Знаете, что меня всегда поражало и удивляло в младенцах

Знаете, что меня всегда поражало и удивляло в маленьких детях? При всей их
беспомощности, неуклюжести, хрупкости человеческого существа всегда
пытливо обращенный к миру взгляд. Взгляд, жадно впитывающий,
непонятный, но удивительно манящий к себе мир. В этом взгляде вся сила
человека, стремительно входящего в новое, неизведанное для него
пространство.
А часто ли мы с вами видим подобный взгляд у наших учеников? С таким
же интересом открывают они новое, предлагаемое школой?
Именно желание увидеть подобный блеск, в глазах своих учеников стало
основным вектором моей профессиональной деятельности. Как приучить
учащихся переживать процесс познания, открывать новое знание и творчески
его осваивать?
В книге Анатолия Гина вычитала основные принципы педагогической
технологии, которые оказались близкими мне. Это принцип свободы выбора,
который всегда уравновешивается осознанием ответственности за свой
выбор; принцип открытости, важно знать, чего ты еще не знаешь, сталкивать
ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого
курса; принцип деятельности, принцип обратной связи и принцип
идеальности, т.е. повышение результативности, уменьшая затраты.
Причем эти же принципы педагогической технологии мы встречаем и в
стандартах второго поколения, к которым мы в скором времени с вами и
перейдем. «Главная цель изучения истории в современной школе —
образование,
развитие
и
воспитание
личности
школьника,
способного к самоидентификации и определению своих ценностных
приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей
страны
и
человечества
в
целом,
активно
и
творчески
применяющего исторические знания в учебной и социальной
деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели
состоит в базовой исторической подготовке и социализации
учащихся» Цитата из стандартов второго поколения по истории. Т.е.
ещё в школе мы должны научить ребёнка решать проблемы которые
могут возникнуть в следствии социализации во взрослую жизнь.
Мы с вами знаем, что проблемное обучение относится к современным
технологиям обучения истории.
Нам известны, несколько современных технологий обучения.
1) Технология модульно обучения.
2) Технология проблемного обучения.
3) Игровые технологии.
4) Информационно-коммуникационные технологии.
Почему я отдала предпочтение именно проблемному обучению.
Но во – первых с помощью этой технологии ведется целенаправленная
работа по формированию мыслительных способностей и познавательных
потребностей учащихся. Возникает проблемная ситуация тогда, когда
появляется противоречие между имеющимися знаниями и предъявляемыми
требованиями.
Это
противоречие
позволяет
микроисследование. Даже само изучение
организовать
мышления.
коммуникационных
А
использование
технологий
уроке
истории становится темой и
поводом для обсуждения проблем современности,
способом
на
расширяет
на
явлением культуры и
уроке
информационно-
возможности
проведения
исследования, ведь можно по скайпу связаться с представителями различных
организаций,
родителями,
знакомыми,
можно
найти
необходимую
информацию в Интернете, можно выйти на различные форумы, сайты и
блоги. Это позволяет процесс обучения сделать личностно значимым,
современным, включенным в реальные жизненные процессы.
Таким образом проблемное обучение включает в себя две технологии
современного обучения. Это проблемное обучение и информационнокоммуникационное.
Мы с вами знаем, что в последние годы резко возрос объем научной
информации, которую должны усвоить учащиеся, поэтому возникла
необходимость перестройки и коренного усовершенствования учебного
процесса. Это вызвало обостренное внимание педагогов-исследователей к
разработке вопросов проблемного обучения. Они освещаются в трудах
известных дидактов и психологов: М. А. Данилова, М. Н. Скаткина, Т. В.
Кудрявцева, И.Я. Лернера и др.
Я не буду высказывать точки зрения каждого из этих авторов, каждый из них
внес что-то свое в научную разработку проблемы. Единственное что
объединяет всех этих авторов противопоставления проблемного обучения к
объяснительно-иллюстративному. К тому, что мы с вами делаем каждый
урок. Это видно из схемы:
Объяснительно-иллюстративное
обучение
Определение
темы
вопросов изложения.
и
Проблемное обучение
основных Создание проблемной ситуации и
определение
задачи.
|
V
|
познавательной
Сообщение
знаний
объяснительно
–
методом.
объяснение,
Учащиеся
учителем V
иллюстративным
воспринимают
участвуют
в
анализе
фактов, следят за мыслью учителя.
Активный
мыслительно-
познавательный
под
поиск
учащихся
руководством
самостоятельный
учителя,
подход
к
выводам.
|
V
|
Воспроизведение
изложенного, V
тренировочные упражнения.
Тренировочные
упражнения,
|
применение
знаний
V
условиях
целью
Рецептивное усвоение знаний.
с
в
новых
возбуждения
мышления.
|
V
Творческое
овладение
самостоятельное
знаниями,
способами
познавательной
а
также
активной
деятельности,
интенсивное умственное развитие.
В современных условиях, когда признается право на существование разных
смыслов, оценок, трактовок тех или иных событий, в условиях плюрализма
мнений, на мой взгляд просто необходимо использовать альтернативные
точки зрения на факты и явления, что безусловно, расширяет кругозор
учащихся и формирует их толерантность. Перед нами, учителями истории,
жизнь ставит важнейшую цель – обеспечить средствами предмета
воспитание гражданина и патриота Отечества, обладающего нравственными
качествами,
способного
к
самореализации
в
условиях
современной
российской действительности. С помощью исторических знаний человек
должен определять себя, свое место в окружающем мире и интегрировать
себя в этот мир.
Реализовывая на уроках принцип гуманизации образования, я считаю, что
уместно назвать проблемный подход к преподаванию, который ориентирует
не только на знание программного материала, но и на самопознание ученика
в процессе изучения истории.
Эту задачу возможно осуществить, используя прием проблемного обучения в
педагогической технологии. В педагогической классической науке К. Д.
Ушинский высказал мысль, что “… самостоятельность головы учащегося –
единственное прочное основание всякого плодотворного учения”.
Цель
моей
работы
показать
практическое
использование
методики
проблемного обучения в курсе истории.
Проблемное обучение представляет собой систему проблемных ситуаций, в
ходе решения которых ученик овладевает содержанием предмета. Как
создать такую ситуацию?
1. Можно использовать факты, идеи, вызывающие удивление, кажущиеся
парадоксальными, поражающие своей неожиданностью.
Например:

Виктор Суворов, автор “Ледокола”, “Дня М” и т. д. предлагает убрать
памятник Г. К. Жукову в Москве, называя Жукова клеветником.
Вопрос
учащимся.
Разве
выдающийся
полководец
Великой
Отечественной войны не заслуживает памятника? На этом факте
необходимо заострить внимание, т. к. многими людьми появление
такой литературы воспринимается не как одна из версий, а как
наконец-то открытая истина. Ответить на этот вопрос помогут
материалы журнала “Родина” №7, за 1997 год.

Почему с провозглашением “нового политического мышления” СССР
быстро потерял своих союзников?

Говорят, что в Ледовом побоище (1242 год, битва на Чудском озере)
никто не кричал “Ура!”, а в Куликовской битве (1380 год) “Ура!”
раздавалось с обеих сторон. Подумайте, верно ли это и почему?
2. Можно создать ситуацию конфликта, когда новые факты и выводы
вступают
в
противоречие
с
устоявшимися
в
науке
теориями
и
представлениями.
Например:

По каким внешним признакам историки смогли доказать, что первые
золотые и серебряные монеты князь Владимир начал чеканить только
после крещения Руси?

Почему
долгие
годы
советское
руководство
отрицало
факт
существования секретного дополнительного протокола?
3. Можно создать ситуацию несоответствия, когда жизненный опыт
учащихся противоречит научным данным, предъявленным в условии задачи.
Например:

В 58 томе энциклопедического словаря Брокгауза и Эфрона (1903 г.)
рассказывается о взятии войсками Петра I Нотебурга: “Особый отряд
был переправлен на берег, прервав сообщение крепости с Ниешанцем.
Флотилия блокировала ее со стороны Ладожского озера. На самолете
была устроена связь между обоими берегами Невы…”. Разве в эпоху
Петра I существовали самолеты?
4. Ситуацию неопределенности можно создать, когда проблемное задание
содержит недостаточное количество данных для его решения. Расчет
делается на сообразительность и интуицию учащихся.
Например:

В истории известен факт, что отец Владимира Мономаха знал пять
иностранных языков. Как звали отца Владимира Мономаха и какие это
могли быть языки?
5.
Можно
создать
ситуацию
предположения,
которая
основана на
возможности выдвинуть собственную версию о причинах, характере,
последствиях исторических событий.
Например:

В поселке родовой общины обычно строились большие вместительные
дома, площадью до 200 кв. метров. Какие выводы могут сделать
археологи, обнаружив остатки такого жилища?

В период первобытности было много животных, мясом которых могли
питаться люди. Однако, люди часто голодали и даже погибали от
голода. Почему в период первобытности такое могло случаться?

В условиях феодальной раздробленности конца XIV–начала XV веков
творил русский художник Андрей Рублев. На своих иконах и фресках
он изображал сюжеты, говорившие о мире и единении между людьми,
призывавшие к согласию и взаимной любви. Какая была связь между
эпохой и творчеством Андрея Рублева?
6. Можно создать ситуацию выбора, когда учащимся предлагается из
нескольких представленных вариантов ответа выбрать и обосновать один,
наиболее на их взгляд убедительный.
Например:
Таким образом, на конкретных примерах рассмотрены типы проблемных
ситуаций,
без
которых
проблемное
обучение
невозможно.
Однако
проблемное обучение не ограничивается созданием проблемной ситуации.
Т. Л. Кудрявцев отмечает, что основу проблемного обучения составляет
понятие проблемной ситуации и способы ее разрешения. Формами решения
проблемных ситуаций могут быть: проблемные задачи и задания, проблемная
лекция,
задачи
исследовательского
характера,
дискуссии,
работа
с
историческими документами.
Привожу примеры проблемных задач по теме: “Эпоха Петра I”.
1. Крестьяне часто жаловались на голод и налоги, на опустошение
деревень, наборы ремесленников, которых отправляли в Воронеж для
строительства флота. Многие говорили, что Петр не русский царь,
иначе бы он не опустошал всю страну. Называли его антихристом.
Было ли правильным осуждение крестьянами политики Петра I?
2. В. Г. Белинский писал о битве под Полтавой, что “…это была битва за
существование целого народа, за будущность целого государства”.
Прав ли был В. Г. Белинский? Доказать свое мнение.
3. Петр I издал указ, по которому дворян и офицеров, укрывающихся от
царской службы и не явившихся вовремя к месту службы,
предлагалось лишать поместий, высылать их семьи, а крестьянам своих
господ не слушать. Можно ли на основании этого указа сделать вывод
о том, что Петр I вел политику, направленную против дворян?
4. Петр I сказал, что он правит страной во имя “общего блага”. Правильно
ли это?
5. Петр I проводил свои реформы в интересах господствующего класса
феодалов. Почему же он встречал сопротивление представителей и
целых групп этого класса?
6. В 1695 году была организована первая осада Азова. Она кончилась
неудачей.
С
моря
турки
подвозили
боеприпасы, продовольствие и
в
осажденную
крепость
людей. Отряды русских
войск
подчинялись разным командирам и не действовали согласованно. Было
мало артиллерии и конницы, не хватало опыта осады крепостей. Какие
изменения
нужно
было
провести,
чтобы
избавиться
от
этих
недостатков?
Для реализации проблемной технологии я обращаю внимание на:
- отбор самых актуальных, сущностных задач;
- определение особенностей проблемного обучения в различных видах
учебной работы;
- проблемное изложение;
- эвристическая беседа;
- проблемная демонстрация кино-, видеофрагментов;
- построение оптимальной системы проблемного обучения, создание
учебных и методических руководств;
- личностный подход и мастерство учителя, способности вызвать активную
познавательную деятельность студента.
Результативность:
создавая
проблемную
ситуацию,
я
направляю
обучающихся на ее решение, организую поиск решения. Таким образом,
ученик ставится в позицию субъекта своего обучения, и как результат у него
образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия.
Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение
проблемной ситуации - акт индивидуальный, поэтому от меня требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода.