Материал.

ФОРМИРОВАНИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ У СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХУПРАВЛЕНИЯ ИХ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
(Методические рекомендации воспитателям детских садов)
Происходящий бурный процесс обновления нашего общества
сказывается и на системе народного образования, которое ориентируется на
качественно иной уровень развития соответственно требованиям жизни.
Чтобы система воспитания и обучения подрастающего поколения была
эффективной, ее назначение состоит в том, чтобы обеспечить его
определенным объемом соответствующей информации, а также создать
условия оптимального интеллектуального и нравственного развития.
В этой связи для современной теории и практики обучения актуальной
является проблема формирования у детей основ мышления.
Экспериментальное исследование Е. И. Веранцы в 90-е гг. показало,
что старшие дошкольники могут применять действия, специфичные для
диалектического мышления. Развитие же их тесно связано с овладениями
мыслительными операциями, с развитием гибкости, динамичности
мыслительных средств, понимаемых в традиционном смысле.
70-е гг. изучения формирования мышления проводилось в различных
направлениях в работах Л. А. Венгера, П. Я. Гальперина, А. В. Запорожца,
Н. И. Непомнящей, Н. Н. Поддьякова и др. Усилия исследователей
сосредотачивались на установлении основ психолого-дидактических условий
и средств, способствующих формированию более совершенных форм
развития мышления дошкольников.
В 80-е гг. в связи с переходом детей шестилетнего возраста к
систематическому обучению были исследованы (Н. И. Подгорная,
Л. Н. Бутивщенко) особенности мышления, как процесса, у детейшестилеток. Картина развития мыслительного процесса у дошкольников
была дополнена исследованием И. С. Булах, показавшей изменения
взаимосвязи мыслительных операций у детей младшего и среднего
дошкольного возраста.
В настоящее время осуществляется массовый переход к обучению
детей в школе с шестилетнего возраста, что делает значимой проблему
целенаправленного формирования мыслительных операций у детей 5-летнего
возраста, поскольку владение ими поможет шестилетним учащимся легче
справиться с заданиями в учебной деятельности.
В конце 90-х гг. принята новая концепция дошкольного воспитания.
Она сориентировала воспитателей дошкольных учреждений на более
широкое и полное использование дидактических игр в работе с
воспитанниками. Но не только данное обстоятельство объясняет выбор темы
исследования. Ведь в звене школьного образования серьезно меняются
педагогические приоритеты. Один из них – формирование творческого
потенциала школьников занял уже прочные позиции.
Механизмы творческого потенциала вообще и творческого мышления в
частности, способы педагогического воздействия с целью управления их
формирования глубоко изучены в трудах психологов и дидактов
(В. В. Давыдов,
Н. Ф. Талызина,
В. И. Беспалько,
А. В. Скрипченко,
Г. К. Середа, В. В. Андреев, В. К. Буряк, В. И. Евдокимов, В. И. Лозовая,
В. Ф. Паламарчук).
Большой вклад в исследование проблемы формирования творческого
потенциала школьников Украины внесли школы Харьковских психологов,
педагогов, методистов (Г. К. Середа, Г. Г. Петренко), Киевская школа
(А. В. Скрипченко, В. И. Паламарчук), Луганская школа (Г. П. Шевченко и ее
ученики) и многие другие.
Накопленный материал в данной области свидетельствует о том, что
интеллектуальные возможности школьника значительно больше, чем
представляли их ранее, и что, специально развивая их, можно выводить
учеников на более высокий познавательный уровень. Исходя из этого, мы
предполагаем, что эти две существенные стороны образовательного процесса
характерны и для звена дошкольного воспитания.
Из множества различных психолого-педагогических концепций
(концепция деятельностного подхода, программированного обучения,
проблемного обучения, методов обучения, содержания обучения и
образования и др.), мы предпочли концепции обучения учащихся
познавательной деятельности, ее процедурам, операциям, действиям,
разрабатывающимся в трудах Г. Г. Петренко и ее учеников. На наш взгляд,
она ближе всего к теме нашего исследования, несет в себе элементы
надежности и практичности, и в ней есть тот аппарат, который можно
использовать при обучении родственным процессам и механизмам,
разыгрывающимся в звене дошкольного образования.
Реальная ситуация складывается такова, что за быстрыми
изменениями, происходящими в школьном образовании, не поспевает
дошкольное и здесь возникает явное противоречие между социальнопедагогическим заказом школы и готовностью детских садов удовлетворить
этот заказ.
На пути разрешения противоречия фундаментальной становится
проблема интеллектуального развития дошкольника при всем том, что она
имеет давнюю историю и по ее изучению и разрешению накоплен обширный
литературный и фактический материал. На витке развития современной
педагогической мысли она приобретает новое звучание, новые нюансы,
контексты и стратегии, и поэтому обрастает еще большими сложностями и
трудностями.
Нами были использованы следующие методы:
1.Историко-генетический – при изучении теоретических истоков
проблемы.
2.Метод теоретического анализа и синтеза – при определении цели,
объекта и предмета, задач исследования, выдвижении гипотезы, выборе
практических средств решения проблемы, при выходе на теоретические
подходы и предпосылки.
3.Метод теоретического моделирования – использовался при выборе
средств и целей обучения детей старшего дошкольного возраста.
4.Методы педагогических наблюдений, бесед, интервьюирования,
анкетирования, констатирующего и формирующего экспериментов, методы
математической обработки экспериментальных данных. Они использовались
при изучении механизма формирования у детей старшего дошкольного
возраста мыслительных операций в процессе дидактических игр и занятий.
Мы изучили реальную практику и возможности формирования
мыслительных операций у старших дошкольников, выявили реальный
уровень готовности воспитателей детских садов к работе по
целенаправленному управлению познавательной деятельностью у старших
дошкольников, определили влияние специального алгоритма на
формирование у старших дошкольников мыслительной операции сравнения.
Разработанные теоретические подходы, методические и практические
рекомендации (тесты, методики, инструкции, содержание дидактических
игр) на протяжении многих лет апробировались в практике работы детских
садов г. Славянска и Славянского района Донецкой области.
Наработанный материал в этом направлении, в частности, концепция
обучения учащихся познавательной деятельности, ее процедурам и
операциям позволяет с учетом возраста старших дошкольников использовать
ряд ее перспективных, плодотворных идей и подходов. Автором концепции к
основным мыслительным операциям отнесены: процедура описания,
процедура объяснения, процедура преобразования, каждая из которых
развертывается через выполнение соответствующих последовательных
мыслительных операций.
Учитывая возраст старших дошкольников, их особенности и
интеллектуальные возможности, мы в своем исследовании ограничили круг
мыслительных операций и свели их к наиболее простым и элементарным,
которые были бы доступны данному возрасту. В частности, в круг этих
операций и умений мы включили: умение сравнивать предметы и явления,
находить между ними признаки сходства и отличия, на основе найденных
признаков классифицировали явления и предметы, и, наконец, умение
строить устные простейшие описания, обучение данным операциям
составляет суть опосредованного формирования у детей мыслительных
операций – анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования и конкретизации.
Анализируя практику воспитания и подготовки старших дошкольников
к обучению в школе, и проведя пробно-поисковые дидактические игры и
дидактические занятия, мы пришли к выводам, раскрывающим две
устойчивые особенности сложившейся практики.
Во-первых, мыслительные операции в работе воспитателей с детьми на
занятиях не являются предметом особой заботы, и эти операции либо вовсе
не рассматриваются и игнорируются, либо рассматриваются, но
периодически – «от вдохновения».
Во-вторых, возрастные возможности старших дошкольников в работе с
мыслительными операциями значительно шире и богаче, чем представляют
воспитатели, и как показали пробно-поисковые занятия, старшие
дошкольники на доступном и элементарном уровне могут вполне успешно
оперировать и использовать простейшие логические понятия, такие как
сравнение, признаки сходства и отличия, описание.
Осмысление накопленного опыта и литературных фактов позволяет
рассматривать дидактические игры и дидактические занятия в качестве
основной ведущей формы обучения старших дошкольников не только
знаниям и представлениям об окружающем мире, но и лично о себе, как
субъекте деятельности, о своих особенностях и возможностях, о
мыслительных операциях. Здесь большое значение приобретает подбор
содержания дидактических игр и занятий, их направленность и
целесообразность, доступность и интересность. Они должны также
соответствовать другим психологическим и дидактическим требованиям.
В дидактических играх можно найти широкое и систематическое
использование логических приемов и навыков познания, ориентирования в
окружающем и своем собственном мире.
Перед началом проведения обучающих занятий и дидактических игр во
всех группах была проведена предварительная работа по изучению
возможностей детей на предмет их готовности к усвоению понятий
«сравнение», «признаки сходства», «признаки отличия» на упрощенно
элементарном уровне, а также готовность к выполнению соответствующих
мыслительных операций.
Внутренние резервы коры головного мозга и его основные функции –
функции мышления, у детей старшего дошкольного возраста могут быть
использованы адекватными педагогическими способами со значительно
большей эффективностью, чем используются они в массовой практике до сих
пор.
Разработанная нами методика экспериментального обучения,
отобранное содержание, сконструированный учебный алгоритм, система
дидактических игр и заданий, ориентированных на развитие мыслительных
операций (сравнение, нахождение признаков сходства, отличия, обобщения,
подведение под родовые понятия), достаточно убедительно подтвердили
выдвинутую рабочую гипотезу. Действительно, чем глубже дети осознавали
исходные понятия, чем разностороннее опыт оперирования этими
понятиями, применение их в познавательной практике, тем успешнее,
динамичнее и легче разыгрываются в их мозгу мыслительные операции
анализа, синтеза, абстрагирования, конкретизации. Их изоморфная и
генетическая взаимосвязь раскрывается буквально в каждом познавательном
акте, на каждом шагу поиска - в играх «Угадай», «Найди», «Ответь», «Реши»,
«Сделай сам», «Расскажи, что видишь», «Расскажи, что слышишь»,
«Расскажи, что думаешь».
Проведенная нами работа подтвердила предположения о специфике
педагогического руководства с использовнием учебного алгоритма. Исходя
из этого, можно сделать следующие выводы:
1.Обучение с использованием специально разработанного учебного
алгоритма способствует развитию мыслительных действий у старших
дошкольников. Учебный алгоритм должен быть представлен в виде готовой
программы.
2.Управление мыслительными операциями возможно, и это развитие
существенно выше, чем в ситуации традиционного дошкольного обучения.
3.Развитие способности детей сравнивать предметы окружающей
действительности находится в прямой зависимости от умения ребенка
ориентироваться в признаках предметов и от связи предметов и признаков.
4. На формирование мыслительной операции сравнения, существенное
влияние оказывает специально разработанная помощь, определенные ее
виды. Наиболее экспериментально установлено, что эффективными являются
вопросы-раздумья, вопросы-сомнения, стимуляция успеха и поиска решения,
совместная познавательная деятельность и ориентация на сверстника.
5. Установлено, что нетрадиционное педагогическое руководство
оказывает развивающий эффект на детей с низким уровнем
сформированности операции сравнения.
Результаты опытно-экспериментальной работы, их анализ и оценка
позволяют выйти на формулирование методических рекомендаций для
воспитателей детских садов, родителей, преподавателей дошкольных
педагогических училищ, кафедр дошкольной педагогики, психологии,
педагогических институтов. Эти рекомендации должны быть ориентированы
на совершенствование и развитие мыслительных знаний, в частности, и
мыслительного аппарата у всех тех, кто имеет дело с воспитанием
дошкольников, на формирование у них адекватного не только
мыслительного, но и психолого-педагогического, т.е. профессионального
опыта.
Занятие №1
Тема: «Рассказ воспитателя о домашних животных. Чтение детям
рассказа «Верблюжья варежка» Г. Снегирева»
Цель: учить детей выделять характерные признаки, объединяющие
домашних животных, отличающие их от диких животных, проверить как они
усвоили новые сведения (предложить доказать, что верблюд из рассказа
Г. Снегирева – домашнее животное); помочь запомнить описание верблюда;
познакомить с понятием «признак»; воспитывать заботливое отношение к
домашним животным.
Ход занятия: Воспитатель показывает детям картинки с
изображениями козы, коровы, овцы, лошади, медведя. Спрашивает, кто в
этой группе животных лишний и почему? (лишний медведь, так как
остальные животные домашние). Просит детей назвать других домашних
животных и ответить, почему они называются домашними. Выслушивает
ответы, обращает внимание детей на отличительные признаки: домашние
животные живут у людей, не боятся человека; человек создает условия для
их жизни: кормит, строит жилье, лечит; выпущенные на волю домашние
животные или ищут себе новых хозяев, или погибают; все домашние
животные приносят пользу в хозяйстве. Дети повторяют перечисленные
признаки.
– Верблюд тоже домашнее животное, – говорит педагог. – Что вы
знаете о верблюдах? Как выглядит верблюд? Как это животное используется
человеком? Выслушав ответы детей, воспитатель сообщает, что прочтет
рассказ Геннадия Снегирева «Верблюжья варежка». Читает рассказ.
Интересуется, понравился ли он? Кто что нового узнал для себя о
верблюдах? Беседует с детьми о прочитанном:
– Как же все-таки верблюды используются в домашнем хозяйстве?
– А как выглядел верблюд, на котором привезли дрова? Вспомните
текст рассказа: «Большой такой, лохматый. Горбы высокие, как кочки на
болоте, и на бок свешиваются. Вся морда верблюда покрыта инеем, и губами
он что-то все время жует».
– Какого цвета верблюд?
Мальчик влез на верблюда, состриг шерсть с горбов, а верблюд?
«Посмотрел, кто там копошится. Валенок полизал». А если бы это было
дикое животное, как оно вело бы себя?
Заканчивая занятие, воспитатель подводит итог:
– Вы теперь знаете, как определить домашнее животное, отличить его
от дикого. И кое-что знаете о верблюдах. Назовите признаки,
характеризующие верблюда, как домашнее животное (живет у людей, не
боится их, позволяет себя запрягать, перевозить грузы на себе, берет хлеб из
рук человека; люди кормят, лечат верблюдов, строят им загоны для жилья,
заботятся о верблюжихах; из верблюжьей шерсти вяжут теплые вещи).
Итак, сегодня мы с вами выделили признаки, отличающие домашних
животных от диких.
Признак – это свойство предмета или примета, по которой мы узнаем
предмет.
3анятие №2
Тема: Дидактические игры «Угадай, что это?», «Вершки-корешки»
Цель: закрепить у детей умение определять в овощах ботву;
активизировать знания об овощах, фруктах, ягодах, геометрических фигурах;
развивать внимание, воспитывать умение логически мыслить.
Дидактический материал: разрезные картинки для работы на
фланелеграфе (овощи: морковь, репа, редиска, свекла, лук и отдельно к ним
ботва).
Ход занятия: Воспитатель напоминает детям о занятии, на котором
они определяли овощи по вкусу. Говорит, что сегодня она проверит, хорошо
ли ребята различают овощи по внешнему виду. Показывает картинку с
ботвой моркови. Вызывает ребенка. Говорит остальным: «Чтобы вашему
товарищу было легче выполнить задание, скажите: «Вершок, вершок, где
твой корешок?». Ребенок отыскивает нужную картинку с корнеплодом и
прикрепляет ее на нужное место. Дети оценивают правильность его
действий.
Далее воспитатель прикрепляет на фланереграф вперемешку картинки
с разными корнеплодами и разной ботвой, например: редиску и свекольные
листья; репу и листья лука, а дети определяют, что это (если речь идет о
корнеплодах, задается вопрос: «Корешок, корешок, где твой вершок?»).
Убрав разрезные картинки, педагог расставляет на подставках для книг
4, 5 ярких картинок с крупными изображениями овощей, фруктов
(смородины, вишни, капусты, арбуза, груши и др.). Картинки повернуты к
детям тыльной стороной.
– Сейчас мы, – говорит педагог, – будем составлять маленькие
рассказы-загадки про ягоды, фрукты, овощи. Помните загадку: «Желтая, а не
солнце, круглая, а не луна. Ее едят, про нее сказки говорят?». Как вы узнали,
что это репа? Ведь слово репа в загадке не встречается? Правильно, о репе в
загадке рассказано самое главное, но вместе с тем так, что сразу и не
догадаешься. Хитро сказано!
Давайте-ка вместе сочиним загадку про землянику (показывает
картинку с цветущей и спелой земляникой). Дети предлагают свои варианты
загадок, воспитатель оценивает их, уточняет формулировки. В результате
получается такая загадка: «Беленький цветок, шарик – красненький глазок.
Как не прячься под листом, все равно тебя найдем».
Затем кто-нибудь из детей, выйдя к столу педагога и рассмотрев еще
раз картинки, самостоятельно составляет загадку. Дети отгадывают. Если
что-то не ясно, задают вопросы: «Это едят?», «Это овощ?», «Сладкий?»,
«Кислый?» и т.п. Если загадка отгадана, ребенок показывает всем картинку и
педагог помещает ее на мольберт.
В заключение воспитатель интересуется, понравилось ли занятие и
кому что интересно было делать?
Занятие №3
Цель: напомнить детям способы получения чисел первого пятка;
упражнять в счете и отсчете предметов, в порядковом счете в пределах пяти;
закрепить умение различать и правильно называть следующие
геометрические фигуры: круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник.
Демонстрационный материал: фланелеграф, большой синий и
маленький красный треугольники, игрушки (6 самолетов, 5 ракет, 5
космонавтов); наборное полотно с 10 полосками, на нем числовая лесенка,
составленная из квадратов, которые расположены 5 столбиками - в первом
столбике 1 квадрат, в каждом следующем их количество увеличивается на
единицу; модели геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник,
треугольник).
Раздаточный материал: коробки с палочками желтого и зеленого
цвета (по 5 шт.), конверты с моделями тех же фигур, что и у воспитателя (по
2 модели фигур каждого вида).
Ход занятия:
1-я часть. Воспитатель обращается к детям: «Дети, вы готовитесь к
школе. Сегодня у нас занятие по математике. На таких занятиях вы будете
учиться сравнивать. Рассмотрите эти фигуры (указывает на треугольники).
Как они называются? Чем отличаются треугольники? Чем похожи? («У
треугольников по 3 угла и по 3 стороны»). Мы узнали, чем похожи и чем
отличаются эти фигуры, значит их сравнили.
На занятиях по математике вы будете учиться считать. Посмотрите,
сколько самолетов стоит на столе? («6»). Как вы узнали, что самолетов 6?
Как проверить правильно ли вы ответили? Кто хочет сосчитать самолеты?
(Желающий выходит к столу и считает). Сколько на столе ракет? («4»).
Сколько космонавтов? («4»). Кто хочет сосчитать ракеты? Космонавтов?
(Дети выходят к столу и считают). Сравните, сколько ракет и космонавтов?
Как проверить, что их поровну? (Воспитатель предлагает кому-либо из детей
расставить игрушки – ракеты и космонавтов – в два ряда, парами). Что
сделал Дима? Что мы узнали? Если я добавлю еще одну ракету, то, сколько
их станет? (Добавляет). Давайте все вместе сосчитаем! (Счет хором). Как
получилось 5 ракет? Сколько их? Какое число больше (меньше) 4 или 5? Как
сделать, чтобы космонавтов стало столько же, сколько ракет? (Кто-либо из
детей добавляет космонавта).
Сколько стало космонавтов? Как получилось 5 космонавтов?
Воспитатель прячет космонавта и спрашивает: «Что надо сделать,
чтобы ракет стало столько же, сколько и космонавтов? (Ребенок убирает
одну ракету). Сколько стало ракет? Как получили 4 ракеты? Сколько теперь
стало космонавтов и сколько ракет?
Что мы с вами учились делать? (Считать и сравнивать количество
предметов...). Дети, вы научитесь все делать правильно и быстро, если будете
внимательно слушать меня и друг друга, поднимать руку, когда знаете, как
ответить на вопрос, работать самостоятельно, точно выполнять все задания».
2-я часть. (Работа с раздаточным материалом).
«Возьмите в левую руку одну зеленую палочку и в правую одну.
Сколько палочек у вас в правой и (левой) руке? Сколько их в двух руках? Как
получилось 2 палочки? Положите их рядом. Добавьте еще одну зеленую
палочку. Сколько стало палочек? Как получилось 3 палочки? Отсчитайте
столько же желтых палочек, положите их под зелеными, точно одну под
другой. Сколько желтых палочек вы положили и почему? Добавьте еще одну
желтую палочку. Сколько их стало? Как получилось 4 палочки? Что надо
сделать, чтобы зеленых и желтых палочек стало поровну?» (дети выполняют
задание).
Физкультминутка.
3-я часть. Воспитатель помещает на доску наборное полотно с
числовой лесенкой и обращается к детям: «Рассмотрите числовую лесенку и
вспомните, как получают числа до 5. Сколько всего столбиков? (Кто-нибудь
из детей считает). Которым по счету будет последний столбик? Я буду
пересчитывать столбики по порядку, а вы мне помогайте! (Порядковый счет
хором). Сколько квадратов в первом столбике? К 1 квадрату прибавили еще
1. Сколько их стало? (Воспитатель указкой обводит 2-й столбик). К 2
квадратам прибавили еще 1, сколько их стало? (Обводит указкой третий
столбик). Сколько квадратов в 4 столбике? Кто хочет сосчитать? В каком
столбике квадратов больше? В третьем или в четвертом? Как получилось 4
квадрата? Давайте все вместе посчитаем квадраты пятого столбика. (Счет
хором). В каком столбике квадратов больше, в четвертом или пятом? Как
получили 5 квадратов? Какое число больше (меньше) 4 или 5?».
4-я часть. (Работа с раздаточным материалом).
Воспитатель дает задание: «Вынуть из конверта фигуры и
сгруппировать их по форме: круг с кругом, квадрат с квадратом и т.д.
После проверки выполнения задания педагог показывает по очереди
разные фигуры и предлагает детям найти у себя такие же. Затем вызывает 2–
3-х ребят и просит их назвать цвет и размер фигур данного вида («У меня
маленький зеленый круг и большой красный круг»); соотношение сторон по
величине (высота, длина в прямоугольнике), признак количества сторон или
углов фигуры; величина углов фигуры.
Занятие №4
Цель: закрепить представление о том, что число предметов не зависит
от расстояний между ними; упражнять в счете и отсчете предметов в
пределах 10; учить детей сопоставлять результаты зрительного и
осязательно-двигательного обследования геометрических фигур (шар, куб,
цилиндр и т.д.).
Демонстрационный материал: наборное полотно с 2 полосками,
предметные картинки с изображениями астр и маков (по 7 штук), на доске
нарисованы два заборчика, каждый состоит из 7 досок, но у первого доски
расположены вплотную, а у второго на некотором расстоянии друг от друга.
На полочках-подставках размещены модели геометрических фигур: шара,
куба, цилиндра, круга, квадрата, прямоугольника, треугольника. На 3-х
полосках – модели этих же фигур, но меньшего размера. Подносы закрыты
салфетками.
Раздаточный материал: карточки с двумя свободными полосками. На
полосках красные и синие кружки (по 10 кружков каждого цвета на 1
ребенка).
Ход занятия:
1-я часть. На наборном полотне в 2 ряда точно один под другим
расположены по 6 рисунков маков и астр.
Воспитатель говорит: «Представьте себе, что это клумба и на ней в 2
ряда растут цветы. Сколько маков? Давайте все вместе сосчитаем! Можно
сказать, сколько астр, не пересчитывая их? Почему это можно сказать?
Давайте проверим. Коля, громко считай астры! Сейчас я пересажу маки и
астры (педагог размещает маки вплотную друг к другу и увеличивает
расстояние между астрами). Что изменилось?
Как теперь растут маки? Астры? Поровну ли теперь цветов? Как можно
доказать, что цветов поровну? Почему нам кажется, что астр больше, чем
маков? (Добавляет 1 цветок мака). Сколько стало маков? Как мы получили 7
маков? (Каких цветов теперь больше (меньше)? Как доказать, что маков
больше? (Можно сосчитать и сравнить числа). Какое число больше (меньше)
6 или 7? Как сделать, чтобы было видно, что маков больше, чем астр?» (Ктолибо из детей располагает маки под астрами парами).
Указывая на доску, воспитатель говорит: «Эти заборчики нарисовали
Коля и Сережа. У какого заборчика больше досок? Как еще можно доказать,
что досок поровну? Нужно поочередно делать на них отметки, как бы
составлять пары. Посмотрите, я зачеркну 1 доску Колиного заборчика, а
теперь – Сережиного. Кто хочет продолжить? (Кто-либо из детей делает
отметки на остальных досках). У каждой доски оказалась пара. Почему же
нам кажется, что Сережа нарисовал больше досок? Зависит ли количество
предметов от расстояний между ними?»
2-я часть. Работа с раздаточным материалом. Педагог дает задание. На
верхнюю полоску карточки положить 6 красных кружков вплотную, а на
нижнюю – 5 синих кружков на некотором расстоянии друг от друга. Затем
обращается к детям. «Каких кружков у вас больше, красных или синих?
Почему вы думаете, что красных кружков больше? Что надо сделать, чтобы
кружков стало поровну? Добавьте 1 синий кружок. Что теперь можно сказать
о количестве красных и синих кружков? Как доказать, что кружков поровну?
Расположите кружки точно один под другим, парами».
Физкультминутка.
3-я часть. На подставке расставлены модели геометрических фигур.
Воспитатель говорит: «Сейчас мы проведем игру «Кто быстрее найдет?». Те,
кого я вызову, должны на ощупь найти под салфеткой такую же фигуру, на
какую я укажу. Выиграет тот, кто сделает это быстрее» (Вызывает сразу по 3
человека).
МЕТОДИКА №1
Методика требует от детей определенного уровня синтезирующей
деятельности, способствует формированию анализа и синтеза, как
мыслительных действий. Формирует у детей умение раскрывать содержание
понятий. Обнаруживать, соединять существенные признаки. Побочная цель –
совершенствование движений, закрепление знаний о цветах спектра.
Инструкция к методике №1 (диагностика овладения обобщающей
функцией мышления).
Материал. Лист бумаги, на котором изображены предметы посуды,
мебели, фрукты, овощи, одежда. Задача, стоящая перед ребенком,
заключается в том, чтобы:
а) за определенное время заштриховать определенным цветом
названные исследователем предметы (приложение №1, тест №1).
Инструкция к проведению:
Детям говорят: «Сегодня мы будем закрашивать предметы,
нарисованные на листах разными цветами; слушайте внимательно задание и
по знаку (стук карандашом) приступайте к работе. Работа нам предстоит
большая, и поэтому будем ее делать в течение нескольких дней (а; б; в; г; д).
Заштрихуйте:
а) предметы мебели – красным цветом, предметы одежды – зеленым
цветом;
б) фрукты и овощи – синим цветом, посуду – коричневым цветом.
Оценка результатов: Правильно отмеченный предмет + 1 очко,
неправильно отмеченный (или совсем неотмеченный) – 1 очко.
Максимально возможное количество правильно отмеченных предметов
55.
Время работы: общее 1) или 2) – 10 минут; время работы на каждый
день – 5 минут.
ТЕСТ №2
Материал. Лист бумаги, на котором изображены птицы, домашние
животные, рыбы, дикие животные.
Задача, стоящая перед детьми, заключается в том, чтобы за
определенное время отметить цифрой и заштриховать определенным цветом
названный объект.
Инструкция к проведению:
Детям говорят: «Сегодня мы будем отмечать цифрой 1 диких
животных, и закрашивать их красным цветом, завтра – домашних животных,
рыб, птиц. Работу будем выполнять в течение нескольких дней, будьте
внимательны и по сигналу приступайте к работе. Отметьте:
а) цифрой 1 и красным цветом диких животных;
б) цифрой 2 и зеленым цветом домашних животных;
в) цифрой 3 и синим цветом рыб;
г) цифрой 4 и коричневым цветом птиц.
Оценка результатов: как в тесте №1; максимальное количество очков
55.
ТЕСТ №3
Материал. Лист бумаги, на котором изображены предметы различной
твердости, изготовленные из стекла, дерева, железа.
Задача, стоящая перед ребенком, заключается в том, чтобы за
определенное время найти предмет или часть предмета, изготовленную из
данного материала и заштриховать ее:
а) стекло – красным цветом;
б) дерево – зеленым цветом;
в) железо – синим цветом.
Инструкция к проведению:
Экспериментатор говорит: «Дети, сегодня вы должны будете найти
предмет или часть предмета, изготовленную из стекла, железа, дерева и
закрасить их:
а) стекло – красным цветом;
б) дерево – зеленым цветом;
в) железо – синим цветом».
Работа выполняется в течение 3-х дней.
Оценка результатов: как в тесте №1; максимальное количество очков
48.
Методика №2
Методика направлена на проверку способности зрительно разделять
фигуру (предмет) на заданные элементы, для чего необходимо производить в
плане представления объединение этих элементов с изменением их
пространственного положения, соотношения и ракурса. А также –
закрепление цифровой символики. Методика состоит из 3-х тестов с
постепенным усложнением.
ТЕСТ №4
Материал. Лист бумаги, на котором расположена таблица из 68 клеток
(12x14). В верхней части листа расположены предметы, части которых
закрашены соответствующими цветами. В клетках – составные части
предметов.
Задача детей – установить за определенное время, к какому предмету
относится часть, умещенная в клеточку и заштриховать ее (Приложение №1,
тест №2).
Инструкция к проведению:
Исследователь говорит: «Дети, внимательно рассмотрите предметы,
которые расположены в верхней части листа на первой строчке (на
следующий день – вторая строчка работы). Там нарисованы грузовик,
мотоцикл, кораблик, домик, шары. Все предметы и их части окрашены
различными цветами. Вам нужно в таблице найти части названных мной
предметов и закрасить их соответствующим цветом. Чтобы лучше выполнить
задание, нужно быть очень внимательным и чаще обращаться к образцу».
Оценка результатов: Правильно найденные и заштрихованные части
предметов + 1 очко, неправильно заштрихованные (или совсем
незаштрихованные части) – 1 очко. Максимальная продуктивность
выполнения 168 очков. Общее время выполнения – 35 минут; поэтапное – 17
минут.
ТЕСТ №5
Материал. Материал представляет собой таблицу из 48 клеток (6x8).
Верхний ряд клеток заполнен целостными изображениями различных видов
транспорта, каждый из которых обозначен определенной цифрой. В
остальных 42 клетках помещены части целостных изображений различных
видов транспорта.
Ребенок должен выполнить следующее задание: просматривая таблицу,
определить к какому целостному изображению относится фрагмент, и
обозначить его цифрой, которая обозначает целостное изображение
(Приложение №1).
Инструкция к проведению:
Ребенку говорится: «Посмотри внимательно на эту таблицу. В верхнем
ряду расположены различные виды транспорта, каждый из которых отмечен
соответствующей цифрой. Всего 6 видов транспорта. В остальных клеточках
расположены части этих видов транспорта. Вам нужно за определенное
время 8–10 минут установить, к какому транспорту принадлежит
соответствующая часть и обозначить ее цифрой, принадлежащей целостному
изображению».
Оценка результатов: Каждая правильно определенная деталь по
отношению к целостному образцу + 1 очко, неопределенная или неправильно
определенная – 1 очко. Максимальная сумма очков по заданию 42.
ТЕСТ №6
Материал. Материалом служат 9 сброшюрованных рисунков, на
которых изображены фигуры различной геометрической формы. Они
представляют собой различные по форме части круга или квадрата. В
верхней части каждого сброшюрованного листа дается изображение фигуры
образца (круга или квадрата).
В нижней части листа изображаются в один ряд разнообразные части
этих фигур. Из них дети должны будут произвести выбор только тех,
сочетание которых приводит к получению фигуры – образца.
На первых листах изображены рисунки для вводных задач. На примере
работы с ними детям объясняется сам тип задания. Вводные задания проще
остальных: здесь фигуры-образцы разделены пунктирными линиями на
части. Это помогает детям соотнести их с изображенными ниже, найти
идентичные и правильно отметить их карандашом на остальных страницах.
Образцы даны в неразделенном виде. Дети должны их самостоятельно
разделить в представлении на основе соотношения с теми частями, которые
изображены под ними.
На нечетных страницах даны фигуры, представляющие собой части
круга, на четных – части квадрата (Приложение №1, тест №5.)
Размер каждого листа 10x15 см.
Инструкция к проведению:
Вводные задачи дети решают вместе с экспериментатором, остальные –
самостоятельно. Они должны самостоятельно решить 6 задач (3 на
составление круга, 3 на составление квадрата).
Задачи сгруппированы по сложности. Сложность определяется
количеством частей, из которых складывается заданная фигура в каждом
отдельном случае. В первых двух задачах дети могут составлять круг или
квадрат только из двух частей, отбираемых из 6 предложенных на рисунке.
В следующих двух – образец складывается из 3 частей и, наконец,
последние 2 задачи решаются путем отбора 4-х частей из имеющихся 6.
Приступая к работе, детям говорят: «Посмотрите первый листок. Здесь
изображен круг, разрезанный на 2 части. Под ним вы видите несколько
фигурок разной формы. Найдите среди них те, из которых сложен образец
(отметьте крестиком).
На следующем листе вы видите квадрат. Он разрезан уже на 4 части.
Найдите эти части среди фигурок, изображенных ниже. Эти части также
отметьте крестиком.
На 3 листе круг складывается из 3 частей. Найдите их и обозначьте
крестиком. Укажите карандашом (точками), на какое место в круге надо
положить эти части.
Теперь вы знаете, что круг или квадрат можно сложить из нескольких
частей.
А теперь положите перед собой лист №4. Здесь круг не разделен на
части. Найдите фигуры, из которых можно сложить точно такой же круг,
отметьте их крестиком».
На следующих листах делайте то же: находите и отмечайте части, из
которых получается целый круг или квадрат, нарисованный сверху. Никаких
дополнительных указаний не дается. Проверяющий следит за тем, чтобы
дети не пропускали страницы, не обращались за помощью к соседу,
выполнили работу за определенный промежуток времени (25 минут),
поэтапно.
Оценка результатов: За каждую правильно выполненную задачу
начисляется количество очков, соответствующее числу элементов, из
которых должен быть сложен образец.
За неправильное решение задания 0 очков, при этом ошибочным
считается такое решение, когда хотя бы одна деталь выбрана неправильно.
Максимальная сумма очков по заданию 18.
Методика №3
Методика направлена на проверку способности к запоминанию,
удержанию в памяти инструкции исследователя по осуществлению
умственной и практической деятельности. Дополнительная цель –
закрепление названий геометрических фигур, цифровой символики.
Методика состоит из 3 тестов.
ТЕСТ №7
Материал. На листе бумаги расположены геометрические фигуры.
Общее количество 198. Формат листа 11.
В верхней части листа расположены образцы, предлагаемые для
закрашивания геометрических фигур.
Задача состоит в том, чтобы поэтапно, за соответствующее время найти
и закрасить согласно образцу:
а) круг маленький и треугольник;
б) круг большой и прямоугольник (вертикальный);
в) шестиугольник и прямоугольник (горизонтальный).
Общее время проведения 7 минут.
Инструкция к проведению:
Детям говорят: «На листе бумаги расположены различные
геометрические фигуры, все вы их знаете. Вы должны за определенное время
(3 мин.) закрасить маленький круг красным цветом, треугольник – зеленым
цветом. Чтобы справиться с заданием, нужно быть внимательным и не
пропустить заданные геометрические фигуры.
Задание для остальных геометрических фигур остается то же, меняется
только цвет штриховки: большой круг – синим цветом, треугольник,
расположенный вертикально, – коричневым цветом, шестиугольник –
красным цветом, прямоугольник горизонтальный – синим цветом.
Время штрихования по 2 минуты на каждый этап (б, в).
Оценка результатов: Правильно заштрихованные геометрические
фигуры + 1 очко, неправильно заштрихованные (незаштрихованные) – 1
очко. Максимальное количество очков 198.
ТЕСТ №8
Материал. Материал представляет собой лист бумаги с
геометрическими фигурами. Расположение геометрических фигур
программируется таким образом, чтобы в итоге появилось их начертание.
Общее количество элементов теста 149.
Задача, стоящая перед ребенком, заключается в том, чтобы за
определенное время (3 мин.) по заданию воспитателя найти и заштриховать
геометрическую фигуру (Приложение №1, тест №8)
Инструкция к проведению:
«Дети, мы будем продолжать учиться находить и штриховать
геометрические фигуры разными цветами. Сегодня работу начнем, завтра
продолжим. Вам нужно штриховать по сигналу воспитателя: квадрат –
коричневым цветом, ромб – красным цветом, треугольник – зеленым цветом.
Вы неоднократно занимались штриховкой, поэтому время на выполнение
работы уменьшается. Далее задание остается прежним, изменяется форма
геометрической фигуры и цвет штриховки: круг – черным цветом,
шестиугольник – синим цветом, фигурный прямоугольник – желтым цветом.
Время работы – 6 минут».
Оценка результатов: та же, что и в тесте №7. Максимальное
количество очков 149.
ТЕСТ №9
Материал. Лист бумаги, на котором расположены разные
геометрические фигуры. Общее количество 200.
Дети должны отметить геометрические фигуры определенной цифрой
(Приложение №1, тест №7).
Инструкция к проведению:
«Дети, на листе бумаги расположены знакомые вам геометрические
фигуры. Вам нужно будет обозначить названные геометрические фигуры
цифрами. Сегодня мы работу начнем, завтра продолжим. Слушайте задание и
по сигналу приступайте к выполнению.
Найти треугольник и обозначить цифрой 1, круг – цифрой 2; время
выполнения 5 минут». Далее предложить детям обозначить квадрат цифрой
3, шестиугольник – цифрой 4. Общее время выполнения – 10 мин.
Оценка результатов: как и в тесте №7. Максимальное количество
очков 200.
Методика №4
Методика направлена на закрепление способностей сравнивать
предметы по величине, устанавливать межпредметное отношение и
обобщение этих предметов и отношений.
Попутная цель: упражнение в применении символов (=), (>), (<).
Методика состоит из 3-х тестов.
ТЕСТ №10
На листе бумаги сетка из 27 квадратов (9x9), на которых изображены
по 2 предмета. Предметы изображены таким образом, что не соответствуют
натуральным межпредметным отношениям.
Задание заключается в том, чтобы поставить соответствующие знаки
«>», «<» между предметами (Приложение №1, тест №10).
Инструкция к проведению:
Детям говорят: «Перед вами сетка, в квадратах которой нарисовано по
2 предмета. Вам нужно поставить между этими предметами
соответствующие знаки «>», «<».
Обратите внимание на то, что предметы не соответствуют
действительным размерам (как в жизни). По сигналу воспитателя начинайте
работать».
Общее время выполнения 7 минут.
Оценка результатов: та же, что и в тесте №7. Общее количество очков
27.
ТЕСТ №11
На листе сетка из 14 квадратов, в которых расположены группы
однородных предметов, разных по величине.
Инструкция к выполнению:
«Дети, мы с вами выполняли работу по определению большего или
меньшего предмета. Ставили соответствующие знаки. Сегодня эту работу
будем продолжать, но нужно будет поставить знаки между тремя предметами
и более. Помимо знаков (>), (<), мы будем ставить знак (=) (Приложение №1,
тест №11). Время выполнения 5 минут.
Оценка результатов: Правильной будет считаться та работа, в
которой все знаки будут занимать соответствующее положение. Если из 2-х
знаков один будет неправильным, работа не засчитывается. Общее
количество очков 14.
ТЕСТ №12
Материал. На листке бумаги сетка из 12 квадратов. В квадратах
расположены однородные предметы, разные по величине. Детям нужно,
рассматривая изображение, найти заданные предметы и заштриховать
(Приложение №1, тест №12).
Инструкция к выполнению:
Детям говорят: «Мы продолжаем работу по определению большего и
меньшего предметов. Но сегодня мы будем обозначать предметы по
величине не знаком, а штриховкой. Слушайте внимательно задание:
а) просматривая изображения, найти такие, в которых самый большой
предмет стоит в середине и заштриховать его красным цветом;
б) просматривая изображения, найти такие, в которых одинаковые
стоят рядом и заштриховать их синим цветом;
в) просматривая изображения, найти такие, в которых маленький
предмет стоит перед средним и заштриховать его зеленым цветом».
Общее время выполнения 5 минут.
Оценка результатов: Правильное выполнение задания + 1 очко,
неправильное выполнение – 1 очко. Максимальное количество очков 13.
Методика №5
Методика направлена на развитие обучаемости детей с помощью
цифровой, буквенной символики, операций сложения, вычитания, знаковой
символики. В методику входят 7 тестов.
ТЕСТ №13
Материал. Лист бумаги, на котором запрограммированы цифры
четные 2, 4, 6, 8. Запрограммированы они таким образом, что при успешном
выполнении задания должны появиться те цифры, которые заданы для
обозначения.
Работа детей заключается в том, чтобы найти заданные цифры,
определенным цветом закрасить их и обвести кружочком (Приложение №1,
тест №13).
Инструкция к выполнению:
«Дети, на листе бумаги напечатано много цифр. Вам нужно выбрать и
обвести четные цифры:
а) 2 – красным цветом, 4 – синим цветом и кружочком;
6) 6 – зеленым цветом, 8 – коричневым цветом и квадратом».
Время выполнения по 1 минуте на обнаружение и обозначение каждой
цифры (4 мин.). Задание следует выполнять по рядам.
Оценка результатов: Правильным считается выполнение той работы,
где дети обозначили весь контур цифры, не пропустили эти же цифры,
которые даны вне контура цифры. Баллы исчисляются по количеству
правильно обозначенных цифр.
ТЕСТ №14
Материал. Лист бумаги, на котором запрограммированы нечетные
цифры: 1, 3, 5, 7, 9. Запрограммированы они таким образом, что при
успешном выполнении задания должны появиться те цифры, которые заданы
для обозначения.
Работа детей заключается в том, чтобы найти и обвести определенным
цветом заданные цифры:
а) 1, 3, 5 – обвести синим кружочком;
б) 7, 9 – обвести синим квадратом.
Время выполнения 5 минут. Выполнение задания, как и в предыдущих
случаях, продолжается на следующем занятии, если дети не успели
выполнить на одном занятии.
Максимальное время для работы 5 минут (Приложение №1, тест №14).
Инструкция к выполнению та же, что и в тесте №13.
ТЕСТ №15
Материал. Лист бумаги, на котором запрограммированы смежные
числа.
Работа детей заключается в том, чтобы найти их и подчеркнуть.
Время выполнения 8 минут (Приложение №1, тест №15).
Инструкция к выполнению:
«Дети, на листе бумаги напечатано много цифр. Среди них вы должны
найти смежные цифры, подчеркнуть их. Задание следует выполнять по
рядам».
Оценка результатов: Работа считается выполненной, если
обнаружены и отмечены все группы смежных цифр.
ТЕСТ №16
Материал. В данном месте на листе бумаги парами напечатаны
цифры.
Детям необходимо по данной системе отношений обнаружить новую.
Время выполнения по 5 минут на каждую группу цифр (Приложение
№1, тест №16).
Инструкция к выполнению:
«Дети, сегодня мы будем продолжать работать с цифрами. Но сегодня
задание будет несколько иное:
а) необходимо найти такие две цифры, в которых бы первая была на
единицу меньше второй и обвести их синим овалом;
б) необходимо найти такие две цифры, в которых бы первая была бы на
единицу больше второй и обвести их красным треугольником;
в) необходимо найти такие две цифры, в которых бы первая цифра
была на три больше второй и обвести их зеленым кругом».
Оценка результатов: Правильно выполненной считается та работа, в
которой отмечены 90% названных цифр. К оценке результатов также
относится и качество выполнения работы.
ТЕСТ №17 (4 дня)
Материал. Лист бумаги, на котором запрограммирован ряд цифр,
следующих в обратном порядке.
Работа детей заключается в том, чтобы найти и определенным образом
обвести:
а) С – синим кругом; Т – красным кругом;
б) А – красным квадратом; У – коричневым треугольником;
в) И – зеленым квадратом; Е – черным кружком;
г) О – зелёным треугольником; К – зеленым квадратом.
Время выполнения 5 минут (Приложение №1, тест №17).
Инструкция к выполнению:
«Дети, сегодня мы с вами будем выбирать и обводить буквы
геометрическими фигурами. При правильном выполнении работы у вас
должен проявиться натуральный ряд чисел. Работу будем выполнять в
течение 4-х дней (А, Б, В, Г)». Выполнять следует по рядам.
Оценка результатов: Работа считается выполненной, если
обнаружены и отмечены все элементы цифры, каждая цифра + 1 очко.
ТЕСТ №18
Материал.
На
листе
бумаги
расположены
3
группы
запрограммированных цифр. В задачу детей входит нахождение составных
указанного над группой цифры числа (Приложение №1, тест №18).
Инструкция к выполнению:
Исследователь говорит: «Дети, сегодня мы будем выполнять новые для
вас задания. Вам нужно найти составные числа, указанного над группой
числа цифр. Так, над первой группой цифр расположено число 3. Вам нужно
найти составные этого числа (1 и 2, 2 и 1). Следующее задание на
нахождение составных чисел: 4, 5, 6».
Оценка результатов: Задание считается выполненным, если найдены
все комбинации составных чисел.
Время выполнения по 2 минуты на каждую группу чисел. За каждую
правильно выполненную группу чисел начисляется 10 баллов.
Методика №6
Фиксирует уровень использования детьми методики пиктографии –
графического символизирования понятий (Приложение №1, тест №19).
ТЕСТ №19
Инструкция к выполнению:
Исследователь предлагает нарисовать детям «Хорошее настроение»,
«Грустное настроение». Одновременно перед детьми ставится задача
нарисовать так, чтобы завтра точно сказать, какие понятия им предлагались,
т. е. запомнить слова и словосочетания.
Время выполнения 10 минут.
Методика №7
Методика
формирует
у
детей
умение
обнаруживать
последовательность событий и закономерностей (Приложение №1, тест №20,
21).
ТЕСТ №20
Материал. На бумаге нарисованы 4 группы «заборчика». Детям
предлагается продолжить начатую штриховку сначала одного, затем
следующего «заборчика» (Приложение №1, тест №20).
Инструкция к проведению:
Исследователь предлагает продолжить штриховку «заборчика».
Обращает внимание детей на очередность цветовой окраски и предлагает
найти «ключ» – группу повторяющихся по цвету элементов.
Время выполнения – 20 минут.
Оценка результатов: Задание считается выполненным, если ребенок
более 3-х раз по найденному «ключу» мог повторить штриховку. Каждый
правильно выполненный «заборчик» 1 очко.
Максимальное количество очков 4.
ТЕСТ №21
Материал. На листке бумаги расположены 4 группы «домино» по 8
штук в каждой группе.
Детям необходимо продолжить раскладку «домино», уловив
закономерность в предыдущей последовательности (Приложение №1, тест
№21).
Инструкция к выполнению:
«Дети, сегодня мы с вами будем раскладывать фишки домино. Но
сначала мы должны найти «ключ» к тому, как они раскладываются.
Внимательно посмотрите на первый ряд фишек. Они расположены от
меньшей к большей 1:1, 2:2, 3:3. После этой группы расклад фишек домино
повторяется. Это «ключ».
Время выполнения 10 минут.
Оценка результатов: та же, что и в тесте №20. Максимальное
количество очков 4.
Методика №8
ТЕСТ №22
(на выполнение уровня школьной зрелости)
Материал. Лист бумаги, разделенный на 3 части, в каждой задание
(Приложение №1, тест №22).
Задание №1. Нарисовать человека.
Оценка результатов: «5» – нарисованная фигура должна иметь
голову, туловище, конечности. Голова с туловищем соединяются
посредством шеи. Голова не больше туловища. На голове волосы, уши. На
лице глаза, нос, рот. Руки закончены кистью с 5 пальцами. Ноги внизу
загнуты. Это синтетический способ изображения.
«4» – исполнение всех требований как «5», кроме синтетического
способа.
«3» – рисунок должен иметь туловище, голову, конечности. Руки или
ноги нарисованы двойной линией. Отсутствие шеи, ушей, волос, одежды,
пальцев, ступней.
«2» – примитивный рисунок с туловищем и конечностями (достаточно
одной пары).
«1» – не хватает ясного изображения туловища (головное изображение
туловища или одной из конечностей).
Задание №2
Посмотри, что здесь написано
Исследователь обращается к ребенку: «Ты еще не учился писать, но
попробуй, может быть, ты сумеешь. Хорошо, посмотри, как это написано и
здесь рядом, на пустом месте, напиши также».
Оценка результатов: «5» – совершенно удовлетворительное
подражание написанному образцу. Буквы соединены в три слова. Нельзя,
чтобы отсутствовала точка. Переписанное предложение не отклоняется от
линии больше, чем надо.
«4» – еще разборчивое подражание написанному предложению.
Величина букв и соблюдение горизонтальности не учитывается.
«3» – очевидно расчленение минимум на 2 части. Можно разобрать 4
буквы. Целое образует строчку.
«2» – разделения очевидного нет, существует подобие букв.
«1» – черканье.
Задание №3
Посмотри, нарисуй рядом также
«5» – почти совершенное подражание образцу. Допускается небольшое
отклонение одной точки из ряда или столбца. Рисунок параллелен с
образцом.
«4» – количество и расположение точек должно отвечать образцу.
Можно допустить отклонение 3 точек на половину ширины промежутка
между ними.
«3» – целое по своему контуру похоже на образец точек, не должно
быть больше 20 и меньше 7. Допускается любой поворот на 180°.
«2» – рисунок по своему контуру уже не похож на образец, но все еще
состоит из точек. Величина рисунка и количество точек не имеют значения.
Другие формы не разрешимы.
«1» – черканье.
Методика №9
Материал. Материал представляет собой квадратную таблицу,
разделенную на 36 клеток (6x6). Верхний ряд таблицы разделен
изображениями треугольника, нижний – изображениями кругов (фигуры
расположены по убывающей величине). В левой и правой колонках сверху
вниз расположены треугольник, трапеция, квадрат, пятиугольник,
шестиугольник. Все фигуры в правой колонке самые маленькие, в левой –
самые крупные. 16 внутренних клеток таблицы не заполнены (Приложение
№1, тест №19).
Задача, стоящая перед ребенком, заключается в том, чтобы мысленно
разместить в пустых клетках 3 фигуры, нарисованные под таблицей, в
соответствии с их формой и величиной (выбранная для каждой фигуры
отмечается крестиком карандашом). Для правильного решения задачи
ребенок должен учесть принцип построения таблицы (сочетание фигур по
форме) и найти для каждой фигуры ряд и колонку.
Инструкция к проведению:
Педагог говорит: «Рассмотрите внимательно таблицу. Она разбита на
клетки. В некоторых из них нарисованы фигурки разной формы и величины.
Все фигурки расположены в определенном порядке. Каждая фигура имеет
свое место и свою клетку». После того как дети рассмотрели таблицу,
педагог говорит: «А теперь давайте посмотрим середину таблицы. Здесь
много пустых клеток. У вас внизу под таблицей 3 фигуры. Для них есть свои
места в таблице, отметьте сами те клеточки, куда их нужно поставить».
Оценка результатов: За каждую правильно отмеченную клеточку 1
очко. Максимальное количество очков за выполнение всего задания 6.
Методика №10
Материал. Лист бумаги, на котором расположены 4 композиции
геометрических фигур в 3 ряда: верхний состоит из пятиугольников,
средний – из кружков, нижний – из квадратов. Фигурки верхнего и нижнего
ряда расположены друг против друга, среднего – в промежутках между ними.
Пятиугольников и квадратов – по 11, кружков по 10.
Помимо указанных рядов, в верхней части листа на короткой полоске
дан образец узора, который детям предстоит под диктовку воспитателя,
после того как им будут объявлены правила работы, нарисовать. На первой
полоске дети учатся это делать, на 3-х следующих – дети рисуют диктант
(Приложение №1, тест №10).
Инструкция к проведению:
Детям говорят: «Мы будем учиться рисовать узор. У вас на листочках
нарисованы пятиугольники, квадраты и кружки. Мы будем соединять
пятиугольники и квадраты, чтобы получился узор. Надо внимательно
слушать и делать то, что я буду говорить. У нас будут такие правила:
1)два пятиугольника, два квадрата или пятиугольник и квадрат можно
соединить только через кружок;
2)линия нашего узора должна идти только вперед;
3)каждое новое соединение надо начинать с той фигуры, на которой
остановилась линия, тогда линия будет непрерывной и в узоре не получится
промежутков.
Посмотрите на образец, как можно соединить пятиугольники и
квадраты (внимание детей обращается на образец и дается его анализ).
Затем воспитатель говорит: «Теперь учитесь соединять сами.
Посмотрите на следующую полоску. Соедините два квадрата, квадрат с
треугольником, треугольник с квадратом». Педагог следит за тем, как
каждый ребенок выполняет задание и в случае надобности исправляет
ошибку и объясняет ребенку, в чем она состоит. В процессе обучения дети
производят 4 соединения. Далее следует диктант для первой серии (2
полоски). Педагог говорит: «Теперь мы будем составлять узор на 2 полоске
под цифрой 2. Вы должны внимательно слушать и соединять те фигуры,
которые я буду называть, но не забывайте, что их можно соединять только
через кружок, что линия узора должна идти только вперед и быть все время
непрерывной, т. е. начинать каждое новое соединение надо с той фигурки, на
которой кончилась линия. Если ошибетесь, то не исправляйте ошибку, а
начинайте со следующей фигуры».
После того, как дети закончили работу, следует 2 серия (№3) и 3 серия
(№4). Серии отличаются друг от друга только характером воспроизводимого
узора. Правила выполнения работы остаются те же (примерный образец
диктанта см. Приложение №1).
Оценка результатов: Каждое правильное соединение засчитывается за
2 очка. Правильным является соединение, соответствующее диктанту
(ключу). Штрафные очки начисляются:
1) за лишнее соединение, не предусмотренное диктантом;
2) «за разрывы» – пропуски «зон», соединения между правильными
соединениями.
Максимально возможное количество очков в каждой серии 12.
Все изложенные выше 10 методик и 24 теста были реализованы в ходе
проведения занятий и дидактических игр.
Результаты выполнения детьми всех заданий по 24 тестам дают полную
итоговую картину. Обратимся к каждому тесту в отдельности.
Тест №1. Ориентирован на формирование у детей обобщающей
функции мышления. Дети должны были разным цветом заштриховать разные
виды предметов (одежда и обувь, фрукты и овощи, мебель и посуда). При
обработке данных измерялись 3 показателя:
– показатель №1 – количество правильно определенных элементов
теста (по группе в процентах);
– показатель №2 – количество неправильно найденных элементов
теста;
– показатель №3 – количество ненайденных элементов теста.
Тест №2. Ориентирован на закрепление у детей навыков раскрытия
содержания понятий, умения обнаруживать и соединять существенные
признаки. На их основе объединять видовые и родовые отличия (кошка
собака – домашние животные и т.д.), также способствовал закреплению
знаний о цифровой символике. Дети должны были отметить цифрами и
заштриховать:
1 – диких животных – красным цветом;
2 – домашних животных – зеленым цветом;
3 – рыб – синим цветом;
4 – птиц – коричневым.
Тест №3. Дети должны были найти предмет или часть предмета,
изготовленные из какого-либо материала, и закрасить: стекло – красным
цветом, дерево – зеленым, железо – синим.
Тест №4. Предназначался для исследования анализа и синтеза как
элементов логического мышления. Дети должны были за определенное время
определить, к какому предмету относится составная часть и заштриховать ее.
Тест №5. Предназначался для исследования формирования
синтезирующей деятельности. Осложнялся тест тем, что фрагмент
изображения не закрашивался, а должен был обозначаться цифрой, которая
соответствует целостному изображению.
Тест №6. Направлен на исследование формирования представления
детей в ходе выполнения задания на объединение элементов геометрических
фигур (круг, квадрат) с изменением их пространственного положения,
соотношения и ракурса.
Задание носило поэтапный характер с постепенным усложнением.
Сущность заключалась в том, что от задания к заданию увеличивалось
количество частей, из которых складывалась фигура в каждом отдельном
случае.
Тест №7. Направлен на упражнение во внимании и развитии
устойчивости внимания. Дети должны были поэтапно закрашивать
геометрические фигуры, попутно, во время выполнения работы, дети
закрепляли знания о геометрических фигурах.
Тест №8. Направлен на развитие положительных свойств внимания,
расширения объема памяти и обобщения. Тест запрограммирован таким
образом,
что
при
правильном
его
выполнении
проявляется
запрограммированная геометрическая фигура.
Тест №9. Был направлен на закрепление знаний о начальных элементах
математики. Дети должны были отыскать и обозначить цифрой
определенную геометрическую фигуру: треугольник – цифрой 1, круг –
цифрой 2, квадрат – цифрой 3, шестиугольники – цифрой 4.
Тест №10. Направлен на закрепление операций сравнения и
сопоставления, установления межпредметных отношений. Попутно дети
закрепляли знаки больше, меньше. Дети должны были между двумя
неоднородными предметами поставить вышеуказанные знаки.
Задание усложнялось тем, что изображенные предметы не
соответствовали
натуральным
межпредметным
отношениям.
Для
правильного решения задачи дети должны были отвлеченно представить
действительные размеры предметов и только тогда поставить нужные знаки.
Тест №11. Предназначался для формирования обобщающей функции
межпредметных отношений. Детям было предложено поставить между
предметами знаки, которые бы отражали отношение по величине. По
сравнению с предыдущим тестом №10 было введено усложнение:
устанавливать однотипные соотношения между тремя предметами и более,
разными по величине.
Тест №12. Представляет собой продолжение теста №11. Он также
направлен на установление отношений между предметами и обобщения этих
отношений. Большое значение для выполнения этого задания имеет умение
ребенка удерживать в памяти инструкцию. В задании от детей требовалось
нахождение и установление 3-х типов межпредметных связей и отношений.
Но в отличие от теста №11, эти отношения нужно было определить не
символами, а штриховкой.
Тесты №13–16. Направлены на формирование умения переключать
внимание, расширение объема внимания.
Тест №13. Направлен на нахождение четных цифр из ряда цифр и
обозначение их определенным цветом и геометрической фигурой – кругом.
Тест запрограммирован таким образом, что при выполнении его
проявляются контуры цифр. Дети должны были определить и обвести: 2 –
красным кругом, 4 – синим кругом, 6 – зеленым, 8 – коричневым.
Тест №14. Задание такое же, как в тесте №13, но направлено на
нахождение и обозначение нечетных цифр. Дети должны были обвести: 1, 3,
5 – синим кружочком, 7, 9 – синим квадратом.
В результате проведенной работы дети закрепили понятия «четные и
нечетные числа», что говорит об их умении дифференцированно подходить к
выполнению в будущем школьных заданий.
Тест №15. Направлен на расширение объема внимания, закрепления
знаний о смежных числах, связях между ними.
Тест №16. Предназначался для формирования у детей умения по
заданной системе отношений находить новую. А также был направлен на
закрепление навыков устного счета, развитие внимания.
Тест №17. Направлен на закрепление буквенной и цифровой
символики. Побочная цель – упражнение детей в обратном счете,
закрепление знаний о порядке следования цифр.
Тест №19. Направлен на формирование у детей умения
символизировать и конкретизировать понятия. Детям предлагалось
нарисовать на тему «хорошее настроение» и «плохое настроение».
Тест с точки зрения балловой системы не оценивается.
Тест №20. Направлен на формирование у детей умения обнаруживать
закономерности и последовательности. Дети должны были продолжить по
аналогии штриховку «заборчика». Для того чтобы правильно выполнить
задание, дети должны были заметить закономерность, которая наблюдается.
Тест №21. Направлен на формирование у детей умения устанавливать
закономерности действий по аналогии и логические взаимосвязи. Дети
должны продолжать раскладку «домино», установив по аналогии с
предыдущей последовательностью логическую зависимость.
Тест №22. Направлен на выявление уровня школьной зрелости и
состоит из 3-х заданий. В первом задании дети должны были нарисовать
человека. Во втором задании дети по подобию должны были отметить и
нарисовать три слова. Задание №3 – детям нужно было поставить точки
согласно образцу.
Тест №23. Направлен на исследование у детей умения решать задачи,
на сочетание фигур по форме, величине. Дети должны были мысленно
разместить в пустых клетках три фигуры, нарисованные под таблицей, в
соответствии с формой и величиной. Выбранную клетку отмечают
крестиком.
Тест №24. Направлен на исследование уровня учебной деятельности
детей. Задание содержит 4 диктанта на соединение геометрических фигур
посредством центрального кружка. Сложность заключалась в том, что дети
должны были под диктовку производить действия, и точно придерживаться
инструкции.
ПРИЛОЖЕНИЯ
МЕТОДИКА №1
Тест №1
Задание: заштриховать предметы мебели – красным цветом; предметы
обуви и одежды – синим; фрукты и овощи – зеленым; посуду – коричневым.
МЕТОДИКА №1
Тест №2
Задание: отметить цифрой и заштриховать:
а) диких животных – красным цветом;
б) домашних животных – зеленым;
в) рыб – синим;
г) птиц – коричневым.
МЕТОДИКА №2
Тест №З
Задание: заштриховать предметы или часть предмета, изготовленные:
а) из стекла – красным цветом;
б) из дерева – зеленым цветом;
в) из железа – синим цветом.
МЕТОДИКА №З
Тест №4
Задание:
определить,
к
какому
предмету
относится
помещенная в клеточку и заштриховать определенным цветом.
часть,
МЕТОДИКА №2
Тест №5
Задание: определить, к какому целостному изображению принадлежит
часть, и отметить ее цифрой целостного образца.
МЕТОДИКА №2
Тест №6
Задания:
1. Составить круг из двух частей
2. Составить круг из трех частей
3. Составить круг из четырех частей
МЕТОДИКА №2
Тест №6
Задание: составить заданную геометрическую фигуру из частей:
Образец вводных задач:
1. Составить круг из двух частей
2. Составишь круг из трех частей
3. Составить квадрат из четырех частей
МЕТОДИКА №2
Тест №6
Задания:
1. Составить квадрат из двух частей
2. Составить квадрат из трех частей
3. Составить квадрат из четырех частей
МЕТОДИКА №З
Тест №7
Задание:
заштриховать:
маленький
круг
–
красным
цветом,
треугольник – зеленым, прямоугольник вертикальный – коричневым;
шестиугольник – красным; прямоугольник горизонтальный – синим;
большой круг – синим.
МЕТОДИКА №З
Тест №8
Задание: заштриховать:
а) квадрат – коричневым цветом, ромб – красным; треугольник –
зеленым;
б) круг – черным цветом; шестиугольник – синим; фигурный
прямоугольник – желтым.
МЕТОДИКА №З
Тест №9
Задание: заданную геометрическую фигуру обозначить определенной
цифрой:
а) треугольник – 1, круг – 2,
б) квадрат – 3, шестиугольник – 4.
МЕТОДИКА №4
Тест №10
Задание: поставить между предметами соответствующие знаки.
МЕТОДИКА №4
Тест №11
Задание: поставить соответствующие знаки между предметами.
МЕТОДИКА №4
Тест №12
Задание: просматривая изображения, найти: а) где самый большой
предмет стоит в середине; б) одинаковые стоят рядом; в) маленький перед
средним и отметить их цифрами 1, 2, 3.
МЕТОДИКА №5
Тест №13
Задание: найти и обвести цифры:
а) 2, 4 – синим кружком;
б) 6, 8 – красным квадратом
МЕТОДИКА №5
Тест №14
Задание: найти и обозначить: 1, 3, 5 – синим кружком; 7, 9 – синим
квадратом.
МЕТОДИКА № 5
Тест № 15
Задание: найти смежные числа и подчеркнуть их.
МЕТОДИКА № 5
Тест № 16
Задание:
а) найти две цифры, в которых первая на единицу меньше второй,
обвести их синим овалом;
б) найти две цифры, в которых первая была бы на единицу больше
второй, обвести их красным треугольником;
в) найти две цифры, в которых первая была бы на три больше второй,
обвести зеленым кругом.
МЕТОДИКА №5
Тест № 17
Задание: найти и обвести буквы:
а) С – синим кругом; Т – красным кругом:
б) А – красным квадратом; У – коричневым треугольником;
в) И – зеленым квадратом; Е – черным кружком;
г) О – зеленым треугольником, К – синим квадратом.
МЕТОДИКА №5
Тест 18
Задание: подчеркнуть составное число, которое указано над группой
цифр.
Общее количество элементов теста
в%
Правильно определенные элементы теста в %
Неопределенные элементы теста в %
МЕТОДИКА № 7
Тест №20
Задание: определить ключ штриховки «заборчика» и продолжить
штриховку.
МЕТОДИКА №7
Тест №21
Задание:
определить
продолжить раскладку.
закономерность
раскладки
«домино»
и
МЕТОДИКА №8
Тест №22
Задание:
а) нарисовать человека;
б) написать так же, как на образце;
в) нарисовать точно так, как на образце.
МЕТОДИКА №9
Тест №23
Задание: разместить в пустых клетках 3 фигуры, нарисованные под
таблицей в соответствии с их формой и величиной.
МЕТОДИКА №10
Тест №24
Задание: написать «диктант» из геометрических фигур.