Лекция № 6 (4 часа) Психолого-педагогические основы семейного воспитания План лекции: 1. Своеобразие общения взрослого и ребенка первые 6 месяцев жизни. 2. Взрослый как «деловой» партнер в психическом развитии и воспитании. 3. Значение общения в развитии памяти. 4. Кризис 1 года. Своеобразие общения взрослого и ребенка первые 6 месяцев жизни. Первые полгода жизни - время серьезных преобразований психики ребенка. Формируются эмоции, познавательная активность, взаимоотношения с окружающими. Закладываются основы личности и самосознания. Происходит предречевое развитие – строится тот базис, на котором ребенок в дальнейшем сможет овладеть звуковой стороной родного языка. И все это происходит за короткие 6 месяцев жизни. О том, что общение сформировалось, можно судить по четырем признакам: 1. Ребенок смотрит в глаза взрослому. Это говорит о том, что малыш настроен на общение и заинтересован в нем. 2. В ответ на обращение взрослого ребенок улыбается. Это эмоциональная реакция, выражающая удовольствие ребенка от общения со взрослым. 3. При виде взрослого ребенок начинает улыбаться, оживленно двигает ручками и ножками, а то и всем тельцем, вокализировать. Это попытки привлечь к себе внимание взрослого. 4. Малыш изменяет свое поведение, чтобы продлить эмоциональное общение со взрослыми и дать им возможность еще раз продемонстрировать свою любовь и нежность к нему, ребенку. Вступая в эмоциональный контакт с младенцем, следует использовать такие действия, которые выражают любовь к малышу и легко им воспринимаются. 1. Прикосновение. Обычно ребенку доставляет удовольствие, когда его поглаживают, похлопывают по плечику, перебирают пальчики. 2. Разговор с ласковыми интонациями, обращение к ребенку по имени. Обязательно выслушивать «ответ» ребенка и вновь обращаться к нему, продолжая «разговор». 3. Улыбка. Все действия с малышом сопровождаются приветливой улыбкой. Особенно она важна в ответ на улыбку малыша. 4. Взгляд. Не забывать смотреть в глаза малышу, стараться как можно дольше продлить контакт взглядов. На 4-м месяце ребенок начинает по-разному реагировать на различных взрослых людей. В возрасте 4-5 месяцев у малыша возникает реакция испуга при резких звуках. Появление в возрасте 4-5 месяцев дифференцированной реакции на общение со взрослым – важный признак нормального психомоторного развития младенца. При отставании ребенка в развитии эта реакция может отсутствовать. В первом полугодии дети обнаруживают обостренную чувствительность к разнообразным оттенкам положительных эмоций взрослых, а отрицательные эмоции различают менее тонко. На выражение упрека, сердитое лицо матери 3-4 месячные младенцы реагируют так же радостно, как и на ее улыбки, похвалы. В этом возрасте малышу, прежде всего, важно то, что взрослые внимательны к нему. Безразличие взрослого воспринимается детьми отрицательно, вызывая у них тревогу и недовольство. Давно известно, что дети, лишенные полноценного общения, поздно и плохо овладевают действиями с предметами, неохотно играют. Взрослый как «деловой» партнер в психическом развитии и воспитании. Во втором полугодии предметно-манипулятивная деятельность становится ведущей в психическом развитии ребенка. Она преображает все виды его активности, приносит качественные изменения в психические процессы и функции малыша, в отношения к окружающему миру. Все чаще и чаще малыш пытается с помощью родителей заполучить какой-нибудь предмет. А от взрослого он требует не только внимания и ласки, но и сотрудничества, помогающего ему в действиях с предметами и игрушками. Для психологов это означает, что потребность в общении со взрослым у ребенка стала иной – более сложной, а само общение преобразилось, перешло на новый уровень развития. Если в первом полугодии жизни это было эмоциональное (или ситуативно-личностное) общение, то теперь оно стало ситуативно-деловым. Ребенок привлекает взрослых к совместной деятельности, что стало теперь для него основным, главным содержанием общения. Если в первом полугодии ребенок видел во взрослом только заботливого, ласкового и внимательного человека, то во втором полугодии – партнера по совместной деятельности. Взрослый теперь выступает как образец и ценитель. Если у малыша не сформировано эмоциональное общение, то и переход к ситуативно-деловому общению задерживается, или оно не появляется вообще. У детей с нарушениями общения проявляется ранний детский аутизм. Во втором полугодии жизни у них, как правило, не формируется ситуативноделовое общение со взрослыми. При педагогической запущенности и эмоциональной депривации (когда у ребенка в первом полугодии жизни не удовлетворялась потребность в эмоционально теплом отношении взрослых) ситуативно-деловое общение также формируется с трудом, а иногда его так и не удается развить. И ребенок, как и больной аутизмом, предпочитает играть своими руками. Значение общения в развитии памяти. После 8 месяцев малыш может вспомнить (восстановить в памяти) образ предмета даже тогда, когда у него перед глазами нет ничего похожего на этот предмет. Такую способность часто называют «воспроизведением». Одновременно у младенцев возникает «рабочая память» - малыш может запоминать поступающую информацию и соотносить ее с уже имеющейся. Развитие памяти младенца тесно связано с тем, как взрослые общаются с малышом. Необходимо начинать тренировать память ребенка уже в конце первого полугодия жизни, предлагая ему узнавать игрушки, которые предварительно должны быть включены в общение. В процессе предметно - манипулятивной деятельности малыш не только познает мир окружающих его предметов, но и учится действовать самостоятельно – без помощи взрослых. Это расширяет его возможности, позволяет накапливать собственный жизненный опыт, что, в свою очередь, сказывается на личностном развитии малыша. К 9-10 месяцам большинство детей становится чрезвычайно настойчивыми в достижении какойлибо цели. Полученные в последнее время экспериментальные факты поставили под сомнение утверждение о том, что младенец не способен отделить себя от взрослого, определить границы между собой и окружающим миром. Психологи установили, что ребенок, вступая в общение с близким взрослым, очень рано начинает действовать как активный, равноправный партнер, переживая свое собственное «Я» и «Я» другого человека как разные. Уже в первом полугодии жизни младенец выделяет отношение взрослого к своим действиям и отношение к себе как личности. Похвала гораздо информативнее порицания, потому что, ругая ребенка, мы говорим ему о том, чего нельзя делать, но ничего не сообщаем о том, что и как можно. Ему все интересно, все хочется потрогать, попробовать на вкус, исследовать. Для него это не баловство, а способ познания. «КРИЗИС» ПЕРВОГО ГОДА Процесс личностного развития младенца, начавшийся в первые месяцы жизни, продолжается во втором полугодии. Овладение предметно – манипулятивной деятельностью обогащает малыша опытом самостоятельных действий и влияет на становление личности. То, насколько успешен ребенок в своих действиях, отражается на его самоощущении, на представлении о себе. Во втором полугодии дети очень различаются между собой по активности. Одни более настойчивы, другие менее, одни при затруднениях сразу обращаются за помощью к взрослым, другие сами пытаются достичь своей цели. В конце 1-го года окончательно оформляется первое личностное образование, что часто отмечается родителями как проявление сложностей в воспитании малыша. Многие родители отмечают: прежде ребенок был таким послушным, ласковым, хорошим, а вот теперь стал упрямым и вредным, сердится, дерется, а ему всего-то 11 месяцев! Упрямство и негативизм – это естественные признаки утверждающейся личности . Внешние проявления кризиса связаны с тем, как взрослые реагируют на новое в поведении ребенка, забегают ли они вперед, требуя от младенца большего, чем он может, или, напротив, «отстают» от него, недооценивая новые возможности младенца, по-старому относятся к нему. И в том и в другом случае отношение взрослых провоцирует негативизм ребенка. Если родители недостаточно общаются с ребенком, мало играют с ним, не представляют ему возможности утвердиться в совместных играх и делах, то ареной демонстрации личностных проявлений малыша становятся режимные моменты. Если пресекать всякое непослушание, добиваясь беспрекословного подчинения, то появляются «беспричинные капризы». Если же родители, играя с ребенком, отмечают его успехи, подчиняются его требованиям и учитывают желание в играх, малыш не будет стремиться противодействовать.