Одаренные дети. Творческая работа с одаренными детьми. самостоятельность как личностную черту,

Одаренные дети. Творческая работа с одаренными детьми.
Если хочешь воспитать в детях смелость ума,
интерес к серьёзной интеллектуальной работе,
самостоятельность как личностную черту,
вселить в них радость сотворчества,
то создавай им такие условия, чтобы искорки
их мыслей образовывали царство мыслей,
дай возможность им почувствовать себя в нём властелинами.
Ш.А. Амонашвили
Политика государства в области образования определила актуальность и особую важность
работы с одаренными детьми. Поэтому важно развивать одаренность в каждом ребенке.
Ведь одаренные дети - главное национальное богатство, основа будущих успехов
государства во всех сферах жизни залог процветания. В динамичном, быстро меняющемся
мире, общество значительно чаще переосмысливает социальный заказ школе,
корректирует или коренным образом изменяет цели и задачи школьного образования.
Главная цель сейчас видится в том, чтобы сделать акцент на воспитание личности
активной, творческой, осознающей глобальные проблемы человечества, готовой посильно
участвовать в их решении.
Сейчас необходимы люди, мыслящие не шаблонно, умеющие искать новые пути
решения предложенных задач, находить выход из проблемной ситуации.
Понятие «одаренность» происходит от слова «дар» и означает особо
благоприятные внутренние предпосылки развития. В педагогической энциклопедии
дается следующее определение: «Одаренность – высокий уровень развития способностей
человека, позволяющий ему достигать особых успехов в определенных областях
деятельности».
Наиболее общими признаками, отличающими одаренных учеников, является отличная
память, способность классифицировать информацию. Одаренные дети умеют
пользоваться накопленными знаниями, имеют большой словарный запас, используют в
речи сложные синтаксические конструкции, придумывают новые слова, предпочитают
чтение словарей и интеллектуальные игры. У некоторых детей доминируют
математические способности, подавляющие интерес к чтению. Одаренные дети обладают
повышенной концентрацией внимания, упорны в достижении результата в сфере, которая
им интересна.
У одаренных детей сильно развито чувство справедливости, личностные системы
ценностей. Одаренные дети обладают ярким воображением, чувством юмора, постоянно
пытаются решать проблемы, которые им пока "не по зубам"; кроме того, эмоциональность
таких детей порождает различные страхи, они очень эгоцентричны в общении со
сверстниками, так как они не понимают, что восприятие мира у всех разное. Одарённость
определяется
опережающим
познавательным
развитием,
психосоциальной
чувствительностью и физическими характеристиками.
Опережающее познавательное развитие:
- отличаясь широтой восприятия, одарённые дети остро чувствуют всё происходящее в
окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот или
иной предмет. Им интересно, отчего мир устроен так, а не иначе и что бы было, если бы
внешние условия изменились. Они способны следить за несколькими процессами
одновременно, и склонны активно исследовать всё окружающее.
- они обладают способностью воспринимать связи между явлениями и предметами и
делать выводы; им нравится создавать альтернативные системы в своём воображении.
- отличная память в сочетании с ранним языковым развитием и способностью к
классификации помогают такому ребёнку накапливать большой объём информации и
интенсивно использовать её.
- одарённые дети обладают большим словарным запасом, позволяющим им свободно и
чётко излагать свои мысли. Ради удовольствия они изобретают новые слова.
- наряду со способностью воспринимать смысловые неясности, сохранять высокий порог
восприятия в течение длительного времени, с удовольствием заниматься сложными и
даже не имеющими практического решения задачами одарённые дети не терпят, когда им
навязывают готовый ответ.
- некоторые одарённые дети обладают повышенными математическими способностями в
плане вычислений и логики, что может повлиять на их прогрессc в чтении.
- они отличаются продолжительным периодом концентрации внимания и большим
упорством в решении той или иной задачи.
- характерная для одарённого ребёнка увлечённость заданием в сочетании с отсутствием
опыта часто приводит к тому, что он замахивается на то, что пока не по силам. Он
нуждается в поддержке и помощи.
Психосоциальная чувствительность:
- одарённые дети обнаруживают обострённое чувство справедливости, нравственное
развитие, опережающее восприятие и познание.
- они быстро реагируют на несправедливость, предъявляют высокие требования к себе и
окружающим.
- живое воображение, включение в выполнение задач элементов игры, творчество,
изобретательность и богатая фантазия (воображение) весьма характерны для одарённых
детей.
- они обладают отличным чувством юмора, любят смешные несоответствия, игру слов,
шутки.
- им недостаёт эмоционального баланса, в раннем возрасте одарённые дети нетерпеливы и
порывисты.
- порой для них характерны преувеличенные страхи и повышенная уязвимость. Они
чрезвычайно чувствительны к неречевым сигналам окружающих.
- эгоцентризм, как и у обычных детей.
- нередко у одарённых детей развивается негативное самовосприятие, возникают
трудности общения со сверстниками.
Физические характеристики:
- одарённых детей отличает высокий энергетический уровень, причём спят они меньше
обычного.
- их моторная координация и владение руками часто отстают от познавательных
способностей. Им необходима практика. Разница в интеллектуальном и физическом
развитии таких детей может обескураживать их и развивать несамостоятельность.
- зрение одарённых детей (в возрасте до 8 лет) часто нестабильно, им трудно менять фокус
с близкого расстояния на дальнее (от парты к доске).
Все согласятся, что одарённые дети – особенные дети. Их отличает целый ряд черт,
которые делают их непохожими на других, обычных детей.
Признаки одарённости:







одарённый ребёнок – это всегда творческая личность;
его интеллектуальные показатели на порядок выше показателей его сверстников
(определить IQ ребёнка помогут специальные тесты) и приближены к показателям
взрослых;
одарённый ребёнок небанален, он поражает окружающих свежестью взгляда,
неожиданностью выводов;
они весьма и весьма любознательны (не путать с любопытством, свойственным
всем детям без исключения), они разбирают, экспериментируют, обычно рано
начинают читать;
интересуются всем необычным, не укладывающимся в рамки обычных
представлений; им мало узнать ответ, они хотят знать, один ли он;
они чрезвычайно требовательно относятся к результатам своего труда, порой даже
чрезмерно требовательны к себе;
одарённые дети проявляют выраженный интерес к определённым занятиям,
предпочитают их всем остальным, очень увлекаются теми занятиями, которые им
интересны, и игнорируют прочие, хотя и необходимые предметы.
На современном этапе очень остро стоит вопрос о выявлении и психологическом
сопровождении одаренных детей. Основным подходом в поиске юных дарований следует
признать
комплекс
мероприятий
(медико-психологических,
педагогических),
направленных не только на детей, но и на родителей, и педагогов. Важно использовать
разнообразные методики отбора детей и в дальнейшем непрерывно наблюдать за их
успехами.
Этапы выявления одаренных детей:
На первом этапе выявления одаренных детей учитываются сведения о высоких успехах в
какой-либо деятельности ребенка от родителей и педагогов. Могут быть использованы
также результаты групповых тестирований, социологических опросных листов. Это
позволит очертить круг детей для более углубленных индивидуальных исследований.
Второй этап можно обозначить как диагностический. На этом этапе проводится
индивидуальная оценка творческих возможностей и особенностей нервно-психического
статуса ребенка психологом. Ребенок обследуется набором психологических тестов в
зависимости от предпочтительности того или иного варианта потенциальных
возможностей..
На третьем этапе работы с одаренными детьми основная роль отводится педагогам, задача
которых
сформировать
и
углубить
их
способности.
При этом должен быть соблюден комплекс мероприятий:








своевременное применение различных видов тестирования;
оценки способностей по успеваемости;
участие во внеклассных мероприятиях (анализ продуктов деятельности);
заключение психолога;
заключение экспертов в определенной деятельности;
участие в олимпиадах, конкурсах, выставках (анализ продуктов деятельности);
самонаблюдение, самоанализ, самооценка (через анкеты, третьих лиц);
наблюдение родителей и представителей науки.
Безусловно, одарённые дети встречают на своём пути режим наибольшего
благоприятствования, однако было бы ошибкой считать, что у них не бывает проблем.
Как и у всех нас, у них также бывают неудачи, срывы и падения. Как же им помочь в
этом?
В начальную школу приходят дети, которых можно отнести к категории одарённых. Эти
дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности,
восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; доминирующую
активную, ненасыщенную познавательную потребность; испытывают радость от
добывания знаний, умственного труда. Исходя из этого, выявление одарённых детей,
развитие степени их одарённости должно начинаться уже в начальной школе.
В учебной деятельности работа с одарёнными детьми основывается на
дифференцированном подходе, что способствует расширению и углублению
образовательного пространства предмета. Поэтому работа с одарёнными детьми,
должна состоять как из урочной, так и из внеурочной деятельности
Работа с одарёнными детьми основывается на дифференцированном подходе, что
способствует расширению и углублению образовательного пространства предмета.
Для этого используются следующие формы:
- подготовка презентаций;
- создание и защита проектов по теме исследования;
- организация в сотрудничестве с учителем дискуссий и диалогов на уроке;
- предметные олимпиады;
- интеллектуальные марафоны;
- различные конкурсы и викторины;
- словесные игры и забавы;
- ролевые игры;
- индивидуальные творческие задания;
- классно-урочная (работа в парах, в малых группах);
- разноуровневые задания,
- творческие задания;
- консультирование по возникшей проблеме;
Эти методы и формы дают возможность одарённым учащимся выбрать подходящие
формы и виды творческой деятельности. Выявление одаренных детей проводится уже в
начальной школе на основе наблюдений, изучения психологических особенностей, речи,
памяти, логического мышления и общения с родителями. Учитель уделяет внимание
особенностям развития ребенка в познавательной сфере. Важнейшее значение
имеет вопросно-ответная система при обучении одаренных учащихся. Постановка вопроса
- это импульс к нахождению оригинальных решений, необычных комбинаций, к
побуждению поисковой активности. Вопросы должны быть адресованы с учетом
когнитивного стиля, особенностей памяти, панорамы знаний одаренного учащегося. Ответ
- это генерация новых ассоциаций и усиления познавательного интереса
Как правило, у одаренных детей проявляются:
- высокая продуктивность мышления;
- легкость ассоциирования;
- способность к прогнозированию;
- высокая концентрация внимания.
Используя дифференцированный подход, каждый учитель работает над развитием этих
качеств.
При работе с одаренными детьми необходимо уметь:
-обогащать учебные программы, т.е. обновлять и расширять содержание образования;
-стимулировать познавательные способности учащихся;
-работать дифференцированно, осуществлять индивидуальный подход и консультировать
учащихся;
-принимать взвешенные психолого-педагогические решения;
-анализировать свою учебно-воспитательную деятельность и всего класса;
-отбирать и готовить материалы для коллективных творческих дел.
Кроме того, что талант ребёнка будет развивать учитель, необходима помощь и
участие родителей. Специалисты утверждают, что любой ребёнок может стать одарённым,
при условии, что родители будут заниматься с ним с самого раннего возраста. Надо учить
своего ребёнка самостоятельному поиску, с тем, чтобы он и сам мог проявить инициативу
и своё интересное дело. И, самое главное – талант нуждается в поддержке и создании
необходимых условий для развития, иначе он затухает, гибнет и пропадает навсегда.
В своей работе на уроках использую следующие методы:










Метод вживания. Позволяет учащимся посредством чувственно- образных и
мыслительных представлений «переселиться» в изучаемый объект, почувствовать
и познать его изнутри.
Метод эвристических вопросов. Ответы на семь ключевых вопросов: Кто?
Что? Зачем? Где? Чем? Когда? Как? и их всевозможные сочетания порождают
необычные идеи и решения относительно исследуемого объекта.
Метод сравнения. Дает возможность сопоставить версии разных учащихся, а
также их версии с культурно – историческими аналогами, сформированными
великими учеными, философами и т. д.
Метод конструирования понятий. Способствует созданию коллективного
творческого продукта - совместно сформулированного определения понятия.
Метод путешествия в будущее. Эффективен в любой общеобразовательной
области как способ развития навыков предвидения, прогнозирования.
Метод ошибок. Предполагает изменение устоявшегося негативного отношения к
ошибкам, замену его на конструктивное использование ошибок для углубления
образовательных
процессов.
Отыскивание
взаимосвязей
ошибки
с
«правильностью» стимулирует эвристическую деятельность учащихся, приводит
их к пониманию относительности любых знаний.
Метод придумывания. Позволяет создать не известный ранее ученикам
продукт в результате определенных творческих действий.
Метод «если бы…». Помогает детям нарисовать картину или составить описание
того, что произойдет, если в мире что-либо изменится. Выполнение подобных
заданий не только развивает воображение, но и позволяет лучше понять устройство
реального мира.
«Мозговой штурм» (А. Ф. Осборн). Позволяет собрать большое число идей в
результате освобождения участников обсуждения от инерции мышления и
стереотипов.
Метод инверсии, или метод обращения. Способствует применению
принципиально противоположной альтернативы решения. Например, объект
исследуется с внешней стороны, а решение проблемы происходит при
рассмотрении его изнутри.
Литература:
1. Научно-методический журнал «Заместителя директора по воспитательной работе»
№3/2009
2. Воспитание подрастающего поколения: идеалы, ценности, ориентиры.материалы 1
Республиканского семинара-совещания классных руководителей. К., 2004 г.
3. Ежова Н.Н. Рабочая книга практического психолога. Ростов-на Дону, Феникс, 2007
г.
4. Савенков А.И. Одарённый ребёнок дома и в школе. – Екатери Богоявленская Д. Б.
Пути к творчеству. — М., 1981.
5. Волков И.П. Много ли в школе талантов. — М., 1989.
6. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. — М., 1991.
7. Одаренные дети . Под ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. — М., 1991.
8. Матюшкин A . M . Загадки одаренности. М.,1992 .