
0,2
+
0,4
+0,5 5
Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,25 балла)
ШИРОТА МАТЕРИАЛЬНОЙ БАЗЫ
Учащиеся в основном занимаются в необорудованных классных
помещениях, имеются лишь некоторые специализированные кабинеты,
многие из них совмещённые
Занятия проводятся в основном в специализированных оборудованных
помещениях (в том числе спортзал, мастерская, библиотека и т.п.), но
некоторых необходимых специализированных помещений пока не
хватает
Имеется полный набор необходимых методически и технически
оснащенных специализированных помещений
Наряду со «стандартным набором» хорошо оборудованных помещений
имеются какие-либо дополнительные образовательные структуры
(школьный музей, зимний сад, фонотека, видеотека, школьное кафе и т.п.).
Имеются все необходимые оборудованные помещения, а также
организована возможность доступа учащихся к компьютерным
информационным сетям («Интернет»)
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 1,25 балла)
0
0,3
0,8
1
1,25
ИНТЕНСИВНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
итоговый балл
коэффициент модальности
УРОВЕНЬ ТРЕБОВАНИЙ К УЧАЩИМСЯ
49
www.yasvin.ru
К знаниям учащихся предъявляются пониженные требования
(обусловлено особенностями контингента учащихся: слабым здоровьем,
педагогической запущенностью и т.п.)
Требования к знаниям учащихся, как правило, не превышают
соответствующих требований госстандарта
Требования к некоторым учащимся выходят за рамки госстандарта
Ко всем учащимся предъявляются повышенные требования
Образовательный процесс по ряду учебных дисциплин ведётся по
усиленным программам (например по программам вуза)
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 2,5 балла)
УЧЕБНАЯ НАГРУЗКА УЧАЩИХСЯ
Часто в ходе уроков учащиеся остаются «недогруженными» учебными
заданиями, могут заниматься посторонними делами, скучать, болтать и т.п.
Занятия на уроках проходят достаточно интенсивно, при этом учителя
стараются давать минимум домашних заданий; как правило, после уроков учащиеся уходят из школы
После уроков учащиеся обычно остаются в школе для консультаций с
учителями, на факультативы и другие дополнительные занятия; домашние
задания минимальны (или объемные домашние задания, но учащиеся
не остаются в школе после занятий)
После уроков учащиеся остаются в школе для дополнительных занятий; а
также получают объёмные домашние задания
Практически всё время учащихся так или иначе связано с образовательным процессом (например в специализированных интернатах и т.п.)
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 2,5 балла)
ОРГАНИЗАЦИЯ АКТИВНОГО ОТДЫХА
Выходные дни и каникулы учащиеся, как правило, проводят в семьях, не
связаны с образовательным процессом своего учебного заведения
В выходные дни для учащихся систематически проводятся рекреационнообразовательные мероприятия (клуб выходного дня, вечера, праздники и
т.п.)
На осенних, зимних и весенних каникулах большинство учащихся
включены в рекреационно-образовательный процесс (предметные семинары, походы, конкурсы, олимпиады, фестивали и т.п.)
На период летних каникул для учащихся учебным заведением организуются лагеря, трудовые объединения, туристические походы и т.п.
Учебным заведением разработана и реализуется специальная программа
организации активного отдыха учащихся (как в выходные дни, так и на
период каникул)
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 2,5 балла)
ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ
В образовательном процессе преобладают традиционные методы,
основанные на воспроизведении учащимися усвоенного материала
Некоторые педагоги на отдельных занятиях используют интерактивные
(«диалоговые») формы и методы (тренинги, имитационные игры и т.д.)
Большинство педагогов стремится использовать интерактивные формы и
0
0,5
1
2
2,5
0
1
1,5
2
2,5
0
+ 0,5
+ 0,7
+ 0,8
2,5
0
0,5
1
50
www.yasvin.ru
методы образования
Педагогическим коллективом декларирован приоритет интерактивного
образовательного процесса в данном учебном заведении
Интерактивные формы и методы образования являются основными в реальной практике педагогов, квалифицированными специалистами систематически проводится соответствующая учебно-методическая работа с педагогами
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 2,5 балла)
ОСОЗНАВАЕМОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
итоговый балл
коэффициент модальности
УРОВЕНЬ ОСВЕДОМЛЁННОСТИ ОБ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ
Практически никто из учащихся, педагогов и родителей не способен
ответить на вопросы типа: Когда и при каких обстоятельствах основано
данное учебное заведение? Кто был его первым директором и чем замечателен этот человек? Какие известные люди здесь учились или преподавали? и т.п.
Отдельные педагоги знают историю и традиции своего учебного
заведения
История и традиции учебного заведения известны нескольким педагогам и
группе учащихся, которые специально занимаются их изучением
Большинство педагогов и учащихся знакомо с историей и традициями
своего учебного заведения
Практически все педагоги, учащиеся и их родители имеют
представление об истории данного учебного заведения
Другое, вместо предложенного, (от 0,1 до 1,4)
СИМВОЛИКА
Учебное заведение не имеет никаких элементов собственной символики.
Соответствующая символика имеется, но совершенно не популярна среди
педагогов, учащихся и родителей
Учебное заведение наряду с формальным типовым названием имеет своё
особое название (школа «Радуга», школа имени... и т.п.), и все учащиеся об
этом знают
Учащимся и родителям хорошо знакома эмблема учебного заведения
(воспроизводится на стендах, табелях, дипломах, похвальных листах и т.д.)
Учебное заведение имеет своё знамя, которое хранится на видном почётном месте, под этим знаменем проводятся важные мероприятия
Учащиеся и педагоги хорошо знают слова гимна своего учебного заведения и
с гордостью его исполняют в соответствующих случаях
Учащиеся и педагоги охотно носят значки своего учебного заведения
Учебное заведение имеет особую форму или форменные элементы
(футболки с символикой своего учебного заведения, «фирменные» шапочки и
т.п.), которые учащиеся и педагоги охотно носят
Другое, вместо предложенного (не превысить 1,5 по данному блоку)
1,5
2,5
0
0,3
0,5
1
1,4
0
+ 0,25
+ 0,25
+ 0,25
+ 0,25
+0,25
+ 0,25
51
www.yasvin.ru
ФОРМИРОВАНИЕ ОСОЗНАВАЕМОСТИ
Специальная работа не проводится или носит эпизодический характер
Проводятся периодические беседы по истории учебного заведения
Имеются отдельные стенды, рассказывающие об истории и традициях
учебного заведения
Ведётся летопись учебного заведения (оформляются фото-, кино-, видео- и
другие материалы)
Торжественно отмечаются юбилейные даты учебного заведения, к этим
торжествам ведётся долговременная подготовка
Организован музей (постоянная выставка) истории учебного заведения
Другое, вместо предложенного, (не превысить 1,5 по данному блоку)
СВЯЗЬ С ВЫПУСКНИКАМИ
Контакты педагогов и учащихся с бывшими выпускниками носят
случайный, эпизодический характер
Контакты с выпускниками ограничиваются проведением вечера встреч раз в
году
Педагоги и учащиеся ведут постоянную переписку со многими
выпускниками
Педагогический коллектив целенаправленно следит за судьбой
выпускников, в необходимых случаях им оказывается соответствующая
поддержка
Многие выпускники продолжают поддерживать контакты с учебным
заведением, охотно оказывают ему различную помощь
Действует постоянный общественный орган типа Совета выпускников,
который оказывает содействие развитию учебного заведения
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 1,4)
АКТИВНОСТЬ СОТРУДНИКОВ
Практически все педагоги и технический персонал крайне неохотно
принимают участие в каких-либо необходимых работах (ремонт,
оформление, дежурства и т.п.) без соответствующей оплаты
Значительная часть педагогов и технического персонала охотно откликаются на просьбы администрации о безвозмездной помощи
учебному заведению
Практически весь коллектив охотно откликается на просьбы
администрации о безвозмездной помощи
Многие сотрудники сами проявляют соответствующую инициативу, не
жалеют времени и сил для развития учебного заведения
Большинство сотрудников лично заинтересованы в развитии учебного
заведения, все его проблемы воспринимают как свои собственные, активно
участвуют в их обсуждении и практическом разрешении
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 1,4)
0
+0,1
+0,2
+0,3
+0,4
+0,5
0
0,2
0,6
0,9
1,2
1,4
0
0,3
0,6
1
1,4
52
www.yasvin.ru
АКТИВНОСТЬ УЧАЩИХСЯ
Практически все учащиеся крайне неохотно принимают участие в какихлибо необходимых работах (ремонт, оформление, дежурства и т.п.)
Значительная часть учащихся охотно откликаются на просьбы педагогов о
какой-либо помощи учебному заведению
Практически все учащиеся охотно откликаются на просьбы
администрации и педагогов о какой-либо помощи
Многие учащиеся сами проявляют соответствующую инициативу, не
жалеют времени и сил для развития учебного заведения
Большинство учащихся лично заинтересованы в развитии учебного заведения, все его проблемы воспринимают как свои собственные, активно
участвуют в их обсуждении и практическом разрешении
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 1,4)
АКТИВНОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ
Практически все родители крайне неохотно принимают участие в какихлибо необходимых работах (ремонт, оформление, дежурства и т.п.)
Значительная часть родителей охотно откликаются на просьбы педагогов о
какой-либо помощи учебному заведению
Практически все родители охотно откликаются на просьбы
администрации и педагогов о какой-либо помощи
Многие родители сами проявляют соответствующую инициативу, не
жалеют времени и сил для развития учебного заведения
Большинство родителей лично заинтересованы в развитии учебного
заведения, все его проблемы воспринимают как свои собственные, активно
участвуют в их обсуждении и практическом разрешении
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 1,4)
0
0,3
0,6
1
1,4
0
0,3
0,6
1
1,4
ОБОБЩЕННОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
итоговый балл
коэффициент модальности
КОМАНДА ЕДИНОМЫШЛЕННИКОВ
Образовательный процесс организуется каждым педагогом на основе его
собственных представлений о целях, содержании, принципах и методах
обучения и воспитания, никакие единые методические требования к
педагогам администрацией не предъявляются
Заместители директора составляют его «команду», к педагогам ими
предъявляется система единых методических требований
В команду единомышленников наряду с администрацией входит и
некоторая часть учителей
Большинство учителей по существу составляют единую профессиональную
команду
В результате целенаправленной работы с коллективом практически все
педагоги данного учебного заведения осознанно реализуют единую
образовательную стратегию
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 1,7)
|
0
0,4
0,8
1,4
1,7
|
53
www.yasvin.ru
КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ
Серьёзной концепции развития учебного заведения пока не существует,
образовательный процесс осуществляется «по инерции»
Инициатива разработки концепции учебного заведения исходит от группы
педагогов, в то время как администрация остаётся малокомпетентной и пассивной в этом вопросе
Концепция учебного заведения разрабатывается директором и его заместителями, а учителя пока не имеют об этом чёткого представления
В учебном заведении реализуется определённая образовательная концепция,
суть которой известна и понятна педагогам, однако не все согласны именно с
таким подходом
Концепция учебного заведения, основные стратегические ориентиры его развития хорошо понимаются и поддерживаются коллективом педагогов
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 1,7)
0
0,4
0,6
1
1,7
ФОРМЫ РАБОТЫ С ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ _________
0
Методическая работа с педагогическим коллективом по осмыслению
образовательных целей учебного заведения, содержания образовательного
процесса и т.п. реально не ведется ____________________________________
На педсоветах администрацией ставятся вопросы координации усилий педагогов в плане развития единого понимания целей и методов образовательного процесса
Проблема согласованности работы педагогов является основной в работе их
методических объединений
Периодически проводятся педагогические конференции, на которых
происходит свободный обмен мнениями, совместно разрабатываются
стратегические положения развития учебного заведения
Организован постоянно действующий педагогический семинар,
направленный на повышение уровня понимания сотрудниками целей образовательного процесса, перспектив развития учебного заведения
+0,5
+0,8
1,2
1,6
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 1,6)
ВКЛЮЧЁННОСТЬ УЧАЩИХСЯ
Учащиеся практически отвечают только за собственную успеваемость, они
не информированы об основных положениях образовательной концепции своего учебного заведения
Учащимся рассказывают о понимании педагогами целей образовательного
процесса и стратегических ориентирах развития учебного заведения
Отдельные предложения учащихся по изменению организации
образовательного процесса всерьёз рассматриваются и могут быть
реализованы
Учащиеся реально участвуют в управлении учебным заведением, активные
учащиеся входят в состав «команды», разрабатывающей стратегию развития учебного заведения
Действует специально разработанная система включения учащихся в
процесс стратегического планирования работы учебного заведения,
осмысления ими образовательных целей и методов
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 1,7)
0
0,4
0,8
1,2
1,7
54
www.yasvin.ru
ВКЛЮЧЁННОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ
Родители интересуются только успеваемостью своих детей, они не информированы об основных положениях образовательной концепции
учебного заведения
На родительских собраниях родителям рассказывают о понимании педагогами целей образовательного процесса и стратегических ориентирах развития учебного заведения
Отдельные предложения родительского комитета по изменению организации образовательного процесса рассматриваются администрацией и могут
быть реализованы
Действует специально разработанная система взаимодействия
администрации и педагогов с родителями
Родители реально участвуют в управлении учебным заведением, входят в
состав «команды», разрабатывающей стратегию развития учебного заведения
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 1,7)
РЕАЛИЗАЦИЯ АВТОРСКИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МОДЕЛЕЙ
Учебное заведение не поддерживает тесных контактов с представителями
психолого-педагогической науки
Учебное заведение строит образовательный процесс на основе
определённой методической модели, администрация получила
консультацию от учёных перед началом реализации проекта
Учёные - авторы образовательной концепции учебного заведения периодически консультируют как администрацию, так и педагогов
Организован постоянно действующий семинар для педагогов, который
ведётся учёными - авторами образовательной концепции данного учебного
заведения
Учебное заведение является экспериментальной площадкой научного
учреждения, учёные - авторы образовательной концепции - работают в
постоянном тесном контакте с администрацией и педагогами
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 1,6)
0
0,4
0,8
1,3
1,7
0
0,3
0,8
1,2
1,6
ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
итоговый балл
коэффициент модальности
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ
Педсоветы, совещания и т.п. проводятся в строгом деловом ритме,
различные проявления эмоций и «посторонние разговоры» не
поощряются администрацией
Педсоветы, совещания и т.п. проходят в неформальной обстановке,
участники чувствуют себя психологически комфортно, легко и свободно
проявляют свои эмоции
Педагоги часто встречаются в неформальной обстановке как «в стенах»
учебного заведения, так и за их пределами (отмечают дни рождения, праздники, ходят в гости друг к другу, посещают концерты, выставки и т.п.)
Каждый педагог ощущает сопереживание и поддержку коллег по поводу
своих профессиональных успехов и неудач
В педагогическом коллективе принято делиться не только
0
+ 0,4
+ 0,8
+ 0,4
+0,9
55
www.yasvin.ru
профессиональными, но и личными проблемами
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 2,5)
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ С УЧАЩИМИСЯ
Взаимоотношения педагогов с учащимися носят преимущественно
ролевой, формализованный характер, ограничиваются учебнодисциплинарной проблематикой
Взаимоотношения педагогов с учащимися хотя и осуществляются в основном в формальных рамках (на уроках, собраниях и т.п.), но носят преимущественно межличностный характер, отличаются искренностью и сопереживанием, касаются «внеучебных» проблем учащихся
Педагоги и учащиеся часто общаются между собой в неформальной
обстановке (как в учебном заведении, так и за его пределами)
Каждый школьник ощущает сопереживание и поддержку педагогов по
поводу своих успехов и неудач, связанных с образовательным процессом
Школьники часто делятся с педагогами своими личными проблемами,
получая от них сопереживание и поддержку
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 2,5)
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ С РОДИТЕЛЯМИ
Взаимоотношения педагогов с родителями носят преимущественно ролевой,
формализованный характер, ограничиваются учебно-дисциплинарной
проблематикой
Взаимоотношения педагогов с родителями хотя и осуществляются в основном в формальных рамках (на собраниях и т.п.), но носят преимущественно
межличностный характер, отличаются искренностью и сопереживанием,
касаются «внеучебных» проблем
Педагоги и родители часто общаются между собой в неформальной
обстановке (как в учебном заведении, так и за его пределами)
Родители ощущают сопереживание и поддержку педагогов по поводу
успехов и неудач их детей, связанных с образовательным процессом
Родители часто делятся с педагогами различными семейными
проблемами, получая сопереживание и поддержку
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 2,5)
0
+ 0,4
+ 0,8
+ 0,4
+ 0,9
0
+ 0,4
+ 0,8
+0,4
+ 0,9
ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ ОФОРМЛЕНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОПРЕДМЕТНОЙ СРЕДЫ
Визуальное оформление учебного заведения (стенды, плакаты, лозунги,
доска объявлений и т.д.) строго функционально, ориентировано прежде
всего на сообщение серьезной информации
В оформлении интерьеров учебного заведения присутствуют эмоционально насыщенные элементы (сказочные, юмористические, сатирические сюжеты плакатов, картинок, лозунгов, стенгазет и т.д.)
Периодически проводятся выставки рисунков (сочинений) учащихся,
отражающих их отношение к своему учебному заведению
Участниками таких выставок являются не только учащиеся, но и
педагоги
Учащиеся и педагоги могут свободно выражать свои эмоции (рисовать
0
+ 0,3
+ 0,5
+0,7
56
www.yasvin.ru
шаржи, писать пожелания или благодарности и т.п.) на специальных
планшетах, стенгазетах и т.п.
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 2,5)
ДОМИНАНТНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
итоговый балл
коэффициент модальности
ЗНАЧИМОСТЬ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
Большинство педагогов работает ещё и в других местах, данное учебное
заведение не рассматривается ими как важнейшая сфера своей профессиональной реализации
Большинство педагогов работают только в данном учебном заведении, но
относятся к работе формально
В учебном заведении есть группа педагогов, для которых в их работе
заключён главный смысл жизни
Несмотря на вынужденные подработки в других местах, данное учебное
заведение рассматривается большинством педагогов как важнейшая
сфера своей профессиональной реализации
Пожалуй, весь образ жизни большинства педагогов так или иначе
обусловлен вовлечённостью в жизнь учебного заведения, которая составляет их главную жизненную ценность
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 3,3)
|
ЗНАЧИМОСТЬ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
Для большинства учащихся данное учебное заведение не стало особо
значимым местом в их жизни, а педагоги не входят в круг авторитетных людей
Значимым для учащихся оказывается скорее общение с отдельными педагогами, нежели образовательная среда данного учебного заведения в целом
Хотя учебное заведение и не является для большинства учащихся центром
социальной реализации, но «школьная (студенческая) жизнь» всё-таки
составляет для них одну из их важнейших ценностей
В повседневной жизни большинство учащихся придерживаются принципов и норм, принятых в данном учебном заведении, даже если эти
принципы и нормы подвергаются критике со стороны родителей, соседей,
сверстников и т.д.
Пожалуй, весь образ жизни большинства учащихся так или иначе
обусловлен вовлечённостью в жизнь учебного заведения, которая составляет их главную жизненную ценность
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 3,4)
ЗНАЧИМОСТЬ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
У большинства родителей данное учебное заведение и его педагоги не
пользуются особым авторитетом
Значимым для родителей оказывается только общение с отдельными
педагогами
Учебное заведение пользуется авторитетом у родителей
Родители высоко ценят мнение педагогов и стараются выполнять их
+1
0
1
2
2,5
3,3
|
0
1
1,5
2,5
3,4
0
1
1,5
57
www.yasvin.ru
рекомендации, даже если они расходятся с их собственным мнением по
воспитательным проблемам
Родители гордятся, что их дети учатся именно в данном учебном заведении, многие ради этого изменили место жительства или отправляют сюда
детей из других микрорайонов
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 3,3)
КОГЕРЕНТНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
итоговый балл
коэффициент модальности
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ С ДРУГИМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ
УЧРЕЖДЕНИЯМИ
В учебное заведение могут приниматься учащиеся без конкурса, оплаты
или других особых условий
Учащиеся любой ступени могут переходить в другие аналогичные учебные
заведения без дополнительных условий
Выпускники данного учебного заведения стабильно поступают в различные
образовательные учреждения более высокого образовательного уровня
(гимназии, училища, вузы и т.д.)
Учебное заведение имеет сопряжённые программы с вузами, в которые
выпускники могут зачисляться без вступительных испытаний
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 3,3)
РЕГИОНАЛЬНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ
Согласование содержания регионального компонента образования (по
истории, географии и т.д.) в учебном заведении с местными учёными и компетентными специалистами
Использование местного научного, производственного, культурного,
спортивного и другого социального потенциала в организации образовательного процесса
Учебное заведение тесно сотрудничает с различными экологическими,
политическими, молодёжными, религиозными и другими организациями
Постоянные контакты учебного заведения с органами местного
самоуправления
Профессиональная подготовка учащихся данного учебного заведения в
соответствии с социально-экономическими запросами своего региона
Включённость данного учебного заведения с его особой образовательной
функцией в Концепцию развития региональной системы образования
(при наличии такой Концепции)
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 3,3)
ШИРОКАЯ СОЦИАЛЬНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ
Подготовка учащихся ограничивается требованиями госстандарта
Учащиеся получают не только уровень научных знаний согласно
госстандарту, но и практическую подготовку, соответствующую
современным требованиям (компьютерную, коммуникативную,
валеологическую, экологическую, экономическую и т.д.)
2,5
3,3
+ 0,5
+ 0,5
+1
+ 1,3
+ 0,2
+ 0,4
+ 0,4
+ 0,6
+ 0,7
+1
+ 0,2
+ 0,7
58
www.yasvin.ru
Специальная психолого-педагогическая работа в учебном заведении
направлена на развитие у учащихся личностных качеств, необходимых
для успеха в современном обществе (целеустремлённости, решительности, ответ-
+1
ственности, работоспособности и т.п.)
Учащиеся получают уровень образования (в том числе владение
иностранными языками) и личностного развития, обеспечивающий
возможность учиться или работать за рубежом
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 3,4)
АКТИВНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
итоговый балл
коэффициент модальности
ТРАНСЛЯЦИЯ ДОСТИЖЕНИЙ
Учащиеся данного учебного заведения систематически побеждают на
предметных олимпиадах различного уровня
Учебное заведение является методическим центром, распространяющим
свой опыт работы на другие образовательные учреждения (программы, методики и т.д.)
Учебное заведение славится в регионе каким-либо творческим (спортивным) коллективом (ансамблем, театром, оркестром, командой КВН,
спортивной командой)
Помимо образовательных услуг учебное заведение выставляет на рынок
какие-либо товары и услуги (компьютерные продукты, сельхозпродукты,
сувениры, игрушки, консультации и т.д.)
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 2,5)
РАБОТА СО СРЕДСТВАМИ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ
В эфире звучали отдельные радиопередачи о данном учебном заведении
В эфире периодически звучат радиопередачи о данном учебном
заведении
Сведения о жизни данного учебного заведения систематически
сообщаются по местному радио
Имеются отдельные публикации о данном учебном заведении в газетах
(журналах)
В газетах (журналах) периодически публикуются материалы о данном
учебном заведении
Материалы о данном учебном заведении систематически публикуются в
прессе (например, в местной газете имеется специальная рубрика, страница и т.п.
Имеются отдельные телетрансляции (сюжеты, сообщения, передачи) об учебном заведении
Различные сведения о деятельности учебного заведения периодически транслируются по телевидению
Учебное заведение имеет на телевидении постоянное эфирное время, информация о нём сообщается систематически
Изданы специальные буклеты (брошюры, книги), рассказывающие о данном
учебном заведении
+ 1,5
+ 0,4
+ 0,6
+ 0,7
+ 0,8
|
+
0,2
0,4
0,6
+
0,2
0,5
0,7
+
0,3
0,6
0,8
+ 0,4
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 2,5)
59
www.yasvin.ru
СОЦИАЛЬНЫЕ ИНИЦИАТИВЫ
Учебное заведение принимает активное участие в различных региональных выставках, смотрах, конкурсах, фестивалях и других
социально значимых формах реализации творческой активности
людей
Учебное заведение является инициатором различных региональных выставок, смотров, конкурсов, фестивалей и других социально значимых
форм реализации творческой активности людей
Учебное заведение принимает активное участие в различных социально
значимых акциях и движениях (охрана окружающей среды, помощь ветеранам, инвалидам шефская работа и т.п.)
Учебное заведение является инициатором различных социально
значимых акций и движений (охрана среды, помощь ветеранам,
инвалидам, шефская работа и т.п.)
Именно данное учебное заведение по существу является признанным
лидером в регионе (одним из таких лидеров) в плане организации и
проведения различных социальных инициатив
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 2,5)
|
СОЦИАЛЬНАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ВЫПУСКНИКОВ
Отдельные выпускники учебного заведения стали известными в регионе
людьми (в науке, искусстве, спорте, политике, деловой и административной сфере и т.д.)
Выпускники данного учебного заведения составляют значительную часть
местной (региональной) социальной элиты (политической, творческой,
деловой, административной)
Отдельные выпускники учебного заведения достигли высокого положения в
своей сфере деятельности в масштабе всей страны, стали известными, популярными людьми
Отдельные выпускники учебного заведения достигли известности за
рубежом, их деятельность укрепляет международный престиж России
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 2,5)
+
0,5
1,2
+
0,5
1,3
2,5
+
0,3
0,6
+0,8
+ 1,1
МОБИЛЬНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
итоговый балл
коэффициент модальности
МОБИЛЬНОСТЬ ЦЕЛЕЙ И СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Образовательный процесс направлен прежде всего на формирование знаний,
умений и навыков учащихся в рамках требований госстандарта
В образовательный процесс включена подготовка учащихся также по ряду
новых дисциплин, наиболее актуальных в современных социальноэкономических условиях (основы предпринимательской деятельности,
деловое общение, экология, право и.т.)
Образовательный процесс целенаправленно ориентирован не только на
академическую и профессиональную подготовку учащихся, но и на развитие их функциональной грамотности (лингвистической, коммуникативной, компьютерной, валеологической и т.д.), а также на их личностное развитие и саморазвитие
0
1
2
60
Учебное заведение даже изменило свой профиль, ориентируясь на современные социальные запросы (стало экономическим, экологическим, языковым и т.д.)
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 2,5)
МОБИЛЬНОСТЬ МЕТОДОВ ОБРАЗОВАНИЯ
Практически весь образовательный процесс строится на использовании
традиционных воспроизводящих методов обучения (учитель сообщает
новые сведения, а учащиеся оцениваются по способности их воспроизводить и применять)
Некоторые педагоги используют современные активные (интерактивные) методы (имитационные игры, тренинговые формы, творческие мастерские и т.п.)
Большинство педагогов владеет современными методами и стремится
использовать их в образовательном процессе
В учебном заведении организовано целенаправленное обучение педагогов современным образовательным технологиям, налажена методическая поддержка педагогов, использующих активные методы образования
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 2,5)
МОБИЛЬНОСТЬ КАДРОВОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Новые учебные курсы обеспечиваются за счёт дополнительной нагрузки
педагогов, которые самостоятельно осваивают их содержание и методику
Новые учебные курсы обеспечиваются педагогами, которые
самостоятельно к ним подготовились и теперь преподают только эти
дисциплины
Новые учебные курсы обеспечиваются педагогами, которые ранее преподавали другие предметы, а затем изменили свой профиль, пройдя соответствующее дополнительное обучение
Для преподавания новых дисциплин пригашаются дипломированные
специалисты соответствующего профиля
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 2,5)
МОБИЛЬНОСТЬ СРЕДСТВ ОБРАЗОВАНИЯ
В образовательном процессе используются только традиционные учебники,
задачники, хрестоматии, наглядные пособия, которые практически не обновляются уже много лет
Наряду со старыми используются и новые экспериментальные учебники,
пособия и т.д.
Образовательный процесс строится преимущественно на базе новых
учебников, современных наглядных пособий и технических средств
обучения
Имеется возможность постоянно следить за новинками рынка образовательных средств и приобретать приглянувшиеся учебники, пособия, программы, технические средства, наглядные пособия и т.д.
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 2,5)
2,5
0
0,5
1,5
2,5
0,5
1
2
2,5
0
1
2
2,5
61
www.yasvin.ru
УСТОЙЧИВОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
Усиление устойчивости(+)
Ослабление устойчивости(-)
1
Данный директор руково- За последний год произошла сме0,3
дит учебным заведением на директора
не менее 2 лет
2
0,6
более 5 лет
1
более 10 лет
0,6
Администрация остаётся
стабильной не менее 2
лет
0,8
Более 5 лет
За последние два-три года сменилось больше двух директоров
0,5
-2
-1
За последние два-три года сменилось больше двух заместителей
директоров
Основной «костяк»
педагогов остаётся
стабильным в течение 5
последних лет
За последние годы учебное заведение покинуло несколько наиболее
авторитетных педагогов
-1
1
Весь коллектив педагогов
остаётся стабильным в
течение 5 последних лет
1,5
4
0,2
5
+0,3
Многие педагоги —
выпускники данного
учебного заведения
Большинство родителей
нынешних учащихся в своё
время окончили данное
учебное заведение
Наблюдается частая смена
(перемещение) учителей
предметников и классных
руководителей
Многие педагоги приехали из
других регионов
6
+0,5
7
+0,2
8
+1
3
0,6
Специфика образовательного процесса предполагает частую смену
контингента учащихся
(краткосрочные курсы, семинары,
лагерь и т.п.)
Учебное заведение создано Учебное заведение создано менее 5
более 50 лет назад, все эти
лет назад или поменяло свой прогоды сохраняет свой профиль или статус (средняя школа
филь и образовательные тра- стала лицеем и т.п.)
диции
Учебное заведение нахоУчебное заведение не имеет своего
дится в старинном исздания, помещения арендуются
торическом здании
Учебное заведение
В результате ряда возникших
выстояло, достойно пе«внешних» проблем ухудшились
режив серьёзное испывзаимоотношения в коллективе,
тание («травля» директоснизился уровень образования
ра, судебный процесс изза прав на здание, большой пожар и т.п.)
0,5
-1
-1
-1
-2
62
www.yasvin.ru
Определение модальности типа среды на уроках
и на занятиях в рамках дополнительного образования
Методика предназначена для определения преобладающего типа среды на различных занятиях как основного, так и дополнительного образования, и определения доминантного типа среды для каждого учащегося.
Подготовка к проведению методики (для эксперта):
• в верхней строке таблицы заполните ячейки, названиями предметов, обязательных для изучения в данном классе.
Инструкция:
1. в верхней строке таблицы заполните свободные ячейки, названиями предметов
дополнительного образования (кружки, секции, факультативны и т.п.);
2. прочитайте внимательно каждое из утверждений и отметьте знаком «плюс»
(«галочкой» или любым другим значком) только тот предмет, которому это
утверждение полностью соответствует.
63
www.yasvin.ru
Школа ______________________________________ Фамилия, имя _______________________________________________ Индекс
1. В рамках предмета образовательные цели и задачи определяются мною самостоятельно, а
не декларируются учителем.
2. В зависимости от поставленных
мною целей в рамках предмета я
могу выбирать различные виды деятельности, задания разного уровня
сложности, различную глубину
изучения курса, элективные курсы.
3. В рамках предмета учитель предоставляет мне задания, формы и виды
работы, которые соответствуют моим интересам, темпу работы, способствуют моему развитию.
4. Оценки и замечания учителя
носят объективный характер. Отношение учителя стимулирует меня к активной работе на уроке.
64
www.yasvin.ru
5. На уроках часто ставятся проблемные вопросы, требующие обсуждения и анализа. В рамках таких
уроков учителем поощряется проявленная мною инициатива.
6. На уроках часто присутствуют
поисковая и исследовательская деятельность. В рамках данного предмета я занимаюсь проектной деятельностью по выбранной мною тематике.
7. Мнение данного учителя для
меня очень важно и значимо.
8. Свои проблемы и сомнения я
готов обсуждать с данным учителем.
9. В формировании области моих
интересов большую роль сыграл
данный учитель.
65
www.yasvin.ru
БЛАНК ЭКСПЕРТИЗЫ ШКОЛЬНОЙ СРЕДЫ
ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ
Школа ____________________________________________________________
Фамилия, имя, отчество _______________________________ Индекс ______
Инструкция №1: Внимательно прочитайте утверждения данные в таблице. В каждой
таблице выберите одно, наиболее близкое вам утверждение и обведите соответствующую ему букву в бланке ответов
1
Большинством членов педагогического
коллектива, работающих с учащимся, на первое место ставятся интересы и ценности
2
В большинстве случаев в процессе взаимодействия
3
Большинством членов педагогического
коллектива осуществляется
4
Большинством членов педагогического
коллектива наказание учащегося
личности;
группы.
а
преподаватель подстраивается к учащемуся;
учащийся подстраивается к преподавателю.
индивидуальная форма образования;
групповая
(коллективная)
форма образования.
а
б
б
а
б
практикуется;
не практикуется.
а
б
5
Большинством членов педагогического
стимулируется;
коллектива проявление учащимся какой-либо
не стимулируется.
инициативы
6
Большинством членов педагогического коллек- поощряются;
тива те или иные творческие проявления ребёнка
не поощряются.
а
б
а
б
Инструкция №2: Внимательно прочитайте утверждения данные в таблице. В каждой
таблице выберите одно, наиболее близкое вам утверждение и обведите соответствующую ему букву в бланке ответов. В случае, если ваше мнение отлично от утверждений
данных в таблице, запишите его на бланке ответов в графе «Другое, вместо предложенного».
7
А
Б
В
Г
Для учащихся экскурсии практически не проводятся.
Ученик раз в году принимает участие в экскурсиях.
Ученик не менее двух раз в году принимает участие в экскурсиях.
Периодически проводимые экскурсии являются неотъемлемой частью образовательного процесса ученика.
66
www.yasvin.ru
8
А
Б
В
Для учащихся путешествия практически не организуются.
Ученик раз в году принимает участие в поездке.
Ученик не менее двух раз в году принимает участие в поездке.
Поездки в другие города являются неотъемлемой частью образовательного процесса
9
А
Б
В
Г
Д
Большинство преподавателей, работающих с учеником, не участвуют в обмене преподавателей с другими школами в городских конференциях и т.п.
Обмен преподавателей с другими школами, участие в городских конференциях и т.п. для большинства учителей, работающих с учеником, носят эпизодический характер.
Большинство преподавателей, работающих с учеником, имеют возможность какое-то время преподавать (стажироваться) в других учебных заведениях (школах, вузах и т.д.).
Педагоги (специалисты), из других учебных заведений (школ, вузов и т.д.) систематически работают с учеником.
Преподаватели, работающие с учеником, участвуют в программе постоянного двустороннего обмена преподавателями с другими учебными заведениями.
10
А
Б
В
Г
Д
Обмен учащимися с другими школами не осуществляется.
Обмен учащимися с другими школами носит эпизодический характер.
Производится систематический приём учеников из других школ.
Ученик использует возможность какое-то время проучиться в другом учебном заведении (в том числе
международном).
Ученик принимает участие в программе постоянного двустороннего обмена учащимися с
другими отечественными и зарубежными школами
11
А
Б
В
Г
Д
Ученик занимается в необорудованных классах, имеются лишь некоторые специализированные кабинеты, некоторые из них совмещённые.
Занятия ученика проводятся в основном в специализированных оборудованных помещениях, но некоторых необходимых специализированных помещений пока не хватает.
Ученику предоставляется полный набор необходимых методически и технически оснащённых
специализированных помещений.
Помимо «стандартного набора» хорошо оборудованных помещений ученику предоставляются дополнительные образовательные структуры (оборудованная киностудия и т.п.).
Помимо всех необходимых оборудованных помещений учащемуся предоставляется возможность доступа к компьютерным информационным сетям.
12
А.
Б
В
Г
Для учащихся посещения учреждений культуры практически не проводятся.
Ученик раз в полгода посещает учреждения культуры.
Ученик раз в четверть посещает учреждения культуры.
Периодические посещения учреждений культуры являются неотъемлемой частью образовательного процесса ученика.
Инструкция №3: Внимательно прочитайте утверждения данные в таблице. В каждой
таблице выберите одно или более близкие вам утверждения и обведите соответствующие им буквы в бланке ответов. В случае, если ваше мнение отлично от утверждений данных в таблице, запишите его на бланке ответов в графе «Другое, вместо
предложенного».
67
www.yasvin.ru
13
А
Б
В
Г
Д
Ученик общается практически только со своими педагогами, гости приглашаются крайне редко.
Гости периодически выступают с лекциями перед учащимися.в
Родители активно привлекаются к воспитательной работе школы.
Периодически организуется общение учащихся и педагогов с интересными людьми в форме бесед, круглых столов и т.д.
Периодически организуются фестивали, праздники, конференции или другие формы массового приёма
гостей, в которых ученик принимает участие.
Инструкция №2: Внимательно прочитайте утверждения данные в таблице. В каждой
таблице выберите одно, наиболее близкое вам утверждение и обведите соответствующую ему букву в бланке ответов. В случае, если ваше мнение отлично от утверждений
данных в таблице, запишите его на бланке ответов в графе «Другое, вместо предложенного».
14
А
Б
В
Г
Кроме занятий в своём классе у ученика нет других образовательных возможностей.
Ученик может удовлетворить некоторые свои интересы, занимаясь в секциях, кружках, клубах
Ученик может удовлетворить большинство своих интересов, занимаясь в секциях, кружках, клубах.
Ученик активно участвует в своём образовательном процессе.
15
а
б
в
Г
д
К знаниям ученика предъявляются пониженные требования.
По большинству предметов требования к знаниям ученика не превышают требований Госстандарта.
По некоторым предметам требования к ученику выходят за рамки Госстандарта.
По всем предметам к ученику предъявляются повышенные требования.
Обучающий процесс по ряду учебных дисциплин ведётся по усиленным программам (подготовка в вуз).
16
А
Б
В
Г
Д
На уроке преобладают традиционные методы, основанные на воспроизведении учащимися усвоенного
материала.
Некоторые педагоги, работающие с учеником, на отдельных занятиях используют современные формы и
методы (лекции, семинары, модульные уроки и т.д
Большинство педагогов, работающих с учеником, стремятся использовать современные формы и методы.
Педагогическим коллективом декларирован приоритет современных методов образования.
Современные формы и методы являются основными в реальной практике педагогов.
17
А
Б
В
Г
Д
Часто в ходе урока ученик остаётся «недогруженным» учебными заданиями, может заниматься посторонними делами
Занятия на уроках проходят достаточно интенсивно, при этом учителя стараются давать минимум домашних
заданий.
Ученик использует возможность консультаций с учителями, обеспечен индивидуальными часами
для углубления учебных дисциплин и проектной деятельности, домашние задания минимальны.
Ученик использует возможность консультаций с учителями, обеспечен индивидуальными часами
для углубления учебных дисциплин и проектной деятельности, получают объёмные домашние задания.
Практически всё время учащегося, так или иначе, связано с образовательным процессом.
68
www.yasvin.ru
Инструкция №3: Внимательно прочитайте утверждения данные в таблице. В каждой таблице
выберите одно или более близкие вам утверждения и обведите соответствующие им буквы в
бланке ответов. В случае, если ваше мнение отлично от утверждений данных в таблице, запишите его на бланке ответов в графе «Другое, вместо предложенного».
18
А
Б
В
Выходные дни и каникулы ученик, как правило, проводит в семье, не связан с образовательным
процессом учебного заведения.
В выходные дни для ученика систематически проводятся образовательные мероприятия (клубы по
интересам, кружки, экскурсии, поездки и т.п.).
На осенних, зимних и весенних каникулах ученик включён в образовательные мероприятия .
На период летних каникул ученик посещает лагеря организованные школой
Г
Школой реализуется специальная программа организации активного отдыха ученика
Д
Инструкция №2: Внимательно прочитайте утверждения данные в таблице. В каждой
таблице выберите одно, наиболее близкое вам утверждение и обведите соответствующую ему букву в бланке ответов. В случае, если ваше мнение отлично от утверждений
данных в таблице, запишите его на бланке ответов в графе «Другое, вместо предложенного».
19
А
Ученик не знает истории и традиций школы.
Б
Ученик ознакомлен с историей и традициями школы, но не проявляет к ним интерес.
В
Ученик знает историю и традиции своего школы, активно интересуется успехами учебного заведения на городском и международном уровне.
Г
Ученик знает историю и традиции своей школы, активно интересуется успехами школы на городском международном уровне, успехами и достижениями сотрудников и выпускников.
Инструкция №3: Внимательно прочитайте утверждения данные в таблице. В каждой
таблице выберите одно или более близкие вам утверждения и обведите соответствующие им буквы в бланке ответов. В случае, если ваше мнение отлично от утверждений
данных в таблице, запишите его на бланке ответов в графе «Другое, вместо предложенного».
20
А
Б
В
Г
Д
е
ж
Имеется символика школы, но она совершенно непопулярна у ученика.
Школа имеет особое название, и ученик знает об этом
Ученику и родителям хорошо знакома эмблема школы.
Школа имеет своё знамя, которое храниться на видном месте.
Ученик хорошо знает слова гимна своей школы
Ученик охотно носит значок своей школы
Школа имеет особую форму или форменные элементы.
21
А
Б
В
Г
Д
е
Специальная работа по ознакомлению с историей школы не проводится или носит эпизодический
характер.
Проводятся периодические беседы с учащимся по истории школы.
Имеются отдельные стенды, рассказывающие об истории и традициях школы.
Ведётся летопись школы (оформляются фото-, кино-, видео- и другие материалы).
Торжественно отмечаются юбилейные даты школы, в подготовке принимает участие ученик.
Организован музей истории школы.
69
www.yasvin.ru
Инструкция №2: Внимательно прочитайте утверждения данные в таблице. В каждой таблице
выберите одно, наиболее близкое вам утверждение и обведите соответствующую ему букву в
бланке ответов. В случае, если ваше мнение отлично от утверждений данных в таблице, запишите его на бланке ответов в графе «Другое, вместо предложенного».
22
А
Б
В
Г
Д
Контакты педагогов и учащихся с бывшими выпускниками носят случайный характер.
Контакты с выпускниками для ученика ограничиваются присутствием на вечере встреч раз в году.
Ученики, педагоги поддерживают постоянную связь со многими выпускниками.
Многие выпускники продолжают поддерживать контакты со школой, учащимися школы, охотно
оказывают различную помощь
Действует постоянный общественный орган, типа совета выпускников, который оказывает содействие развитию школы.
23
А
Б
В
Г
24
А
Б
В
Г
Весь коллектив школы крайне неохотно принимает участие в различных формах работы после уроков и в каникулы
Значительная часть коллектива, работающего с учеником, охотно принимает участие в различных
формах работы после уроков и в каникулы
Практически весь коллектив, работающий с учеником, охотно принимает участие в различных
формах работы после уроков и в каникулы
Многие сотрудники, работающие с учеником, сами проявляют соответствующую инициативу, не
жалеют времени и сил для решения образовательных задач учащегося
Ученик крайне неохотно принимает участие в общественно-полезных мероприятиях и, мероприятиях, связанных с развитием школы.
Ученик откликается на просьбы об участие в общественно-полезных мероприятиях и, мероприятиях, связанных с развитием школы
Ученик сам проявляет инициативу, не жалеет времени и сил для развития школы.
Ученик лично заинтересован в развитии школы, все проблемы воспринимает как свои собственные, проявляет инициативу, не жалеет времени и сил для развития учебного заведения.
25
А
Б
В
Г
Д
Родители ученика крайне неохотно принимают участие в его образовательном процессе и развитии
школы.
Родители охотно откликаются на просьбы педагогов о помощи в организации образовательного
процесса учащегося.
Родители охотно откликаются на просьбы педагогов о помощи в организации образовательного
процесса учащегося и развитии школы.
Родители сами проявляют инициативу, не жалеют времени и сил для развития школы.
Родители лично заинтересованы в развитии школы, все проблемы воспринимают как свои собственные, проявляют инициативу, не жалеют времени и сил для развития школы.
26
А
Б
В
Г
Д
Образовательный процесс ученика организуется каждым педагогом на основе его собственных
представлений задачах образования данного ученика
Классный руководитель сообщает коллективу, работающему с учеником единые стратегические
задачи образовательного процесса учащегося
Существует команда единомышленников, в которую наряду с классным руководителем входит
некоторая часть коллектива, работающая над определением образовательного процесса учащегося.
Большая часть коллектива, работающего с учеником, составляют единую команду.
В результате целенаправленной работы с коллективом практически все реализуют единую образовательную стратегию.
70
www.yasvin.ru
27
А
Б
В
Г
Методическая работа с коллективом по осмыслению стратегических задач развития ученика реально не ведётся.
На совещаниях классным руководителем ставятся вопросы координации усилий педагогов в плане
решения стратегических задач развития ученика
Периодически проводятся совещания, в рамках которых происходит свободный обмен мнениями,
совместно разрабатываются подходы к решению стратегических задач развития ученика.
Организован постоянно действующий педагогический семинар, направленный на повышение
уровня понимания сотрудниками целей образовательного процесса, перспектив развития ученика.
28
А
Б
В
Г
Д
Ученик практически отвечает только за собственную успеваемость, не информирован об основных
положениях своей образовательной программы.
Ученику рассказывается о понимании педагогами целей образовательного процесса и стратегических ориентирах развития его личности.
Отдельные предложения ученика по изменению своей образовательной программы всерьёз рассматриваются и могут быть реализованы.
Ученик реально участвует в своём образовательном процессе.
Действует специально разработанная система включения ученика в процесс стратегического планирования своего образовательного процесса
29
А
Б
В
Г
Д
Родители практически интересуются только успеваемостью ученика, не информированы об основных положениях образовательной программы.
Родителям рассказывается о понимании педагогами целей образовательного процесса и
стратегических ориентирах развития личности ученика
Отдельные предложения родителей по изменению образовательной программы ученика всерьёз
рассматриваются и могут быть реализованы.
Действует специально разработанная система взаимодействия коллектива сотрудников, работающих с учеником, с родителями.
Родители реально участвуют в стратегическом планировании образовательного процесса ученика.
Инструкция №3: Внимательно прочитайте утверждения данные в таблице. В каждой
таблице выберите одно или более близкие вам утверждения и обведите соответствующие им буквы в бланке ответов. В случае, если ваше мнение отлично от утверждений
данных в таблице, запишите его на бланке ответов в графе «Другое, вместо предложенного».
30
А
Б
Взаимоотношения коллектива сотрудников с учеником носят ролевой, формализованный характер, ограничиваются учебно-дисциплинарной проблематикой.
Взаимоотношения коллектива сотрудников с учеником носят преимущественно межличностный характер, отличаются искренностью и сопереживанием, касаются «внеучебных» проблем учащегося.
В
С некоторыми членами коллектива ученик общается в неформальной обстановке (как в школе, так и за его
пределами).
Г
Ученик ощущает сопереживание и поддержку большинства членов коллектива по поводу своих успехов и
неудач, связанных с образовательным процессом.
Д
Ученик часто делится с некоторыми членами коллектива своими личными проблемами, получая от них
сопереживание и поддержку.
31
А
Б
В
Г
Д
Взаимоотношения коллектива сотрудников с родителями носят ролевой, формализованный характер, ограничиваются учебно-дисциплинарной проблематикой.
Взаимоотношения коллектива сотрудников с родителями носят преимущественно межличностный характер, отличаются искренностью и сопереживанием, касаются «внеучебных» проблем ученика.
С некоторыми членами коллектива родители общаются в неформальной обстановке (как в школе,
так и за её пределами).
Родители ощущают сопереживание и поддержку большинства членов коллектива по поводу
успехов и неудач, связанных с образовательным процессом ученика.
Родители часто делятся с коллективом сотрудников, работающих с учеником, различными семейными проблемами, получая сопереживание и поддержку
71
32
А
Б
В
Г
Д
Визуальное оформление школы строго функционально, ориентировано, прежде всего, на сообщение серьёзной информации.
В оформлении интерьеров присутствуют эмоционально-насыщенные элементы, личностно ориентированные на ученика.
Периодически проводятся выставки работ, в которых ученик принимает участие.
Участниками таких выставок являются не только учащиеся, но и сотрудники, среди которых есть значимые для ученика взрослые
Ученик может свободно выражать свои эмоции на специальных планшетах, газетах.
33
А
Б
В
Г
Д
Ученик оформляет окружающую его среду, рисуя на парте, на стенах, приводя в негодность школьное
имущество и т.п.
Ученик оформляет окружающую его среду, принося в класс плакаты с изображением любимых исполнителей, фотографии, «маленькие вещички» и т.п.
Оформляя окружающую среду класса, ученик соотносит своё представление об эстетизме с представлениями других членов группы.
Ученик участвует в ремонте школьного оборудования, посадке деревьев
Ученик может свободно выражать свои эмоции на специальных планшетах, газетах.
Инструкция №2: Внимательно прочитайте утверждения данные в таблице. В каждой таблице
выберите одно, наиболее близкое вам утверждение и обведите соответствующую ему букву в
бланке ответов. В случае, если ваше мнение отлично от утверждений данных в таблице, запишите его на бланке ответов в графе «Другое, вместо предложенного».
34
А
Б
В
Г
Д
Для учащегося данное учебное заведение не стало особо значимым местом в жизни, а члены коллектива не
стали значимыми людьми
Значимым для учащегося оказывается скорее общение с отдельными членами коллектива, нежели
образовательная среда данного учебного заведения.
«Школьная жизнь» составляет одну из важнейших ценностей
В повседневной жизни учащийся придерживается принципов и норм, принятых в данном учебном заведении, даже, если они подвергаются критике.
Весь образ жизни учащегося, так или иначе, обусловлен вовлечённостью в жизнь учебного заведения,
которая составляет их главную жизненную ценность.
35
А
Б
В
Г
Д
У родителей данная школа и её сотрудники не пользуются особым авторитетом.
Значимым для родителей оказывается только общение с отдельными педагогами.
Школа пользуется авторитетом у родителей
Родители высоко ценят мнение педагогов и стараются выполнять их рекомендации, даже если они расходятся с их собственным мнением.
Родители гордятся, что их дети учатся именно в данной школе.
Инструкция №3: Внимательно прочитайте утверждения данные в таблице. В каждой
таблице выберите одно или более близкие вам утверждения и обведите соответствующие им буквы в бланке ответов. В случае, если ваше мнение отлично от утверждений
данных в таблице, запишите его на бланке ответов в графе «Другое, вместо предложенного».
36
А
Б
В
Г
Учащийся поступает в данную школу из любой другой и обеспечивается индивидуальным образовательным планом на период адаптации.
Учащийся может перейти в любое другое учебное заведение и будет обеспечен для этого индивидуальным образовательным планом, ориентированным на обучение в другом учебном заведении
Данная школа успешно готовит учащегося для поступления в избранный им вуз.
Школа имеет сопряженные программы с вузами, в которые выпускники могут зачисляться без вступительных испытаний, учащийся использует эту возможность
72
www.yasvin.ru
37
А
Б
В
Г
Подготовка учащихся ограничивается требованиями Госстандарта.
Учащийся получает не только уровень научных знаний согласно Госстандарту, но и практическую подготовку, соответствующую современным требованиям (компьютерную, коммуникативную, валеологическую, экологическую, экономическую и т.д.).
Специальная психолого-педагогическая работа в учебном заведении направлена на развитие у учащегося
личностных качеств, необходимых для успеха в современном обществе (целеустремлённости, решительности, ответственности, работоспособности и т.п.).
Учащийся получает уровень образования (в том числе владение иностранными языками) и личностного
развития, обеспечивающий возможность учится или работать за рубежом.
38
А
Б
В
Г
Учащийся систематически побеждает на предметных олимпиадах различного уровня.
Учебное заведение является методическим центром, распространяющим свой опыт работы на другие
образовательные учреждения; учащийся активно сотрудничает с педагогами в данной работе.
Учебное заведение славится в регионе творческим (спортивным) коллективом, членом которого является
учащийся
Учебное заведение выставляет на рынок какие-либо товары и услуги (компьютерные продукты и т.п.), в
создании которых принимает участие учащийся.
Инструкция №4: Внимательно прочитайте утверждения данные в таблице. В каждой
группе(а; б; в) выберите одно (или ни одного), наиболее близкое вам утверждение и обведите соответствующую ему букву в бланке ответов. В случае, если ваше мнение отлично от утверждений данных в таблице, запишите его на бланке ответов в графе «Другое,
вместо предложенного».
39
А
Б
В
А
Б
В
А
Б
В
А
В эфире звучали отдельные радиопередачи о данной школе, в которых в той или иной форме принимал
участие учащийся.
В эфире периодически звучат отдельные радиопередачи о данной школе, в которых в той или иной форме
принимает участие учащийся.
В эфире систематически звучат отдельные радиопередачи о данной школе, в которых в той или иной
форме принимает участие учащийся.
В печатных изданиях имеются отдельные публикации о данной школе, в которых в той или иной форме
принимал участие учащийся
В печатных изданиях периодически публикуются материалы о данной школе, в которых в той или иной
форме принимал участие учащийся.
В печатных изданиях систематически публикуются материалы о данной школе, в которых в той или иной
форме принимал участие учащийся.
Имеются отдельные трансляции о данной школе, в которых в той или иной форме принимал участие
учащийся
Различные сведения о данной школе периодически транслируются по телевидению, в этих трансляциях в
той или иной форме принимал участие учащийся.
Различные сведения о данной школе систематически транслируются по телевидению, в этих трансляциях
в той или иной форме принимал участие учащийся.
Изданы специальные буклеты, рассказывающие о данной школе.
40
А
Б
А
Б
В
Школа принимает активное участие в различных региональных выставках, смотрах, конкурсах и т.д. Учащийся включён в эту деятельность.
Школа является инициатором различных региональных выставок, смотров, конкурсов и т.д. Учащийся
включён в эту деятельность.
Школа принимает активное участие в различных социально значимых акциях и движениях (охрана окружающей среды и т.п.). Учащийся включён в эту деятельность.
Школа является инициатором различных социально значимых акций и движений (охрана окружающей
среды и т.п.). Учащийся включён в эту деятельность
Школа по существу является признанным лидером в регионе в плане организации и проведения различных
социальных инициатив. Учащийся включён в эту деятельность.
73
Инструкция №2: Внимательно прочитайте утверждения данные в таблице. В каждой
таблице выберите одно, наиболее близкое вам утверждение и обведите соответствующую ему букву в бланке ответов. В случае, если ваше мнение отлично от утверждений
данных в таблице, запишите его на бланке ответов в графе «Другое, вместо предложенного».
41
А
Б
В
Г
Образовательный процесс направлен, прежде всего, на формирование знаний, умений и навыков учащегося, в рамках требований Госстандарта.
В образовательный процесс включена подготовка учащегося по ряду новых дисциплин, наиболее актуальных в современных социально-экономических условиях.
Образовательный процесс целенаправленно ориентирован не только на академическую и профессиональную подготовку учащегося, но и на развитие их функциональной грамотности, а также на их личностное
развитие и саморазвитие
Учебное заведение даже изменило свой профиль, ориентируясь на современные социальные запросы.
42
А
Б
В
Г
Практически весь образовательный процесс строится на использовании традиционных воспроизводящих
методов обучения.
Некоторые педагоги, работающие с учащимся, используют современные активные (интерактивные) методы.
Большинство педагогов, работающих с учащимися, владеют современными методами и стремятся использовать их в образовательном процессе.
В учебном заведении организовано целенаправленное обучение педагогов современным образовательным
технологиям. В этой учёбе принимают участие большинство педагогов, работающих с учащимся.
43
А
Б
В
Г
Новые учебные курсы учащегося обеспечиваются за счёт дополнительной нагрузки преподавателей, которые самостоятельно осваивают их содержание и методику
Новые учебные курсы для учащегося обеспечиваются педагогами, которые самостоятельно к ним подготовились и теперь преподают только эти дисциплины
Новые учебные курсы для учащегося обеспечиваются педагогами, которые ранее преподавали другие
предметы, а затем изменили свой профиль, пройдя соответствующее дополнительное обучение.
Для преподавания новых дисциплин приглашаются дипломированные специалисты соответствующего
профиля.
44
А
Б
В
Г
В образовательном процессе учащегося используют только традиционные учебники, задачники и т.п.,
которые необновляются много лет.
Наряду со старыми используются и новые экспериментальные учебники и пособия.
Образовательный процесс учащегося строится преимущественно на базе новых учебников, современных
наглядных пособий и технических средств обучения.
Имеется возможность постоянно следить за новинками рынка образовательных средств и приобретать для
учащегося необходимые пособия, учебники и т.п.
74
www.yasvin.ru
Инструкция №1: Внимательно прочитайте утверждения данные в таблице. В каждой
таблице выберите одно, наиболее близкое вам утверждение и обведите соответствующую ему букву в бланке ответов
а
За время обучения учащегося данный директор бессменно руководит школой.
За время обучения учащегося произошла смена директора школы.
б
За время обучения учащегося администрация школы остаётся
стабильной.
За время обучения учащегося произошла смена администрации школы.
б
За время обучения учащегося основной «костяк» педагогов
остаётся стабильным.
За время обучения учащегося учебное заведение
покинуло несколько наиболее
авторитетных педагогов, работающих с
учащимся.
б
За время обучения учащегося данный наставник постоянно
работает с классом.
За время обучения учащегося произошла смена
наставника
б
За время обучения учащегося весь коллектив педагогов остаётся стабильным.
За время обучения учащегося происходит частая
смена учителей предметников.
б
За время обучения учащегося коллектив класса остаётся стабильным.
За время обучения учащегося состав класса менялся
более чем наполовину.
б
За время обучения учащегося, логика изложения материала и
учебные программы по каждому предмету характеризуются
преемственностью.
За время обучения учащегося, логика изложения
материала и учебные программы по некоторым
предмета изменялись.
б
46
а
47
а
48
а
49
а
50
а
51
а
75
Ключ к экспертизе образовательной среды учащегося
Бланк ответов
а (С) б (З)
1 а (C) б (З)
2
а (А) б (П)
4 а (П) б (А)
5
Коэффициент модальности
3
6
а (С) б (З)
6 а (А) б (П)
7
8
а (0)
а (0)
б (0,5)
б (0,5)
в (0,7)
в (0,7)
г(1,25)
г (1,25)
9
а (0)
б (0,1)
в (0,3)
г (0,7)
д (1,25)
10
а (0)
б (0,1)
в (0,3)
г (0,7)
д (1,25)
11
а (0)
б(0,3)
г (1)
д (1,25)
12
а (0)
б (0,5)
в (0,7)
г(1,25)
13
а (0)
б (+0,1)
в (+0,2)
г (+0,4)
а (0)
б (0,3)
в (0,5)
14
Широта = суммарный балл *КМ
г (1,25)
в(0,8)
д (+0,55
15
а (0)
б (0,5)
в (1)
г (1,5)
д (2,5)
16
а (0)
б (0,5)
в (1)
г (1,5)
д (2,5)
17
а (0)
б (0,5)
в (1)
г (1,5)
д (2,5)
г(+0,8)
д (2,5)
б (+0,5)
в (+0,7)
18 а (0)
Интен а (0)
б (0,5) в (1)
19
сив
б (+0,25) в (+0,25)
20
нос а (0)
(+0,
ть =
25)
сум а (0)
б (+0,1)
в (+0,2)
21
мар
б (0,2)
в (0,6)
22
ны а (0)
а (0)
б (0,3)
в (0,6)
23
й
бал
б (0,4)
в (1)
24 а (0)
л
б (0,3)
в (0,6)
25
*К а (0)
М
Осознаваемость = суммарный балл *КМ
б (0,6)
в (1,2)
26 а (0)
г (1,4)
г (+0,25) д (+0,25)
е (+0,25) ж
г (+0,3)
е (+0,5)
г (1,2)
д (+0,4)
д (1,4)
г (1,4)
г (1,4)
г (1)
г (1,8)
д (1,4)
д (2,5)
27
а (0)
б (1,4)
в (1,7)
г (2,5)
28
а (0)
б (0,6)
в (1,2)
г (1,8)
д (2,5)
29
а (0)
б (0,6)
в (1,2)
г (1,8)
д (2,5)
Обобщённость = суммарный балл *КМ
76
г (+0,4)
г (+0,4)
д (+1)
д (+1)
а (0)
б (+0,4)
в (+0,7) г (+0,4)
32
а (0)
б (+0,4)
в (+0,7) г (+0,4)
33
Эмоциональность = суммарный балл *КМ
а (0)
б (1,5)
в (2,5)
г (3,75)
34
а (0)
б (1,5)
в (2,5)
г (3,75)
35
д (+1)
д (+1)
а (+0,9) б (+0,9)
в (+1,4)
36
Доминантность = суммарный балл *КМ
а (+0,6) б (+1,1)
в (+1,4) г (+1,9)
37
д (+1,7)
30
31
а (0)
а (0)
б (+0,4)
б (+0,4)
в (+0,7)
в (+0,7)
Когерентность = суммарный балл *КМ
а (+0,55) б (+0,75) в (+0,85) г (+0,95)
38
а (0,35) / а (0,45)/ а (0,35) / а (0,55)
39
б (0,45) б (0,65)/ б (0,45) /
в (0,75) / в (0,85) в (0,85)
а (0,65) а (0,65) а (3,3)
б (1,35) б (1,45)
Активность = суммарный балл *КМ
40
41
а (0)
б (1)
в (2)
г (2,5)
42
а (0)
б (0,5)
в (1,5)
г (2,5)
43
а (0,5)
б (1)
в (2)
г (2,5)
44
а (0)
б (1)
в (2)
г(2,5)
Мобильность = суммарный балл *КМ
45
а (0,6)
б (-1,5)
46
а (0,4)
б (-1,5)
47
а (0,2)
б (-1,5)
48
а (0,6)
б (-1,5)
49
а (0,6
б (-1,5)
50
а (0,3)
б (-1,5)
51
а (0,3)
б (-1)
Устойчивость = суммарный балл +10 баллов
д (5)
д (5)
www.yasvin.ru
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА ШКОЛЫ
Понятие организационной культуры включает в себя совокупность представлений о
способах деятельности, нормах поведения, набор привычек, писаных и неписаных правил,
запретов, ценностей, ожиданий, представлений о будущем и настоящем и т.п., сознательно
или бессознательно разделяемых большинством членов организации. Анализ организационной культуры позволяет рассматривать школу как социальную систему.
Особенности организационной культуры школы определяют ее индивидуальность и
неповторимость, специфику реакций педагогического коллектива на внешние и внутренние
события. Понимание характера организационной культуры школы дает представление о человеческом потенциале школы, позволяет оценивать целесообразность или же нецелесообразность определенных управленческих действий, более точно планировать направление и динамику стратегического развития образовательно-организационной системы
школы.
Организационная культура школы обусловливается, с одной стороны, такими внешними факторами как национальные традиции, экономические условия, особенности культуры в окружающей среде. С другой стороны, на формирование организационной культуры
школы серьезное влияние оказывают внутренние факторы, такие как особенности личности
руководителя, провозглашенная миссия школы, ее цели и задачи, общий уровень образования и квалификации педагогов.
Характерно, что многие проблемы и конфликты, которые воспринимаются руководством, как обусловленные личностными особенностями отдельных сотрудников, на самом
деле являются феноменом группового поведения на основе господствующих в коллективе
стереотипов, т.е. обусловлены характером организационной культуры школы.
Организационная культура, как правило, обладает высокой степенью устойчивости,
меняется очень медленно, несмотря на целенаправленные усилия руководства. Попытка радикального изменения организационной культуры может вызвать у педагогического коллектива ощущение разрушения школы, которая, с точки зрения сотрудников, до этого весьма успешно функционировала.
Таким образом, понимание особенностей организационной культуры школы позволяет
 выявить сущность уникальности данной школы, ее реальные отличия от других школ;
 определить приоритеты и ограничения управленческих действий в рамках данной организационной культуры;
 предвидеть реакции педагогического коллектива на определенные инновации и уровень
сопротивления изменениям;
 выяснить истинную причину многих конфликтных ситуаций;
получить критерии применимости опыта других школ в данном коллективе.
На сегодняшний день существует множество типологий организационных культур.
Для нашего анализа мы используем типологию, разработанную организационными
консультантами Кимом Камероном и Робертом Куинном* и адаптированную нами для описания школьных организаций. Именно этот подход избран нами потому, что созданная
Камерон К., Куинн Р. Диагностика и изменение организационной культуры / Пер. с англ. Под ред.
И.В.Андреевой. - СПб: Питер, 2001.
78
www.yasvin.ru
в его рамках методика диагностики организационной культуры представляется
оптимальной для условий экспертизы образовательно-организационной системы школы.
В основе данной типологии организационной культуры лежит рамочный конструкт, построенный на противопоставлении «конкурирующих ценностей», рассматриваемых в качестве главных индикаторов эффективности организаций: «внутренний фокус и
интеграция - внешний фокус и дифференциация» и «гибкость и дискретность - стабильность и контроль».
Соответственно выделяются четыре базовых типа организационной культуры:
•
семейная (клановая), характеризующаяся, с одной стороны, гибкостью и дискретностью, а с другой - внутренним фокусом и интеграцией;
•
инновационная (адхократичная), характеризующаяся, с одной стороны, гибкостью и дискретностью, а с другой - внешним фокусом и дифференциацией;
•
результативная (рыночная), характеризующаяся, с одной стороны, стабильностью и контролем, а с другой - внешним фокусом и дифференциацией;
•
ролевая (бюрократическая), характеризующаяся, с одной стороны, стабильностью и контролем, а с другой - внутренним фокусом и интеграцией.
Семейная (клановая) организационная культура
Очень дружественное место работы, где у сотрудников много общего. Школа похожа на большую семью. Лидеры и руководители воспринимаются как наставники и, даже, как родители. Сотрудники держатся вместе благодаря взаимной преданности и традициям. Высока степень обязательности. Делается акцент на долгосрочной выгоде личностного совершенствования сотрудников, придается особое значение высокой степени сплоченности коллектива и моральному климату. Успех определяется как добрые чувства и забота о каждом учащемся. Школа поощряет коллективные формы работы, сотрудничество
и согласие сотрудников.
Инновационная (адхократичная) организационная культура
Динамичное и творческое место работы. Педагоги готовы экспериментировать и
рисковать. Лидерами считаются новаторы, способные к профессиональному поиску. Связующим школу механизмом выступает преданность духу эксперимента и новаторства.
Подчеркивается необходимость образовательной деятельности на переднем рубеже психолого-педагогической науки. В долгосрочной перспективе школа делает акцент на приобретении и развитии новых образовательных подходов, технологий и методик. Успех
79
www.yasvin.ru
означает разработку новых методических продуктов, предоставление учащимся новых
образовательных услуг. Школа стремиться быть идейным и методическим лидером среди
образовательных учреждений. Поощряется индивидуальная инициатива и свобода педагогов.
Результативная (рыночная) организационная культура
Школа ориентирована на достижение образовательного результата, главная забота
педагогического коллектива - четкое выполнение учебных и воспитательных задач. Педагоги отличаются целеустремленностью, характерно соперничество между сотрудниками.
Лидеры - твердые, требовательные руководители, способные к жестким решениям ради
дела. Школа связывается воедино стремлением к достижению высоких образовательных
результатов. Репутация и успех школы являются общей заботой. Перспектива стратегического развития школы связывается с решением поставленных задач и достижением поставленных целей. Успех определяется высоким рейтингом и конкурентоспособностью на
рынке образования. Стиль школы - жестко проводимая линия на достижение высокого образовательного уровня учащихся.
Ролевая (бюрократическая) организационная культура
Очень формализованное и структурированное место работы. Деятельностью педагогов управляют четкие правила и инструкции. Лидеры и руководители гордятся тем, что
они - рационально мыслящие организаторы и координаторы. Особенно важно поддержание плавного течения всех школьных дел. Школу объединяет стремление сотрудников
следовать разработанным правилам и официальной образовательной политике. Долгосрочные заботы школы состоят в обеспечении планомерности и стабильности образовательного процесса и всей школьной жизни. Успех определяется как стабильность школы и
избежание всевозможных проблем. Администрация озабочена достижением предсказуемости изменений внешней ситуации и обеспечением гарантий долгосрочной профессиональной занятости сотрудников школы.
Важно понимать, что осознание элементов своей организационной культуры чрезвычайно затруднительно для самих сотрудников школы. Им кажется, что совокупность их
представлений и ценностей столь естественна, что должна, безусловно, разделяться всеми,
в том числе и другими школами.
В ходе проведения экспертизы мы сопоставляем представления об организационной культуре различных категорий сотрудников школы (руководителя; членов администрации; педагогов, имеющих большой стаж работы в данной школе и молодых специалистов и т.д.). Анализ различий этих представлений позволяет выявлять феномены и
80
www.yasvin.ru
тенденции развития школы
(иллюзии администрации, культурные особенности
различных профессиональных микрогрупп и т.д.).
В итоге создается конфигурация желаемого профиля организационной культуры
школы, разрабатывается политика администрации, обеспечивающая определенную целенаправленность ее эволюционного развития, соответствующего условиям и требованиям
избранной школой организационно-образовательной модели.
Рис. 4. Построение профилей организационной культуры школьного коллектива.
81
www.yasvin.ru
3.4. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ
ШКОЛЫ
Данная методика предназначена, во-первых, для идентификации существующей организационной культуры в школе и, во-вторых, для определения организационной культуры, к которой школа намеревается прийти в будущем.
Методика представляет собой вариант методики оценки организационной
культуры К. Камерона и Р. Куинна*, адаптированный для школьной организации.
Инструкция
Выполнив оценку Вашей школы с помощью этого инструмента, Вы получите картину того, каким образом работает Ваша школа и какими ценностями она характеризуется. На
предложенные вопросы не существует ни правильных, ни неверных ответов, точно так
же, как нет правильной или неправильной культуры. Каждая школа, вероятнее всего, даст
характерный только для нее набор ответов. Чтобы Ваш диагноз организационной
культуры школы был максимально точным, постарайтесь отвечать на вопросы точно и, по
возможности, объективно.
Каждый из шести вопросов, включенных в методику, предполагает четыре альтернативы ответов. Распределите баллы 100-бальной оценки между этими четырьмя вариантами в том весовом соотношении, которое в наибольшей степени соответствует Вашей школе. Наибольшее количество баллов дайте тому варианту ответа, который более
других подходит для Вашей школы.
Например, отвечая на первый вопрос, Вы считаете, что вариант А очень напоминает Вашу
школу, варианты В и С в чем-то для нее одинаково характерны, а вариант D едва ли вообще
свойственен Вашей школе, то дайте 55 баллов варианту А, по 20 баллов вариантам В и С, и только 5
баллов варианту D.
Обязательно убедитесь в том, что при ответе на каждый из шести вопросов сумма
проставленных Вами баллов равна 100.
В первой таблице Вы проставляете баллы в колонке «Теперь», т.е. оцениваете свою
школу такой, каковой она представляется Вам в настоящее время. Во второй таблице,
баллы проставляются в колонке «Предпочтительно», т.е. Вы занимаетесь рейтинговой
оценкой того, чем, по Вашему мнению, школа должна стать через пять лет, чтобы оказаться еще более успешной.
* КамеронК., Куинн Р. Диагностика и изменение организационной культуры / Пер. с англ. Под ред.
И.В.Андреевой. - СПб: Питер, 2001.
82
www.yasvin.ru
А
Текущее состояние
1. Важнейшие характеристики
Школа имеет ряд уникальных особенностей. Она подобна
большой семье. Сотрудники школы имеют много общего.
Теперь
В
Школа развивается очень динамично, проникнута духом новаторства. Сотрудники готовы идти на различные жертвы и рисковать ради дела.
С
Школа ориентирована, прежде всего, на высокий образовательный результат. Главное - добиться выполнения задач, поставленных администрацией. Сотрудники ориентированы на соперничество между собой при достижении поставленных целей.
D
Школа жестко управляется администрацией. Действия
сотрудников четко контролируются и определяются
формальными процедурами.
Всего
2. Общий стиль лидерства
Теперь
А
Стиль лидерства в школе осуществляется на основе постоянной
обратной связи, определяется стремлением помочь или научить.
В
Стиль лидерства в школе связан с экспериментированием, новаторством и склонностью к риску.
С
D
100
Стиль лидерства в школе характеризуется деловитостью, четкостью, ориентацией на конечные результаты деятельности.
Стиль лидерства в школе характеризуется координацией действий, четкой организацией деятельности, ориентирован на стабильность.
Всего 1000
3. Управление педагогическим коллективом
А Стиль управления в школе характеризуется поощрением
совместной групповой работы педагогов, коллективного
принятия решений и единодушия.
Теперь
В
Стиль управления в школе характеризуется поощрением новаторства, свободы и самобытности, индивидуального риска.
С
Стиль управления в школе характеризуется высокой требовательностью, жестким стремлением к достижению целей и поощрением высоких результатов сотрудников.
D
Стиль управления в школе характеризуется предсказуемостью и
стабильностью в отношениях, требованиями формального подчинения, направлен на сохранение достигнутых результатов.
Всего
100
83
www.yasvin.ru
4. Связующая сущность школы
Теперь
А Школу связывают воедино преданность общему делу и взаимное доверие. Обязательность сотрудников и администрации находятся на высоком уровне.
В
Школу связывают воедино приверженность новаторству и
совершенствованию. Акцентируется необходимость быть на
передовых рубежах.
С
Школу связывают воедино акцент на достижении цели и выполнении поставленных задач, нацеленность на конечный
успех.
D
Школу связывают воедино формальные правила и официальная
образовательная политика, стремление к плавному течению дел.
Всего
5. Стратегические цели
А Школа заостряет внимание на развитие гуманистических ценностей в коллективе. Настойчиво поддерживается высокое доверие, открытость и соучастие.
В
Школа акцентирует внимание на индивидуальных достижениях сотрудников. Доминирует целенаправленное
напряжение сил, стремление к победе над возникающими
трудностями.
D
Школа акцентирует внимание на стабильности и неизменности традиций. В деятельности важнее всего четкость и
контроль.
6. Критерии успеха
А Школа определяет успех на основе развития человеческих
ресурсов, коллективной работы, увлеченности педагогов и
заботой о каждом сотруднике.
С
D
Теперь
Школа акцентирует внимание на поиск новых ресурсов и
постановке новых задач. Ценятся эксперимент, апробация
нового, изыскание нетрадиционных возможностей решения
проблем.
С
В
100
Всего 100
Теперь
Школа определяет успех на основе обладания уникальными или
новейшими методиками и образовательными технологиями. Эта
школа стремиться быть лидером и новатором.
Школа определяет успех на основе опережения других школ на
рынке образования.
Школа определяет успех на основе стабильности, избежания возможных проблем.
Всего
100
84
www.yasvin.ru
Предпочтительное состояние
1. Важнейшие характеристики
А
Школа имеет ряд уникальных особенностей. Она подобна
большой семье. Сотрудники школы имеют много общего.
В
Школа развивается очень динамично, проникнута духом новаторства. Сотрудники готовы идти на различные жертвы и рисковать ради дела.
С
Школа ориентирована, прежде всего, на высокий образовательный результат. Главное - добиться выполнения задач,
поставленных администрацией. Сотрудники ориентированы
на соперничество между собой при достижении поставленных целей.
D
Школа жестко управляется администрацией. Действия
сотрудников четко контролируются и определяются
формальными процедурами.
Всего
Предпочтительно
100
2. Общий стиль лидерства
А
Стиль лидерства в школе осуществляется на основе постоянной
обратной связи, определяется стремлением помочь или научить.
Стиль лидерства в школе связан с экспериментированием, новаВ торством и склонностью к риску.
Стиль лидерства в школе характеризуется деловитостью, четкостью, ориентацией на конечные результаты деятельности.
С Стиль лидерства в школе характеризуется координацией действий, четкой организацией деятельности, ориентирован на стабильность.
Всего
3. Управление педагогическим коллективом
А
В
С
Стиль управления в школе характеризуется поощрением совместной групповой работы педагогов, коллективного принятия
решений и единодушия.
Стиль управления в школе характеризуется поощрением новаторства, свободы и самобытности, индивидуального риска.
Стиль управления в школе характеризуется высокой требовательностью, жестким стремлением к достижению целей и поощрением высоких результатов сотрудников.
Стиль управления в школе характеризуется предсказуемостью и
стабильностью в отношениях, требованиями формального подчинения, направлен на сохранение достигнутых результатов.
Всего
Предпочтительно
100
Предпочтительно
100
85
www.yasvin.ru
4. Связующая сущность школы
А
Предпочтительно
Школу связывают воедино преданность общему делу и взаимное доверие. Обязательность сотрудников и администрации
находятся на высоком уровне.
В
Школу связывают воедино приверженность новаторству и
совершенствованию. Акцентируется необходимость быть на
передовых рубежах.
С
Школу связывают воедино акцент на достижении цели и выполнении поставленных задач, нацеленность на конечный
успех.
D
Школу связывают воедино формальные правила и официальная образовательная политика, стремление к плавному течению дел.
Всего
100
5. Стратегические цели
Предпочтительно
А
Школа заостряет внимание на развитие гуманистических ценностей в коллективе. Настойчиво поддерживается высокое доверие, открытость и соучастие.
В
Школа акцентирует внимание на поиск новых ресурсов и
постановке новых задач. Ценятся эксперимент, апробация
нового, изыскание нетрадиционных возможностей решения
проблем.
С
Школа акцентирует внимание на индивидуальных достижениях сотрудников. Доминирует целенаправленное напряжение сил, стремление к победе над возникающими трудностями.
D
Школа акцентирует внимание на стабильности и неизменности
традиций. В деятельности важнее всего четкость и контроль.
Всего
100
86
www.yasvin.ru
6. Критерии успеха
Предпочтительно
А
Школа определяет успех на основе развития человеческих
ресурсов, коллективной работы, увлеченности педагогов и
заботой о каждом сотруднике.
В
Школа определяет успех на основе обладания уникальными
или новейшими методиками и образовательными технологиями. Эта школа стремиться быть лидером и новатором.
С
Школа определяет успех на основе опережения других школ
на рынке образования.
D
Школа определяет успех на основе стабильности, избежания
возможных проблем.
Всего
100
Обработка полученных данных
1. Сначала нужно сложить баллы всех ответов А в колонке «Теперь», а затем полученную сумму разделить на 6, т.е. вычислить среднюю оценку по варианту А. Те же вычисления проводятся для вариантов В, С и D.
2. Далее те же операции проводятся для колонки «Предпочтительно» во второй таблице.
3. Внесите средние оценки для каждого варианта (А, В, С и D) колонки «Теперь» в
форму диаграммы «Организационный профиль школы» (рис. 1). Вариант А представляет семейную (клановую) культуру. Отметьте соответствующее значение на
диагональной линии, идущей вверх в левый верхний квадрант матрицы. Тоже самое
сделайте для других вариантов, учитывая, что вариант В представляет новаторскую
(адхократичную) культуру, вариант С - результативную (рыночную) культуру и вариант D - ролевую (иерархическую) культуру.
4. Соедините точки, отмеченные Вами на диагональных линиях.
5. То же самое сделайте для оценок колонки «Предпочтительно». Точки соедините
пунктирными линиями.
6. Все те же аналитические операции могут проводиться отдельно для оценок, полученных по каждому из шести вопросов методики.
87
www.yasvin.ru
3.5.
ДИАГНОСТИКА ОТНОШЕНИЯ К ШКОЛЕ
Развитие каждой школы как образовательного учреждения требует не только решения проблем, связанных с совершенствованием образовательного процесса, но и активной работы по формированию у всех субъектов образования устойчивого позитивного отношения к школе. Опыт свидетельствует, что самые прогрессивные инновации, внедряемые администрацией, могут оказаться мало эффективными, если педагоги, учащиеся и
родители негативно относятся к школе, не проявляют личной заинтересованности в ее
развитии.
Методика психологической диагностики отношения к школе предназначена для
выявления субъективного отношения к школе различных субъектов образовательного
процесса: воспитанников, педагогов, родителей, технического персонала школы5.
В основе теоретического конструкта данной методики лежит понимание отношения к школе, как эмоционально окрашенного отражения людьми взаимосвязей своих различных потребностей с возможностями, которые им предоставляются образовательной
средой школы.
В психологической науке выделяются четыре компонента отношения: эмоциональный, познавательный, практический и поступочный.
Эмоциональный компонент характеризует это отношение по шкале «нравится - не
нравится». Эмоциональный компонент связан с оценочными суждениями, предпочтениями и чувствами человека.
Познавательный компонент характеризуется изменениями в мотивации и направленности познавательной активности. Уровень развития когнитивного компонента отражает
степень интереса личности к данной школе.
Практический компонент характеризуется готовностью и стремлением к практической деятельности, связанной с данной школой.
Поступочный компонент определяется активностью личности, направленной на
изменение ее окружения в соответствии со своим отношением к данной школе. Эта активность всегда носит сверхнормативный характер и может быть направлена как на совершенствования образовательного процесса или школьного помещения и оборудования,
Кочеткова О.И., Ясвин В.А. Разработка методики диагностики отношения к школе // Школьная образовательная среда: педагогическое проектирование и мониторинг качества / Под ред. В.А.Ясвина и В.А.Карпова.
М, 2001. С.57 - 71
5
www.yasvin.ru
так и на формирования у других людей соответствующего отношения к данной школе
(позитивного или негативного в зависимости от собственного эмоционального вектора).
Именно поступок служит концентрированным выражением отношения, в нем в наибольшей степени оно проявляется.
Совокупность показателей эмоционального, познавательного, практического и поступочного компонентов характеризует интенсивность отношения, то есть «силу» этого
отношения.
МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ОТНОШЕНИЯ К ШКОЛЕ
Методика предусматривает диагностику отношения к четырем основным структурным элементам, составляющим смысловое содержание понятия «школа», отношение к
каждому из которых может быть различным: 1) педагоги, 2) школьники, 3) помещение и
оборудование и 4) образовательный процесс.
На основе рассмотренных выше положений разработана следующая система критериев оценки отношения к школе.
АЛ. Характер эмоционального восприятия респондентом воспитанников школы.
А.2. Характер эмоционального восприятия респондентом педагогов школы.
А.З. Характер эмоционального восприятия респондентом образовательного процесса
в школе.
А.4.
Характер
эмоционального
восприятия
респондентом
школьных помеще-
ний и оборудования.
Б.1. Познавательный интерес респондента, направленный на воспитанников школы.
Б.2. Познавательный интерес респондента, направленный на педагогов школы.
Б.З. Познавательный интерес респондента, направленный на образовательный процесс в
школе.
Б.4. Познавательный интерес респондента,
направленный на школьные помеще-
ния и оборудование.
В.1.Характер взаимодействия респондента с воспитанниками школы.
В.2. Характер взаимодействия респондента с педагогами школы.
В.З.Психологическая включенность респондента в образовательный процесс.
В.4.Активность респондента в использовании школьных
помещений и оборудо-
вания.
Г.1.Сверхнормативная активность респондента по отношению к воспитанникам школы.
89
Г.2. Сверхнормативная активность респондента по отношению к педагогам школы.
Г.З. Стремление респондента влиять на эффективность образовательного процесса в школе.
Г.4.
Стремление
респондента
к
усовершенствованию
помещения
и обо-
рудования школы. Результаты, полученные с помощью данной методики, позволяют целенаправленно вести работу по формированию позитивного отношения к школе всех
субъектов образовательного процесса.
Рис 4. Структурная характеристика отношения к различным элементам понятия
«школа».
90
3.5.1. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ОТНОШЕНИЯ К ШКОЛЕ
www.yasvin.ru
Инструкция
«Из предложенных утверждений выберите, пожалуйста, один из двух вариантов,
тот, который кажется наиболее подходящим лично для Вас, более отражающим Вашу
жизненную позицию. При этом рядом с номером утверждения (1, 2 и т.д.) Вы можете поставить соответствующую прописную (заглавную) букву («А» или «Б»), если для Вас
полностью подходит одно из утверждений, или — строчную букву («а» или «б»), если
Вы склоняетесь к одному из утверждений, но не столь категорично, как это сформулировано в самом утверждении.
Даже если Вам трудно предпочесть один вариант, то все-таки постарайтесь сделать
свой выбор. Отвечать лучше быстро, так как первая реакция наиболее точно выражает
Ваше отношение.
Подчеркнем, что здесь не может быть «правильных» или «неправильных», «хороших» или «плохих» ответов: любое ваше мнение, если оно искреннее, имеет важнейшее
значение для данного исследования».
Текст утверждений
1.А. К сожалению, большинство учителей этой школы не вызывает у меня особых
симпатий.
Б. Большинство учителей здесь - очень симпатичные, приятные люди.
2. А. Я невольно прислушиваюсь, когда в разговорах других людей речь заходит о комлибо из учеников этой школы. Мне это всегда интересно.
Б. Меня мало интересуют подобные разговоры.
3. А. Я трачу много сил и времени на различные школьные дела и проблемы.
Б. В основном я сосредоточен на делах и проблемах, не связанных с этой школой.
4. А. Я не считаю для себя необходимым тратить свое свободное время или личные деньги
на благоустройство и развитие школы.
Б. Мое участие в обустройстве и развитии школы кажется мне совершенно необходимым,
я занимаюсь этим с удовольствием.
5.А. Учащиеся этой школы отличаются высоким уровнем развития и культурой поведения.
Б. Мне кажется, что многие учащиеся этой школы плохо воспитаны и мало эрудированы.
6. А. Мне, в общем-то, все равно по каким методикам учат в школе, главное, чтобы был
достигнут хороший конечный результат.
Б. Я хочу четко представлять какими педагогическими идеями руководствуется школа,
стараюсь интересоваться методами работы разных учителей.
91
7. А. Мне часто приходится пользоваться учебными пособиями и школьным оборудованием.
Б. Я практически этим не пользуюсь.
8. А. Пожалуй, я достаточно часто делюсь с людьми своими положительными
или отрицательными впечатлениями об учителях, работающих в этой школе. Б. Я, в общем-то, никогда сам не затрагиваю в разговорах эту тему.
9. А. Насколько мне известно, большинство занятий в этой школе проходит в довольно
скучной атмосфере и вызывает отрицательные эмоции у учащихся.
Б. Большинство уроков построены так, что учащимся на них интересно, школьники вместе с учителями испытывают много положительных эмоций.
10.А. Меня не очень интересует оборудование тех помещений школы, в которых занимаются другие учащиеся со своими учителями.
Б. Мне хотелось бы увидеть оснащение всех кабинетов, которые есть в этой школе.
11. А. Я стараюсь, как можно больше общаться с учителялями этой школы. Б. Скорее, я
иду на контакт с ними только по необходимости.
12. А. Если я случайно увижу, что кто-то из учащихся вне школы совершает недостойный
поступок, то постараюсь вмешаться и по-хорошему его остановить.
Б. Думаю, что в таких случаях лучше все же не вмешиваться и не портить себе нервы. В
конце концов, это его личное дело.
13. А. Внутреннее оформление этой школы создает у меня ощущение уюта и комфорта.
Б. Увы, но в школьных коридорах, холлах и классах я чувствую себя как в «казенной конторе».
14. А. Я никогда не интересовался, какие вузы заканчивали учителя этой школы, и где они
работали раньше.
Б. Я всегда стараюсь это узнать, чтобы иметь более четкое представление о квалификации
педагогов.
15. А. Мне нравится участвовать в общих делах или просто разговаривать с учащимися
этой школы.
Б. Я не стремлюсь лишний раз вступать с ними в контакты, не вижу в этом для себя никакого интереса, да и особой необходимости.
16. А. Я никогда не пытался сам что-либо менять в организации школьной жизни, выполнял только то, о чем меня просили.
Б. Мне приходилось проявлять определенную инициативу, прикладывать личные усилия,
чтобы сделать школьную жизнь более интересной и насыщенной или улучшить преподавание школьных дисциплин.
92
www.yasvin.ru
17. А. По-моему, в этой школе удалось собрать педагогический коллектив, состоящий из
настоящих мастеров своего дела.
Б. Похоже, что среди учителей, все же, слишком много случайных людей, которые занимаются не своим делом.
18. А. Мне пока не приходилось интересоваться судьбами выпускников этой школы, их
дальнейшая жизнь мне практически не известна.
Б. Я стараюсь быть в курсе событий «взрослой жизни» выпускников.
19. А. Я стараюсь принимать активное участие во всех общешкольных мероприятиях.
Б. Меня это мало привлекает, я участвую только, если меня лично об этом попросят.
20. А. Мне приходилось вносить собственные предложения по благоустройству школьных
помещений или территории вокруг школы.
Б. Я пока не задумывался о подобных вещах.
21.А. Внешний вид многих учащихся этой школы вызывает неприятные ощущения, говорит об их разгильдяйстве и неаккуратности.
Б. Внешний вид учащихся радует глаз, вызывает к ним симпатию.
22. А. Еще в начале учебного года я знакомлюсь с планом школьных мероприятий, мне
интересно знать, какие важные события ожидаются в школе.
Б. Для меня это не так важно, все, что нужно будет знать, мне и так обязательно сообщат.
23. А. Насколько мне известно, школьные помещения и оборудование используются только во время уроков.
Б. Мне самому нередко случается пользоваться школьными помещениями и оборудованием по вечерам, в выходные дни и на каникулах - в школе организовано для этого много
возможностей.
24. А. Когда я читаю статьи в журналах или мне попадаются на глаза новые книги, я думаю о том, для кого из учителей они могут оказаться интересными, и стараюсь рассказать
учителям об этих материалах.
Б. Пожалуй, такого со мной не случается.
25. А. Мероприятия в этой школе проходят весело и интересно, это настоящий праздник
для участников и гостей.
Б. Общешкольные мероприятия чаще всего носят формальный характер, проводятся, в
основном, «для галочки».
26. А. Для меня важно знать, соответствуют ли помещения школы нормативным требованиям (уровень освещенности, площадь на одного учащегося и т.п.).
Б. Подобные формальные данные меня никогда не интересовали.
27. А. У меня часто возникают трудности при решении каких-либо вопросов с учителями
этой школы.
Б. Мне легко сотрудничать с учителями этой школы при решении различных вопросов.
93
www.yasvin.ru
28. А. Когда мне становится известно, что кого-либо из учащихся этой школы несправедливо
обижают, я стараюсь его защищать, даже если это грозит мне определенными неприятностями.
Б. Мне не приходилось вмешиваться в подобные ситуации.
29. А. Учебное оборудование школы находится в запущенном состоянии и производит удручающее впечатление.
Б. Отличное состояние учебного оборудования вызывает уважение к школе.
30. А. Для меня важно знать, чем увлекаются и как проводят свое свободное время учителя.
Б. Считаю, что это меня не касается, подобные вопросы меня не интересуют.
31. А. Мне никогда не приходилось серьезно сотрудничать с учащимися этой школы при
решении каких-либо проблем.
Б. Мой опыт сотрудничества с учащимися этой школы был весьма успешным и оставил
у меня приятное впечатление.
32. А. Мне случалось советовать другим людям получать образование именно в этой
школе (или отговаривать их от этого).
Б. Я этого никогда не делал.
94
БЛАНК ОТВЕТОВ
ШКОЛА _____________________________________________________________________
Ф.И.О. _________________________________________________ Индекс _______________
№ вопроса
ОТВЕТ
1
5
9
13
17
21
25
29
ЭМ=
ЭМ=
I
II
III
IV
№ вопроса
2
6
10
14
18
ОТВЕТ
№ вопроса
3
7
11
15
19
23
27
31
Пр=
22
26
30
ПО=
ОТВЕТ
ЭМ
№1
№17
всего /
№5
ПО
№14
№30
всего
№2
Пр
№11
№27
всего
№15
Пост
№8
№24
всего
№12
№9
№25
всего /
№13
№29
всего
№6
№22
всего
№10
№26
всего
№3
№19
всего
№7
№23
всего
№16
№32
всего
№4
№20
всего
№ вопроса
4
8
12
16
20
24
28
32
Пост=
ОТВЕТ
Всего
КЛЮЧ ОБРАБОТКИ РЕЗУЛЬТАТОВ
№ вопроса
1
5
9
13
17
21
25
29
ЭМ=
ОТВЕТ
АА+
АА+
А+
АА+
А-
Б+
ББ+
БББ+
ББ+
№ вопроса
ОТВЕТ
2
6
10
14
18
А
Б
Б
Б
Б
А
А
А
22
26
30
ПО=
№ вопроса
3
7
11
15
19
23
27
31
Пр=
ОТВЕТ
А
А
А
А
А
Б
Б
Б
№ вопроса
4
8
12
16
20
24
28
32
Пост=
ОТВЕТ
Б
А
А
Б
А
А
А
А
www.yasvin.ru
БЛАНК ДИАГНОСТИКИ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ ПРЕБЫВАНИЕМ В ШКОЛЕ
Школа ____________________________________________________________
ФИО ________________________________________ Индекс
Отметьте «+» те аспекты,
Оцените, насколько вы удовлетворены
1) концепцией учебного заведения;
2)
структурой
управления
педагогическим
коллективом;
3) степенью координации деятельности всех членов педагогического коллектива;
4) делегированными полномочиями;
5) наличием и качеством оборудования, используемого
для работы;
6) обеспеченностью помещениями, необходимыми для
работы;
7) уровнем обеспечения бытовых потребностей;
8) оформлением пространственно-предметной среды;
9) отношениями с администрацией школы;
10) отношениями с коллегами-учителями;
11) отношениями с учащимися школы;
12) стилем и методами работы администрации;
96
www.yasvin.ru
13)
объективностью
оценки
вашей
работы
администрацией;
14) отношением администрации к нуждам работников;
15) возможностью самореализации в данной школе;
16) перспективами саморазвития и роста;
17) уровнем научного руководства школой;
18)
степенью
взаимодействия
с
другими
образовательными учреждениями;
19) поддержкой властных структур различного уровня;
20) вкладом родителей в развитие школы.
* 4 - вполне удовлетворены; 3 - в целом удовлетворены; 2 - в среднем удовлетворены;
1 - пожалуй, неудовлетворенны; 0 - совсем неудовлетворенны _______________________
4. ЭКСПЕРТНОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
По итогам проведенной экспертизы готовится экспертное заключение. Основным
критерием качества экспертизы принято считать ее убедительность, которая обеспечивается совокупностью собранных данных, их соответствием заявленной проблематике, добросовестным анализом и системным осмыслением.
Данный этап завершается проведением в школе рабочего семинара «Экспертиза
образовательной системы школы».
СТРУКТУРА ЭКСПЕРТНОГО ЗАКЛЮЧЕНИЯ
По итогам проведенной экспертизы готовится экспертное заключение. Основным
критерием качества экспертизы принято считать ее убедительность, которая обеспечивается совокупностью собранных данных, их соответствием заявленной проблематике, добросовестным анализом и системным осмыслением.
Структура экспертного заключения по организационнообразовательной системе школы:
1 Методология и организация экспертизы
1.1 Экспертиза как метод исследования
1.2 Состав экспертной группы
97
www.yasvin.ru
1.3 Цели и задачи экспертизы
1.4 Описание используемых методик
1.5 Организация и проведение экспертизы
2
Общая информация о школе
2.1 История создания, статус, профиль и другие особенности школы
2.2 Персонал
2.3 Школьники и родители
2.4 Организационная структура школы
3
Организационно-образовательная модель
3.1 Метод моделирования
3.2 Описание основных моделей
3.3 Описание образовательной модели школы
3.4 Описание организационной модели школы
3.5 Диагностический анализ
3.6 Перспективы развития организационно-образовательной системы школы
4 Образовательная среда школы
4.1 Образовательная среда и метод ее исследования
4.2 Описание параметров образовательной среды
4.3 Описание восприятия школьной среды различными категориями субъектов образовательного процесса
4.3.1
Восприятие школьной среды учащимися разных классов
4.3.2
Общие закономерности восприятия школьной среды учащимися
4.3.3
Восприятие школьной среды родителями
4.3.4
Восприятие школьной среды выпускниками
4.3.5
Восприятие школьной среды педагогами и администрацией
4.4 Общие закономерности восприятия школьной среды различными категориями
субъектов образовательного процесса
4.5 Экспертная оценка состояния школьной образовательной среды
4.6 Выбор стратегических приоритетов развития образовательной среды школы
98
www.yasvin.ru
5 Отношение к школе и удовлетворенность пребыванием в ней
5.1 Обусловленность поведения человека системой его субъективных отношений
5.2 Описание диагностических параметров
5.3 Особенности отношения к школе и удовлетворенности различных категорий
субъектов образовательного процесса
5.3.1
Отношение к школе и удовлетворенность учащихся разных классов
5.3.2
Общие закономерности отношения учащихся к школе
5.3.3
Отношение к школе и удовлетворенность родителей
5.3.4
Отношение к школе выпускников
5.3.5
Отношение к школе и удовлетворенность педагогов и администрации
5.4 Общие закономерности отношения к школе и удовлетворенности различных
категорий субъектов образовательного процесса
5.5 Рекомендации по улучшению отношения к школе и обеспечению удовлетворенности пребыванием в ней различных категорий субъектов образовательного процесса
6 Общие выводы и рекомендации экспертной группы
7 Частные мнения отдельных членов экспертной группы
8 Приложения
99