Интонология в логопедии

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
Утверждаю зав.кафедрой
_______________________
___________(ФИО)
Решение заседания
кафедры Протокол № _1_
«_03_» __сентября__2012_г.
Программа модуля «Интонология в логопедии»
Направление: 050700 «Специальное дефектологическое образование»
Профиль: логопедия
Составители: __ Федорова О.Ю., доцент__
(Ф.И.О., должность)
Москва-2012
1. Пояснительная записка
Основные цели и задачи курса.
Целью данного курса является формирование у студентов умения
соотносить теорию по лингвистике, психолингвистике, психологии в
рамках проблемы “интонация” с вопросами коррекционной педагогики,
а также умений структурно-содержательного моделирования схем и
фрагментов обследования произносительной стороны речи, системного
анализа его результатов.
Изучение данного курса связано с решением следующих задач:
-
актуализировать
теорию,
привлекаемую
в
процессе
характеристики онтогенеза и механизмов восприятия и воспроизведения
интонационных структур, в процессе обследования интонационной
сферы и анализа его результатов у детей с нормальной и нарушенной
речевой деятельностью;
- учить отбору и оценке методических средств и приемов
обследования, коррекции и компенсации дефектов произношения;
-
формировать
у
студентов
рефлексивную
деятельность,
предполагающую овладение действиями самоанализа факторов и
условий
организации
и
проведения
обследования
(фрагментов
обследования), разработки занятий по развитию интонационной стороны
речи детей с различной патологией;
- организовать целенаправленную практическую деятельность
студентов по изучению произносительной стороны речи детей,
созданию содержательных и структурных моделей (схем) обследования,
анализу его результатов;
- обеспечить условия для овладения студентами методиками
коррекционной работы по развитию интонационных умений у детей с
речевой патологией;
- предусмотреть виды заданий, связанные с индивидуальной
исследовательской работой, предоставление студентам возможности
проведения микроисследований по конкретным темам.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
По окончании изучения дисциплины студенты должны овладеть следующими:
знаниями
умениями
навыками
Основами теоретических
Овладение
коррекционной
(психолингвистических и
специальными
логопедической работы с
специально-педагогических)
педагогическими
детьми и взрослыми,
знаний по методологическим и технологиями
имеющими различные
методическим основам
коррекционной
нарушения голосового
коррекционной логопедической логопедической
аппарата логопедических
работы, направленной на
работы по
занятий соответ-ствующего
формирование навыков
следующим
вида;
интонационной
направлениям:
навыки методи- чески
выразительности речи
Постановка
грамотного составления
правильного
методического и нагляднодыхания;
дидактического материала для
Постановка голоса;
логопедических занятий.
Способы охраны
Навыками организации и
голосового аппарата; проведения подгрупповой и
Меры профилактики фронтальной работы.
заболеваний
индивидуального и
голосового аппарата дифференцированного
подхода к детям.
Объем в ЗЕ: 3 кредита
Время изучения: курс 2, семестр 4
Взаимосвязь с другими модулями:
Необходимым условием обучения данному ОМ является успешное
освоение модулей: Медико-биологические проблемы дефектологии,
Психолого-педагогическое сопровождение с речевыми нарушениями,
Инновационные технологии в логопедии, Здровьесберегающие технологии в
обучении детей с нарушениями речи
Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ:
Логопедическая работа с детьми раннего возраста, индивидуальные
формы логопедической работы,
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ:
Инструментальный
Модуль направлен на формирование следующих компетенций (не
более трех):
 Осознание социальной значимости своей профессии, стремление к
выполнению профессиональной деятельности, способность к эмпатии,
адекватному восприятию лиц с ОВЗ;
 Способность
к
осуществлению
коррекционно-педагогической
деятельности в условиях специальных (коррекционных) учреждений.
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
 Осуществление профессиональной деятельности.
 Организация
коррекционно-развивающего
и
коррекционнообразовательного процесса.
Формы освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной
принадлежностью модуля)
при прохождении модуля обязательно использование инновационных
форм учебной работы, активных методов обучения, форм контекстного
обучения
Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и
кластерной принадлежностью модуля):
1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания (с
однозначным и многозначным выбором ответа); тесты идентификации;
устный и письменный опрос; тесты на соответствие; тесты с заданиями на
группировку
информации;
тесты
с
заданиями
установление
последовательности; тесты на дополнение; тесты с заданиями на исключение
лишнего; тесты перекрестного выбора; классификация; ранжирование;
2 уровень сложности: имитационное упражнение; реферирование,
тезирование, планирование текста, конспектирование, аннотирование; анализ
различных типов данных; структурирование проблемы, Synectics,
исторический анализ, эксперимент;
3 уровень сложности: эссе, проект
Процентное
соотношение
академических
и
практикоориентированных форм учебной работы:
70/30 % - инструментальный кластер
Технологическая карта образовательного модуля
Компетен
ции
(шифр)
Компетен
ция 1
Компетен
ция 2
Компетен
ция 1
Тема
Паралингв
истические
средства
общения.
Интонация
как
паралингв
истическое
средство
общения
Онтогенез
интонацио
нной
стороны
речи
Компетен
ция 2
Компетен
ция 1
Компетен
ция 2
Восприяти
е,
понимание
и
воспроизве
дение
интонации
Лекции
(групповая
работа)
Семинарские
занятия
(групповая,
звеньевая
работа)
Практические
занятия *
(групповая,
звеньевая
работа)
Самостоятель
ная
работа
(индивидуаль
ная работа)
Контроль
Конспекты,
презентации
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
конспекты
лит.источников, рефераты
Конспекты,
презентации
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь
Конспекты,
презентации
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
конспекты
лит.источников, рефераты
Конспекты,
презентации
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
рефераты
Конспекты,
презентации
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
практические
задания
Контрольный
опрос,
промежуточное
тестирование,
итоговое
тестирование
Конспекты,
презентации
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 2 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
конспекты
лит.источников, рефераты,
Контрольный
опрос,
Промежуточное
тестирование,
итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
промежуточное
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное
тестирование,
итоговое
тестирование
Компетен
ция 1
Связь
эмоции и
интонации
Конспекты,
презентации
Компетен
ция 2
Конспекты,
презентации
Компетен
ция 1
Конспекты,
презентации
Методика
изучения
интонацио
нной
стороны
речи у
детей
Компетен
ция 2
Конспекты,
презентации
Компетен
ция 1
Проведени
е
фрагменто
в
обследован
ия
интонацио
нной
сферы у
детей с
различной
речевой
патологие
й и анализ
данных
обследован
ия
Конспекты,
презентации
Основные
направлен
ия работы
и
методичес
кие
Конспекты,
презентации
Компетен
ция 2
Компетен
ция 1
Конспекты,
презентации
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
конспекты
лит.источников, рефераты
Контрольный
опрос,
промежуточное
тестирование,
итоговое
тестирование
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
рефераты
Контрольный
опрос,
Промежуточное
тестирование,
итоговое
тестирование
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
конспекты
лит.источников, рефераты
Контрольный
опрос,
Промежуточное
тестирование,
аудиторные
контрольные
работы,
итоговое
тестирование
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
рефераты
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
итоговое
тестирование
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
конспекты
лит.источников, рефераты
Контрольный
опрос,
Промежуточное
тестирование,
итоговое
тестирование
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
рефераты,
контрольные
работы
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
итоговое
тестирование
Задания 1 и 2 Задания 1 - 3 Рабочая
уровня
сложности
уровня
сложности
тетрадь,
конспекты
лит.источников, рефераты
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
итоговое
тестирование
Компетен
ция 2
Компетен
ция 2
рекоменда
ции по
формирова
нию
интонацио
нной
стороны
речи у
детей в
процессе
коррекцио
ннопедагогиче
ского
воздействи
я
Конспекты,
презентации
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
рефераты,
контрольные
работы
Конспекты,
презентации
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
контрольные
работы
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
итоговое
тестирование
2. Объем модуля и виды учебной работы
(по каждой форме обучения)
Очная форма обучения
Факульте Название
т/
модуля
направле
ние
дефектологическое образование
Дефектологический /Специальное
Интонология
в логопедии
Вид учебной работы
Кол-во часов
Семестр
Аудитор
ные
Самост.
работа
Лекции
8
20
5
Практические/семинарские
20
24
5
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
5
зачет
Общий
объем
дисциплине
часов
по
28
44
Очно-заочная форма обучения
Факульте Название
т/
модуля
направле
ние
в логопедии
дефектологическое образование
Дефектологический /Специальное
Интонология
Вид учебной работы
Кол-во часов
Семестр
Аудитор
ные
Самост.
работа
Лекции
8
20
4
Практические/семинарские
20
24
4
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
4
зачет
Общий
объем
часов
по
28
44
дисциплине
Заочная форма обучения
Факульте Название
т/
модуля
направле
ние
в логопедии
дефектологическое образование
Дефектологический /Специальное
дефектологическое образование
Дефектологический /Специальное
Интонология
Вид учебной работы
Кол-во часов
Семестр
Аудитор
ные
Самост.
работа
Лекции
2
30
4
Практические/семинарские
4
36
4
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
4
Зачет
Общий
объем
дисциплине
часов
по
6
66
3. Содержание модуля/ дисциплины
3.1. Разделы модуля/ дисциплины и виды занятий(по каждой форме обучения)
Очная форма обучения
№
Наименование раздела ОМ/ УД
Лекции Практич
п/п
1
2
3
4
5
6
7
занятия
Самостоят
работа
Паралингвистические средства общения. Интонация
как паралингвистическое средство общения
Онтогенез интонационной стороны речи
4
2
2
6
Восприятие, понимание и воспроизведение
интонации
Связь эмоции и интонации
2
2
6
4
6
4
6
4
6
4
6
20
44
Методика изучения интонационной стороны речи у
детей
Проведение фрагментов обследования
интонационной сферы у детей с различной речевой
патологией и анализ данных обследования
Основные направления работы и методические
рекомендации по формированию интонационной
стороны речи у детей в процессе коррекционнопедагогического воздействия
8
8
Очно-заочная форма обучения
№
Наименование раздела ОМ/ УД
Лекции Практич
п/п
1
2
3
4
5
занятия
Паралингвистические средства общения. Интонация 4
как паралингвистическое средство общения
Онтогенез интонационной стороны речи.
4
Восприятие, понимание и воспроизведение
интонации. Связь эмоции и интонации
Методика изучения интонационной стороны речи у
детей
Проведение фрагментов обследования
интонационной сферы у детей с различной речевой
патологией и анализ данных обследования
Основные направления работы и методические
рекомендации по формированию интонационной
стороны речи у детей в процессе коррекционнопедагогического воздействия
8
Самостоят
работа
10
2
8
6
10
6
8
6
8
20
44
Заочная форма обучения
№
Наименование раздела ОМ/ УД
Лекции Практич
п/п
1
2
3
4
занятия
Паралингвистические средства общения. Интонация 1
как паралингвистическое средство общения
Онтогенез интонационной стороны речи.
1
Восприятие, понимание и воспроизведение
интонации. Связь эмоции и интонации
Методика изучения интонационной стороны речи у
детей Проведение фрагментов обследования
интонационной сферы у детей с различной речевой
патологией и анализ данных обследования
Основные направления работы и методические
рекомендации по формированию интонационной
стороны речи у детей в процессе коррекционнопедагогического воздействия
2
Самостоят
работа
20
20
2
12
2
14
4
66
3.2. Содержание разделов ОМ/ УД
№
Наименование
п/п
раздела ОМ/ УД
1.
Паралингвисти
ческие
средства
общения.
Интонация как
паралингвисти
ческое
средство
общения
2.
Онтогенез
интонационной
стороны речи
Содержание раздела
Выделение
и
определение
паралингвистических средств общения,
их
психологическая
и
психолингвистическая
характеристика.
Связь
интонации
с
другими
паралингвистическими
средствами
общения, ее значение.
Современная
проблематика
интонационных исследований (изучение
интонации
в
лингвистике,
психолингвистике, психофизиологии и
педагогике).
Определение этапов раннего и позднего
онтогенеза
речевой
интонации.
Смысловое
содержание
интонации
речевых сигналов детей раннего возраста.
Опережающее развитие интонационной
стороны
речи
по
сравнению
с
фонетической,
лексической,
грамматической сторонами.
Речевая
интонация
и
регистровая
структура детского голоса. Возрастная
периодизация
в
становлении
голосообразования
(исполь-зование
грудного и головного регистров голоса,
смешанное голосообразование).
Тематический
Тематический
план
план
лекционных
практических
занятий
занятий
Паралингвистичес
кие
средства
общения.
Интонация
как
паралингвистическ
ое
средство
общения
самостоятельна
я работа с
теоретическим
материалом
Онтогенез
интонационной
стороны речи
самостоятельна
я работа с
теоретическим
материалом,
подготовка
докладов и
тематических
рефератов
3
Восприятие,
понимание и
воспроизведен
ие интонации
4
Связь эмоции и
интонации
Совершенствование интонирования по
мере
функционального
совершенствования коры головного мозга
(формирование
слухо-двигательной
координации, координации между слухом
и голосом).
Характеристика механизмов восприятия и
воспроизведения
интонационных
структур. Связь механизма формирования
интонационно окрашенной речи с
сопутствующими движениями (рук, плеч,
мышц лица, груди), которые изменяют
резонансные характеристики речевого
аппарата и с напряжением/расслаблением
мышц гортани и голосовых складок.
“Зонность” как общая характеристика
процессов восприятия и воспроизведения
интонации (создание определенной зоны
реализации
и
предугадывание
следующего действия).
Выработка эталонов восприятия (по
И.А.Зимней),
посредством
которых
расшифровываются
формальные
признаки
и
сигнальные
значения
интонационных
моделей.
Коммуникативное намерение и его
значение для процесса генерации, или
вокализации
высказывания.
Речевой
сигнал
как
результат
сложного
взаимодействия трех уровней речевого
производства - голосового, сегментного и
супрасегментного.
Характеристика
регулярных
интонационно выявляемых в речи
субъективно-модальных
значений
(эмоции и субъективная оценка). Типы
эмоций:
1)
некотролируемые
эмоциональные явления, свойственные
человеку как биологическому существу;
2) чувства и волеизъявления, являющиеся
элементами
социального
поведения
человека. Связь интонации с эмоциями
второго
типа:
кодифицированный,
стилизованный и структурированный
характер выражения эмоций второго типа
в речи. Интерпретация системы эмоций
второго типа через ее акустические
корреляты.
Ограниченное
число
просодических
сигналов
(диапазон
мелодического движения, его регистр,
форма
мелодического
контура,
интенсивность
и
длительность
произнесения),
используемое
для
выражения стилизованных эмоций.
Изучение в психологии интонации как
средства
выражения
эмоциональноволевой
стороны
речи
(Н.В.Витт,
Восприятие,
понимание
и
воспроизведение
интонации
самостоятельна
я работа с
теоретическим
материалом,
подготовка
докладов и
тематических
рефератов,
выполнение
практических
заданий по
обследованию
детей
Связь эмоции
интонации
самостоятельна
я работа с
теоретическим
материалом,
подготовка
докладов и
тематических
рефератов,
выполнение
практических
заданий по
обследованию
детей; анализ и
обсуждение
выполненных
заданий
и
5
Методика
изучения
интонационной
стороны речи у
детей
6
Проведение
фрагментов
обследования
интонационной
сферы у детей с
различной
речевой
патологией и
анализ данных
обследования
7
Основные
направления
работы и
методические
рекомендации
по
формированию
интонационной
стороны речи у
детей в
процессе
коррекционнопедагогическог
о воздействия
Г.И.Рожкова и др.)
Отбор средств и приемов изучения
интенсивных, частотных и темпоральных
элементов интонации; формулировка
инструкций, определение параметров
анализа
результатов
обследования.
Создание
возможных
структурных
моделей
фрагментов
обследования
интонационной
стороны
речи
и
обоснование
их
применения
при
обследовании детей с конкретными
формами речевой патологии (например,
дизартрия, заикание и т.д.). Определение
диагностических
и
прогностических
возможностей применения конкретных
типов заданий в процессе обследования.
Использование существующих методик
изучения интонационных средств
оформления высказываний, актуализация
конкретных приемов, их распределение в
рамках различных направлений
(обследование дыхательной и
голосообразующей функций, как базы для
реализации особенностей восприятия
интонационных структур; обследование
возможностей воспроизведения
интонационных структур). Проведение
анализа экспериментальных материалов и
формулировка выводов по его
результатам
Характеристика и анализ методик работы
над интонацией. Оценка конкретных
средств, приемов,
упражнений по
формированию
дыхательной
и
голосообразующей функций; по развитию
восприятия
и
воспроизведения
интонационных структур у детей с
речевой патологией.
Моделирование и использование
конкретных образцов коррекционнопедагогического воздействия,
деятельность по анализу и самоанализу
результатов разработки и проведения
занятий, направленных на развитие
интонационной сферы у детей с
нарушениями речи
Методика
изучения
интонационной
стороны речи
детей
самостоятельна
я работа с
у теоретическим
материалом,
самостоятельна
я работа с
теоретическим
материалом,
подготовка
докладов и
тематических
рефератов,
выполнение
практических
заданий по
обследованию
детей; анализ и
обсуждение
выполненных
заданий
Основные
самостоятельна
направления
я работа с
работы
и
теоретическим
методические
рекомендации по материалом,
Проведение
фрагментов
обследования
интонационной
сферы у детей с
различной речевой
патологией
и
анализ
данных
обследования
формированию
интонационной
стороны речи у
детей в процессе
коррекционнопедагогического
воздействия
1. Календарно-тематический план
(по каждой форме обучения)
Факультет дефектологический
Календарно-тематическое планирование по дисциплине/ модулю
___ Интонология в логопедии_______________________
Форма обучения ____очная________ (очная, очно-заочная, заочная)
Календар
ные сроки
выполнен
ия
2
6
февраль/4 неделя
2
6
март/1 неделя
10
4
6
март/2 неделя
10
4
6
март/3 неделя
10
4
6
март/4 неделя
10
4
6
апрель/1 неделя
12
4
10
2
10
2
Методика изучения
интонационной стороны речи у
детей
Проведение фрагментов
обследования интонационной
сферы у детей с различной
речевой патологией и анализ
данных обследования
Основные направления работы
и методические рекомендации
по формированию
интонационной стороны речи у
детей в процессе коррекционнопедагогического воздействия
лаборатор
ные
февраль/3 неделя
Паралингвистические средства
общения. Интонация как
паралингвистическое средство
общения
Онтогенез интонационной
стороны речи
Восприятие, понимание и
воспроизведение интонации
Связь эмоции и интонации
практичес
кие
8
лекции
Самостоят
ельная
работа
Наименования разделов
Всего
часов
Специальное дефектологическое образование / логопедия
направлен
ие
Курс_____4_________
Форма обучения ____очно-заочная________ (очная, очно-заочная, заочная)
Самостоят
ельная
работа
Календар
ные сроки
выполнен
ия
2
8
март/1 неделя
16
6
10
март/2 неделя
14
6
8
март/3 неделя
14
6
8
март/4 неделя
4
14
4
лаборатор
ные
февраль/4 неделя
14
практичес
кие
10
лекции
Специальное дефектологическое образование / логопедия
Паралингвистические средства
общения. Интонация как
паралингвистическое средство
общения
Онтогенез интонационной
стороны речи. Восприятие,
понимание и воспроизведение
интонации. Связь эмоции и
интонации
Методика изучения
интонационной стороны речи у
детей
Проведение фрагментов
обследования интонационной
сферы у детей с различной
речевой патологией и анализ
данных обследования
Основные направления работы
и методические рекомендации
по формированию
интонационной стороны речи у
детей в процессе коррекционнопедагогического воздействия
Всего
часов
направлен
ие
Курс____5_________
Наименования разделов
Форма обучения ____ заочная________ (очная, очно-заочная, заочная)
Самостоят
ельная
работа
Календар
ные сроки
выполнен
ия
1
20
март/1 неделя
21
1
20
март/2 неделя
12
март/3 неделя
14
2
лаборатор
ные
21
практичес
кие
лекции
Паралингвистические средства
общения. Интонация как
паралингвистическое средство
общения
Онтогенез интонационной
стороны речи. Восприятие,
понимание и воспроизведение
интонации. Связь эмоции и
интонации
Методика изучения
интонационной стороны речи у
детей Проведение фрагментов
Всего
часов
Наименования разделов
образование / логопедия
дефектологическое
Специальное
направлен
ие
Курс_____5_________
обследования интонационной
сферы у детей с различной
речевой патологией и анализ
данных обследования
Основные направления работы 16
и методические рекомендации
по формированию
интонационной стороны речи у
детей в процессе коррекционнопедагогического воздействия
2
март/4 неделя
14
2. Организация самостоятельной работы студентов
График самостоятельной работы студентов очной формы обучения
Факультет : дефектологический
Специальность/ направление: «специальное дефектологическое образование»
Паралингвистические средства
общения. Интонация как
паралингвистическое средство
общения
Онтогенез интонационной
стороны речи
Конспект
занятия
*
Конспект
занятия
*
Восприятие, понимание и
воспроизведение интонации
Конспект
занятия
*
Связь эмоции и интонации
Конспект
занятия
*
Письменный
опрос
*
Конспект
занятия
*
Методика изучения
интонационной стороны речи у
детей
Проведение фрагментов
обследования интонационной
сферы у детей с различной
речевой патологией и анализ
данных обследования
Основные направления работы и
методические рекомендации по
формированию интонационной
стороны речи у детей в процессе
коррекционно-педагогического
воздействия
Конспект
занятия
*
июнь
май
апрель
март
февраль
декабрь
октябрь
Планируемые сроки выполнения
сентябрь
направление
Специальное дефектологическое образование / логопедия
Форма отчета по
самостоятельной
работе
Курс __2__
Темы, выносимые на самостоятельную
работу
График самостоятельной работы студентов очно-заочной формы обучения
Факультет : дефектологический
Специальность/ направление: «специальное дефектологическое образование»
Специальное дефектологическое образование / логопедия
Паралингвистические средства
общения. Интонация как
паралингвистическое средство
общения
Онтогенез интонационной
стороны речи. Восприятие,
понимание и воспроизведение
интонации. Связь эмоции и
интонации
Методика изучения
интонационной стороны речи у
детей
Проведение фрагментов
обследования интонационной
сферы у детей с различной
речевой патологией и анализ
данных обследования
Основные направления работы и
методические рекомендации по
формированию интонационной
стороны речи у детей в процессе
коррекционно-педагогического
воздействия
Конспект
занятия
*
Конспект
занятия
*
Конспект
занятия
*
Конспект
занятия
*
Письменны
й опрос
*
июнь
май
апрель
март
февраль
декабрь
октябрь
Планируемые сроки выполнения
сентябрь
направление
Темы, выносимые на самостоятельную
работу
Форма отчета по
самостоятельной
работе
Курс ___3__
График самостоятельной работы студентов заочной формы обучения
Факультет : дефектологический
Специальность/ направление: «специальное дефектологическое образование»
Паралингвистические средства
общения. Интонация как
паралингвистическое средство
общения
Онтогенез интонационной
стороны речи. Восприятие,
понимание и воспроизведение
интонации. Связь эмоции и
интонации
Методика изучения
интонационной стороны речи у
детей Проведение фрагментов
обследования интонационной
сферы у детей с различной
речевой патологией и анализ
данных обследования
Основные направления работы и
методические рекомендации по
формированию интонационной
стороны речи у детей в процессе
коррекционно-педагогического
воздействия
логопедия
Специальное дефектологическое образование /
Конспект
занятия
*
Конспект
занятия
*
Конспект
занятия
*
Конспект
занятия
*
июнь
май
апрель
март
февраль
декабрь
октябрь
Планируемые сроки выполнения
сентябрь
направление
Темы, выносимые на самостоятельную
работу
Форма отчета по
самостоятельной
работе
Курс ___3__
3. Тематика рефератов
1. Анализ работ по проблеме исследования интонационной
стороны
речи
Р.К.Потаповой,
В.А.Артемова,
Н.В.Черемисиной,
Р.В.Тонковой-Ямпольской,
Л.П.Блохиной,
Е.И.Исениной,
И.Г.Торсуевой.
2. Обзор классификаций паралингвистических средств общения.
3. Анализ литературных данных по онтогенезу интонации.
4. Разработка протоколов обследования интонации и других
паралингвистических средств общения у детей.
5. Отбор и характеристика параметров анализа результатов
обследования: а) возможностей восприятия ИК, б) возможностей
использования ИК.
6. Подбор и структурирование практического материала для
работы над интонационной стороной речи.
7. Разработка фрагментов занятий, посвященных работе над: а)
восприятием
и
пониманием
интонации;
б)
использованием
интонационных конструкций.
8. Подбор дидактического и речевого материала для занятий по
совершенствованию интонационной стороны речи.
9. Анализ образцов занятий по формированию интонационной
стороны речи.
4. Тематика курсовых проектов (работ)
Курсовые работы по данной учебной дисциплине ГОСом и Учебным планом
профессиональной подготовки студентов данного факультета не предусмотрены
5. Тематика ВКР
Выпускные квалификационные работы выполняются студентами по учебной
дисциплине «Логопедия» (соответствующей получаемой выпускниками
специальности).
6. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины
а) основная литература
Сазанова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи: Учебное
пособие.-М.: Академия, 2005.- 144 с.
Лалаева Р.И. Нарушение речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития:
Учеб. пособие/ Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина.М.: Владос, 2004.
Хватцев,М.Е Предупреждение и
устранение недостатков речи
:
пособ.для
логопедов,студ.пед.вузов и родителей /
М. Е. Хватцев. - СПб. : КАРО, 2004. - 272с. - (Коррекционная педагогика).
Иншакова,О.Б. Развитие и коррекция графо-моторный навыков у детей 5-7 лет: Пособие
для логопеда: В 2ч. Ч.1: Формирование зрительно- предметного гнозиса и зрительномоторной координации. -М.:Владос, 2005.-183 с.
Иншакова,О.Б. Развитие и коррекция графо-моторный навыков у детей 5-7 лет: Пособие
для логопеда: В 2ч. Ч.2: Формирование элементарного графического навыка. -М.:Владос,
2005.-111 с.
б) дополнительная литература
1. Артемов В.А. Восприятие и понимание речи //Доклады на
совещании по вопросам психологии. - М., 1954. - С.114.
2. Артемов В.А. О взаимоотношениях физических свойств,
воспринимаемых качеств, языковых значений и смыслового содержания
речи /Вопросы психологии. 1960. № 3. - С.98-105.
3. Артемов В.А. Метод структурно-функционального изучения
речевой интонации. - М., 1974. - С.3.
4. Артемов В.А. Психология речевой интонации (интонация и
просодия). - М., 1976. Ч.1 - 76с. Ч.2 - 88 с.
5. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. - М., 1969. С.180-181, 222, 471.
6. Бабина Г.В., Идес Р,Е., Малова И.А. Характеристика и
коррекция нарушений голоса и дыхания у детей с церебральным
параличом
//Научные
труды
Московского
педагогического
государственного университета им.В.И.Ленина. Серия: психологопедагогические науки. М.: Прометей, 1996. - С.251-257.
7. Белякова Л.И., Романчук И.Э. Особенности интонационной
стороны речи учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи
///Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи. М.: Прометей, 1989.
8. Блохина Л.П., Потапова Р.К. Методика анализа просодических
характеристик речи. Методические рекомендации. - М.: МГПИИЯ, 1977.
- 35 с.
9. Блохина Л.П., Потапова Р.К. Методика анализа просодических
характеристик речи. М.: МГПИИЯ, 1981. - 75с.
10. Болинджер Д. Интонация как универсалия //Принципы
типологического анализа языков различного строя. - М., 1972. - С.214230.
11.
Большая
Советская
Энциклопедия.
-
М.:
Советская
энциклопедия, 1972. - Т.10, с.341. Т.21, с.112.
12. Борисова Н.И. К изучению просодических компонентов
звучащей речи детей с речевой патологией //Особенности формирования
психических процессов у детей с нарушениями умственного и
физического развития. - Минск, 1987. - С.97-101.
13. Винарская
Е.Н. К вопросу о
преподаванию фонетики
системном подходе к
//Тезисы II Международного симпозиума
МАПРЯЛ “Фонетика в системе языка”. Москва, 19-22 ноября 1996г. М., 1996. С.65-66.
14. Витт Н.В. Информация об эмоциональных состояниях в
речевой интонации //Вопросы психологии. 1965. № 3.
15. Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речевого поведения
/Вопросы психологии. 1981. № 4. - С.60-69.
16. Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речемыслительных
процессов //Психологические и психо-физиологические исследования
речи. - М.: Наука, 1985. - С.123-136.
17. Гвоздев А.Н. О фонологических средствах русского языка. М.-Л., 1949. - 167с.
18. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского
языка //Вопросы изучения детской речи. - М., 1961. - С.45-83.
19. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР,
1958.
20. Жинкин Н.И. О произвольном и непроизвольном управлении
звуковыми механизмами пения и речи //Вопросы психологии. 1978. № 4.
- С.73-83.
21. Зиновьева Т.И. Работа над интонацией в период обучения
грамоте. Дисс. и Автореф. дис. ... канд.пед.наук. - М., 1995.
22. Зимняя И.А. Психологическая характеристика слушания и
говорения как видов речевой деятельности //Иностранный язык в школе.
1973. № 4. - С.61.
23. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на
иностранном языке. - М.: Просвещение, 12978. - 160с.
24. Исенина Е.И. Психолингвистические закономерности речевого
онтогенеза (дословесный период). Уч. пособие. - Иваново, 1983.
25. Карксон Л., Окерман М. Ребенок от 0 до 2-х. - М.: Знание,
1993.
26. Когновицкая Т.С. Мелодические особенности речи у детей с
заиканием //Заикание. Экспериментальные исследования и методы
реабилитации. - М., 1986. - С.85-95.
27. Когновицкая Т.С. Логопедическая работа с заикающимися
школьниками с учетом особенностей мелодики и темпа речи:
Методические рекомендации. - Л.: ЛОИУУ, 1992. - 20с.
28.
Кубрякова
Е.С.,
Шахнарович
А.М.,
Сахарный
Л.В.
Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. - М., 1991.
29. Лингвистический энциклопедический словарь. - М.: Советская
энциклопедия. - 1990. - С.197-198, 369, 401-402.
30. Мазманян М.А., Александрян Э.А. Роль интонации в развитии
речи ребенка //Исследования языка и речи. Уч.записки МГПИИЯ
им.М.Тореза, т.60. - М., 1971.
31. Механизмы речеобразования и восприятия сложных звуков. М.-Л., 1966.
32. Носенко Э.Л. Особенности речи в состоянии эмоциональной
напряженности. - Днепропетровск: изд-во Днепропетровского ун-та,
1975.
33. Носенко Э.Л. О возможности оценки степени интенсивности
эмоциональной
напряженности
говорящего
по
изменениям
в
характеристиках его речи //Речь, эмоции, личность. - Л., 1978. - С.152154.
34. Носенко Э.Л. Специфика проявления в речи состояния
эмоциональной напряженности. Дисс. ... д-ра психол.наук. - М., 1979.
35. Носенко Э.Л. Эмоциональное состояние и речь. - Киев, 1981. 195с.
36. Нушикян Э.А. Типология интонации эмоциональной речи. Киев, Одесса: Выща школа, 1989. - 157 с.
37. Петрова Е.А. Жесты в педагогическом процессе. - М., 1998. 223с.
38. Потапова Р.К. Коннотативная паралингвистика. - М.: Триада,
1998. - 67с.
39. Проблемы и методы экспериментально-фонетического анализа
речи. - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1980. - 151с.
40. Проблемы онтолингвистики. Сб. раб. молодых исследователей.
- СПб, 1997. - 79с.
41. Программа психолого-педагогической и логопедической
практики студентов младших курсов для специальности № 2111
“Дефектология” (логопедия). - М.: МПГУ, 1997.
42.
Речь,
эмоции
и
личность:
Материалы
и
сообщ.
Всесоюз.симпоз., 27-28 февр. 1978г. - Л., 1978.
43. Рожкова Г.И. Распознавание эмоциональной интонации.
Канд.дисс. - М., 1969.
44. Тонкова-Ямпольская Р.В. Развитие речевой интонации у детей
первых двух лет жизни //Вопросы психологии. 1968. № 3. - С.94-101.
45. Торсуева И.Г. Интонация и смысл высказывания. - М., 1979. 111с.
46. Филиппов К.А. Онтогенез речи и интонация //Вестник СанктПетербургского университета, 1992, вып.4, сер.2. - С.28-34.
47. Ястребова А.В. Роль коммуникативной функции интонации
при формировании речи у детей с ОНР //Тезисы докладов 4-й научной
сессии по вопросам дефектологии. - М., 1962. - С.172-175.
48. Ястребова А.В. Использование интонационных средств языка
при формировании речи у детей с ОНР //Совещание-семинар по
вопросам специального обучения в школах для детей с тяжелыми
нарушениями речи. - М., 1964. - С.40-44.
в) информационное обеспечение (Интернет- ресурсы, программные
средства, мультимедиа технологии)
● logoped.ru – Учебные и учебно-методические пособия для студентов и
логопедов- практиков. Большое количество методических материалов по
различным направлениям логопедической работы, учебно-методичесие
пособия по психолингвистике.
● eqworld.ipmnet.ru – Раздел "Специальное обучение и воспитание".
Приведены интересные статьи, даны ссылки на дефектологические сайты,
программы, электронные библиотеки и др. Можно скачать большое
количество книг (формат pdf и djvu), в т.ч. труды отечественных и
зарубежных авторов по психолингвистике.
● dvoika.net - Учебные пособия для студентов: Специальная педагогика.
Специальная психология. Коррекционная педагогика. Педагогические
технологии в обучении и воспитании детей с нарушениями развития.
Логопедия и др.
● tisbi.ru - Демо-версия обучающей системы.
● vilenin.narod.ru – Психфак МГУ. Лекции, билеты, учебники и др. (
материалы примерно 2001-2009гг.).
 www.pedlib.ru – электронная библиотека педагогической литературы.
 http://www.specialneeds.ru/ Дети с особенностями развития. В основе
интернет-проекта – база данных образовательных и развивающих
учреждений Москвы, работающих в области специальной педагогики и
психологии. Для родителей предоставляется возможность обменяться
информацией и пообщаться с теми, кто уже сталкивался с похожими
проблемами, а также обратиться за помощью к специалистам.
 http://www.defectolog.ru/ Дефектолог.ру. Сайт для родителей, желающих
узнать больше о своем ребенке. Возрастные нормы развития ребенка;
рекомендации дефектолога, логопеда, психолога; описание игр,
рекомендованных для детей с различными нарушениями в развитии;
общение в форуме.
 http://www.int-edu.ru/ Институт новых технологий. Теория и практика
образовательной среды, разработка учебно-методических комплектов,
концепции комплексного оснащения образовательных учреждений,
методического и технического сопровождения учебного процесса на
различных ступенях образования.
9. Материально-техническое обеспечение ОМ/ УД
- учебные аудитории, оборудованные различными средствами ТСО (видеои аудиоаппаратура, компьютеры );
- учебные и методические пособия (программы, учебники, методические
рекомендации, практикумы и др.);
- наглядные пособия (таблицы, схемы, рисунки, фото- и видеоматериалы и
др.);
- методическая, аудиторная и техническая база специальных
образовательных учреждений г. Москвы и Московской обл. (Центры
развития ребенка компенсирующего вида, специальные школы,
специализированные центры психолого-педагогической и медикосоциальной помощи, классы КРО и классы компенсирующего обучения при
массовых общеобразовательных школах и др.).