Семинар-практикум.Формулы вербального

Консультация на семинаре-практикуме на уровне ДОУ: «РЕЧЕВОЙ ЭТИКЕТ»
в 2004-2005 учебном году
ТЕМА: «Формулы вербального общения, которыми может
овладеть ребенок к концу дошкольного возраста»
Подготовила: Епанчинцева Евгения Геннадьевна, воспитатель, 2 кв. кат, 12 разряд, МДОУ
«Детский сад № 114» Алёнушка, общеразвивающего вида, г. Новокузнецк
Формы общения детей со взрослыми
Первая в жизни детей форма общения со взрослым – ситуативноличностная, или непосредственно-эмоциональная, возникает примерно к 2
месяцам жизни. Этому предшествует немалая работа и взрослого и ребенка,
так как новорожденный приходит в этот мир без потребности в общении и
без умения общаться. А имеет прирожденные способности удивительно
тонко воспринимать воздействия взрослых и чутко на них реагировать.
Первый месяц жизни – это этап, когда совершается подготовка младенца к
вступлению в мир людей. В это время происходит ряд событий, имеющих
важное значение для всего последующего развития ребенка, и главная
фигура тут – взрослый. Он организовывает атмосферу общения; налаживает с
малышами сигнальную связь; постоянно переделывает его поведение,
выделяя и усиливая в нем одни действия, приглушая и оттормаживая другие.
Главная особенность связи матери и ребенка в это время, по мнению
М.И. Лисиной, - несимметричность отношений ее участников. Мать любовно
лелеет малыша, а он, даже не знает о ее существовании. Его крик, гримаски,
движения никому не предназначаются. Они становятся сигналами только
потому, что их «ловит» и «читает» мать.
Правильное воспитание новорожденного обеспечивает завершение в
конце первого месяца его жизни подготовку к вступлению в общение с
окружающими взрослыми. Его суть: помочь ребенку сформировать умение
выделить взглядом взрослого, следить за ним и улыбаться ему. Далее к
радости прибавляется и огорчение, если взрослый удаляется. К этому вскоре
прибавляются активные и инициативные действия ребенка, чтобы привлечь
к себе внимание взрослого, удержать его возле себя. И наконец, появляется
стремление заслужить одобрение взрослого. На его похвалу малыш отвечает
усилением того или иного действия. К двум, двум с половиной месяцам у
ребенка возникает первая форма общения со взрослым, проявляющаяся в
виде «комплекса оживления». Ребенок переходит в новый возраст – он
становится младенцем.
Ситуативно-личностная форма общения имеет самое краткое время
существования – от 2-6 месяцев жизни ребенка, но играет очень важную
роль в его развитии. В контактах со взрослым малыш начинает
интересоваться окружающими предметами.
В конце первого полугодия жизни ребенок уже начинает хватать
предметы и манипулировать ими. Возникает ситуативно-деловая форма
общения со взрослым. Коммуникативной потребностью второй формы
общения становится потребность ребенка в сотрудничестве со взрослым.
Прежнее, чисто эмоциональное взаимодействие его больше не устраивает.
Он с досадой уклоняется от руки, поглаживающей его по голове,
отворачивается от взрослого, если тот смотрит на него с долгой улыбкой и
т.д. Малыш становится как бы «суровым». Содержание потребности в
сотрудничестве со взрослым в рамках ситуативно-делового общения
претерпевает у детей изменение. Это время инициативности и
самостоятельности, любознательности под присмотром взрослого, то есть в
условиях делового сотрудничества с ним.
Таким образом, в рамках ситуативно-деловой формы общения в
психическом развитии малыша совершаются очень важные события.
Поэтому так ответствен своевременный переход ребенка к контактам такого
рода. Задержка на предшествующем (непосредственно-эмоциональном)
этапе общения со взрослым чревата задержками в развитии малыша,
трудностями в адаптации к новым условиям жизни и т.д.
Внеситуативно-познавательная форма общения.
В первой половине дошкольного детства (3-5 лет) у ребенка можно
наблюдать данную форму общения со взрослым. Она так же
опосредованная, но вплетена не в практическое сотрудничество со
взрослым, а в совместную с ним познавательную деятельность. Развитие
любознательности заставляет ребенка ставить перед собой все более
сложные вопросы. Облик ребенка изменяется: он постоянно задает вопросы,
что-то придумывает, чего на самом деле нет, с гордостью демонстрирует
свои достижения и до слез огорчается, когда взрослые не разделяют его
радости. Календарные рамки внеситуативно-познавательного общения
очень размыты. Можно встретить и взрослых людей, которые так никогда и
не доросли до него, а среди детей, умеющих говорить, его можно
обнаружить даже у трехлеток.
Тщательный анализ поведения дошкольников привел к выводу: на
уровне познавательного общения они испытывают острую потребность в
уважении старших.
Дети,
достигшие
внеситуативно-познавательного
общения,
испытывающие потребность в уважении взрослого, при выполнении задания
стараются справиться со всем и после каждого указанного действия
украдкой, а то и в открытую поворачиваются к взрослому в поисках
одобрения. Настойчивость, порождаемую требовательностью к себе и
стремлением заслужить уважение взрослого, эти дети проявляют постоянно.
Стремление к самостоятельности, настойчивость в достижении цели, так
же как и расцвет творческого воображения, имеют и свою оборотную
сторону. Непочтительное отношение взрослого к новым способностям
ребенка, подозрения в лживости глубоко ранят, вызывают обиду,
сопротивление, негативизм. Дистанция, отделяющая ребенка от воспитателя
детского сада, не позволяет ему в прямой и открытой форме выразить свой
протест. Тем сильнее аффективный взрыв, который достается на долю
близких взрослых. Разница в поведении детей дома и в детском саду
порождает немало недоразумений.
Формирование
внеситуативно-познавательного
общения
имеет
важнейшее значение в психическом развитии дошкольника. Здесь он
впервые вступает в теоретическое, умственное сотрудничество со
взрослыми. Его духовная жизнь приобретает особую насыщенность и
наполнение. Она уже не привязана так неотрывно к практическому
познанию действительности, как это было раньше. Мысль ребенка
устремляется в глубь вещей, а фантазия уносит его в прошлое и в будущее,
силой воображения дошкольник пытается постичь даже невозможное или
то, что только могло бы быть.
Ответственность взрослого в деле налаживания теоретического
сотрудничества с детьми огромна. Главное, что должен он обеспечить
ребенку, у которого развита внеситуативно-познавательная форма общения,
- это уважительное отношение к его духовным запросам. Самое
неблагоприятное влияние – пренебрежительное отношение старшего к
стремлению ребенка к знанию, к неведомому.
Внеситуативно-личностная форма общения.
В конце дошкольного детства (5-7 лет) у детей появляется четвертая и
высшая форма общения со взрослым. Она связана с овладением ими
системой отношений людей. Старшие дошкольники по сравнению с детьми
всех предшествующих возрастов – самые разумные и самостоятельные. Но,
по существу, и они тоже делают только свои первые шаги в сложном мире
людей. Им впервые открывается жизнь с этой её особой стороны, перед
ними встают новые задачи – освоить правила поведения в мире людей,
постичь законы и взаимосвязи в этой сфере деятельности, ясно осознать свои
основные права и обязанности в кругу близких и далеких людей, научиться
контролировать свои поступки и действия. Взрослый в глазах дошкольника –
воплощение образца того, как надо себя вести. Старшие дошкольники
беседуют со взрослым главным образом о том, что происходит между
людьми, и настойчиво пытаются выяснить, как следует поступать правильно;
они раздумывают как над своими действиями, так и над действиями других
людей. Беседы эти носят теоретический, внеситуативный характер: вопросы,
обсуждения, споры. Вплетены они в познавательную деятельность, но
сосредоточены на социальном окружении ребенка, на «мире людей», а не
на сфере предметов, как это было при внеситуативно-познавательном
общении. Дети говорят о себе, своем прошлом и будущем, расспрашивают
взрослого о нем самом, рассказывают о друзьях по группе, о родных и
близких. Это общение является личностным.
Беседы на личностные темы для ребенка – основной источник сведений
о нормах нравственности и оценках реальных поступков его собственных и
других людей.
Внеситуативно-личностное общение представляет собой высокий
уровень коммуникативной деятельности. Поэтому оно обычно и появляется
лишь к концу дошкольного возраста, а у многих детей так и не складывается
ни в 6-7 лет, ни даже в зрелом возрасте.
Те из детей, кто поднимается до наивысшей формы общения,
характеризуются прежде всего стремлением к взаимопониманию и
сопереживанию со взрослыми. Потребность во взаимопонимании и
сопереживании предполагает внутреннюю готовность ребенка разобраться в
том, что думает и чувствует другой человек.
Дошкольники с внеситуативно-личностным общением по-прежнему
дорожат признанием окружающих, радуются их похвале. Но они гораздо
более трезво оценивают недостаточность своего умения разбираться в
сложных проблемах жизни. Именно разумный взгляд на ограниченность
своего опыта и знаний заставляет их настойчиво выяснить: а как считают
старшие?
Таким образом, внеситуативно-личностное общение сочетается с
наиболее адекватными для целей учения общими действиями в поведении
ребенка. Сформированность внеситуативно-личностной формы общения
обеспечивает коммуникативную готовность к школе.
О сформированности внеситуативно-личностного общения говорят
такие признаки в поведении: ребенок активно ищет бесед на личностные
темы; он с интересом поддерживает такие беседы, начатые взрослыми; его
споры нацелены на уточнение, проверку, выяснение того, правильно ли он
понимает, как следует поступить; несогласие педагога его огорчает, но не
вызывает отказа от деятельности, а влечет ее усовершенствование; ребенок
приобретает способность и склонность обсуждать отвлеченные темы,
связанные с взаимоотношениями людей.
Итак, в рамках дошкольного детства, от рождения ребенка и до 6-7 лет,
последовательно сменяются 4-ре формы общения со взрослым: ситуативноличностное (от 2-6 месяцев); ситуативно-деловое (от 6 мес. до 3 лет);
внеситуативно-познавательное (от 3-5 лет); внеситуативно-личностное (от 5-7
лет).
Смена форм общения связана в основном с изменение содержания
коммуникативной потребности у детей в их контактах со взрослым; от
потребности во внимании и доброжелательности взрослого в первом
полугодии жизни ребенка, к потребности в деловом сотрудничестве с ним у
детей раннего возраста, к потребности в уважении взрослого у детей
среднего школьного возраста и потребности во взаимопонимании и
сопереживании у детей старшего дошкольного возраста. Появление новых
содержаний коммуникативной потребности не отменяет предшествующих,
оно к ним добавляется, образуя вместе с предшествующим содержанием
более сложное соединение. Новое содержание коммуникативной
потребности в течение какого-то времени как бы доминирует (как,
например, потребность в уважении взрослого в среднем дошкольном
возрасте), определяя в это время ряд психологических особенностей
ребенка (например, обидчивость).
Взрослый в своем общении с детьми разного возраста должен
учитывать особенности их коммуникативной потребности и организовывать
свои контакты так, чтобы, во-первых, удовлетворять эту потребность и тем
способствовать психическому развитию ребенка, во-вторых, обеспечивать
движение ребенка к последующим, более высоким формам общения,
задавая ему их образцы.
ФОРМЫ ОБЩЕНИЯ РЕБЕНКА СО СВЕРСТНИКАМИ
Подготовила: Епанчинцева Евгения Геннадьевна, воспитатель, 2 кв. кат, 12 разряд, МДОУ
«Детский сад № 114» Алёнушка, общеразвивающего вида, г. Новокузнецк
Контакты детей с окружающими людьми не ограничиваются только их
взаимодействием со взрослыми. Наступает момент, когда ребенок
устремляется к другим детям. Исследование общения детей со сверстниками
показало: собственно коммуникативная деятельность с ровесниками
возникает в конце второго, в начале третьего года жизни. Для этого ребенок
относился к другим детям, как к игрушке, как к интересному, но
неодушевленному предмету, не видя в нем такого же, как он сам, человека,
не обращая внимания на его протесты, когда ненамеренно делал ему больно
(что часто принимается за «жестокость»).
Общение детей со сверстниками возникает в своеобразной форме и в
рамках дошкольного детства проходит, как и общение со взрослым, ряд
этапов. Воспитатель детского сада должен их знать, организуя совместную
деятельность детей в группе.
Общение со сверстниками возникает у детей на третьем году жизни.
Оно осуществляется на первых этапах в форме эмоциональнопрактического общения (2-4 года жизни ребенка). Третий и четвертый год
жизни ребенка – это время существования самой простой формы
коммуникативного взаимодействия между детьми. Содержание потребности
в общении со сверстником выступает в виде стремления к соучастию в общих
забавах. Ребенку необходимо и достаточно, чтобы товарищ присоединился к
его шалостям и, действуя с ним заодно, поддержал и усилил общее веселье.
Детей радует сам процесс действий с игрушками и собственные выдумки. В
2-3 года и позднее сам процесс совместных действий: манипуляции,
переодевания, подползание, убегание. Процесс заключает в себе и главную
цель их практической деятельности, к совместному участию в процессе, к
соучастию, а результат легко трансформируется по ходу дела и часто вообще
исчезает из виду.
В общении описанной формы выделяется ещё одна особенность:
каждый участник взаимодействия, прежде всего, озабочен тем, чтобы
привлечь внимание к себе и получить оценку своим действиям.
Особенности этой формы общения со сверстниками способствуют
развертыванию инициативы детей, так как в контактах они чувствуют себя
свободными и действуют на равных; благоприятствуют резкому расширению
диапазона эмоций – и положительных и отрицательных – за счет включения
самых ярких, крайних экспрессий. Общение этого рода серьезно помогает
становлению самосознания и формированию основ личности – позволяет
ребенку увидеть свои возможности.
Ситуативно-деловая форма общения детей со сверстниками (4-5 лет).
Ситуативно-деловое общение – наиболее типично для дошкольного
возраста. Примерно в четыре года у детей, посещающих дневные группы
детского сада, сверстник по своей привлекательности начинает обгонять
взрослого и становится предпочитаемым партнером. Роль общения со
сверстниками у детей старше четырех лет заметно возрастает среди всех
других видов активности ребенка. Это связано с преобразованием ведущей
деятельности дошкольников – сюжетно-ролевой игры. Эпоха её расцвета – 46 лет. Сюжет приобретает четкость, в нем выделяются законченные
эпизоды, тесно связанные между собой, определяются роли и т.д. Но самое
главное: с 4-х лет сюжетно-ролевая игра становится по-настоящему
коллективной. Одному ребенку теперь не справиться с драматизацией
замысла. Требуется участие 2-х, 3-х, а иногда и более детей, и нужно, чтобы
каждый разыгрывал свою партию проникновенно и полнокровно.
В ходе контактов со сверстниками в рамках ситуативно-деловой формы
общения дошкольники стремятся наладить между собой деловое
сотрудничество. Это стремление и составляет основное содержание их
коммуникативной потребности.
Конечно, в общении со сверстниками сотрудничество отличается от
сотрудничества со взрослым: там участие взрослого придавало
целенаправленный характер совместной деятельности, тут основное
значение сдвигается с результата на процесс. Но все же сюжетно-ролевая
игра теряет бесцельность процессуальных манипуляций и потому наполняет
контакты детей зримым содержанием.
Применительно ко второй форме общения возможно уже говорить о
деле, хотя и с оговорками. Все основные поводы для обращения друг к другу
возникают в процессе занятий: игры, выполнение бытовых работ, овладение
начатками учебной деятельности. Это деловое общение. Вопросы, ответы,
разъяснения, иронические реплики, насмешки свидетельствуют о внимании
дошкольников к умениям и поступкам товарищей и еще более – об их
желании привлечь внимание к себе в этом плане.
Деловые качества ребенка и его товарищей, служащие причиной их
обращений друг к другу, отличаются чрезвычайной ситуативностью.
«Сейчас» и «здесь» - вот что принимается в расчет.
В конце дошкольного возраста у многих (но не у всех) детей
складывается новая форма общения, которая была названа внеситуативноделовой. К 6-7 годам значительно возрастает число внеситуативных
контактов. Примерно половина речевых обращений к сверстнику
приобретает внеситуативный характер. Дети рассказывают друг другу о том,
где они были и что видели, делятся своими планами, дают оценки качествам
и поступкам других. В этом возрасте становится возможным «чистое
общение», не опосредованное предметами и действиями с ними. Дети могут
достаточно продолжительное время разговаривать, не совершая при этом
никаких практических действий. Общение происходит на фоне совместного
дела, т.е. общей игры или продуктивной деятельности (поэтому данная
форма общения и сохранила название деловой). Но сама игра и форма её
осуществления меняются. Все больше контактов детей осуществляется на
уровне реальных отношений и все меньше – на уровне ролевых.
Дошкольники уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с
вопросами к сверстнику: что он хочет делать, что ему нравится, где он был,
что видел.
Таким образом, развитие внеситуативности в общении детей
происходит по двум линиям:
1. увеличивается число внеситуативных, речевых контактов;
2. сам образ сверстника становится более устойчивым, не зависящим от
конкретных, ситуативных обстоятельств взаимодействия.
Ребенок начинает выделять и чувствовать внутреннюю сущность
другого, которая хотя и не представлена в ситуативных проявлениях
сверстника, но становится все более значимой для ребенка.
Литература:
1. Е.О. Смирнова. Детская психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб.
заведений. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 368 с.
2.Р.С. Немов. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. –
М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Общие основы психологии. –
688 с.