РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ.

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ.
Особенности содержания рабочих программ по ООП НОО
Аннотация к рабочей программе по технологии начального общего образования
на 2014–2015 учебный год
Рабочая программа учебного предмета «Технология» для 1 класса на 2014 – 2015 учебный
год составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта,
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов начального общего образования и требованиями Примерной
образовательной программы начального образования, ориентированная на работу по
учебнику Е.А.Лутцевой (М.: Вентана-Граф,2013), входящему в состав УМК «Начальная
школа XXI века».
Рабочая программа по технологии включает в себя следующие разделы: общая
характеристика учебного предмета, место курса «Технология» в учебном плане,
ценностные ориентиры содержания учебного предмета, содержание учебного предмета,
тематическое планирование, критерии оценок, характеристику деятельности учащихся,
планируемые образовательные результаты, виды контроля, оборудование, учебнометодический комплекс.
Аннотация к рабочей программе по изобразительному искусству начального общего
образования на 2014–2015 учебный год
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» на 2014 – 2015
учебный год составлена на основе Федерального государственного образовательного
стандарта, Примерной образовательной программы начального общего образования,
Концепции духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов начального общего образования, ориентированная на работу по
учебнику Л.Г.Савенковой, Е.А. Ермолинской (М.: Вентана Граф, 2013), входящему в
состав УМК «Начальная школа XXI века».
Рабочая программа по изобразительному искусству включает в себя следующие разделы:
общая характеристика курса, место курса «Изобразительное искусство» в учебном плане,
тематическое планирование, критерии оценок, планируемые образовательные результаты,
ведущие формы, методы, средства обучения, виды контроля, оборудование, учебнометодический комплекс.
Аннотация к рабочей программе по окружающему миру начального общего
образования на 2014–2015 учебный год
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир» на 2014 – 2015 учебный год
составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта,
Примерной образовательной программы начального общего образования, Концепции
духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов начального общего образования, ориентированная на работу по
учебнику Н.Ф. Виноградовой, Г.А. Калиновой «Окружающий мир» (М.: Вентана Граф,
2013), входящему в состав УМК «Начальная школа
XXI века».
Рабочая программа по окружающему миру включает в себя следующие разделы: общая
характеристика курса, место курса «Окружающий мир» в учебном плане, тематическое
планирование, контрольно измерительные материалы, виды оценивания, характеристику
деятельности учащихся, планируемые образовательные результаты, виды контроля,
оборудование, учебно-методический комплекс.
Аннотация к рабочей программе по русскому языку начального общего образования
на 2014–2015 учебный год
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на 2014– 2015 учебный год
составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта,
Примерной образовательной программы начального общего образования, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов начального общего образования, ориентированная на работу по
учебнику Л.Е.Журовой, А.О.Евдокимовой (Букварь); М.М.Безруких, М.И. Кузнецовой
(Прописи); Л.Е.Журовой, С.В.Иванова, А.О.Евдокимовой (Русский язык) входящих в
состав УМК «Начальная школа XXI века». М.: Вентана - Граф, 2013)
Рабочая программа по русскому языку включает в себя следующие разделы:
пояснительная записка, общая характеристика курса, место курса «Русский язык» в
учебном плане, тематическое планирование , контрольно измерительные материалы,
характеристику деятельности учащихся, планируемые образовательные результаты
освоения программы по русскому языку, планируемые результаты формирования УУД:
личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные, учебно-методический
комплекс.
Аннотация к рабочей программе по математике начального общего образования
на 2014–2015 учебный год
Рабочая программа учебного предмета «Математика» на 2014 – 2015 учебный год
составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта,
Примерной образовательной программы начального общего образования, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов начального общего образования, ориентированная
на работу по учебнику В. Н.Рудницкой программы курса «Математика» входящих в
состав УМК «Начальная школа XXI века». М.: Вентана - Граф, 2013)
Рабочая программа по математике включает в себя следующие разделы: общая
характеристика курса, структура курса, место курса «Математика» в учебном плане,
описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета, содержание учебного
предмета. тематическое планирование, контрольно-измерительные материалы, критерии
оценок, характеристику деятельности учащихся, планируемые образовательные
результаты, учебно-методический комплекс.
Аннотация к рабочей программе по литературному чтению начального общего
образования на 2014–2015 учебный год
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» на 2014 – 2015 учебный
год составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта
второго поколения , Примерной образовательной, программы начального общего
образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, планируемых результатов начального общего образования,
ориентированная на работу по учебнику Л.А. Ефросининой, программы курса
«Литературное чтение» входящих в состав УМК «Начальная школа XXI века». М.:
Вентана - Граф, 2013)
Рабочая программа по литературному чтению включает в себя следующие разделы:
пояснительная записка, общая характеристика курса, место курса «Литературное чтение»
в учебном плане, поурочно-тематическое планирование, контрольно измерительные
материалы, критерии оценок, характеристику деятельности учащихся, планируемые
образовательные результаты, учебнометодический комплекс.
Аннотация к рабочей программе по музыке начального общего образования на 2014–
2015 учебный год
Рабочая программа учебного предмета «Музыка» на 2014 – 2015 учебный год составлена
на основе Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения
, Примерной образовательной, программы начального общего образования, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов начального общего образования, ориентированная на работу по
учебнику В.О.Усачёва, программы курса «Музыка» входящих в состав УМК «Начальная
школа XXI века». М.: Вентана - Граф, 2013)
Рабочая программа по музыке включает в себя следующие разделы: пояснительная
записка, общая характеристика курса, место курса «Музыка» в учебном плане, поурочнотематическое планирование, контрольно измерительные материалы, критерии оценок,
характеристику деятельности учащихся, планируемые образовательные результаты,
учебно-методический комплекс.
Аннотация к рабочей программе по физической культуре начального общего
образования на 2014–2015 учебный год
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» на 2014 – 2015 учебный
год составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта
второго поколения , Примерной образовательной, программы начального общего
образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, планируемых результатов начального общего образования,
ориентированная на работу по учебнику Т.В. Петрова, Ю.А. Копылова, Н.В. Полянской
программы курса «Физическая культура» входящих в состав УМК «Начальная школа XXI
века». М.: Вентана - Граф, 2013)
Рабочая программа по физической культуре включает в себя следующие разделы:
пояснительная записка, общая характеристика курса, место курса «Физическая культура»
в учебном плане, поурочно-тематическое планирование, контрольно измерительные
материалы, критерии оценок, характеристику деятельности учащихся, планируемые
образовательные результаты, учебнометодический комплекс.
Аннотация к рабочей программе по восточному языку начального общего
образования на 2014–2015 учебный год
Рабочая программа учебного предмета «Восточный язык» на 2014 – 2015 учебный
год составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта
второго поколения , Примерной образовательной, программы начального общего
образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает
распределение учебных часов по темам курса и последовательность изучения тем и
языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей
учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.
Рабочая программа по восточному языку включает в себя следующие разделы:
пояснительная записка, общая характеристика курса, место курса «Восточный язык» в
учебном плане, поурочно-тематическое планирование, контрольно измерительные
материалы, критерии оценок, характеристику деятельности учащихся, планируемые
образовательные результаты, учебнометодический комплекс.
Аннотация к рабочей программе по ОРКСЭ начального общего образования на
2014–2015 учебный год
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
на 2014 – 2015 учебный год составлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта второго поколения, Примерной образовательной, программы
начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования. с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.
Рабочая программа по ОРКСЭ включает в себя следующие разделы: пояснительная
записка, общая характеристика курса, место курса в учебном плане, поурочно-
тематическое планирование, контрольно измерительные материалы, критерии оценок,
характеристику деятельности учащихся, планируемые образовательные результаты,
учебно- методический комплекс.
Особенности содержания рабочих программ по ООП ООО, основанной на
реализации требований ГОС 2014 г.
Русский язык
1)Рабочая программа по русскому языку для 5-9 классов создана на основе федерального
компонента государственного стандарта основного общего образования, на основе
Программ по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы. Авторсоставитель С.И.Львова, М. 2009 г.
Обоснование выбора Программы по русскому языку для общеобразовательных
учреждений.
Курс русского языка направлен на всестороннее развитие личности средствами предмета:
развитие мышления и речи учащихся, их эмоционально-волевой сферы, логического
мышления; формирование представления о роли языка в жизни людей и богатстве
русского языка; формирование потребности в речевом самосовершенствовании;
целенаправленное развитие языковой, коммуникативной компетенций, необходимых для
успешной учебной и трудовой деятельности.
Основные идеи программы и её содержание реализуются не только в учебнике,
организующем процесс обучения, но и в других компонентах УМК: в справочниках и
учебных словарях, предназначенных для каждодневной работы на уроках; в рабочих
тетрадях и дневниках, формирующих навыки организации и проведения самостоятельной
работы в домашних условиях, навыки самопроверки и самооценки; в разнообразных
учебных пособиях, с помощью которого поддерживается и развивается интерес к
изучению родного языка.
Структура документа.
Рабочая программа включает 7 раздела: пояснительную записку, тематический план,
содержание тем учебного курса, перечень обязательных контрольных работ и работ по
развитию речи; требования к уровню подготовки учащихся; критерии оценки устных
ответов по литературе; перечень учебно-методического обеспечения.
Общая характеристика учебного предмета.
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является
средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения
знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам
русской
культуры
и
литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации
являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения
человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к
изменяющимся
условиям
современного
мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое
место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство
познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и
воображение,
формирует
навыки
самостоятельной
учебной
деятельности,
самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения
различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и
влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе
способствует
овладению
будущей
профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе
компетентностного подхода. В соответствии с этим в пятом классе формируются и
развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и
культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками
использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях
общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение
необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его
устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского
литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов,
необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться
различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной
специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета,
культурой межнационального общения.
Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание
культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно
выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические
нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно
важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск
информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с
условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное
развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех
дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые
обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает
перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления,
указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды
учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий.
Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к
изучению
русского
языка
в
школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре
программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом
представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого
общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и
являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические
единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурноисторический
компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так,
например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие
знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все
виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют
представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом,
процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в
определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с
другом.
Цели обучения.
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих
реализацию
личностно-ориентированного,
когнитивно-коммуникативного,
деятельностного подходов к обучению родному языку:
-воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как
явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
-совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и
навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных
сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
-освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных
сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных
нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
-формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения;
умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию.
Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в 5 классе –
204 часа (3 часа из федерального компонента и 3 часа из школьного компонента); в 6
классе – 204 часа (3 часа из федерального компонента и 3 часа из школьного компонента);
в 7 классе – 136 часа (3 часа из федерального компонента и 1 час из школьного
компонента); в 8 классе – 102 часа, в 9 классе – 68 часа.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности.
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает
условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в
системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность
совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые
базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных
способностей. В процессе изучения русского языка совершенствуются и развиваются
следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и
навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях
общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез,
обобщение, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять
библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение
работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности,
планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Именно эти цели реализует УМК по русскому языку под редакцией С.И.Львовой (М.:
Мнемозина, 2009 г.).
Осуществление целей рабочей программы обусловлено использованием в
образовательном процессе следующих технологий:
-по организационным формам: классно-урочная, индивидуальная, групповая,
дифференцированное обучение, проектное обучение;
-по типу управления познавательной деятельностью: обучение по учебнику (по книге),
система малых групп;
-по подходу к
ученику:
личностно-ориентированный, гуманно-личностнаый
сотрудничество;
-по преобладающему методу: объяснительно-иллюстративный, развивающее обучение,
диалогический, информационный, игровой.
Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в 5 классе –
204 часа (3 часа из федерального компонента и 3 часа из школьного компонента); в 6
классе – 204 часа (3 часа из федерального компонента и 3 часа из школьного компонента);
в 7 классе – 136 часа (3 часа из федерального компонента и 1 час из школьного
компонента); в 8 классе – 102 часа, в 9 классе – 68 часа.
2) Рабочая программа по русскому языку для 10-11 классов составлена на основе
примерной программы по русскому языку среднего (полного) общего образования
(базовый уровень) (Министерство образования и науки РФ, 2004 г), программы
Н.Г.Гольцовой к учебнику «Русский язык. 10-11 классы» (авторы Н.Г.Гольцова,
И.В.Шамшин, М.А.Мищерина), М., Русское слово, 2008 г. и соответствует федеральному
компоненту государственного стандарта среднего (полного) общего образования.
Обоснование
выбора
Программы
по
русскому
языку
для
общеобразовательных учреждений.
Выбор авторской программы мотивирован тем, что она рекомендована
Министерством образования РФ для общеобразовательных классов, соответствует
стандарту среднего (полного) общего образования по русскому языку, построена с учётом
принципов системности, научности, доступности и преемственности, способствует
развитию коммуникативной компетенции учащихся, обеспечивает условия для
реализации практической направленности, учитывает возрастную психологию учащихся.
Структура документа.
Рабочая программа включает 7 разделов: пояснительную записку, тематический
план, содержание тем учебного курса, перечень обязательных контрольных работ и работ
по развитию речи; требования к уровню подготовки учащихся; критерии оценки устных
ответов по литературе; перечень учебно-методического обеспечения.
Цель курса изучения русского языка в 10-11 классах — повторение, обобщение,
систематизация и углубление знаний по русскому языку, полученных в основной школе.
Программа охватывает все разделы русского языка; основное внимание уделяется
грамматике, орфографии и пунктуации. Материал преподносится крупными блоками и
логически выстроен таким образом, чтобы его усвоение было наиболее эффективным, была
четко видна взаимосвязь между различными разделами науки о языке и складывалось
представление о русском языке как системе. Полнота и доступность изложения
теоретических сведений, характер отбора материала для упражнений, разнообразие видов
заданий и т. д. направлены на достижение воспитательных, образовательных,
информационных целей, обозначенных в Стандарте, и на формирование коммуникативной,
языковой, лингвистической, культуроведческой компетенций как результат освоения содержания курса «Русский язык».
Теоретические сведения носят системный, обобщающий характер, их объём и
особенности в первую очередь подчинены формированию конкретных практических
умений и навыков – орфографических, пунктуационных, стилистических, т.е. в первую
очередь навыков правильного письма, а также навыков анализа, систематизации
информации. Обеспечиваются развитие культуры речи, литературного вкуса и
лингвистического кругозора в целом.
В программу включены такие темы, как «Основные принципы русской
орфографии», «Основные принципы русской пунктуации». Они очень важны при
повторении правил орфографии и пунктуации, так как обеспечивают сознательный
подход к изучаемому материалу.
Задачи, стоящие перед курсом «Русский язык» в старших классах, могут быть
успешно решены, если на занятиях и в самостоятельной работе использовать все виды
языкового анализа. Фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический,
синтаксические виды анализа базируются на ранее полученных знаниях. Большое место
отводится орфографическому и пунктуационному анализу, что обеспечивает прочные
знания и повышает качество грамотного письма, культуру владения языком,
совершенствует умения и навыки нормативного использования языковых средств.
В соответствии с современными требованиями коммуникативной направленности в
обучении русскому языку программа предусматривает анализ текстов разных жанров для
языкового, стилистического и других видов работ, как пересказ, реферирование,
составление тезисов, написание сочинений-миниатюр и другие творческие задания.
Для активизации познавательной деятельности учащихся в программу включены
разделы «Из истории русского языкознания», «Культура речи», «Стилистика», изучение
которых предполагает в первую очередь самостоятельное освоение материала
первоисточников, анализ текстов разных функциональных стилей, обеспечивает
расширение лингвистического кругозора, формирование языкового вкуса, углубление
знаний о языке.
Именно эти цели реализует УМК по русскому языку, авторы Н.Г.Гольцова,
И.В.Шамшин, М.А.Мищерина , М.: «Русское слово», 2008 г.
Осуществление целей рабочей программы обусловлено использованием в
образовательном процессе следующих технологий:
-по организационным формам: классно-урочная, индивидуальная, групповая,
дифференцированное обучение, проектное обучение;
-по типу управления познавательной деятельностью: обучение по учебнику (по
книге), система малых групп;
-по подходу к ученику: личностно-ориентированный, гуманно-личностнаый
сотрудничество;
-по преобладающему методу: объяснительно-иллюстративный, развивающее
обучение, диалогический, информационный, игровой.
Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений
Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка на
базовом уровне среднего (полного) общего образования в объёме: 10 класс – 34 часа (1 час
в неделю), 11 класс – 34 часа (1 час в неделю). Для качественного прохождения учебной
программы из школьного компонента выделяется по 1 часу в неделю в 10 и 11 классах.
Литература
1)Рабочая программа по литературе составлена на основе федерального
компонента государственного стандарта основного общего образования, Программы
общеобразовательных учреждений по литературе для 5-9 классов под редакцией
В.Я.Коровиной, М., «Просвещение», 2007 г.
Данная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта, дает точное распределение учебных часов по разделам и показывает
последовательность изучения разделов учебного предмета с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
учащихся, определяет минимальный набор сочинений.
Структура документа.
Рабочая программа включает 7 раздела: пояснительную записку, тематический
план, содержание тем учебного курса, перечень обязательных контрольных работ и работ
по развитию речи; требования к уровню подготовки учащихся; критерии оценки устных
ответов по литературе; перечень учебно-методического обеспечения.
Общая характеристика учебного предмета.
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и
нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании
его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное
развитие нации в целом. Курс литературы в школе основывается на принципах связи
искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства,
осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений,
усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений
оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими
выразительными средствами русского литературного языка.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова,
богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного
образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с
биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами,
необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и
текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд
русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено
к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра,
справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что
национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное
восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения
анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при
соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество
непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность
наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус,
необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий
возрастным особенностям учащегося.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению
содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
-осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
-выразительное чтение художественного текста;
-различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами
комментария, с творческим заданием);
-ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
-заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
-анализ и интерпретация произведения;
-оставление планов и написание отзывов о произведениях;
-написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных
впечатлений;
-целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения
работать с ними.
Цели изучения курса.
-воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического
мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к
литературе и ценностям отечественной культуры;
-развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и
аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и
понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике
литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении
художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
-освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания,
основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
-овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с
привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по
истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и
общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка
при создании собственных устных и письменных высказываний.
Именно эти цели реализует УМК по литературе под редакцией В.Я.Коровиной (М.:
Просвещение).
Осуществление целей рабочей программы обусловлено использованием в
образовательном процессе следующих технологий:
-по организационным формам: классно-урочная, индивидуальная, групповая,
дифференцированное обучение, проектное обучение;
-по типу управления познавательной деятельностью: обучение по учебнику (по
книге), система малых групп;
-по подходу к ученику: личностно-ориентированный, гуманно-личностнаый
сотрудничество;
-по преобладающему методу: объяснительно-иллюстративный, развивающее
обучение, диалогический, информационный, игровой.
Место предмета «Литература» в базисном учебном плане.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений
Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы в 5 классе –
68 часов, в 6 классе – 68 часов, в 7 классе – 68 часов, в 8 классе –68 часов, в 9 классе –
102 часа.
2) Рабочая программа составлена на основе федерального компонента
государственного стандарта среднего (полного) общего образования, методических
рекомендаций по использованию учебников «Русская литература XIX века» под
редакцией А.Н.Архангельского и «Русская литература XX века» под редакцией
В.В.Агеносова 10-11 классы для изучения литературы на профильном уровне.
Данная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта, дает точное распределение учебных часов по разделам и показывает
последовательность изучения разделов с учетом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.
Структура документа.
Рабочая программа включает 7 раздела: пояснительную записку, тематический
план, содержание тем учебного курса, перечень обязательных контрольных работ и работ
по развитию речи; требования к уровню подготовки учащихся; критерии оценки устных
ответов по русскому языку; перечень учебно-методического обеспечения.
Общая характеристика учебного предмета.
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и
нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании
его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное
развитие нации.
Изучение литературы на профильном уровне сохраняет фундаментальную основу
курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы,
позволяет учащимся
глубоко и разносторонне осознать диалог классической и
современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение
художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений,
развития культуры устной и письменной речи. При этом важное значение имеют знания
по истории и теории литературы, способствующие углублению восприятия и оценки
прочитанного, развитию аналитической культуры учащихся.
Изучение литературы в старшей школе на профильном уровне направлено на
достижение следующих целей:
-воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и
самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире;
формирование гуманистического мировоззрения , национального самосознания,
гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям
отечественной культуры;
-развитие представлений и специфике литературы в ряду других искусств;
культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской
позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса;
образного и аналитического мышления, литературно-творческих способностей,
читательских интересов;
-освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания,
историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; создание общего
представления об историко-литературном процессе и его основных закономерностях, о
множестве художественно-литературных стилей;
-совершенствование умений анализа и интерпретации литературного
произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности
и культурном контексте с использованием понятийного языка литературоведения;
выявления взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного
произведения; формирование умений сравнительно-сопоставительного анализа различных
литературных произведений и их научных, критических и художественных
интерпретаций; написания сочинений различных типов, определения и использования
необходимых источников.
Именно эти цели реализует УМК по литературе под редакцией В.А.Агеносова и
А.Н.Архангельского, Дрофа, 2009 г.
Осуществление целей рабочей программы обусловлено использованием в
образовательном процессе следующих технологий:
-по организационным формам: классно-урочная, индивидуальная, групповая,
дифференцированное обучение, проектное обучение;
-по типу управления познавательной деятельностью: обучение по учебнику (по
книге), система малых групп;
-по подходу к ученику: личностно-ориентированный, гуманно-личностнаый
сотрудничество;
-по преобладающему методу: объяснительно-иллюстративный, развивающее
обучение, диалогический, информационный, игровой.
Место предмета «Литература» в базисном учебном плане.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений
Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы на этапе
среднего (полного) общего образования. В 10-11 классах выделяется по 170 часов (из
расчёта 5 учебных часа в неделю)
Английский язык
Рабочая программа по английскому языку составлена на основе примерной
программы по английскому языку для основного общего образования, которая в свою
очередь составлена в соответствии с государственным стандартом основного общего
образования 2004 года и авторской программой «Английский язык 5-9» В. П. Кузовлев,
Н. М. Лапа Э.Ш.Перегудова и другие.
Данная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта, дает точное распределение учебных часов по разделам и показывает
последовательность изучения разделов английского языка с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся
5-9 классов.
Программа реализует следующие основные функции:

Информационно-методическую;

Организационно-планирующую;

Контролирующую.
Информационно-методическая функция позволяет получить представление о
целях, содержании, общей стратегии образования, воспитания и развития школьников
средствами учебного предмета, о специфике каждого этапа обучения.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов
обучения, определение количественных и качественных характеристик учебного
материала и уровня подготовки учащихся по английскому языку на каждом этапе.
Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к
содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню
обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для
сравнения полученных в ходе контроля результатов.
Структура документа
Рабочая программа по английскому языку включает 8 разделов: пояснительную
записку; тематический план; содержание учебного предмета; перечень контрольных,
самостоятельных работ; требования к уровню подготовки учащихся; критерии и нормы
оценки ЗУН обучающихся применительно к различным формам контроля знаний; список
литературы; приложение.
Цели изучения курса
Изучение английского языка в основной школе направлено на достижение
следующих целей:

Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее
составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебнопознавательной:
-речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
-языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и
ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых
явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом
языках;
-социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и
реалиям стран / страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций
общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся
основной школы на разных ее этапах (5-6-е и 7-9-е классы); формирование умения
представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
-компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
-учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и
специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и
приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием
новых информационных технологий.

Развитие и воспитаний у школьников понимания важности изучения
иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством
общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств
гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к
взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к
проявлениям иной культуры.
Виды речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь
В диалогической речи в соответствии со стандартом необходимо развивать умения
владения всеми видами диалога, то есть диалогом этикетного характера, диалогомрасспросом, диалогом побудительного характера, диалогом-обменом мнениями.
Также требуется развивать умения участвовать в беседе / дискуссии на знакомую
тему, осуществлять запрос информации, обращаться за разъяснениями, выражать свое
отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.
Монологическая речь
В монологической речи необходимо развивать владение разными видами монолога,
включая высказывания в связи с увиденным / прочитанным, сообщения (в том числе при
работе над проектом).
Развитие умений – это: делать сообщения, содержащие наиболее важную
информацию по теме / проблеме; кратко передавать содержание полученной информации;
рассказывать о себе, своем окружении, своих планах; рассуждать о фактах / событиях,
приводя примеры, аргументы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и
страны / стран изучаемого языка.
Аудирование
Необходимо развивать понимание на слух (с различной степенью полноты и
точности) высказываний собеседников в процессе общения, содержания аутентичных
аудио- и ведеотекстов различных жанров и длительности звучания:
- понимание основного содержания несложных аудио- и видеотекстов
монологического и диалогического характера на актуальные темы;
- выборочное понимание необходимой информации в прагматических текстах
(рекламе, объявлениях);
- относительно полное понимание высказываний собеседника в наиболее
распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.
Требуется развивать умения отделять главную информацию от второстепенной;
выявлять наиболее значимые факты; определять свое отношение к ним, извлекать из
аудиотекста необходимую / интересующую информацию.
Чтение
Необходимо развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных
стилей: публицистических, научно-популярных (в том числе страноведческих),
художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учетом
межпредметных связей):
- ознакомительное чтение – с целью понимания основного содержания сообщений,
отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научнопознавательного характера;
- изучающее чтение – с целью полного и точного понимания информации
прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);
- просмотровое / поисковое чтение – с целью выборочного понимания
необходимой / интересующей информации из текста статьи, проспекта.
Требуется развивать умения выделять основные факты, отделять главную
информацию от второстепенной; раскрывать причинно-следственные связи между
фактами; извлекать необходимую / интересующую информацию; определять свое
отношение к прочитанному.
Письменная речь
Необходимо развивать умения писать личное письмо, заполнять анкеты,
формуляры различного вида; излагать сведения о себе в форме, принятой в стране /
странах изучаемого языка (автобиография / резюме); составлять план, тезисы устного /
письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.
Требуется также развивать умения расспрашивать в личном письме о новостях и
сообщать их; рассказывать об отдельных фактах / событиях своей жизни, выражая свои
суждения и чувства; описывать свои планы на будущее.
Эти задачи отражены в требованиях к уровню подготовки выпускников.
Английский язык входит в общеобразовательную область «Филология». Язык
является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и
развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных
отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных
технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников,
совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета
«английский язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании
коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное
межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется
межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть
сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории,
географии, математики и др.);
многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными
языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим,
грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой
деятельности);
полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как
средство приобретения сведений в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и
средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у
школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень
гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее
социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного,
полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует
формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В
этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих
формированию основ филологического образования школьников.
Данная программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного,
коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению
английскому языку.
В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование
иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности
школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с
носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами
учебного предмета.
Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного
процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей,
предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной
коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую
направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого
языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить
средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.
Обучение английскому языку в основной школе должно обеспечивать
преемственность с подготовкой учащихся в начальной школе. Данный этап изучения
иностранного языка характеризуется наличием значительных изменений в развитии
школьников, так как у них к моменту начала обучения в основной школе существенно
расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные
коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные
умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета, накоплены
некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках. В этом
возрасте у них появляется стремление к самостоятельности и самоутверждению,
формируется избирательный познавательный интерес.
В основной школе усиливается значимость принципов индивидуализации и
дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной
методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе
информационных). Все это позволяет расширить связи английского языка с другими
учебными предметами, способствует иноязычному общению школьников с учащимися из
других классов и школ, например, в ходе проектной деятельности с ровесниками из других
стран, в том числе и через Интернет, содействует их социальной адаптации в современном
мире.
В 8-9 классах реальной становится предпрофильная ориентация школьников
средствами английского языка. На данной ступени языкового развития у школьников
отмечаются также значительные возрастные и индивидуальные различия, которые должны
учитываться как при отборе содержания, так и в использовании приемов обучения. В связи с
динамикой возрастного развития школьников на средней ступени в данной программе
предусматривается выделение двух этапов:
• обучение английскому языку в 5-7 классах
и
• обучение английскому языку в 8-9 классах.
К завершению обучения в основной школе планируется достижение учащимися
общеевропейского допорогового уровня подготовки по английскому языку. Этот уровень
дает возможность выпускникам основной школы использовать иностранный язык для
продолжения образования на старшей ступени в полной средней школе, в специальных
учебных заведениях и для дальнейшего самообразования.
В связи с тем, что в школе с углубленным изучением восточных языков и культуры
основным иностранным языком является восточный, то изучение английского языка
предполагается с 5 класса. По этой причине наиболее подходящей программой для
успешной реализации учебного процесса является УМК «Английский язык 5 – 9» авторы:
В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа, Э.Ш.Перегудова и другие.
Концептуальной основой образовательной программы школы является идея
поликультурного образования. Основополагающими принципами поликультурного
образования в нашей школе являются:
 принцип диалога и взаимодействия культур;
 принцип творческой целесообразности потребления, сохранения и создания
новых культурных ценностей.
Осуществление целей рабочей программы обусловлено
образовательном процессе следующих технологий:
По организационным По типу управления По
подходу
к
формам
познавательной
ребенку
деятельностью
Классно-урочная
Обучение по книге ЛичностноИндивидуальные
Система
малых ориентированные
Групповые
групп
ГуманноДифференцированного
личностные
обучения
Сотрудничества
Проектного обучения
использованием в
По
преобладающему
методу
Объяснительноиллюстративные
Развивающего
обучения
Диалогические
Информационные
Игровые
В основе каждого урока лежит идея единства обучения, воспитания и развития, а
целостное формирование и развитие личности школьника на основе развивающего
обучения является функцией любого урока. Поэтому целесообразно применение
разнообразных форм, методов и средств обучения.
Главным критерием успешности проведения урока должно стать участие в учебной
деятельности всех без исключения учащихся на уровне их потенциальных возможностей.
Используемые формы, способы и средства проверки и оценки результатов
обучения по данной рабочей учебной программе в совокупности соответствуют
пятибалльной системе оценивания.
Восточные языки
1)Рабочие программы по восточным языкам составлены на основе федерального
компонента государственного стандарта основного общего образования, а также на основе
примерной программы по корейскому языку для основного общего образования 2006
года.
Программы конкретизируют содержание предметных тем образовательного
стандарта, дает точное распределение учебных часов по разделам и показывают
последовательность изучения разделов с учетом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, 5-9 классов.
Программы реализуют следующие основные функции:
-информационно-методическую;
-организационно-планирующую;
-контролирующую.
Информационно -методическая функция позволяет получить представление о
целях содержания, общей стратегии образования, о специфике каждого этапа обучения.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения,
определение количественных и качественных характеристик учебного материала и уровня
подготовки учащихся на каждом этапе.
Контролирующая функция программ заключается в требовании к содержанию
речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности
учащихся на каждом этапе обучения . Программы служит ориентиром при тематическом
планировании курса.
Структура документа
Рабочие программы по восточным языкам включает 7 разделов: пояснительную
записку; тематический план; содержание учебного предмета; перечень контрольных,
самостоятельных работ и зачетов; требования к уровню подготовки учащихся; критерии и
нормы оценки ЗУН учащихся применительно к различным формам контроля знаний;
список литературы для обучающихся.
Цели изучения курса
Изучение восточного языка направлено на достижение следующих целей:
■
развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее
составляющих речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебнопознавательной:
■
речевая компетенция - развитие коммуникативных учений в четырех
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
■
языковая
компетенция
овладение
новыми
языковыми
средствами(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для общей школы;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способов выражения
мысли в родном и изучаемом языке;
■
социокультурная компетенция- приобщение учащихся к культуре,
традициям и реалиям страны изучаемого языка; формировать умения, представлять свою
срану, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
■
учебно-познавательная компетенция - ознакомление со способами и
приемами самостоятельного изучения языков и культуры, в том числе с использованием
новых информационных технологий;
■
развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения
иностранного языка, потребности пользоваться им как средством общения, познания,
самореализации, воспитание качеств гражданина, патриота, развитие национального
самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ,
толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Иностранный язык (в том числе восточный язык) входит в общеобразовательную
область «Филология". Язык является важнейшим средством общения, без которого
невозможно существования и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня
изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых
информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции
школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает
статус предмета «восточный язык" как общеобразовательной учебной дисциплины.
Изучение восточного языка особенно перспективно и актуально для жителей
Дальневосточного региона, в частности, Сахалинской области. Наша область и страны
Корейского полуострова, Японии, Китая не одно десятилетие поддерживают тесные
культурные, экономические и дружеские отношения. Близкое географическое положение,
историческое прошлое наших стран, многолетнее взаимовыгодное сотрудничество со
странами Азии - все это ставит Сахалинскую область в авангард нового этапа российскокорейских, российско-японских, российско-китайских отношений. Сегодня создаются
совместные предприятия, открываются представительства корейских, японских,
китайских компаний, крупнейшие корейские корпорации делают крупные инвестиции в
экономику нашей области.
Кроме того, на территории островов проживают представители стран изучаемых
языков. Все это не может не вызывать у сахалинцев потребности в изучении восточного
языка, экономики и культуры соседних государства.
Восточный язык как учебный предмет характеризуется:

межпредметностью;

многоуровневостью;

полифункциональностью.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании
коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное
межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Восточный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует
формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся.
Программа нацелена на реализацию личносто-ориентированного, коммуникативноколлективного, социокультурного деятельностного подхода к обучению.
Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного
процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей,
предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной
коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую
направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны, умение ее
представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.
Обучение восточныму языку в основной школе должно обеспечивать
преемственность с подготовкой учащихся в начальной школе. Данный этап изучения
иностранного языка характеризуется наличием значительных изменений в развитии
школьников, так как у них к моменту начала обучения в основной школе существенно
расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные
коммуникативные умения. В этом возрасте у них появляется стремление к
самостоятельности и самоутверждению, формируются избирательный познавательный
интерес.
В 8-9 классах реальной становится предпрофильная ориентация школьников
средствами корейского языка. На данной ступени языкового развития у школьников
отмечаются также значительные возрастные и индивидуальные различия, которые
должны учитываться как при отборе содержания, так и в использовании приемов
обучения. В связи с динамикой возрастного развития школьников на средней ступени в
данной программе предусматривается выделение двух этапов:
•
обучение корейскому языку в 5-7 классах и
•
обучение корейскому языку в 8-9 классах.
К завершению обучения в основной школе планируется достижение учащимися
того уровня подготовки по иностранному языку (корейскому языку), который дает
возможность выпускникам основной школы использовать иностранный язык для
продолжения образования на старшей ступени в полной средней школе, в специальных
учебных заведениях и для дальнейшего самообразования.
2)Рабочие программы по восточным языкам для 10-11 классов составлены на
основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего
образования, а также на основе примерных программ по восточным языкам для среднего
(полного) общего образования 2006 года.
Программы реализует следующие основные функции:
- информационно- методическую;
- организационно-планирующую;
- контролирующую.
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам учебновоспитательного процесса получить представление о целях, содержание, общей стратегии
образования, воспитания и развития школьников средствами учебного предмета, о
специфике каждого этапа обучения.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов
обучения, определение количественных и качественных характеристик учебного
материала и уровня подготовки учащихся по иностранному языку на каждом этапе.
Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к
содержанию речи, коммуникативным учениям, к отбору языкового языка и к уровню
обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для
сравнения полученный в ходе контроля результатов.
Программа может служить ориентиром при тематическом планировании курса.
Структура документа
Рабочие программы включают шесть разделов: пояснительную записку; основное
содержание с примерным распределением учебных часов по темам курса; требования к
уровню подготовки выпускников и критерии и нормы оценки ЗУН обучающихся
применительно к различным формам контроля знаний; перечень контрольных работ и
тексты контрольных; список литературы.
.
Общая характеристика учебного предмета «Корейский язык»
Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно
существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в
общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых
информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции
школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает
статус предмета «восточный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
Изучение восточного языка особенно перспективно и актуально для жителей
Дальневосточного региона, в частности, Сахалинской области. Наша область и страны
Корейского полуострова, Японии, Китая не одно десятилетие поддерживают тесные
культурные, экономические и дружеские отношения. Близкое географическое положение,
историческое прошлое наших стран, многолетнее взаимовыгодное сотрудничество со
странами Азии - все это ставит Сахалинскую область в авангард нового этапа российскоазиатских отношений. Сегодня создаются совместные предприятия, открываются
представительства азиатских компаний, крупнейшие корпорации стран Юго-Восточной
Азии делают крупные инвестиции в экономику нашей области.
Кроме того, на территории островов проживает многочисленная восточная
диаспора. Все это не может не вызывать у сахалинцев потребности в изучении корейского
языка, экономики и культуры соседнего государства.
МБОУ №9 с углубленным изучением восточных языков и культур является
единственной школой Сахалинской области, где ученикам дается возможность изучать
восточный язык, начиная с первой ступени обучения.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует
формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В
этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих
формированию основ филологического образования школьников.
В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование
иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности
осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями
корейского языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного
предмета.
Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного
процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей,
предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной
коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую
направленность обучения, приобщение школьников к культуре своей собственной страны,
умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог
культур.
Обучение восточному языку в старшей школе должно обеспечивать
преемственность с подготовкой учащихся в основной школе.
Степень сформированности речевых, учебно-познавательных и общекультурных
умений у школьников в 10-11 классах на профильном уровне изучения восточного языка
создает реальные предпосылки для учета конкретных потребностей школьников в его
использовании при изучении других школьных предметов, а также в
самообразовательных целях в интересующих их областях знаний и сферах человеческой
деятельности. В связи с этим возрастает важность межпредметных связей восточного
языка с другими школьными предметами.
Цели обучения восточному языку
Изучение восточного языка на профильном уровне в старшей школе направлено на
достижение следующих целей

Дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции
(речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной):
Речевая компетенция – функциональное использование изучаемого языка как
средства общения и познавательной деятельности: умение понимать аутентичные
иноязычные тексты (аудирование и чтение), передавать информацию в связных
аргументированных высказываниях (говорение и письмо), планировать свое речевое и
неречевое поведение с учетом специфики ситуации общения;
Языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами в соответствии
с темами и средствами общения, систематизация языковых знаний, полученных в
основной школе, а также увеличение объема знаний за счет информации профильноориентированного характера ( в частности, терминологии);
Социокультурная компетенция - расширение объема знаний о социокультурной
специфике страны изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и
неречевое поведение адекватно этой специфике с учетом профильно-ориентированных
ситуаций общения, умений адекватно понимать и интерпретировать лингвокультурные
факты;
Компенстаторная компетенция – совершенствование умений выходить из
положения в условиях дефицита языковых средств в процессе иноязычного общения, в
том числе и в профильно-ориентированных ситуациях общения;
Учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие специальных
учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению
языком, повышать её продуктивность, а также использовать изучаемый язык в целях
продолжения образования и самообразования, прежде всего в рамках выбранного
профиля.

Развитие и воспитание способности к личностному и профессиональному
самоопределению учащихся, их социальной адаптации; формирование активной
жизненной позиции как гражданина и патриота, а также как субъекта межкультурного
взаимодействия; развитие таких личностных качеств, как культура общения; умение
работать в сотрудничестве, в том числе в процессе межкультурного общения; развитие
способности и готовности старшеклассников к самостоятельному изучению корейского
языка, к дальнейшему самообразованию с его помощью в разных областях знания;
приобретение опыта творческой деятельности, опыта проектно-исследовательской работы
с использованием изучаемого языка, в том числе в русле выбранного профиля.
Место предмета в базисном учебном плане
Профильный уровень изучения восточного языка представляет собой расширение и
углубление базового уровня с учетом профильной ориентации школьников.
Программа рассчитана на 408 учебных часов из расчета шести учебных часов
(профильный уровень) в неделю в 10-11 классах.
Обязательное изучение восточного языка в 10-11 классах, а также реализация
личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного и
деятельностного подходов к обучению и воспитанию школьников, предъявляют
повышенные требования к профессиональной подготовке учителя, способного работать
на старшем этапе обучения с учетом его специфики.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
На данной степени обучения предусматривается развитие учебных умений,
связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычные
и одноязычные (толковые) словари и другую справочную литературу; ориентироваться в
иноязычном письменном и аудиотексте; обобщать информацию, выделять её из
различных источников; а также развитие специальных учебных умений: интерпретировать
языковые средства, отражающие особенности культуры страны изучаемого языка, в
частности, применитьельно к выбранному профилю.
Математика
1)Рабочая программа по математике составлена на основе федерального
компонента Государственного стандарта основного общего образования, а также на
основе примерной программы основного общего образования по математике
(Министерство образования и науки РФ, 2004 г)
Данная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта, дает точное распределение учебных часов по разделам и показывает
последовательность изучения разделов математики с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
учащихся.
Цели изучения курса:
 формирование представлений о математике как универсальном языке науки,
средстве моделирования явлений и процессов; об идеях и методах математики;
 овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в
повседневной жизни, для изучения школьных естественнонаучных дисциплин на базовом
уровне, для получения образования в областях, не требующих углубленной
математической подготовки;
 развитие
логического
мышления,
пространственного
воображения,
алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для будущей
профессиональной деятельности, а так же последующего обучения в высшей школе;
 воспитание средствами математики культуры личности, понимания значимости
математики для научно-технического прогресса, отношения к математике как к части
общечеловеческой культуры.
Задачи:
 приобретение математических знаний и умений;
 овладение обобщенными способами мыслительной, творческой деятельности;
 освоение компетенций: учебно-познавательной, коммуникативной, рефлексивной,
личностного саморазвития, ценностно-ориентационной и профессионально-трудового
выбора.
Основным принципом школьного образования является развитие ребенка как
компетентностной личности путем включения его в различные виды деятельности: учеба,
познание коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие,
ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение
рассматривается как процесс овладения не только суммой знаний и системой
соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями.
Математика в среднем звене общего образования носит фундаментальный
характер, нацелена на освоение школьниками основополагающих понятий и идей. Данная
программа включает материал, создающий основу математической грамотности, базу
знаний для учащихся вне зависимости от ориентации их дальнейшей профессиональной
деятельности.
В основу концепции математического образования положены следующие
принципы:

научности в обучении математике;

сознательности, активности и самостоятельности в обучении математике;

доступности в обучении математике;

наглядности в обучении математике;

всеобщность и непрерывность математического образования на всех
ступенях средней школы;

преемственность
и
перспективность
содержания
образования,
организационных форм и методов обучения;

систематичности и последовательности;

системности математических знаний;

дифференциация и индивидуализация математического образования,
создание таких условий, при которых возможен свободный выбор уровня изучения
математики;

гуманизация математического образования;

усиление воспитательной функции обучения математике;

практической направленности обучения математике;

применения альтернативного учебно-методического обеспечения;

компьютеризации обучения и т.д.
Согласно проекту Базисного учебного плана в 5-6 классах изучается
интегрированный предмет «Математика», на освоение которого отведено 350 часов.
Срок реализации данной программы два года (5, 6 класс) при недельной нагрузке 5
уроков в каждом классе. Каждый год обучения включает 170 часов на освоение,
закрепление и повторение программного материала и 5 часов резервного времени на
ликвидацию возможного отставания от программы в связи с отменой занятий в
праздничные дни, при неблагоприятных погодных условиях и др.
В связи с изменениями содержания федерального компонента Государственного
стандарта основного общего образования в данную программу включены блоки
«Множества» (5 класс), «Элементы теории вероятностей» (6 класс) в объеме 16 часов за
счет уменьшения часов на изучение разделов «Обозначение натуральных чисел» (1 час),
«Сложение и вычитание натуральных чисел» (1 час) и часов на повторение и обобщение
пройденного материала.
С целью качественного усвоения программного материала используются такие
методы обучения математике, как объяснительно-иллюстративные, информационноразвивающие и проблемно-поисковые, направленные на первичное овладение знаниями, а
так
же
репродуктивные
и
творчески-репродуктивные,
направленные
на
совершенствование знаний, формирование умений и навыков. Основными формами
организации обучения математике в среднем звене являются: урок объяснения нового
материала (рассказ, беседа), урок закрепления пройденного материала (практическая
работа, урок-игра), урок контроля усвоения знаний учащимися (самостоятельная и
контрольная работы).
Курс строится на индуктивной основе с привлечением элементов дедуктивных
рассуждений. Теоретический материал излагается на интуитивном уровне,
математические методы и законы формулируются в виде правил.
Содержание курса предполагает разнообразные формы, способы и средства
проверки и оценки результатов обучения, нацеленные на контроль качества усвоения
программного материала. Целесообразным является использование устной и письменной
форм проверки: фронтальный опрос, индивидуальный опрос, работа по карточкам,
самостоятельная и контрольная письменные работы, тесты.
Обоснование выбора УМК
Учебник «Математика 5 класс», «Математика. 6 класс» (Н. Я. Виленкин, В. И.
Жохов, А. С. Чесноков, С. И. Шварцбурд) обеспечивает учебным материалом все
основные этапы урока, удобен в работе и для учителя, и для учащихся, соответствует
базовым компонентам содержания образования.
Объяснительный текст учебника набран легко читаемым шрифтом, новые термины
выделены в тексте и продублированы на полях учебника, объяснительный текст снабжен
условными сигналами, показывающими, на что обратить внимание, что запомнить, что
выучить наизусть.
Задачи в каждом пункте разбиты на три группы: для работы в классе,
повторительные упражнения, для решения дома. Все это позволяет сформировать у
учащихся основные знания и умения, осуществить дифференцированный подход, так как
содержащиеся задачи имеют различную степень сложности.
Упражнения на повторение позволяют организовать учебную работу учащихся,
подготовить их для восприятия новой темы, повторять ранее изученное, предлагать
учащимся задачи повышенной трудности, задачи на развитие мышления.
В учебнике выделены упражнения для классной и домашней работы, в рубрике для
повторения много заданий, которые можно использовать для устного счёта. В каждом
параграфе к новому материалу есть контрольные вопросы, позволяющие учащимся
самостоятельно проверять свои знания.
Особый интерес представляет историческая рубрика, в которой рассказывается об
истории возникновения и развития математики, об учёных, внесших большой вклад в её
развитие и рубрика "говори правильно", в который приведены пояснения и примеры
правильной речи.
Для решения такой задачи, как активизация познавательной деятельности
учащихся в учебнике есть рубрика, в которой помещены специальные игры и упражнения,
направленные на развитие интереса к математике, сообразительности, внимания, силы
воли.
Содержание учебника построено по увеличению сложности, каждый пункт
учебного материала содержит достаточное количество заданий, что позволяет
ограничиваться материалами учебника, в каждой главе есть упражнения на действие с
дробями с разными знаменателями, позволяющее формировать и отрабатывать умения и
навыки работы с ними, предметный указатель позволяет быстро найти необходимую
информацию.
2)
Информатика
1) Рабочая программа базового курса «Информатика и ИКТ» для 8-9 классов
составлена на основе федерального компонента государственного образовательного
стандарта основного общего образования по информатике и ИКТ (от 05.03.2004 №1089),
Примерной программы основного общего образования по «Информатике и ИКТ»,
рекомендованной Минобразования РФ, а также согласована с содержанием авторской
программы базового курса «Информатика и ИКТ» для основной школы (8-9 классы)
автора Макаровой Н.В.
Общая характеристика учебного предмета
Информатика – это наука о закономерностях протекания информационных
процессов в системах различной природы, о методах, средствах и технологиях
автоматизации информационных процессов. Она способствует формированию
современного научного мировоззрения, развитию интеллектуальных способностей и
познавательных интересов школьников; освоение базирующихся на этой науке
информационных технологий необходимых школьникам, как в самом образовательном
процессе, так и в их повседневной и будущей жизни.
Приоритетными объектами изучения в курсе информатики основной школы
выступают информационные процессы и информационные технологии. Теоретическая
часть курса строится на основе раскрытия содержания информационной технологии
решения задачи, через такие обобщающие понятия как: информационный процесс,
информационная модель и информационные основы управления.
Практическая же часть курса направлена на освоение школьниками навыков
использования средств информационных технологий, являющееся значимым не только
для формирования функциональной грамотности, социализации школьников,
последующей деятельности выпускников, но и для повышения эффективности освоения
других учебных предметов. В связи с этим, а также для повышения мотивации,
эффективности всего учебного процесса, последовательность изучения и структуризация
материала построены таким образом, чтобы как можно раньше начать применение
возможно более широкого спектра информационных технологий для решения значимых
для школьников задач.
Ряд важных понятий и видов деятельности курса формируется вне зависимости от
средств информационных технологий, некоторые – в комбинации «безмашинных» и
«электронных» сред. Так, например, понятие «информация» первоначально вводится
безотносительно к технологической среде, но сразу получает подкрепление в
практической работе по записи изображения и звука. Вслед за этим идут практические
вопросы обработки информации на компьютере, обогащаются представления учащихся о
различных видах информационных объектов (текстах, графики и пр.).
После знакомства с информационными технологиями обработки текстовой и
графической информации в явной форме возникает еще одно важное понятие
информатики – дискретизация. К этому моменту учащиеся уже достаточно подготовлены
к усвоению общей идеи о дискретном представлении информации и описании
(моделировании) окружающего нас мира. Динамические таблицы и базы данных как
компьютерные инструменты, требующие относительно высокого уровня подготовки уже
для начала работы с ними, рассматриваются во второй части курса.
Одним из важнейших понятий курса информатики и информационных технологий
основной школы является понятие алгоритма. Для записи алгоритмов используются
формальные языки блок-схем и структурного программирования. С самого начала работа
с алгоритмами поддерживается компьютером.
Важное понятие информационной модели рассматривается в контексте
компьютерного моделирования и используется при анализе различных объектов и
процессов.
Понятия управления и обратной связи вводятся в контексте работы с компьютером,
но переносятся и в более широкий контекст социальных, технологических и
биологических систем.
В последних разделах курса изучаются телекоммуникационные технологии и
технологи коллективной проектной деятельности с применением ИКТ.
Курс нацелен на формирование умений фиксировать информацию об окружающем
мире; искать, анализировать, критически оценивать, отбирать информацию;
организовывать информацию; передавать информацию; проектировать объекты и
процессы, планировать свои действия; создавать, реализовывать и корректировать планы.
Программой предполагается проведение непродолжительных практических работ
(20-25 мин), направленных на отработку отдельных технологических приемов, и
практикумов, интегрированных практических работ, ориентированных на получение
целостного содержательного результата, осмысленного и интересного для учащихся.
Содержание теоретической и практической компонент курса информатики основной
школы должно быть в соотношении 50х50. При выполнении работ практикума
предполагается использование актуального содержательного материала и заданий из
других предметных областей.
Цели изучения курса
Изучение информатики и информационных технологий в основной школе
направлено на достижение следующих целей:
• освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации,
информационных процессах, системах, технологиях и моделях;
• овладение умениями работать с различными видами информации с помощью
компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ),
организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее
результаты;
• развитие познавательных
способностей средствами ИКТ;
интересов,
интеллектуальных
и
творческих
• воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и
этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной
информации;
• выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при
выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности,
дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Данная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных
умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенции. В
этом направлении приоритетами для учебного предмета «Информатика и
информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)» на этапе основного общего
образования являются:

определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных
алгоритмов;
 комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не
предполагающих стандартное применение одного из них;
 использование для решения познавательных и коммуникативных задач
различных источников информации, включая энциклопедии, словари,
Интернет-ресурсы и базы данных;
 владение умениями совместной деятельности (согласование и координация
деятельности с другими ее участниками;
 объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет
особенностей различного ролевого поведения).
Основным результатом обучения является достижение базовой информационнокоммуникационной компетентности учащегося.
Концептуальной основой образовательной программы школы является идея
поликультурного образования. Основополагающими принципами поликультурного
образования в нашей школе являются:
 принцип диалога и взаимодействия культур;
 принцип творческой целесообразности потребления, сохранения и создания
новых культурных ценностей.
Осуществление целей рабочей программы обусловлено использованием в
образовательном процессе следующих технологий:
По организационным По типу управления По
подходу
формам
познавательной
ребенку
деятельностью
Классно-урочная
Обучение по книге
Индивидуальные
Система
групп
Групповые
Дифференцированного
обучения
Проектного обучения
Личностномалых ориентированные
Гуманноличностные
Сотрудничества
к По преобладающему
методу
Объяснительноиллюстративные
Развивающего
обучения
Диалогические
Информационные
Игровые
В основе каждого урока лежит идея единства обучения, воспитания и развития, а
целостное формирование и развитие личности школьника на основе развивающего
обучения является функцией любого урока. Поэтому целесообразно применение
разнообразных форм, методов и средств обучения.
Главным критерием успешности проведения урока должно стать участие в учебной
деятельности всех без исключения учащихся на уровне их потенциальных возможностей.
Используемые формы, способы и средства проверки и оценки результатов
обучения по данной рабочей учебной программе в совокупности соответствуют
пятибалльной системе оценивания.
2) Рабочая программа по Информатике и ИКТ составлена на основе федерального
компонента государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего
образования по информатике и ИКТ (от 05.03.2004 №1089), Примерной программы
среднего (полного) общего образования по «Информатике и ИКТ», рекомендованной
Минобразования РФ, а также согласована с содержанием авторской программы базового
курса «Информатика и ИКТ» для старшей школы (10 -11 классы) автора Макаровой Н.В.
Цели изучения курса
Изучение информатики и информационных технологий в старшей школе на
базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
 освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в
формирование современной научной картины мира, роль информационных
процессов в обществе, биологических и технических системах;
 овладение
умениями
применять,
анализировать,
преобразовывать
информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом
информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при
изучении других школьных дисциплин;
 развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей путем освоения и использования методов информатики и средств
ИКТ при изучении различных учебных предметов;
 воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм
информационной деятельности;
 приобретение
опыта
использования
информационных
технологий
в
индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной
деятельности.
Общая характеристика учебного предмета
Информационные
процессы
являются
фундаментальной
составляющей
современной картине мира. Они отражают феномен реальности, важность которого в
развитии биологических, социальных и технических систем сегодня уже не подвергается
сомнению. Собственно говоря, именно благодаря этому феномену стало возможным
говорить о самой дисциплине и учебном предмете информатики.
Как и всякий феномен реальности, информационный процесс, в процессе познания
из «вещи в себе» должен стать «вещью для нас». Для этого его, прежде всего, надо
проанализировать этот информационный процесс на предмет выявления взаимосвязей его
отдельных компонент. Во-вторых, надо каким - либо образом представить, эти
взаимосвязи, т.е. отразить в некотором языке. В результате мы будем иметь
информационную модель данного процесса. Процедура создания информационной
модели, т.е. нахождение (или создание) некоторой формы представления
информационного процесса составляет сущность формализации. Второй момент связан с
тем, что найденная форма должна быть «материализована», т.е. «овеществлена» с
помощью некоторого материального носителя.
Представление любого процесса, в частности информационного в некотором
языке, в соответствие с классической методологией познания является моделью
(соответственно, - информационной моделью). Важнейшим свойством информационной
модели является ее адекватность моделируемому процессу и целям моделирования.
Информационные модели чрезвычайно разнообразны, - тексты, таблицы, рисунки,
алгоритмы, программы – все это информационные модели. Выбор формы представления
информационного процесса, т.е. выбор языка определяется задачей, которая в данный
момент решается субъектом.
Автоматизация информационного процесса, т.е возможность его реализации с
помощью некоторого технического устройства, требует его представления в форме
доступной данному техническому устройству, например, компьютеру. Это может быть
сделано в два этапа: представление информационного процесса в виде алгоритма и
использования универсального двоичного кода (языка – «0», «1»). В этом случае
информационный процесс становится «ин-формационной технологией».
Эта общая логика развития курса информатики от информационных процессов к
информационных технологиям проявляется и конкретизируется в процессе решения
задачи. В этом случае можно говорить об информационной технологии решения задачи.
Приоритетной задачей курса информатики основной школы является освоение
информационная технология решения задачи (которую не следует смешивать с изучением
конкретных программных средств). При этим следует отметить, что в основной решаются
типовые задачи с использованием типовых программных средств.
Приоритетными объектами изучения информатики в старшей школе являются
информационные системы, преимущественно автоматизированные информационные
системы, связанные с информационными процессами, и информационные технологии,
рассматриваемые с позиций системного подхода.
Это связано с тем, что базовый уровень старшей школы, ориентирован, прежде
всего, на учащихся – гуманитариев. При этом, сам термин "гуманитарный" понимается
как синоним широкой, "гуманитарной", культуры, а не простое противопоставление
"естественнонаучному" образованию. При таком подходе важнейшая роль отводиться
методологии решения нетиповых задач из различных образовательных областей.
Основным моментом этой методологии является представления данных в виде
информационных систем и моделей с целью последующего использования типовых
программных средств.
Это позволяет:
 обеспечить преемственность курса информатики основной и старшей школы
(типовые задачи – типовые программные средства в основной школе; нетиповые
задачи – типовые программные средства в рамках базового уровня старшей
школы);
 систематизировать знания в области информатики и информационных технологий,
полученные в основной школе, и углубить их с учетом выбранного профиля
обучения;
 заложить основу для дальнейшего профессионального обучения, поскольку
современная информационная деятельность носит, по преимуществу, системный
характер;
 сформировать необходимые знания и навыки работы с информационными
моделями и технологиями, позволяющие использовать их при изучении других
предметов.
Все курсы информатики основной и старшей школы строятся на основе
содержательных линий представленных в общеобразовательном стандарте. Вместе с тем
следует отметить, что все эти содержательные линии можно сгруппировать в три
основных направления: "Информационные процессы", "Информационные модели" и
"Информационные основы управления". В этих направлениях отражены обобщающие
понятия, которые в явном или не явном виде присутствуют во всех современных
учебниках информатики.
Основная задача базового уровня старшей школы состоит в изучении общих
закономерностей функционирования, создания и применения информационных систем,
преимущественно автоматизированных.
С точки зрения содержания это позволяет развить основы системного видения
мира, расширить возможности информационного моделирования, обеспечив тем самым
значительное расширение и углубление межпредметных связей информатики с другими
дисциплинами.
С точки зрения деятельности, это дает возможность сформировать методологию
использования основных автоматизированных информационных систем в решении
конкретных задач, связанных с анализом и представлением основных информационных
процессов:
автоматизированные информационные системы (АИС) хранения массивов
информации (системы управления базами данных, информационно-поисковые
системы, геоинформационные системы);
 АИС
обработки
информации
(системное
программное
обеспечение,
инструментальное программное обеспечение, автоматизированное рабочее место,
офисные пакеты);
 АИС передачи информации (сети, телекоммуникации);
 АИС управления (системы автоматизированного управления, автоматизированные
системы управления, операционная система как система управления
компьютером).
С методической точки зрения в процессе преподавания следует обратить внимание
на следующие моменты.
Информационные процессы не существуют сами по себе (как не существует
движение само по себе, - всегда существует “носитель” этого движения), они всегда
протекают в каких-либо системах. Осуществление информационных процессов в
системах может быть целенаправленным или стихийным, организованным или
хаотичным, детерминированным или стохастическим, но какую бы мы не рассматривали
систему, в ней всегда присутствуют информационные процессы, и какой бы
информационный процесс мы не рассматривали, он всегда реализуется в рамках какойлибо системы.
Одним из важнейших понятий курса информатики является понятие
информационной модели. Оно является одним из основных понятий и в информационной
деятельности. При работе с информацией мы всегда имеем дело либо с готовыми
информационными моделями (выступаем в роли их наблюдателя), либо разрабатываем
информационные модели. Алгоритм и программа - разные виды информационных
моделей. Создание базы данных требует, прежде всего, определения модели
представления данных. Формирование запроса к любой информационно-справочной
системе - также относится к информационному моделированию. Изучение любых
процессов, происходящих в компьютере, невозможно без построения и исследования
соответствующей информационной модели.
Важно подчеркнуть деятельностный характер процесса моделирования.
Информационное моделирование является не только объектом изучения в информатике,
но и важнейшим способом познавательной, учебной и практической деятельности. Его
также можно рассматривать как метод научного исследования и как самостоятельный вид
деятельности.
Принципиально важным моментом является изучение информационных основ
управления, которые является неотъемлемым компонентом курса информатики. В ней
речь идет, прежде всего, об управлении в технических и социотехнических системах, хотя
общие закономерности управления и самоуправления справедливы для систем различной
природы. Управление также носит деятельностный характер, что и должно найти
отражение в методике обучения.
Информационные технологии, которые изучаются в базовом уровне – это, прежде
всего, автоматизированы информационные системы. Это связано с тем, что возможности
информационных систем и технологий широко используются в производственной,
управленческой и финансовой деятельности.
Очень важным является следующее обстоятельство. В последнее время все
большее число информационных технологий строятся по принципу "открытой
автоматизированной системы", т.е. системы, способной к взаимодействию с другими
системами. Характерной особенностью этих систем является возможность модификации
любого функционального компонента в соответствии с решаемой задачей. Это придает
особое значение таким компонентам информационное моделирование и информационные
основы управления.

Концептуальной основой образовательной программы школы является идея
поликультурного образования. Основополагающими принципами поликультурного
образования в нашей школе являются:
 принцип диалога и взаимодействия культур;
 принцип творческой целесообразности потребления, сохранения и создания
новых культурных ценностей.
Осуществление целей рабочей программы обусловлено использованием в
образовательном процессе следующих технологий:
По организационным По типу управления По
подходу
к По преобладающему
формам
познавательной
ребенку
методу
деятельностью
Классно-урочная
Обучение по книге
ЛичностноОбъяснительноИндивидуальные
Система
малых ориентированные
иллюстративные
Групповые
групп
ГуманноРазвивающего
Дифференцированного
личностные
обучения
обучения
Сотрудничества
Диалогические
Проектного обучения
Информационные
Игровые
В основе каждого урока лежит идея единства обучения, воспитания и развития, а
целостное формирование и развитие личности школьника на основе развивающего
обучения является функцией любого урока. Поэтому целесообразно применение
разнообразных форм, методов и средств обучения.
Главным критерием успешности проведения урока должно стать участие в учебной
деятельности всех без исключения учащихся на уровне их потенциальных возможностей.
Используемые формы, способы и средства проверки и оценки результатов
обучения по данной рабочей учебной программе в совокупности соответствуют
пятибалльной системе оценивания.
История
Рабочая программа по истории, составлена на основе федерального компонента
государственного стандарта основного общего образования, а также на основе Примерной
(типовой) программы, разработанной Министерством образования Программа
конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дают точное
распределение учебных часов по разделам и показывают последовательность изучения
разделов учебного предмета история, с учетом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся 5-9 классов.
Структура документа
Рабочая программа по истории, включает 7 разделов: пояснительную записку;
тематический план; содержание учебного предмета; требования к уровню подготовки
учащихся; критерии и нормы оценки ЗУН учащихся применительно к различным формам
контроля знаний; список литературы для обучающихся; описание материальнотехнического, учебно-методического и информационного обеспечения образовательного
процесса; приложение (КТП, тексты, вопросы к зачетам, темы рефератов, проектов,
методические разработки уроков).
Цели изучения курса
Изучение истории на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
•
воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к
правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;
освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной
истории и взаимосвязи и хронологической преемственности;
•
овладение элементарными методами исторического познания, умениями
работать с различными историческими источниками исторической информации;
•
формирование ценностных ориентации в ходе ознакомления с исторически
сложившимися культурными, религиозными, этно - национальными традициями;
прошлого и современности.
•
применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах
социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтническом и
многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии,
толерантного отношения к представителям других народов и стран
Учитывая специфику школы (школа с углубленным изучением восточных
языков и культуры), учитывая национально-региональный компонент цели
изучения данного курса расширяются:
•
воспитания патриотизма, уважения к истории и традициям родного края
(Дальнего Востока) и ближайших соседей (Китай, Япония, Корея);
• освоение знаний о важнейших событиях родного края (Дальнего Востока) и
ближайших соседей (Китай, Япония, Корея) и взаимосвязи с отечественной и всемирной
историей, хронологической преемственностью:
• формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически
сложившимися традициями этнических групп Дальнего Востока.
• образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к
самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе
осмысления исторического опыта своей страны, своего края и человечества в целом,
активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной
деятельности
Методы и приемы:
На уроках истории применяются следующие методы и приемы:
 - работа с учебником, раздаточным материалом, проблемными задачами,
историческими источниками, средствами массовой коммуникации (газеты, журналы,
телевидение. Интернет);
 - беседа, самостоятельная работа, наблюдение;
 - работа с помощью схем, наглядных пособий;
 - урок-игра, реферативная работа, составление и заполнение контурных карт,
работа с исторической картой.
При реализации программы используются элементы технологий:

личностно-ориентированного обучения, направленного на перевод обучения на
субъективную основу с установкой на саморазвитие личности;
 развивающего обучения, в основе которого лежит способ обучения,
направленный на включение внутренних механизмов личностного развития школьников;

объяснительно-иллюстративного обучения, суть которого в информировании,
просвещении учащихся и организации их репродуктивной деятельности с целью
выработки как общеучебных, так и специальных (предметных) знаний.
 формирования учебной деятельности школьников, которая направлена на
приобретение знаний с помощью решения учебных задач. В начале урока классу
предлагаются учебные задачи, которые решаются по ходу урока, в конце урока, согласно
этим задачам, проводится диагностирующая проверка результатов усвоения с помощью
тестов.

проектной деятельности, где школьники учатся оценивать и прогнозировать
положительные и отрицательные изменения природных объектов под воздействием
человека:
 дифференцированного обучения, где учащиеся класса делятся на условные
•
группы с учётом типологических особенностей школьников. При формировании групп
учитываются личностное отношение школьников к учёбе, степень обученности,
обучаемости, интерес к изучению предмета, к личности учителя;
 учебно-игровой деятельности, которая даёт положительный результат при
условии её серьёзной подготовки, когда активен и ученик и учитель. Особое значение
имеет хорошо разработанный сценарий игры, где чётко обозначены учебные задачи,
каждая позиция игры, обозначены возможные методические приёмы выхода из сложной
ситуации, спланированы способы оценки результатов;
 технология проблемного подхода.
Также при реализации программы использовали и традиционные технологии, такие
как технология формирования приёмов учебной работы, изложенная в виде правил,
алгоритмов, образцов, планов описаний и характеристики объектов.
При реализации программы используются практически все методы
организации учебно- познавательной деятельности, классифицирующиеся по характеру
познавательной
деятельности
школьников
(объяснительно-иллюстративный,
репродуктивный, метод проблемного изложения, частично-поисковый); по источникам
знаний (словесные, наглядные, практические): по логике раскрытия учебного материала
(индуктивные и дедуктивные) и по степени самостоятельности учащихся; обобщающая
беседа по пройденному материалу, практические работы, работа с кластерами,
ментальными картами, тестирование, фронтальный опрос, индивидуальная работа
(карточки, устный опрос), дискуссии, проектная работа, составление презентаций,
публикаций.
Формы работы с учащимися:
комбинированный урок, урок - беседа, урок - путешествие, урок - суд, урок практикум, «круглый стол», обобщающий урок и др.
В процессе реализации программы формируются также ключевые
компетенции:
 информационне компетенции,
 познавательные компетенции,
 коммуникативные компетенции,
 рефлексивные компетенции.
Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся
• - умение извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа
рисунка, исторических карт, схем, умение работать с историческими справочниками и
словарями в поиске необходимых знаний;
• - сравнение, сопоставление, классификация объектов по одному или нескольким
предложенным основаниям; творческое решение учебных и практических задач,
комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих
стандартов применение одного из них;
• - владение монологической и диалоговой речью, умение вступать в речевое
общение, участвовать в диалоге; способность передавать содержание прослушанного
текста в сжатом и ли развернутом виде в соответствии с целью учебного задания:
• - владение умениями совместной деятельности, объективное оценивание своего
вклада в решение общих задач коллектива, владения навыками контроля и оценки своей
деятельности
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных
умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В
рамках познавательной деятельности изучение истории способствует закреплению
умения разделять процессы на этапы, звенья, выделять характерные причинноследственные связи, определять структуру объекта познания, значимые функциональные
связи и отношения между частями целого, сравнивать, сопоставлять, классифицировать,
ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям.
Принципиальное значение в рамках курса истории приобретает умение различать факты,
мнения, доказательства, гипотезы, аксиомы. При выполнении творческих работ
формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе
заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не
предполагающих стандартное ирименеЕше одного из них, мотивированно отказываться
от образца деятельности, искать оригинальные решения.
Важную роль историческое образование играет в формировании и развитии
общеучебных умений и навыков в рамках информационно-коммуникативной
деятельности, в том числе умения передавать содержание текста в сжатом или
развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, проводить информационносмысловый анализ текста, использовать различные виды чтения (ознакомительное,
просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания адекватно
передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью
свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план, тезисы конспекта. На уроках
истории учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической
речью, умениями вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку
зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать
аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать
выводы. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимися могут
использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари,
Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей,
сферой и ситуацией общения осознанно выбираться выразительные средства языка и
знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.).
С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельностью важно
уделить особое внимание способности учащихся самостоятельно организовывать свою
учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального
соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины
возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и
соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.
Формы текущего и итогового контроля
Для текущего и итогового контроля используются такие формы, как самоконтроль,
взаимоконтроль, контроль учителя, тестирование, самостоятельные, контрольные,
творческие работы, зачеты, презентации, проекты, практические работы с текстом,
историческим источником, заполнение таблиц.
Требования к обязательному уровню подготовки учащихся
• применять счет лет в истории, устанавливать длительность и синхронность
событий
• показывать на карте исторические объекты, читать карлы и картосхемы с опорой
на легенду
• анализировать и обобщать исторические факты, формулировать выводы
• пересказывать содержание текста учебника, правильно объяснять и применять
исторические термины
• давать устный отзыв на ответы учащихся
• уметь оперировать историческими датами, выявлять синхронность и
последовательность событий и явлений.
Рабочая программа составлена на основе федерального компонента
государственного стандарта среднего (полного) общего образования, на основе
примерных программ среднего (полного) общего образования по истории,
рекомендованных Министерством образования РФ в 2004 г., а так же на основе авторских
программ: История России XX-начало XXI в.,11 класс. А.А.Левандовский,
Ю.А.Щетинов, В.С. Морозова и Новейшая история зарубежных стран. 11
класс..А.А.Улунян,Е.Ю.Сергеев,Т.В.Коваль
.(Сборник.
Программы
общеобразовательных учреждений: история. Обществознание: 10-11 класс. М.:
Просвещение. 2007.)
Данная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта, дает точное распределение учебных часов по разделам и показывает
последовательность изучения разделов курсов истории с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
учащихся.
Цели изучения курса:
■ развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и
процессов современного мира, критически анализировать полученную историкосоциальную информацию, определять собственную позицию по отношению к
окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически
возникшими мировоззренческими системами.
■ воспитание гражданственности, развитие мировоззренческих убеждений
учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных,
религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок,
нравственных и социальных установок; расширение социального опыта
старшеклассников при анализе и расширения форм человеческого взаимодействия в
истории.
■ освоение систематизированных знаний об истории человечества,
формирование целостного представления о месте и роли России во всемирноисторическом процессе.
■ овладение умениями и навыками комплексной работы с
различными типами исторических источников, поиска, систематизации и
комплексного анализа исторической информации, как основы решения
исследовательских задач;
■ формирование исторического мышления – способности рассматривать
события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять
различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять
собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.
Историческое образование на ступени среднего (полного) общего образования
способствует формированию систематизованных знаний об историческом прошлом,
обогащению социального опыта учащихся при изучении и обсуждении исторически
возникших форм человеческого взаимодействия. Ключевую роль играет развитие
способности учащихся к пониманию исторической логики общественных процессов,
специфики возникновения и развития различных мировоззренческих, ценностномотивационных, социальных систем. Тем самым, историческое образование приобретает
особую роль в процессе самоидентификации подростка, осознания им себя как
представителя
исторически
сложившегося
гражданского,
этнокультурного,
конфессионального сообщества.
Обеспечивается возможность критического восприятия учащимися окружающей
социальной реальности, определения собственной позиции по отношению к различным
явлениям общественной жизни, осознанного моделирования собственных действий в тех
или иных ситуациях. Развивающий потенциал системы исторического образования на
ступени среднего (полного) общего образования связан с переходом от изучения фактов к
их осмыслению и сравнительно-историческому анализу, а на этой основе – к развитию
исторического мышления учащихся. Особое значение придается развитию навыков
поиска информации, работы с ее различными типами, объяснения и оценивания
исторических фактов и явлений, определению учащимися собственного отношения к
наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории.
Таким образом, критерий качества исторического образования в полной средней школе
связан не с усвоением все большего количества информации и способностью
воспроизводить изученный материал, а с овладением навыками анализа, объяснения,
оценки исторических явлений, развитием их коммуникативной культуры учащихся.
Особенностью курса истории, изучаемого на ступени среднего (полного) общего
образования на базовом уровне, является его общеобязательный статус, независимость от
задач профилизации образования и организации довузовской подготовки учащихся.
Изучение истории на базовом уровне направлено на более глубокое ознакомление
учащихся с социокультурным опытом человечества, исторически сложившимися
мировоззренческими системами, ролью России во всемирно-историческом процессе,
формирование у учащихся способности понимать историческую обусловленность явлений
и процессов современного мира.
Основные содержательные линии примерной программы базового уровня
исторического образования на ступени среднего (полного) общего образования
реализуются в данной программе в рамках двух курсов – «Истории России» и «Всеобщей
истории». Предполагается их синхронно-параллельное изучение с возможностью
интеграции некоторых тем из состава обоих курсов. Изучение каждого из этих курсов
основывается на проблемно-хронологическом подходе с приоритетом учебного
материала, связанного с воспитательными и развивающими задачами, важного с точки
зрения социализации школьника, приобретения им общественно значимых знаний,
умений, навыков.
Для более качественного прохождения программы к 2 часам базового учебного
плана добавляется один час из школьного компонента.
При реализации программы используются элементы технологий:
■ - личностно-ориентированного обучения, направленного на перевод обучения
на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности;
■ - развивающего обучения, в основе которого лежит способ обучения,
направленный на включение внутренних механизмов личностного развития
школьников;
■ - объяснительно-иллюстративного обучения, суть которого в информировании,
просвещении учащихся и организации их репродуктивной деятельности с целью
выработки как общеучебных, так и специальных (предметных) знаний.
■ - формирования учебной деятельности школьников, которая направлена на
приобретение знаний с помощью решения учебных задач. В начале урока классу
предлагаются учебные задачи, которые решаются по ходу урока, в конце урока,
согласно этим задачам, проводится диагностирующая проверка результатов усвоения с
помощью тестов.
■ - проектной деятельности, где школьники учатся оценивать и прогнозировать
положительные и отрицательные изменения природных объектов под воздействием
человека:
■ - дифференцированного обучения, где учащиеся класса делятся на условные
группы с учётом типологических особенностей школьников. При формировании групп
учитываются личностное отношение школьников к учёбе, степень обученности,
обучаемости, интерес к изучению предмета, к личности учителя;
■ - учебно-игровой деятельности, которая даёт положительный результат при
условии её серьёзной подготовки, когда активен и ученик и учитель. Особое значение
имеет хорошо разработанный сценарий игры, где чётко обозначены учебные задачи,
каждая позиция игры, обозначены возможные методические приёмы выхода из сложной
ситуации, спланированы способы оценки результатов;
■ - технология проблемного подхода.
Также при реализации программы использовали и традиционные технологии,
такие как технология формирования приёмов учебной работы, изложенная в виде
правил, алгоритмов, образцов, планов описаний и характеристики объектов.
При реализации программы используются практически все методы
организации учебно-познавательной деятельности, классифицирующиеся по характеру
познавательной
деятельности
школьников
(объяснительно-иллюстративный,
репродуктивный, метод проблемного изложения, частично-поисковый); по источникам
знаний (словесные, наглядные, практические); по логике раскрытия учебного материала
(индуктивные и дедуктивные) и по степени самостоятельности учащихся; обобщающая
беседа по пройденному материалу, практические работы, работа с кластерами,
ментальными картами, тестирование, фронтальный опрос, индивидуальная работа
(карточки, устный опрос), дискуссии, проектная работа, составление презентаций,
публикаций.
Формы работы с учащимися: комбинированный урок, урок – беседа, урок –
лекция, урок – суд, урок – практикум, «круглый стол», обобщающий урок и др.
В процессе реализации программы формируются также ключевые
компетенции:
■ познавательные компетенции (умение самостоятельно и осознанно организовывать
свою познавательную деятельность в соответствии с заданной целью; умение определять
сущностные характеристики изучаемого объекта; умение определять причинно-следственные
связи и использовать их для анализа; умение самостоятельно осуществлять отбор критериев для
сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов; умение самостоятельно создавать
алгоритм познавательной деятельности для решения творческих и поисковых задач; умение
применять элементарные приёмы исследовательской деятельности; умение создавать собственные
модели объектов, процессов и явлений, проекты как результат исследовательской деятельности, в
т.ч. с использованием информационных технологий. )
■ Информационно-коммуникативные компетенции (поиск необходимой информации
по заданной теме с использованием источников различного типа; извлечение необходимой
информации из источников, определение первостепенной информации; перевод информации из
одной знаковой системы в другую, адекватную познавательной и коммуникативной ситуации;
умение развёрнуто обосновывать и аргументировать суждения; умение свободной работы с
текстом разных стилей, владение навыками редактирования текста, создания собственного текста;
использование информационных технологий для обработки, передачи, систематизации
информации, презентации результатов познавательной и практической деятельности; владение
основными видами публичных выступлений).
■ рефлексивные компетенции (понимание ценности образования как средства развития
культуры личности; объективное оценивание своих учебных достижений, динамики развития
своих личностных качеств; владение навыками коллективной деятельности в части организации и
участия в ней; оценивание и коррекция собственного поведения в практической деятельности и
повседневной жизни; осознание своей национальной, социальной, конфессиональной
принадлежности; умение отстаивать свою гражданскую позицию; осуществление осознанного
выбора путей продолжения образования).
Структура документа
Рабочая программа по истории России, включает 6 разделов: пояснительную
записку; тематический план; содержание учебного предмета; требования к уровню
подготовки учащихся; критерии и нормы оценки ЗУН учащихся применительно к
различным формам контроля знаний; список литературы.
Формы текущего и итогового контроля
Для текущего и итогового контроля используются такие формы, как самоконтроль,
взаимоконтроль, контроль учителя, тестирование, самостоятельные, контрольные,
творческие работы, зачеты, презентации, проекты, практические работы с текстом,
источником, заполнение таблиц, составление схем
Обществознание
Рабочая программа по обществознанию, составлена на основе федерального
компонента государственного стандарта основного общего образования, а также на
основе примерной программы основного общего образования по обществознанию,
2004.
Данная
программа
конкретизирует
содержание
предметных
тем
образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам
и темам курса, показывает последовательность изучения разделов учебного предмета
обществознания, с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, возрастных особенностей учащихся 5-9 классов.
Структура документа
Рабочая программа по обществознание, включает 6 разделов: пояснительную
записку; тематический план; содержание учебного предмета; требования к уровню
подготовки учащихся; критерии и нормы оценки ЗУН учащихся применительно к
различным формам контроля знаний; список литературы.
Цели изучения курса:
■
развитие личности в ответственный период социального взросления
человека (11-15 лет), ее познавательных интересов, критического мышления в процессе
восприятия социальной (в том числе экономической и правовой) информации и
определение собственной позиции нравственной и правовой культуры, экономического
образа мышления, способности к самоопределению и самореализации.
■
воспитание
общероссийской
идентичности,
гражданской
ответственности, уважения к социальным нормам; приверженности к гуманистическим
демократическим ценностям, закрепленным в Конституции РФ.
■
освоение на уровне функциональной грамотности системы знаний
необходимых для социальной адаптации: об обществе; основных социальных ролях;
позитивно оцениваемых обществом качествах личности, позволяющих успешно
взаимодействовать в социальной среде; сферах человеческой деятельности, способах
регулирования общественных отношений; механизмах реализации и защиты прав
человека и гражданина;
■
овладение умениями познавательной, коммуникативной,
практической деятельности в основных характерных для подросткового
возраста социальных ролях;
■
формирование опыта применения полученных знаний для решения
типичных задач в области социальных отношений; экономической, гражданскообщественной деятельности; межличностных отношениях, отношениях между людьми
различных национальностей, вероисповеданий; самостоятельно познавательной
деятельности, правоотношениях, семейно- бытовых отношениях.
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
При реализации программы используются элементы технологий:
- личностно-ориентированного обучения, направленного на перевод обучения на
субъективную основу с установкой на саморазвитие личности;
- развивающего обучения, в основе которого лежит способ обучения, направленный на
включение внутренних механизмов личностного развития школьников;
- объяснительно-иллюстративного обучения, суть которого в информировании,
просвещении учащихся и организации их репродуктивной деятельности с целью
выработки как общеучебных, так и специальных (предметных) знаний.
- формирования учебной деятельности школьников, которая направлена на
приобретение знаний с помощью решения учебных задач. В начале урока классу
предлагаются учебные задачи, которые решаются по ходу урока, в конце урока,
согласно этим задачам, проводится диагностирующая проверка результатов усвоения с
помощью тестов.
- проектной деятельности, где школьники учатся оценивать и прогнозировать
положительные и отрицательные изменения природных объектов под воздействием
человека:
- дифференцированного обучения, где учащиеся класса делятся на условные группы с
учётом типологических особенностей школьников. При формировании групп
учитываются личностное отношение школьников к учёбе, степень обученности,
обучаемости, интерес к изучению предмета, к личности учителя;
- учебно-игровой деятельности, которая даёт положительный результат при условии её
серьёзной подготовки, когда активен и ученик и учитель. Особое значение имеет
хорошо разработанный сценарий игры, где чётко обозначены учебные задачи, каждая
позиция игры, обозначены возможные методические приёмы выхода из сложной
ситуации, спланированы способы оценки результатов;
- технология проблемного подхода.
Также при реализации программы использовали и традиционные технологии, такие как
технология формирования приёмов учебной работы, изложенная в виде правил,
алгоритмов, образцов, планов описаний и характеристики объектов.
При реализации программы используются практически все методы организации
учебно-познавательной
деятельности,
классифицирующиеся
по
характеру
познавательной
деятельности
школьников
(объяснительно-иллюстративный,
репродуктивный, метод проблемного изложения, частично-поисковый); по источникам
знаний (словесные, наглядные, практические); по логике раскрытия учебного
материала (индуктивные и дедуктивные) и по степени самостоятельности учащихся;
обобщающая беседа по пройденному материалу, практические работы, работа с
кластерами, ментальными картами, тестирование, фронтальный опрос, индивидуальная
работа (карточки, устный опрос), дискуссии, проектная работа, составление
презентаций, публикаций.
Формы работы с учащимися: комбинированный урок, урок – беседа, урок –
путешествие, урок – суд, урок – практикум, «круглый стол», обобщающий урок и др.
В процессе реализации программы формируются также ключевые компетенции:
информационные компетенции,
познавательные компетенции,
коммуникативные компетенции,
рефлексивные компетенции.
Формы текущего и итогового контроля
Для текущего и итогового контроля используются такие формы, как
самоконтроль, взаимоконтроль, контроль учителя, тестирование, самостоятельные,
контрольные, творческие работы, зачеты, презентации, проекты, практические работы с
текстом, источником, заполнение таблиц, составление схем.
Практические работы
В соответствии с Примерной программой основного общего образования по
обществознанию не менее 25% учебного времени отводится на самостоятельную работу
учащихся, позволяющую им приобрести опыт познавательной и практической
деятельности. Данные лабораторные и практические работы диффузно включаются в
каждый урок:

извлечение социальной информации из разнообразных (в том числе экономических
и правовых) источников, осмысление представленных в них различных подходов и
точек зрения;

решение познавательных и практических задач, отражающих типичные жизненные
ситуации;

формулирование собственных оценочных суждений о современном обществе на
основе сопоставления фактов и их интерпретаций;

наблюдение и оценка явлений и событий, происходящих в социальной жизни, с
опорой на экономические, правовые, социально-политические, культурологические
знания;

оценка собственных действий и действий других людей с точки зрения
нравственности, права и экономической рациональности;

участие в обучающих играх (ролевых, ситуативных, деловых), тренингах,
моделирующих ситуации из реальной жизни; выполнение творческих работ по
обществоведческой тематике;

конструктивное разрешение конфликтных ситуаций в моделируемых учебных
задачах и в реальной жизни;

совместная деятельность в процессе участия в ученических социальных проектах в
школе, микрорайоне, населенном пункте.
Рабочая программа по обществознанию, составлена на основе федерального
компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования,
примерной программы среднего (полного) общего образования по обществознанию, 2004,
а также на основе авторской программы «Обществознание, 10-11 классы», Боголюбов
Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф., Матвеев А.И.,.
Данная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам и темам курса,
показывает последовательность изучения разделов учебного предмета обществознания, с
учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей учащихся 10-11 классов. Федеральный базисный учебный план
для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 136 часов для
обязательного изучения учебного предмета «Обществознание» на этапе среднего
(полного) общего образования. В том числе: в X и XI классах по 68 часов, из расчета 2
учебных часа в неделю.
Структура документа
Рабочая программа по обществознание, включает 6 разделов: пояснительную
записку; требования к уровню подготовки учащихся; тематический план; содержание
учебного предмета; критерии и нормы оценки ЗУН учащихся применительно к различным
формам контроля знаний; список литературы.
Цели изучения курса:

развитие личности в период ранней юности, ее духовно-нравственной,
политической и правовой культуры, экономического образа мышления, социального
поведения, основанного на уважении закона и правопорядка, способности к личному
самоопределению и самореализации; интереса к изучению социальных и гуманитарных
дисциплин.

воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности,
уважения к социальным нормам; приверженности к гуманистическим демократическим
ценностям, закреппленным в Конституции РФ.

освоение системы знаний об экономической и иных видах деятельности
людей, об обществе, его сферах, правовом регулировании общественных отношений,
необходимых для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных
социальных ролей человека и гражданина, для последующего изучения социальноэкономических и гуманитарных дисциплин в учреждениях системы среднего и высшего
профессионального образования или для самообразования;

овладение умениями получать и критически осмысливать социальную (в
том числе экономическую и правовую) информацию, анализировать, систематизировать
полученные данные; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической
деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства;

формирование опыта применения полученных знаний и умений для
решения типичных задач в области социальных отношений; гражданской и общественной
деятельности, межличностных отношений, отношений между людьми различных
национальностей и вероисповеданий, в семейно-бытовой сфере; для соотнесения своих
действий и действий других людей с нормами поведения, установленными законом;
содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.














Цели курса вносят существенный вклад в реализацию целей социальногуманитарного образования на современном этапе развития общества и школы:
содействие самоопределению личности, созданию условий для ее реализации;
формирование человека-гражданина, интегрированного в современную действительность
и нацеленного на ее совершенствование, ориентированного на развитие гражданского
общества и утверждение правового государства;
воспитание гражданственности и любви к Родине;
создание у учащихся целостных представлений о жизни общества и человека в нем,
адекватных современному уровню научных знаний;
выработка основ нравственной, правовой, экономической, политической, экологической
культуры;
интеграция личности в систему национальных и мировой культур;
содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами, различными
расовыми, национальными, этническими, религиозными и социальными группами;
помощь в реализации права учащихся на свободный выбор взглядов и убеждений с
учетом многообразия мировоззренческих подходов;
ориентация учащихся на гуманистические и демократические ценности.
Основные цели курса определены, исходя из современных требований к
гуманитарному образованию учащихся полной средней школы:
способствовать формированию гражданско-правового мышления школьников, развитию
свободно и творчески мыслящей личности;
передать учащимся сумму систематических знаний по обществознанию, обладание
которыми поможет им свободно ориентироваться в современном мире;
формировать у учащихся представление о целостности окружающего мира при его
территориальном многообразии, сложных проблемах, встающих перед человечеством,
имеющих свои специфические особенности в разных странах;
развить у школьника словесно – логическое и образное мышление;
способствовать формированию гражданско-правовой грамотности.

помочь учащимся разобраться в многообразии общественных отношений, в себе, в других
людях;- помочь выработать собственную жизненную позицию;
В основу содержания курса положены следующие принципы:
• соответствие требованиям современного школьного гуманитарного образования,
в том числе концепции модернизации образования;
• структурирование заданий учащимся применительно к новому познавательному
этапу их учебной деятельности;
• формирование у учащихся умения работать с различными источниками,
способности выработки собственных позиций по рассматриваемым проблемам, получение
опыта оценочной деятельности общественных явлений.
При реализации программы используются элементы технологий:
■
- личностно-ориентированного обучения, направленного на перевод
обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности;
■
- развивающего обучения, в основе которого лежит способ обучения,
направленный на включение внутренних механизмов личностного развития школьников;
■
объяснительно-иллюстративного
обучения,
суть
которого
в
информировании, просвещении учащихся и организации их репродуктивной деятельности
с целью выработки как общеучебных, так и специальных (предметных) знаний.
■
- формирования учебной деятельности школьников, которая направлена на
приобретение знаний с помощью решения учебных задач. В начале урока классу
предлагаются учебные задачи, которые решаются по ходу урока, в конце урока, согласно
этим задачам, проводится диагностирующая проверка результатов усвоения с помощью
тестов.
■
- проектной деятельности, где школьники учатся оценивать и
прогнозировать положительные и отрицательные изменения природных объектов под
воздействием человека:
■
- дифференцированного обучения, где учащиеся класса делятся на условные
группы с учётом типологических особенностей школьников. При формировании групп
учитываются личностное отношение школьников к учёбе, степень обученности,
обучаемости, интерес к изучению предмета, к личности учителя;
■
- учебно-игровой деятельности, которая даёт положительный результат при
условии её серьёзной подготовки, когда активен и ученик и учитель. Особое значение
имеет хорошо разработанный сценарий игры, где чётко обозначены учебные задачи,
каждая позиция игры, обозначены возможные методические приёмы выхода из сложной
ситуации, спланированы способы оценки результатов;
■
- технология проблемного подхода.
Также при реализации программы использовали и традиционные технологии, такие
как технология формирования приёмов учебной работы, изложенная в виде правил,
алгоритмов, образцов, планов описаний и характеристики объектов.
При реализации программы используются практически все методы
организации учебно-познавательной деятельности, классифицирующиеся по характеру
познавательной
деятельности
школьников
(объяснительно-иллюстративный,
репродуктивный, метод проблемного изложения, частично-поисковый); по источникам
знаний (словесные, наглядные, практические); по логике раскрытия учебного материала
(индуктивные и дедуктивные) и по степени самостоятельности учащихся; обобщающая
беседа по пройденному материалу, практические работы, работа с кластерами,
ментальными картами, тестирование, фронтальный опрос, индивидуальная работа
(карточки, устный опрос), дискуссии, проектная работа, составление презентаций,
публикаций.
Формы работы с учащимися: комбинированный урок, урок – беседа, урок – суд,
урок – практикум, «круглый стол», обобщающий урок и др.
В процессе реализации программы
компетенции:
■
информационные компетенции,
■
познавательные компетенции,
■
коммуникативные компетенции,
■
рефлексивные компетенции.
формируются
также
ключевые
Формы текущего и итогового контроля
Для текущего и итогового контроля используются такие формы, как самоконтроль,
взаимоконтроль, контроль учителя, тестирование, самостоятельные, контрольные,
творческие работы, зачеты, презентации, проекты, практические работы с текстом,
источником, заполнение таблиц, составление схем. В конце каждой темы предусмотрены
обобщающие уроки, нацеленные на конкретизацию полученных знаний, выполнение
учащимися проверочных заданий в форме тестирования или контрольных работ, которые
позволят убедиться в том, что основной материал ими усвоен. Все задания построены на
изученном материале, а предлагаемый формат проверочных заданий и процедура их
выполнения знакомы и понятны учащимся.
Практические работы
В соответствии с Примерной программой основного общего образования по
обществознанию около 25% учебного времени отводится на самостоятельную работу
учащихся, позволяющую им приобрести опыт познавательной и практической
деятельности. Данные лабораторные и практические работы диффузно включаются в
каждый урок:

извлечение социальной информации из разнообразных (в том числе
экономических и правовых) источников, осмысление представленных в них различных
подходов и точек зрения;

решение познавательных и практических задач, отражающих типичные
жизненные ситуации;

формулирование
собственных оценочных суждений о современном
обществе на основе сопоставления фактов и их интерпретаций;

наблюдение и оценка явлений и событий, происходящих в социальной
жизни,
с
опорой
на
экономические,
правовые,
социально-политические,
культурологические знания;

оценка собственных действий и действий других людей с точки зрения
нравственности, права и экономической рациональности;

участие в обучающих играх (ролевых, ситуативных, деловых), тренингах,
моделирующих ситуации из реальной жизни; выполнение творческих работ по
обществоведческой тематике;

конструктивное разрешение конфликтных ситуаций в моделируемых
учебных задачах и в реальной жизни;

совместная деятельность в процессе участия в ученических социальных
проектах в школе, микрорайоне, населенном пункте.
География
Рабочая программа по географии составлена на основе федерального компонента
государственного стандарта основного общего образования, а также на основе примерной
программы основного общего образования по географии 2004 года и авторской
программы по географии Домогацких Е.М. для 5 – 9 классов. и УМК Е.М. Домогацких,
Н.И. Алексеевского.
Данная программа по географии призваны сохранить традиции классического
учебного предмета и, наряду с этим, полнее раскрыть неиспользованные резервы,
главным образом, в структуре содержания и организации обучения.
Изучение географии в основной школе направлено на достижение следующих
целей:
- освоение сформировать целостный географический образ своей Родины; овладение умениями ориентироваться на местности, использовать географическую карту
для поиска и демонстрации географических данных;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения
географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний;
- воспитание воспитывать патриотическое отношение на основе познания своего
родного края, его истории, культуры; понимания его роли и места в жизни страны и мира
в целом;
- применение географических знаний и умений в повседневной жизни для
сохранения окружающей среды и социально-ответственного поведения в ней;
В задачи обучения географии входят:
- познакомить учащихся с основными понятиями и закономерностями науки
география;
- начать формировать географическую культуру личности и обучать
географическому языку;
- начать формировать умения использовать источники географической
информации, прежде всего карты;
- сформировать знания о земных оболочках: атмосфере, гидросфере, литосфере,
биосфере;
- начать формировать правильные пространственные представления о природных
системах Земли на разных уровнях: от локальных (местных) до глобальных.
Данная программа по географии отражает комплексный подход к изучению
географической среды в целом и ее пространственной дифференциации в условиях
разных территорий и акваторий Земли.
Такой подход позволяет рассматривать природные, экономические и социальные
факторы, формирующие и изменяющие окружающую среду, в их равноправном
взаимодействии.
Это наиболее эффективный путь формирования системы геоэкологических,
геоэкономических, социокультурных взглядов, ценностей, отношений учащихся не только
на эмоциональном, но и на рациональном уровне.
Таким образом, в основу содержания учебного предмета положено изучение
географической среды для жизни и деятельности человека и общества.
Содержание географического образования в основной школе формирует у
школьников знания основ географического пространства на местном, региональном и
глобальном уровнях, а также умения правильно ориентироваться в пространстве.
Педагогический синтез общеземлеведческих и страноведческих основ учебного
предмета позволяет организовать деятельность учащихся по освоению, изменению и
преобразованию окружающей среды на основе идеи разумного, гармонического
взаимодействия природы и общества, социальной ответственности каждого человека за
сохранение жизни на Земле, в то же время, формирует бережное отношение к природным
богатствам, истории и культуре своего Отечества.
В основе каждого урока лежит идея единства обучения, воспитания и развития, а
целостное формирование и развитие личности школьника на основе развивающего
обучения является функцией любого урока. Поэтому целесообразно применение
разнообразных форм, методов и средств обучения.
Главным критерием успешности проведения урока должно стать участие в учебной
деятельности всех без исключения учащихся на уровне их потенциальных возможностей.
Используемые формы, способы и средства проверки и оценки результатов
обучения по данной рабочей учебной программе в совокупности соответствуют
пятибалльной системе оценивания.
Биология
Рабочая программа по биологии составлена на основе федерального компонента
государственного стандарта основного общего образования, а также на основе примерной
программы основного общего образования по биологии 2004 года и авторской программы
«Биология для 6-9 классов» авторы: И.Н.Пономарева и др.
Данная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта, дает точное распределение учебных часов по разделам и показывает
последовательность изучения разделов биологии с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
учащихся, определяет минимальный набор опытов, демонстрируемых учителем в классе,
лабораторных и практических работ, выполняемых учащимися.
Структура документа
Рабочая программа по биологии включает 7 разделов: пояснительную записку;
тематический план; содержание учебного предмета; перечень лабораторных,
контрольных, самостоятельных работ и зачетов; требования к уровню подготовки
учащихся; критерии и нормы оценки ЗУН учащихся применительно к различным формам
контроля знаний; список литературы.
Цели изучения курса
Изучение биологии в основной школе направлено на достижение следующих
целей:

освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях;
строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как
биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности
людей; методах познания природы;

овладение умениями применять биологические знания для объяснения
процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма;
использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о
факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами,
справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием
собственного организма, биологические эксперименты;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами,
биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе,
собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;

использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни
для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье,
оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по
отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для
соблюдения правил поведения в окружающей среде, собственному организму, здоровью
других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового
образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек,
ВИЧ-инфекций.
Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на
формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой
природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор
содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии в которым
учащиеся должны освоить основные знания и умения, значимые для формирования общей
культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, востребованные в
повседневной жизни и практической деятельности. Основу структурирования содержания
курса биологии составляют ведущие системообразующие идеи – отличительные
особенности живой природы, ее многообразие и эволюция, в соответствии с которыми
выделены блоки содержания: Признаки живых организмов; Система, многообразие и
эволюция живой природы; Человек и его здоровье; Взаимосвязи организмов и
окружающей среды. Основу изучения курса биологии составляют эколого-эволюционный
и функциональный подходы, в соответствии с которыми акценты в изучении
многообразия организмов переносятся с рассмотрения особенностей строения отдельных
представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнение в ходе
эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах. В содержании
раздела «Человек и его здоровье» особое внимание уделено социальной сущности
человека, его роли в окружающей среде.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Данная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных
умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В
этом направлении приоритетными для учебного предмета «Биология» на ступени
основного общего образования являются: распознавание объектов, сравнение,
классификация, анализ, оценка.
Отбор содержания и общая логика последовательности изучения биологии
объясняются выбором в качестве основы программы «Биология для 6-9 классов», авторы
И.Н. Пономарева и др. По данной программе на изучение курса биологи в объеме
обязательного минимума содержания основного общего образования требуется при
одном уроке в неделю в 6 классе и при 2-х уроках в неделю в 7-9 классах. Содержание
курса, включая демонстрационные опыты и фронтальные лабораторные работы,
полностью соответствует Примерной программе основного общего образования.
Концептуальной основой образовательной программы школы является идея
поликультурного образования. Основополагающими принципами поликультурного
образования в нашей школе являются:
 принцип диалога и взаимодействия культур;
 принцип творческой целесообразности потребления, сохранения и создания новых
культурных ценностей.
Осуществление целей рабочей программы обусловлено использованием в
образовательном процессе следующих технологий:
По организационным По типу управления
По подходу к
По
формам
познавательной
ребенку
преобладающему
деятельностью
методу
Классно-урочная
Обучение по книге ЛичностноОбъяснительноИндивидуальные
Система
малых ориентированные
иллюстративные
Групповые
групп
ГуманноРазвивающего
Дифференцированного
личностные
обучения
обучения
Сотрудничества
Диалогические
Проектного обучения
Информационные
Игровые
В основе каждого урока лежит идея единства обучения, воспитания и развития, а
целостное формирование и развитие личности школьника на основе развивающего
обучения является функцией любого урока. Поэтому целесообразно применение
разнообразных форм, методов и средств обучения.
Главным критерием успешности проведения урока должно стать участие в учебной
деятельности всех без исключения учащихся на уровне их потенциальных возможностей.
Используемые формы, способы и средства проверки и оценки результатов
обучения по данной рабочей учебной программе в совокупности соответствуют
пятибалльной системе оценивания.
Рабочая программа по биологии для 10-11 классов составлена на основе
федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего
образования, а также на основе примерной программы среднего (полного) общего
образования по математике 2004 года.
Данная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта, дает точное распределение учебных часов по разделам и показывает
последовательность изучения разделов математики с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
учащихся.





Цель изучения курса:
Изучение биологии на ступени среднего (полного) общего образования в старшей
школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории
развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в
биологической науке; роли биологической науки в формировании современной
естественнонаучной картины мира; методах научного познания;
овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической
деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за
экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных
изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую
культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов,
идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни,
человека) в ходе работы с различными источниками информации;
воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости
бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению
оппонента при обсуждении биологических проблем;
использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки
последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других
людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики
заболеваний, правил поведения в природе.
Задачи, решаемые в процессе обучения биологии в школе:
 формирование у школьников естественнонаучного мировоззрения, основанного
на понимании взаимосвязи элементов живой и неживой природы, осознании человека как
части природы, продукта эволюции живой природы;
 формирование у школьников экологического мышления и навыков здорового
образа жизни на основе умелого владения способами самоорганизации
жизнедеятельности;
 приобретение школьниками опыта разнообразной практической деятельности,
опыта познания и самопознания в процессе изучения окружающего мира;
 воспитание гражданской ответственности и правового самосознания,
самостоятельности и инициативности учащихся через включение их в позитивную
созидательную экологическую деятельность;
 создание условий для возможности осознанного выбора индивидуальной
образовательной траектории, способствующей последующему профессиональному
самоопределению, в соответствии с индивидуальными интересами ребенка и
потребностями региона.
Современная биология как наука содержит ведущие идеи, законы, теории, по
которым идет ее дальнейшее развитие. Данная программа позволяет раскрыть
особенности живой природы, используя интегративный подход. Знания из других
областей плюс новые научные сведения, включенные в текст параграфов, позволяют
учителю сформировать у учащихся целостное представление о живой природе, ее
происхождении и развитии. Две содержательные линии программы: «Биосферный,
биогеоценотический,
популяционно-видовой
уровни
жизни»
(10класс)
и
«Организменный, клеточный, молекулярный уровень проявления жизни» (11класс)
позволяют дать представление о биологии как науке, изучающей живую природу.
Программой прослеживается преемственность с ранее изученными разделами биологии
при изучении таких глав, как основы биологии клетки; молекулярные основы жизни;
основы биологии развития. Именно при изучении этих глав используется
интегрированный подход не только с естественнонаучными, но и гуманитарными
циклами. Курс биологии в 10 -11 классе направлен на формирование у учащихся
целостной системы знаний о живой природе, ее системной организации и эволюции,
поэтому программа включает сведения об общих биологических закономерностях,
проявляющихся на разных уровнях организации живой природы. Основу отбора
содержания составляет знаниецентрический подход, в соответствии с которым учащиеся
должны освоить знания и умения, составляющие достаточную базу для продолжения
образования в ВУЗе, обеспечивающие культуру поведения в природе, проведения и
оформления биологических исследований.
В предложенной программе усилена практическая направленность деятельности
школьников. Предусмотренные в содержании почти каждой темы практические и
лабораторные работы, экскурсии позволяют значительную часть уроков проводить в
деятельностной форме. Программа предполагает широкое общение с живой природой,
природой родного края, что способствует развитию у школьников естественнонаучного
мировоззрения и экологического мышления, воспитанию патриотизма и гражданской
ответственности.
В качестве методов обучения биологии используются такие, как объяснительноиллюстративные, информационно-развивающие и проблемно-поисковые. Основными
формами организации обучения биологии являются: урок объяснения нового материала,
урок закрепления изученного материала, урок - лекция, урок – совершенствования знаний,
умений и навыков, урок контроля и усвоения знаний учащимися, урок – повторение.
Содержание курса предполагает разнообразные формы, способы и средства
проверки и оценки результатов обучения, нацеленные на контроль качества усвоения
программного материала. Целесообразным является использование следующих форм
проверки: фронтальный опрос, индивидуальный опрос, работа по карточкам,
самостоятельная и контрольная работы, тесты.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
В ходе преподавания биологии в старшей школе, работы над формированием у
учащихся перечисленных в программе знаний и умений, следует обращать внимание на
то, чтобы они овладевали умениями общеучебного характера, разнообразными способами
деятельности, приобретали опыт:
- характеризовать (описывать) основные уровни организации живой природы, их
компоненты, процессы и значение в природе; понятие о биосистеме; учение В.И.
Вернадского о биосфере и ноосфере, возникновение жизни на Земле и эволюцию
органического мира; значение живого вещества в биологическом круговороте веществ и
потоке энергии; биосферу как глобальную биосистему и экосистему; роль хозяйственной
деятельности человека на биосферу и меры, направленные на ее сохранение;
биогеоценозы как биосистему и экосистему, агроэкосистему их структурные компоненты
их значение в круговороте веществ и потоке энергии в экосистеме; пищевые и
территориальные связи между популяциями разных видов в биогеоценозе, их значение;
правило экологической пирамиды, правило 10% в экосистеме; саморегуляция; причины
устойчивости и смены экосистем; роль биологического разнообразия в устойчивости
биогеоценоза (экосистемы); регулирование численности популяций в сохранении
устойчивости экосистем; вид, его критерии, популяцию как структурную единицу вида и
единицу эволюции; учение Ч. Дарвина об эволюции, его развитие; движущие силы
эволюции, причины многообразия видов и приспособленности организмов к среде
обитания; видообразование как процесс увеличения видов; происхождение человека и
движущие силы антропогенеза; основные направления эволюции, ароморфозы и
идиоадаптации в растительном и животном мире; закономерности эволюции; основные
царства органического мира, бактерии, растения, животные, грибы, вирусы, их роль в
природе; учение Н.И. Вавилова о центрах происхождения культурных растений; методы
выведения сортов растений и пород животных, роль биотехнологии в селекции растений;
организм как биосистему; регуляция процессов жизнедеятельности организмов; половое и
бесполое размножение организмов; оплодотворение и его значение; онтогенез,
зародышевое и послезародышевое развитие организма; основную генетическую
терминологию и символику, методы генетики, особенности методов изучения генетики
человека; законы наследственности; изменчивость ее виды (мутационная, комбинативная
и модификационная) и причины; норму реакции; значение генотипа и условий среды в
формировании фенотипа; мутаций в эволюции, генетики для селекции и здравоохранения;
факторы, формирующие здоровье человека; многоклеточные и одноклеточные организмы;
основные положения клеточной теории; химический состав клетки, роль белков,
нуклеиновых кислот, АТФ, углеводов, липидов, воды и других неорганических веществ в
жизни клетки; основные структурные элементы клетки и ее части, ядро, цитоплазма,
органоиды и включения; строение и функции прокариот и эукариот, автотрофов и
гетеротрофов; деление клетки митоз и мейоз; особенности половых клеток; клеточный
метаболизм, особенности пластического и энергетического обмена в клетке; строение и
функции хромосом, их роль в хранении и передаче наследственной информации; значение
видового постоянства числа, формы и размеров хромосом; ген и генетический код;
основные биополимерные молекулы; процессы биосинтеза и расщепления биополимеров;
роль ферментов как регуляторов биомолекулярных процессов; регулирование
численности популяций в сохранении устойчивости экосистем
- заниматься исследовательской деятельности, проведением экспериментов,
обобщением, постановкой и формулированием новых задач;
- заниматься поиском, систематизацией, анализом и классификацией информации,
использованием разнообразных информационных источников по биологии, включая
учебную и справочную литературу, современные информационные технологии.
Структура документа
Рабочая программа по биологии включает 7 разделов: пояснительную записку;
тематический план; содержание учебного предмета; перечень контрольных,
самостоятельных работ и зачетов; требования к уровню подготовки учащихся; критерии и
нормы оценки ЗУН учащихся применительно к различным формам контроля знаний;
список литературы для обучающихся.
Химия
1) Рабочая программа по химии составлена на основе Примерной программы
основного общего образования, а также программы курса химии для учащихся 8-9 классов
Общеобразовательных учреждений (автор О.С. Габриелян), и рассчитан на 68
учебных часов. В ней предусмотрен резерв свободного учебного времени в объёме 3
учебных часов.
Данная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта, дает точное распределение учебных часов по разделам и показывает
последовательность изучения разделов химии с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
учащихся, 8-9 классов.
Структура документа
Рабочая программа по химии включает 8 разделов:
- пояснительную записку;
- тематический план;
- содержание учебного предмета;
- перечень контрольных, самостоятельных работ и зачетов;
- требования к уровню подготовки учащихся; критерии и нормы оценки ЗУН
учащихся применительно к различным формам контроля знаний;
- список литературы для обучающихся;
- приложение (КТП, тексты контрольных работ, вопросы к зачетам, темы рефератов,
проектов, методические разработки уроков).
Цели
Изучение химии в основной школе направлено на достижение следующих целей:
• освоение важнейших знаний об основных понятиях и законах химии, химической
символике;
• овладение умениями наблюдать химические явления, проводить химический
эксперимент, производить расчеты на основе химических формул веществ и уравнений
химических реакций;
• развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе
проведения химического эксперимента, самостоятельного приобретения знаний в
соответствии с возникающими жизненными потребностями;
• воспитание отношения к химии как к одному из фундаментальных компонентов
естествознания и элементу общечеловеческой культуры;
• применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ
и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач
в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и
окружающей среде.
Задачи
Задачи курса основной школы составляют:
- Изучение основ химии и её практического применения, важнейших теорий, законов
и понятий этой науки;
- Воспитание осознанной потребности в труде, совершенствовании трудовых умений
и навыков, подготовка к сознательному выбору профессии в соответствии с личными
способностями;
- Формирование на конкретном учебном материале умений: сравнивать,
анализировать, сопоставлять, самостоятельно применять знания.
- Формирование умений: обращаться с химическими реакциями, с простейшими
приборами, оборудованием соблюдать правила техники безопасности, учитывая
химическую природу вещества, предупреждать опасные для людей явления. Наблюдать,
объяснять химические реакции, фиксировать результаты опытов, делать соответствующие
обобщения;
- Формирование умений организовывать свой труд, пользоваться учебником,
справочной литературой, наблюдать правила работы в химической лаборатории.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов
деятельности и ключевых компетенций:
- использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдения,
измерения, опыты, эксперимент);
- проведение практических и лабораторных работ, несложных экспериментов и
описание их результатов;
- использование для решения познавательных задач различных источников
информации;
- соблюдение норм и правил поведения в химических лабораториях, в окружающей
среде, а также правил здорового образа жизни.
Результаты обучения
В результате изучения химии ученик должен:
знать / понимать:
• химическую символику: знаки химических элементов, формулы химических
веществ и уравнения химических реакций;
• важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула,
относительные атомная и молекулярная массы, ион, химическая связь, вещество,
классификация веществ, моль, молярная масса, молярный объем, химическая реакция,
классификация реакций, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация,
окислитель и восстановитель, окисление и восстановление;
• основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава,
периодический закон;
уметь:
• называть: химические элементы, соединения изученных классов;
• объяснять: физический смысл атомного (порядкового) номера химического
элемента, номеров группы и периода, к которым элемент принадлежит в периодической
системе Д.И. Менделеева; закономерности изменения свойств элементов в пределах
малых периодов и главных подгрупп; сущность реакций ионного обмена;
• характеризовать: химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их
атомов; связь между составом, строением и свойствами веществ; химические свойства
основных классов неорганических веществ;
• определять: состав веществ по их формулам, принадлежность веществ к
определенному классу соединений, типы химических реакций, валентность и степень
окисления элемента в соединениях, тип химической связи в соединениях, возможность
протекания реакций ионного обмена;
• составлять: формулы неорганических соединений изученных классов; схемы
строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И. Менделеева;
уравнения химических реакций;
• обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием;
• распознавать опытным путем: кислород, водород, углекислый газ, аммиак;
растворы кислот и щелочей, хлорид-, сульфат-, карбонат-ионы;
• вычислять: массовую долю химического элемента по формуле соединения;
массовую долю вещества в растворе; количество вещества, объем или массу по
количеству вещества, объему или массе реагентов или продуктов реакции;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• безопасного обращения с веществами и материалами;
• экологически грамотного поведения в окружающей среде;
• оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм
человека;
• критической оценки информации о веществах, используемых в быту;
• приготовления растворов заданной концентрации.
Ведущие формы и методы технологии обучения:
- Компьютерный презентации
- Групповую работу
- Уроки-конференции
- Зачеты
Формы, способы, средства проверки и оценивания результатов обучения:
- Контрольные работы
- Практические работы
- Лабораторные работы
- Самостоятельные работы
- Зачеты
- Тест
Рабочая программа учебного курса по химии для 10-11 классов разработана на
основе программы курса для 10-11 классов общеобразовательных учреждений (базовый
уровень) О.С. Габриеляна (2005 г.) и Примерной программы среднего (полного) общего
образования по химии (базовый уровень) (2006 г.).
Рабочая программа рассчитана на 34 учебных часа, в том числе для проведения
контрольных работ – 2 часа, практических работ – 2 часа.
При изучении курса органической химии использована методическая система УДЕ.
На основе УДЕ планируются темы: «Углеводороды и их природные источники»,
«Кислородосодержащие соединения и их нахождение в живой природе». При изучении
этих тем одновременно рассматриваются: состав, свойства, получение непредельных
углеводородов, а также состав и свойства одноатомных и многоатомных спиртов,
сложных эфиров и жиров. Изучение учащимися темы «Углеводороды» создает условия
для успешного усвоения остального материала органической химии.
Структура документа
Рабочая программа по химии включает 8 разделов:
- пояснительную записку;
- тематический план;
- содержание учебного предмета;
- перечень контрольных, самостоятельных работ и зачетов;
- требования к уровню подготовки учащихся; критерии и нормы оценки ЗУН
учащихся применительно к различным формам контроля знаний;
- список литературы для обучающихся;
- приложение (КТП, тексты контрольных работ, вопросы к зачетам, темы рефератов,
проектов, методические разработки уроков).
Цели
Изучение химии в старшей школе направлено на достижение следующих целей:
 освоение системы знаний о фундаментальных законах, теориях, фактах химии,
необходимых для понимания научной картины мира;
 овладение умениями: характеризовать вещества, материалы и химические
реакции; выполнять лабораторные эксперименты; проводить расчеты по химическим
формулам и уравнениям; осуществлять поиск химической информации и оценивать ее
достоверность; ориентироваться и принимать решения в проблемных ситуациях;
 развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе изучения химической науки и ее вклада в технический прогресс
цивилизации; сложных и противоречивых путей развития идей, теорий и концепций
современной химии;
 воспитание убежденности в том, что химия – мощный инструмент воздействия на
окружающую среду, и чувства ответственности за применение полученных знаний и
умений;
 применение полученных знаний и умений для: безопасной работы с веществами в
лаборатории, быту и на производстве; решения практических задач в повседневной
жизни; предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей
среде; проведения исследовательских работ; сознательного выбора профессии, связанной
с химией.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов
деятельности и ключевых компетенций:
- умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную
деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);
- использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального
анализа; исследование несложных реальных связей и зависимостей;
- определение сущностных характеристик изучаемого объекта;
- самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и
классификации объектов;
- поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;
- умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить
доказательства;
- объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных
примерах;
- оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде, выполнение в
практической деятельности и в повседневной жизни экологических требований;
- использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для
обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации
результатов познавательной и практической деятельности.
Результаты обучения
В результате изучения химии ученик должен:
знать/понимать:
 роль химии в естествознании, ее связь с другими естественными науками, значение в
жизни современного общества;
 важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула,
масса атомов и молекул, ион, радикал, аллотропия, нуклиды и изотопы, атомные s-, p-, dорбитали, химическая связь, электроотрицательность, валентность, степень окисления,
гибридизация орбиталей, пространственное строение молекул, моль, молярная масса,
молярный объем, вещества молекулярного и немолекулярного строения, комплексные
соединения, дисперсные системы, истинные растворы, электролитическая диссоциация,
кислотно-основные реакции в водных растворах, гидролиз, окисление и восстановление,
электролиз, скорость химической реакции, механизм реакции, катализ, тепловой эффект
реакции, энтальпия, теплота образования, энтропия, химическое равновесие, константа
равновесия, углеродный скелет, функциональная группа, гомология, структурная и
пространственная изомерия, индуктивный и мезомерный эффекты, электрофил,
нуклеофил, основные типы реакций в неорганической и органической химии;
 основные законы химии: закон сохранения массы веществ, периодический закон,
закон постоянства состава, закон Авогадро, закон Гесса, закон действующих масс в
кинетике и термодинамике;
 основные теории химии: строения атома, химической связи, электролитической
диссоциации, кислот и оснований, строения органических соединений (включая
стереохимию), химическую кинетику и химическую термодинамику;
 классификацию и номенклатуру неорганических и органических соединений;
 природные источники углеводородов и способы их переработки;
 вещества и материалы, широко используемые в практике: основные металлы и
сплавы, графит, кварц, стекло, цемент, минеральные удобрения, минеральные и
органические кислоты, щелочи, аммиак, углеводороды, фенол, анилин, метанол, этанол,
этиленгликоль, глицерин, формальдегид, ацетальдегид, ацетон, глюкоза, сахароза,
крахмал, клетчатка, аминокислоты, белки, искусственные волокна, каучуки, пластмассы,
жиры, мыла и моющие средства;
уметь:
 называть изученные вещества по «тривиальной» и международной номенклатурам;
 определять: валентность и степень окисления химических элементов, заряд иона,
тип химической связи, пространственное строение молекул, тип кристаллической
решетки, характер среды в водных растворах, окислитель и восстановитель, направление
смещения равновесия под влиянием различных факторов, изомеры и гомологи,
принадлежность веществ к различным классам органических соединений, характер
взаимного влияния атомов в молекулах, типы реакций в неорганической и органической
химии;
 характеризовать: s- , p- и d-элементы по их положению в периодической системе
Д.И.Менделеева; общие химические свойства металлов, неметаллов, основных классов
неорганических соединений; строение и свойства органических соединений
(углеводородов, спиртов, фенолов, альдегидов и кетонов, карбоновых кислот, аминов,
аминокислот и углеводов);
 объяснять: зависимость свойств химического элемента и образованных им веществ
от положения в периодической системе Д.И. Менделеева; зависимость свойств
неорганических веществ от их состава и строения; природу и способы образования
химической связи; зависимость скорости химической реакции от различных факторов,
реакционной способности органических соединений от строения их молекул;
 выполнять химический эксперимент по: распознаванию важнейших неорганических
и органических веществ; получению конкретных веществ, относящихся к изученным
классам соединений;
 проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям реакций;
 осуществлять самостоятельный поиск химической информации с использованием
различных источников (справочных, научных и научно-популярных изданий,
компьютерных баз данных, ресурсов Интернета); использовать компьютерные технологии
для обработки и передачи информации и ее представления в различных формах;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 понимания глобальных проблем, стоящих перед человечеством: экологических,
энергетических и сырьевых;
 объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на производстве;
 экологически грамотного поведения в окружающей среде;
 оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека
и другие живые организмы;
 безопасной работы с веществами в лаборатории, быту и на производстве;
 определения возможности протекания химических превращений в различных
условиях и оценки их последствий;
 распознавания и идентификации важнейших веществ и материалов;
 оценки качества питьевой воды и отдельных пищевых продуктов;
 критической оценки достоверности химической информации, поступающей из
различных источников.
Ведущие формы и методы технологии обучения:
- Компьютерный презентации
- Групповую работу
- Уроки-конференции
- Зачеты
Формы, способы, средства проверки и оценивания результатов обучения:
- Контрольные работы
- Практические работы
- Лабораторные работы
- Самостоятельные работы
- Зачеты
- Тест

Физика
1) Рабочая программа по физике для 7-9 классов составлена на основе
федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, а
также на основе примерной программы основного общего образования по физике 2004
года.
Данная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта, дает точное распределение учебных часов по разделам и показывает
последовательность изучения разделов физики с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
учащихся, определяет минимальный набор опытов, демонстрируемых учителем в классе,
лабораторных и практических работ, выполняемых учащимися.
Цели изучения курса
Изучение физики в основной школе направлено на достижение следующих целей:
освоение знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях,
величинах, характеризующих эти явления, законах, которым они подчиняются, о
методах научного познания природы и формирование на этой основе представлений о
физической картине мира;




овладение умениями проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать
результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы для изучения
физических явлений; представлять результаты наблюдений или измерений с помощью
таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять
полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и процессов,
принципов действия важнейших технических устройств, для решения физических задач;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
в процессе решения интеллектуальных проблем, физических задач и выполнения
экспериментальных исследований; способности к самостоятельному приобретению новых
знаний по физике в соответствии с жизненными потребностями и интересами;
воспитание убежденности в познаваемости окружающего мира, в необходимости
разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития
человеческого общества, уважения к творцам науки и техники; отношения к физике как к
элементу общечеловеческой культуры;
применение полученных знаний и умений для решения практических задач
повседневной жизни, для обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве
учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об
окружающем мире. Она раскрывает роль науки в экономическом и культурном развитии
общества, способствует формированию современного научного мировоззрения. Для
решения задач формирования основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных
способностей и познавательных интересов школьников в процессе изучения физики
основное внимание следует уделять не передаче суммы готовых знаний, а знакомству с
методами научного познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от
учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.
Гуманитарное значение физики как составной части общего образования состоит в
том, что она вооружает школьника научным методом познания, позволяющим получать
объективные знания об окружающем мире. Все темы, изучаемые в курсе физики,
предполагают интеграцию со всеми другими учебными предметами.
Отбор содержания и общая логика последовательности его изучения объясняются
выбором в качестве основы программы «Физика 7-9», авторы: Гутник Е.М. и А.В.
Перышкин. По данной программе на изучение курса физики в объеме Обязательного
минимума содержания основного общего образования требуется три учебных года при 2х уроках в неделю в каждом классе. Содержание курса, включая демонстрационные
опыты и фронтальные лабораторные работы, соответствует Примерной программе
основного общего образования. Перечень выбранных фронтальных лабораторных работ
является оптимальным с т.зр. реализации стандарта основного общего образования и
имеющегося в ОУ лабораторного оборудования.
Концептуальной основой образовательной программы школы является идея
поликультурного образования. Основополагающими принципами поликультурного
образования в нашей школе являются:
 принцип диалога и взаимодействия культур;
 принцип творческой целесообразности потребления, сохранения и создания новых
культурных ценностей.
Осуществление целей рабочей программы обусловлено использованием в
образовательном процессе следующих технологий:
По организационным По типу управления
По подходу к
По
формам
познавательной
ребенку
преобладающему
деятельностью
методу
Классно-урочная
Обучение по книге ЛичностноОбъяснительно-
Индивидуальные
Система
Групповые
групп
Дифференцированного
обучения
Проектного обучения
малых ориентированные
Гуманноличностные
Сотрудничества
иллюстративные
Развивающего
обучения
Диалогические
Информационные
Игровые
В основе каждого урока лежит идея единства обучения, воспитания и развития, а
целостное формирование и развитие личности школьника на основе развивающего
обучения является функцией любого урока. Поэтому целесообразно применение
разнообразных форм, методов и средств обучения.
Главным критерием успешности проведения урока должно стать участие в учебной
деятельности всех без исключения учащихся на уровне их потенциальных возможностей.
Используемые формы, способы и средства проверки и оценки результатов
обучения по данной рабочей учебной программе в совокупности соответствуют
пятибалльной системе оценивания.
2) Рабочая программа по физике для 10-11 классов составлена на основе
федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего
образования, примерной программы среднего (полного) общего образования по физике
2004 года, а также на основе авторской программы Генденштейна Л.Э и Дика Ю.И.
Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую
последовательность изучения разделов физики с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
учащихся, определяет минимальный набор опытов, демонстрируемых учителем в классе,
лабораторных и практических работ, выполняемых учащимися.




Цели изучения курса
Изучение физики в образовательных учреждениях основного общего образования
направлено на достижение следующих целей:
освоение знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях;
величинах, характеризующих эти явления; законах, которым они подчиняются; методах
научного познания природы и формирование на этой основе представлений о физической
картине мира;
овладение умениями проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать
результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы для изучения
физических явлений; представлять результаты наблюдений или измерений с помощью
таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять
полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и процессов,
принципов действия важнейших технических устройств, для решения физических задач;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей,
самостоятельности в приобретении новых знаний при решении физических задач и
выполнении экспериментальных исследований с использованием информационных
технологий;
воспитание убежденности в возможности познания природы, в необходимости разумного
использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого
общества, уважения к творцам науки и техники; отношения к физике как к элементу
общечеловеческой культуры;









применение полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной
жизни, для обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и
охраны окружающей среды.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного
предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире.
Она раскрывает роль науки в экономическом и культурном развитии общества,
способствует формированию современного научного мировоззрения. Для решения задач
формирования основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей
и познавательных интересов школьников в процессе изучения физики основное внимание
следует уделять не передаче суммы готовых знаний, а знакомству с методами научного
познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от учащихся
самостоятельной деятельности по их разрешению. Подчеркнем, что ознакомление
школьников с методами научного познания предполагается проводить при изучении всех
разделов курса физики, а не только при изучении специального раздела «Физика и
физические методы изучения природы».
Гуманитарное значение физики как составной части общего образовании состоит в
том, что она вооружает школьника научным методом познания, позволяющим получать
объективные знания об окружающем мире.
Знание физических законов необходимо для изучения химии, биологии,
физической географии, технологии, ОБЖ.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности.
Примерная программа предусматривает формирование у школьников
общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых
компетенций. Приоритетами для школьного курса физики на этапе среднего (полного)
общего образования являются:
Познавательная деятельность:
использование для познания окружающего мира различных естественнонаучных методов:
наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование;
формирование умений различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства,
законы, теории;
овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач;
приобретение опыта выдвижения гипотез для объяснения известных фактов и
экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез.
Информационно-коммуникативная деятельность:
владение монологической и диалогической речью, развитие способности понимать точку
зрения собеседника и признавать право на иное мнение;
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации.
Рефлексивная деятельность:
владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть
возможные результаты своих действий:
организация учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение
оптимального соотношения цели и средств.
Отбор содержания и общая логика последовательности его изучения объясняются
выбором в качестве основы программы «Физика 10-11», авторы: Генденштейна Л.Э. и
Дика Ю.И.. По данной программе на изучение курса физики в объеме Обязательного
минимума содержания среднего (полного) общего образования требуется два учебных
года при 2-х уроках в неделю в каждом классе. Содержание курса, включая
демонстрационные опыты и фронтальные лабораторные работы, соответствует
Примерной программе основного общего образования. Перечень выбранных фронтальных
лабораторных работ является оптимальным с т.зр. реализации стандарта основного
общего образования и имеющегося в ОУ лабораторного оборудования.
Концептуальной основой образовательной программы школы является идея
поликультурного образования. Основополагающими принципами поликультурного
образования в нашей школе являются:
 принцип диалога и взаимодействия культур;
 принцип творческой целесообразности потребления, сохранения и создания новых
культурных ценностей.
Музыка
Рабочая программа по Музыке составлена на основе федерального компонента
государственного стандарта основного общего образования, а также на основе примерной
программы основного общего образования по музыке 2004 года и авторской программы
по музыке В.В. Алеева, Т.И. Науменко и Т.Н. Кичак.
Данная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта, дает точное распределение учебных часов по разделам и показывает
последовательность изучения разделов Музыки с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
учащихся.
Цели изучения курса
Музыкальное образование (воспитание, обучение и развитие) в основной школе
способствуют формированию у учащихся эстетического чувства, сознания, потребностей,
вкуса, ощущения и осознания красоты и гармонии в музыкальном искусстве и жизни.
Общение подростков с музыкой открывает возможность для духовного становления
личности и ее творческого самовыражения.
Изучение предмета «Музыка» направлено на расширение опыта эмоциональноценностного отношения подростков к произведениям искусства, опыта их музыкальнотворческой деятельности, на углубление знаний, умений и навыков, приобретенных в
начальной школе в процессе занятий музыкой.
Особое значение в основной школе приобретает развитие индивидуальноличностного эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыке, музыкального
мышления, формирование представления о музыке как виде искусстве, раскрытие
целостной музыкальной картины мира, воспитание потребности в музыкальном
самообразовании.
Изучение музыки как вида искусства направлено на достижение следующих целей:

формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной
культуры;

развитие музыкальности; музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной
памяти и восприимчивости, способности к сопереживанию; образного и ассоциативного
мышления, творческого воображения певческого голоса,;

освоение музыки и знаний о музыке, ее интонационно-образной природе,
жанровом и стилевом многообразии, о выразительных средствах, особенностях
музыкального языка; музыкальном фольклоре, классическом наследии и современном
творчестве отечественных и зарубежных композиторов; о воздействии музыки на
человека; о взаимосвязи с другими видами искусства и жизнью;

овладение практическими умениями и навыками в различных видах
музыкально-творческой деятельности: в слушании музыки, пении (в том числе с
ориентацией на нотную запись), инструментальном музицировании, музыкальнопластическом движении, импровизации, драматизации исполняемых произведений;

воспитание устойчивого интереса к музыке, музыкальному искусству
своего народа и других народов мира; музыкального вкуса учащихся; потребности в
самостоятельном общении с высокохудожественной музыкой и музыкальном
самообразовании; эмоционально-ценностномго отношения к музыке; слушательской и
исполнительской культуры учащихся. Духовно-нравственное воспитание школьников
через приобщение к музыкальной культуре как важнейшему компоненту гармонического
формирования личности.
Задачи

Научить школьников воспринимать музыку как неотъемлемую часть жизни
каждого человека;

Содействовать развитию внимательного и доброго отношения к
окружающему миру;

Воспитывать эмоциональную отзывчивость к музыкальным явлениям,
потребность в музыкальных переживаниях;

Всемерно способствовать развитию интереса к музыке через творческое
самовыражение, проявляющееся в размышлениях о музыке, собственном творчестве
(поэзия о музыке, «музыкальный рисунок»);

Способствовать формированию слушательской культуры школьников на
основе приобщения к вершинным достижениям музыкального искусства;

Научить находить взаимодействия между музыкой и другими видами
художественной деятельности (литературой и изобразительным искусством) на основе
вновь приобретенных знаний;

Сформировать систему знаний, нацеленных на осмысленное восприятие
музыкальных произведений (знание наиболее значительных музыкальных жанров и форм,
средств музыкальной выразительности, осознание глубокой взаимосвязи между
содержанием и формой в музыкальном искусстве).
Изучение музыкального искусства в основной школе призвано сформировать у
учащихся художественный способ познания мира, дать систему знаний и ценностных
ориентиров на основе собственной музыкально-творческой деятельности и опыта
приобщения к выдающимся произведениям русской и зарубежной музыкальной культуры.
Вклад образовательной области «Искусство» в развитие личности выпускника основной
школы заключается в развитии эстетического восприятия мира, в воспитании
художественного вкуса, потребности общения с прекрасным в жизни и искусстве, в
обеспечении определённого уровня эрудиции в сфере музыкального искусства, в
сознательном выборе видов музыкально-художественной деятельности, в которых
подросток может проявить свою индивидуальность, реализовать творческие способности.
Отечественная и зарубежная музыка раскрывается перед школьниками как
эмоционально-духовный опыт общения человека с миром, как общий способ мышления,
познания действительности и творческой деятельности. Во избежание излишней
детализации и расчленённости явлений музыки и жизни темы в программе
формулируются так, чтобы удержать целостность восприятия музыкального искусства.
Это даёт возможности не потерять ценностные ориентиры и избежать тем самым
чрезмерного технологизма в преподавании музыки.
Основные межпредметные связи осуществляются с уроками изобразительного
искусства, литературы, русского языка, истории и обществознания.
Обоснование выбора УМК
В основу данной рабочей программы легла авторская программа по Музыке для 59 классов В.В. Алеева, Т.И. Науменко и Т.Н. Кичак. Эта программа опирается на
позитивные традиции в области музыкально эстетического развития школьников,
сложившиеся в отечественной педагогике. Учитываются концептуальные положения
программы, разработанной под научным руководством Д.Б. Кабалевского, в частности тот
её важнейший объединяющий момент, который связан с введением темы года.
Кроме того, задействуются некоторые идеи и выводы, содержащиеся в учебнометодических материалах и научных трудах виднейших отечественных педагоговмузыкантов.
При сохранении подхода к музыке, как части общей духовной культуры
школьника, программа нацелена на углубление идеи многообразных взаимодействий
музыки с жизнью, природой, психологией музыкального восприятия, а также с другими
видами и предметами художественной и познавательной деятельности – литературой,
изобразительным искусством, историей, мировой художественной культурой, русским
языком, природоведением. В связи с этим авторы в различной мере ориентировались на
учебные программы по указанным предметам для 5-9 классов.
Другие отличительные особенности программы отразились:

во взгляде на музыку не только с точки зрения её эстетической ценности, но
и с позиции её универсального значения в мире, когда музыка раскрывается во всём
богатстве своих граней, врастающих в различные сферы бытия, - природу, обычаи,
верования, человеческие отношения, фантазии, чувства;

в системном погружении в проблематику музыкального содержания;

в рассмотрении музыкального искусства с точки зрения стилевого подхода,
применяемого с учётом научных достижений в области эстетики, литературоведения,
музыковедения;

в углублении идеи музыкального образования при помощи учебника;

в обновлённом музыкальном материале, а также введения параллельного и
методически целесообразного литературного и изобразительного рядов.
Основные методические принципы построения программы 5-9 классов:
 принцип увлеченности,
 принцип тематизма с опорой на трех китов в крупных музыкальных жанрах и
формах,
 принцип триединства деятельности композитора – исполнителя – слушателя,
 принцип торжества контраста, сходства и различия,
 принцип интонационности,
 принцип диалога культур.
Реализация данной программы предполагает использование следующих
методов музыкально – художественной педагогики:
 метод художественного, нравственно – эстетического познания музыки,
 метод интонационно – стилевого постижения музыки,
 метод эмоциональной драматургии урока,
 метод концентричности организации музыкального материала,
 метод перспективы и ретроспективы в обучении,
 метод создания «композиций»,
 метод художественного и исторического контекста (выхода за пределы музыки).
Программа предусматривает широкую палитру использования разнообразных
форм музыкальных занятий:
 слушание музыки и размышления о ней,
 хоровое и ансамблевое пение,
 пластическое интонирование,
 вокальная, ритмическая, театрализованная импровизация, инструментальное
исполнительство,
 музыкально-ритмическое движение.
Технологический аспект программы:
 мультимедийные презентации,
 творческая мастерская,
 проектная деятельность,
 тестовая диагностика,
 работа с дидактическим материалом,
 элементы театрализации,
 рабочие творческие тетради.
Средства обучения :
 портреты композиторов,
 таблицы,
 творческие тетради,
 хрестоматии и фонохрестоматии музыкального материала, методические пособия
для учителя,
 детские музыкальные инструменты,
 музыкальный центр, CD / DVD проигрыватель,
 видеомагнитофон, видеофильмы по музыкальному искусству,
 мультимедийный компьютер со звуковой картой,
 телевизор с универсальной подставкой,
Мировая художественная культура
Рабочая программа по Мировой художественной культуре составлена на основе
федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего
образования, а также, на основе примерной программы среднего (полного) общего
образования по Мировой художественной культуре 2004 года и на основе авторской
программы по Мировой художественной культуре для 10-11 классов Л.Г. Емохоновой.
Данная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта, дает точное распределение учебных часов по разделам и показывает
последовательность изучения разделов предмета «Мировая художественная культура» с
учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей учащихся.
Цели.
Воспитание толерантного отношения к миру как к единству многообразия культур;
Развитие восприятия собственной национальной культуры сквозь призму Мировой
художественной культуры.
Изучение мировой художественной культуры на ступени среднего (полного)
общего образования на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
развитие чувств, эмоций, образно-ассоциативного мышления и художественнотворческих способностей;
воспитание художественно-эстетического вкуса; потребности в освоении
ценностей мировой культуры;
освоение знаний о стилях и направлениях в мировой художественной культуре, их
характерных особенностях; о вершинах художественного творчества в отечественной и
зарубежной культуре;
овладение умением анализировать произведения искусства, оценивать их
художественные особенности, высказывать о них собственное суждение;
использование приобретенных знаний и умений для расширения кругозора,
осознанного формирования собственной культурной среды.
Курс мировой художественной культуры систематизирует знания о культуре и
искусстве, полученные в образовательных учреждениях, реализующих программы
начального и основного общего образования на уроках изобразительного искусства,
музыки, литературы и истории, формирует целостное представление о мировой
художественной культуре, логике её развития в исторической перспективе, о её месте в
жизни общества и каждого человека. Изучение мировой художественной культуры
развивает толерантное отношение к миру как единству многообразия, а восприятие
собственной национальной культуры сквозь призму культуры мировой позволяет более
качественно оценить её потенциал, уникальность и значимость. Проблемное поле
отечественной и мировой художественной культуры как обобщённого опыта всего
человечества предоставляет учащимся неисчерпаемый «строительный материал» для
самоидентификации и выстраивания собственного вектора развития, а также для более
чёткого осознания своей национальной и культурной принадлежности.
Развивающий потенциал курса мировой художественной культуры напрямую
связан с мировоззренческим характером самого предмета, на материале которого
моделируются разные исторические и региональные системы мировосприятия,
запечатлённые в ярких образах. Принимая во внимание специфику предмета, его
непосредственный выход на творческую составляющую человеческой деятельности, в
программе упор сделан на деятельные формы обучения, в частности на развитие
восприятия и интерпретаторских способностей учащихся на основе актуализации их
личного, эмоционального, эстетического и социокультурного опыта и усвоения ими
элементарных приёмов анализа произведений искусства. В связи с этим в программе в
рубриках «опыт творческой деятельности» приводится примерный перечень возможных
творческих заданий по соответствующим темам.
В содержательном плане программа следует логике исторической линейности (от
культуры первобытного мира до культуры XX века). В целях оптимизации нагрузки
программа строится на принципах выделения культурных доминант эпохи, стиля,
национальной школе. На примере одного - двух произведений или комплексов показаны
характерные черты целых эпох и культурных ареалов. Отечественная (русская) культура
рассматривается в неразрывной связи с культурой мировой, что даёт возможность по
достоинству оценить её масштаб и общекультурную значимость.
Программа содержит объём знаний за два года (X-XI классы) обучения и в
соответствии с этим поделена на две части. В курс X класса включены следующие темы:
«Художественная культура первобытного мира», «Художественная культура Древнего
мира», «Художественная культура Средних веков», «Художественная культура Дальнего
и Ближнего Востока в Средние века». В курс XI класса входят темы: «Художественная
культура Ренессанса», «Художественная культура XVII века», «Художественная культура
XVIII - первой половины XIX века», «Художественная культура второй половины XIX –
начала XX века», «Художественная культура XX века».
Учитывая мировоззренческий и интегративный характер дисциплины, в
реализации программы необходимо использование как традиционную урочную, так и
внеурочные виды деятельности, рассчитанные на расширение кругозора учащихся.
Реализация данной программы предполагает использование следующих методов:

метод погружения;

метод постижения;

метод сравнения;

метод обобщения;
Используемые типы уроков:

урок - образ-модель;

урок - исследование;

урок - созерцание;

урок - панорама.
Технологический аспект программы:

мультимедийные презентации,

творческая мастерская,

проектная деятельность,

тестовая диагностика,

работа с дидактическим материалом,

рабочие творческие тетради.
Как основа данной рабочей программы была выбрана авторская программа по
Мировой художественной культуре для 10-11 классов Л.Г. Емохоновой. Данная авторская
программа составлена на основе Государственного стандарта среднего (полного)
образования (базовый уровень) с учётом рекомендаций примерной программы.
Учебно-методический комплекс «Мировая художественная культура» состоит из
учебника, рабочей тетради, CD с иллюстрациями и отрывками музыкальных
произведений. Опираясь на обязательную часть учебного курса, зафиксированного в
стандарте и раскрытого в примерной программе, авторская программа, соблюдая
преемственность, предлагает свой подход в раскрытии содержания, свою
последовательность изучения тем и разделов предмета.
Содержание программы по мировой художественной культуре базируется на
принципе культурных доминант с выделением наиболее ярких памятников каждой
исторической эпохи в различных странах. Это позволяет через знакомство с
произведением даже одного автора уловить мировоззренческие особенности и
художественные идеи времени, поэтому автором программы был проведён тщательный
отбор памятников культуры, наиболее знаковых для каждой эпохи.
Авторская программа рассчитана на два года обучения (10-11 классы) и предлагает
изучение курса в течение 70 часов, из расчёта 1 учебный час в неделю, но т.к. как правило
учебный год составляет 34 недели, то программа рассчитана на 68 часов. В 10 классе (35
часов) предлагается изучение культуры Древнего мира, раннехристианского искусства,
искусства Средних веков с акцентом на культуру Византии, Древней Руси и Западной
Европы, искусства Арс нова как переходного от Средних веков к Ренессансу, культуры
Дальнего и Ближнего Востока. В 11 классе изучаются темы: «Художественная культура
эпохи Возрождения», «Художественная культура XVII века», «Художественная культура
XVIII - первой половины XIX века», «Художественная культура второй половины XIX –
начала XX века». В рамках этих тем продолжается изучение культуры Западной Европы и
России.
Территориальный принцип при распределении материала позволяет представить
присущую каждому народу систему ценностей, а логика исторического линейного
развития – от первобытного мира до культуры XX века – даёт основу для сравнительного
анализа, «межвременного диалога» различных культур при сохранении принципа
единства культурных ареалов. Учитывая, что время для изучения мировой
художественной культуры на базовом уровне ограничено, для получения предельно
полной картины культурного развития выбраны все наиболее значимые культурные
ареалы.
Значительное место в авторской программе отведено современной художественной
культуре, знание и понимание которой способствует самоидентификации молодых людей
в современном мире, их успешной адаптации, выбора индивидуального художественного
развития и организации личного досуга. При этом изучение мировой художественной
культуры развивает толерантное отношение к миру, а восприятие собственной
национальной культуры сквозь призму мировой даёт возможность оценить её потенциал,
уникальности и значимость. Проблемное поле отечественной и мировой художественной
культуры как обобщённого опыта всего человечества представляет учащимся материал
для выработки собственного вектора развития, для более чёткого осознания своей
национальной и культурной принадлежности.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Данная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных
умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В
этом отношении приоритетными для учебного предмета «Мировая художественная
культура» на этапе среднего (полного) общего образования являются:
 умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную
деятельность;
 устанавливать несложные реальные связи и зависимости;
 оценивать, сопоставлять и классифицировать феномены культуры и искусства;
 осуществлять поиск и критический отбор нужной информации в источниках
различного типа (в том числе и созданных в иной знаковой системе - «языки» разных
видов искусств);
 использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для
оформления творческих работ;
 владеть основными формами публичных выступлений;
 понимать ценность художественного образования как средства развития
культуры личности;
 определять собственное отношение к произведениям классики и современного
искусства;
 осознавать свою культурную и национальную принадлежность.
Результаты обучения
В результате освоения курса мировой и отечественной художественной культуры
формируются основы эстетических потребностей, развивается толерантное отношение к
миру, актуализируется способность воспринимать свою национальную культуру как
неотъемлемую составляющую культуры мировой и в результате более качественно
оценивать её уникальность и неповторимость, развиваются навыки оценки и критического
освоения классического наследия и современной культуры, что весьма необходимо для
успешной адаптации в современном мире, выбора индивидуального направления
культурного развития, организации личного досуга и самостоятельного художественного
творчества.
Изобразительное искусство
Рабочая программа по изобразительному искусству для 5-9 класса соответствует
федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего
образования.
Она составлена на основе программы «Изобразительное искусство и
художественный труд», разработанной под руководством и редакцией народного
художника России, академика РАО Б.М.Неменского (2009 год издания), рекомендованной
Министерством образования Российской Федерации.
Уровень изучения учебного материала общеобразовательный.
Программа является интегративным курсом, включающим в себя в единстве
изобразительное искусство и художественный труд. Тематическое планирование
рассчитано на 34 часов в год, 1 раз в неделю.
Изучение изобразительного искусства в целом направлено на достижение
следующих целей:
• развитие художественно-творческих способностей учащихся, образного и
ассоциативного мышления, фантазии, зрительно-образной памяти, эмоциональноэстетического восприятия действительности;
• воспитание культуры восприятия произведений изобразительного, декоративноприкладного искусства, архитектуры, дизайна;
• освоение знаний об изобразительном искусстве как способе эмоциональнопрактического освоения окружающего мира; о выразительных средствах и социальных
функциях живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, скульптуры, дизайна,
архитектуры; знакомство с образным языком изобразительных (пластических) искусств на
основе творческого опыта;
• овладение практическими умениями и навыками художественной деятельности,
изображения на плоскости и в объёме ( с натуры, по памяти, представлению,
воображению);
• формирование устойчивого интереса к изобразительному искусству, способности
воспринимать его исторические и национальные особенности.
Содержание программы для 5-9 класса направлено на реализацию приоритетных
направлений художественного образования: приобщение к искусству как духовному
опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие
индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.
Главной целью школьного образования является развитие школьника как
компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной
деятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только
определенной суммой знаний, умений и навыков, но и как процесс овладения
компетенциями: коммуникативной, личностного саморазвития,
ценностно-ориентированной, смыслопоисковой, рефлексивной. На уроках учащиеся могут
более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умением вступать в
речевое общение, участвовать в диалоге, приводить примеры, подбирать аргументы,
перефразировать мысль, формулировать выводы, собственную позицию по
обсуждаемым вопросам, участвовать в дискуссиях по вопросам изобразительного и
декоративного искусства.



Приоритетной целью художественного образования в школе является духовнонравственное развитие ребенка, т.е. формирование у него качеств, отвечающих
представлениям об истинной человечности, о доброте, культурной полноценности в
восприятии мира; культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании
гражданственности и патриотизма.
Программа предусматривает чередование уроков индивидуального практического
творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности, результаты
которого необходимо использовать при оформлении интерьеров школы. Периодическая
организация выставок дает детям возможность в новых условиях заново увидеть и
оценить свои работы, ощутить радость успеха.
Формированию познавательного интереса детей к предмету и искусству
способствуют разнообразные типы уроков, формы и методы проведения занятий, которые
соответствуют современным требованиям педагогики сотрудничества:
уроки- сообщения новых знаний,
комбинированные уроки,
обобщающие (урок- викторина, урок- игра, урок-путешествие и т .д.).
На занятиях происходит освоение учениками различных художественных материалов,
а также художественных техник (аппликация, коллаж, лепка, витраж, бумагопластика,
мозаика и др.).
Основные принципы программы:
1 Программа разработана как целостная система введения в художественную
культуру и включает в себя изучение различных видов ДПИ, народного
искусства - традиционного крестьянского и народных промыслов.
2 Принцип « от жизни через искусство к жизни», предусматривает широкое
привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей
действительности по каждой теме.
3 Принцип целостности и неспешности освоения материала каждой темы.
4 Принцип единства восприятия и созидания. Только в единстве восприятия
произведений искусства и собственной творческой практической работы
происходит формирование образного художественного мышления детей.
5 Проживание как форма обучения и форма освоения художественного опытаусловие постижения искусства (эмоциональная отзывчивость).
Технология
Рабочая программа «Технология. Технический труд» составлена на основе
Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, а
так же на основе примерной программы основного общего образования по технологии
(2004 г.)
Данная рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем
образовательного стандарта,даёт точное распределение учебных часов по разделам и
показывает последовательность изучения разделов «технологии» с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей учащихся, определяет минимальный набор опытов, демонстрируемых
учителем в классе, лабораторных и практических работ, выполняемых учащимися.
Независимо от изучаемых технологий, содержанием программы по направлению
«Технология. Технический труд» предусматривается изучение материала по следующим
сквозным образовательным линиям:
• культура и эстетика труда;
• получение, обработка, хранение и использование информации;
• основы черчения, графики, дизайна;
• элементы домашней и прикладной экономики, предпринимательства;
• знакомство с миром профессий, выбор жизненных, профессиональных планов
учащимися;
• влияние технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека;
• творческая, проектная деятельность;
Основной формой обучения является учебно-практическая деятельность учащихся.
Приоритетными методами являются упражнения, лабораторно-практические, учебнопрактические работы. Ведущей структурной моделью для организации занятий по
технологии является комбинированный урок.
В программе предусмотрено выполнение школьниками творческих или проектных
работ. При организации творческой или проектной деятельности учащихся очень важно
акцентировать их внимание на потребительском назначении того изделия, которое они
выдвигают в качестве творческой идеи.
Изучение технологии на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
• освоение технологических знаний, технологической культуры на основе
включения учащихся в разнообразные виды технологической деятельности по созданию
личностно или общественно значимых продуктов труда;
• овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска
и использования технологической информации, проектирования и создания продуктов
труда, ведения домашнего хозяйства, самостоятельного и осознанного определения своих
жизненных и профессиональных планов; безопасными приемами труда;
• развитие познавательных интересов, технического мышления, пространственного
воображения, интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организаторских
способностей;
• воcпитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности,
предприимчивости, ответственности за результаты своей деятельности, уважительного
отношения к людям различных профессий и результатам их труда;
• получение опыта применения политехнических и технологических знаний и
умений в самостоятельной практической деятельности.
В связи отсутствием материальной базы (мастерских) произошло некоторое
перераспределение часов по отдельным темам, за счет чего в 5 и 6 классах введены темы «
Кулинария», «Черчение и графика»
На основании требований Федерального государственного образовательного
стандарта в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в
настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный
подходы, которые определяют задачи обучения:
- приобретение знаний по разделам кулинария, технологии обработки
конструкционных материалов, машиноведения, строительные ремонтно-отделочные
работы, технологии ведения дома, проектная деятельность;
овладение способами деятельности по решению учебно-производственных задач,
связанных с разработкой и изготовлением определенного изделия, технологии его
обработки, наладке оборудования, приспособлений и инструментов;
освоение компетенций - умение действовать автономно: защищать, планировать и
организовывать личностные планы, самостоятельно приобретать знания, используя
разные источники; способность работать с разными видами информации: символами,
чертежами, схемами, тестами, таблицами, осмысливать полученные сведения, применять
их для расширения своих знаний.
В связи отсутствием материальной базы (мастерских) произошло некоторое
перераспределение часов по отдельным темам, за счет чего в 5 и 6 классах введены темы «
Кулинария», «Черчение и графика»
Место предмета в базисном учебном плане.
Для изучения образовательной области «Технология» учебным планом ОУ отведено в
5,6,7 классах по 68 часов, из расчёта 2 учебных часа в неделю, в 8 классе- 34 ч. Из расчета
1 учебный час в неделю.
Охрана здоровья учащихся
На занятиях по образовательной области «Технология» необходимо самое
серьезное внимание уделять охране здоровья учащихся. Устанавливаемое оборудование,
инструменты и приспособления должны удовлетворять психофизиологические
особенности и познавательные возможности учащихся, обеспечивать нормы безопасности
труда при выполнении технологических процессов.
Должна быть обеспечена личная и пожарная безопасность при работе учащихся с
тепловыми приборами и кухонными печами, утюгами и т.д. Все термические процессы и
пользование нагревательными приборами школьникам разрешается осуществлять только
под наблюдение учителя. Серьезное внимание должно быть уделено соблюдению
учащимися правил санитарии и гигиены. Особенно это относится к выполнению ими
технологических процессов по обработке пищевых продуктов и приготовлению блюд.
Учащихся необходимо обучать безопасным приемам труда с инструментами и
оборудованием. Их следует периодически инструктировать по правилам ТБ, кабинеты и
мастерские должны иметь соответствующий наглядно-инструкционный материал.
Важно обращать внимание учащихся на экологические аспекты их трудовой
деятельности. Акценты могут быть сделаны на уменьшение отходов производства, их
утилизацию или вторичное использование, экономию сырья, энергии, труда.
Экологическая подготовка должна производиться на основе конкретной предметной
деятельности.
С позиции формирования у учащихся гражданских качеств личности особое
внимание следует обратить на формирование у них умений давать оценку социальной
значимости процесса и результатов труда. Школьники должны научиться прогнозировать
потребительскую ценность для общества того, что они делают, оценивать возможные
негативные влияния этого на окружающих людей. При формировании гражданских
качеств необходимо развивать у учащихся культуру труда и делового общения.
Ожидаемые результаты обучения по данной рабочей программе:
- овладение трудовыми и технологическими знаниями и умениями по
преобразованию и использованию материалов, энергии, информации, необходимыми для
создания продуктов труда в соответствии с их предполагаемыми функциональными и
эстетическими свойствами;
- овладение умениями ориентироваться в мире профессий; оценивать свои
профессиональные интересы и склонности к изучаемым видам трудовой деятельности,
- овладение навыками самостоятельного планирования и ведения домашнего
хозяйства;
- формирование культуры труда, уважительного отношения к труду и результатам
труда.
Рабочая программа по предмету «Технология. Обслуживающий труд» составлена
на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего
образования и примерной программы основного общего образования по направлению
«Технология. Обслуживающий труд».
Образовательная область «Технология» призвана познакомить учащихся 5-8
классов с основными технологическими процессами современного производства
материальных и духовных ценностей и обеспечить их подготовку, необходимую для
последующего профессионального образования и трудовой деятельности.
Технология - это наука о преобразовании и использовании материи, энергии и
информации в интересах и по плану человека. Эта наука включает изучение методов и
средств (орудия, техника) преобразования и использования указанных объектов. В школе
«Технология» — интегративная образовательная область, синтезирующая научные знания из
математики, физики, химии и биологии и показывающая их использование в
промышленности, энергетике, связи, транспорте и других направлениях деятельности
человека.
Изучение интегративной образовательной области «Технология», включающей базовые
(т. е. наиболее распространенные и перспективные) технологии и предусматривающей творческое развитие учащихся в рамках системы проектов, позволит молодежи приобрести
общетрудовые и частично специальные знания и умения, а также обеспечит ей
интеллектуальное, физическое, этическое и эстетическое развитие и адаптацию к
социально-экономическим условиям. Данные цели могут быть достигнуты, если необходимое
внимание будет уделено политехническому, экономическому и экологическому аспектам
деятельности, ознакомлению с информационными и высокими технологиями, качественному выполнению работ и готовности к самообразованию, восстановлению и
сохранению семейных, национальных и региональных традиций и общечеловеческих
ценностей.
Цель учебного предмета
Главная цель образовательной области «Технология» — подготовка учащихся к
самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики.
Это предполагает:
I.
Формирование у учащихся качеств творчески думающей, активно
действующей и легко адаптирующейся личности, которые необходимы для деятельности в
новых социально экономических условиях, начиная от определения потребностей в продукции до ее реализации.
Для этого учащиеся должны быть способны:
а)
определять потребности в той или иной продукции и возможности своего
участия в ее производстве;
б)
находить и использовать необходимую информацию;
в)
выдвигать идеи решения возникающих задач (разработка конструкции и
выбор технологии);
г)
планировать, организовывать и выполнять работу (наладка оборудования,
операторская деятельность);
д)
оценивать результаты работы на каждом из этапов, корректировать свою
деятельность и выявлять условия реализации продукции.
II.
Формирование знаний и умений использования средств и путей
преобразования материалов, энергии и информации в конечный потребительский продукт
или услуги в условиях ограниченности ресурсов и свободы выбора.
III. Подготовку учащихся к осознанному профессиональному самоопределению в
рамках дифференцированного обучения и гуманному достижению жизненных целей.
IV. Формирование творческого отношения к качественному осуществлению трудовой
деятельности.
V. Развитие разносторонних качеств личности и способности профессиональной
адаптации к изменяющимся социально-экономическим условиям.
Задачи учебного предмета
В процессе преподавания предмета «Технология» должны быть решены следующие
задачи:
а)
формирование политехнических знаний и экологической культуры;
б)
привитие элементарных знаний и умений по ведению домашнего хозяйства и
расчету бюджета семьи;
в)
ознакомление с основами современного производства и сферы услуг;
г)
развитие самостоятельности и способности учащихся решать творческие и
изобретательские задачи;
д)
обеспечение учащимся возможности самопознания, изучения мира
профессий, выполнения профессиональных проб с целью профессионального
самоопределения;
е)
воспитание трудолюбия, предприимчивости, коллективизма, человечности и
милосердия, обязательности, честности, ответственности и порядочности, патриотизма,
культуры поведения и бесконфликтного общения;
ж)
овладение основными понятиями рыночной экономики, менеджмента и
маркетинга и умением применять их при реализации собственной продукции и услуг;
з)
использование в качестве объектов труда потребительских изделий и
оформление их с учетом требований дизайна и декоративно-прикладного искусства для
повышения конкурентоспособности при реализации. Развитие эстетического чувства и
художественной инициативы ребенка.
Основная часть учебного времени (не менее 70%) отводится на практическую
деятельность — овладение общетрудовыми умениями и навыками.
Наряду с традиционными методами обучения рекомендуется применять метод
проектов и кооперированную деятельность учащихся.
В течение всего периода обучения «Технологии» каждый учащийся выполняет 5
проектов (по одному в год). Под проектом понимается творческая, завершенная работа,
соответствующая возрастным возможностям учащегося. Важно, чтобы при выполнении
проектов, школьники участвовали в выявлении потребностей семьи, школы, общества в той
или иной продукции и услугах, оценке имеющихся технических возможностей и
экономической целесообразности, в выдвижении идей разработки конструкции и технологии
изготовления продукции (изделия), их осуществлении и оценке, в том числе возможностей
реализации.
Основные цели обучения учащихся.
Основная цель обучения школьников по программе «Технология. Обслуживающий
труд» — обеспечить усвоение ими основ политехнических знаний и умений по элементам
техники, технологий, материаловедения, информационных технологий в их интеграции с
декоративно-прикладным искусством.
Изучение технологии в основной школе направлено на достижение следующих
целей:
• освоение технологических знаний, технологической культуры на базе сведений,
полученных при изучении других образовательных областей и предметов, а также на основе
включения учащихся в разнообразные виды технологической деятельности по созданию
личностно или общественно значимых продуктов труда;
• освоение начальных знаний по прикладной экономике и предпринимательству,
необходимых для практической деятельности в условиях рыночной экономики,
рационального поведения на рынке труда, товаров и услуг;
• овладение умениями создавать личностно или общественно значимые продукты
труда, вести домашнее хозяйство;
• развитие творческих, коммуникативных и организаторских способностей в
процессе различных видов технологической деятельности;
• развитие способностей самостоятельно и осознанно определять свои жизненные и
профессиональные планы, исходя из оценки личных интересов и склонностей, текущих и
перспективных потребностей рынка труда;
• воспитание трудолюбия и культуры созидательного труда, ответственности за
результаты своего труда;
• получение опыта применения политехнических и технологических знаний и умений в
самостоятельной практической деятельности.
Решение задач творческого развития личности учащихся обеспечивается включением
в программу творческих заданий, которые
выполняются методом проектов как
индивидуально, так и коллективно. Ряд заданий направлен на решение задач эстетического
воспитания учащихся, раскрытие их творческих способностей.
Программа дает возможность осуществить высокий эстетический уровень образования
без понижения технико-технологического уровня. При изготовлении изделий, наряду с
технологическими требованиями, уделяется большое внимание требованиям эстетическим,
экологическим и эргономическим.
Основной формой организации учебного процесса является сдвоенный урок, который
позволяет организовать практическую творческую и проектную деятельность, причем проекты
могут выполняться учащимися как в специально выделенное в программе время, так и
интегрироваться с другими разделами программы.
В связи с отсутствием материальной базы раздел «Кулинария» изучается во время
учебного процесса теоретически по презентациям и таблицам. Учащиеся готовят дома по
технологическим картам и предоставляют видеоотчет в виде фотографий и презентаций
(поэтапное выполнение с описанием).
Место предмета в базисном учебном плане.
Для изучения образовательной области «Технология» учебным планом ОУ
отведено в 5,6,7 классах по 68 часов, из расчёта 2 учебных часа в неделю, в 8 классе- 34 ч.
Из расчета 1 учебный час в неделю.
Охрана здоровья учащихся
На занятиях по образовательной области «Технология» необходимо самое
серьезное внимание уделять охране здоровья учащихся. Устанавливаемое оборудование,
инструменты и приспособления должны удовлетворять психофизиологические
особенности и познавательные возможности учащихся, обеспечивать нормы безопасности
труда при выполнении технологических процессов.
Должна быть обеспечена личная и пожарная безопасность при работе учащихся с
тепловыми приборами и кухонными печами, утюгами и т.д. Все термические процессы и
пользование нагревательными приборами школьникам разрешается осуществлять только
под наблюдение учителя. Серьезное внимание должно быть уделено соблюдению
учащимися правил санитарии и гигиены. Особенно это относится к выполнению ими
технологических процессов по обработке пищевых продуктов и приготовлению блюд.
Учащихся необходимо обучать безопасным приемам труда с инструментами и
оборудованием. Их следует периодически инструктировать по правилам ТБ, кабинеты и
мастерские должны иметь соответствующий наглядно-инструкционный материал.
Важно обращать внимание учащихся на экологические аспекты их трудовой
деятельности. Акценты могут быть сделаны на уменьшение отходов производства, их
утилизацию или вторичное использование, экономию сырья, энергии, труда.
Экологическая подготовка должна производиться на основе конкретной предметной
деятельности.
С позиции формирования у учащихся гражданских качеств личности особое
внимание следует обратить на формирование у них умений давать оценку социальной
значимости процесса и результатов труда. Школьники должны научиться прогнозировать
потребительскую ценность для общества того, что они делают, оценивать возможные
негативные влияния этого на окружающих людей. При формировании гражданских
качеств необходимо развивать у учащихся культуру труда и делового общения.
Физическая культура
Рабочая программа по физической культуре составлена на основе федерального
компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования, а также
на основе программы «Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11
классов (В.И. Лях, А.А. Зданевич. – М.: Просвещение, 2005)
Рабочая программа включает следующие разделы: титульный лист,
пояснительная записка, тематический план, содержание учебного предмета, требования к
уровню подготовки учащихся, критерии и нормы оценки ЗУН учащихся, список
литературы.
Целью физического воспитания в школе является содействие всестороннему
развитию личности посредством формирования физической культуры личности
школьника. Слагаемыми физической культуры являются: крепкое здоровье, хорошее
физическое развитие, оптимальный уровень двигательных способностей, знания и навыки
в области физической культуры, мотивы и освоенные способы (умения) осуществлять
физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность.
Достижение цели физического воспитания обеспечивается решением следующих
основных задач, направленных на:
1.
укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию;
2.
обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам;
3.
развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей;
4.
приобретение необходимых знаний в области физической культуры и
спорта;
5.
воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности и укрепления здоровья;
6.
содействие воспитанию нравственных и волевых качеств, развитие
психических процессов и свойств личности.
Система физического воспитания, объединяющая урочные, внеклассные и
внешкольные формы занятий физическими упражнениями и спортом, должна создавать
максимально благоприятные условия для раскрытия и развития не только физических, но
и духовных способностей ребенка, его самоопределения. В этой связи в основе принципов
дальнейшего развития системы физического воспитания в школе должны лежать идеи
личностного и деятельностного подходов, оптимизации и интенсификации учебновоспитательного процесса.
Решая задачи физического воспитания, учителю необходимо ориентировать свою
деятельность на такие важные компоненты, как воспитание ценностных ориентаций на
физическое и духовное совершенствование личности, формирование у учащихся
потребностей и мотивов к систематическим занятиям физическими упражнениями,
воспитание моральных и волевых качеств, формирование гуманистических отношений,
приобретение опыта общения. Школьников необходимо учить способам творческого
применения полученных знаний, умений и навыков для поддержания высокого уровня
физической и умственной работоспособности, состояния здоровья, самостоятельных
занятий.
Содержание программного материала состоит из двух основных частей: базовой и
вариативной (дифференцированной). Освоение базовых основ физической культуры
объективно необходимо и обязательно для каждого ученика. Без базового компонента
невозможна успешная адаптация к жизни в человеческом обществе и эффективное
осуществление трудовой деятельности независимо от того, чем бы хотел молодой человек
заниматься в будущем.
Базовый компонент составляет основу общегосударственного стандарта
общеобразовательной подготовки в сфере физической культуры и не зависит от
региональных, национальных и индивидуальных особенностей ученика.
Вариативная (дифференцированная) часть физической культуры обусловлена
необходимостью
учета индивидуальных способностей детей, региональных,
национальных и местных особенностей работы школ.
Содержание данной программы предназначено для учащихся основной и
подготовительной медицинских групп. Занятия с учащимися специальной медицинской
группы должны вестись по специальным программам в соответствии со степенью
заболевания и состоянием здоровья каждого ученика.
Отличительной особенностью данной программы является: раздел «Гимнастика»
занимает всю 2 четверть (21 час), раздел «Лыжная подготовка» занимает всю 3 четверть
(30 часов). Это обусловлено региональными особенностями.
Основы безопасности жизнедеятельности
Рабочие программы по основам безопасности жизнедеятельности составлена на
основе примерной программы основного общего образования по основам безопасности
жизнедеятельности, а также авторской программы «Основы безопасности
жизнедеятельности» для 1-11 классов под редакцией А.Т.Смирнова.
Выбор программы «Основы безопасности жизнедеятельности» под редакцией
А.Т.Смирнова обоснован интересным содержанием, доступным для освоения учащимися
материалом, широким распространением программы.
Данная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта, дает точное распределение учебных часов по разделам курса и показывает
последовательность изучения разделов учебного предмета с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
учащихся.
Цели:
1.Освоение знаний о здоровом образе жизни; об опасных и чрезвычайных ситуациях и
основах безопасного поведения при их возникновении;
2.Развитие качеств личности, необходимых для ведения здорового образа жизни,
обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
3.Воспитание чувства ответственности за личную безопасность, ценностного отношения
к своему здоровью и жизни;
4.Овладение умениями предвидеть потенциальные опасности и правильно действовать в
случае их наступления, использовать средства индивидуальной и коллективной защиты,
оказывать первую медицинскую помощь.
Общая характеристика учебного предмета
В настоящей учебной программе реализованы требования федеральных законов:
«О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера», «Об охране окружающей природной среды», «О пожарной безопасности», «О
гражданской обороне» и др.
Содержание программы выстроено по трем линиям: обеспечение личной
безопасности в повседневной жизни, оказание первой медицинской помощи, основы
безопасного поведения человека в чрезвычайных ситуациях. Предлагаемый объем
содержания является достаточным для формирования у обучающихся на второй ступени
общеобразовательной
школы
основных
понятий
в
области
безопасности
жизнедеятельности.
В ходе изучения предмета обучающиеся получают знания о здоровом образе жизни, о чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера, их последствиях и
мероприятиях, проводимых государством по защите населения. Большое значение придается также формированию здорового образа жизни и профилактике вредных привычек,
привитию навыков по оказанию первой медицинской помощи пострадавшим.
Отличительной особенностью данной программы является изменение
расположения тем в разделе «Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни»:
в начале расположены темы связанные с безопасностью на дорогах, затем остальные, это
обусловлено статистикой детского травматизма в сентябре.
Формы занятий, используемые при обучении ОБЖ следующие:
-учебные и учебно-тренировочные занятия с элементами моделирования опасных и
экстремальных ситуаций;
-индивидуальные консультации;
- внеклассная и внешкольная работа (различные эстафеты и викторины по ОБЖ, встречи с
работниками военкоматов и правоохранительных органов, органов ГОЧС, ГИБДД,
медицины; тематические выставки и выставки творческих работ учащихся и др.
ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ ЛИНИЙ СИСТЕМЫ
УЧЕБНИКОВ «АЛГОРИТМ УСПЕХА»
Общие положения
Образование на ступени основного общего образования, с одной стороны, является
логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой
для подготовки завершения общего образования на ступени среднего (полного) общего
образования, переходу к профильному обучению, профессиональной ориентации и
профессиональному образованию.
Учебная деятельность на этой ступени образования приобретает черты деятельности по
саморазвитию и самообразованию.
Особенностью содержания современного основного общего образования является не
только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в рабочих программах тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, дает возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения
общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же
время такой подход позволяет предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и
коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило необходимость выделить в
рабочих программах не только содержание знаний, но и содержание видов учебной
деятельности обучающихся, обеспечивающих творческое применение знаний для решения
жизненных задач, социального и учебно-исследовательского проектирования.
Рабочие программы по учебным предметам, а также иным курсам, реализуемым в рамках
освоения ООП ООО, включают:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего
образования с учетом специфики учебного предмета;
2) общую характеристику учебного предмета;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета;
5) содержание учебного предмета;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;
7) описание
учебно-методического
и
материально-технического
обеспечения
образовательного процесса.
Основная образовательная программа основного общего образования для
экспериментальных классов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №9 с углубленным изучением восточных языков и
культуры города Южно-Сахалинска, (далее — Программа) осуществляющего опережающее
введение ФГОС ООО в системе учебников «Алгоритм успеха» включает рабочие программы
по следующим учебным предметам:
Русский язык
Рабочие программы к линии учебников «Русский язык» для 5–9 классов под ред. А.Д.
Шмелёва разработаны с учетом требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, зафиксированных в федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования.
В состав завершенной предметной линии входят учебники являющиеся основой
содержания рабочих программ:
«Русский язык», 5 класс. Авторы: А.Д. Шмелёв, Э.А. Флоренская, Ф.Е. Габович, Е.Я.
Шмелёва; под ред. А.Д. Шмелёва;
«Русский язык», 6 класс. Авторы: А.Д. Шмелёв, Э.А. Флоренская, И.В. Пешков, Е.Я.
Шмелёва; под ред. А.Д. Шмелёва;
«Русский язык», 7 класс. Авторы: А.Д. Шмелёв, Э.А. Флоренская, И.В. Пешков, Е.Я.
Шмелёва; под ред. А.Д. Шмелёва;
«Русский язык», 8 класс. Авторы: А.Д. Шмелёв, Э.А. Флоренская, И.В. Пешков, Е.Я.
Шмелёва; под ред. А.Д. Шмелёва;
«Русский язык», 9 класс. Авторы: А.Д. Шмелёв, Э.А. Флоренская, С.Н. Митюрев, И.В.
Пешков, Е.Я. Шмелёва; под ред. А.Д. Шмелёва.
Содержание учебного курса, изложенного в рабочих программах, соответствует
Фундаментальному ядру содержания общего образования и обеспечивает достижение
обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
Материал учебников разработан с учетом современных научных представлений о языке и
речи. В то же время некоторые языковые закономерности, речеведческие понятия, а также
правила орфографии и пунктуации интерпретируются в формулировках, адекватных для
понимания и усвоения обучающимися 5–9 классов.
В учебниках совмещаются концентрический и линейный принципы изложения материала.
Так, по линейному принципу построено изучение разделов «Морфология», «Синтаксис».
Изучение разделов, обеспечивающих формирование коммуникативной и культуроведческой
компетенций, строится по концентрическому принципу; этому принципу подчинено также
изложение разделов «Фонетика и орфоэпия», «Морфемика и словообразование»,
«Лексикология и фразеология», «Культура речи».
Методический аппарат учебников, структура подачи учебного материала, система
вопросов, заданий и упражнений, учитывающих возрастные и психологические особенности
обучающихся, реализуют на основе системно-деятельностного подхода требования ФГОС
основного общего образования.
Учебники обеспечивают достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов основного общего образования в предметной области «Филология. Русский язык»,
а также достижение обучающимися планируемых результатов по русскому языку.
Учебники строятся по модульному принципу. Модуль-единица организации учебного
материала, направленная на комплексное достижение метапредметных
и предметных
результатов на отдельном этапе. В модулях-главах по единому принципу повторяются разделы,
отражающие три основные содержательные линии программы. Два раздела каждого модуля –
«Язык и речь» и «Текст» — посвящены формированию коммуникативных навыков речевого
общения. Они включают теоретические сведения, материалы для наблюдения, тренировочные
коммуникативные задания. Особенностью учебников является значительное внимание к устной
форме речи на всех этапах работы, что обеспечивается аудиоприложениями к учебникам.
Разделы «Система языка» и «Правописание» формируют языковую и лингвистическую
компетенции на основе коммуникативно-деятельностного подхода. В разделе «Язык и
культура. Культура речи» реализуется задача формирования функциональной грамотности
обучающихся. В учебниках сделан акцент на национально-культурную специфику русского
языка, его функции в современной России и в мире.
Значительное внимание уделяется воспитанию речевой культуры, необходимой для
овладения языком как эффективным средством общения, что является необходимым условием
успешной адаптации обучающихся в обществе.
Наличие аудиоприложений позволяет демонстрировать обучающимся образцовую речь,
что очень важно в условиях быстрого изменения литературного языка под воздействием общей
тенденции к снижению литературной нормы.
Завершается каждый модуль учебника блоком повторения, где в интегрированном и
взаимосвязанном виде обобщаются материалы всех разделов, есть лингвистические задания
игрового характера. В учебники включены задания, дифференцированные по уровням
сложности, а также проектные задания.
В учебниках 7–9 классов особое внимание уделено использованию в речи различных
грамматических средств и языковых единиц, а также овладению основными стилистическими
ресурсами лексики и фразеологии русского языка.
Важнейшим метапредметным результатом освоения обучающимися курса русского языка
являются умения адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть всеми видами
речевой деятельности. На формирование этих умений направлены многочисленные задания,
отмеченные значком «Создаем высказывание». Умение грамотно использовать в речи
терминологические словосочетания, необходимые обучающимся при изучении истории,
биологии, математики и других школьных предметов, поддерживается включением
соответствующей лексики в материалы для словарных диктантов.
При изучении различных языковых единиц и явлений, норм литературного языка
обучающиеся осознанно овладевают логическими действиями определения понятий,
установления причинно-следственных и родовидовых связей и обобщения.
Задания раздела «Текст» направлены на формирование умения структурировать текст,
находить главную и второстепенную, явную и неявную информацию, основную идею текста.
Система заданий под рубриками «Работа в паре» и «Работа в группе» формирует умения
эффективно сотрудничать и взаимодействовать, распределять функции и роли участников
деятельности, слушать партнера и аргументировать свое мнение.
Умение применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы
для решения учебных задач органично формируется при изучении теоретического материала и
при выполнении заданий, связанных с использованием и созданием схем предложений,
моделей слов, различных таблиц.
Материалы
учебников позволяют
формировать
и
развивать
учебную
и
общепользовательскую компетенции в области информационно-коммуникационных
технологий: использование аудиоприложения, обучение пользованию словарями,
представленными в Интернете, задания по поиску информации в Интернете, по составлению
sms-сообщений и т. п.
Обращение к морально-этической проблематике в предлагаемых текстах упражнений
содействует
развитию морального сознания, формированию нравственных чувств,
толерантности как нормы отношения к другому человеку, осознанному и ответственному
отношению к собственным поступкам.
Обсуждение текстов, посвященных родной природе, и создание собственных текстов на
эту тему приводят к осознанию необходимости бережного отношения к окружающей среде,
вносят вклад в формирование основ экологического сознания.
Лингвистический анализ художественных текстов, в том числе поэтических, и создание
собственных текстов на основе образцов русской и мировой художественной литературы
способствуют осознанию эстетической ценности русского языка, развитию эстетического
сознания обучающихся, их стремлению к речевому самосовершенствованию.
Достаточно большое количество разнообразных заданий, упражнений и рубрик в
учебниках позволяет осуществить дифференцированное обучение с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся в рамках системно-деятельностного подхода.
Литература
Рабочие программы по курсу «Литература», составлены на основе авторской программы
по литературе для 5–9 классов под ред. Б.А. Ланина.
В состав завершенной предметной линии данной программы входят учебники:
«Литература», 5 класс. Авторы: Б.А. Ланин, Л.Ю. Устинова, В.М. Шамчикова; под ред.
проф. Б.А. Ланина;
«Литература», 6 класс. Авторы: Б.А. Ланин, Л.Ю. Устинова, В.М. Шамчикова; под ред.
проф. Б.А. Ланина;
«Литература», 7 класс. Авторы: Б.А. Ланин, Л.Ю. Устинова, В.М. Шамчикова; под ред.
проф. Б.А. Ланина;
«Литература», 8 класс. Авторы: Б.А. Ланин, Л.Ю. Устинова, В.М. Шамчикова; под ред.
проф. Б.А. Ланина;
«Литература», 9 класс. Авторы: Б.А. Ланин, Л.Ю. Устинова; под ред. проф. Б.А. Ланина.
Линия учебников разработана с учетом требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, предусмотренных федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования.
Учебники подчинены реализации важнейшей цели литературного образования:
воспитанию любви и привычки к чтению, приобщению учащихся к богатствам отечественной и
зарубежной художественной литературы, развитию их способности эстетического восприятия и
оценки явлений художественной литературы и на этой основе — формированию эстетических
вкусов и потребностей.
В учебники заложены следующие взаимосвязанные компоненты литературного
образования:
 образовательный — чтобы понять произведение, нужно знать (в самых общих чертах),
как оно «сделано» и как оно функционирует;
 просветительский — биографические сведения о писателях и те сведения о
внетекстовой, внехудожественной реальности, которая связана с литературным текстом
(отражается в нем или им открывается);
 воспитательный — литература воспитывает сама по себе, литературными текстами,
жизнью самого писателя, «воспитывает не прямо, а чаще всего подсознательно — и тем
глубже. Она учит понимать Другого, вступать равноправным собеседником в диалог с другой
Личностью и другой Эпохой» (В.Г. Белинский).
Дидактическая основа учебников — принцип доступности изучаемого материала для
школьников, который реализуется в форме движения «от простого к сложному», а также
другие классические принципы дидактики.
Среди традиционных форм, методов и приемов обучения, используемых учителями
литературы, учебники позволяют организовать общение в малых группах и медленное чтение,
при котором читатель, погружаясь в текст, раскрывает многие незаметные на первый взгляд
особенности языка и стиля писателя.
Учебники обеспечивают достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов основного общего образования, а также планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования по курсу литературы.
Учебники содержат методический аппарат, формирующий различные коммуникативные
умения школьников, организующий проектную деятельность школьников, вопросы и задания
на сопоставление словесного, графического и кинематографического образов.
Задания и вопросы, в зависимости от целевой установки, распределены по рубрикам:
«Встреча», «Решаем читательские задачи», «Ваша литературная энциклопедия», «Обсудим
вместе», «Давайте поспорим», «Литературная мастерская», «Виртуальная кладовочка» и т. п. В
учебнике 9 класса к ним добавлена рубрика «Закладки для экзамена». Уже в самих названиях
рубрик проявляется ориентация содержания учебников на деятельностный подход,
предполагающий включение школьников в самостоятельный поиск истины.
Характер вопросов и заданий позволяет развивать творческие и исследовательские навыки
школьников; постепенно, не форсируя усилий, подготовиться к ГИА и ЕГЭ. Система проектной
деятельности учащихся позволяет шаг за шагом формировать основные компетенции, приучать
к самостоятельному литературному поиску, к различным приемам работы с информацией, с
библиотеками – книжными и электронными. В самостоятельной работе формируются интерес к
предмету, любовь к литературе, а также литературный вкус – основа шкалы эстетических
ценностей.
Произведения зарубежной литературы даются во взаимосвязи с русской классикой.
Русская литературная классика стала в предлагаемых учебниках основой для понимания
современной литературы. Рассказывая о новом, учебники постоянно предлагают ученику
вопросы на повторение и закрепление. Конечно, новое – основа учебы, но повторение и
закрепление придают знаниям прочность, помогают подготовиться к будущим экзаменам.
Особая роль отводится пониманию социальной и культурной роли литературной критики,
формированию умения работать с литературно-критическими статьями.
Учебники расширяют литературную эрудицию учащихся; учат воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать художественный текст; подводят школьников к
пониманию литературы как феномена духовной культуры.
В учебниках последовательно выдерживается направленность на обучение поиску и
селективной обработке учебной информации; на формирование и развитие компетентности в
области
использования
информационно-коммуникационных
технологий
(ИКТкомпетентности). Опора на интернет-ресурсы и новые информационные технологии является
важной отличительной чертой учебников.
Согласно требованиям к личностным результатам освоения программы основного общего
образования, учебники способствуют гуманистическому воспитанию школьников, развивают
их духовно-нравственные качества, патриотизм, стремление к самостоятельной творческой
деятельности, формируют гуманистическое толерантное сознание.
В линии учебников реализуется основное положение Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования – «направленность содержания и
методики обучения на формирование научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приемами».
Английский язык
Рабочая программа по английскому языку составлена на основе примерной
программы по английскому языку для основного общего образования, которая в свою
очередь составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования (ФГОС) и авторской программой «Английский
язык 5-9» В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа Э.Ш.Перегудова и другие.
Данная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта, дает точное распределение учебных часов по разделам, обеспечивая
формирование
личностных,
метапредметных
и
предметных
компетенций,
предопределяющих дальнейшее успешное обучение в старшей школе.
Программа реализует следующие основные функции:

Информационно-методическую;

Организационно-планирующую;

Контролирующую.
Информационно-методическая функция позволяет получить представление о
целях, содержании, общей стратегии образования, воспитания и развития школьников
средствами учебного предмета, о специфике каждого этапа обучения.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов
обучения, определение количественных и качественных характеристик учебного
материала и уровня подготовки учащихся по английскому языку на каждом этапе.
Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к
содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню
обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для
сравнения полученных в ходе контроля результатов.
В линии УМК «English 5-9» особое внимание отводится дальнейшему развитию
умения учиться. Школьники овладевают рациональными приемами изучения ИЯ и
универсальными учебными действиями (УУД): пользоваться различными словарями и
другой справочной литературой, находить информацию в Интернете, использовать
электронные
образовательные
ресурсы,
ориентироваться в
информационнообразовательной среде и т. д.
Обучение межкультурному общению в данном курсе способствует:

формированию активной жизненной позиции учащихся. На уроках ИЯ они
получают возможность обсуждать актуальные проблемы и события, свои собственные
поступки и поступки своих сверстников, учиться выражать своё отношение к
происходящему, обосновывать собственное мнение. Всё это облегчает их дальнейшую
социализацию;

развитию коммуникативной культуры. Школьники учатся технике общения,
овладевают речевым этикетом, стратегией и тактикой диалогического и группового
общения, учатся быть вежливыми, доброжелательными речевыми партнёрами;

общему речевому развитию учащихся. Они учатся более осознанно и
внимательно относиться к выбору способов и средств для выражения своих мыслей,
совершенствуют умение планировать своё речевое поведение, ставить и решать
коммуникативные задачи, развивать способность адекватно использовать имеющиеся
речевые и неречевые средства общения;

воспитанию внимательного отношения к тексту, формируя вдумчивого чтеца,
– качество, присущее каждому культурному человеку;

расширению филологического кругозора через осознание особенностей
своего мышления. На основе сопоставления ИЯ с родным языком происходит уяснение
того, что существуют разные способы выражения и оформления мыслей.
Изучение ИЯ вносит заметный вклад в культуру умственного труда. Данный курс
готовит учеников к успешной социализации после окончания образовательного
учреждения, учит успешно выстраивать отношения с другими людьми, работать в группе
и коллективе. Владение общением на ИЯ стало сегодня одним из условий
профессиональной компетенции специалиста, поскольку знание ИЯ может существенно
повлиять на его образовательные и самообразовательные возможности, выбор профессии
и перспективу карьерного роста.
Ценностные ориентиры
Ценностные ориентиры на ступени основного общего образования составляют
содержание главным образом воспитательного аспекта. В предлагаемом курсе воспитание
связано с культурой и понимается как процесс обогащения и совершенствования
духовного мира учащегося через познание и понимание новой культуры в её соотнесении
с родной культурой обучаемых. Факты культуры становятся для учащегося ценностью, то
есть приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся
ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми
аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и
нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития его
творческих сил и способностей.
Воспитательный потенциал реализуется через культуроведческое содержание
используемых материалов.
Восточный язык (второй иностранный язык)
Японский язык/ Корейский язык
Рабочие программы составлены на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (приказ № 1897 от 17. 12. 10
МО РФ), примерных программ по японскому и корейскому языкам для основного общего
образования.
В изменившихся социально-политических и экономических условиях развития
нашей страны происходят значительные перемены в системе отечественного образования.
Они направлены на повышение качества подготовки учащихся общеобразовательных
учреждений, формирование ключевых компетенций, среди которых в качестве
важнейших, наряду с владением информационными технологиями, определено владение
иностранными языками. Данный социальный заказ определил основные направления
реформирования школьного языкового образования, развития научных исследований в
области теории и методики обучения иностранным языкам и инновационных процессов,
происходящих в общеобразовательной школе.
В связи с этим происходит переосмысление и переоценка того места, которое в
учебном процессе отведено учебному предмету «Восточный язык», возрастает его
значимость. Согласно «Концепции федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования» (Стандарты второго поколения) изучение иностранных
языков предполагается проводить на всех трех ступенях общего образования (начальное,
основное и полное общее образование на базовом и профильном уровнях), что нашло
отражение в федеральном базисном учебном плане по иностранным языкам и
«Примерных программах по учебным предметам».
В процессе обучения восточному языку решаются не только задачи практического
владения языком, так как они самым тесным образом связаны с воспитательными и
общеобразовательными. Владея японским или корейским языком в должной степени,
учащиеся приобретают умение разнообразить средства выражения своих мыслей через
адекватное употребление различных синонимических единиц, перифраз и т. д. Данные
умения оказывают определенное воздействие и на мыслительные процессы, развивают
речевые способности учащихся и на родном языке. Фактически, изучая японский или
корейский язык, школьники приобретают возможность лучше понимать родной язык. Они
тренируют память, расширяют свой кругозор, развивают познавательные интересы,
формируют навыки работы с различными видами текстов.
Согласно современным воззрениям на обучение иностранным языкам в средней
школе, все большее значение приобретает интегративный подход, который предполагает
решение задач воспитательного, культурного, межкультурного и прагматического
характера наряду с развитием умений иноязычного речевого общения.
Предлагаемые рабочие программы по восточным языкам предназначены для 5—
9 классов общеобразовательных учреждений и составлена в соответствии с требованиями
ФГОС основного общего образования с учетом требований, изложенных в «Примерных
программах по учебным предметам. Иностранный язык. 5—9 классы».
Данная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта, дает точное распределение учебных часов по разделам и показывает
последовательность изучения разделов
японского
(корейского) языка с учетом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей учащихся 5-9 классов.
Дальний Восток России тесно связан с Японией и Кореей экономическими и
культурными отношениями. Сахалинская область, как наиболее близкий географически и
исторически к Японии и Кореи регион, находится в авангарде нового этапа российскояпонских, российско-корейских отношений. Создаются совместные предприятия,
открываются представительства японских и корейских компаний, крупнейшие японские и
корейские корпорации вкладывают инвестиции в проект освоения Сахалинского шельфа.
Все это не может не вызывать у сахалинцев потребности в изучении данных языков,
экономики и культуры соседних государств.
МБОУ СОШ №9 с углубленным изучением восточных языков и культур является
единственной школой Сахалинской области, где ученикам дается возможность изучать
японский язык, начиная с первой ступени обучения.
Программы реализуют следующие основные функции:
- информационно-методическую;
- организационно-планирующую;
- контролирующую.
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам учебновоспитательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии
образования, воспитания и развития школьников средствами учебного предмета о
специфике каждого этапа обучения.
Организационно-планирующая
функция предусматривает выделение этапов
обучения, определение количественных и качественных характеристик учебного
материала и уровня подготовки учащихся на каждом этапе.
Контролирующая функция программы заключается в требовании к содержанию
речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности
учащихся на каждом этапе обучения.
Программы служат ориентиром при тематическом планировании курсов.
Программы определяют инвариантную (обязательную) часть учебных курсов, за
пределами которой остается возможность выбора вариативной составляющей содержания
образования.
История России
Рабочие программы по курсу «История России» для 6–9 классов разработаны на основе
линии учебников: П.А. Баранов, Л.К. Ермолаева, Н.Г. Шейко, Ю.В. Гурьянова, И.З. Захваткина,
В.Г. Бовина, И.М. Лебедева, Н.Н. Лазукова, В.С. Измозик, С.Н. Рудник, О.Н. Журавлёва.
Представленная завершенная предметная линия учебников по истории России для 6–9
классов общеобразовательных учреждений разработана в соответствии с требованиями к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования,
которые определены Федеральным государственным образовательным стандартом.
В состав завершенной предметной линии входят учебники:
«История России», 6 класс. Авторы: П.А. Баранов, Л.К. Ермолаева, И.М. Лебедева, Н.Г.
Шейко, Ю.В. Гурьянова, И.З. Захваткина;
«История России», 7 класс. Авторы: П.А. Баранов, В.Г. Бовина, И.М. Лебедева, Н.Г.
Шейко;
«История России», 8 класс. Авторы: Н.Н. Лазукова, О.Н. Журавлёва;
«История России», 9 класс. Авторы: В.С. Измозик, С.Н. Рудник, О.Н. Журавлёва.
Содержание и методический аппарат учебников разработаны в соответствии с
Фундаментальным ядром содержания общественнонаучного образования учащихся и
направлены на достижение учащимися личностных (отражающих формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию
и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию), метапредметных
(формируемых через освоение универсальных учебных действий, обеспечивающих овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться) и предметных
результатов обучения, изложенных в ФГОС основного общего образования (ООО).
Учебники раскрывают базовые компоненты содержания школьного исторического
образования: экономику, политику, социокультурную и военную историю, что способствует
формированию у учащихся системных знаний о прошлом своей страны. Это позволяет в
значительной мере реализовать воспитательный потенциал школьного курса истории, знакомя
учащихся с традициями, обычаями, нравами, ценностями наших предков.
В содержании каждого учебника осуществляется принцип гуманизации истории через
включение материала о выдающихся исторических персоналиях, о типологических
представителях различных социальных групп в разные исторические периоды, об
общечеловеческих ценностях и культурных традициях. Фактический материал становится
средством изучения человека в системе культуры, экономических, политических и других
отношений той или иной эпохи.
Компоновка
учебного материала в учебниках осуществляется в соответствии с
хронологическим принципом.
Содержание учебников характеризуется сочетанием принципов системности и
фрагментарности. В содержании даются: с одной стороны, панорамные характеристики,
позволяющие проследить тенденции, общие направления исторического развития, а с другой
— детально описываются конкретно-исторические ситуации, события, процессы, имеющие
большое образовательно-воспитательное значение для формирования личности учащегося,
овладения им целостным представлением об историческом пути своей страны.
Исторический материал дифференцируется на основной (обязательный для изучения
всеми учащимися) и дополнительный (конкретизирующий и расширяющий основной
материал). Это дает возможность более эффективно учитывать индивидуальные особенности
учащихся, их познавательный интерес, что является одним из механизмов достижения
образовательных результатов.
В целях адаптации изучаемого исторического содержания в учебниках используются
таблицы, анализ которых позволяет учащимся лучше запомнить материал, выявить общие
черты и специфику тех или иных явлений, событий, процессов. Данный подход позволяет
развивать умение учащихся работать с информацией, представленной в относительно
«свернутом» виде, способствуя достижению метапредметного результата, связанного с
информационной компетентностью.
В качестве одного из важнейших средств формирования критического мышления
учащихся, развития их аналитико-синтетических умений в содержании учебников
используются «альтернативные ситуации», соответствующие возрастным возможностям
школьников: ситуации, раскрывающие альтернативы, возникающие в ходе исторического
процесса; различные оценки событий, явлений прошлого, исторических личностей. Включение
в содержание учебников «альтернативных ситуаций» создает необходимые предпосылки для
организации с учащимися системной работы с версиями и оценками при изучении курса
истории.
Каждый учебник включает исторические источники, которые не только конкретизируют и
расширяют содержание параграфов, но могут выступать в качестве основы для проведения с
учащимися лабораторной работы по их изучению. Использование лабораторной работы как
организационной формы изучения истории в школе позволяет в комплексе формировать
важнейшие личностные качества и умения учащихся, адекватные личностным,
метапредметным и предметным результатам.
В учебниках содержатся документальные наглядные материалы, выступающие как
самостоятельный и равноценный основному и дополнительному текстам источник
исторических знаний.
Стиль изложения в учебниках — описательный с использованием в ряде случаев приема
заочного путешествия — отличается лаконизмом представления основных положений, что
адекватно возрастным особенностям и учебным возможностям обучающихся.
Учебники включают систему разноуровневых заданий, которые объединены в несколько
рубрик:
 «Вспомните!» (задания, направленные на актуализацию ранее изученного материала,
включая курс всеобщей истории). Это позволяет, с одной стороны, раскрыть своеобразие и
неповторимость российской истории, а с другой — ее связи с ведущими процессами мировой
истории);
 «Задания, нацеленные на усвоение учащимися учебного материала параграфа»
(содержатся непосредственно в тексте параграфов);
 «Задания к параграфам учебника» (включают разноуровневые задания как на
воспроизведение материала, так и на его преобразование и на использование в новой
ситуации);
 «Итоговые задания к главам учебника» (включают задания, адекватные контрольным
измерительным материалам, используемым в рамках ГИА по истории, а также творческие
задания, соответствующие деятельностному подходу в обучении, которые направлены на
развитие сотрудничества обучающихся, коллективной работы). Такая система заданий
нацелена на достижение учащимися не только предметных, но и метапредметных результатов,
в частности формирование умения решать творческие задачи, представлять результаты своей
деятельности в различных формах (сообщение, презентация, сценарий ролевой игры и др.).
Задания повышенного уровня сложности в учебнике обозначены звездочкой.
Исходя из требований к результатам обучения и освоения содержания школьного курса
истории разработан аппарат ориентировки, включающий:
 «Введение» (содержит рекомендации по работе с учебником, а также анкету «Я
изучаю историю», заполнение которой учащимся позволит проанализировать уровень
сформированности основных умений, необходимых для освоения им школьного курса
истории);
 рубрики, направленные на активизацию познавательной деятельности учащихся:
«Изучив эту главу, вы узнаете», «Лента времени» (учебник, 6 класс), «Хронология событий»
(учебник, 7 класс), «Изучаем источник», «Мнение историка» (содержит отрывки из работ
известных историков, иллюстрирующих их позиции в отношении того или иного события,
явления, процесса, деятеля, и задание к этому отрывку);
 рубрика «Словарь» раскрывает в систематизированном виде сущность основных
понятий и терминов, изучаемых в курсе истории России;
 «Памятки» (содержат алгоритмы формирования и развития ведущих умений учащихся
при изучении курса истории основной школы, что является одним из инструментов достижения
метапредметных и предметных результатов).
Умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение развивается многими
заданиями, помещенными в конце параграфов, а также в рубриках «Точка зрения», «Давайте
обсудим», «Изучаем источник».
Содержание и методический аппарат учебников способствуют формированию у
учащихся личностных (отражающих формирование ответственного отношения к учению,
готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию), метапредметных (формируемых через освоение
универсальных учебных действий, обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться) и предметных результатов обучения,
соответствующих требованиям федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования.
Всеобщая история
Рабочие программы по курсу «Всеобщая история» для 5–9 классов разработаны на основе
линии учебников по всеобщей истории для 5–9 классов общеобразовательных учреждений,
которые в свою очередь разработаны в соответствии с требованиями к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования, которые определены
федеральным государственным образовательным стандартом.
В состав завершенной линии входят учебники:
«История. Введение в историю» 5 класс. Автор: А.Н. Майков;
«История Древнего мира» 5 класс. Авторы: Т.П. Андреевская, М.В. Белкин, Э.В. Ванина
под ред. В.С. Мясникова;
«История Средних веков» 6 класс. Авторы: Л.В. Искровская, С.Е. Федоров, Ю.В.
Гурьянова под ред. В.С. Мясникова;
«Всеобщая история» 7 класс. Авторы: В.В. Носков, Т.П. Андреевская;
«Всеобщая история» 8 класс. Авторы: В.В. Носков, Т.П. Андреевская;
«Всеобщая история» 9 класс. Авторы: В.Л. Хейфец, Л.С. Хейфец, К.М. Северинов под
редакцией В.С. Мясникова.
Содержание и методический аппарат учебников разработаны в соответствии с
Фундаментальным ядром содержания общественнонаучного образования и направлены на
достижение учащимися личностных (отражающих формирование ответственного отношения к
учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию), метапредметных (формируемых через освоение
универсальных учебных действий, обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться) и предметных результатов обучения, изложенных в
ФГОС ООО.
Учебники раскрывают базовые компоненты содержания школьного исторического
образования: экономику, политику, социокультурную и военную историю, что способствует
формированию у учащихся системных знаний о прошлом своей страны. Это позволяет в
значительной мере реализовать воспитательный потенциал школьного курса истории, знакомя
учащихся с традициями, обычаями, нравами, ценностями различных народов мира.
Компоновка учебного материала в учебниках осуществляется по страноведческому и
хронологическому принципам.
В содержании каждого учебника осуществляется принцип гуманизации истории через
включение материала о выдающихся исторических персоналиях, о типологических
представителях различных социальных групп в разные исторические периоды, об
общечеловеческих ценностях и культурных традициях. Фактический материал становится
средством изучения человека в системе культуры, экономических, политических и других
отношений той или иной эпохи.
Исторический материал дифференцируется на основной (обязательный для изучения
всеми учащимися) и дополнительный (конкретизирующий и расширяющий основной
материал). Это дает возможность более эффективно учитывать индивидуальные особенности
учащихся, их познавательный интерес, что является одним из механизмов достижения
образовательных результатов.
В целях адаптации изучаемого исторического содержания в учебниках используются
таблицы, анализ которых позволяет учащимся лучше запомнить материал, выявить общие
черты и специфику тех или иных явлений, событий, процессов. Данный подход позволяет
развивать умение учащихся работать с информацией, представленной в относительно
«свернутом» виде, способствуя достижению метапредметного результата, связанного с
информационной компетентностью.
В качестве одного из важнейших средств формирования критического мышления
обучающихся, развития их аналитико-синтетических умений в содержании учебников
используются альтернативные ситуации, соответствующие возрастным возможностям
школьников: ситуации, раскрывающие альтернативы, возникающие в ходе исторического
процесса; различные оценки событий, явлений прошлого, исторических личностей. Включение
в содержание учебников альтернативных ситуаций создает необходимые предпосылки для
организации с учащимися системной работы с версиями и оценками при изучении курса
истории. Обучающиеся получают возможность не только приводить оценки исторических
событий и личностей, изложенные в учебнике, но и определять и объяснять свое отношение и
оценку данных событий и личностей, что является одним из важнейших предметных
результатов обучения истории.
Каждый учебник включает исторические источники, которые не только конкретизируют и
расширяют содержание параграфов, но могут выступать в качестве основы для проведения с
учащимися лабораторной работы по их изучению.
Стиль изложения в учебниках — описательный с использованием в ряде случаев приема
заочного путешествия — отличается лаконизмом представления основных положений, что
адекватно возрастным особенностям и учебным возможностям учащихся.
Учебники включают систему разноуровневых заданий, которые объединены в несколько
рубрик: «Вспомните!», «Задания, нацеленные на усвоение обучающимися учебного материала
параграфа», «Задания к параграфам учебника» (включают разноуровневые задания как на
воспроизведение материала, так и на его преобразование и на использование в новой ситуации,
«Итоговые задания к главам учебника» (включают задания, адекватные контрольным
измерительным материалам, используемым в рамках ГИА по истории, а также творческие
задания, задания на развитие сотрудничества учащихся, коллективной работы). Такая система
заданий нацелена на достижение учащимися не только предметных, но и метапредметных
результатов, в частности формирование умения решать творческие задачи, представлять
результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, презентация, сценарий
ролевой игры и др.).
Задания повышенного уровня сложности в учебнике обозначены звездочкой.
В начале каждой главы учебника предлагается преамбула, отражающая основные вопросы
темы, что позволяет акцентировать внимание учащихся на последующем их изучении.
Достижению личностных результатов как системы ценностных отношений обучающихся
— к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу
— уделено серьезное внимание.
Например, в учебнике 8 класса в § 3 говорится о роли России в разгроме наполеоновской
армии, о ее успехах не только на полях битв, но и на дипломатическом фронте.
Все учебники обеспечивают формирование целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира. Так, в учебник 7 класса в
главу 1 включены параграфы о Великих географических открытиях, Реформации и
Возрождении (§ 1, 3, 4, 6, 7), что позволяет создать у учеников целостное представление о
сложном и противоречивом процессе перехода от Средневековья к Новому времени. В
учебнике 8 класса в § 4 рассматриваются основные направления общественной мысли ХIХ в.,
сохранившие свое значение и в настоящее время.
Ученикам предлагается подумать, реально ли существование общества, в котором будут
воплощены в жизнь коммунистические идеи. Ряд заданий направлены на понимание
взаимосвязанности процессов, происходящих в государствах.
Система заданий, ориентирующих на различные формы деятельности, помогает
обучающимся в выборе своей индивидуальной образовательной траектории. В конце
параграфов предлагаются разноуровневые задания.
В учебники включены рубрики «Вспомните!», «Изучаем источник», вопросы и задания
повышенной сложности, а также вопросы, которые направлены на применение учениками
ранее полученных знаний. Методический аппарат учебников способствует формированию
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности. Во всех учебниках содержатся задания на обсуждение поставленной
проблемы в группах, создание групповых проектов.
В учебнике представлены рубрики «Изучаем источник», памятки для организации
познавательной деятельности, задания на формирование универсальных учебных действий,
установление межпредметных связей. Самостоятельно определять цели своего обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности
помогут вопросы и задания рубрики «Вспомните!». Умение формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение развивается многими заданиями, помещенными в конце параграфов, а
также в рубриках «Изучаем источник», «Ракурс».
Развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий обеспечивается путем подготовки докладов и сообщений на основе интернетресурсов и дополнительной литературы.
В курсе Всеобщей истории формируется умение определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.
Реализация этой задачи обеспечивается заданиями на составление таблиц, работой со схемами,
историческими каратами, иллюстрациями, словарем, хронологическими таблицами и т. д.
Предметные результаты достигаются через усвоение школьниками системы исторических
знаний, заданий на развитие специальных умений и навыков, расширение элементов
социального опыта, опыта творческой деятельности. Значительное место в учебниках уделено
заданиям на оценочные суждения.
Таким образом, содержание и методический аппарат учебников способствуют
формированию у учащихся личностных (отражающих формирование ответственного
отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию), метапредметных
(формируемых через освоение универсальных учебных действий, обеспечивающих овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться) и предметных
результатов обучения, соответствующих требованиям федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования.
Обществознание
Рабочие программы по курсу «Обществознание» составлены на основе авторской
программы по обществознанию под ред. Г.А. Бордовского для 5–9 классов.
Представленная в данной программе завершенная предметная линия учебников
обществознания для 5–9 классов общеобразовательных учреждений разработана в
соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, которые определены Федеральным государственным
образовательным стандартом. Завершенная предметная линия включает учебники:
«Обществознание», 5 класс. Авторы: О.Б. Соболева, О.В. Иванов;
«Обществознание», 6 класс. Авторы: Барабанов В.В., И.П. Насонова;
«Обществознание», 7 класс. Авторы: О.Б. Соболева, Р.П. Корсун;
«Обществознание», 8 класс. Авторы: О.Б. Соболева, В.Н. Чайка;
«Обществознание», 9 класс. Автор: И.П. Насонова.
Содержание и методический аппарат учебников разработаны в соответствии с
Фундаментальным ядром содержания общественно-научного образования и направлены на
достижение учащимися личностных (отражающих формирование ответственного отношения к
учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию), метапредметных (формируемых через освоение
универсальных учебных действий, обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться) и предметных результатов обучения, изложенных в
ФГОС ООО.
Учебник 5 класса представляет собой целостный пропедевтический курс обществознания,
в котором социальная информация приводится в виде рассказа о дне из жизни пятиклассника.
Такое изложение учебного материала позволит пятикласснику воспринимать темы
обществоведческого курса, как неразрывно связанные с его жизненным опытом и необходимые
для успешной самореализации в обществе.
Учебник 6 класса раскрывает темы, связанные с человеком: его происхождением,
сознанием, духовным миром, становлением личности.
В учебнике 7 класса рассматриваются темы, связанные с устройством, организацией и
развитием общества (социальная и политическая сферы жизни общества).
Учебник 8 класса посвящен изучению основ правового регулирования в жизни человека и
общества, а 9 класса – экономическим аспектам в жизни индивида, общества и государства.
Такое распределение содержательных блоков учитывает возрастные особенности и
социальный статус обучающихся. Например, изучение правовых вопросов начинается с 8
класса по достижении ими 14-летнего возраста, расширением их ответственности и
дееспособности.
Учебники обеспечивают достижение обучающимися планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, однако они
предоставляют возможности для более углубленного и расширенного изучения материала за
счет дополнительных текстов.
В содержании учебников максимально реализуются внутрипредметные и межпредметные
связи.
Внутрипредметные связи носят в основном ретроспективный характер – постоянно
актуализируется пройденный учебный материал.
Обеспечиваются межпредметные связи с курсами:
 ОБЖ (здоровый образ жизни, мышление, внимание, память, социальная безопасность);
 биологией (личная гигиена, происхождение человека, гендерные и возрастные
различия);
 историей (происхождение государства и права, религии и искусства, этапы
общественного развития, конкретные примеры общественных явлений) и т. д.
Содержание учебного материала тесно связано с личным опытом учеников,
обществоведческие понятия раскрываются на примерах из жизни обучающихся. Этой цели
служит специальная рубрика сюжетного рассказа, в которой описываются истории о герояхсверстниках учеников. В 8 классе эту рубрику заменяют правовые ситуации, персонажи
которых вступают в различные правоотношения. Все персонажи и ситуации выбираются в
зависимости от тематики и основных целей курса на данной ступени обучения.
Примеры, приводимые в учебниках, узнаваемы и близки для всех учащихся огромной
России, они даются на основе социальной действительности различных субъектов Российской
Федерации, как города, так и села.
В целях лучшего обеспечения достижения личностных результатов обучения введена
рубрика «Познаю себя». Ее задания работают на формирование не просто рефлексивных
умений, но личностно-социальной компетенции учеников, помогая им думать не только о
личном успехе, но и о развитии различных сторон жизни общества, о благополучии и
процветании своей страны. Этой задаче служит также рубрика «Мой социальный опыт».
Зафиксированные в ФГОС ООО ценностные ориентиры формируются не только через систему
заданий, но и через все содержание учебного материала, что абсолютно органично именно для
обществоведческого курса.
Характер содержания учебников полностью соответствует целям формирования
российской гражданской идентичности, поликультурности, толерантности, экологического
мышления, правового самосознания, социальной ответственности, ориентации на семейные
ценности, а также приверженности всем ценностям, закрепленным в Конституции Российской
Федерации.
Особую роль в формировании познавательной компетенции обучающихся играет
проектный метод обучения, которому в учебниках отводится значительное место. В
частности, есть подробная памятка по работе над проектом; в учебнике 5 класса итоговыми
проектами заканчивается каждая глава. В последующих учебниках регулярно предлагаются
темы проектных работ.
Выполнение всех заданий развивает навыки устной и письменной речи. В учебниках 5–7
классов есть тренинговые задания для воспитания культуры речи в различных жизненных
ситуациях.
Развитию коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий
обучающихся служит рубрика «Размышляю». В начале глав приводятся мотивирующие
вопросы, а в начале параграфов – вопросы, актуализирующие основные знания и умения перед
изучением нового материала.
Выделению главного и обобщению знаний способствуют основные понятия и
обобщающие выводы, приведенные в конце параграфов и глав. Для организации
самостоятельной работы и самопроверки в конце каждого параграфа дана система
дифференцированных заданий, помогающих ученикам при помощи учителя подготовиться к
государственной итоговой аттестации. Типовые аттестационные задания помещены в конце
учебников 7–9 классов.
Развитию предметного умения работать с социальной информацией служит рубрика
«Работаю с информацией». Задания этой рубрики учат не только искать и отбирать нужную
информацию, но и анализировать, критиковать, использовать для решения жизненных и
учебных задач.
В конце каждого учебника находится перечень дополнительных источников информации,
среди которых есть справочная, научно-популярная, художественная литература, а также
ссылки на интернет-источники.
В учебниках активно используются все виды художественной и графической наглядности
(фотографии, карикатуры, рисунки, репродукции, таблицы, схемы, карты, символы,
диаграммы), которые развивают умение переводить информацию из одной знаковой системы в
другую.
В учебниках проводится поэтапная работа по формированию у обучащихся
обществоведческих понятий. В учебнике 5 класса широко используется прием подведения под
понятия без его определения. В следующих классах постепенно вводятся понятия с
определениями, после чего они начинают широко использоваться в контексте учебного
материала.
Обществоведческий материал предоставляет широкие возможности для осуществления
духовно-нравственного воспитания школьников. Этой цели служат материалы параграфов
«Твои классные друзья», «Правила школьной жизни», «Участие в общественной жизни»,
«Семейные традиции» (5 класс); «Воспитываем характер», «Поведение и поступок»,
«Отношения между людьми», «Мораль в жизни человека», «Во что мы верим», «Жизненные
ценности» (6 класс); «Такие разные отношения», «Давай помиримся!», «Нормы поведения», «В
мире религий» (7 класс) и другие.
Развитию коммуникативных навыков служит рубрика «Работаю в команде», которая
организует работу учащихся в парах, группах и нацеливает на выполнение коллективных
проектов.
В учебнике реализован практико-ориентированный подход к обучению, реализуемый в
следующей логике изложения учебного материала: «Практика — Теория — Практика». При
этом актуализированный личный опыт учеников возвращается в их практическую
деятельность, помогает решать важнейшие личные и общественные задачи.
География
Рабочие программы по географии составлены на основании авторской программы под
ред. В.П. Дронова для 5–9 классов.
Завершенная предметная линия
учебников географии для
5–9 классов
общеобразовательных учреждений под ред. В.П. Дронова для 5–9 классов разработана в
соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования и содержит следующие учебники:
«Начальный курс географии» 5 класс. Автор: А.А. Летягин;
«Начальный курс географии» 6 класс. Автор: А.А. Летягин;
«Материки, океаны, народы и страны» 7 класс. Авторы: И.В. Душина, Т.Л. Смоктунович;
География России. Природа. Население» 8 класс. Авторы: В.Б. Пятунин, Е.А. Таможняя;
«География России. Хозяйство. Регионы» 9 класс. Авторы: Е.А. Таможняя, С.Г.
Толкунова.
Содержание и методический аппарат учебников разработаны в соответствии с
Фундаментальным ядром содержания географического образования и направлены на
достижение учащимися личностных (отражающих формирование ответственного отношения к
учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию), метапредметных (формируемых через освоение
универсальных учебных действий, обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться) и предметных результатов обучения,
соответствующих требованиям федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования.
В основе содержания учебников лежит гуманистическая и культурологическая парадигма
развивающего обучения, а методологией служит комплексный подход изложения курса
географии, т. е. переход от раздельного изучения физической и социально-экономической
географии к интегрированному изложению географического содержания образования.
В рассматриваемой линии учебников осуществляется важнейшая идея новой концепции
школьной географии – реализация практической направленности учебного предмета,
формирование ключевых компетенций школьников. Содержание всех учебников линии
направлено на соответствие:
 современным тенденциям развития общества, его материальным и духовным
ценностям, новому социальному заказу школы;
 новейшим достижениям географической науки, которая все больше превращается в
единую науку о взаимодействии общества и природы;
 задачам формирования основных видов учебной деятельности ученика;
 задачам воспитания и обучения нравственных и предприимчивых людей, способных
самостоятельно приобретать новые знания, оценивать и объяснять, принимать ответственные
решения в ситуации выбора;
 педагогическому мастерству учителя, уровню подготовки учащихся, условиям работы
конкретной школы.
Учебники созданы на основе принципов интеграции географических знаний,
системности, гуманизации, экологизации, междисциплинарной интеграции, усиления
воспитательного потенциала школьной географии, развития познавательного интереса.
В них реализована задача личностно ориентированного обучения географии; в построении
сохранены лучшие традиции, присущие отечественным учебникам географии.
В то же время комплексный подход изменил соотношение между общеземлеведческими и
страноведческими компонентами содержания в сторону увеличения страноведческого
материала. Наибольшее отражение этот подход получил в 7 и 8–9 классах.
Полнее отражен культурологический принцип обучения и гуманизация географического
образования, увеличен объем материала этнокультурного и историко-географического
содержания.
Расширению географического кругозора школьников способствует описание объектов
Всемирного природного и культурного наследия человечества ЮНЕСКО, которое имеется во
всех учебниках линии; сохранена традиция межпредметных связей географии с математикой,
физикой, химией, биологией, историей.
Геоэкологическая составляющая школьной географии представлена как отдельными
сюжетами в параграфах, так и целыми разделами и темами; в учебниках есть экологические
карты каждого материка, России, мира в целом; усилено внимание к практическим видам
деятельности; в содержании всех учебников приведены задания практического характера.
В целях формирования информационной компетенции учащихся
предусмотрены задания с использованием современных технологий.
в
учебниках
Математика
Рабочие программы по курсу математики для 5–6 классов (авторы: А.Г. Мерзляк, В.Б.
Полонский, М.С. Якир) издаются Издательским центром «Вентана-Граф».
Представленная завершенная предметная линия учебников «Математика» для 5–6
классов разработана с учетом требований к результатам освоения основной образовательной
программы, предусмотренных федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования.
В состав завершенной предметной линии входят учебники:
«Математика», 5 класс. Авторы: А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир;
«Математика», 6 класс. Авторы: А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир.
Учебники ориентированы на реализацию системно-деятельностного подхода.
Обучающийся становится активным субъектом образовательного процесса, а сам процесс
приобретает деятельностную направленность. При этом используются разнообразные формы
обучения: работа в паре, группе, использование современных (в том числе информационных)
технологий обучения, а также проектная деятельность учащихся, имеющая важное
практическое значение.
Содержание и методический аппарат учебников способствуют формированию у учащихся
личностных, метапредметных, предметных результатов обучения, соответствующих
требованиям федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования.
Изучение нового содержания в учебниках сопровождается рассмотрением задач как
практического, так и теоретического характера. В учебниках представлена рубрика «Готовимся
к изучению новой темы», в которой содержатся необходимые для изучения нового материала
задачи, даются рекомендации по подготовке к изучению нового материала (повторению
необходимых сведений из пройденного). Это позволяет обучающимся определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе.
Упражнения каждого параграфа составляют нескольких рубрик: «Решаем устно»,
«Упражнения», «Упражнения для повторения», «Готовимся к изучению новой темы», «Задача
от мудрой совы». Система заданий представлена упражнениями различной сложности (четыре
уровня сложности), ориентирующими на различные формы деятельности, что помогает
учащимся в выборе индивидуальной образовательной траектории.
В конце глав приведены итоги, в которых перечислены планируемые результаты
обучения; даны задания в тестовой форме «Проверь себя».
Умение
создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации позволяют формировать
задания на установление верности утверждения, а также на представление данных в виде
таблиц, графиков, диаграмм, на работу с этими данными.
Раздел «Дружим с компьютером», полностью интегрированный и с содержанием
учебника, и с содержанием дидактического материала к нему, позволяет учителю организовать
учебный процесс на современном уровне с использованием ИКТ.
Теоретический материал и упражнения параграфов «Шкала. Координатный луч», «Прямая
и обратная пропорциональные зависимости», «Диаграммы», «Координатная прямая»,
«Координатная плоскость», «Графики» обеспечивают овладение обучающимися системой
функциональных понятий, развитие умения использовать функционально-графические
представления для решения различных математических задач, для описания и анализа
реальных зависимостей.
Весь геометрический материал: изучение геометрических фигур на плоскости и в
пространстве имеет практико-ориентированный подход. Например, материалы параграфов
«Прямоугольный параллелепипед. Пирамида», «Цилиндр. Конус. Шар» реализуют знакомство
с примерами пространственных фигур, содержат задания на исследование свойств
геометрических фигур, используя моделирование, практические наблюдения, измерения, что
обеспечивает овладение геометрическим языком; развивают умение использовать его для
описания предметов окружающего мира, пространственные представления, изобразительные
умения, навыки геометрических построений.
В учебнике уделяется большое внимание работе над понятиями, целесообразности выбора
того или иного определения. При реализации этой задачи широко используется прием «пример
— контрпример». Это, в частности, способствует предотвращению распространенных ошибок.
Учитывая, что в общеобразовательной школе невозможно полноценно использовать
строгий формально-логический метод построения курса математики, в учебниках реализуется
методика соединения формально-логического подхода с естественнодедуктивным принципом
обучения.
В учениках содержится
разнообразный дидактический материал. Это позволяет
организовать работу с учебником с учетом общего уровня подготовленности класса и
индивидуальных особенностей учащихся.
Упражнения распределены на рекомендованные для решения в классе, и на задания для
домашней работы, причем каждое упражнение для домашней работы имеет свой аналог среди
решаемых в классе задач. Отдельно выделены задания для устной работы.
Все задания классифицированы по уровню сложности: простые задачи, задачи среднего
уровня сложности, сложные задачи, задачи повышенной сложности. Даны также задания
повышенной сложности, которые можно использовать во внеклассной работе.
В разделе «Ответы и указания» размещены ответы практически ко всем заданиям,
отвечающим достаточному и высокому уровням учебных достижений учащихся. Ответы
значительного количества заданий, ход решения которых может быть неочевидным,
сопровождаются развернутыми указаниями, иллюстрациями.
В учебниках учтены возрастные особенности мышления учащихся, используются приемы
повышения эффективности усвоения материала.
Задания практической направленности способствуют установлению межпредметных
связей и формированию навыков практического применения изученного теоретического
материала. Для значительного количества упражнений даны готовые рисунки, что позволяет
оптимально использовать время на уроке.
В виде рассказов и справочных данных представлены сведения из истории математики,
касающиеся становления и развития понятий. Даются короткие биографические сведения
известных ученых, которые внесли весомый вклад в разработку изучаемых разделов
математики.
Биология
Рабочие программы по биологии разработаны по учебникам биологии для 5–9 классов под
ред. И.Н. Пономарёвой.
Завершенная предметная линия включает учебники:
«Биология», 5 класс. Авторы: И.Н. Пономарёва, И.В. Николаев, О.А. Корнилова;
«Биология», 6 класс. Авторы: И.Н. Пономарёва, О.А. Корнилова, В.С. Кучменко;
«Биология», 7 класс. Авторы: В.М. Константинов, В.Г. Бабенко, В.С. Кучменко, под ред.
В.М. Константинова;
«Биология», 8 класс. Авторы: А.Г. Драгомилов, Р.Д. Маш;
«Биология», 9 класс. Авторы: И.Н. Пономарёва, О.А. Корнилова, Н.М. Чернова.
Содержание и методический аппарат учебников обеспечивают достижение
обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы и
требований федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования.
За основу создания учебников взята гуманистическая парадигма развивающего обучения.
Методологией послужили интегративно-дифференцированный и системно-деятельностный
подходы.
Распределение содержания по годам обучения в данной линии учебников осуществляется
следующим образом.
Курс биологии 5 класса изучают 1 час в неделю. Он нацелен на создание у учащихся
мотивации к дальнейшему изучению предмета в основной школе. Он представляет собой
введение в биологию и содержит общие представления о разнообразных формах жизни на
Земле, о взаимосвязях организмов и среды обитания, о роли человека в живой природе.
В 6 классе 1 час в неделю отведен на изучение растений. Изучаются их отличительные
признаки, многообразие форм, особенности процессов жизнедеятельности растений. Дается
представление об
усложнении в ходе эволюции и приспособленности к среде обитания
растений, их роли в экосистемах, практическом значении, необходимости рационального
использования и охраны.
В 7 классе 2 часа в неделю отводится на изучение животного мира. Учащиеся знакомятся
с его многообразием и историей развития, получают представление об особенностях строения,
жизнедеятельности и поведения животных, их приспособительном значении. Учащиеся узнают
о целостности животного организма как биосистемы, взаимосвязях между органами в системах
и систем органов между собой, о практическом значении животных, необходимости
рационального использования и охраны животного мира.
В курсе 8 класса, на изучение которого отводится 2 часа в неделю, раскрывается
биосоциальная природа человека, даются обзор основных систем органов, сведения о
процессах жизнедеятельности и особенностях психической деятельности человека, о месте
человека в природе, рассматриваются его индивидуальное развитие, наследственные и
приобретенные свойства личности.
Курс биологии 9 класса, на который отводится 2 часа в неделю, обобщает и развивает те
общие биологические закономерности, которые последовательно изучались в 5–8 классах
основной ступени школы: отличительные признаки живых организмов (особенности их
химического состава и клеточного строения, обмен веществ и превращение энергии, рост,
развитие, размножение, наследственность, изменчивость); эволюция органического мира (вид
как основная систематическая единица, приспособленность организмов к среде обитания,
причины многообразия видов); взаимосвязь организмов и среды обитания (экосистемная
организация живой природы, учение В.И. Вернадского о биосфере как глобальной экосистеме,
роль человека в биосфере).
Особенностью учебников является наличие дополнительного материала к главам и
некоторым параграфам, материала, необязательного для изучения и направленного на
удовлетворение познавательного интереса отдельных учащихся.
В учебники включены методики выполнения лабораторных и практических работ,
позволяющих подтверждать теоретические сведения на практике, закреплять полученные
знания и развивать практические навыки и умения.
Практическую направленность и личностно адаптированный развивающий характер
содержания учебников отражают мотивирующие вопросы в начале глав, вопросы,
актуализирующие основные знания и умения перед изучением нового материала,
дифференцированные вопросы и задания, в том числе творческого характера, в тексте или в
конце параграфов. Выделению главного и обобщению знаний способствуют перечень
основных понятий и обобщающие выводы, выделение в тексте информации, требующей
особого внимания, а также итоговые вопросы и задания, приведенные в конце параграфов или
глав.
Методический аппарат учебников предполагает работу в паре, группе, организацию и
представление ученических проектов по изучению особенностей строения и
жизнедеятельности живых организмов, имеющих важное практическое значение.
Для формирования информационной компетенции учащихся в учебниках предусмотрено
использование современных технологий (Интернет, подготовка компьютерных презентаций).
Содержание и методический аппарат учебников разработаны в соответствии с
Фундаментальным ядром содержания образования и направлены на достижение учащимися
личностных (отражающих формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию), метапредметных (формируемых через освоение универсальных
учебных действий, обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу умения учиться) и предметных результатов обучения, предусмотренных требованиями
ФГОС ООО.
Изобразительное искусство
Рабочие программы по изобразительному искусству разработаны в соответствии с линией
учебников по изобразительному искусству для 5–8 классов (авторы: Е.А. Ермолинская, Е.С.
Медкова, Л.Г. Савенкова).
Завершенная предметная линия «Изобразительное искусство» для 5–8 классов
общеобразовательных учреждений включает учебники:
«Изобразительное искусство» 5 класс. Авторы: Е.А. Ермолинская, Е.С. Медкова, Л.Г.
Савенкова;
«Изобразительное искусство» 6 класс. Авторы: Е.А. Ермолинская, Е.С. Медкова, Л.Г.
Савенкова;
«Изобразительное искусство» 7 класс. Авторы: Е.А. Ермолинская, Е.С. Медкова, Л.Г.
Савенкова;
«Изобразительное искусство» 8 класс. Авторы: Е.А. Ермолинская, Е.С. Медкова, Л.Г.
Савенкова.
Принципом отбора содержания данной предметной линии учебников явилась ориентация
на требования к результатам освоения основной образовательной программы федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Учебники включают освоенный учащимися учебный опыт специфической для данной
предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в
основе современной научной картины мира.
Материал учебников выстроен в логике постепенного усложнения содержания и
способов его изложения с учетом регионального компонента и обеспечивает достижение
обучающимися планируемых результатов.
В учебниках доступным языком раскрываются понятия и представления о национальной
и региональной культуре, общечеловеческих ценностях, направлениях и стилях в искусстве.
В целом содержание учебников с 5 по 8 класс полностью направлено на решение задачи
формирования художественного мировоззрения школьников, акцент делается на освоение
изобразительных и выразительных средств изобразительного искусства в тесной связи с
другими искусствами. Раскрывается взаимосвязь искусства с историей, культурой,
общечеловеческими ценностями.
В профессиональной области даются знания и практические умения графической
грамоты в разных видах изобразительной деятельности: живописи, графике, лепке,
декоративно-прикладном искусстве. Творческие задания, сопровождающие все темы
осваиваемого материала, направлены на развитие художественно-образного мышления
индивидуального видения мира и его отображения в собственных работах.
Серьезное внимание направлено на развитие художественного восприятия произведений
искусства, взаимодействия формы и содержания в изобразительном искусстве, что
предполагает значительное усиление проектной и исследовательской работы учащихся
индивидуально и в группах, в том числе с активным применением ИКТ, фотографии,
компьютерной графики, проектирования.
В содержании учебника для 5 класса раскрываются представления учащихся о
взаимодействии человека, природы и культуры как единого целого и отображение этого в
творчестве художника. Существенную часть данного года обучения составляет материал по
освоению средств художественной выразительности изобразительного искусства и
архитектуры, в том числе, передача объема и перспективы. Акцент сделан на искусство
Древней Греции, мифологию, этнос, традиционное народное искусство России, былины и
сказания, которые являются базой для развития искусства.
Учебник 6 класса обеспечивает формирование у школьников представлений об освоении
человеком окружающего природного ландшафта в разные периоды жизни на Земле.
Важное место занимает освоение истории развития архитектуры (храмовая архитектура,
дворцовая архитектура, дворянские усадьбы, садово-парковые ансамбли, архитектура
будущего). В тесной связи с окружающей природой, архитектурой, памятниками
художественной культуры региона рассматривается внутреннее устройство архитектуры
разного назначения: интерьер, костюм, дворянский и крестьянский быт. Кроме того,
рассматривается организация окружающего архитектурного пространства в зависимости от
назначения, в том числе музыка в интерьере (музыкальная гостиная), литературная гостиная.
Все темы неразрывно перекликаются с изучением исторического жанра в
изобразительном искусстве, в том числе исторического портрета, натюрморта, символики в
живописи и орнаменте.
Учебник 7 класса позволяет учащимся освоить изобразительное искусство с самых
разных сторон. В разделе «художественное творчество и его истоки» раскрывается процесс
творчества, происходит погружение в символику изобразительного искусства и мифологию.
Практическая часть ориентирована на освоение художественного языка разных видов
изобразительной деятельности (графической грамоты).
Один из разделов посвящен биоархитектуре – отрасли архитектуры, в которой при
проектировании используются элементы конструкций, существующие в природе. Важной
частью этого раздела является рисование с натуры объектов природы, зарисовки и этюды
фигуры человека в движении и в статике.
Значительное внимание уделяется роли изобразительного искусства в театре: оформление
спектакля, костюм, афиша, грим, пригласительный билет. Завершают 7 класс тема
«Композиция и ее роль в искусстве» и коллективные проекты, ориентированные на изучение
достопримечательностей родного города и создание творческого проекта «Детская площадка».
Содержание учебника 8 класса направлено на углубление материала, изучаемого в
предыдущих классах, и в то же время вводит ученика в начало изучения мировой
художественной культуры. Изучается искусство Древнего мира (Египта и Месопотамии);
Античность рассматривается в связи с периодом падения Западной Римской империи, который
объединяет культуры Древней Греции и Рима; источником идей и образов средневекового
европейского
искусства
представляется
христианство.
Возрождение
(Ренессанс)
рассматривается как краткий, но очень важный для европейской культуры период перехода от
Средних веков к Новому времени, в котором совпали условия, дарующие человеку редкое
чувство полноты гармонического совпадения с миром. В учебнике рассмотрены все стили
искусства. Кроме этого, учебник знакомит учащихся с художественно-образными средствами
искусства: формой, цветом (в живописи и в интерьере), пространством картины и
пространством мира, особенностями восприятия искусства, его пониманием и осмыслением.
Раскрывается понятие импровизации в разных видах искусства, рассматривается взаимосвязь
ритма — мелодии — динамики; равновесия — статики — динамики — симметрии. Все эти
темы подкрепляются разнообразными творческими заданиями, проектной деятельностью,
исследовательскими задачами.
Во всех классах даются профессиональные художественные понятия (как в тексте, так и в
словаре художественных терминов), предлагается библиографический справочник и
специальные тексты, обучающие школьников анализу и оценке произведений
изобразительного искусства. Этому помогают рубрики: «Вопросы для размышления», «Советы
художника», «Работа по подсказке».
Учебники представляют собой многофункциональную учебную книгу, в которой
органично пересекаются три основополагающие линии: собственно учебник, позволяющий
ученику самостоятельно овладеть основами изобразительного искусства; книга по искусству
(содержит тщательно подобранный иллюстративный материал, в том числе работы учащихся и
произведения художников); книга для чтения (дан интересный, посильный для возраста
познавательно-информационный материал). Учебники активно приобщают школьников к
системным занятиям искусством не только в классе, но и дома, формируют интерес к
изобразительному искусству и желание самим выполнять творческую работу.
Музыка
Рабочие программы по курсу «Музыка» для 5–7 классов составлены на основе
завершенной предметной линии учебников по музыке (авторы: В.О. Усачёва, Л.В. Школяр).
Представленная завершенная предметная линия включает учебники:
«Музыка», 5 класс. Авторы: В.О. Усачёва, Л.В. Школяр;
«Музыка», 6 класс. Авторы: В.О. Усачёва, Л.В. Школяр;
«Музыка», 7 класса. Авторы: В.О. Усачёва, Л.В. Школяр.
Целью преподавания Музыкального искусства в основной школе является развитие
творческого потенциала подростка в процессе формирования его музыкальной культуры. Это
реализуется через следующие задачи:
 развитие способности к эстетическому освоению мира, способности оценивать
музыкальные произведения по законам гармонии и красоты;
 воспитание художественного мышления, как мышления постигающего
музыкальные и жизненные явления в их диалектическом развитии;
 освоение музыки в союзе с другими видами искусства, единая природа которых
позволяет вскрывать сущность из взаимодействия в восприятии целостной картины мира и
овладение художественным методом его познания;
 изучение музыки как вида искусства во всем объеме его форм и жанров,
особенностей музыкального языка, способов и приемов исполнительства, знание лучших
произведений отечественного и зарубежного классического наследия, народной музыки и
творчества современных композиторов;
 воспитание художественных умений и навыков, лежащих в основе слушательской
и исполнительской культуры учащихся, позволяющих проявить творческую индивидуальность
в выборе той или иной музыкальной деятельности (хоровое и сольное пение, импровизация на
музыкальных инструментах, выражение музыкального образа через образ изобразительный,
танцевальный, поэтический).
Ведущим направлением учебной деятельности учащихся при обучении является
раскрытие смысла и значения таких понятий как «Музыкальный образ» и «Музыкальная
драматургия» в их единстве. Данная проблематика впервые нашла свое место в программе по
музыке Д.Б. Кабалевского.
Основные проблемы 5–7 классов конкретизируются через учебные темы, выстроенные в
следующей логике. Начальный раздел раскрывает жизненное предназначение музыки. «По
законам жизни. По законам искусства» - диалектика жизненных и музыкальных впечатлений,
источник творческого состояния композитора, исполнителя, слушателя. «Два взгляда на мир»
— эта проблема раскрывается в учебнике через понимание единства мира в его сложности и
многозначности его восприятия. Решается проблема на уровне творчества и мировоззрения
представителей двух разных эпох (Малер, Гайдн).
Кульминацией в раскрытии проблемы является раздел «Композитор и время». Цель
изложения материала заключается не в прямом стремлении раскрыть ключевые понятия
музыкального образа и музыкальной драматургии, а показать их значение и существование в
искусстве в широком смысле как культурологическую основу мировоззрения, творческого
почерка, а значит стилистики композиторов разных эпох.
Основные проблемы 6 класса конкретизируются через учебные темы, выстроенные в
следующей логике. Начальный раздел раскрывает жизненное предназначение музыки.
«Музыка в жизни и жизнь в музыке» — диалектика жизненных и музыкальных впечатлений,
источник творческого состояния композитора, исполнителя, слушателя. Кульминацией в
раскрытии проблематики является знакомство с законами воздействия искусства на человека,
на жизнь в целом. Познавая музыку, подростки так или иначе познают жизненные явления,
оценивают их с эстетических позиций.
Школьники знакомятся с творчеством выдающихся русских и зарубежных композиторов
– Бетховеном, Чайковским, Моцартом, Вебером, Шопеном, Шостаковичем, Шубертом. Через
биографии, научные исследования музыковедов, поэтические ассоциации, и прежде всего через
музыкальные тексты этих композиторов, ребята решают главную для себя задачу – следуют за
великими композиторами в поисках истины и красоты.
Заключительный раздел учебников посвящен ретроспективному взгляду на песни нашей
страны, в котором представлен широкий спектр состояний: от детского взгляда на мир,
лирических переживаний до нравственно-патриотических чувств.
Учебники сохраняют логику изложения материала программы, обогащая основные темы
важной художественной информацией. Содержание учебников развивает проблематику,
связанную с воспитанием у подростков истинного чувства патриотизма, уважения к традициям
своего народа и народов мира, их культуре. Учебники, отражая философский подход к
музыкальным явлениям, не иллюстрируют зрительным рядом музыку, а вскрывают
противоречия, тенденции искусства и жизни, заставляя тем самым мыслить и учителя, и самих
детей.
Учебники построены таким образом, чтобы организовать восприятие учащимися музыки
как целостный процесс, нацеленный на формирование поэтического сознания.
Нотная хрестоматия, выпускаемая к учебнику, содержит как основные произведения,
представленные в программе, так и обширный материал для пения. Разноплановый песенный
репертуар включает классическую, народную музыку и лучшие произведения современных
российских композиторов.
Технология
Рабочие программы по курсу «Технология» для 5–8 классов опираются на материал
учебников «Технология» для 5–8 классов под ред. И.А. Сасовой.
Содержание учебников по курсу «Технология» для 5–8 классов под ред. И.А. Сасовой
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения основной образовательной программы в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
В состав завершенной предметной линии входят учебники:
«Технология», 5 класс. Авторы: М.Б. Павлова, И.А. Сасова, М.И. Гуревич, Дж. Питт, под
ред. И.А. Сасовой;
«Технология», 6 класс (для девочек). Авторы: М.Б. Павлова, И.А. Сасова, М.И. Гуревич,
под ред. И.А. Сасовой;
«Технология», 6 класс (для мальчиков). Авторы: М.Б. Павлова, И.А. Сасова, М.И.
Гуревич, под ред. И.А. Сасовой;
«Технология», 7 класс (для девочек). Авторы: М.Б. Павлова, И.А. Сасова, М.И. Гуревич,
А.Ю. Шарутина, под ред. И.А. Сасовой;
«Технология», 7 класс (для мальчиков). Авторы: М.Б. Павлова, И.А. Сасова, М.И.
Гуревич, под ред. И.А. Сасовой;
«Технология», 8 класс. Авторы: А.В. Леонтьев, В.С. Капустин, И.А. Сасова, под ред. И.А.
Сасовой.
Учебники по технологии под ред. И.А. Сасовой позволяют реализовать основные цели
обучения
учебного предмета «Технология», обеспечивают достижение обучающимися
требований к предметным результатам, зафиксированным в федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования:
 освоение технологических знаний на основе включения учащихся в разнообразные
виды деятельности по созданию личностно значимого продукта труда;
 овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска и
использования технологической информации по проектированию и созданию продуктов
труда, ведения домашнего хозяйства, самостоятельного и осознанного составления своих
жизненных и профессиональных планов;
 развитие познавательных интересов, технического мышления, пространственного
воображения, интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организационных
способностей;
 воспитание
трудолюбия,
бережливости,
экономности, целеустремленности,
ответственности, предприимчивости, уважительного отношения к людям различных профессий
и результатам их труда;
 приобретение опыта применения политехнических и технологических знаний и
умений в самостоятельной практической деятельности, использование средств
телекоммуникаций и ресурсов сети Интернет.
Новые подходы к технологическому образованию школьников сделали актуальным поиск
нового содержания и методов, позволяющих освободить технологическое образование от
немотивированных упражнений, в том числе по обработке различных материалов.
Особое внимание в представленных учебниках уделено: значению труда в жизни
человека; знакомству с миром профессий; рациональному использованию всех видов
ресурсов, формированию бережливости, экономности, предприимчивости; коллективной
деятельности (сотрудничеству); правилам безопасного труда на рабочем месте; использованию
информационных технологий.
Отличительная особенность учебников состоит в построении технологического
образования на основе проектной деятельности. Это позволяет интегрировать технологические,
экономические, экологические, предпринимательские и другие знания и умения, развить
творческий потенциал личности.
Проектный метод призван вызвать у обучающихся интерес,
удивление, открытие, веру в успех.
Учебники по технологии для 5–8 классов, предусматривают: формирование опыта как
основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении
других учебных предметов, формирование
опыта практической преобразовательной
деятельности
Особенностью представленных учебников является то, что овладение учащимися
обязательным содержанием технологического образования, осуществляется через учебные
проекты.
Учебники содержат специальные технико-технологические упражнения, развивающие
творческие и интеллектуальные способности учащихся. Использование метода проектов в
технологическом образовании школьников способствует формированию у них понятия о
технологии как способе создания рукотворного мира для удовлетворения потребностей
человека и общества, развивает творческое мышление, инициативу.
Обучение по учебникам не требует дополнительных ресурсов, сверх имеющихся в
школе.
Обучение по этим учебникам «Технологии» даст возможность обучающимся
научиться:
• планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и формулировать
проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность итогового продукта
или желаемого результата; планировать этапы выполнения работ; составлять технологическую
карту изготовления изделия; выбирать средства реализации замысла; осуществлять
технологический процесс; контролировать ход и результаты выполнения проекта;
• представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами
проектной документации; использовать информационные технологии; готовить пояснительную
записку к проекту; оформлять проектные материалы; представлять проект к защите.
Новизна представленных учебников «Технология» заключается в отказе от
формального обучения школьников умениям и навыкам без определенной цели выполняемой
работы и ее значимости для учащегося, его семьи, школы, общества и переход к
мотивированному выполнению упражнений перед началом проекта или в процессе его
выполнения с целью получения качественного запланированного результата (продукта) труда.
Физическая культура
Рабочие программы по физической культуре составлены на основании авторской
программы к учебникам по физической культуре (авторы: Т.В. Петрова, Ю.А. Копылов,
Н.В. Полянская, С.С. Петров).
Завершенная предметная линия включает два учебника:
«Физическая культура» 5–7 классы. Авторы: Т.В. Петрова, Ю.А. Копылов,
Н.В. Полянская, С.С. Петров;
«Физическая культура» 8–9 классы. Авторы: Т.В. Петрова, Ю.А. Копылов,
Н.В. Полянская, С.С. Петров.
Содержание учебников соответствует требованиям федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования и обеспечивает достижение
обучающимися планируемых результатов.
Материал изложен в единообразной для обоих учебников последовательности и
учитывает климатические и национальные особенности страны.
Каждый из учебников содержит теоретические сведения об истории физической
культуры и спорта, необходимые предметные термины и понятия и, вместе с тем, содержит
материал, позволяющий школьнику самостоятельно овладевать основами двигательной
деятельности с оздоровительной направленностью.
Методический аппарат учебника нацелен на облегчение восприятия нового материала
(актуализирущие вопросы по ходу изложения), на облегчение усвоения знаний (вопросы и
задания к главам, содержащим теоретический материал).
В учебнике 5–7 классов даны сведения о появлении и развитии олимпийского движения в
России, о достижениях отечественных спортсменов, о значении Олимпийских игр Москва—
1980 и Сочи—2014 для признания авторитета России в мировом сообществе. В учебнике 8–9
классов представлен материал о различных олимпийских видах спорта как сфере
профессиональной деятельности спортсменов.
Раздел учебников «Спортивные игры» посвящен истории возникновения игр с мячом, их
международного объединяющего характера, в рубрике «Физическая культура и качества
личности» обосновывается необходимость развития таких качеств личности, как толерантность
и умение сотрудничать для достижения успеха в командных видах спорта, следования
морально-этическим нормам в отношениях между полами.
В разделе «Правильный режим дня» расширяются знания учащихся о необходимости
соблюдения правильного режима дня; дается этическая оценка употребления допинга в
профессиональном спорте и обосновывается вред употребления наркогенных веществ.
Большое внимание в учебниках уделяется формированию у учащихся самостоятельного
планирования индивидуальных занятий физическими упражнениями и формированию навыков
контроля состояния своего организма; в рубрике «Выявление и устранение технических
ошибок» объясняются принципы оценки своей техники выполнения базовых физических
упражнений.
В рубрике «Вопросы и задания к главе…» предлагаются задания на формулирование
понятий, вводимых в тексте, и на высказывание мнения о явлениях и событиях из области
физической культуры и спорта, описанных в тексте, а также представлены задания, для
выполнения которых требуется обратиться к интерактивным источникам информации.
В рубрике «Досуг и физическая культура», представлен материал, расширяющий знания
учащихся о возможностях физической культуры в сфере проведения свободного времени с
интересом и пользой для здоровья; описываются возможности физкультурной деятельности в
сфере улучшения состояния опорно-двигательного аппарата и общего состояния организма.
Учебники содержат рекомендации по планированию собственного маршрута
обучающихся, развития двигательных качеств, касающихся оценки показателей состояния и
физических качеств организма, отбора подходящих упражнений, а также выбора одежды и
обуви для занятий.
В учебнике 8–9 классов дан материал о функциональных пробах и правилах ведения
дневника самоконтроля, материал, позволяющий самостоятельно формировать комплексы
упражнений для утренней гимнастики и для развития определенных двигательных качеств, а
также рекомендации по организации пеших туристических походов.
В рубрике «Доврачебная помощь» актуализируются и углубляются знания учащихся о
способах оказания первой медицинской помощи.
В обоих учебниках рекомендации и техники выполнения упражнений снабжены
предупреждениями, помеченными специальным значком о необходимости соблюдения
техники безопасности.
В учебнике 5–7 классов содержатся сведения, расширяющие знания учащихся о способах
мониторинга показателей состояния организма в процессе физической подготовки, о способе
оценки осанки, а также сведения о типах телосложения и простейших тестах для оценки
физической подготовки; в учебнике 8–9 классов представлен материал, углубляющий знания
учащихся о методах оценки состояния организма с помощью функциональных проб и
расширяющий знания учащихся об оценке двигательных качеств с помощью двигательных
тестов.
Для удобства восприятия структуры материала в тексте учебников использованы значки,
которыми отмечены комплексы физических упражнений и важные высказывания, на которые
учащимся необходимо обращать особое внимание.
В главах, посвященных теории физической культуры, введены актуализирующие
вопросы, облегчающие понимание следующего за ними теоретического материала. В конце
этих глав приведены вопросы для проверки усвоения учебного материала.