- Школа № 123 города Нижнего Новгорода

Князева Ольга Александровна – учитель географии
Кейс-метод как современная активная форма обучения
В современной социально-экономической ситуации актуализация
внутреннего
субъективного потенциала человека становится ведущим
фактором его развития, а также прогрессивного развития общества и
культуры.
Активизация социальной позиции, способность реагировать на вызовы
социальных перемен, умения принимать решения в нестандартных
ситуациях, терпимость к чужому мнению, толерантность к другим
социальным конфессиональным группам, умение вести переговоры, вступать
в диалог – это широкая социально-гуманитарная составляющая решается в
блоке образования.
Современный учитель должен быть способен к исследовательской
деятельности, профессионально-педагогической рефлексии, к рассмотрению
сложных объектов педагогической действительности как целостных явлений,
к согласованию целей преподавания своего предмета с целями развития
личности обучаемого.
В настоящее время к современному продуктивному методу в педагогике
можно отнести кейс-метод. Включение кейс-метода в процесс обучения
способствует формированию умения решать типовые задачи; гуманизации
взаимоотношений между участниками образовательного процесса;
становлению субъективной позиции обучающихся; развитию аналитических
и оценочных навыков, умений работать в команде, находить наиболее
рациональное
решение
поставленной
проблемы;
активизации
коммуникативных способностей; развитию гибкости, диалектичности
мышления
История появления и распространения кейс-метода (case-study) в
образовании берет начало в двадцатых годах прошлого века. В
профессиональном обучении этот метод был применен в школе права
Гарвардского университете в 1870 году; внедрение этого метода началось в
Гарвардской школе бизнеса в 1920 году. Преподаватель «презентовал
проблему», перед студентами ставилась задача, рассматривались различные
варианты ее решения. Первый учебник по написанию ситуационных
упражнений был опубликован Коуплендом в 1921 году при активном
участии декана Гарвардской бизнес-школы Воласа Донама. Первые подборки
кейсов были опубликованы в 1925 году в Отчетах Гарвардского университета
о бизнесе. [1]. Метод (case-study) (или, как писали в двадцатые годы, «метод
казусов») был известен преподавателям экономических дисциплин в нашей
стране еще в 20-е года прошлого века. В сентябре 1926 года состоялась
конференция преподавателей по экономическим дисциплинам в
совпартшколах, на которой рассматривались вопросы применения различных
методов и методик обучения, в том числе метод проектов или метод казусов.
Преподаватели ознакомились с методом казусов в одном из американских
экономических журналов (Harvard Business Review) – органе Гарвардского
университета. Они увидели очевидные преимущества данного метода:
«Руководители практических заданий берут их там, где сама жизнь
выдвигает их в план учебной работы, для того, чтобы попытаться наметить
правильное решение вопроса и этим помочь соответствующему органу в его
практической работе. Работа над проектом вызывает сильную, напряженную
целевую устремленность, учащиеся добровольно, по мере углубления в свою
тему, по мере разработки вопроса привлекают все больше и больше
материала. В его работе есть творческий стимул, перед ним определена цель,
задание не настолько расплывчатое, чтобы потеряться и не такое узкое,
чтобы ответ давался сразу без затруднения. Поэтому материал не
нагромождается в беспорядке, а укладывается слоями в известной
последовательности, постепенно приобщая учащегося к самостоятельному и
сознательному разрешению поставленной задачи… При методе проектов
результаты носят до известной степени исследовательский отпечаток и
имеют практическое значение… [1] Повсеместное применение метода в мире
началось в 70-80 годы прошлого века, тогда же метод получил известность и
в нашей стране. Анализ ситуаций начал использоваться при обучении
управленцев, в основном на экономических специальностях ВУЗов, как
метод обучения принятию решений. Значительный вклад в разработку и
внедрение этого метода внесли Г.А. Брянский, О.В. Козлова, Ю.Д.
Красовский, В.С. Раппопорт и др. В настоящее время существуют две
классические школы – Гарвардская (американская) и Манчестерская
(европейская). В рамках первой школы целью метода является обучение
поиску единственно правильного решения, вторая предполагает
многовариантность решения проблемы.[1]
В последние годы, в связи с курсом на модернизацию российского
образования, в системе высшей школы России происходит поиск новых
эффективные методов обучения, к числу которых отнесен и кейс-метод.
Проблема внедрения (case-stady) является актуальной, что обусловлено
тенденциями:
- первая вытекает из общей направленности развития образования, его
ориентации не столько на получение конкретных знаний, сколько на
формирование профессиональной компетентности, умений и навыков
мыслительной деятельности, развитие способностей личности, среди
которых особое внимание уделяется способности к обучению, умению
переработать огромные массивы информации
- вторая вытекает из развития требований к качеству специалиста, который
должен обладать способностью оптимального поведения в различных
ситуациях [2]
Современная история развития кейс-метода в России в определенной
степени связана с поддержкой международных образовательных фондов и
программ. Так, например, обучение большого числа специалистов этому
методу было осуществлено в рамках Мегапроекта «Развитие образования в
России» (среднее образование). Проект был организован при поддержке
фонда Дж.Сороса. В нашей Нижегородской области была организована
переподготовка учителей в рамках данного проекта, в которой я принимала
участие. Внедрение полученного опыта в работу помогает в воспитании
социально-успешной
личности,
повышает
мотивацию
учебновоспитательного процесса.
Что же представляет из себя кейс? Существуют некие технологии
проектирования кейса:
1. Определение места кейса в структуре учебной дисциплины,
формулирование целей и задач, выявление «зоны ответственности» за
знания, умения и навыки
2. Определение проблемной ситуации
3. Построение программной карты кейса, состоящей из основных тезисов,
которые необходимо воплотить в тексте.
4. Сбор информации (тезисов) программной карты кейса
5. Построение или выбор модели ситуации
6. Выбор жанра кейса
7. Написание текста кейса
8. Диагностика правильности и эффективности кейса, проведение
эксперимента.
9. Подготовка окончательного варианта кейса
10.Внедрение кейса в практику обучения, использование его при
проведении учебных занятий
Кейс должен:
1.
2.
3.
4.
5.
Быть написан интересно, простым и доходчивым языком
Отличаться «драматизмом» и проблемностью,
Выразительно определять «сердцевину» проблемы
Показывать как положительные примеры, так и отрицательные
Соответствовать потребностям обучающихся и содержать необходимое
и достаточное количество информации
Текст кейса не должен подсказывать ни одного решения относительно
поставленной проблемы.
Требования к формату и структуре кейса:
1. Сюжетная часть – описание ситуации, содержащее информацию с
указанием источника получения данных
 Наличие реально существующей ситуации, на основе которой
разработан кейс
2. Информационная часть – информация, которая позволит правильно
понять развитие событий
 Краткое описание проблемы ( желательно привести несколько
различных точек зрения)
 Определенная хронология развития ситуации с указанием
действий или воздействующих факторов (желательно оценить
результаты воздействия)
 Предпринятые действия по ликвидации проблемы, результаты
 Какие ресурсы могут быть выделены для решения данной
ситуации
3. Методическая часть – разъясняет место кейса в структуре данной
дисциплины, формулирует задания по анализу кейса:
 Для кого и для чего пишется кейс
 Чему должны научиться обучающиеся
 Какие уроки обучающиеся из этого извлекут [3]
Так, что же такое кейс? Сase-studies – это конкретные учебные ситуации
специально разрабатываемые на основе фактического материала с целью
последующего изучения. В ходе разбора ситуаций обучающиеся учатся
действовать «в команде», проводить анализ и принимать управленческие
решения.
Особенностью метода case - технологий является создание проблемной
ситуации на основе фактов из реальной жизни. При этом акцент делается не
на получение готовых знаний, а на их выработку, на сотворчество учителя и
ученика! Кейс-метод позволяет установить оптимальное сочетание
теоретического обучения и практических навыков
При кейс-технологии не даются конкретные ответы, их необходимо находить
самостоятельно. Это позволяет учащимся, опираясь на собственный опыт,
формулировать выводы, применять на практике полученные знания,
предлагать собственный (или групповой) взгляд на проблему, что позволяет
развивать критическое мышление у обучающихся и умение мыслить
самостоятельно в любой сложившейся ситуации.. У обучающихся появляется
мотивация в обучении, формируется командный дух, стимулируется
познавательная активность. При кейс-технологиях исключается возможность
неуспеха. Здесь все вовлечены в образовательный процесс. Таким образом,
формируется социально-успешная личность. Но, не следует забывать о том,
что case-study – это конкретные учебные ситуации специально
разрабатываемые на основе фактического материала с целью последующего
изучения. В ходе разбора ситуаций обучающиеся учатся действовать «в
команде», проводить анализ и принимать управленческие решения.
К преимуществам метода можно отнести:




Получение навыков работы в команде
Выработка навыков простейших обобщений
Получение навыков презентации
Получение навыков формулировать вопрос и аргументировать ответ
К недостаткам метода можно отнести:
 Избыточность информации
 Субъективность исследовательского подхода
 Сомнения по поводу возможных рамок обобщения
В школе № 123 Ленинского района г. Нижнего Новгорода Нижегородской
области в 2014-2015 учебном году была проведена исследовательская работа
по внедрению кейс-технологий на уроках географии и истории. На уроках
географии эксперимент был применен в 9 классе при изучении раздела
«Европейская Россия», тем «Северный Кавказ», «Поволжье», «Урал». Было
дано 15 уроков. Традиционное проведение уроков на сегодняшний день не
актуально. Мы имеем совершенно новых детей, которым простое изложение
учителем материала уже не интересно, им наиболее комфортно в среде с
применением новых технологий (использование интернет-ресурсов,
просмотр сюжетов с использование 3-D изображений, создание презентаций
по изученным темам. На момент окончания эксперимента можно было
отметить несколько иное отношение обучающихся к предмету, у
большинства появился интерес и возможность улучшить свои показатели
(отметки по предмету). Многие, не успев выполнить кейс на уроке, просили
доделать дома, чтобы получить лучшую отметку. Ребята начали не просто
работать в группах, а стали делегировать полномочия по выполнению кейса
по мере возможности и способностям для того, чтобы все могли получить
положительные отметки. Это позволило сплотить обучающихся и
снивелировать ситуацию неуспеха.
В конце экперимента была предложена анкета:
1.
2.
3.
4.
5.
Что такое кейс?
Понравилось ли работать с кейсами?
Что не понравилось в работе с кейсами?
Испытываете ли Вы ситуацию успеха при работе с кейсами?
Хотели бы Вы продолжить работу с кейсами?
На 1 вопрос утвердительно ответили 95% обучающихся (сформулировали
определение понятию), на 2 вопрос 87% дали положительный ответ
На 4 вопрос 82% дали положительный ответ
На 5 вопрос 91 % ответили положительно.
При ответе на 3 вопрос, в «группе риска» оказались те, которые имеют
низкую мотивацию восприятия учебного процесса, все нововведения
воспринимают с трудом, категорически отвергают новые формы обучения.
Основные причины, по которым не понравилось работать с кейсами назвали
следующие:
 Сложность восприятия (некоторые медленно читают, много времени
тратится на прочтение материала или проблемы)
 Отсутствие базовых данных (нежелание самообучения при пропусках
уроков)
 Нежелание работать в малых подгруппах (формирование группы
обучающихся с низким уровнем знаний)
 Отсутствие коллективного
отстающим)
взаимодействия
(нежелание помогать
В процессе работы с кейсами следует отметить, что результат получения
положительных отметок стал несколько лучше. При проведении итоговой
контрольной работы по разделу качество знаний улучшилось на 7%. Это
невысокий показатель. Но положительная динамика есть. Появилась
надежда на закрепление данного результата и внедрение его в систему
уроков. Следует отметить, что обучающиеся с низкой мотивацией начали
наиболее активно участвовать в учебном процессе, что дает надежду на
повышение интереса к предмету и улучшению качества знаний.
Список используемой литературы:
1. Бухглтерский учет. Сборник кейсов./Под.ред. Н. Каморджановой.Изд.дом «Питер». http//shop.piter.com
2. Прозументова Г.Н. «Изменения в образовательных учреждениях: опыт
исследования
методом
кейс-стади».http//writing.colostate.edu/references/research/cosestudy/inotex.cfm
3. Варданян М.Р., Палихова Н.А. и др. Практическая педагогика: Учебнометодическое пособие на основе метода case-study.- Тобольск: ТГСПА
им. Д.И. Менделеева, 2009